翻轉課堂教學案例精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂教學案例范文

一、《網絡營銷》課程現狀

網絡營銷是一門以互聯網為基礎，利用數字信息和媒體的交互性來輔助達成企業營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業發展迅速，導致學校教學內容嚴重滯后，教學內容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯系較少，難以滿足市場需求。目前國內高校《網絡營銷》課程的教學方法缺乏創新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。

二、教學方法介紹

1．案例教學法

案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、歸納、判斷為重點，以提升學生發現問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統理論教學的依賴。

2．翻轉課堂教學法

翻轉課堂是近年來國內教育界的焦點。翻轉課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質量方面有巨大的作用。

三、案例教學和翻轉課堂在《網絡營銷》課程中的實施

電子商務專業課程緊緊跟隨時代的發展，內容更新速度快，結合電子商務專業的特點，學生在學習《網絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統的了解，還要對著名的、成功的網絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網絡營銷的熱點和資訊，又可以發現網絡營銷發展的趨勢。由于電子商務專業的特點，學生學習主要依賴于網絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內容網絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網絡來學習網絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉課堂相結合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據授課內容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據任務和目標自主搜集組織相關企業產品的網絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖1所示：采用案例教學可以很好地調動學生的積極性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創造了學生主動參與、相互協作、探索創新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業或產品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。

四、結語

隨著互聯網和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養新時代網絡營銷人才。通過案例教學和翻轉課堂，教師將傳統的“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，學生把理論知識轉化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉課堂必將為網絡營銷教學帶來良好的效果。

作者:張桓森 姜麗媛 單位:吉林華橋外國語學院國際經濟貿易學院

參考文獻：

［1］張艷紅．案例教學法在網絡營銷教學中的應用［J］．廈門城市職業學院學報，2014（1）：34－37．

［2］李睿仙．基于“翻轉課堂”的《網絡營銷》課程設計［J］．工業技術與職業教育，2016（2）：41－43．

第2篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞： 翻轉課堂 口譯教學 案例研究

一、教學現狀

自2003年底國家實施全國翻譯資格考試以來，取得三級、二級口譯資格證書的考生數量有限，過關率低，由此可見優秀譯員的數量不大。目前，開設翻譯專業的院校高達200余所，各大高校的人才培養模式有所差異，其中廣東外語外貿大學和廈門大學教學特色較鮮明，都注重學生口譯能力的培養，強調技能、專題與實踐的有機結合，從而整體提升口力譯能。建立科學且專業的教學體系，進一步滿足國家對口譯人才的需要，是目前教學中需要探索的重要問題。

二、口譯與翻轉課堂

口譯是不同語言之間進行的一種轉換活動，存在技巧，卻更像是一門再生藝術。如何將信息準確、通順、快速地傳遞給他人是口譯研究的主要內容之一。仲偉合提出KI=KL+EK+S（P+AP）口譯能力公式，其中KI（knowledge required for an interpreter）為譯員應該掌握的知識，KL（knowledge for language）即雙語知識板塊，EK（encyclopedic knowledge）即百科知識，S（P+AP）（skills=professional interpreting skills+artistic presentation skills）即職業口譯技能和藝術表達技能。口譯要求譯員在較短時間內對源語進行轉換，所以譯員工作壓力巨大，高質量地輸出語言還需要一定的演說技能。翻轉課堂被廣泛應用于英語教學的各個方面，較典型的課程有口語和聽力教學。黃怡提出在口譯教學中使用這一理念，指出學生可以課前自行學習教學資源，為課堂鞏固練習奠定良好基礎。許文聲、呂培明指出翻轉課堂需具備三個條件才能達到良好的效果，第一，精選優質的教學資源；第二，確保課外真正發生深入學習；第三，高效利用課堂時間。

三、口譯翻轉課堂教學模式探究

此次實驗的研究對象為某二本院校英語專業大三學生，共計62名。口譯課程開設時間為一學期，學生學習已進入口譯板塊技能訓練，選取“經濟”專題作為教學內容，采取問卷、測試、訪談的方式，從課前學習、課堂學習和課外學習三部分分析翻轉課堂對學生學習的作用。

1.課前學習。課前學習必須保證學習的真實性與有效性，這樣才能稱為以學生為中心的學習，從而為后續的學習夯實基礎。在進行研究之前，首先發放問卷進行調查，以了解學生對于自主學習的看法、意愿及學生更傾向于采用何種方式保證學習的有效性。通過收集整理問卷后發現：62.5%的學生認為，在沒有進行課前自主學習的情況下，對課堂教學感到壓力大，而壓力大的原因是不熟悉很多R敵緣拇駛悖所以在進行口譯時會出現較多話語標記語，如“嗯，啊”或者大段空白。100%的學生認為課前選取較為有趣的、篇幅不長的材料或者視頻可有效提高課堂學習的效率。對于采取何種形式的學習，學生意見不一，35.8%的學生更傾向于自主學習，52.7%的學生選擇以小組學習，相互考查的方式學習。根據此次調查問卷，課前學習任務如下：（1）觀看2016年政府工作報告（部分內容，主要是關于中國經濟發展現狀，視頻長度約為30分鐘左右）。（2）基于視頻，找出專業性術語并進行理解背誦，如社會主義經濟、經濟指標、波動、衰退、信貸、庫存、勞動密集型、知識產權、市場疲軟，隨行就市等。（3）進行兩人一組的交替傳譯模擬練習（自行選擇視頻中的內容，一人模擬發言，一人進行傳譯，發言時間約兩分鐘左右，完成之后交換角色，再進行一遍傳譯，過程需要錄制并提交至學習平臺或者教師郵箱）。

