在線課堂教育精選(九篇)

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第1篇：在線課堂教育范文

一、重點任務

在線課堂依托自治區教育云平臺，采用互聯網、遠程音視頻互動技術，建設成具有先進性、貼合實際教學過程的在線互動課堂。本次建設在線課堂涵蓋1至6年級，且全部都是主講教室，讓每個班級的老師都需具備主講教師的素質，每個班的孩子都可以充分展示自我。

二、建設內容

本次主要建設24間在線課堂主講教室，具體所需設備清單如下：

序號 設備名稱 功能說明 數量 單位 備注

1 在線課堂終端 音視頻的采集、處理和轉發；

與遠端學校實現音視頻互動；

與寧夏教育云平臺實現無縫對接 24 臺

2 在線互動課堂軟件 與遠端學校實現統一課表排課上課；

承載互動時軟件功能，比如邀請教室、教學模式轉換等。 24 套

3 高清云臺攝像機 采集教師、學生及板書特寫畫面 72 臺

4 分析定位探測器 行為分析，實現精準跟蹤定位 72 臺

5 音響 輸出本地課件的聲音和遠端傳來的聲音 24 臺

6 手持麥 采集教師說話的聲音 24 套

7 吊麥 采集學生區域聲音 144 支

8 電視機 顯示遠端學生畫面 24 臺

9 遙控器 方便教師互動時進行教學模式的切換：

ppt的切換等 24 臺

10 配套線材 專業音頻線、視頻線、電源線、網線、插座、VGA線等 24 套

11 機柜 放置互動終端、音頻處理器、無線麥接收器 24 臺

12 一體機 　 1 臺 利舊

13 黑板 　 1 套 利舊

14 教師講臺 　 1 個 利舊

15 學生桌椅 　 1 批 利舊

三、實施進度

2019年8月：根據自治區信息化項目建設要求及我校實際需求，組織校領導和信息化骨干進行會議討論商榷，確定本次在線課堂項目建設內容。

2019年8月-9月：方案提交至上級部門進行審批，并確定在線課堂所承建的單位。

2019年10月：在線課堂項目進行安裝、施工、調試，承包商負責整個項目的施工及設備調試運行等，完成在線課堂的應用培訓工作。

2019年10月-2020年1月：開展我校在線課堂啟動大會并我校在線課堂應用實施規定，讓全體老師教師充分參與到我校在線課堂的應用中，確保教師的應用積極性及學校常態化應用。

四、資金需求和來源

本次建設在線課堂共計需要278.4萬(一間三機位預算11.6萬)，資金來源為財政預算。

五、保障措施

1.組建領導團隊，統籌協調，健全互助學校教學協同發展的管理體系，成立項目管理工作領導小組，與互助學校共同開展教學、教研活動，充分調動兩邊學校教師的應用積極性。

2.加大投入力度，存進推進學校教育教學信息化基礎設施的建設。改善在線網絡課堂設施設備需要的額配套設備，如更新教室多媒體、網絡中心升級與維護等，保證教育教學信息化與網絡同步課堂教學基礎設施的正常運行。

第2篇：在線課堂教育范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學英語聽說讀寫并行推進的教學方式，根據“聽說先行，讀寫跟進”的原則，使聽說能力的培養成為大學英語第一教學目標。通過聽說訓練，使學生聽說能力有所提高，進而修復學生在中學階段被破壞的英語學習感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價值觀，引導學生在交流中一步步走進英語世界。在此基礎上，逐步增加讀寫目標，使聽說讀寫最終齊頭并進，達到大學英語四級考試所提出的要求。教學實踐中，西財行知學院制定大學英語教學目標遵循以下幾點原則：第一，聽力和口語目標一致，充分利用教材資源。聽說教學的目標是使學生理解聽力材料內容的基礎上，仿說聽力材料。聽說訓練一體，讓學生通過一個學習過程，掌握兩種技能，最大限度地調動學生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學目標，明確并量化每節課的知識認知、理解和運用等能力要求，使學生的進步能清晰明確的展現出來。

