常見的心理學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：常見的心理學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康；加強(qiáng)硬件建設(shè)；把握真愛引領(lǐng)；堅(jiān)持“對癥施藥”

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02

當(dāng)前，我國大多數(shù)幼兒園都對在園幼兒積極開展心理健康教育。這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想，又從另一個側(cè)面讓我們看到了，關(guān)注受教育個體的健康（包括心理健康）和發(fā)展（包括心理品質(zhì)發(fā)展）的科學(xué)教育理念，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并展示了它強(qiáng)勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質(zhì)教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關(guān)注受教育個體的健康和發(fā)展也要從娃娃抓起。“一張白紙，可以畫又新又美的圖畫?！敝灰覀兊慕逃ぷ髡邎?jiān)持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開始，就能做到身心健康地快樂成長，我們的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)就會有源源不斷的動力和資源。

一、要抓好加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)這個幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)

幼兒園時(shí)期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對事物的喜、怒、哀、樂、愛、恨等情感及傾向的均衡發(fā)展是使幼兒個體全面發(fā)展的精神動力，反之，如果幼兒的心理出現(xiàn)不穩(wěn)定或反常狀態(tài)，就會在幼兒的個體發(fā)展中帶來潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長的因素有很多，其中幼兒園環(huán)境建設(shè)更起到了潛移默化的作用。園內(nèi)班內(nèi)的孩童設(shè)施、玩教具、多媒體設(shè)備等是幼兒園建設(shè)不可缺少的一部分，更是幼兒園對幼兒進(jìn)行心育不會遺憾的投資。使幼兒擁有一個食、飲、做、臥、行、游、玩、學(xué)、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環(huán)境中學(xué)習(xí)、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動、成長。

鏡頭一：創(chuàng)造一個美德環(huán)境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會說話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽、搖錢樹、向日葵等；門窗用即時(shí)貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹皮、花布、扣子、大料等環(huán)保材料制作了內(nèi)容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂于接受新環(huán)境。

鏡頭二：取得家長的支持。要想對幼兒心理健康教育開展的順利，取得成功，就必須爭取家長的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會大環(huán)境對他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現(xiàn)在幼兒園關(guān)鍵取決于生長在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的前提。

鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來。制定父母姓名、年齡、工作單位、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯(lián)系電話等檔案卡；同時(shí)對幼兒的出生日、性格、愛好、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、主要經(jīng)歷、入園時(shí)間、對上幼兒園的看法、對老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學(xué)期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們在成長過程中，心理健康提高的幅度，從而有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。

二、要切實(shí)把握好用真愛引領(lǐng)這個心理健康教育的重要切入點(diǎn)

一個人對社會的作用是由他的動機(jī)、能力和體魄決定的，動機(jī)和能力都屬心理范疇，從小培養(yǎng)健康良好的心理對人的一生至關(guān)重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個基礎(chǔ)呢？通過近幾年的實(shí)踐積累，我覺得投入全部的愛心是關(guān)鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。

1.蹲下來同孩子講道理，建立平等關(guān)系。孩子入園的第一天，對幼兒園新奇的玩具興致極高，優(yōu)美的環(huán)境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開他們的父母，讓他們淚流滿面。這時(shí)，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說：“只請你給我一天的時(shí)間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來了，好么？”之后，他將在幼兒園度過愉快的一天，并表示明天還要來。這個秘訣就是蹲下來講話，給孩子自由和權(quán)利。

2.關(guān)注低齡幼兒的性別教育。在孩子學(xué)會說話的時(shí)候，家長就應(yīng)把性別告訴孩子。但當(dāng)你問一些孩子是男孩還是女孩兒時(shí)，有的孩子竟支吾不清。很多家長認(rèn)為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長得漂亮，孩子還會美滋滋的笑。長此以往，就會造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會所需要的。在教學(xué)中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開入廁。二是女孩留長發(fā)、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會要求女孩“細(xì)心”“仔細(xì)”，凡是需要體力的工作，就請男孩來幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學(xué)會忍讓，從小培養(yǎng)好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀(jì)的他逐漸學(xué)會努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時(shí)去做，可讓女孩子優(yōu)先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護(hù)和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計(jì)較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺得有特權(quán)，反而會自覺地向男孩兒學(xué)習(xí)這種堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的品格。

3.注重培養(yǎng)幼兒時(shí)期的秩序意識。一個人渴望獨(dú)立最強(qiáng)烈的時(shí)期是幼兒期，但當(dāng)我對家長說起對秩序的最敏感時(shí)期也是幼兒期時(shí)，家長往往表示反對，因?yàn)樗麄兠刻於济τ趶澤碚砗⒆优獊y的木塊、毯子、玩具等等。其實(shí)，在幼兒期，秩序的種子在一些愛玩的孩子身上已經(jīng)開始萌芽了。如，看動畫片時(shí)，聲音太吵，有的孩子反感的說：“別說了，我都聽不清了”；喝水時(shí)，孩子會端著杯子對我說：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時(shí)，孩子會急得直哭；開運(yùn)動會的看臺上，孩子會說：“你都站歪了”等等。這些現(xiàn)象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養(yǎng)成有序生活的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)幼兒的情感應(yīng)首先培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務(wù)是對幼兒進(jìn)行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒有得到機(jī)會為他人服務(wù)，以后再需要他服務(wù)時(shí)，他就會畏縮不前?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，尤其需要鼓勵他為別人服務(wù)，讓他覺得他很需要。也許這會給教師的工作帶來不必要的麻煩，沒有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養(yǎng)了孩子的奉獻(xiàn)、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結(jié)果，而是培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和能力，讓他意識到自己是有用的人，他會有欣喜的感覺。

三、要堅(jiān)持“對癥施藥”這個心理健康教育的有效方法和措施

經(jīng)過多年的總結(jié)實(shí)踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現(xiàn)大致分為四種類型：一是抑制性。這類幼兒遇事膽小拘謹(jǐn)，沒有自信心和上進(jìn)心，總認(rèn)為“別人都不喜歡我”。二是過于表現(xiàn)型。此類幼兒往往是收到溺愛，極其喜歡贊許、獎勵，愛表現(xiàn)自己，如被贊揚(yáng)的人沒有他，就會生氣、嫉妒。三是躁動型。此類幼兒愛激動、煩躁、多動，容易傷害同伴，做事極端，自我保護(hù)能力差，容易發(fā)生打架、爭執(zhí)現(xiàn)象。四是反抗型。此類幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發(fā)。針對這幾種表現(xiàn)，教師在工作中要有針對性地運(yùn)用幾種比較有效的方法：

1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開端。觀察需要花費(fèi)時(shí)間，要有責(zé)任心、目的性，要抓住所有的機(jī)會去觀察孩子，觀察他所做的一切細(xì)節(jié)。正是這些細(xì)節(jié)；使他成為獨(dú)特的人，也會使教師的因材施教做到有的放矢。

2.為幼兒樹立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎(chǔ)的最好方法，也是做教師的重要責(zé)任。不能禁止孩子模仿，相反應(yīng)該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細(xì)節(jié)，具體到每天的活動。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當(dāng)幼兒看著時(shí)，就做得比平常更慢些，即使是最簡單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時(shí)，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對所做的事全神貫注。