2.課堂學習。該部分學習在常規教學當中屬于核心，而在口譯教學中，常規教學已經不能滿足口譯這門課程的需要，課前和課外的大量學習與練習成為學生學好這門課程的必要條件。教師與學生的角色發生一定程度的轉變后，教師在課堂上將是采取有效手段檢查學生的學習情況，對他們學習中存在的問題進行點評并進行一定程度的拔高訓練。在口譯中，學生需要感受真實的環境進行傳譯，所以在課堂中情景模擬練習是有效的學習方式，測試課前學習、課堂分組模擬+點評、拔高練習是課堂學習的三個部分。（1）測試課堂學習情況。基于視頻，選擇了20個術語、15個句子對學生進行測試并且錄音。經過數據分析，在術語部分的口譯中，“市場經濟”的正確率最高為92.6%，而“隨行就市”的正確率最低為18.2%。15個句子的傳譯中主要是借助量化評估表的使用，源于劉和平《口譯技巧》一書中的口譯評估量化表，如下表：

經過評分發現，得分率最高的句子是“牢牢抓住發展第一要務不放松。發展是硬道理，是解決我國所有問題的關鍵”，而得分率最低的句子是“運用信息網絡等現代技術，推動生產、管理和營銷模式變革，重塑產業鏈、供應鏈、價值鏈，改造提升傳統動能，使之煥發新的生機與活力”。（2）測試反饋。課后及時進行訪談，問題主要涉及兩個方面，即課前學習對課堂口譯的作用；課堂口譯自我評估。58名學生認為課前自主學習對課堂學習有較大幫助，另外4名學生認為幫助不大甚至沒有幫助，他們認為口譯時很緊張，而緊張會致使課前學習的內容遺忘，因此和沒有學習相差無幾。可以推斷，心理素質不太過關的學生在翻轉課堂的實際操作過程中存在一些問題。（3）課堂情景模擬練習、學生自評與教師點評。教師充當發言人，根據學生水平對政府工作報告相關內容進行部分調整，選取五小段發言，每段發言時間均控制在兩分鐘左右，要求學生進行口譯并錄音。隨機選取部分同學錄音進行學生自評，找出存在問題，再由教師進行簡短點評。口譯中主要問題匯總：（1）發言人講話完畢，無法快速開始傳譯，出現較長時間空白；（2）在傳譯中，話語標記語較多；（3）個別詞匯和句子的使用不恰當；（4）錯譯或漏譯。對比課前的測試發現，所抽查學生的口譯在流利度和準確度上均得到提高。

3.課外學習。課外屬于復習所學知識的拔高學習階段，基于課堂練習內容，布置三個片段的傳譯（內容來源為最新新聞報道），要求學生錄音后撰寫反思日志，整理所學知識，反思學習中存在的問題。瀏覽日志后，總結出學生對于翻轉課堂的認知：（1）除了4名學生以外，其他學生認為課前自行學習對口譯學習產生了積極作用。這4名學生認為學習口譯非常吃力，主要原因是心理素質不過關，口譯時感到恐懼，極度不自信。（2）所有學生肯定了課堂教學模式，認為教師點評+學生互評+學生自評能從多個角度找出口譯的問題所在。（3）課后錄音無法充分保證其真實性。學生往往會反復錄音以達到最好的效果，比較浪費時間，同時失去了真實性。他們認為即時錄音更能反映學習中的問題。

四、結語

在口譯教學中，保證一定時間的練習量是學好口譯的必要條件，翻轉課堂則在一定程度上解決了這一問題，否則單純依靠課堂短暫的學習時間無法保證學習的質與量。鮑曉英指出，口譯是一種“極具挑戰性的語言交際活動，口譯員的語言能力、心理素質、策略能力都有著非常高的要求”，口譯中反映出的諸多問題需要學生長時間反復練習才能得到提高。翻轉課堂對于教學而言，其可行性與有效性都能得到有效控制，但如何選擇適合學生水平的教學視頻，哪些板塊更適合應用與翻轉課堂還需做進一步探討。

參考文獻：

[1]仲偉合.專業口譯教學的原則與方法[J].廣東外語外貿大學報，2007（3）：5-7，31.

[2]黃怡.高職高專英語口譯微課設計探索[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2014（6）.

[3]許文勝，呂培明.云端翻轉課堂模式下的口譯教學探索[J].中國外語教育，2015（4）.

第3篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發展。

2.化學翻轉課堂的教學案例分析

本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發現的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。

3.翻轉課堂化學教學的實踐反思

（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現的由傳統的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。

（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統教學模式下，已經習慣了傳統的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創設良好的教學情境，盡可能地激發學生的自主探究意識，培養學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發揮出來。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。

參考文獻：

第4篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯網、計算機等信息技術的發展為教育提供了更多的選擇，翻轉課堂在教育技術發展的潮流中向陽而生、蓬勃發展。教育技術的發展為實現翻轉課堂所需的在線視頻資源提供了技術支持，云計算、智能手機、平板電腦等技術、設備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機會隨時隨地利用在線視頻資源體驗翻轉課堂教學。本文對已有翻轉課堂研究成果進行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實踐翻轉課堂，促進教學發展。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂涵義 翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”[1]的教學結構翻轉過來，改變傳統課堂中教師和學生的角色，也改變傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。

