電工電子實訓感悟精選(九篇)

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第1篇：電工電子實訓感悟范文

關鍵詞：電工教學；自主；合作；探究

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0035-01

自主合作式模式就是在課堂上學生的學習源于內心的主動參與、積極的探究，在任課教師的組織引導下，通過合作學習來高效率地完成課堂教學任務。教師通過教學中的運用和探索，發現課堂上要求學生克服困難、自主探索的同時，還引導學生學會合作、善于合作，將更多的目光投向關注學生學習的過程，了解他們合作的方法、在合作中的體驗和感悟。事實證明，這不僅有利于學生掌握理論知識、形成能力、提高學習效率，還有利于形成學生健全的人格。自主合作式教學模式適合于每一門學科，下面以《維修電工》這門課談談自主合作式教學模式在課堂教學中的應用。

一創設條件，激發興趣

自主合作學習的第一步是讓學生積極主動地參與到學習中來，主動學習，這需要教師對學生進行正確的引導、啟發、創設情景，營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍。讓學生由“問”而“學”，調動不動層次的學生主動參與進來，給學生自由選擇的權利，提供自主探究的空間。讓學生根據自身的情況，自己的喜好去探究問題。教師給學生留出充分的搜集資料、思考問題的時間，鼓勵學生課后多下功夫，將課堂問題與學生日常生活密切結合起來，使得學習問題生活化，引導學生在學習時聯想生活，在生活中發現學習問題。

作為一個電工專業老師，設法讓學生對電工實訓產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，針對學生實訓中需要掌握的理論知識部分，教師要經常組織學生到車間及電力安裝現場進行實地見習。在生產車間，學生們看到各種機床配電箱，了解電力拖動線路的基本環節，認識各種各樣的電器元件和設備。通過看到照明線路的布局、各種電器設備的安裝過程，了解了電工操作的緊張繁忙有序，既對電工操作需要一絲不茍的工作態度有了初步的認識，又不斷激發他進行思考，產生了許多疑問，例如：“為什么要這樣安裝布局，為什么要這樣接線……”等等，許許多多的“為什么”，從而激發了學習的興趣，這就為下一步的理論學習提供了強大的求知動力。

二建立合作小組，提供平臺

自主合作學習的第二步是將學生通過一定的形式組織起來，開展相互交流、討論、協商，最終達成共識。學生在進行討論時，要合理分組。通常的做法是根據學生學習能力、態度、興趣、性別、個性的特點，將其科學的編排在4-6人的小組內，開展“組內互助合作，組間相互競爭”的學習活動，而且要經常更換分組伙伴，鼓勵優差生合作和男女生合作，廣泛交流，取長補短。這一過程從個體角度來說是一種合作學習，從小組來看也是一種自主學習。這一過程能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，對不同的觀點能展開辯論。從而構建起新的和更深層次的理解，同時對學生集體精神和合作意識的培養也是一種訓練。

在安裝機床電氣控制系統時，只給原理圖，不搞統一模式，讓學生每5人組成一小組，本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，充分發揮他們的創造力。其中按鈕的連接是一個難點，教師組織學生自主創意，同時完成的比設計，同等設計的比時間，讓學生在比賽中體會知識，在競爭中培養能力。學生敢想敢做，最后檢驗效果，發現比預期設想的更好，有不少學生已經“青出于藍而勝于藍”。然后就聘請可以這些同學做技能小老師，來指導學生的實習，真正實現“兵教兵”、“兵練兵”。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

三構建互動課堂，促進自主發展

教師可以對常規的課堂外表進行改裝和換色，與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。例如：《維修電工》中需要學習很多電器元件，教師要把車間、教室合一，采取實物分析、案例教學、分組合作、示范講解等方法，并使用多媒體直觀教學手段，把理論內容變為生動形象的演示，讓學生通過“看看——拆拆——裝裝——說說——練練”，來掌握每一個元件。這樣一來，活躍了學生的思維，培養了學生的創新能力。當然，由于學生水平不一，或未適應，可能會出現討論不得要領或不能按課時完成課程。因此在開始時不能操之過急，應循序漸進逐步提高，且要持之以恒。學生經過一段時間的訓練，討論時不再“羞羞答答”，逐漸變得“侃侃而談”，克服了畏怯心理，提高了語言表達能力，很好的落實了“能力本位”的教學思想。

四巧妙引導，確保自主合作的展開

自主合作式課堂教學中，教師由原來的講課者，變成了組織者、引導者、協調者，要“眼觀六路，耳聽八方”，隨機應變，靈活的駕馭課堂。讓學生盡情發揮個人潛能，教師只是加以引導、指導。課堂教學都是以學生主動參與為基礎，不讓基礎差的學生坐在“觀眾席”上，構建“動”的課堂，即“腦動”、“手動”、“口動”，避免學生活動走過場、圖形式，才能真正提高學習效率。例如：學生問電工操作問題時，先是故意說不會，讓他們討論討論，然后請班里的小專家來幫忙。時間長了，學生再有問題，就會先自己解決，實在不會的，再給他們作正確的示范。有的同學怕羞不敢發言，可以主動邀請他，說，“來吧，大家永遠支持你”；這樣一來，學生上課學習的多了，睡覺的少了；討論問題的多了，說閑話的少了；幫助別人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低點的同學因為有了任務驅動，課下也能看看書，查查資料，主動向別人尋求幫助。提高了自學能力，養成了良好的學習習慣。從此，學生不再躲著教師，課下遇見老師會說說笑笑，課上也敢和老師爭的面紅耳赤。課堂教學選用自主合作式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在小組交流中培養合作意識和團隊精神等等。

在電工教學中運用自主合作模式在教學過程中把學習主動權交給學生，可充分調動學生積極性，讓他們主動參與教學過程，克服了傳統教學模式的弊端，更能培養創造性人才。參考文獻

[1]陳榮明.抓好電工實習教學提高學生實踐能力，《職教論壇》，2012年第10期

[2]李春茂.電工電子技術實踐教學的研究與探索，《實驗技術與管理》，2012年第4期

第2篇：電工電子實訓感悟范文

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知

基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發

普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系

職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選 修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■

參考文獻：