3.及時(shí)排泄幼兒心中的不快。培養(yǎng)樂觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動的動力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導(dǎo)，就擁有了樂觀向上的情感。幼兒有自己的內(nèi)心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來一些簡單的問題，在幼兒的心中卻是相當(dāng)發(fā)愁的事，若不及時(shí)排解，長期積壓，幼兒是不會活潑開朗、正常生活的。如果教師能及時(shí)排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。

4.注重微笑與贊美的魅力。教學(xué)中教師要努力貼近幼兒的內(nèi)心世界，無論你是面對全體幼兒還是只與幼兒個別交往都要尊重幼兒，平等地對待和關(guān)愛幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹立一種關(guān)愛他人、樂觀向上、共同發(fā)展的信心和信念。

5.巧妙加強(qiáng)幼兒間的交往。交往是一種社會機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個重要問題。交往中融合了幼兒活動的自主性、隨意性和實(shí)踐性。交往是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的絕好機(jī)會，也是對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果展現(xiàn)。教師不僅要鼓勵幼兒與同伴交往，還要注意不能過多干涉交往。

第2篇：常見的心理學(xué)理論范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學(xué)活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動，對學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動

教師在開展教學(xué)活動時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對于課堂中的重難點(diǎn)問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時(shí)必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍@一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對課堂知識進(jìn)行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學(xué)校也需要不斷加大對教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評估考核，對教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動的高質(zhì)量的展開，對于教學(xué)成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：常見的心理學(xué)理論范文

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第4篇：常見的心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:行為財(cái)務(wù)理論;傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論;有限理性

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)作為一門較為成熟的理論學(xué)科，有其自身較為完善的體系和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它始終假定人是完全理性的經(jīng)濟(jì)人，有充分的決策能力來進(jìn)行有利于自身的決策，經(jīng)濟(jì)主體追求最優(yōu)決策的價(jià)值判斷依據(jù)直接構(gòu)成了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)尤其是價(jià)值管理的理論基礎(chǔ)。在有效市場假設(shè)條件下，資本市場的股價(jià)即使出現(xiàn)偏離，也是因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ和信息接受過程中短時(shí)間的差異造成的。但進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，金融市場中出現(xiàn)了越來越多的不能用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論解釋的異常現(xiàn)象，因此，充分吸收了現(xiàn)代心理學(xué)和行為學(xué)理論的一種新的研究理論即行為財(cái)務(wù)理論隨之興起。該理論不僅突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論研究的基本框架和研究范圍，而且以人類現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)行為研究和分析傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論所無法解釋的諸多財(cái)務(wù)問題。

一、行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵及研究對象

行為財(cái)務(wù)理論作為一個新興的研究領(lǐng)域，雖然已經(jīng)有近30年的發(fā)展歷史，但至今還沒有一個為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的嚴(yán)格定義。在對此問題進(jìn)行研究的過程中，學(xué)者們通常將人的心理活動行為結(jié)合到財(cái)務(wù)理論的研究中，并從財(cái)務(wù)行為發(fā)生、變化的內(nèi)在心理機(jī)制以及心理活動的特點(diǎn)和規(guī)律入手，探索財(cái)務(wù)行為與其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間存在的必然聯(lián)系，揭示財(cái)務(wù)現(xiàn)象的本質(zhì)。

(一)行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵

行為財(cái)務(wù)理論是將行為科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)上的成果運(yùn)用到金融市場中產(chǎn)生的理論體系，是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)、心理學(xué)研究以及決策科學(xué)的綜合體。其主要研究方法是基于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出投資者決策時(shí)的心理特征假設(shè)，研究投資者的實(shí)際投資決策行為，以及投資者在做出判斷時(shí)是怎樣出錯的，或者說是研究投資者在決策或判斷時(shí)的系統(tǒng)性偏差。它試圖解釋實(shí)證研究結(jié)果與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論不一致的異常之處。

概括起來，行為財(cái)務(wù)理論是在不斷放寬甚至放棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的理性人假設(shè)和有效市場假說的基礎(chǔ)上，以人們決策過程中的實(shí)際心理特征為變量，研究金融市場異象、資產(chǎn)定價(jià)和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先，行為財(cái)務(wù)理論是將心理學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)相結(jié)合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上延伸發(fā)展起來的，是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，而且在決策過程中，還考慮人們的認(rèn)知、感情、態(tài)度等心理特征，兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的研究成果。其次，行為財(cái)務(wù)理論突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論關(guān)于人是完全理性的經(jīng)濟(jì)人的假定的影響，只注重投資決策模型對投資者實(shí)際決策行為的影響，更多的強(qiáng)調(diào)投資者非理性或者有限理性。第三，行為財(cái)務(wù)理論以人們實(shí)際決策心理為出發(fā)點(diǎn)，研究金融市場與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論相違背的異?，F(xiàn)象和資產(chǎn)定價(jià)等問題。

(二)行為財(cái)務(wù)理論的研究對象

行為財(cái)務(wù)理論的研究對象是財(cái)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象及其本質(zhì)。由于行為財(cái)務(wù)理論研究的核心是財(cái)務(wù)主體的行為觀念，而行為觀念又必然會對財(cái)務(wù)信息的處理流程及其管理產(chǎn)生影響，包括對人們的動機(jī)形成、生產(chǎn)水平、決策動機(jī)、利益分配的影響?；诖耍覀儗⑿袨樨?cái)務(wù)理論的研究對象界定為“人們的行為和財(cái)務(wù)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系”。也就是說，行為財(cái)務(wù)理論不僅要研究人們的理性決策，而且也要研究與人們行為相關(guān)的人的心理感受、他人的行為和社會規(guī)范等。

二、行為財(cái)務(wù)理論的理論基礎(chǔ)

(一)心理學(xué)基礎(chǔ)

行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展與財(cái)務(wù)理論中引入心理學(xué)研究成果是分不開的。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明，人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現(xiàn)出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認(rèn)偏差等。因而，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論與心理學(xué)研究的交叉為行為財(cái)務(wù)理論產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

心理學(xué)關(guān)于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。行為財(cái)務(wù)理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關(guān)的認(rèn)知心理和社會心理學(xué)的研究成果，突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論只注重投資決策模型對投資者實(shí)際決策行為進(jìn)行簡單測度的范式，以“非理性或者有限理性”的投資者實(shí)際決策心理為出發(fā)點(diǎn)，研究投資者的投資決策行為規(guī)律及其對市場價(jià)格的影響，從而更透徹、真實(shí)地刻畫投資者行為，由此使行為財(cái)務(wù)理論以心理學(xué)對投資者實(shí)際決策過程的研究成果為基礎(chǔ)，重新審視了整體市場的價(jià)格行為。