翻轉課堂發展 2007年，美國林地公園高中兩位化學教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網絡以幫助課堂缺席的學生補習課程，由此創造出了翻轉課堂的雛形。然而使翻轉課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創辦的可汗學院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創辦的在線免費視頻課程網站為學習者提供了包括數理化、經濟學等眾多學科的大量教學視頻，讓學習者隨時隨地都可以學習。可汗學院“教學視頻”受到無數人的喜愛，“翻轉課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。

翻轉課堂傳入國內，引起了教育者們的關注，特別是信息技術領域研究者的極大關注，2012年中國知網學術期刊網上開始出現關于翻轉課堂的研究文獻，翻轉課堂成為近期教育技術和遠程教育關注的一個熱點。

翻轉課堂實質 翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。

2 翻轉課堂的研究重點

翻轉課堂從產生到現在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉課堂理論研究、翻轉課堂應用研究和翻轉課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉課堂理論研究 作為一種新興的教學模式，人們對翻轉課堂的研究首先包括翻轉課堂的起源介紹、翻轉課堂的涵義及其特征、翻轉課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內容，產生困惑、發現問題，回到課堂上與老師、同學一起探討、學習新內容新知識時產生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉課堂實現了教師和學生的角色轉變，教師從傳統的知識傳授者變成學習的促進者和指導者，學生從被動的聽課者轉變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的討論、交流等學習活動[2]。

翻轉課堂的典型教學案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區、林地公園高中、可汗學院（The Khan Academy）等；在國內的典型案例有重慶江津聚奎中學的“三四五六”模式，深圳南山實驗學校的翻轉教學等。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，教學設計研究是翻轉課堂教學模式研究中的重點，因此也是研究者關注的重點。有研究者指出：“翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。”[3]翻轉課堂要想取得好的教學效果，需要有一個好的教學設計。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構建的環形的翻轉課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉課堂的系統結構，并提出有中國傳統文化底蘊的太極環式翻轉課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則，指出翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分，并提出翻轉課堂教學設計的七個步驟[5]。

翻轉課堂應用研究 從艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等典型的翻轉課堂教學實踐中可以看出，翻轉課堂作為一種新興的教學組織形式，適合于中小學的課堂教學。從已有的研究成果來看，翻轉課堂也適用于高校教學實踐，翻轉課堂在高校中的應用主要集中在翻轉課堂在某一課程中的應用。有研究者對翻轉課堂運用于高校的可行性進行了分析。有多位研究者結合高校某一門具體的課程對翻轉課堂進行了研究，他們指出，翻轉課堂能提高學生對課程的參與程度，能提高學生的學習興趣和學習成績。除了翻轉課堂應用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關于某種教育教學理念或某種學習方式在翻轉課堂中的應用的研究，如張金磊等人的《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》、袁村的《移動學習在翻轉課堂教學模式中的應用及啟示》等。

翻轉課堂之所以受到人們的關注和喜愛，是因為翻轉課堂彌補了傳統課堂中的一些不足。翻轉課堂使師生角色發生轉化，教師成為學習的促進者和指導者，學生成為真正的學習主體，充分調動了學生學習的主動性和積極性；翻轉課堂改變了教師與學生相處的時間，增加了課堂互動程度；翻轉課堂承認學生的差異，真正實現了因材施教，學生可以按照自己的進度進行個性化學習；等等。翻轉課堂在教學實踐中彌補了傳統教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉課堂的閃光之處要得到良好應用，需要教育技術的支持，需要大量高質量的教學視頻資源，需要高技術素養的教師和學生，更深層次地需要人們思維方式的轉變。

翻轉課堂相關研究 微課程、導學案、翻轉課堂等都是近期產生的對教學有較大影響的新生事物，它們的出現都引起了人們尤其是教育者的極大關注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉課堂與導學案、翻轉課堂與微課進行了相關研究。有研究者在研究導學案與翻轉課堂時指出，導學案教學與翻轉課堂都在試圖跨越課堂教學低效的障礙，都倡導先學后教的自主學習方式，都試圖改變傳統獨白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實踐中進行著翻轉課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實踐與研究的成果，形成一個關于翻轉課堂的學習研究共同體。如上海師范大學教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關于翻轉課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設了《翻轉課堂與微課程教學法》的系列講座。

3 翻轉課堂研究的反思與展望

反思過去是為了展望未來，翻轉課堂發展到現在已經取得不少研究成果，借鑒已有翻轉課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導未來的研究，從而促進翻轉課堂的理論發展與實踐應用。

現有研究的價值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產生翻轉課堂的雛形，到可汗學院大量的在線視頻使翻轉課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內有關人士也逐漸關注翻轉課堂，有的學校也在實際教學中實踐著翻轉課堂，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校。翻轉課堂的研究逐漸成為一個研究熱點，并取得一些研究成果。從對翻轉課堂的介紹研究，到翻轉課堂教學模式的研究，再到翻轉課堂的應用研究、翻轉課堂的相關研究等，對翻轉課堂的研究逐漸深入、細致。已有的研究成果具有以下價值：

1）翻轉課堂研究是教學模式研究的一個重要方面，它豐富了已有的關于教學模式的研究；

2）已有的關于翻轉課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎和借鑒；

3）已有的研究成果具有現實指導意義，可以為實踐翻轉課堂提供理論指導，使翻轉課堂得到更好的應用。

現有研究的不足 現有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面。

1）翻轉課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經驗總結階段，主要是處于前沿研究狀態，還沒有達到較高水平的系統化階段。一般而言，對一個事物的研究最開始是以報紙、期刊論文的形式體現其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現為學位論文、書籍等形式。現有翻轉課堂研究成果以論文為主，有少量報紙、少量學位論文，沒有專業書籍，因此其理論化和系統化水平還需提升。

