課程改革的趨勢精選(九篇)

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第1篇：課程改革的趨勢范文

    一、課程的微型化

    學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各 異，要注重每個個體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

    美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會學(xué)科中，引進了 微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學(xué)中 ，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能 夠自由選修， 靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會科的興趣；2、 有利于發(fā)展教師的特 長；3、在許多領(lǐng)域里， 能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。

    二、課程的鄉(xiāng)土化

    從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的 2—4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進一步升入到高一級學(xué)府深 造。

    三、課程的個別化

    隨著教育媒體——教學(xué)機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學(xué)。適應(yīng)個人的能力的教學(xué)，是各 國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認(rèn)為，個人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是 不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方 法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。

    四、課程的綜合化

    在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”便是一例 。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境 ”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前 也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

    從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開 發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學(xué)。

    五、幾個有代表性國家地理課程的改革

    20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染 嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展 。

    1、美國的地理課程改革

    二戰(zhàn)以前，美國一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程 融合成一門系統(tǒng)的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會 開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設(shè)的地理課主要 包括全球地理、世界地理、航空時代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來學(xué)校地理教育正逐步擺 脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會研究課 的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年 級開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會的 需要，由全國地理教育協(xié)會和全國地理學(xué)者協(xié)會組成的地理教育聯(lián)合委員會于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地 理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核 心是把位置、地方、聯(lián)系、移動和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的 規(guī)范。近年來，隨著在國際貿(mào)易中美國地位日趨下降等問題的出現(xiàn)，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國 的國家地理學(xué)會呼吁學(xué)校專門開設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切 事情沒有一項能夠離開地理”。

第2篇：課程改革的趨勢范文

本文探討中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展的主要趨勢.

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

以學(xué)生為本是教學(xué)改革的根本目的，由于學(xué)生都有個性和需要等千差萬別，只有設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的個性化，人本化，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要.新課改的教學(xué)課標(biāo)提出，化學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識技能，也要培養(yǎng)能力和方法，同時情感態(tài)度等教育也不能缺失.從美國、德國、英國等發(fā)達國家的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置看，為了滿足學(xué)生的不同需要而開設(shè)不同形式的化學(xué)課程供學(xué)生選修，已成為一種趨勢.

例如，美國雖然1993年頒布了《國家科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》，并在1996年制定了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，但它們只是起了指導(dǎo)性的作用，具體采取何種形式和怎樣實施，就由各學(xué)校自己決定了.從化學(xué)課程的設(shè)置來看，在美國不僅不同的中學(xué)各有特點，而且同一中學(xué)也有開設(shè)幾種不同要求的化學(xué)課程，從而最大范圍地滿足了學(xué)生在化學(xué)知識方面的不同需要.英國很多學(xué)校的化學(xué)課程和教學(xué)形式的設(shè)置也都由學(xué)校自己制定，因此各學(xué)校的化學(xué)課程設(shè)置也各有特點.日本在教育上雖然實施全國統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，但設(shè)置化學(xué)課程也是根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置幾種課程，其中有必修課，也有選修課.

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

純粹的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，多種多樣的學(xué)習(xí)方法慢慢地發(fā)揮了其優(yōu)點.看課本、看視頻、聽教師講解學(xué)習(xí)等是接受式學(xué)習(xí)的形式，這一直都是最基礎(chǔ)的.通過對自然、社會現(xiàn)象、文字材料、科學(xué)實驗等進行研究，獲得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識，這是另一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力，也是可持續(xù)發(fā)展觀的一部分.美國在1993年出版的教科書《社會中的化學(xué)》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內(nèi)容，等于說平均每個單元就有2.5個；學(xué)生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案.然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學(xué)習(xí).在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復(fù)研究與探索，反復(fù)練習(xí)實踐與親身感受，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部知識，從而能從中學(xué)習(xí)和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，并形成某些情感.近年來網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程開始在一些國家盛行，利用技術(shù)上的優(yōu)勢，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法.這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多樣化的改革趨勢.

三、課堂教學(xué)開放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)與表達，還能給學(xué)生一個自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們能在思維和探討、合作與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識.即可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學(xué)生，使教育質(zhì)量最優(yōu)化.同時也能在學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生之間的交流與合作，以及學(xué)生和老師之間的思想碰撞，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用.如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設(shè)計模擬，讓學(xué)生在真實的情境里進行學(xué)習(xí)和探究，能有效地促進他們對知識的掌握.

例如，在教科書《社會中的科學(xué)和技術(shù)》第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個工廠實際生產(chǎn)的真實情境，學(xué)生要通過探究的方式學(xué)習(xí).學(xué)生在這真實問題解決的探究環(huán)境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應(yīng)用.

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化

第3篇：課程改革的趨勢范文

【關(guān)鍵詞】家長學(xué)校 體制 對策 新課程改革

一、家長學(xué)校的歷史沿革

80年代初，很多城鎮(zhèn)的中小學(xué)校門前掛起了家長學(xué)校這種以前沒有的牌子。之后，這種完全新型的學(xué)校在中華大地迅速涌現(xiàn)。在沒有官方直接號召下出現(xiàn)這種社會辦學(xué)熱，在我國教育史上很罕見。目前，各種各樣的家長學(xué)校的辦學(xué)熱有不斷升溫之勢。家庭教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，家長積極配合學(xué)校對孩子進行教育的意識變得越來越強。但是，當(dāng)前的家庭教育還存在著一些誤區(qū)。教育研究者作為教育發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，有責(zé)任為辦好家長學(xué)校做理論上的探討。因此本文就新課程改革背景下家長學(xué)校發(fā)展中的一些問題略陳淺見，希望對發(fā)展我國的家庭教育有所幫助。

二、家長學(xué)校的現(xiàn)狀及其問題

（一）家長學(xué)校的任務(wù)

家長學(xué)校的主要任務(wù)有：傳授家庭教育知識，使家長掌握家庭教育的基本原理、規(guī)律和方法，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家長自身的素質(zhì)，提高家庭教育水平?！凹訌娂彝ソ逃c學(xué)校教育、社會教育的聯(lián)系”。目前的新課改進一步擴展了家長學(xué)校的任務(wù)，使家長學(xué)校成了向家長宣傳新課改理念的重要途徑。

（二）家長學(xué)校的辦學(xué)模式

縱觀全國多所家長學(xué)校，形式多樣。實際情況，將家長學(xué)校分為三種類型。

類型一，定期制度化的班。也就是針對學(xué)校不同年級的學(xué)生家長使其了解學(xué)校對學(xué)生在德、智、體、美、勞等的具體要求，并使家長學(xué)會應(yīng)如何配合學(xué)校做工作。

類型二，結(jié)合每學(xué)期的中心工作辦班。為使家長明確新型人才的素質(zhì)要求，學(xué)校開辦了“創(chuàng)造精神培養(yǎng)班”和“學(xué)生素質(zhì)研究班”。