(二)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控的條件下，針對某一現(xiàn)象，通過控制某些條件，觀察決策者行為并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論，目的是通過設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，探求經(jīng)濟(jì)行為的因果機(jī)制，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論或幫助政府制定經(jīng)濟(jì)政策。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)被普遍看作是一種必須依賴于對現(xiàn)實(shí)世界的觀察，而不能依靠在實(shí)驗(yàn)室里做受控制的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究的非實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其研究依賴于各種合理的假設(shè)，這些假設(shè)在決策中具有重要意義。然而，現(xiàn)在越來越多的研究人員開始嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，修改和驗(yàn)證各種基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究越來越多地依賴于實(shí)驗(yàn)和各種數(shù)據(jù)的收集，從而所得出的結(jié)論越來越貼近于現(xiàn)實(shí)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)而產(chǎn)生的，是運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、決策科學(xué)等理論和方法研究個人或群體的經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律的科學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成果以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，修正了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中有效市場和理性人的基本假設(shè)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人類的行為不只是自私的，他還會受到社會價(jià)值觀的制約，從而影響利益最大化要求的實(shí)現(xiàn)。

行為財(cái)務(wù)理論利用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論成果，修正了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的基本假設(shè)，指出由于人們認(rèn)知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計(jì)，由此確定市場并非是完全有效的。

(三)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)基礎(chǔ)

行為財(cái)務(wù)理論并沒有否定傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)理論，而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下，以人類行為有限理性為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，豐富其分析問題的視角。

盡管行為財(cái)務(wù)理論是在對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的質(zhì)疑中提出來的，但行為財(cái)務(wù)理論實(shí)際上是對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的深化和拓展，我們不能將兩者簡單地對立起來。同時(shí)還應(yīng)該看到，由于有限理性假設(shè)的復(fù)雜性和心理因素的不可度量性，行為財(cái)務(wù)理論尚不能完全對金融市場中的各種現(xiàn)象做出普遍的解釋，兩者實(shí)際上是緊密聯(lián)系的，所以在研究和應(yīng)用行為財(cái)務(wù)理論時(shí)，還應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度將兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究。在分析、研究和實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)予以全面考慮，不能將兩者割裂開來。

三、行為財(cái)務(wù)理論與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的比較

盡管行為財(cái)務(wù)理論是在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論未能解釋的金融市場出現(xiàn)的一系列問題的修繕，但從行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵、研究對象及其理論基礎(chǔ)等方面，都可以看出它和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論存在顯著的差異。

(一)假設(shè)基礎(chǔ)不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論是建立在理性人和有效市場假設(shè)基礎(chǔ)之上的。然而，大量的實(shí)踐觀察和實(shí)證研究表明，心理因素會干擾這兩個基礎(chǔ)?；诖?，行為財(cái)務(wù)理論對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論提出了質(zhì)疑。首先，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論認(rèn)為人都是理性人，有充分決策能力，能夠做出有利于自身利益的決策，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最大化。

但行為財(cái)務(wù)理論通過大量的心理學(xué)和行為學(xué)研究，認(rèn)為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的，在面臨不確定的市場時(shí)，通常是以正常行為取，用現(xiàn)實(shí)中投資者真實(shí)的行為模式替假設(shè)。其次，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論把市場預(yù)設(shè)為一個完全有效的市場，這樣，無論在何種情景下，投資者都可以運(yùn)用有效市場，根據(jù)成本和收益進(jìn)行比較，從而做出使自己效用最大化的決策。行為財(cái)務(wù)學(xué)恰恰就是在這最基礎(chǔ)的假設(shè)上，對傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論進(jìn)行了反思。行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，市場并不是完全有效的，這樣的假設(shè)更貼近實(shí)際，也打破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的認(rèn)知。第三，傳統(tǒng)預(yù)期效用理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，它認(rèn)為人們都是理性的，當(dāng)人們面臨不確定性時(shí)，決策主體可以對各種可能出現(xiàn)的結(jié)果加權(quán)估價(jià)，從而選擇預(yù)期效用最大化的方案。期望理論在預(yù)期效用理論重建過程中成為行為財(cái)務(wù)理論的重要理論基礎(chǔ)。期望理論成功地替代了傳統(tǒng)預(yù)期效用理論，并且解釋了不少預(yù)期效用理論無法解釋的現(xiàn)象，從根本上打破了傳統(tǒng)理論嚴(yán)格規(guī)定的理性。

(二)解決的問題不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論旨在解決兩個問題:其一，通過最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策;其二，通過描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過程。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論已很好地解決了第一個問題，但是，由于該理論未充分考慮實(shí)際情況，投資者的實(shí)際決策并不一定是最優(yōu)決策，因此，在解決第二個問題時(shí)遇到了困難。

在行為財(cái)務(wù)理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合到了一起，對不確定狀態(tài)下人們?nèi)绾巫龀雠袛嗪蜎Q策進(jìn)行了研究，描述了不確定情況下人們進(jìn)行決策判斷的實(shí)際過程，解決了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論未能解決的第二個問題。

(三)對投資過程的認(rèn)識不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論把投資過程看成是一個動態(tài)均衡過程，根據(jù)均衡原理，在理性人假設(shè)和有效市場假說前提下推導(dǎo)出金融市場的均衡模型。行為財(cái)務(wù)理論基于心理學(xué)原理，把投資過程看成是一個心理過程，包括對市場的認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產(chǎn)生系統(tǒng)性的或非系統(tǒng)性的認(rèn)知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現(xiàn)的群體偏差或羊群效應(yīng)，可能導(dǎo)致投資中的決策偏差，使資產(chǎn)價(jià)格偏離其內(nèi)在價(jià)值，從而導(dǎo)致資產(chǎn)定價(jià)的偏差。

(四)學(xué)科特征不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論是較為純粹的、單一的財(cái)務(wù)理論學(xué)科，它是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)上，并利用大量數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題，具有數(shù)理財(cái)務(wù)學(xué)的特點(diǎn)。而行為財(cái)務(wù)理論則以心理學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的研究成果為依據(jù)，是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論、心理學(xué)研究以及決策科學(xué)的綜合體，是一種交叉性、邊緣性學(xué)科。行為財(cái)務(wù)理論突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論只注重最優(yōu)決策模型，認(rèn)為理性投資決策模型就是決定金融資產(chǎn)價(jià)格變化的實(shí)際投資決策模型的假設(shè)，開創(chuàng)了投資者實(shí)際上是如何進(jìn)行決策的研究領(lǐng)域，從而把人的行為模式建立在更加現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

(五)研究方法不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論主要研究以財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)方法，進(jìn)行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等，其主要運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)學(xué)模型來分析財(cái)務(wù)問題和財(cái)務(wù)管理工作的質(zhì)量和效率，依然堅(jiān)持用理性人決策模型和預(yù)期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一，且排斥實(shí)驗(yàn)的方法。

行為財(cái)務(wù)理論的研究通常是圍繞一系列社會科學(xué)理論展開的，它建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，有獨(dú)特的研究程序。該理論堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論理性人假設(shè)，借鑒了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，注重通過模擬實(shí)驗(yàn)來分析投資者的行為及其心理特征。