2）翻轉課堂的應用研究在基礎教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環境的影響、高校教育實施翻轉課堂的優勢，現有應用研究成果主要反映翻轉課堂在高校的應用情況，而翻轉課堂在基礎教育階段應用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎教育階段教師對翻轉課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。檢索發現，現有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進一步提高和削弱研究結果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。

未來展望 為了促進翻轉課堂研究進一步系統化、理論化，促使理論研究能有效指導實踐，未來這方面的研究與實踐應注意以下幾個方面。

1）深化翻轉課堂的理論研究。進一步探討翻轉課堂教學模式研究、翻轉課堂教學設計研究，深化翻轉課堂應用研究。

2）豐富現有研究方法，加強實證研究。在未來的研究中應盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。

3）加強對基礎教育階段翻轉課堂教學實踐的應用研究。中小學教師要在翻轉課堂實踐中發現問題，不斷反思，不斷總結，不斷提高自身的理論素養。同時，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實踐，加強對中小學教師的理論指導，與中小學教師共同探討在翻轉課堂應用中遇到的問題。

參考文獻

[1]周春紅，梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：157-159.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

第5篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞：微課教學法；翻轉課堂；資源探究

小學教育階段的理論性不是很強，但小學數學是一個特例，其相對難度較大。在現在的教學模式下，小學數學逐漸陷入了一個僵局，格局的僵化導致了課堂教學效率的低下。微課是一種近些年來才興起的一種新的教學方式，能夠實際性地彌補在實體課堂上所出現的問題與不足。利用多媒體技術為載體和媒介，微課教學法讓小學數學更加具體化，利用全新的理念思維吸引學生注意力，激發學生潛在的積極性，進而達到提高教學效率的目的。

一、微課資源優化教學

微課程的含義就是將正常課程時間進行壓縮，減去無關緊要的內容，只是將某個知識點展示在學生面前，這樣就可以實現課堂效率的提升。學生作為課堂的主體，會更加主動地去學習，教師利用自身的經驗與知識，引用新課程的理念，對于教學的細節進行仔細的演示。數學教學需要學生進行自主的探究，需要教師加以積極的引導，利用翻轉課堂的理念，第一時間對于微課資源進行梳理，積極地促進課堂質量與效率的提升。

在對“長方體與正方體的表面積”的課程教學時，教師需要利用多媒體技術制作立體、直觀的長方體與正方體，讓學生可以準確又仔細地觀察長方體與正方體的每一個細節，正面、側面的直觀變化，要了解面與邊之間的關系，要明確每一個頂點的位置。數學是抽象式的教學模式，在新式的微課教學法下，可以借用多媒體技術手段將抽象轉為具體化，讓學生由原來的強行理解與一知半解轉變為深入思考和完全掌握。在這種情況下，學生就可以對立體圖形有一個更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應的文字簡述，例如“正方體只是長方體的一種特殊形式”、“長方體所擁有的所有性質在正方體上也可以完全的表達出來”等，可以落實學生自主探究的學習理念。

二、利用微課資源來努力提升學生的自主探究能力

數學不能單純一味地只讓教師進行單向傳授，學習必須具備自主探究的能力。在數學的教學案例中，學生的探究能力顯得至關重要，教師需要對教學案例進行一個全面的分析與深入，通過自我的理解制定相應的微課教案，分析課堂中的難點與重點，采用多元化的方式來對于學生進行有效的引導，以達到培養學生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個完整的長方體進行拆分，拆分為六個長方形。由于很多學生的立體感并不強，將立體觀轉變為平面的抽象能力更加弱，需要教師進行更多的引導。教師可以引入這一層概念：長方體雖然是個立體圖形，但表面積卻是一個平面概念。在進行計算的時候不要把長方體當成一個立體，而要將它拆分為一個一個的圖形來進行計算。這是一種簡化方式，是將立體圖形轉變為相對簡單容易接受的平面概念。在此基礎上，學生就更容易理解。教師也可以讓學生進行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經驗，將整個課堂真正“翻轉”起來。

三、利用微課資源實現對比教學

小學數學的知識點是逐級分層的，有很多知識點都具有較強的對比性，教師可以利用這一點對課程進行對比式的教學，學生可以在比較的過程中進行類比延伸，從而培養學生的觀察能力與及時的問題處理能力。教師制定嚴謹的教學計劃，有針對性地對學生進行理論知識的教學。例如，有關立體圖形的表面積計算的時候，教師可以告訴學生立體圖形的表面積計算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長方體的面積就是將六個面的面積加到一起，而且由于面面都是對稱的，所以只要求出三個面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長寬高的情況下，只要進行合理的排列組合，將三個數值進行逐一的相乘然后再相加即可。學生在掌握這個方法之后，類比到正方體的表面積計算之中。教師便會在這個過程中告訴學生，正方體的特殊性，只要求出一個面的面積，然后再乘以六即可。學生將會在整個對比學習的過程中，有效地提升教學的針對性。

新課程標準之下，各種新式的教學模式應運而生，要靈活地運用翻轉課堂的教學模式，對教學案例進行詳細的解析。在小學數學的教學過程中，微課的優勢已經越來越明顯，它切實改變原有的教學模式，將新式的教學方法廣泛地應用到了實際教學中，有效地提升了學生的學習效率，達到了提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]肖軍蓮.微課翻轉案例探究：以《長方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學），2015（11）：35.