2多維度的教學內容

西安財經學院行知學院所使用的《朗文交互英語》在線教學，就使用了原版培生教育集團的教學材料。教學內容比較新穎，很多教學材料體現了實用性的特點。每冊教材內容以一個故事情節為線索，人物貫穿始終，分單元教學設置聽說讀寫等教學任務。其大部分教學材料為實景拍攝，給學生營造出地道的語言環境。這種教學內容不僅彌補學生無法接觸到英語國家生活化的語言風格、語音、語調和語速所造成的缺憾，同時將語言學習、應用能力、學習策略等能力的培養與教學內容緊密結合起來。

3創新的教學模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學觀和師生關系觀。因此，除了要研究教學大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級學生的整體特點和個性特點，真正做到學生在教學中的主體地位，從學生的體驗和需求出發。教師要學會把握現代大學生的思維方式，要貼近學生學習生活。課堂的每一個教學環節都應體現出時代特征，在課堂教學過程中師生互動，學生之間互動的模式成為教學的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個特點。首先是多感官參與。根據美國教育家杜威的“聽會忘記，看能記住，做才能會”理論，學生理解教學內容，掌握知識的過程是一個調動各種感官的過程。傳統課堂以聽講為主的教學模式不能完全調動起學生學習的積極性。創新課堂運用在線交互教學的優勢，可以調動腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學習過程中，使教學過程立體起來。其次是交流和互動。以《朗文交互英語》為基礎的在線交互學習體現了“參與教學的對象可以相互交流并雙方面互動”的特點。教師可以以設問方式引導學生思考，教師無論對全班提問或僅對個別學生提問，每個學生應思考，教學對學生回答做及時反饋。再次是注重探索和創造。基于在線交互模式的立體課堂中教師把說教式教學轉變為探究式教學，注重營造學習情境，引導發散思維，建構模塊化知識，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學英語教學模式區別于傳統課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學實踐。西財行知學院的教師針對在線交互模式的立體課堂的特點，聽說課通常安排以下教學環節：第一，通過音視頻導入課程，啟發學生預測情節，調動學生探究的興趣。第二，指導學生在規定時間內完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導學生復述聽力材料中的關鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規定時間內完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學生疑問。第四，按照學生喜好分配角色，復聽并仿說該角色的對白。隨后經過抽簽隨機搭配在課堂上表演出聽力材料的情節。

4全方位的教學評價

在線交互模式的網絡平臺在設計之初就考慮到了教學效果量化這一問題。教師不僅可以通過網絡平臺實時獲取學生的學習時長、習題成績、學習進度等相關信息，而且可以對學生的網絡學習情況實時監控。教學管理部門也可以查看到教學上課情況，教學效果等內容，對教學效果和教師進行有效的評估。通過對教學效果的反饋，教師能夠追蹤干預學生的全部學習活動。在批改作業和試卷的同時，展開與學生的直接交流與互動。教師在此過程中能對學生的問題坐針對性的輔導。

5總結

第3篇：在線課堂教育范文

關鍵詞：現代教育技術；課堂教學；應用；調查；研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實現教育現代化。以教育信息化帶動教育現代化。[1]應用是主戰場，也是推進教育信息化的希望所在。[2]

應用的主陣地在課堂教學，在教與學的過程當中，教師授課、學生學習、教學內容、教學媒體等課堂教學要素都要與現代教育技術深度融合，有很強的現實研究意義。

二、研究方法

（一）調查對象：抽取了重慶市南岸區30所小學，15所初中，約90%的中小學，共1904名學生及571名教師。

（二）調查方法：采用問卷法。

1.學生調查問卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問卷發出學生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問卷1904份，有效率100%。

2.教師問卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發出571張，收回571張，回收率100%，有效問卷571張，有效率100%。

3.問卷主要涉及兩方面：一是教師對現代教育技術的理解、掌握、運用現狀、困惑與需求；二是學生的信息素養，在信息化環境下的學習興趣等。

三、調查統計與分析

（一）學生卷

第一題：你的老師在運用現代教育技術上課時的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當運用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現代教育技術（可多選）：1653人選A、 語文, 占比86.82%；1184人選B、數學,占比62.18%；1710人選C、英語,占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術,占比48.21%；1457人選F、音樂，占比76.52%；1297人選G其它學科，占比68.12%。

