小學教育實踐精選(九篇)

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第1篇：小學教育實踐范文

關(guān)鍵詞小學教育專業(yè)；實踐教學；教學體系；創(chuàng)新改革

1高校小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1重理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)

當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。

1.2缺乏完整的實踐教學體系

對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導致學生畢業(yè)很難適應(yīng)小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發(fā)揮考核評價機制的重要價值。

1.3實習基地建設(shè)存在不足

實習基地是深入開展實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內(nèi)實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經(jīng)驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。

2小學教育專業(yè)實踐教學創(chuàng)新改革的構(gòu)建

2.1明確實踐教學的重要意義

高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎(chǔ)教育實踐教學內(nèi)容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環(huán)節(jié)，要按照學生所學內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標，才能為實踐教學環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2完善實踐教學體系

對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環(huán)節(jié)時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環(huán)節(jié)的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強實踐教學基地的建設(shè)

實踐教學基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應(yīng)用到實踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應(yīng)與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學生。

3小結(jié)

隨著我國科學經(jīng)濟的快速發(fā)展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進行完善，創(chuàng)新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.

第2篇：小學教育實踐范文

 

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。

 

教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，許多高校設(shè)置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是學生學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要。

 

一、小學教育專業(yè)的數(shù)學課程

 

教學最基礎(chǔ)的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。

 

小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學理論、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學史、數(shù)學思想方法等選修的文化類學科。數(shù)學是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數(shù)學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結(jié)合不夠。因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學教育任務(wù)艱巨。

 

二、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的必要性

 

(一)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段

 

高校開設(shè)小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數(shù)學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數(shù)學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距。因此，數(shù)學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一。

 

(二)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是提高教師實踐能力的方法

 

小學的數(shù)學教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數(shù)學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學建模等活動提高實踐能力。

 

三、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的現(xiàn)狀

 

(一)數(shù)學實踐教學形同虛設(shè)，仍以理論教學為主

 

由于受到部分院校的教學設(shè)計與教學計劃的影響，許多開設(shè)的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學實踐課程。

 

(二)數(shù)學實踐教學存在形式主義，教學質(zhì)量明顯偏低

 

從一個國家和上級部門的指導和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。

 

四、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐策略

 

(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的價值

 

現(xiàn)如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設(shè)計課程計劃和教學內(nèi)容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數(shù)學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學校資金較為欠缺，教學設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數(shù)量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎(chǔ)，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學生的學習能力和心理變化，無法調(diào)動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數(shù)學教材中的教學內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。

 

實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關(guān)鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造。

 

(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神

 

現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關(guān)，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關(guān)。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學方法。

 

另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學教師必須要調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數(shù)學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學的手段，運用科學設(shè)備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。

 

(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力

 

教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手?！毒V要》指出：堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內(nèi)實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內(nèi)實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容。對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。

 

結(jié)語

 

高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究是為了實現(xiàn)教學的革新與改變的目的。通過參考相關(guān)文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學教育專業(yè)數(shù)學實踐的策略是：創(chuàng)新教學觀念，實現(xiàn)教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力。這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應(yīng)用貢獻。

第3篇：小學教育實踐范文

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學生能夠?qū)χR和世界形成整體認識；二是新基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性，在小學高年級開設(shè)研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發(fā)展綜合實踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供良好的學習環(huán)境。這就需要對當前的小學教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整，特別是實踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業(yè)的發(fā)展時間不長，還是一個全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節(jié)；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實習內(nèi)容單一，實習任務(wù)只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學習能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設(shè)計系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運用數(shù)學概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學習的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內(nèi)容和情景性知識。終身學習的社會現(xiàn)實使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學目的、內(nèi)容和方式等方面進行改革，培養(yǎng)學生成為兼具終身學習能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學教育專業(yè)教育實踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構(gòu)筑是一個系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運用系統(tǒng)科學的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導、以社會需求為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學教育本科專業(yè)實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現(xiàn)全程性；在目標內(nèi)容維度上，實踐教學包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實踐課程的實施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學教育專業(yè)全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設(shè)計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業(yè)（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學年舉辦專業(yè)認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養(yǎng)。首先是新生入學階段就組織專業(yè)教師對學生進行專業(yè)認知教育；其次，結(jié)合教育科學類課程，引領(lǐng)學生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業(yè)技能訓練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設(shè)計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實際，小學教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標準要求對教材進行分析，了解學生現(xiàn)有水平對學習方式進行選擇，根據(jù)教師的特點選擇恰當?shù)慕虒W方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設(shè)計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業(yè)）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業(yè)見習活動，讓師范生對小學教育教學常規(guī)活動的構(gòu)成，小學生的學習內(nèi)容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結(jié)合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實習和畢業(yè)論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務(wù)和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報告。畢業(yè)實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設(shè)等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發(fā)展性評價等方面；第三，班隊活動設(shè)計與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設(shè)計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學生實際，應(yīng)主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓練。技能必須在理論學習的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓練才能形成。根據(jù)小學教育專業(yè)特點和學生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學生專業(yè)技能訓練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學生的課余訓練。課內(nèi)學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業(yè)技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養(yǎng)和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業(yè)認知，請優(yōu)秀小學教師給學生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動態(tài)，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學教師評改作業(yè)、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進行理論提升，圍繞教育見實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現(xiàn)形成性