[2]趙呈領，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉課堂教W模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014，24（12）：70-76.

第6篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞：翻轉課堂；網頁設計與制作；教學模式

一、翻轉課堂教學模式的研究背景和意義

1．翻轉課堂教學模式的研究背景翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師對傳統教學模式的改革實踐。隨著翻轉課堂教學模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領域關注的一種新型教學模式。傳統的教學模式是教學主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或實驗。學生聽取講授，完成相關的實踐任務及課后練習。但由于課堂時間有限，這種教學模式基本上是以教師為主體，學生的學習較為被動。并且部分學生在學習前對新知識點的了解非常有限，甚至一無所知。經常是教師講得激情四射，學生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關的教學任務，變得沒有時間及精力與學生進行更多的互動及反饋。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉變為學生。學生在課前的課余時間，根據教師的任務布置，先行自主學習視頻教學資料或其他學習資料，對新知識進行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進行講解，然后布置相關的練習任務。在解決問題的過程中，學生可以與教師或同學進行研究與討論，將課堂變為師生間答疑解惑的互動場所、知識應用的實踐環節，給教師和學生更多的溝通和反饋時間。2．翻轉課堂教學模式的應用優勢“網頁設計與制作”是計算機類專業的一門重要專業基礎課程。課程特點是知識點較多，但易于自學，實踐性較強。目前，大部分教師都采用“教學做一體”的方式進行教學。這種方式能讓學生掌握網頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學內容較多，所以課上講授時間偏長，學生精力容易分散，教學效果難以達到預期；由于課堂時間有限，課上教學方法和內容統一，無法滿足不同水平學生的學習需求；教師要將更多的精力用于講授環節，對于學生在實際應用中所帶來的疑惑，無暇進行回答和解決。傳統的教學模式忽略了學生作為學習主體的地位，阻礙了教學效果的提升，不利于對學生自主學習主動性、積極性與創造性的培養。翻轉課堂教學模式中的課堂內外教與學的變換及研討式、項目驅動式學習模式都與該課程的強實踐性要求極為符合。因此在“網頁設計與制作”課程中應嘗試使用翻轉課堂教學模式進行改革，以彌補傳統教學模式的不足。

二、翻轉課堂在“網頁設計與制作”課程中的應用

翻轉課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設計教學過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機地結合在一起，進行綜合的考慮和協調，將一條學習的主線貫穿其中。下面對翻轉課堂教學模式在“網頁設計與制作”課程中的應用過程加以說明。1．教學資源的準備（1）教案設計編寫。教師根據課程教學大綱中的教學目標編寫教案，建立一個完整的教學過程的規劃設計。明確整個教學過程的教學任務、教學案例、拓展練習等具體的實施內容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學視頻。每個知識點可以錄制2～3個時長為5～10分鐘的教學視頻。大致可以分為：知識點應用的導入、基本知識點的講解、教學案例的演示等。（3）其他資源制作。根據教案和視頻，可以制作如學習指導、參考案例、拓展任務、輔助資料等學習資源。（4）上傳教學資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學資料上傳到校內的共享學習平臺或班級QQ群中，供學生利用互聯網絡在課前進行下載學習。（5）問題匯總整理。學生在自主學習、完成參考案例和拓展任務時會出現各種各樣的問題。教師通過學習平臺或QQ群收集整理學生的問題和反饋意見，對于簡單的問題在線即可解答，對于典型或困難的問題在后面的課堂教學中重點解決。2．教學任務的實施學生通過網絡下載學習視頻和資料，在課前完成新課程的學習環節。通過課前的學習，學生對新知識點有了一定的了解和掌握。學生在課前向教師提交完成的練習任務或存在的疑難問題。教師在課堂上根據匯總和整理的問題或任務完成的情況，結合具體的任務實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務，并將學生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務。在分組練習的過程中，教師可以進行充分的引導和問題的解答，使學生與學生、學生與教師之間對新問題進行深入的研討。利用這個環節加深和鞏固學生對知識點的掌握及在實際問題中的應用。在課程的最后，教師進行適當的總結，并布置課后任務和新的課前學習內容。3．教學評價的建立在課程前，教師根據學生完成的任務練習或所提出的問題，評定課前的學習情況。在課程中，教師根據學生完成拓展任務及小組中的表現，評定課中的學習情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程后，通過作業練習或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學習能力、問題研究討論能力、團隊合作協調能力、任務完成公關能力等多方面的綜合評價，來促進學生的學習主動性、獨立性和創造性，重新引導學生成為學習的主體。

三、翻轉課堂教學模式應用的總結

隨著翻轉課堂教學模式在“網頁設計與制作”課程中的不斷實踐和調整，其對增強課程的教學效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺上的教學資源可以長期存放，并方便學生隨時觀看學習。對于臨時缺課的學生，教師可以利用資源供其學習。對于領悟接收能力較差的學生，可以利用教學資源，方便他們在課前課后進行反復觀看學習。這樣既完善了個體的學習需求，又可以節省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學效率。在整個運作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠遠多于傳統的課程教學所花的時間和精力。教師需要有耐心、細心和恒心；要做到課程專業知識的精、深和廣；要不斷地調整、不斷地反思、不斷地應對各種情況；要充分釋放學生自主學習的潛能，將學習的掌控權交給學生。教師在課堂上轉變身份，變為學習的引導者、教學資料的提供者、問題的解答者。使學生從被動學習向主動學習良好轉變。