類型三，各種類型的家長學(xué)習(xí)班。對家長教育孩子的方式進行分類然后有針對性的開設(shè)不同的學(xué)習(xí)班，力求使家長在短期內(nèi)就能大幅提高對正確教育子女的認(rèn)識和理解。

（三）家長學(xué)校的管理體制

家長學(xué)校運行機制尚不健全。據(jù)有關(guān)資料表明，湖南、湖北及四川等省的一些中小學(xué)都設(shè)有家長學(xué)校。但實際上，多數(shù)家長學(xué)校是為應(yīng)付上級教育部門的檢查，只掛了一塊牌子而已。這些學(xué)校沒有固定的專業(yè)師資和相關(guān)的教材、教學(xué)資料，更沒有規(guī)范的教學(xué)。有34%的家長學(xué)校從來就沒有開過課。有19%的家長學(xué)校名義上上了課，但實際上只是召開家長會，公布一下學(xué)生的成績和在校表現(xiàn)，或者安排相關(guān)的瑣事。還有47%的家長學(xué)校雖然給家長們開過課，但每學(xué)期僅有一兩次。因此，從整體上分析，家長學(xué)校半數(shù)以上都沒有真正發(fā)揮作用。這也進一步說明目前在新課程改革背景下探討家長學(xué)校的有效管理體制機制極為迫切。

（四）家長學(xué)校受眾自身因素

家長文化教育素質(zhì)參差不齊。很多的城市家長為雙職工，平時根本沒有時間與孩子相處，即便是有時間也多在周末。他們的子女絕大部分是由祖父母照看。這些老年人去家長學(xué)校由于學(xué)習(xí)能力退化往往無法很好的學(xué)習(xí)相關(guān)的教育孩子的知識。甚至有部分老年人因為健康原因，無法參與家長學(xué)校的教學(xué)活動。所以盡管城市家長們受教育程度相對較高，但家長們的知識大多局限在他們所從事的專業(yè)領(lǐng)域，在如何理解孩子、怎么有效地和孩子溝通、如何教育孩子等方面往往知之甚少。與此相對應(yīng)的家長學(xué)校入學(xué)情況卻不容樂觀。據(jù)抽樣調(diào)查， 城市中小學(xué)、幼兒園家長入學(xué)率僅 20%左右， 農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園家長入學(xué)率 5%以下。而家長學(xué)校由于缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)管理及相關(guān)的課程所以這也就進一步增加了其工作有效展開的難度。

三、家長學(xué)校未來發(fā)展趨勢初探

（一）家長學(xué)校的發(fā)展理念與新課程理念的融合

如何在原有基礎(chǔ)上發(fā)展家長學(xué)校，尤其是在新課程理念下家長學(xué)校該怎么辦，急需探索與研究。這就要求我們的教育實踐者因地制宜靈活辦學(xué)，開展形式多樣的活動，普及科學(xué)的教育知識，優(yōu)化家長學(xué)校師資培訓(xùn)，優(yōu)化教材，學(xué)校定期為每個家長訂購相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，供家長自學(xué)。

（二）家長學(xué)校平臺搭建的網(wǎng)絡(luò)化趨勢

當(dāng)前，網(wǎng)上家長學(xué)校已成為家庭教育服務(wù)新陣地，它對于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源共享、促進家長自身的學(xué)習(xí)等起到了積極的推動作用。正確認(rèn)識網(wǎng)上家長學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，深入思考其辦學(xué)方向，有助于提高家庭教育服務(wù)的針對性和實效性。面對這一趨勢，首先，應(yīng)把握機遇，加強建設(shè)互聯(lián)互通的網(wǎng)上家庭教育平臺，實現(xiàn)資源共享。其次，要實施品牌戰(zhàn)略，這是針對網(wǎng)校所提供的服務(wù)產(chǎn)品而言的。最后，推出的家庭教育服務(wù)及其產(chǎn)品必須走精品之路。這一點目前江蘇省做得最具特色，既營造出了家庭教育的文化氛圍，又塑造了網(wǎng)校的品牌形象。

四、小結(jié)

在我們國家改革開放進入深水區(qū)的今天，教育現(xiàn)行的理念已經(jīng)深入到每一個國人的內(nèi)心，因此探討家庭教育，確保教育的質(zhì)量迫在眉睫。家長學(xué)校作為這一活動的主要陣地，我們必須要從理論和實踐兩個方面推進對家長學(xué)校的認(rèn)識和發(fā)展，為新課程改革的全面推進保駕護航。

【參考文獻】

[1]譚虎. 對家長學(xué)校發(fā)展若干問題的思考[J].江西教育科研，1997（4）：36.

[2]趙霞.小學(xué)家長學(xué)校問題的成因及對策研究[D].蘭州大學(xué)，2009.

[3]. 社區(qū)家長學(xué)校建設(shè)探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2010，29（6）：91-93.

第4篇：課程改革的趨勢范文

在新課程實施過程中存在的問題之一是:部分教師對新課程的理解上存在偏差,導(dǎo)致在實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū),而這些誤區(qū)則會直接導(dǎo)致課程改革由一個極端走向另一個極端,最終可能導(dǎo)致課程改革的失敗。

誤區(qū)一:忽略三維目標(biāo)中的“雙基目標(biāo)”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標(biāo),即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn):一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學(xué)中一味地追求課堂活潑,注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而忽視了“雙基”的落實;在這種錯誤理念的指導(dǎo)下,課程改革將會由過分注重了“雙基”的落實的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實這兩個極端有一個共同點,都沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。這樣一來,學(xué)生在知識積累上就會存在嚴(yán)重的問題,最終學(xué)生會因為知識匱乏而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情,會導(dǎo)致課程改革的失敗。

新課程對課堂教學(xué)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),它是在注重“雙基”的基礎(chǔ)上還要注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此,在實施新課程改革時,在注重“雙基”的基礎(chǔ)上可以設(shè)計多樣化的教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀,這樣學(xué)生既積累了必要的基礎(chǔ)知識,又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價值觀,真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

誤區(qū)二:讓學(xué)生完全主導(dǎo)課堂

新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來的主角變成了導(dǎo)演,學(xué)生則由原來的配角變成了主角。新課程力求突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而部分教師對這一理念的理解存在偏頗,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象:課堂上教師不加任何引導(dǎo)任由學(xué)生自由發(fā)揮,課堂上你一言我一語,唱歌、跳舞、爭論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學(xué)生在課堂上討論、質(zhì)疑、對抗時的思維活躍。在上面錯誤理解理念的指導(dǎo)下,就會出現(xiàn)這樣一種情況:教師被學(xué)生牽著鼻子走,教師失去導(dǎo)演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學(xué)則會變成一部毫無內(nèi)涵的泡沫劇,學(xué)生也不會得到真正的發(fā)展。