1．建立訓練規(guī)范，完善課程評價機制。規(guī)范的評價機制對教師專業(yè)技能訓練既有監(jiān)督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時加以更正，促使教師專業(yè)技能訓練科學化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓練落到實處。

2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規(guī)定的各項專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實習。

第4篇：小學教育實踐范文

關(guān)鍵詞:小學教育;專業(yè)碩士;教學實踐能力;原因分析

小學教育是一項規(guī)模宏大的教育奠基工程，具有區(qū)別于其他層次教育的顯著特征：普及性、強制性和義務(wù)性。隨著課程的深入和在一線實習的學習，通過查閱大量的期刊文獻，以及對小學一線教師和碩士生導師的訪談，發(fā)現(xiàn)提升教學實踐能力對于我們小學教育專業(yè)碩士研究生具有極其重要意義。

1教學實踐能力存在的主要問題及成因分析

針對教學實踐能力的提升和培養(yǎng)的問題上，諸多學者發(fā)表了在不同視域下的研究成果。站在前人的研究成果和自己的深入探究后，研究者將小學教育專業(yè)碩士研究生教學實踐能力主要劃歸為基礎(chǔ)性教學實踐能力、應(yīng)用性教學實踐能力和發(fā)展性教學實踐能力。

1.1基礎(chǔ)性教學實踐能力參差不齊

基礎(chǔ)性教學實踐能力主要包括口語表達能力、普通話運用能力、“三筆字”（即粉筆字、鋼筆字和兒體字）書寫能力以及簡筆畫繪畫能力等。這里將毛筆字改變成了兒體字，是針對小學生的學習習慣和興趣特點設(shè)計的。而簡筆畫是小學語文、美術(shù)課、科學課等科目的必備素材，所以簡筆畫的運用對于小學教育學生而言，同樣具有重要的作用。

1.1.1語言表達：吐字清晰，感染力不足

通過對碩士生的訪談、觀察，得知其語言表達基本流暢清晰，但缺乏感染力。經(jīng)歷了本科階段的普通話等級證書的考取，小教碩士生幾乎都能說一口流利的普通話，但是，個別學生依然會不經(jīng)意地使用方言進行模擬教學。這與學校教學要求及學生一直以來的語言習慣具有千絲萬縷的關(guān)系。一般在微格教學、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)于學生實踐能力的訓練中，教師評價主要集中在對教學的目標、內(nèi)容、組織、機智等，語言上大多只關(guān)注學生語言表達是否流暢，而忽略了使用方言、表達不具感染力等情況。

1.1.2板書板畫：書寫規(guī)范，布局較合理

經(jīng)過本科四年的教學基本功訓練，絕大多數(shù)學生已經(jīng)可以規(guī)范地書寫板書，對于板書的布局上，能較好地設(shè)計和區(qū)分主板書、副板書的內(nèi)容。但極個別學生由于本科期間所學專業(yè)的非師范性及師范專業(yè)教學技能訓練不足等諸多因素，致使其未能參加有效的書寫訓練，導致板書書寫不規(guī)范，字母數(shù)字書寫欠缺準確性。比較而言，兒體字的書寫運用不容樂觀，究其原因，研究者認為，主要是由于兒體字的使用尚未普及，且在數(shù)學、科學等學科上應(yīng)用受限，致使師生們對其忽視而沒能進行良好的訓練。板畫基本以簡筆畫為主、簡要文字配合的形式呈現(xiàn)，小教專業(yè)生源的學生能夠結(jié)合教學情境和教學內(nèi)容進行板畫設(shè)計。