行為財(cái)務(wù)理論從20世紀(jì)80年展至今，越來越受到學(xué)者的注目。其創(chuàng)新之處不僅在于為財(cái)務(wù)領(lǐng)域提供了一個新的研究視角，更在于它能夠很好地指導(dǎo)客觀實(shí)踐，解釋財(cái)務(wù)活動中的異?，F(xiàn)象。行為財(cái)務(wù)理論在國外的研究己經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長的時(shí)間，而國內(nèi)的研究起步較晚，真正適合我國國情的研究還需要進(jìn)一步進(jìn)行。我們必須充分了解中國現(xiàn)階段的實(shí)際情況，把心理學(xué)、行為學(xué)理論充分結(jié)合，并運(yùn)用到財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐領(lǐng)域中去，構(gòu)建有中國特色的行為財(cái)務(wù)理論。

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第5篇：常見的心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：綜述 音系獲得 漢語 普通話

一、引言

長期以來，兒童語言獲得問題一直是西方語言學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，與之相比，我國兒童語言獲得研究起步較晚，掌握的規(guī)律相當(dāng)有限，如兒童早期音系的形成過程等（李行德，2009）。本文對1979年至2011年間我國內(nèi)地發(fā)表的有關(guān)漢語兒童音系獲得的主要論文進(jìn)行回顧，梳理該領(lǐng)域的主要研究角度和選題，借以管窺內(nèi)地音系獲得研究的現(xiàn)狀，并對未來發(fā)展趨勢作出展望。

首先，我們對文章涉及的主要概念界定如下。本文所謂“音系獲得”，是指兒童獲得有關(guān)某種語言的詞句如何發(fā)音的規(guī)律性知識的過程（Goodluck，1991：6）。但下文的討論將表明，不少學(xué)者在行文中并未對“音系獲得”作出嚴(yán)格界定，而是將其與“語音獲得”相混淆（楊蓓，2002：3）。語音獲得是指兒童掌握成人發(fā)音的過程。音系獲得屬語言學(xué)的研究范疇，注重音系表達(dá)和規(guī)則的建立過程；而語音獲得屬生物學(xué)或心理學(xué)研究范疇，強(qiáng)調(diào)語音的感知和發(fā)生過程。鑒于音系獲得與語音獲得之間的相互作用，我們在綜述時(shí)暫時(shí)忽略二者差別。本文所謂“漢語兒童”是指生活在漢語普通話語言社區(qū)的0～5歲的正常兒童（但楊蓓，2002除外，該文是參考上海話語言獲得而寫成的）。

本文結(jié)構(gòu)如下：第一部分界定論題并介紹全文結(jié)構(gòu)；第二部分概述音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，作為后續(xù)討論的背景；第三部分對我國內(nèi)地兒童音系獲得研究進(jìn)行分類綜述；第四部分簡要總結(jié)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀并對未來發(fā)展趨勢作出展望。

二、理論背景

（一）音系獲得的典型階段

音系獲得大致分為三個階段，即前語言發(fā)展期、第一詞階段和后第一詞階段（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。

前語言發(fā)展期（0；0-0；12）可進(jìn)一步分為前咿呀學(xué)語期和咿呀學(xué)語期。前咿呀學(xué)語期（0；0-0；6），嬰兒首先發(fā)出哭聲、咳嗽聲等非自主聲音；之后（0；2-0；4）自主發(fā)出舒適的叫聲或咕咕聲（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的聲音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便進(jìn)入發(fā)音游戲階段，嬰兒會變換音高和響度，嘗試用不同的發(fā)音部位發(fā)音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀學(xué)語期（0；6-0；12），嬰兒將輔音與元音相結(jié)合，先后發(fā)出CV、CVCV等開音節(jié)，嬰兒的輔音對立系統(tǒng)迅速擴(kuò)展，但常見輔音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前語言階段，嬰兒的發(fā)音肌肉和感知能力得以發(fā)展。兒童說出第一個詞之前就具備范疇式感知能力，可以聽辨語音的區(qū)別性特征（詳見Goodluck，1991：13）。

第一詞階段（1；0-1；6）以兒童說出第一個詞（大約在一周歲）為起點(diǎn)。兒童在此階段第一次說出有意義的話語，并且繼續(xù)充實(shí)語音系統(tǒng)，包括音段系統(tǒng)（如輔音對立和元音對立，或者更準(zhǔn)確地說是[+輔音性][+響音性][-延續(xù)性]等音段特征）和超音段系統(tǒng)（如語調(diào)、重音、聲調(diào)等）。此外，兒童話語的音節(jié)結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，出現(xiàn)CVC結(jié)構(gòu)的閉音節(jié)。隨著上述語音成分的獲得，兒童開始構(gòu)擬輸入話語的底層表達(dá)和相應(yīng)的音系規(guī)則，并在隨后幾年中不斷修正。

后第一詞階段自第一詞階段之后開始，從1歲6個月到5歲甚至5歲以后。在此期間，兒童完全建立起他們的語音系統(tǒng)，并掌握母語的音節(jié)結(jié)構(gòu)。這也是國內(nèi)外學(xué)者研究得最頻繁、最深入的階段。主要研究思路分為以下兩種：一是對兒童的音系系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立分析；二是將兒童的語音產(chǎn)出與相應(yīng)的成人語音形式進(jìn)行對比。通過第一種研究，特別是通過縱向研究或結(jié)合多個橫斷研究，研究者可歸納出音位、聲調(diào)的獲得順序，亦可求出兒童構(gòu)擬的音系規(guī)則（如變調(diào)規(guī)則等）。通過第二種研究，研究者可以對兒童語音產(chǎn)出的準(zhǔn)確性進(jìn)行評估，研究兒童將成人的語音輸入系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為自己的語音產(chǎn)出的音系處理過程（如刪除音節(jié)尾音、簡化音節(jié)首輔音叢等）。

（二）音系獲得理論概述

為解釋兒童音系獲得的機(jī)制，研究人員提出多種理論假設(shè)。不少學(xué)者援引遲立忠（1997）稱主要有四種語音獲得理論，分別是普遍性理論、發(fā)音學(xué)習(xí)理論、成熟理論和精進(jìn)調(diào)諧理論。為更好地厘清各家理論的關(guān)系，本文將各家理論分為五大類（參見Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見表1。

表1：主要音系獲得理論概述（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009）

理論流派 具體理論 主要假設(shè)

普遍順序理論 Roman Jakobson的普遍順序理論 音位對立的獲得遵循普遍順序?？缯Z言觀察，音位出現(xiàn)頻率越高，標(biāo)記性越弱，則越早被兒童獲得，故塞音的獲得早于擦音。

基于規(guī)則的理論 生成音系學(xué)理論 借助一整套先天的音系原則和結(jié)構(gòu)，兒童在接觸到具體語言后可以構(gòu)擬出自己的音系語法，確定語音輸入的底層表達(dá)和相應(yīng)推導(dǎo)規(guī)則。音系獲得就是構(gòu)擬和修正底層表達(dá)、推導(dǎo)規(guī)則和規(guī)則排列順序的過程。

自然音系學(xué)理論 兒童生而具有一套自然音系處理過程，兒童根據(jù)某種語言的語音輸入（或目標(biāo)語言音系）對既有過程進(jìn)行限制或重新排列其應(yīng)用順序，從而獲得該種語言。

基于制約條件的理論 優(yōu)選論 兒童生而具有一套可被違反的制約條件。語音獲得過程中，兒童根據(jù)成人音系不斷調(diào)整制約條件的排列層級，直到制約條件層級排列可以選出最優(yōu)形式（即成人說話者使用的合語法形式）。