第三題: 教師對現代教育技術的運用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運用,占比97.58%；1833人選B、有動畫、影視的運用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運用，占比55.25%；1557人選E、有與學生互動環節的運用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設備使用率的調查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當運用”，在所有的學科教學中，依次是：英語（89.81%）、語文（86.82%）、音樂（76.52%）、數學（62.18%）等，這4個學科是運用現代教育技術最多的學科。可見教師在授課時基本能全方位地考慮現代教育技術的運用方法，讓學生能享受上課的過程。

第四題: 與傳統的教學手段相比，授課過程運用現代教育技術對于學習和掌握知識：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒有幫助，占比0.2%。

第五題：你對課程中現代教育技術教學的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現代教育技術？820人選A、繼續使用，占比43.07%；996人選B、改進后再繼續使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學生對信息化設備的認可度調查。以上表格顯示，82.45%的學生覺得運用現代教育技術對于學習和掌握知識有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學生對課程中現代教育技術教學的效果非?；虮容^滿意，但是有52.31%的學生希望在課程中的現代教育技術能改進后再繼續使用。這表明學生十分贊同和滿意現代教育技術和信息化設備在課堂教學中的運用，但是有大部分學生已經對當前的現代教育技術和信息化設備在課堂教學中的應用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學軟件、課件、網絡等幫助學習？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經常，占比0%。

這組數據是對學生自覺使用信息化設備進行主動學習的調查。以上表格顯示，有56.36%的學生會偶爾使用教學軟件、課件、網絡等幫助學習，43.64%的學生從不主動使用現代教育技術及設備，而經常使用這些先進的教育技術主動學習的學生數為0。這表明學生在主動使用現代教育技術和教育信息化設備方面，無論是從思想認識、形式過程，還是技能，都急需提高、加強。

第八題:你最喜歡哪種學習方式？：785人選A、閱讀書本與同學討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻，占比9.72%。

第九題：你覺得現代教育技術教學的作用如何？615人選A、增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機器和環境的單調，造成實際教學效果的低下，占比0.84%。1人選E、實際教學效果與傳統的教學方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現代教育技術能夠增加你的學習興趣”，對這句話你持什么觀點？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學方式？197人選A、傳統的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動畫演示，占比27.99%；318人選D、實際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運用現代教育技術上課時的授課情況：639人選A、恰當運用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當運用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現象嚴重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學設備激發學生學習興趣的有效性調查。上述數據顯示，49.05%的學生最喜歡的學習方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學生喜歡老師講授新課時“使用PPT幻燈片模式”和“使用動畫演示”；98.63%的學生認為現代教育技術教學不但“增大了課程教學的信息量，提高了教學的效率”，而且“增加了學生的學習興趣或認知能力，促進教學質量的提高”；99.37%的學生覺得“現代教育技術能夠增加自己的學習興趣”，99.22%的學生認為自己的老師能適當運用現代教育技術及設備提高自己的授課效率。上述數據表明，學生對運用現代教育技術及信息化教學設備授課的方式及老師的授課水平有很大的認同度；學生通過課堂上運用現代教育技術及信息化教學設備的學習方式，對學習興趣有了很大的提高。

第十三題：你對改進現代教育技術的意見和建議：（口答題）

學生對改進現代教育技術的意見和建議基本上有兩點：一是希望自己的學校能增加信息化教學設備的數量；二是希望自己學校的信息化教學設備能更先進一些，處理數據的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內教學資源庫？270人選①有，占比47.29%；176人選②無，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無，占比43.08%。

以上兩題是針對校園教學資源庫及網站建設相關工作的調查。調查顯示，有47.29%的學校按均衡教育的要求搭建了校內教學資源庫，有30.82%的學校在校內教學資源庫建設上還存在空缺，而參加調查的老師還有21.89%的老師對學校是否建校內“教學資源庫”一題選擇了不填；有54.47%的學校建有便于“校園-教師-學生”相互溝通的校園網站。可見，一些學校和教師在現代教育技術及設施、設備的認識及應用水平急需提高，溝通網站和資源庫的缺乏，會讓師生們身體在新時代，思想留在封閉的舊時代，滯后課改的效果，也會讓新時代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網絡化機房教學，占比4.38%；282人選④常規教學，占比49.39%。

一學期中，哪些方式是你從未用過的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網絡化機房教學，占比60.25%；8人選④常規教學，占比1.40%。

你最想用哪種方式進行教學？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網絡化機房教學，占比15.24%；58人選④常規教學，占比10.16%。