1.2應(yīng)用性教學實踐能力有待完善

應(yīng)用性教學實踐能力主要涉及教學設(shè)計能力、課堂教學能力、說課能力、聽評課能力等?？傮w上來看，小學教育專業(yè)的學生，在應(yīng)用性教學實踐能力各方面，還有待進一步的完善。

1.2.1教學設(shè)計能力：環(huán)節(jié)清楚，缺乏創(chuàng)新

課堂教學設(shè)計涵蓋教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設(shè)計和教學反思等。學生明確教學設(shè)計內(nèi)容，知道應(yīng)寫什么和怎樣寫，基本能結(jié)合課程標準教學設(shè)計，但總體上來看，創(chuàng)新性不足。體現(xiàn)為生搬教材內(nèi)容進行設(shè)計的居多，將教材內(nèi)容進一步加工處理再設(shè)計的較少。

1.2.2課堂教學能力：有培養(yǎng)意識，缺少指導課堂教學能力

主要體現(xiàn)在日常授課的翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學和教育見習、實習中的實課演練。大多數(shù)學生都有意識地對自己的課堂教學能力進行培養(yǎng)，但沒有專門的教師進行指導，導致培養(yǎng)效果不佳。

1.2.3說課能力：理論扎實，操作性弱

說課的主要內(nèi)容是說課程標準、說教材、說學生、說教法學法、說教學過程和說板書設(shè)計。幾乎所有學生都能明確說課的具體內(nèi)容和基本要求。但是說課的理論和實踐操作之間銜接不好，在具體操作過程中不能很好地運用說課中的環(huán)節(jié)設(shè)計。

1.2.4聽課評課能力：缺乏“以聽促評”意識

聽課評課是全日制師范生必修的內(nèi)容，在教育見習、實習和研習中，都會得到聽評課的訓練，但是比起評課，學生們更習慣于聽課，且聽課意識雖強，但沒有以聽課促進評課的意識，僅僅是聽課堂上自己認為重要的內(nèi)容，對聽評課之間的關(guān)系沒有做到很好的協(xié)調(diào)。

1.3發(fā)展性教學實踐能力不盡如人意

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學生對于現(xiàn)代科學技術(shù)的追求不斷增高，掌握和熟練操作多媒體等教學設(shè)備技巧則顯得尤為重要。發(fā)展性教學評價，研究者在這里主要給出了操作現(xiàn)代教育技術(shù)能力及教學反思和創(chuàng)新能力?？傮w而言，發(fā)展性教學實踐能力展現(xiàn)較好，但缺少創(chuàng)新。

1.3.1現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力：基本操作良好現(xiàn)代教學技術(shù)的操作主要是在備課、上課時所采用的教學設(shè)備。小學教育專業(yè)的碩士研究生們，對于設(shè)計豐富多彩的教學課件、教學用具，絕大多數(shù)都能緊密地結(jié)合教學內(nèi)容進行熟練地操作，設(shè)計出有音頻、動畫等相結(jié)合的教學課件等。

1.3.2教學反思和創(chuàng)新能力：理論性好，應(yīng)用性差備好課是上好課的前提，做好教學反思是提升教學能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學生大多能夠運用理論知識做好最基本教學工作，但缺少必要的教學反思，創(chuàng)造性地使用基本理論進行教學的少。教育碩士的理論知識比較扎實，但與實踐相結(jié)合時，表現(xiàn)卻不盡如人意。

2教學實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題及原因分析

研究者通過對相關(guān)文獻查閱和整理，得到教學理論缺乏對教學實踐的有效指導、人才培養(yǎng)模式針對性不強和教學實踐技能訓練開展不充分等三大主要原因?？傮w上看，是因未能針對小學教育專業(yè)特性而進行教學實踐開展充分的訓練所致。這里既有培養(yǎng)單位對技能訓練的弱化，也有培養(yǎng)對象對提升自身能力的認識不夠。

2.1教學理論缺乏對教學實踐的有效指導

教學理論缺乏對教學實踐的有效指導，表現(xiàn)為課程配置的專業(yè)特色不突出、課程實施上的教育理論與實踐相脫節(jié)以及課程內(nèi)容與教學內(nèi)容更新過慢三方面。