以兒童為中心的理論

韻律理論 兒童從一系列具有特定結(jié)構(gòu)的詞中感知到某一韻律模式，進(jìn)而在說話時(shí)重復(fù)該模式的顯著韻律特征。

認(rèn)知理論 兒童根據(jù)自己的發(fā)音能力主動選擇要說的詞，并根據(jù)自己的語言經(jīng)驗(yàn)提出、驗(yàn)證、修改自己的音系假設(shè)。

生物學(xué)理論 音系獲得的進(jìn)度由兒童發(fā)音器官運(yùn)動能力的發(fā)育狀況決定。

基于使用的音系學(xué)理論

基于使用的語言理論 音系獲得與詞匯獲得、詞語使用密切相關(guān)。詞頻較高的詞容易被感知和產(chǎn)出。

三、漢語音系獲得研究概覽

上文簡要介紹了音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，本部分主要討論漢語音系獲得研究。近三十年來，我國內(nèi)地研究者對漢語音系獲得的研究大致分為兩類，心理學(xué)角度的研究和語言學(xué)角度的研究。誠然，這樣分類看似不夠精確且有失公允，但我們可以藉此發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的許多研究都缺少嚴(yán)格的語言學(xué)理論框架（參見李行德，2009；Peperkamp，2003）。

（一）從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究

從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究大多由心理學(xué)家展開，且與語言學(xué)理論關(guān)系不大。此外，由于缺少專業(yè)語言學(xué)知識，研究者在記錄和分析語料時(shí)出現(xiàn)偏差，如語音轉(zhuǎn)寫不準(zhǔn)確，過分簡化等問題。吳天敏、許政援（1979）以及許政援（1996）即屬此類研究者。

吳天敏、許政援（1979）是對講漢語普通話的兒童進(jìn)行的一項(xiàng)縱向跟蹤研究。他們先后選取5名嬰兒作為被試，定期記錄嬰幼兒0到3歲期間的語音產(chǎn)出。研究采用自然觀察法，兒童發(fā)出的音或說出的字均用拼音記下或用錄音機(jī)錄下。該研究主要開展于1955年至1966年間，其時(shí)內(nèi)地尚未大量引進(jìn)西方語言學(xué)理論。作為語言獲得的一般性研究，該論文并未對音系獲得給予足夠重視，而是將重點(diǎn)放在普通話的詞匯和句法獲得上。根據(jù)語料，吳、許認(rèn)為言語獲得是一個連續(xù)、有序、規(guī)則的過程，可分為六個階段：簡單發(fā)音階段（0；0-0；3）、連續(xù)音節(jié)階段（0；4-0；8）、學(xué)話萌芽階段（0；9-0；12）、單詞句階段（1；0）、簡單句階段（1；0-2；0）以及復(fù)合句發(fā)展階段（2；0-3；0）。此外，他們還注意到語言獲得過程具有明顯的個體差異。吳、許對六個階段的劃分與第二部分第一節(jié)給出的描述基本吻合，支持語言獲得的普遍性假說。然而，盡管吳、許在文中提供了兒童語音獲得的珍貴語料（其中前語言發(fā)展期的語料尤其珍貴），但其在語料轉(zhuǎn)寫和分析方面仍存在諸多不足。一方面，將語料轉(zhuǎn)寫為漢語拼音可能不能準(zhǔn)確反映兒童的真實(shí)發(fā)音；另一方面，吳、許對六階段中前三階段語料的分析沒有考慮音節(jié)結(jié)構(gòu)、音段特征等，從而漏掉了一些有價(jià)值的結(jié)論；此外，文中未明確闡明音段和聲調(diào)的獲得順序。

許政援（1996）重述吳天敏、許政援（1979）一文，將1982年至1992年間縱向研究所得數(shù)據(jù)與前文比較，并匯報(bào)了1992年至1995年間的橫斷研究。除六階段分期外，許政援（1996）歸納了對語言獲得的普遍性和個體性構(gòu)成影響的四大因素：語言本身、大腦和語言器官的發(fā)展、兒童的認(rèn)知發(fā)展、成人與兒童的互動（成人的言語教授、兒童的選擇和模仿、兒童的主動性和創(chuàng)造性等）。但文章仍未就音系獲得進(jìn)行討論，沒有克服吳天敏、許政援（1979）一文的局限。

（二）從語言學(xué)角度進(jìn)行的研究

與上述研究不同，從語言學(xué)角度進(jìn)行的漢語音系獲得研究語料更加準(zhǔn)確，觀察更為深入。盡管如此，目前多數(shù)學(xué)者的語音獲得研究仍然缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，亦未能在某一音系學(xué)理論框架下對觀察到的現(xiàn)象給出令人信服的解釋。有鑒于此，我們將從語言學(xué)角度進(jìn)行的研究進(jìn)一步分為兩大類，即純描寫類研究和描寫兼解釋類研究。

1.純描寫類研究

無論是個案研究還是統(tǒng)計(jì)研究，純描寫類研究通常要對兒童的語音發(fā)展過程進(jìn)行詳盡的語言學(xué)描寫，為后續(xù)研究積累了不少數(shù)據(jù)。該類研究主要關(guān)注音段或聲調(diào)的獲得順序，或進(jìn)行兒童語音偏誤分析；研究方法多采用縱向自然觀察法，有的研究涉及多個被試，則輔之以圖片命名等心理語言學(xué)方法（如劉春燕，2007）；其理論假設(shè)與普遍順序理論、認(rèn)知理論和生物學(xué)理論相近（參見本文第二部分第二節(jié)），但并未在嚴(yán)格理論框架下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

曹井香（2003）所做的縱向研究記錄了她女兒寧寧從出生到一歲九個月間的音系獲得情況。她采用日記法定期記錄寧寧早期音系發(fā)展數(shù)據(jù)。她將寧寧的早期音系獲得過程分為四個連續(xù)階段，即發(fā)聲練習(xí)階段（0；1-0；8）、發(fā)音練習(xí)階段（0；6-1；1）、音段系列階段（0；8-1；6）和自由組合階段（1；6之后）。其對上述四個階段特征的描述與前語言階段和第一詞階段的特征相符（參見本文第二部分第一節(jié)）。此外，曹井香詳細(xì)描寫了漢語普通話音段和聲調(diào)的獲得順序以及語調(diào)、輕聲、變調(diào)、兒化的獲得和相關(guān)音系處理過程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出嚴(yán)格的音系成分獲得標(biāo)準(zhǔn)。由于曹僅研究出生到一歲九個月的音系發(fā)展，她提出的音段和聲調(diào)獲得順序可能只是音系成分的出現(xiàn)順序；畢竟，有些在音系發(fā)展早期出現(xiàn)的音段可能到晚期才能被獲得。

鄧湘君（2004）描寫了一歲八個月兒童小頤的語音處理策略（即音系處理過程）。鄧湘君指出，小頤偏好使用“發(fā)音部位后置”這一語音處理策略，即用發(fā)音部位靠后的音段取代目標(biāo)音段。鄧稱此種策略在前人文獻(xiàn)中鮮有提及，表現(xiàn)了個人偏好對音系獲得過程的影響，但是李嵬等（2000）的研究中已經(jīng)對此策略做過報(bào)道。