參考文獻：

［1］羅金玲．基于世界大學城云平臺的高職翻轉課堂教學模式探究———以《Dreamweaver網頁制作》課程為例［J］．電腦知識與技術，2016，32（19）：108－110．

［2］王娜．翻轉課堂教學模式在高職網頁設計與制作課程中的實踐研究［J］．科教導刊（電子版），2015（10）：31．

［3］柏翠，程巍．淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamweaver網頁設計與制作》課程中的應用［J］．科技資訊，2015，10（29）：164－165．

［4］魏春艷．項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用［J］．電子世界，2013（8）：148．

第7篇：翻轉課堂教學案例范文

關鍵詞：翻轉課堂；高職；藝術設計；教學

翻轉課堂在國外運用的比較多，其特色案例也非常多。在我們國家，主要從2011年開始研究，當前對此方面的研究、實踐還在探究階段，典型的案例并不多。翻轉課堂是顛倒知識傳授以及內化的順序，是對原有教學方式的一種優化、創新。因此，在高職藝術設計中，采用翻轉課堂教學方式是具有可行性的，可為教學帶來改善、優化。

一、高職藝術類翻轉課堂教學的優勢

1.實現差異化教學

傳統教學中，多數學生是在被動學習的狀態下，學生效果一般是由課堂聽講效果所決定的。而課堂上，教師所關注的學生會更活躍一些，而其他的多數是在被動聽講，一些學生甚至完全無法跟上教師的講課講度。因此，為了遵守教學計劃，教師無法把一些深層次的問題進行深入分析，只能點到為止，這樣就造成教、學相分離，大大降低了教學效果。但是，翻轉課堂卻可以優化這一現象。教師把先準備好的課件、資料以及其他學習素材融合，讓學生根據自己掌握程度對有關知識點進行學習。如果還有沒有聽明白的地方，可以隨時重新播放、暫停、重復，一直到自己掌握為止。這樣，不單可以靈活學生學習的時間，甚至還可根據自己所喜愛的方式來進行學習，而教師的教學時間則得到了釋放，可將更多精力放在輔導方面。

2.優化教師與學生的關系，強化學習效果

翻轉課堂可以改變傳統課堂的管理方式，教師可以從臺前走到臺后，變成課堂上的指導者，而不用將分心、分精力去管理課堂紀律，教師的精力可集中在制作教學視頻，指導學生作業中。而學生在上課前，無論在何時都可通過網絡平臺來進行知識學習，也不用為跟不上教師的教學進度而苦惱。同時，翻轉課堂還可以讓教師從一個整體上去了解學生，知道他們的特長、不足點。和學生在一起的時間也增加了，這可在一定程度上讓教師可從更深層方面去了解某一個學生在某個知識領域中所達到的學習效果，可更加精確找到學生的問題所在，幫助他們克服困難并重新找回學習的信心，構建起良好的師生關系。

3.提升對學生創造力培養

傳統的教學模式常常是滿堂灌的方式，這樣造成每個學生無論興趣點在何處，都要服務教師的教學安排，極大制約藝術專業學生創造力培養。但是，當翻轉課堂引用后，學生在掌握知識時可根據思維發展的脈絡來進行有關知識的收集、討論、研究、分析，由此可能形成同一個班級中學生的觀點、作品表現內容都不一樣，這樣可以最大限度激發起學生的創造力以及對學習的積極性。

二、高職藝術類翻轉課堂教學的運用策略

1.做好課程設計工作

翻轉課堂是否可以取得良好的效果，最關鍵的原因之一就是課程設計。教師需要重新去審核整個課程內容、結構，分清知識之間的關系，并且根據課程標準、課程特點等來進行設計。第一，以微視頻用階梯方式來對知識進行展現，最大限度避免單調的視頻講解；第二，課堂互動是關鍵，在課上需要通過上下溝通、互動、合作完成任務等才能讓學生更好完成知識內容、拓展；第三，做好課后自查、反饋等設計。

2.選擇合適教學內容進行翻轉教學

要知道，翻轉課堂的優點是不可否認的，但是運用這種方式需要根據學科以及課程的不同來進行，并不是所有課程內容都合適翻轉教學，而是個體實施方式要具體分析，技術性課程以及藝術思維性課程是不一樣的。例如在藝術設計中，電腦軟件等一些專業基礎性課程就可最大程度采用翻轉課堂的方式，但是一些手繪技術、公共空間等需要具體對待，部分內容可采用翻轉形式。由此可見，翻轉課堂并非萬能，不是所有課程都可采用微視頻的方式。因此這種方式沒有絕對的方式，需要開發合適教師以及學生的獨特方法。

3.游戲化學習的理論運用

藝術設計教育中的娛樂化方式是一種教育信息資源，其作用也越來越重要。簡單把微視頻融入到課堂中是沒有辦法獲得理想效果。因此可以借用游戲方式來制作微視頻，把微視頻方式模擬為游戲沖關形式，一個任務一個任務完成。

三、教學案例分析

以手繪課程“家具與陳設”某單元的翻轉課堂教學設計為例，從教學內容、目標、環節等進行教學設計。

1.教學分析

根據教學內容，此單元主要學習如何利用一種或一種以上手繪材料繪制某一套家具效果圖，其中家具的色彩層次感、家具材質體現是課程重難點。根據學生特點，在大一基礎課中熟悉馬克筆等手繪材料運用，同時能進行簡單單體繪制。此學習內容實踐性強，可采用項目教學法引起學生興趣、積極、主動性。