2.1.1課程配置：專業(yè)特色不夠突出

培養(yǎng)模式的單一化，忽視了專業(yè)特色的多樣化需要，雖然一些學校開設(shè)了針對本專業(yè)的相關(guān)課程，但是針對性不強，導致課程配置的低效。

2.1.2課程實施：理論與實踐脫節(jié)

小學教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于其實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。從這三大特性中我們可以得知，教育碩士的教學實踐能力的培養(yǎng)，要在關(guān)注其學術(shù)性的理論知識外，更要加強其教學的實踐性特征，并做到理論對實踐起到積極的引導作用。

2.1.3課程內(nèi)容：教學內(nèi)容更新慢

首先在于個別教師。學校的課程配置基本合理的情況下，教師沒有協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容，所授知識仍停滯在11年新課程改革前，這對于我們即將走向教學一線的準教師來講，無疑是致命的誤導。其次體現(xiàn)在現(xiàn)在科技知識更新較快，教科書版本層出不窮，很多教師習慣于講授的版本已更新，但其精力有限而沒能及時察覺。這是導致教學內(nèi)容更新慢的又一原因。教學理論缺乏對教學實踐的有效指導，直接導致了學生在教學實踐過程中表現(xiàn)不佳。只知道理論上是如何講解的，但是具體實踐中，卻不能很好地協(xié)調(diào)理論知識與實踐知識。

2.2人才培養(yǎng)模式的針對性不強

小學教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別與其他專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)。考慮到小學教育的特殊性，這里只談及培養(yǎng)目標、規(guī)格、方式和過程四個方面。

2.2.1培養(yǎng)目標：定位模糊

一些高校在制訂小教專業(yè)的培養(yǎng)目標時，很大程度上和其他專業(yè)的教育碩士培養(yǎng)目標相近。即單一的培養(yǎng)模式[1],加之缺乏對小學教育專業(yè)特性的思考，導致了培養(yǎng)目標定位模糊。

2.2.2培養(yǎng)規(guī)格：特殊性缺失

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得知，各個高校的培養(yǎng)規(guī)格不盡相同，概括來說有知識規(guī)格、能力規(guī)格和素質(zhì)規(guī)格，各個規(guī)格的要求同其他教育碩士培養(yǎng)規(guī)格相近，沒有明顯的專業(yè)區(qū)分，導致小學教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)格特殊性的缺失。

2.2.3培養(yǎng)方式“：產(chǎn)業(yè)化”

查閱近年教育部文件相關(guān)文獻，教育部“重點支持專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，并提出擴大其人才培養(yǎng)規(guī)模”[2]，各高校為了進一步響應(yīng)相關(guān)政策，大批量地擴大招生，重招生而輕生源質(zhì)量，從而導致其生源的層次不一、質(zhì)量欠佳[3]。

2.2.4培養(yǎng)過程：監(jiān)管不到位

“重招生，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士培養(yǎng)重視不夠[4]。所以，在培養(yǎng)過程中，不僅存在從學術(shù)型到專業(yè)型的“簡單移植”，更多地是缺乏對實踐教學的精心組織和全程指導[3]。

2.3教學實踐技能訓練的開展不充分

教學實踐技能訓練是學生直接能接受教學實踐能力培養(yǎng)的途徑。然而，很多高校在這個環(huán)節(jié)上做得不夠好，具體表現(xiàn)是對基礎(chǔ)性教學實踐技能訓練重視不夠，應(yīng)用性教學實踐技能的演練不足，對發(fā)展性教學實踐技能的培養(yǎng)意識較為淡薄。

2.3.1基礎(chǔ)性教學實踐：重視程度不夠

對于碩士研究生，基本在本科階段就已訓練完成，所以很多高校沒有將其作為教學實踐課程加以開設(shè)。初步生源調(diào)研，原專業(yè)是小教和其他專業(yè)比例將近。

1.3:1，有將近半數(shù)

的在讀全日制小學教育碩士研究生是來自于其他專業(yè)，甚至是其他非師范專業(yè)，甚至沒接受過教學技能訓練的。然而生源為小教專業(yè)的，他們本科階段就已經(jīng)接受了良好的教學實踐技能訓練，二者之間的差距是導致基礎(chǔ)性教學實踐能力參差不齊的主要因素。忽視對他們進行基礎(chǔ)性教學實踐技能的訓練，進一步造成準小學教師的教學實踐能力的缺失。