司玉英（2006）研究了她女兒兩歲至五歲期間的音系獲得。劉春燕（2007）對一歲六個月到一歲十一個月的10名兒童進(jìn)行縱向跟蹤研究，歷時(shí)半年。司玉英（2006）與劉春燕（2007）均考察了漢語音系獲得中的獲得順序和音系處理過程。兩者均注意到出現(xiàn)順序和獲得順序間的差別；只有當(dāng)兒童能夠在自發(fā)言語中準(zhǔn)確說出某一語音成分時(shí)，才視之為已經(jīng)獲得該成分。現(xiàn)將上述文章報(bào)道的獲得順序和音系處理過程歸納如下（見表2和表3）。

表2：漢語普通話音系成分的獲得順序（“﹥”表示“先于后者獲得”）

音系成分 類別 獲得順序

聲調(diào) 調(diào)位 陰平、去聲﹥陽平、上聲（曹井香，2003）

音變 調(diào)位﹥輕聲﹥變調(diào)（劉春燕，2007）

元音 發(fā)音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）

舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）

唇狀 展唇元音﹥圓唇元音（同上）

音節(jié)結(jié)構(gòu) 單元音﹥雙元音﹥鼻化元音（同上）

輔音 音節(jié)位置 音節(jié)尾輔音﹥音節(jié)首輔音（司玉英，2006）

發(fā)音部位 唇輔音﹥舌尖輔音（同上）

發(fā)音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥邊音①（曹井香，2003）

聲門狀態(tài) 濁音﹥清音；不送氣音﹥送氣音（曹井香，2003；司玉英，2006）

表3：漢語普通話音系獲得中的部分音系處理過程

音系處理過程

具體類型

舉例

同化

輔音和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）

刪除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）

替代

塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）

擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）

發(fā)音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）

發(fā)音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）

不送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）

送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）

滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）

邊音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）

交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）

總之，上述文章記錄的數(shù)據(jù)大多取自第一詞階段前后，但他們均未作進(jìn)一步分析，無法用語言學(xué)理論對音系獲得順序和音系處理過程作出解釋。

2.描寫兼解釋類研究

該類研究不僅對音系獲得進(jìn)行描寫，而且嘗試在某一理論框架下進(jìn)行解釋，以證明、充實(shí)或修正該理論。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該類研究的范例。上一小節(jié)已經(jīng)討論過音系獲得順序、音系處理過程等問題，本小節(jié)主要探討該類實(shí)證研究的理論意義。

李嵬等（2000）選取129名說普通話的兒童（1；6-4；6）作為被試，通過圖片命名和圖片描述實(shí)驗(yàn)收集被試的自發(fā)言語，進(jìn)而確定各個年齡段兒童的音位系統(tǒng)和典型音系處理過程（或稱語音策略）。為解釋兒童的音系獲得順序（如調(diào)位>元音和音節(jié)尾輔音>音節(jié)首輔音），他們引入音系顯著理論（phonological saliency）（詳見楊蓓，2002：10）。根據(jù)該理論，音系顯著的判別標(biāo)準(zhǔn)之一是，某一音系成分的可選范圍越小則該音系成分的顯著性越高。換言之，音系成分的可選項(xiàng)越多，顯著性越弱，則越晚被獲得。由于普通話只有四個詞匯調(diào)，可選項(xiàng)遠(yuǎn)少于輔音和元音的類別，故兒童最先獲得的是聲調(diào)。

楊蓓（2002）可能是迄今為止內(nèi)地學(xué)者針對漢語音系獲得進(jìn)行的最為全面的研究者之一③。與李嵬等（2000）相似，楊蓓（2002）以117名兒童（1；6-4；6）為被試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，但被試的母語是上海話而非普通話。楊蓓通過圖片命名、對話等方式取得語料，在此基礎(chǔ)上，楊蓓探討了音段獲得的年齡、不同音系結(jié)構(gòu)單位的獲得順序以及多種音系處理過程。楊蓓（2002）與其他音系獲得研究的不同之處在于，她采用非線性音系學(xué)理論（屬生成音系學(xué)理論，參見本文第二部分第一節(jié)）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，在確定獲得順序時(shí)，楊蓓將音段進(jìn)一步分析為區(qū)別性特征，如將[p]分析為{+輔音性，-響音性，-延續(xù)性， -濁音性，-展喉性，+唇性}，進(jìn)而計(jì)算出各個特征的獲得順序，并在特征幾何理論框架下，通過不同特征節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系對特征的獲得順序作出解釋。其次，楊蓓將音系錯誤與特定的音系層面相聯(lián)系，進(jìn)而概括出各個音系單位的獲得順序，如音段>音節(jié)>韻律單位>CV節(jié)點(diǎn)>詞匯詞。最后，楊考察了兒童語言中的同化過程并討論了同化的方向性。此外，她還運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)方法研究了上海話變調(diào)規(guī)則的獲得情況。與內(nèi)地其他學(xué)者所做研究相比，楊蓓（2002）對語料的分析更深，結(jié)論概括性更強(qiáng)，顯示出非線性音系學(xué)的分析力和解釋力。

楊蓓（2002）使用的理論工具對于國內(nèi)外研究者來說并不陌生。石鋒、溫寶瑩（2007）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)軟件分析40名普通話兒童（1；0-6；0）的元音發(fā)音，并提出普通話7個一級元音的獲得順序。李愛軍等（2011）研究普通話嬰幼兒輸入語言的聲學(xué)特征，測量了鑲嵌在名詞短句和動詞短句中的無意義雙音節(jié)同音詞在音高和時(shí)長方面的細(xì)微差異，認(rèn)為嬰幼兒能夠借助韻律特征區(qū)分動詞和名詞。（關(guān)于非線性音系表達(dá)理論在音系獲得研究中的應(yīng)用情況，參見Brown，2000。）借助新的儀器和分析技術(shù)，這些音系獲得研究在研究精度和深度上均取得了顯著進(jìn)步。

四、簡評與結(jié)論

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)地漢語兒童音系獲得研究至少存在以下四點(diǎn)不足。

（一）研究數(shù)據(jù)有限

內(nèi)地學(xué)者關(guān)于漢語音系獲得的論文數(shù)量很少，有關(guān)方言音系獲得和雙語環(huán)境下音系獲得的研究更是少之又少。然而，該類研究在西方國家已經(jīng)開展多年，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，與單語兒童相比，雙語兒童在韻律和音段獲得方面均表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式（Vihman，1996）。

（二）研究選題有限

目前不少研究選題過于寬泛。有關(guān)漢語元音和聲調(diào)獲得的深層次研究十分鮮見（石鋒、溫寶瑩，2007）；此外，元音獲得始于一歲六個月之前，而此時(shí)嬰幼兒的感知和發(fā)音能力因不同語言而異（Goodluck，1991），因此漢語兒童的咿呀學(xué)語階段也有待進(jìn)一步研究。