新的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明指出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問題。教師對學(xué)生講明自學(xué)要求,指導(dǎo)自學(xué)方法,并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進生的自學(xué)情況,了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問題;教師在學(xué)生展示時,應(yīng)給與及時的指導(dǎo),在質(zhì)疑時出現(xiàn)脫離問題核心的應(yīng)予以提醒,而不是任由發(fā)揮。讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下,盡情地表現(xiàn)自己精彩的一面,從而使課堂內(nèi)容充實,讓學(xué)生收獲頗豐。

誤區(qū)三:只褒不貶的評價模式

新課程實施過程中知識的講解是通過學(xué)生的展示來完成的。起初,大多數(shù)學(xué)生膽小、內(nèi)向、不自信,展示時表現(xiàn)出:聲音小,不敢面向全體同學(xué),語言也不夠流暢。針對這些情況,教師為了增強學(xué)生的自信心,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數(shù)教師采取多褒少貶的方法,讓學(xué)生先建立起碼的自信心,從而達到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實施,部分教師把這個辦法當(dāng)作了評價學(xué)生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應(yīng)該表揚,一律用“很好、很不錯”來評價。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎,不但起不到積極的作用,反而使學(xué)生失去參與展示的激情。

我個人認(rèn)為:在評價學(xué)生的展示和發(fā)言時,應(yīng)該客觀評價,并要分情況而定。對于那些缺乏自信的學(xué)生,我們應(yīng)該采用多褒少貶,我們可以從他們優(yōu)秀的一面做出肯定的評價。而對于那些性格外向,沒遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對他們亮點做出肯定的同時,還應(yīng)該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠。這樣才會使他們的不再盲目自信,不會好高騖遠。而對于那些因為懶惰而沒有認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,影響展示效果的同學(xué),應(yīng)該從樹立責(zé)任心方面去評價他們,使他們樹立起起碼的責(zé)任心。

課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中整體、全面的發(fā)展,從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀等不同的維度,全面衡量。進而培養(yǎng)學(xué)生對人和事的客觀評價思想。

第5篇：課程改革的趨勢范文

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善，市場營銷已經(jīng)滲入到各類工商企事業(yè)單位里，對市場營銷專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫。市場營銷專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，為各類工商企事業(yè)單位培養(yǎng)具備現(xiàn)代營銷理念和從事各類營銷業(yè)務(wù)、實際工作的基本能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實踐能力的營銷人才。

關(guān)鍵詞：市場營銷；教學(xué)改革

教學(xué)改革是各項改革的關(guān)鍵和切入點，也是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。市場營銷專業(yè)應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合課程特點，積極嘗試和探索適合自身教育發(fā)展的教學(xué)方法，嘗試教學(xué)手段的改革。改革過程中應(yīng)注重市場營銷專業(yè)課堂教學(xué)與實踐活動的相融合，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用性、實踐性和操作性。

一、教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)

市場營銷專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，要求以系統(tǒng)的思想來看待專業(yè)建設(shè)，同時要不斷總結(jié)市場營銷專業(yè)教育教學(xué)中重點核心問題，在改革方案制定與實施過程中重點突破。

1.主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，選取教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的課程結(jié)構(gòu)體系。

2.重新審視教學(xué)計劃，準(zhǔn)確定位課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，切實突出重點、難點，制定完善的、符合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)計劃，建立相對穩(wěn)定與動態(tài)更新相結(jié)合的新型課程教學(xué)體系與教學(xué)大綱，體現(xiàn)專業(yè)特色突出的課程設(shè)置。

3.正確處理單門課程建設(shè)與教學(xué)計劃中其它課程的關(guān)系。在課程體系整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的前提下，實現(xiàn)每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對相關(guān)課程進行刪減，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，刪減陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，去掉課程之間不必要的重復(fù)。

4.制訂和修改適合學(xué)生的實踐教學(xué)方案，加強實習(xí)實訓(xùn)的力度，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的實操能力，提高學(xué)生的實操技能，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。

二、教學(xué)改革的方法與手段

1.積極實施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體實際案例為教材，以一些典型的案例為教學(xué)資料，通過小組討論、課堂討論、案例點評等的形式，以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)的目的也不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在教學(xué)過程中，一方面用來解釋知識內(nèi)容，另一方面通過對典型案例的分析以及學(xué)生們的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋求解決方法，以推動學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學(xué)既可以把握知識內(nèi)容的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力，非常適應(yīng)于市場營銷學(xué)實踐性、操作性的學(xué)科性質(zhì)。案例教學(xué)實際操作時既應(yīng)該注重市場營銷舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧市場營銷技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢。在經(jīng)典案例的課堂教學(xué)中，學(xué)生在討論過程中常常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。

2.情景模M教學(xué)法

情景模擬教學(xué)是將企業(yè)的營銷活動展現(xiàn)在課堂上，針對某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個市場營銷情景，在場景中設(shè)置各種角色，通過學(xué)生參與角色，體驗過程，使他們在模擬中理解所學(xué)的理論知識，學(xué)會獨立地分析判斷，在多變的情景角色轉(zhuǎn)換中提出多種解決問題的方法。市場營銷是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)需要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生的分析和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學(xué)生用“抽象”的理論演化成日常市場營銷的技巧。因此，在市場營銷教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于一個較真實的商業(yè)環(huán)境中，使其身臨其境地參與到營銷活動中來，于是情景模擬教學(xué)便成為了非常理想的教學(xué)模式，可以通過模擬企業(yè)的市場運作，使學(xué)生加深理解，幫助開發(fā)其創(chuàng)造性思維。以真實情景的現(xiàn)實性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動性、以師生互動的主動性和積極性三方的有機結(jié)合，來達到理想的教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)能在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

具體來說，情景模擬教學(xué)可以與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在《市場營銷學(xué)》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《市場調(diào)研與預(yù)測》等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場營銷的整個環(huán)境和戰(zhàn)略決策過程，并且將這樣的模擬軟件同傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合在一起。這種以營銷理論模型為基礎(chǔ)，以情景模擬為手段的教學(xué)工具可以讓營銷專業(yè)的學(xué)生有機會在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制訂到具體的營銷戰(zhàn)術(shù)的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調(diào)研預(yù)測工具的應(yīng)用。以軟件模擬實際營銷環(huán)境的教學(xué)方式已經(jīng)被發(fā)展成為營銷教學(xué)過程的一種必要手段，在市場營銷的專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)營銷人員的培訓(xùn)過程中被廣泛應(yīng)用。例如，根據(jù)可選擇的劇情模擬不同產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)生產(chǎn)不同的商品相互競爭。學(xué)生們以小組為單位扮演各個企業(yè)的營銷負(fù)責(zé)人，根據(jù)市場的具體情況和競爭者的情況制定各種營銷決策來爭取各自的經(jīng)營利益。決策按照教學(xué)的要求分為多個階段，每次決策全部完成之后，所有數(shù)據(jù)都將被送入優(yōu)化的營銷模型中進行運算。而學(xué)生們將通過各種實踐中廣泛使用的市場調(diào)查研究的工具和手段獲得關(guān)于市場的實際情況和預(yù)測的報告，然后根據(jù)這些資料分析市場需求、競爭者動態(tài)，從而進一步修正自己的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制定下一步的決策策略，完成持續(xù)的營銷管理過程。學(xué)生在系統(tǒng)中選擇一個公司，模擬公司的市場營銷經(jīng)理，從市場調(diào)研開始，到市場的細(xì)分、定位，從產(chǎn)品的研發(fā)、包裝，到價格的制定，到產(chǎn)品銷售渠道的建設(shè)以及廣告、服務(wù)、促銷策略的設(shè)計和執(zhí)行等系統(tǒng)都可進行詳細(xì)的模擬。學(xué)生可以根據(jù)市場占有率、銷售增長率等重要的營銷數(shù)據(jù)衡量自己的營銷結(jié)果。