2.3.2應(yīng)用性教學實踐：實踐演練不足

應(yīng)用性教學實踐能力正處于有待進一步完善的階段，造成此困境的原因在于實踐訓練的不充分。一方面，高校的課程配置未能有效提供讓學生直接進行應(yīng)用型教學實踐技能訓練課程。究其原因，專業(yè)碩士培養(yǎng)年限較短，不能充分對教學實踐課程開展是其一；其二在于高校對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗不足；另一方面，學生自身意識弱，過分依賴學校課程對自己的培養(yǎng)，沒有積極利用課余時間對自身教學實踐能力進行訓練。

2.3.3發(fā)展性教學實踐：培養(yǎng)意識淡薄

發(fā)展性教學實踐能力的不完善，主要在于學生自我培養(yǎng)意識淡薄。在為期一年的在校學習中，各課程教師會采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將課堂更多地留給學生，這就給了學生更多的機會去進行自我發(fā)展性教學實踐技能的訓練以及能力的強化。但由于學生自我培養(yǎng)意識的淡薄，備課、講課以講好為基準，“講完就完事”的心態(tài)讓自己錯失了很多課后反思和進一步創(chuàng)新的時機，未能及時抓住機會提高教學實踐能力。

2.4教育碩士自身對未來教師職業(yè)認同感不強

部分來自其他專業(yè)的學生，有的是為了考取碩士學歷，小學教育專業(yè)碩士研究生考取較為容易，所以考了小學教育專業(yè)；有的是考研調(diào)劑過來的，本考取其他學術(shù)型專業(yè)或師范類專業(yè)的生源。尤其是本科時是其他專業(yè)的學生，教師職業(yè)對其而言不過是未來備選的擇業(yè)方向，所以其教師職業(yè)認同感很弱。而本科是小教專業(yè)的生源，一部分是為了求學深造，一部分是為了“刷學歷”，還有一部分是為了延遲就業(yè)。所以，他們的職業(yè)認同感也存在異同。針對以上問題，研究者認為，要切實解決小學教育專業(yè)碩士研究生在教學技能和教學能力方面存在的問題，提高小學教育專業(yè)碩士研究生的教學實踐能力，仍需高校、教師和學生的共同努力。首先，構(gòu)建針對小教專業(yè)特殊性的人才培養(yǎng)模式。在明確小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊性的基礎(chǔ)上，縮減授課班級人數(shù)，增強教學實踐能力培養(yǎng)過程監(jiān)管力度，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，建立以教學實踐能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標；其次，注重教學理論與實踐之間協(xié)調(diào)的課程配置。加強與小學教育發(fā)展相聯(lián)系的、理論密切聯(lián)系教學實踐活動的、突出小學教育的專業(yè)特色的課程配置；然后，建立健全教學實踐能力培養(yǎng)體系。先提高對教學實踐能力培養(yǎng)的重視，積極開展相關(guān)技能研討和比賽，同時適當調(diào)整教學模擬類課程開展頻率，加強教學實踐基地建設(shè)，邀請一線小學教師做教學指導，讓學生有更多機會深入小學一線課堂；最后，要加強小學教育專業(yè)碩士對專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的認識，讓其意識到確立未來擇業(yè)競爭的優(yōu)勢是順利就業(yè)和適應(yīng)社會未來發(fā)展的必然選擇。

作者:王冬玲 戴 瑩 單位:渤海大學教育與體育學院

參考文獻

[1]王仕杰.對全日制教育碩士生進行差異化培養(yǎng)的思考[J].學位與研究生教育,2014(12):16-20.

[2]教育部.國家發(fā)展改革委關(guān)于下達2015年全國研究生招生計劃的通知.教育部發(fā)[201]2號.2015,3,6..

第5篇：小學教育實踐范文

關(guān)鍵詞： 小學教育專業(yè) 教育實踐類課程 改革 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應(yīng)期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。 

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應(yīng)讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結(jié)合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實習，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務(wù)等各項活動；從活動方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動組織形式看，應(yīng)包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統(tǒng)一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。 

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領(lǐng)域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學教育活動最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內(nèi)容 

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實施形式上應(yīng)靈

[1] [2] 

活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（）班集體建設(shè)的實踐。要求學會制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結(jié)；（）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（）班隊活動設(shè)計與組織實踐。要求學會設(shè)計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現(xiàn)設(shè)計方案；（）課外活動設(shè)計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

．教學能力的培養(yǎng) 

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。 

（）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設(shè)計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設(shè)計、個別輔導等。 