（三）理論背景有限

目前，很多語言獲得理論問題尚未得到解決，許多理論假設(shè)未得到證實(shí)，譬如，音系獲得過程是否連續(xù)（李行德，1997），兒童音系是否與成人音系具有相同的底層表達(dá)，是否使用同樣的音系規(guī)則，等等。盡管如此，正如李行德（2009）所言，當(dāng)前不少語言獲得研究仍然缺少語言學(xué)理論的支撐，理論框架不明，理論意義也不大。

（四）研究方法有限

研究者普遍采用的仍然是自然觀察法，國外針對嬰幼兒設(shè)計(jì)的吮吸頻率測量法（habitualization）等實(shí)驗(yàn)方法并未得到應(yīng)用。研究方法相對比較單一。

綜上所述，近三十年來我國內(nèi)地漢語兒童音系獲得研究取得了一定進(jìn)展，學(xué)者們從心理學(xué)和語言學(xué)兩個角度切入，積累了一批研究數(shù)據(jù)，對漢語音系成分的獲得順序和兒童的音系處理過程進(jìn)行了詳細(xì)描寫，并對部分現(xiàn)象作出了初步解釋。但是，內(nèi)地音系獲得研究在研究選題、數(shù)據(jù)、方法、理論框架等方面仍存在不足，希望后續(xù)研究可以在質(zhì)和量上取得突破，在描寫的基礎(chǔ)上提出理論解釋，進(jìn)一步推動我國語言獲得領(lǐng)域乃至語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

注 釋：

①值得注意的是，楊蓓（2002）一文給出的結(jié)論是邊音的獲得早于

鼻音，但她的被試以上海話為母語，這種獲得順序的差異可能源于上海話和普通話的語言差異，也可能源于被試的個體差異。該問題尚待進(jìn)一步研究。

②本文按照所引文獻(xiàn)中的寫法，用右上標(biāo)逗號表示送氣音，故國際

音標(biāo)的[t?]寫作[t’]，下同。

③南開大學(xué)汪鵬的博士論文對兒童早期輔音系統(tǒng)獲得作了細(xì)致描寫

和深入探討，理論意義較大，但該文完成于2012年，不在本文綜述范圍內(nèi)，故未提及。此外，天津師范大學(xué)語言研究所的老師和同學(xué)也作過一些語言獲得的研究，但作者未能在網(wǎng)上檢索到相關(guān)資料，故此處未予討論。特此說明。

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第6篇：常見的心理學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

大學(xué)是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)大學(xué)新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統(tǒng)上，我們對大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問題的學(xué)生，而忽視對新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。而積極心理學(xué)，作為主要關(guān)注人的積極潛力和優(yōu)良品德的一門學(xué)科，提倡以積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問題的發(fā)生。因此，對大學(xué)新生的心理健康教育問題的研究，應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，從根本上做好積極預(yù)防工作。

一、積極心理學(xué)基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)理論最早由美國心理學(xué)家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更美好。它提倡對每一個人都應(yīng)該積極地看待，使用開放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來說，積極心理學(xué)理論主要包括以下三個方面：第一，關(guān)心和強(qiáng)調(diào)諸如快樂感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如家庭美德、職業(yè)道德、社會責(zé)任等個人社會關(guān)系的改變。

二、大學(xué)新生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)新生面臨的心理問題

大學(xué)是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。而目前的90后大學(xué)新生，又和以往得80后又明顯不同的特點(diǎn)，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個性張揚(yáng)而又叛逆。因此，當(dāng)90后的個性遇上大學(xué)的種種考驗(yàn)，各種矛盾和沖突就會凸顯，一些心理問題就將出現(xiàn)。

1.環(huán)境應(yīng)激問題

環(huán)境應(yīng)激問題，也就是“水土不服”，這類問題在大學(xué)新生中是普遍存在的，表現(xiàn)也最為突出。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，從個人的生活步入大學(xué)的集體生活，面臨的將會是多門學(xué)科高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手、人才濟(jì)濟(jì)的競爭壓力，宿舍、教室、食堂“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活壓力。所有這些都會給大學(xué)新生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激，但環(huán)境應(yīng)激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會爆炸一樣，人對環(huán)境的應(yīng)激超過一定程度，就會出現(xiàn)各種“水土不服”問題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨(dú)、食欲不振，甚至更嚴(yán)重的會出現(xiàn)神經(jīng)衰弱。

2.人際交往障礙

大學(xué)中，人際交往技能是一項(xiàng)很重要的技能，也是未來考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。 然而，大學(xué)作為一個集體生活的場所，其中的人也是各不相同，每個人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個性以及生活習(xí)慣，受社會、文化和心理因素的影響，大學(xué)新生在人際交往中往往會出現(xiàn)各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會引發(fā)很多嚴(yán)重的心理問題，如感覺被這個社會拋棄、孤獨(dú)郁悶、抑郁等，進(jìn)而不利于大學(xué)新生的心理健康發(fā)展。

3.自我認(rèn)知失調(diào)

在步入大學(xué)之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢，從高考的大軍中我們通過努力考入了如今的大學(xué)，我們往往經(jīng)歷了各種教師寵、父母愛，從而心理膨脹，自我感覺良好。然而，當(dāng)我們躊躇滿志踏入校園，你會發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，在人才濟(jì)濟(jì)的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對這種現(xiàn)狀你往往不能接受，從而心理會產(chǎn)生失衡，你開始懷疑自己，感覺自己很笨，你開始消沉，對學(xué)習(xí)失去興趣，對大學(xué)也失去興趣，對未來感覺很迷茫，開始陷入無邊的焦慮之中。

4.戀愛與性心理困惑

步入大學(xué)，步入成年，在這個階段，大學(xué)新生的生理發(fā)育也進(jìn)入了青春期，他們開始對性產(chǎn)生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛。但是在這個階段，他們的心理還不夠成熟，對于情感還不能做到理智駕馭，因此經(jīng)常會出現(xiàn)戀愛受挫。戀愛受挫后往往會打消他們的自信心，出現(xiàn)各種各樣的心理變異，如和異往會出現(xiàn)困難，單相思而不敢說出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學(xué)新生心理健康教育的消極模式

對于大學(xué)新生的諸多心理問題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開始了心理健康教育課程，或者開設(shè)了心理咨詢室，然而在對當(dāng)前大學(xué)新生的心理健康教育的問題上仍存在一定的誤區(qū)：要么是只注重新生心理問題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問題的學(xué)生，而忽視對新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。具體表現(xiàn)為消極心理學(xué)在我國目前的大學(xué)新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關(guān)注大學(xué)新生各種心理問題的表現(xiàn)、成因、矯正辦法以及對心理問題嚴(yán)重學(xué)生的危機(jī)干預(yù)；在實(shí)踐上，大學(xué)新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機(jī)干預(yù)、心理講座而展開，而沒有真正積極主動地去培養(yǎng)大學(xué)新生的心理素質(zhì)。

三、積極心理學(xué)對大學(xué)新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領(lǐng)域