3.加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

市場營銷是一門操作性、實踐性極強的專業(yè)，校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是保證實踐教學(xué)效果、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。特別是校外實習(xí)很難進行時，營銷實訓(xùn)就是學(xué)生鞏固和深化書本知識的一種主要途徑，應(yīng)加大在實訓(xùn)室方面的建設(shè)投入。建設(shè)一個多功能的市場營銷實訓(xùn)室，使市場營銷專業(yè)主干課程的校內(nèi)實踐都能在這里進行。實踐教學(xué)過程中，結(jié)合理論教學(xué)組織案例分析討論、模擬或?qū)嶋H營銷策劃、營銷策略技能模擬演練等等，使學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，更在理論知識的應(yīng)用中增強了學(xué)習(xí)的興趣，提高了職業(yè)技能。如市場調(diào)查、預(yù)測、分析的能力，營銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學(xué)生在校內(nèi)實驗室和校外實踐教學(xué)基地，完成市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生畢業(yè)后，迅速適應(yīng)實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。對一些實用性很強的課程可以增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而有些根本就找不到實習(xí)單位和合理實習(xí)內(nèi)容的課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則可以去掉。

各門實踐課程的教學(xué)，以實踐技能的強化訓(xùn)練和培養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生形成全面、成熟的市場營銷決策技能和相關(guān)管理技能。在實踐課中，主講教師可針對企業(yè)招聘營銷人才的崗位要求，結(jié)合實踐課本身的實踐技能特性，在教學(xué)計劃和教學(xué)過程中，明確學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)、具體項目和具體技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過結(jié)合模擬演練和營銷策劃，熟練和提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合實踐能力。例如結(jié)合營銷策劃書的形式，營銷策劃書的撰寫是W生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，綜合運用能力的最好形式之一，它不僅可以使學(xué)生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關(guān)營銷管理的實際操作技能和方法，而且還培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和營銷創(chuàng)新的能力。具體來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進行重點在以下幾方面：

（1）建立教學(xué)實踐基地。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程，了解企業(yè)營銷的實際工作內(nèi)容和運作方式，了解企業(yè)營銷活動的現(xiàn)狀與問題，開闊視野，豐富知識，探討可能的解決方案，使學(xué)生在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標(biāo)。

（2）建立實訓(xùn)室。實訓(xùn)室通過模擬商場的形式，使學(xué)生能利用現(xiàn)有的商場物品進行實際銷售，進一步錘煉學(xué)生的營銷技能和技巧，與實際市場接軌，使學(xué)生不斷運用體會營銷知識，從而為今后學(xué)習(xí)其他營銷課程和從事營銷工作奠定更好的基礎(chǔ)。具體做法可以首先設(shè)置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學(xué)生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設(shè)計與包裝技術(shù)、商品的儲運與養(yǎng)護、商標(biāo)的特征與管理等商品學(xué)及物流學(xué)的相關(guān)知識。設(shè)置收款機，讓學(xué)生熟悉編輯商品的編碼輸入數(shù)據(jù)庫，熟悉收銀的流程。設(shè)置廣告展示架，讓學(xué)生熟悉營銷策略當(dāng)中的促銷策略以及廣告學(xué)的相關(guān)具體知識。其次，實訓(xùn)室可根據(jù)商場中的實際布局設(shè)立幾種不同形式的柜臺，利于學(xué)生掌握多類型柜臺和商品的陳列方法。同時商品陳列實訓(xùn)室對學(xué)生開放，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生全面模擬商場的進、銷、存各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供模擬商場的實戰(zhàn)機會，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

總之，實訓(xùn)室可以提供市場營銷學(xué)、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應(yīng)鏈管理、市場調(diào)研與預(yù)測等課程實訓(xùn)條件。學(xué)生可以結(jié)合營銷模擬軟件，從公司的成立、經(jīng)營、日常運作開始，同時利用該實訓(xùn)室提供的經(jīng)營場所，訓(xùn)練商品分類、商品貨架布局、商品標(biāo)簽配置、商品進貨、商品入庫、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫、商品核算、盤點、POS機使用等營銷過程的演練。

三、總結(jié)

市場營銷的教學(xué)效果影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，其教學(xué)改革過程中應(yīng)該將課程教學(xué)和工作實踐、創(chuàng)業(yè)以及學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，突出營銷的特色，造就適應(yīng)市場和我國經(jīng)濟發(fā)展需要的多層次、高水平、實戰(zhàn)型的營銷人才。

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第6篇：課程改革的趨勢范文

景區(qū)管理課程是高職院校旅游類專業(yè)的必修課程，甚至是核心課程。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）等老師也有此認(rèn)同，因為旅游景區(qū)是旅游活動中不可或缺的要素。旅游業(yè)三大支柱包括旅游飯店、旅行社、旅游交通，但如果沒有旅游景區(qū)，這三個支柱的業(yè)務(wù)將大比例減少，由游客參與旅游活動的目的或者需求決定。不論業(yè)態(tài)如何發(fā)展，著名景區(qū)游覽的游客打卡現(xiàn)象仍然普遍存在。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)是國家示范性骨干高職院校重點專業(yè)、全國高職院校旅游類示范專業(yè)。毋庸置疑，對普通高職院校的旅游類專業(yè)而言，景區(qū)類課程建設(shè)的重要性顯而易見。景區(qū)類課程教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)過程中非常重要的專業(yè)教學(xué)組成。遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我校）旅游類專業(yè)自2011級開始開設(shè)《景區(qū)服務(wù)與管理》課程，九年來，課程名稱和課程性質(zhì)幾經(jīng)調(diào)整，但仍在每屆學(xué)生中開課，以達到通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉旅游景區(qū)相關(guān)知識、掌握必要技能。

二、景區(qū)類課程建設(shè)發(fā)展情況

截至2018年11月15日，以“景區(qū)課程改革”“混合式教改”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，篩選提煉有指導(dǎo)價值的論文13篇。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）、李婉娜（2015）等分別從教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革角度進行了論述，提出景區(qū)課程改革的實用性、動態(tài)性、實踐性、多元性等特點。事實上，景區(qū)類課程建設(shè)與改革和其他專業(yè)課程改革一樣，要經(jīng)歷多年的設(shè)計、實踐、總結(jié)、再設(shè)計、再實踐、再總結(jié)的過程，我校景區(qū)課程也從課程名稱、課程模塊、課時分配、授課方法與手段、課程考核與測試等多方面進行了課程改革嘗試。