第四題：一學期中，你課堂使用多媒體技術的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學以外你常用以下哪種方式與學生溝通？435人選① 面對面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網站，占比1.05%。

以上是教師運用信息化設備進行教學、溝通方式的調查。調查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進行教學；使用電子白板和網絡化機房教學的教師分別占了調查人數的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統講授的授課方式對學生進行教學。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過電子白板、60.25%的教師從未使用過網絡化機房教學、甚至還有4.55%的教師從未使用過多媒體班班通教學；教師們使用的信息化教學設備依次為：多媒體班班通、電子白板、網絡教室。多媒體技術在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調查還顯示，有了信息化教學設備后教師們與學生溝通的方式除了用得最多的 “面對面（76.18%）”溝通，通過校訊通和qq與學生溝通的教師也占到了調查教師的76.18%。

上述數據表明，運用現代教育技術與教學深度融合存在思想認識不到位、操作使用技術水平低等問題，要加強理論知識的學習和課例研究，徹底轉變教師在現代教育技術與教學過程深度融合方面的意識，提高現代教育技術在學科教學中應用的有效性，促進卓越課堂的打造。

第六題：你教學中的資源通過以下哪種方式獲得？325人選①教學參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網絡搜索，占比70.05%；147人選③校內教研資源分享，占比25.74%；62人選④區內教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網和農遠資源庫，占比8.93%。

第七題：你是否開展過信息技術環境下的教學研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過現代教育技術與能力的提升培訓？51人選① 從來沒有，占比8.93%；304人選② 一學期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經常小范圍互相學習，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術、使用時機、展示效果等是否列入你們學科評課的標準？261人選① 評課時涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續關注未來教育技術的發展并愿意嘗試新的教學模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對教師信息素養的調查。從數據顯示，教師們能通過各種途徑主動尋找和獲取教學資源；更有58.84%的教師能開展現代教育技術環境下的教學研討，這樣的教學研討方式更能擺脫包括時間、人力、物力在內的各項局限，以實現教學研討的優化；渴望獲得現代教育教學技術與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學模式的有95.1%。上述數據表明，教師希望通過現代教育技術或者更新的教學方式來提高課堂教學的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進行課堂教學時，設備呈現給學生的運行時間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節課，占比8.23%。

這一題是針對信息化教學設備課堂使用度的調查。調查顯示，有68.12%的互動時間在25分鐘以內。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數教師擅于把握信息化手段的運用時機，當用則用，懂得規避信息化設備損害教學規律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學科主題網站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對PPT制作及文字的處理等都能熟練應用，同時教師們對學科主題網站、FLASH動畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經過10年左右的教育信息化，教師的信息素養雖然得到了提高，但還要加大教師應用現代教育技術的力度和密度，開展扎實的、有效的、持續的、深層次的應用及其培訓。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過嗎？教學中，什么時候用？通過筆答顯示，僅有13.8%人使用過PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學生看書、做作業時使用該功能。

第十四題：電子白板教學中，什么功能是最吸引你的？通過筆答顯示：僅18.2%人使用過電子白板教學，電子白板的觸摸、板書、重點勾畫、交互、無塵、繪畫、保存課堂教學、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網絡機房教學中，什么功能是最吸引你的？教師們認為在網絡機房具有方便、快捷、高效的網絡，師生可互動、實時溝通的作業展示，反饋快、點評快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運用這一現代教育技術的學校及教師少之甚少。這表明，標志著最先進的課堂教學方式――網絡教學嚴重滯后，素質教育依然任重道遠。

第十六題：如何能讓現代教育技術與課堂應用更有效的整合，請提出你的寶貴意見：

通過調查，提出率從高到低為：

① 培訓現代教育技術：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區域內資源平臺，共享資源，加強教師交流。

③ 發各學科教學課件、資源光盤。

④ 供足夠教學的配套設備，如電子白板、班班通均應配齊。

⑤ 提高教師現代教育技術能力，加強整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據教學需要，科學合理使用。

四、思考與建議

現代教育技術是實踐“深度融合”的最優化的課堂形態的必要環境。[1]通過調研，現代教育技術在課堂教學中的應用呈現三個層次：一是傳統多媒體技術；二是交互式多媒體技術即電子白板；三是網絡技術。三個層次的難易程度由低到高，網絡技術是最難掌握的，是轉變教師教學方式和學生學習方式的最優技術，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化的高效環境。