．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報告。（）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現(xiàn)的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數(shù)學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

．實施的基本原則 

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應(yīng)該是校外教育實踐的主平臺。 

.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種。校內(nèi)實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協(xié)作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

.考核與評價 

（）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應(yīng)的考評組織。 

（）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

（）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結(jié)合的辦法。 

第6篇：小學教育實踐范文

【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革

在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結(jié)果進行總結(jié)，認為以往的課堂教學方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學生對于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。

一、運用練習法改進教學

在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學內(nèi)容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。

二、運用任務(wù)驅(qū)動法改進教學

學生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學內(nèi)容因人而異進行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動法能夠充分調(diào)動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數(shù)學問題，運用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據(jù)學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關(guān)鍵步驟重新進行講解示范演示。

三、運用模擬訓練改進教學

（一）模擬方法探究

模擬訓練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個方面?！皶L結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務(wù)驅(qū)動法分配給學生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據(jù)學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。

（二）改進訓練內(nèi)容

模擬教學內(nèi)容即為訓練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應(yīng)用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內(nèi)容。訓練方式從易到難，從訓練單一內(nèi)容訓練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓練。利用“書繪結(jié)合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據(jù)教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設(shè)想。此外，可以安排學生對不同學科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應(yīng)用能力和教學能力。教師應(yīng)利用PPT進行課件制作的風格設(shè)定方法、增強設(shè)計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。

（三）改進訓練評價

對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對繪制能力應(yīng)用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進行評價。對教具制作質(zhì)量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應(yīng)用能力進行評價，主要對于教具的應(yīng)用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進行評價。對多媒體課件制作應(yīng)用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。

四、實踐評價

此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術(shù)實踐應(yīng)用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質(zhì)性的收獲與提高。

首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經(jīng)過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當?shù)慕Y(jié)合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學。

第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應(yīng)用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設(shè)計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

五、結(jié)語

第7篇：小學教育實踐范文

關(guān)鍵詞：新建院校 實踐教學 體系構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會發(fā)展到今天，教育越來越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學教育本科專業(yè)實踐教學的問題不容忽視，所謂社會經(jīng)濟發(fā)展，教育為先，這才是長久之計。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的優(yōu)秀教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實踐教學體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻。

1 小學教育本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

一是實踐教學定位不夠合理。為培養(yǎng)學生的教學實踐能力，一些高校開始重視小學教育本科專業(yè)課堂外的教育實習環(huán)節(jié)，但是對課堂內(nèi)的實踐教學還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學為主的教育觀念影響，學校普遍對實踐教學這個環(huán)節(jié)不夠重視。實踐教學在整個教學過程中沒有得到科學合理的定位，實踐教學更多的是依附于理論教學而存在。學生掌握實踐性知識還不夠，運用理論解決實際教育教學問題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學實踐的問題。課堂內(nèi)的教學呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實踐性知識，小學教育本科專業(yè)學生普遍存在口頭表達能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學生較為突出的問題，他們還做不到從容。課堂外的實踐教學表現(xiàn)為實習，而這實踐學習，更多表現(xiàn)為一次性，學生剛?cè)腴T，還沒來得及反思和總結(jié)，實習就結(jié)束了，所以構(gòu)建實習也仍需創(chuàng)新。百色學院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學校的辦學宗旨。要切實增加小學教育本科專業(yè)學生的實踐性知識，必須針對上述問題，積極開展教學研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系。

2 構(gòu)建小學教育本科專業(yè)實踐教學體系的三要點

2.1 強化理論與實踐相結(jié)合的理念

實踐教學的過程中，首先要強化任課教師講授理論知識與實踐教學相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個意識，他才會正確引導學生自覺走向?qū)嵺`。

其次教學內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動形式貫穿于整個人才培養(yǎng)體系之中，通過理論的學習和親身體驗，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實踐教學是指師范生教學講座活動等，如聽觀摩課和評課。而專家講座介紹經(jīng)驗心得，可以讓學生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學優(yōu)秀教師的成長歷程。參與性的實踐教學是指組織學生到小學學校教育中去，到小學去聽課，了解小學教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實踐教學是指在校內(nèi)實驗室中進行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實習和就業(yè)基地