（一）《景區(qū)服務(wù)與管理》課程建設(shè)階段

我?！毒皡^(qū)服務(wù)與管理》課程是2011級旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，2012-2015級旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，第三學(xué)期開課，32學(xué)時（實踐12學(xué)時）。該課程設(shè)置為景區(qū)服務(wù)和景區(qū)管理兩個課程模塊，各自占16學(xué)時。以教師講授和模擬實訓(xùn)為主，以考查方式結(jié)課。

（二）《遼寧景區(qū)實務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧景區(qū)實務(wù)》課程是我校2012-2013級涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《景區(qū)服務(wù)與管理》課程改革而來。第四學(xué)期開課，48學(xué)時（實踐16學(xué)時）。課程結(jié)束后的實訓(xùn)周，開設(shè)30學(xué)時《遼寧景區(qū)實務(wù)實訓(xùn)》的集中實訓(xùn)課程。該課程包括遼寧景區(qū)實務(wù)概述（4學(xué)時）、遼寧特色旅游實務(wù)（14學(xué)時）、景區(qū)服務(wù)（10學(xué)時）、景區(qū)管理（20～24學(xué)時）等四個模塊。以教師講授、小組任務(wù)、項目教學(xué)等方式完成各模塊教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了較為科學(xué)的“隨堂測試評價表”“隨堂測評結(jié)課考評表”等相關(guān)Excel表格模板，進行日常教學(xué)分析和分值統(tǒng)計，課程以考試方式結(jié)課（平時成績和期末測試為6∶4）。在后續(xù)的實訓(xùn)周實訓(xùn)課里，圍繞景區(qū)服務(wù)各崗位實際以設(shè)置實訓(xùn)作業(yè)單、實地景區(qū)考察和現(xiàn)場小組任務(wù)完成、返校匯報成果等方式進行。鑒于專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要，落實了遼寧域內(nèi)的重點景區(qū)踏勘采拍，進行特色旅游虛擬仿真實訓(xùn)平臺的制作，完善“旅游綜合校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)”，虛擬軟件于2013級學(xué)生第四學(xué)期投入使用。

（三）《遼寧特色旅游實務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧特色旅游實務(wù)》課程是我校2014-2015級涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《遼寧景區(qū)實務(wù)》課程改革而來。第四學(xué)期開課，48學(xué)時（實踐16學(xué)時）。原遼寧省旅游局在貫徹執(zhí)行國家旅游局的方針政策文件基礎(chǔ)上，大力推進我省特色旅游建設(shè)工程，打造“遼寧濱海黃金大道”“精品線路一環(huán)三線”“精品線路五色旅游（金銀紅綠藍）”等重量級旅游產(chǎn)品等實際行動的理解。把金色、銀色、紅色、綠色、藍色等“五色旅游”拓展成遼寧特色旅游概念，涵蓋遼寧生態(tài)旅游、遼寧溫泉旅游、遼寧工業(yè)旅游、遼寧鄉(xiāng)村旅游、遼寧海洋旅游、遼寧冰雪旅游、遼寧民俗旅游以及遼寧古跡旅游等多個項目。課程建設(shè)與教學(xué)過程中，與時俱進與行業(yè)密切一致，因此將建設(shè)兩年多的《遼寧景區(qū)實務(wù)》課程更名為《遼寧特色旅游實務(wù)》課程。該課程包括特色景區(qū)管理解析（4學(xué)時）、遼寧特色景區(qū)實務(wù)（溫泉、工業(yè)、海洋、鄉(xiāng)村、民俗、冰雪、古跡、紅色等景區(qū)的票務(wù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)、接待服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等32學(xué)時）、特色景區(qū)常規(guī)管理（12～14學(xué)時）等三個模塊。在“遼寧特色景區(qū)實務(wù)”模塊采取小組項目任務(wù)方式運用景區(qū)實訓(xùn)室的特色旅游虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行教學(xué)，學(xué)生通過軟件更加熟悉景區(qū)功能、景區(qū)布局、景區(qū)類型和特點等，并更好地進行景區(qū)講解和類型分析。課程采取過程考核，取消期末考試考核。據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)后臺調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對特色景區(qū)實務(wù)模塊的興趣度達81%，對課程滿意度達96%。課程結(jié)束后的實訓(xùn)周開設(shè)30學(xué)時的《遼寧景區(qū)實務(wù)實訓(xùn)》集中實訓(xùn)課程。繼續(xù)圍繞景區(qū)（如沈陽三農(nóng)博覽園，含生態(tài)、鄉(xiāng)村、民俗、紅色等等類型景觀）服務(wù)各崗位實際，以設(shè)置實訓(xùn)作業(yè)單、實地景區(qū)考察和現(xiàn)場小組任務(wù)（如景區(qū)環(huán)境、景區(qū)商業(yè)、景區(qū)功能區(qū)、景區(qū)廁所、景區(qū)人力等任務(wù)）完成、返校形成小組成果匯報等方式進行。該專業(yè)在我校招生4屆，以景區(qū)、導(dǎo)游、外語為專業(yè)課程體系的側(cè)重。2012-2015級旅游管理專業(yè)的《景區(qū)服務(wù)與管理》課程按專業(yè)選修課開設(shè)。因國家調(diào)整高職專業(yè)目錄，涉外旅游、旅游服務(wù)與管理、歷史文化旅游同旅游管理專業(yè)合并，于2016年開始按新的旅游管理專業(yè)招生。因此，在設(shè)計2016級旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案時，將該課程按專業(yè)核心課設(shè)置，在2016-2018級旅游管理專業(yè)開課，但取消該課程的實訓(xùn)周集中實訓(xùn)學(xué)時。九年來兩個專業(yè)分別在三個階段按不同的課程屬性持續(xù)建設(shè)和改革，課程教學(xué)團隊完成了高職教研成果系列規(guī)劃教材《特色旅游景區(qū)實務(wù)》的編寫，由北京理工大學(xué)出版社于2017年8月公開出版，已獲得遼寧省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎、二等獎各1次，積累了一定的景區(qū)類課程教學(xué)和改革經(jīng)驗。

三、新時代如何進行景區(qū)類課程混合式改革與建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得時不我待，與時俱進的課程反思和調(diào)整不僅是對學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。課程是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)生是客戶，課程是產(chǎn)品。及時更新的產(chǎn)品才能更加符合客戶的需求，才能幫助客戶更好的運用到社會中。