通過調研，發現傳統多媒體技術是多數教師掌握的，也是學生們常見的教學方式；電子白板和網絡技術，則僅有少數教師應用于教學，但確是構建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個層次”梯度納入中小學教師全員培訓和新教師上崗培訓。重點是“信息技術對教學有革命性影響”、“摒棄信息技術手段、工具、方法論”理念的培訓和PPT、電子白板、網絡的教學技術培訓，引領教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術上課教學。[3]

2. 加強現代教育技術課示范引領。將怎樣上好一堂現代教育技術課納入學科優質課的范疇，同等對待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現象的發生。將現代教育技術課的評價體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學構建教學資源庫，逐步形成網絡在線教學（MOOC）。從層級上構建學校、區域、國家三級教學資源庫，國家層級已經構建，重點是打造學校和區域層級，形成機制；從學科上向應用率高的英語、語文、音樂、數學傾斜，給予重點打造充實；從資源形態上重點充實圖像、動畫、聲音，便于二次開發。三級教學資源庫的重點在學校層級，要形成分學科按年級，年年往復、循環、揚棄更新的科學機制，在此基礎上逐步形成網絡在線教學。

4. 踐行“技術革新教學”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學信息化應以應用為導向，以課堂教學實踐為依據，要執行配備標準，突破配備標準，多配電子白板、網絡移動教學終端、電子書等，加強網絡教學專用教室建設，使得多元、開放、包容的課堂教學有場地，使得技術革新教學有陣地、環境。[4]

5. 教育行政部門要率先實現“深度融合”，將現代教育技術與教育教學融合，統一規劃，深度融合于教育管理的各項工作中，踐行信息化引領教育現代化，2020年基本實現教育現代化才不會落空。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長在2013年全國電化教育館館長會議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

第4篇：在線課堂教育范文

【關鍵詞】創新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01

創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

1 激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

2 運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

4 積極開展語文活動課教學

第5篇：在線課堂教育范文

關鍵詞：在線課堂生物化學分子生物學實驗教學改革

信息技術的飛速發展，不僅帶動各行各業蓬勃前進，同時對于教學模式的變革和創新提供支持。傳統的授課方式隨著“數字原住民”的新生代成長而日漸力不從心?！皵底只薄ⅰ盎ヂ摼W+”、“云平臺”等大量新名詞在教學改革中被廣泛的提及。基于信息技術的網絡化教學平臺可以充實教學資源，拓展學生知識范圍，突破學習時空限制，以及培養學生學習自主性?；谛畔⒓夹g的在線課程的建立為實驗課程的教學模式改革提供了一個線上線下教學互動平臺及途徑。

生物化學和分子生物學都是在分子水平上探討生命本質，研究生物大分子結構與功能、物質代謝與調節及其在生命活動中的作用。這兩門課程是現代生物科學領域內各學科共同需要的基礎知識。而生物化學與分子生物學的實驗教學是高等教育人才培養系統中不可或缺的關鍵環節，是理論知識的補充和延伸，鍛煉學生分析問題-解決問題的實際運用能力以及培養自主創新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實驗技能訓練的同時，加強學生獨立性、創造力和團隊合作精神，培養科學嚴肅求真務實的科研態度。

一、創設情境，提出問題，建立任務式教學方式

任務型教學法是以學生為主體，強調學生在教學過程中主動參與學習并全面發展的一種“構建主義”的教學模式[1]。這種先進的教學理念促進學生在學習過程中將理論與實踐有機的聯系起來，更深入更全面的掌握知識，達到更好的教學效果。由此可將實驗教學創設情境，根據內容設計任務或提出問題，通過任務或問題的逐步解決，最終達到學生自主預習并激發學生求知欲的目的。生物化學實驗部分的內容與生活、健康以及生產密切相關，可將實驗內容轉化為學生日常所見現象的驗證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發學生對于實驗內容中隱藏的原理探究。而針對分子生物學實驗內容與科研的相關性，將內容拆分為較為簡單的多個問題，對每個問題都以科研論文的方式進行描述、總結和討論，最終通過解決多個問題完成實驗目標。這樣通過前期生物化學實驗的開展，利用興趣引導學生喜歡學習；再通過分子生物學實驗的科研化培養，進一步提升學生分析解決問題的能力。由于將實驗任務化，因此任務的設置至關重要。生物化學實驗的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進，各實驗有相關性。通過完成較為簡單的第一個任務，才能在此基礎上完成下一任務，將學習轉變為游戲通關。而分子生物學實驗由于研究內容相對更微觀抽象，所以問題設置需要簡單化、邏輯性強的特點。這樣通過將學習轉變為游戲、任務及科研的訓練，達到更好的教學效果。