學校開設(shè)的課程，應(yīng)以提高學生職業(yè)技能為導向，首先設(shè)置科學、合理的課程，保證學生的職業(yè)技能訓練相關(guān)課程得以開設(shè)；其次是保證小學教育本科專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練有效進行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學生的就業(yè)進展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但絕對不能忽視教育專業(yè)課程、教育實踐課程的開設(shè)。理論與實踐相結(jié)合的實踐教學，教學內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開設(shè)教學實踐課，相應(yīng)的包括要開設(shè)寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實踐基地進行教育實踐，包括熟悉學校情況、擔任小學班主任和聽課等。

教育實習和就業(yè)基地是學生進行教師職業(yè)技能訓練最關(guān)鍵的平臺。以這樣的關(guān)鍵平臺為依托，可以使實踐教學更直觀，能夠促使學生更加快捷地獲得實踐性知識。學院可以與一批小學合作，將這些小學學校作為教育實踐課程的實踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學生在校學習期間，學院可以有組織、有計劃地去這些小學見習、實習，在見習、實習的過程中領(lǐng)會小學教師所需要的能力知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對于學生的見習和實習，學校完全可以采用“導師制”模式，如此，學生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W業(yè)上、實習過程中的疑問）可以和導師聯(lián)系。這樣，在實踐中，學生產(chǎn)生疑問，然后與導師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學實踐活動的效果，切實提高教育教學能力。

2.3 注重效果評價，引導學生善于反思和總結(jié)

“導師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學生的各項表現(xiàn)，有定期評價和不定期評價（應(yīng)形成科學評價，在本校實際和特色的基礎(chǔ)上建立相對完善的評價指標）的記錄，并將導師的評價和學生的自我評價有機結(jié)合起來。反饋給學生，與其交流，引導學生去總結(jié)不足，從而提高自己的實踐性知識。這個對每一個學生都應(yīng)該建立檔案，將其成績和交流記錄在案。

綜上所述，實踐教學是第二課堂，是理論知識的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保證學生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實踐教學的現(xiàn)狀，進而提出構(gòu)建實踐教學的體系三要點，并提出一定的方法和措施，旨在完善實踐教學、提高學生職業(yè)技能?？傊?，學生師范技能的形成、教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識學習是基礎(chǔ)、實踐教學體系是保障。

參考文獻：

[1]梁燕葵.小學教育專業(yè)本科實踐教學模式探討[J].教育理論（雙語學習），2007，（9）.

[2]張黎黎.高師院校小學教育專業(yè)實踐教學模式探索——以白城師范學院為例[J].科教導刊，2011，（2上）.

[3]谷川.高職高專小學教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].學術(shù)論壇，2012，（1下）.

第8篇：小學教育實踐范文

【關(guān)鍵詞】小學教育 本科專業(yè) 實踐類課程

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進入新世紀以來，小學教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學教育教學的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的客觀規(guī)律，為促進小學教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學院小學教育本科專業(yè)的學生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學教育本科專業(yè)實踐類課程的學習成效的現(xiàn)狀及存在的問題。

二、實踐類課程在小學教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認識上的不明確性

實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當一部分小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學生是比較模糊的（見圖1）。

研究表明（見圖1）：小學教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務(wù)、小學語文教學設(shè)計與訓練、小學數(shù)學教學設(shè)計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習、教育實習、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習很集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學習成效上適應(yīng)小學教育本科專業(yè)學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學教育本科專業(yè)的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學教育本科專業(yè)的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標上的不明確性

長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習前的教育專業(yè)知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學教育本科專業(yè)學生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學能力。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學教育本科專業(yè)的學生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學生認為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。

3.學習實踐類課程存在的困難

教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學的藝術(shù)性和科學性，產(chǎn)生良好的教學效果。但農(nóng)村小學教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數(shù)學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業(yè)的學生，應(yīng)該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)化水平。結(jié)合學教育本科學生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業(yè)學生學習能力和實踐水平的提高。

三、小學教育本科專業(yè)學生充分學習實踐類課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調(diào)動學生的積極性。

1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念

要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現(xiàn)為操作式學習，探究性學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業(yè)的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學效率上適應(yīng)小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業(yè)的學生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。

2.明確實踐類課程目標

由于基礎(chǔ)教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養(yǎng)學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學實踐類課程的教師之路。 學科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學習”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)學生的特色，在實踐類課程的學習中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學習模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學習基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業(yè)技能訓練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實踐類課程學習的自主意識

學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學課程設(shè)計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應(yīng)能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。