（一）有效的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

既然課程是產(chǎn)品，那么課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與內(nèi)容整合就像產(chǎn)品設(shè)計一樣，重要性毋庸置疑。對于旅游高職教師而言，在周而復(fù)始的課程推進中，需對課程進行一輪輪的設(shè)計。景區(qū)類課程設(shè)計結(jié)構(gòu)要搭建課程模塊、更新課程信息、組合課程內(nèi)容，根據(jù)教師對課程內(nèi)容的理解厘清課程內(nèi)容邏輯，分析重難點內(nèi)容，結(jié)合理論與實踐內(nèi)容，設(shè)計應(yīng)以有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解為目的，做到兩個循環(huán)，開課學(xué)期的課程有一個完整的循環(huán)，課程結(jié)課達到開課的預(yù)期，完成授課計劃的安排；大概2～3年有一個明顯改革的循環(huán)，使課程在執(zhí)行2～3輪后有一個設(shè)計結(jié)構(gòu)上的升華或改進，以符合新一批學(xué)生的需求。

（二）適當(dāng)?shù)墓ぞ呤侄芜x擇

如何將景區(qū)課程這一產(chǎn)品傳遞給客戶也很關(guān)鍵。當(dāng)前，各校都投入使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采購了如超星、點為等信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺，還有很多如藍墨云班課等。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫也有學(xué)習(xí)的資源。工具各種各樣，景區(qū)類課程可結(jié)合學(xué)校和教師的實際情況，酌情選擇可使用、方便采用的信息化工具手段，提高教學(xué)效果。但需注意，任何工具都是手段，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。作為實訓(xùn)性質(zhì)較強的景區(qū)課程，不應(yīng)忽略實地實訓(xùn)和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）持續(xù)的課堂實踐開展

景區(qū)課程要把握學(xué)生的實踐鍛煉效果，需在課上課下進行有效的組織和監(jiān)督?；旌鲜秸n程教學(xué)改革是通過線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對面，真實課堂任務(wù)）的組合，綜合兩種課堂的優(yōu)點，進行有效的課堂實踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動旅游高職學(xué)生的實踐動手興趣。另外，拓展學(xué)生的課外實踐能力和眼界，以更好的認(rèn)知真實景區(qū)，培養(yǎng)其專業(yè)理解能力。此過程需要教師進行事先的課程設(shè)計，需保證課程實踐性和更新的持續(xù)性。

第7篇：課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；創(chuàng)新型人才

作者簡介：溫如春（1972-），女，江西上猶人，江西理工大學(xué)電氣與自動化學(xué)院，副教授；王祖麟（1954-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)電氣與自動化學(xué)院，教授。（江西贛州341000）

基金項目：本文系“基于‘3個緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育’的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（教高函[2009]27號）文件、2010年江西省教育廳基金項目“面向工程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐”（項目編號：JXJG－10-6-22）的研究成果。

中圖分類號：G624.0     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0077-02

一、背景與理念

嵌入式系統(tǒng)是當(dāng)前最熱門最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。[1]汽車電子、家電控制系統(tǒng)、醫(yī)療儀器、航天航空設(shè)備等都是典型的嵌入式系統(tǒng)。學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)具有較好的市場前景，但是嵌入式是軟硬件結(jié)合的技術(shù)，且該領(lǐng)域發(fā)展太快，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識和技術(shù)的難度較高。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生難以掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)。

嵌入式系統(tǒng)課程改革以“面向工程、項目驅(qū)動，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法研究為切入點，抓好“三條主線”，即以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主線、以素質(zhì)教育為主線、以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，充分把學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，溝通、協(xié)作和組織能力。

二、“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”教學(xué)改革目標(biāo)

“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程注重理論與實踐相結(jié)合。“項目驅(qū)動”教學(xué)法具有針對性（針對具體工程項目），教學(xué)過程中將“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式引入到“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程，將過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

教學(xué)改革的目標(biāo)包括6個方面。一是完善并強化課程管理：組合課程教學(xué)模塊、設(shè)計課程能力訓(xùn)練項目、收集課程活動訓(xùn)練素材是實現(xiàn)課程管理的關(guān)鍵；二是對課程內(nèi)容的改進與開發(fā)：基本要求是依據(jù)市場和時展趨勢取舍教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)模塊，保證課程能力訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材切合實際；三是改進教學(xué)方式與方法：即破除“以講為主、先講后練、講練分離”的傳統(tǒng)窠臼，切實突出學(xué)生的主體地位，切實突出項目訓(xùn)練；四是改進并完善學(xué)習(xí)評價體系：教學(xué)過程控制和課程考核設(shè)計等方面要進行創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)和課程特色，并具體規(guī)定課程成績考核的項目、內(nèi)容、時間、方式、分值，考核的方法與標(biāo)準(zhǔn)見表1所示；五是加強信息技術(shù)與課程的整合：在整合課程內(nèi)容時注意課程間的銜接，避免重復(fù)，注意知識的更新和新知識、新技術(shù)、新工藝的補充，同時利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段（網(wǎng)絡(luò)更新最新的知識要點），增大信息量，使學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)；六是強化教師培訓(xùn)與考核，促進教師專業(yè)發(fā)展：一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用能力，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)實踐活動中去。

實現(xiàn)上述教學(xué)改革的目標(biāo)需要學(xué)生親自動手動腦，所以上課的地點不在教室，而在嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)室。項目驅(qū)動教學(xué)過程講究師生互動，具體教學(xué)過程如圖1所示。

三、“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”教學(xué)改革與實踐

在學(xué)生對程序設(shè)計方法有了基本的了解和已經(jīng)能夠動手制作基本硬件電路的基礎(chǔ)上，本項目的要求是設(shè)計一個“簡易的人機接口界面”。盡管學(xué)生所學(xué)的知識還有限，但在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生完成一個小系統(tǒng)的設(shè)計還是可行的。

1.提出和展現(xiàn)項目要求

本項目要求：在單片機最小系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，制作一個簡易的人機接口界面。按鍵輸入數(shù)據(jù)能被單片機讀取，而單片機處理的結(jié)果能顯示在數(shù)碼管上。

2.項目設(shè)計與任務(wù)分析

項目設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)生討論項目實現(xiàn)的方法，教師歸納總結(jié)。教師要將一個班劃分為多個項目小組，實行組長負(fù)責(zé)制。項目小組內(nèi)每個學(xué)生暢所欲言，討論該項目的實現(xiàn)方法，組長記錄每個成員的觀點，教師指點并歸納學(xué)生意見，然后分析和點評最優(yōu)設(shè)計方案。例如，在該項目中，有學(xué)生提到：設(shè)計的難點是如何顯示不同數(shù)據(jù)，如何在指定的位置同時顯示不同數(shù)據(jù)。此時，教師應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮想象力。在學(xué)生實現(xiàn)“單個LED燈點亮”與“單個按鍵的輸入”的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，項目小組得出結(jié)論。實現(xiàn)該項目包括以下三個要點。接口電路設(shè)計與測試：硬件電路與“單個LED燈”類似，但是需要的數(shù)碼管更多，因此需要控制每個數(shù)碼管的顯示位置；簡易人機界面實現(xiàn)：“按鍵的輸入”中，如果直接照搬使用單線控制按鍵，再加上顯示數(shù)碼管，占用的CPU的資源（GPIO口）太多；改進的可能性。