二、資源立體化利用，補充教材內容，拓寬學生知識獲得渠道

生物化學與分子生物學是以實驗作為基礎的科學，是培養學生開拓精神和創新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實驗原理、方法和儀器使用等較為固化的知識，沒有達到實驗課程的培養目的。借助在線課程平臺，將網絡資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進理念和方法，拓展學生接受知識的途徑和層次[2]。例如美國冷泉港實驗室（CSHL）是專門從事生命科學基礎研究，教育培訓和科普知識傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎得者，孕育并推動了分子生物學的誕生及發展，它被譽為世界生命科學的圣地和分子生物的搖籃。將其與實驗課程相關的教育和科研資源投放到在線課程平臺，借助世界領先的文本資源和視頻動畫多角度刺激學生的感官，激發學生思維。再以虛擬仿真平臺加以輔助，將創新思維在有線的條件下得以實踐，最大程度的激發學生學習的熱情和動力。同時基于互聯網的在線課程平臺是交流討論的良好沃土[3]，學生與學生，學生與老師進行交流與討論也是新的一種學習方式，在互動中自我分析-推翻-論證-總結，充分立體利用信息化資源達到理想教學目的。

三、“小老師”+小班教學，多角度調動學生積極性

如何在課堂上更好的檢驗預習效果并規范化學生的動手操作，準確詳實的記錄結果，嚴謹反思實驗現象，這成為提高實驗課教學效果最重要的環節。實驗課程是以學生為主體的實踐，因此在課程中時刻需要學生的參與。將授課對象變為授課主體，學生充當“小老師”既能使教師檢驗其預習效果，把控授課重點難點，又能調動學生的參與積極性，也從語言表達以及邏輯思維方面磨煉學生，真正做到多角度多方面鍛煉學生能力的效果。而作為實驗課程中最重要的操作環節以及對實驗結果的準確記錄與深刻反思，則需通過小班教學的方式來完成。小班教學能夠使每個學生得到教師更多的關注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時讓學生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實驗課程[4]。

通過在線課程平臺，提前任務或問題，學生查閱平臺提供的各種資源及教材，進行網絡討論，利用虛擬仿真模擬結果達到自主預習的目的。在課堂上對問題給出自己的分析，鍛煉其表達、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學促使教師詳細掌握每個學生情況，細致規范操作，嚴格督促實驗記錄準確性，積極啟發對實驗結果的思考。

參考文獻 

[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987. 

[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導學-開放式”生物學實驗教學模式的探究[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28 

[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺的生物化學與分子生物學實驗教學改革初探[J]. 高等生物學教學研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25 

第6篇：在線課堂教育范文

在復習上節內容的時候，可以通過對話問答或習題的鞏固，使用幻燈片放映相關的圖片，學生可以主動回答也可以集體回答，然后附上答案。這樣，既能最大可能讓所有學生參與，又能節省寶貴的課堂教學時間。