2.教學設計

馬克筆手繪家具的單元設計可從兩個層次設計：一是由翻轉課堂前、中、后三個階段設計；二是從過程中師生互動、教學網絡多媒體著手。教學過程中結合案例教學并通過任務來引導學生手繪出某一套教具。

四、結論

綜上，翻轉課堂教學模式，在高中職業藝術設計專業中，有著運用的必要性。同時，翻轉課堂是一種新型的教學方式，突出了學生的自學能力、合作能力，讓學生的知識有了更高的內化度，是值得我們研究的，但是同時也有一些問題需要認真思考。學習效果不是教育的最終目的，教師需要重視學生長遠發展以及素質方面的培養。

作者:孫光宇 單位:江蘇省無錫交通高等職業技術學校

參考文獻：

[1]王奕標.“翻轉課堂”的三大優勢.

[2]王紅、趙蔚、孫立會、劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）

第8篇：翻轉課堂教學案例范文

論文關鍵詞：CDIO工程教育,電工電子實驗教學,教學改革

1 如何把CDIO工程教學理念引入到電工電子實驗教學中

由于電工電子實驗課程的特殊性，實驗教學與操作的場地被局限于實驗室。如何能夠讓學生讓隨時地學習和復習電子實驗中的知識？在本校的電工電子實驗教學信息化建設中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一個更高效的解決方案。

電子實驗教學體系是由若干個知識點構成的。教師在教學設計過程中，按照CDIO工程教育的理念，把課程體系的知識點分解到不同的子項目教學案例中，每個子項目案例目標明確，易于學生接受。每個子項目的知識點在信息化建設過程中被制作成微視頻，短小精悍，重點突出。學生在分析實驗項目過程中，把應用到的內容映射到課程體系中的各個知識點。這是一個互逆的過程。通過預學習和實踐等環節，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。

基于CDIO電工電子實驗教學信息化建設，教師設計實驗教學案例，把課程體系中的知識點分解到每個子項目，每個子項目在實施過程中，按照四個階段實施，分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個階段。在構思階段，分為教師課題布置、學生課前預習；在設計階段學生分解實驗項目，分為子項目設計、子項目仿真等；在實現階段，教師審核設計方案，學生開始電路搭建；在運作階段，學生系統調試及系統完善，教師驗收成果，器件回收利用。學生以工程項目流程、控制時間成本以及材料成本的觀點來進行電工電子實驗實踐。

在整個教學過程中，運用CDIO工程教育理念，具有很強的的可操作性實踐性，明確教學信息，重新構建了學習流程。讓學生在“帶著問題去學習”，親自動手實踐去解決問題。在整個教學過程中，學生成為主體，成為演員，教師成為導演。

2 實驗教學方法改善：研究教學方法，實現教學手段的信息化和現代化

2.1 運用CDIO工程教育理念，重新構建學習流程

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果之一。在實驗課程教學中，教師注重案例設計，明確教學目標，建立項目的概念，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。學生利用課外時間完成基礎知識的學習，工程項目的構思。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑設計中的問題、知識的實現和運用等，達到更好的教育效果。在教學過程中，“以學生為中心，突出自主學習能力”，采用不同的設計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在工程實踐項目設計上進行突破與創新。

2.2 開展實驗教學信息化建設，開展翻轉課堂，微課教學等

利用信息化技術（如教學視頻、移動技術、云技術），構成網絡課堂，讓學生利用碎片時間來學習。在教學過程中，加強理論性講解，克服課堂教學的隨意性；突出操作性，克服課堂教學的單一化；物流增強靈活性，克服課堂教學模式化。在實驗方案設計上，鼓勵學生參與設計，鼓勵多樣化設計，強調預習與仿真驗證，鼓勵學生在教師講解后重新歸納和整理知識點，強調獨立的動手，通過學生仿真和動手實驗，課程內容進行鞏固和提高。這些教學形式的變化，激發學生的學習熱情，培養創新思維能力。

2.3 尊重學生的差異，開展不同層次的實驗教學

尊重學生的差異，小班化一對一教學，完成不同層次的實驗內容。建立多樣化的學習目標，滿足學生的不同需求，實現多層次目標化實驗教學[4]。遵從“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且時時把學生放在主體地位。運用CDIO工程教育理念，控制學習過程。信息化建設使學生能夠利用“碎片時間”來學習和復習基礎知識，在實驗教學課堂上重點解決問題，不同實驗方案的討論。調動學生主動學習的興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神；自頂向下，明確帶有挑戰性的目標，激發學生的興趣，促進學生對整個課程的融會貫通。

3 電工電子實驗教學信息化建設創新與效果

在實驗教學方法上，引進團隊教學和研究性教學方法。探索全新的教學改革策略，開展團隊教學和研究性教學，精心設計教學案例，信息化建設實驗項目，培養學生的創新能力和操作能力，重視學生綜合能力提升。

在實驗教學效果上，加強學生電子設計的應用知識，解決問題的能力、工程實踐能力和創新能力。指導學生開展課內外立體化訓練，適合不同層次不同專業學生，使學生的知識、能力、素質綜合協調發展的發展，探索采用課內外一體，教學與科研、教學與創新工程相結合的方法。