3.實現(xiàn)并改進項目

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計一般包含硬件設(shè)計和軟件設(shè)計。硬件電路設(shè)計指出，數(shù)碼管顯示方案一般包括靜態(tài)顯示方法和動態(tài)掃描方法。本次設(shè)計中需要顯示的數(shù)據(jù)位較多，采用靜態(tài)顯示方案耗費的芯片太多，制版也更復(fù)雜，所以采用動態(tài)掃描方式較為經(jīng)濟可行，只是編程更復(fù)雜一些。教師特別指出：該“簡易的人機接口界面設(shè)計”用2個共陰極數(shù)碼管LN3461AS（或其他共陽極數(shù)碼管）并聯(lián)成8個數(shù)碼管作為顯示器。至少需要16個I/O（輸入/輸出）口才能實現(xiàn)對8個數(shù)碼管的控制，使用兩個74HC164即可實現(xiàn)數(shù)據(jù)的串并轉(zhuǎn)換，節(jié)約了CPU的資源。其中8個I/O引腳控制數(shù)碼管的段選位，另8個I/O引腳控制數(shù)碼管的位選位。軟件設(shè)計中，教師指出問題：因為不能采用變量直接計算的方式實現(xiàn)數(shù)據(jù)的顯示，所以必須掌握一種很重要的程序設(shè)計方法――查表法，實現(xiàn)任意數(shù)值控制及顯示。在“單個LED燈點亮”的電路與程序設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析和修改寫出“任意多個數(shù)碼管”控制的源程序。最后教師留下一些思考題，如怎么保證顯示的亮度及不閃爍的效果呢？

4.交叉編譯及調(diào)試

現(xiàn)行嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法是“宿主機―目標(biāo)機”的交叉編譯方法。學(xué)生將設(shè)計的樣品在嵌入式開發(fā)環(huán)境中進行交叉編譯與調(diào)試。如果沒有達到預(yù)期目標(biāo)，則說明程序或者硬件有錯誤，需要仔細(xì)查找錯誤根源，直到實現(xiàn)了預(yù)期的效果。最后教師要注意知識的歸納總結(jié)。例如此次項目任務(wù)中關(guān)鍵的知識點是計算機的串并轉(zhuǎn)換技術(shù)、數(shù)組的應(yīng)用以及“查表法”。

5.項目拓展與深化

教師依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包括“基本任務(wù)”和“拓展任務(wù)”。“基本任務(wù)”一般是課程進行到一定階段時學(xué)生必須掌握的基本理論和實踐動手能力，項目小組的每個學(xué)生都必須完成；而“拓展任務(wù)”是較高要求，具體落實在項目中就是提高嵌入式產(chǎn)品的性能指標(biāo)，這些任務(wù)可以在課后完成，教師要積極參與并適時點撥學(xué)生，讓學(xué)生體會探索的樂趣并得到成功感，這可以進一步深化和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

6.防止任務(wù)型教學(xué)的缺點

任務(wù)型教學(xué)是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，在大班教學(xué)的環(huán)境下，任務(wù)的實施可能因為過分依賴教師的教學(xué)能力和水平，導(dǎo)致學(xué)生的個體活動難以得到有效監(jiān)督和控制，雖然教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)度，但是任務(wù)的執(zhí)行效率難以得到保障。因此教師要適當(dāng)布置課外任務(wù)難度，嚴(yán)格考核制度。[3]任務(wù)的完成情況要及時抽查，檢查學(xué)生完成情況和解決所遇到的困難，并給予指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，享受成功的快樂，保護學(xué)生積極性。在“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程中引入項目驅(qū)動教學(xué)手段，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，得到較好的效果。效果分析見表2。

四、結(jié)束語

為了實現(xiàn)教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟需要的應(yīng)用型人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要對高校教學(xué)進行一系列改革。[4]“項目驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用在“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程教學(xué)中，有效提高了教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生積極思考、積極動手的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才創(chuàng)造了有利條件，為高等院校進一步深化工程實踐教學(xué)改革提供參考。

參考文獻：

[1]周立功,王祖麟,陳明計,等.ARM嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教程(第2版)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2008.

[2]高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,

2008.

第8篇：課程改革的趨勢范文

對于計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程，這個缺陷尤為明顯。與其他專業(yè)學(xué)生能得到崗前培訓(xùn)不同，用人單位普遍要求學(xué)生到崗后能馬上獨立地完成工作。這既是對學(xué)生實踐能力的一個很大的挑戰(zhàn)，又是對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何培養(yǎng)具有良好專業(yè)實踐技能與團隊合作能力的學(xué)生，是高職計算機專業(yè)需要考慮的問題。加大實訓(xùn)課程在整個教學(xué)過程中的課時比例，調(diào)整實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計更接近實際工作要求的實訓(xùn)內(nèi)容，是計算機實訓(xùn)課程改革的重要方向。為此開展以典型工作任務(wù)為驅(qū)動的實訓(xùn)課程改革可實現(xiàn)教學(xué)與實踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡。

1.建立以典型工作任務(wù)為驅(qū)動的實訓(xùn)內(nèi)容

每門計算機專業(yè)課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書種類繁多，絕大部分的實訓(xùn)驗指導(dǎo)書都是為教材配套的，實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)理論知識而設(shè)計。實訓(xùn)內(nèi)容相對獨立，相互之間聯(lián)系較少，與實際工作崗位實踐技能要求脫節(jié)。學(xué)生在完成實驗的時候，往往不能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，技能的培養(yǎng)缺乏連貫性，感受不到實際工作任務(wù)。

因此我們可對理論課程的知識體系按典型工作任務(wù)進行整合與重構(gòu)，并且可以結(jié)合現(xiàn)在比較流行的威客網(wǎng)，在威客網(wǎng)上選擇完整的工作任務(wù)作為實訓(xùn)題目，這些工作任務(wù)既囊括了專業(yè)課程的理論知識，又提出了真實的工作要求。學(xué)生可根據(jù)實際工作要求，設(shè)計科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性的方案。在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生把完整的工作任務(wù)劃分成一個一個項目，按照自己事先的設(shè)計方案完成。在完成實訓(xùn)內(nèi)容的同時，也完成了一個系統(tǒng)的項目，即完成了一個典型的工作任務(wù)，如果工作任務(wù)完成得比較出色還會得到威客網(wǎng)上的相應(yīng)工作報酬，使學(xué)生體驗了真實的工作過程。這個過程除了能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整、具體地解決實際問題的能力外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、制訂計劃、實施計劃和自我評價的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.通過團隊形式完成工作

傳統(tǒng)的實訓(xùn)的內(nèi)容，因為要檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，因此大多要求學(xué)生獨立完成。但對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，知識在工作實踐中的應(yīng)用主要是以項目（工作任務(wù)）的形式實現(xiàn)的。這就要求學(xué)生必須具備良好的團隊協(xié)作能力，其中包括任務(wù)的步驟設(shè)計、人員分配、資源的共享、進度的統(tǒng)一、測試的協(xié)調(diào)等。為此，我們設(shè)定的實訓(xùn)題目要求以小組為單位分工完成。