現代教育技術在處理新授內容時，更能展現它的非凡魅力。傳統的教學方式既枯燥又抽象，老師上課覺得很累也很乏味，學生更是難以接受，注意力容易分散，當然很難取得好的教學效果?，F代教育技術在幫助教師教授那些生僻的單詞的時候，可以用幻燈片放映相關釋義，放錄音讓學生跟讀，還可以提供直觀立體的背景知識，讓學生過目難忘。我們以初中英語8A U-nit5 Birdwatchers 第一課時為例，這課的目的是通過對話引出觀鳥話題，了解幾種鳥類的英文名稱和基本特點。教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題聽對話，以達到鍛煉學生聽力的目的。教授鳥類名詞時，利用幻燈片出示這些鳥。學生很快就被這些鳥類吸引了，引起他們的興趣，學起來就感到輕松、愉快。不知不覺中，他們就學習和復習了這幾種鳥及其特點的相關詞匯，這是傳統的教學無法達到的。例如：教師出示麻雀的圖片，說What do we call it in Chinese？然后在黑板上寫出sparrow，帶領學生領讀。老師指著圖中麻雀身體的不同部位，向學生提問：What do we call this part？學習相應的單詞：beak、neck、wing、tail、leg。教師通過問題引導學生根據圖片對麻雀進行描述，由總體感覺到細節描述。例如：What does a sparrow look like? Is it big or small? What colour are the feathers? What about beak? 教師依次出示其他鳥類的圖片，引導學生對其特點進行觀察，積極描述。多媒體為學生提供逼真的畫面，純正地道的英語，激發了學生學習的興趣，創造了生動和諧的教學情景。這既開發了學生的智力，也培養了學生的能力，真正把知識轉化為能力，輕松而圓滿地完成了學習和教授任務。

現代教育技術為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教育教學方式，把原來枯燥的抽象的學習內容轉變為生動的、形象的、可視的、可聽的、貼近學生生活的動感內容。多媒體教學已經成為電化教育的主體，并且發揮著日益顯著的作用。在英語教學中使用現代教育技術手段，更顯示了事半功倍的教學效果，課堂容量增大，節奏加快，學生學得輕松愉快，老師教得得心應手。但是，我們在使用多媒體進行教學的時候，也要花費大量的時間和精力進行準備工作，而且要有選擇地合理地適時使用。

首先，要把握教學內容，認真鉆研教學大綱和教材，把握教學目標，設計合理的教學方案，找準教學重難點，采用有效的教學方法。要鼓勵學生積極獨立思考，發揮學生的學習主動性。其次，在尋找多媒體的教學資源時，要根據學生的能力和接受水平，恰當地取舍。否則學生的能力達不到，他們就沒有興趣配合老師的教學，而是精力分散，只是看著新鮮，聽著有趣，甚至互相討論與教學內容無關的東西，使得課堂亂哄哄的一團，那樣就很難完成教學任務，適得其反了。

第7篇：在線課堂教育范文

一、快樂地面對學生

學生無論是學習程度差還是行為習慣差都是事實，無法改變，我們千萬不可以拿這個事實來懲罰自己而不快樂。所以，你要快樂，無論是從外表還是內心，因為我們的快樂不但可以影響學生，而且可以改變這一切。只要學生感受到我們的快樂，這種情緒就會影響到課堂，激發學生的熱情，從而增加學生學習我們所教科程的興趣。那么，作為高中英語老師，在具備了上述的樂觀態度的前提下，我們如何快樂地激發學生學習英語的興趣呢？我認為可以從以下幾點具體地去嘗試。

1.把課堂氛圍活躍起來

英語課是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。

如何增加學生的交流，使課堂活躍起來呢？這就要求我們要關心學生，用快樂地心態去感染學生，建立良好的師生關系。對于在課堂提問中出錯的地方，要微笑著去啟發引導他們，不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語。

另外，可以穿插一些相關的英文小幽默，或者介紹一些外國的風土人情、文化藝術來調解學生的緊張心情，消除來自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學習興趣。

2.適當應用情景教學法

教學是一種創造性活動，常言道：“教學有法，但無定法?！爆F在英語課本的編排有很多的對話形式，所選內容和生活聯系緊密，采用情景教學法比較適合。而且就我們的教學來看，絕大多數的學生學習英語主要依靠課堂，在生活中缺少英語交流的環境和場所，這就要求我們在授課過程中努力為學生提供運用語言的機會，使教學和生活結合起來，以達到好的教學效果。情景教學的關鍵是情景設置，我們在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，對與錯都不重要，重要的是參與，快樂地參與到課堂的情境中去，以期達到掌握這門語言的目的。

3.給予學生足夠的時間和空間

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生，在教學中就談不上主體參與。在日常教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體，我們所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者。課堂上，我們要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地、快樂地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，我們可以經常讓學生帶讀單詞、領讀課文，讓學生互相批改作業，讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生積極主動地參與教學活動。而我們要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。只有這樣，學生才可以親身體會到英語的樂趣，并樂于去嘗試，樂于去運用，心甘情愿為英語付出更多的時間和精力。