強化校企合作，共同培養人才。高校和企業相結合、相輔相成、優勢互補、協同培養工程技術人才，是今后工科院校辦學的趨勢。本校先后與美國ALTERA公司、美國TI公司、XILINX公司等中外知名企業合作，利用企業提供的技術支持，包括硬件支持和軟件支持，培養學生參與全國電大學生電子競賽等實踐項目。提高學生電子設計的應用知識的能力，解決問題的能力工程實踐能力和創新。

長期以來，本校十分重視學生多層次創新實踐能力的培養，一直把提高人才培養質量、提高學生的就業競爭力作為辦學的主要目標之一。在教學過程中，緊扣學校的辦學目標，在電工電子實驗信息化建設中，引入CDIO工程教育理念，提高學生對新知識、新技術的學習能力、創造能力，全面提高學生的創新實踐能力。采用目標化教學，實踐從課本理論到實際應用的過程，能夠迅速提高學生的興趣，使學生在設計算法的同時，享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，從而極大的激發學生學習的自主性和創造性。

【參考文獻】

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育究，2008，03：1-6.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，01：12-20.

第9篇：翻轉課堂教學案例范文

［關鍵詞］項目導向；基礎會計課程；翻轉課堂教學互聯網的普及，為“翻轉課堂”的施行塑造了良好的教學環境。就基礎會計課程來看，融合翻轉課堂與項目導向這兩種教學方法，不僅可以讓學生借助互聯網來獲取到更多的學習資源，讓教師有更多的機會了解每個學生的問題，還可以提高項目教學的實踐性，保證基礎會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導向下，研究翻轉課堂教學在基礎會計課程中的具體應用勢在必行。

1翻轉課堂與項目教學概述

1.1翻轉課堂教學概述

翻轉課堂教學起源于美國，在近些年才在全球范圍內風靡，同傳統教學模式不同，翻轉課堂倡導的是先學后教。即讓學生在正式進行課堂教學前觀看教學微視頻、查閱相關教學學習資料、借助微信群、QQ群等與老師和學生展開良好互動，對學生自主學習能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學期間，教師與學生可以借助微視頻完成教學互動，解答互相提出的問題，并通過相應的教學活動來完成教學學習任務與教學學習成果的測試等工作。因此，翻轉課堂的應用可以讓教師幫助學生進一步提升自身的知識內化能力，培養學生的發散思維、創造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協同合作等綜合素質，使學生的學習效果可以得到最大限度的提升。

1.2項目導向教學概述

所謂的項目教學法，是以學生為教學重心，以教學目標為根本導向，通過與企業業務相融合的方式，構建出的一種一體化的教學方式。在項目導向教學引導下，學生都是以小組為學習單位，通過參與相應的業務來提升自己的實際操作能力和專業技術水平。同傳統教學方法相比，項目教學法無論是教學內容、對教學資源的需求量，還是對教師教學任務的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。

2翻轉課堂教學的具體運用

2.1重新劃定教學任務

作為會計課程教學期間的指導者，在運用翻轉課堂教學的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著關鍵性的教學任務。要想確保翻轉課堂能夠同項目導向順利融合，更好的被運用到基礎會計課中，教師要先轉變自己的教學思想和方法，對教學任務進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學內容細分，將其劃分為不同的教學項目，而后在按照每個項目的具體內容和要求制作相應的微視頻，推動翻轉課堂教學的順利展開。其次，為了提升微課的教學質量和學生的學習效果，微視頻的時間應當被控制在十到十五分鐘之間，并適當的增加案例、笑話、提問等內容，提升學生的思維活躍性。因為基礎會計課涉及到的知識點內容和實踐環節都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業已經完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學法在理論知識教學時間不足方面的缺陷，提高教學效果。

2.2明確學生的學習任務

在課程教學開始前，學生可以先從網絡平臺上獲取教師布置的學習任務，借助觀看相應的圖片資料和教學視頻等方式，完成知識點的預習和練習，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓練，總結出新知識中的重點和難點內容。而后，學生可以帶著自己的疑問參與課堂學習，在教師的引導下，與小組成員完成交流學習，提出并解決自己的疑問。在課堂教學結束后，學生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學就學習到的知識點和項目實踐操作中的內容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學生自身的學習能力，還可以培養學生的團隊協作與人際交往能力。

2.3加強師生教學互動

在教學期間，教師可以以項目學習小組為單位，適當展開小型的競賽和實訓比賽活動，并在實訓期間，針對學生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學生以自學的方式解決學習問題。如果學生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網絡通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網絡媒介與學生展開實時交流，了解不同學生的學習能力的實際情況，以便更好的對學生展開針對性的教學輔助，幫助學生深入理解教學任務的具體要求，提升學生自主學習和解決問題的能力。

2.4運用多樣化的考核方式

在運用翻轉課堂教學后，教師需要從課堂練習、課后練習、會計項目實訓的方式對學生展開全全方位的教學考核。在課堂教學完成后，學生可以在網絡平臺上完成在線實踐訓練任務、在線提問等，而教師則可以按照學生實踐訓練完成度和質量，在線發言次數等指標，對學生的學習情況進行考核。

3總結

總而言之，作為信息時代一種新型的教學模式，翻轉課堂的提出不僅順應了教育界信息化改革的發展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發展規劃。在基礎會計課程中應用翻轉課堂教學時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內容的解說，適當的添加一定數量的教學案例和測試，并將其放在相應的教學平臺上，以此來便于學生觀看和學習，提升基礎會計課的教學效果。

[參考文獻]

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[2]李平.翻轉課堂背景下的《基礎會計》課程教學改革[J].財會學習，2016(17).