參考文獻：

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第9篇：小學教育實踐范文

一、健全組織，強化管理，確立目標，整體規(guī)劃，是順利實施教育信息化建設(shè)工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個層面，要使這項工作真正落到實處，發(fā)揮效益，體現(xiàn)價值，就必須健全組織領(lǐng)導，全面規(guī)劃部署，明確目標，強化管理。首先，成立以校長為組長的信息化建設(shè)領(lǐng)導小組，確保信息化建設(shè)目標的落實；其次，研究制定信息化建設(shè)實施方案，建立相應(yīng)的制度，組織協(xié)調(diào)工程實施；第三，聘請教育信息化建設(shè)的專家成立指導小組，為學校教育信息化建設(shè)提供理論保障。

經(jīng)過對學校實際的深入分析與專家論證，教育信息化建設(shè)初步確定為四塊內(nèi)容：信息化設(shè)施建設(shè)；資源建設(shè)；教師隊伍培訓；信息技術(shù)應(yīng)用研究。同時確立如下目標：驗證教育信息化建設(shè)實施的可操作性和適應(yīng)度，依據(jù)教育發(fā)展對教師要求的不斷提高和更新，提出有價值的改進意見，及時調(diào)整，提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗。探索教育信息化建設(shè)的新途徑、新渠道，使教師樹立終身學習的思想，把教育信息化內(nèi)化為思想上的需要，并外化為行動。培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務(wù)能力強、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師，為新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供保證。使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，進行教育信息化資源建設(shè)的研究。通過教育信息化建設(shè)的實施，全面推進學校教育教學質(zhì)量的提高。

二、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊伍素質(zhì)，是教育信息化建設(shè)的首要因素

首先，加強現(xiàn)代教育技術(shù)學習。一方面強調(diào)信息技術(shù)的運用對提高課堂教學效率的作用，培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和操作能力；另一方面加大信息技術(shù)教育課的研究力度，使之與其它學科教學融在一起，培養(yǎng)教師教學的整合能力。聘請專家對教師進行各種軟件的使用技術(shù)培訓。其次，把教育信息化建設(shè)與學習現(xiàn)代教育教學思想、課程改革的新理念結(jié)合起來，進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，明確課改的方向、結(jié)構(gòu)、目標，切實把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放到突出的位置，切實把促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學的終極目標。再次，把教育信息化建設(shè)與學習教育教學相關(guān)知識結(jié)合起來，提高自身文化素養(yǎng)，不斷更新認知結(jié)構(gòu)，以豐厚的知識功底和終身學習的態(tài)度迎接信息化社會的挑戰(zhàn)。四是把教育信息化建設(shè)與學科基礎(chǔ)知識、基本技能的學習結(jié)合起來，深入把握教材，教學有深度。

三、建設(shè)功能齊全、方便實用、開放的信息平臺是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

首先，建設(shè)集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心；其次，建立學生微機室即信息技術(shù)課專用教室，正常上課達到每人一機；多功能微機室即信息技術(shù)與學科整合用微機室，也可同時用作語音室和電子閱覽室。設(shè)備完善，學習資源充足，學生閱覽電子資料便利。其次，建設(shè)完善的校園廣播系統(tǒng)，定時播出校園新聞和教學節(jié)目。上課、下課采用音樂鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全，能自制、播出傳播有關(guān)教學的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設(shè)的核心

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統(tǒng)分析、認識的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設(shè)在整個教育信息化的過程中最為重要。

首先是教學資源庫建設(shè)，存儲大量的教學軟件和學習資源，能滿足教學需要。教師能很方便的查詢及使用教學軟件和資源；其次，教育教學信息平臺（網(wǎng)站），具備網(wǎng)上教學、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對外信息等功能。平臺建設(shè)科學、合理、實用，能夠?qū)崿F(xiàn)人機交互，人人交互，學校和家庭、社會相互溝通。各學科和班級都建有自己的網(wǎng)站，更新比較及時，信息比較豐富，有專職或兼職信息員負責收集、整理、下載信息，及時通過學校信息平臺信息；再次，注意營造和建設(shè)信息環(huán)境，方便學生搜集信息，校園電子閱覽室、圖書館有足夠資料，經(jīng)常向?qū)W生開放，供學生整合信息。四是鼓勵教師開發(fā)信息資源，形成校本特色的學習資源。開發(fā)包括：自制、引進、下載、整合的各種學習資源，如多媒體課件、教學網(wǎng)站、教學軟件等。