4.適當延展課堂外教學

要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，我們要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習的興趣。比如要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣。當然，我們作為英語老師也盡量在和學生打招呼時使用英語，讓學生真實地體驗到英語的用途和使用樂趣?？梢越M織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗、取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。

二、讓學生快樂地面對課本和知識

當我們的學生從我們身上感受到快樂，無論他會不會，會多少，他都會不由自主地快樂起來，因為他們喜歡快樂的老師，即便他們不喜于色，內心深處也期待著我們的出現，因為我們帶來了學習的興趣。這時，我們除了自己快樂，還要讓課本內容也快樂起來，只有課本內容快樂起來了，學生的興趣才會不斷增加。我們的堂課要生動，有生命力，我們就必須要轉變，把枯燥的知識轉變成有趣的內容，要把難的變得簡單，深的變得淺顯，我們要減慢速度，強化基礎，從根本上讓學生感受到“我可以理解”“我能夠學會”。當學生具有這種初步的收獲感時，他就會相信自己可以學會，能夠弄懂，那時他的興趣會不斷增加，信心也會不斷增強，課本不會再顯得那么陌生，知識最終會成為讓他們快樂的朋友。

三、靈活運用“目標”教育

學生們有不同的家庭背景，不同的智力水平，不同的領悟能力，不同的學習態度。目標不同，努力的程度也各不相同。所以，作為教師，我們不可能用同一個杠桿和標準去衡量所有的學生。我們要在日常的教學中，疏通、引導和鼓勵學生用不同的日目標、周目標、月目標、年目標，乃至人生目標來考核自己，真真正正做到在和別人比的同時和自己比，只要今天的自己比昨天的自己有進步，即便這個進步在別人眼中很小，但對于自己來說都是一種飛躍。

第8篇：在線課堂教育范文

一、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學已改這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如，我在教學“時，分的認識”時，讓學生每人準備一個鐘面學具，通過自己拔時，知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個……我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學難點。

我上《三角形的認識》一課時，有許多知識并不是按照慣有的模式直接講給學生聽，然后再讓學生去記。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的。并在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。這樣一個動手制作的過程看起來好像是手工課，可同學們興趣特別濃，這也讓數學課堂變的輕松起來了。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當的組織了一下教學，從制作到實踐操作并且得出三角形具有穩定的特性拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論，這些都是學生自己完成的，這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好。

二、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。

例如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識。教學時，我利用多媒體軟件設計制作了“虛擬商店”，讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。在“幾加幾”的教學中，我制作了這樣的課件：兩個擬人化的小方塊在歡樂的音樂聲中手拉手蹦蹦跳跳地出現在屏幕上，并在原地跳躍、翻滾，接著音樂停止，傳來“嗨喲，嗨喲”的聲音，小猴子推來一個小方塊，然后這個小方塊跟小猴子說了聲“再見”，與原來的兩個小方塊手拉手一起跳躍、翻滾，同時從小方塊的動態分布上逐步出示算式2+1=？。使用這個課件時，我引導學生把動畫和算式結合起來，說說數量關系。由于色彩鮮艷，小方塊模擬人體動作跳躍、翻滾，并配上了音樂，學生仿佛看了一場動畫片，注意力被吸引，因此激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

三、運用多媒體互動平臺，發散學生的數學思維

利用多媒體教學，能以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維。例如，我在“角的認識”教學中，通過多媒體輔助課堂教學，來演示角的形成。先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊重合，演示比較大小的方法，學生能很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教角的大小與兩邊的長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小沒有改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角的兩邊的長短無關”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間能力得到發展。

第9篇：在線課堂教育范文

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發。

教師創設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經驗，讓學生在身臨其境中產生真實之感。創設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發學生的“情”，讓學生發現語文之趣、語文之美、語文之真。創設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀?，在重難點內容處創設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節上創設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍?，若創設的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

二、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激感。教師捕捉文本之美，創設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發懸念，激發學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝?！返囊曨l片斷，出現祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創設圖片情境，向學生展現雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調動學生已有的經驗，豐富學生想象，讓他們去體會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發他們的情感體驗，讓他們產生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質疑。教者要引導學生不能靜態地分析句子，而要結合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯系，有利于促學生的思考，激發學生的求知欲望。借助多媒體創設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發學生的學習興趣；借助故事創設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。