在改革后的實訓(xùn)課程中，我們指導(dǎo)學(xué)生自行組成幾個模擬公司，要求學(xué)生為公司起名字，設(shè)計logo和口號，并對人員進行職務(wù)劃分，扮演不同的角色。在公司成立后我們可增加拓展環(huán)節(jié)，通過幾個簡單的拓展運動，增進同學(xué)的交流和了解，建立信任，促進友誼，培養(yǎng)團結(jié)一致，密切合作，克服困難的團隊精神，增強組員的團體協(xié)作能力。之后在公司CEO的組織下共同完成工作任務(wù)設(shè)計與實現(xiàn)。在實訓(xùn)過程中教師需要密切關(guān)注整個團隊的進度與學(xué)生相互之間的協(xié)作關(guān)系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊合作的精神，在此期間每個公司CEO要及時進行工作進度和內(nèi)容完成情況匯報，根據(jù)任務(wù)完成情況及中標(biāo)情況評選最優(yōu)秀公司，以增強學(xué)生的團隊榮譽感。通過這種綜合性的實訓(xùn)，學(xué)生可以接觸到實際工作的全過程，進一步提高對所學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力，更重要的是能培養(yǎng)團隊合作的精神。

3.實訓(xùn)課程集中、連續(xù)地進行

計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)計與實現(xiàn)是一個綜合了各個技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過程，其中會出現(xiàn)很多需要反復(fù)調(diào)試和處理的突發(fā)問題，因此綜合實訓(xùn)的課程安排應(yīng)該是連續(xù)的，甚至是沒有課時概念的。整個過程中我們進行了總體的時間要求，但是學(xué)生的具體工作時間在教師的指導(dǎo)下，由公司CEO靈活安排。

4.實訓(xùn)課程的成績考核

第9篇：課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 體育課程評價體系 改革趨向

一、關(guān)于職業(yè)學(xué)校體育課程評價

（一）課程評價在體育課程發(fā)展中的地位。

體育課程評價是體育課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，存在的不足與原因，實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，改進體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學(xué)的評價將對體育教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國由于受應(yīng)試教育的影響，“為評價而教，為評價而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價內(nèi)容的改革，對體育教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

（二）我國職業(yè)學(xué)校體育課程評價的現(xiàn)狀。

長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當(dāng)今職業(yè)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的瓶頸。

1.職業(yè)學(xué)校的體育課程評價大多沿襲基礎(chǔ)文化課教學(xué)評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現(xiàn)職業(yè)教育與體育學(xué)科的特點，不利于提高不同身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣、增強終身體育的意識。這與職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)不相適應(yīng)。

2.現(xiàn)行的考核注重對客觀實際的考評，以測驗方式評定學(xué)生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強調(diào)量化評價的形式，把學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果加以簡化，或只評價學(xué)生的部分能力。過于看重量化的考核內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)成果中最有意義、最根本的內(nèi)容，忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.考核評價使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在執(zhí)行過程中，由任課老師獨立完成，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。學(xué)生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學(xué)生在評價中的主體地位。

4.過于強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。

二、新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評價建議”的評析

（一）體育課程學(xué)習(xí)評價的目的。

評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)。教師可以及時了解教學(xué)的效果，以便根據(jù)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存的問題改進教學(xué)工作；學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，激發(fā)和強化進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動機，明確學(xué)習(xí)和鍛煉的努力方向。因此，可以調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）體育課程學(xué)習(xí)評價的方式。

在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是最傳統(tǒng)的評價方式，評價的主體是最有經(jīng)驗的教師，而評價的對象又是最反映教學(xué)效果的，因此評價的準(zhǔn)確度很高。學(xué)生的自我評價來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自省”，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。學(xué)生之間的相互評價來自處于同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段的“同行者”，評價有很強的針對性和生動性。新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的自我評價和相互評價，這種評價的實質(zhì)反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

（三）體育課程學(xué)習(xí)評價的手段。

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性?！霸u價建議”強調(diào)綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。其中，“加強形成性評價”和“更應(yīng)重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學(xué)習(xí)的檔案資料”、“體育運動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。

（四）體育課程學(xué)習(xí)評價重點。

新《職業(yè)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出相應(yīng)的建議?！毙抡n標(biāo)強調(diào)：評價與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)強調(diào)：評價與遺傳相關(guān)較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運動技術(shù)掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。

三、職業(yè)學(xué)校體育課程評價的改革趨向

根據(jù)《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們總結(jié)出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。

（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能?，F(xiàn)代體育教學(xué)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業(yè)需要的終身體育能力和鍛煉習(xí)慣。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，不局限于教師對學(xué)生運動技術(shù)掌握情況的判斷，它是教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種判斷是對所有學(xué)生一致的絕對評價方式。要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高的學(xué)生，讓他們永不滿足；對運動水平低的學(xué)生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信、發(fā)揮運動潛能。

（二）評價的重心：從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

由于傳統(tǒng)的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側(cè)重于過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代研究證明，運動能力與遺傳素質(zhì)有密切的關(guān)系。遺傳、體質(zhì)和接受能力差的同學(xué)經(jīng)過努力也可能達不到標(biāo)準(zhǔn)，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應(yīng)通過對評價制度的改革，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對個體差異的重視等來重新認(rèn)識學(xué)習(xí)效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的結(jié)果資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和學(xué)生的評價等，努力轉(zhuǎn)變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質(zhì)性評價為主的新觀念。

（三）評價的內(nèi)容：從狹窄和片面走向全面和綜合。

以往評價的內(nèi)容基本上局限于體能和運動技能的評定，這不能全面反映學(xué)生的身心健康發(fā)展。要客觀全面評價學(xué)生，即評價應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的全面評價。評價指標(biāo)必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運動的行為、運動習(xí)慣，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神等方面對學(xué)生進行綜合性的評價。評價結(jié)果不僅要反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程和傾向，而且要進一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異他了解學(xué)生發(fā)展中的不同需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發(fā)揮，促進學(xué)生在原有水平上有更大發(fā)展。

（四）評價的方法：從單一化走向多樣化。

傳統(tǒng)的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結(jié)性評價?，F(xiàn)代教學(xué)建議實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價與相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動，充分發(fā)揮不同的人在評價中的積極作用，使學(xué)生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結(jié)合，評價中可以量化的部分使用“標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重”方法進行，不能量化的部分則采用描述性評價、實作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結(jié)性評價是一次性評價，評價只重視結(jié)果。過程性評價是把評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，重視評價的功能。教學(xué)評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長過程，有機地把終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程成為評價的組成部分。

（五）評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采取不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范疇。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。

教育評價是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，評價的根本目的是促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段，它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為教育工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)，認(rèn)真思考如何進行積極的教育評價，確保職業(yè)學(xué)校體育落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才發(fā)揮最大作用。

參考文獻：