積極心理學(xué)，不同于消極心理學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)積極的一面而不是人性的消極面。對高校心理教育工作者來說，把積極心理學(xué)注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們建立樂觀向上的人生觀，摒棄原先對人性的消極認(rèn)識，更多地關(guān)注人性的積極一面，進(jìn)而把幸福感作為心理健康的主要目標(biāo)。從理論研究的角度來看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個學(xué)生，著力探索學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和人格品質(zhì)的發(fā)展途徑，進(jìn)而為學(xué)生們的潛能挖掘貢獻(xiàn)自己的一份力量。從實(shí)踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢?yōu)橹鳛槿嬉龑?dǎo)，要著力塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)高校新生去愛、去包容、去接納，充分體驗(yàn)人生和大學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)對大學(xué)新生心理健康問題積極預(yù)防的目的。

（二）建立大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

現(xiàn)在很多高校的心理健康教育往往是走過場，或者是比較孤立，而沒能與課堂教學(xué)、家庭教育、社會文化環(huán)境等結(jié)合起來，所以效果不盡人意。而積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)對于積極的組織系統(tǒng)的構(gòu)建，倡導(dǎo)將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學(xué)不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學(xué)科教育、專業(yè)教育中。這里，我們認(rèn)為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個人、家庭、學(xué)校以及社會。其中主陣地是課堂，載體則是學(xué)生、家庭以及社區(qū)。一體則強(qiáng)調(diào)個人、家庭、學(xué)校以及社會之間的互動性，要有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，即為學(xué)生服務(wù)。通過大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助大學(xué)新生發(fā)揮自身潛能、激蕩青春，進(jìn)而使他們在適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的同時(shí)，更加快樂、幸福、積極地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（三）開展形式多樣的積極心理健康教育活動

文化是一種軟實(shí)力，對人會產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)生活中，校園文化對人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營造一個良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。具體來說：第一，通過心理健康專欄，心理健康板報(bào)，心理健康網(wǎng)頁，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識，營造一種積極的和諧氛圍，為大學(xué)新生的身心健康發(fā)展提供全方位、全覆蓋的針對性指導(dǎo)。第二，積極鼓勵大學(xué)新生通過參與各種各樣社團(tuán)的形式融入大學(xué)生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而減少各種負(fù)面情緒的困擾。同時(shí)，通過社團(tuán)生活的融入，也能讓大學(xué)新生找到自信和自我，對于未來的發(fā)展也會產(chǎn)生很好的影響。最后，從學(xué)校層面來說，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識性的心理健康教育講座和各種形式的輔導(dǎo)活動。在講座和輔導(dǎo)活動中，使積極心理學(xué)的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓(xùn)練等形式增加大學(xué)新生的積極心理體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實(shí)施積極的大學(xué)新生心理干預(yù)策略

心理咨詢是心理干預(yù)的常見策略，在大學(xué)新生的心理健康教育過程中，心理咨詢是一種常見的手段。在高校中，一般都會設(shè)有專門的心理咨詢室，方便學(xué)生來訪，進(jìn)而解決學(xué)生的一系列心理相關(guān)問題。因此，為了更好地引導(dǎo)高校新生樹立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對來訪者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，通過激發(fā)人內(nèi)在的積極潛力實(shí)現(xiàn)問題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過程中，要秉持平等信任的原則，敞開心扉，盡情暢談。作為心理教師來說，一定要對來訪的學(xué)生尊重，不要存有偏見或者歧視心理。同時(shí)，在言談中，要多提及學(xué)生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，從而對自己產(chǎn)生信心。要多用贊美與鼓勵之詞，對學(xué)生要學(xué)會欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運(yùn)用面對面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學(xué)生的咨詢和來訪。

（五）建立積極的大學(xué)新生心理健康測量體系

目前，國內(nèi)很多高校對于大學(xué)新生的心理健康狀況還不能進(jìn)行有效的測量，即使有進(jìn)行測量的，也只是消極的測量，也就是主要對負(fù)面情緒的測量，如精神癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調(diào)查量表等，這些從嚴(yán)格的意義上都不能算做心理健康評估量表。因?yàn)橐粋€良好的心理健康評估量表關(guān)注的不僅僅是負(fù)面情緒，正面情緒還應(yīng)包括在里面。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，高校在大學(xué)新生心理健康教育中，應(yīng)更多地關(guān)注諸如有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、良好的人際關(guān)系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質(zhì)，而不應(yīng)在大學(xué)新生的負(fù)面情緒上投入過多關(guān)注。也就是說，大學(xué)新生心理健康測量應(yīng)更多關(guān)注和刻畫學(xué)生積極的心理品質(zhì)。通過積極測量技術(shù)，能夠比較客觀的篩選、評估和判斷大學(xué)新生的心理健康狀況，促進(jìn)測試者的積極反應(yīng)，進(jìn)一步推動大學(xué)新生心理健康教育工作的開展。

（六）大學(xué)新生運(yùn)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行自我心理調(diào)適

1.建立積極的認(rèn)知，正確地悅納自我

大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。那么在新的環(huán)境中，大學(xué)新生又該如何生存與發(fā)展呢？

第一，化感性為理性，正確認(rèn)知。這里的正確認(rèn)知首先是指正確地認(rèn)識自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優(yōu)勢和劣勢；其次是認(rèn)識社會，認(rèn)識社會中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及社會對自己的要求；再者是使“社會對自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應(yīng)社會的過程中，我們才能真正實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認(rèn)知自身的積極品質(zhì)，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會獨(dú)特的自我，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價(jià)值感。第三，正確對待得與失，不要急功近利，更不要“魚與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發(fā)展和完善自我。

2.培養(yǎng)積極的情緒，快樂地進(jìn)行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態(tài)，作為心理健康素質(zhì)中的重要因素，對人的認(rèn)知活動、意志、行為乃至個性心理都產(chǎn)生著重要的影響。此外，也關(guān)乎著一個人的學(xué)習(xí)、生活、工作與成長，甚至有可能會對一個人的成功與否產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)，若不加以重視，及時(shí)疏導(dǎo)、控制和調(diào)適，則會出現(xiàn)一系列的心理健康問題，進(jìn)而影響大學(xué)新生的成長與發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)新生也應(yīng)學(xué)會自我管理，自我調(diào)控，要懂得積極樂觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。相反，如果你對自己的情緒不加管控，任由發(fā)展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學(xué)新生要學(xué)會管控自己的情緒，主動做情緒的主人，使自己具備良好的社會適應(yīng)能力，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。更多的是，大學(xué)新生還要在成就感的體驗(yàn)、幸福感的體驗(yàn)、美感的體驗(yàn)等積極體驗(yàn)上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標(biāo)，采取e極的行動

作為大學(xué)新生，要學(xué)會目標(biāo)管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態(tài)。一個人如果沒有目標(biāo)，則生活就如白水，將會毫無味道。體現(xiàn)在大學(xué)生活中，則是空虛、無聊和松懈心理。相反，如果一個人樹立了合理的、正確的目標(biāo)，那他的生活將會充滿活力和動力，學(xué)習(xí)將會有熱情，生活將會很充實(shí)。大學(xué)新生應(yīng)該及早確立合理科學(xué)的人生目標(biāo)，樹立自己的理想，并為之采取積極的行動，努力奮斗。積極行動可以擺脫孤獨(dú)、空虛、苦悶的心境，使人充實(shí)和愉快。積極行動，意味著我們要積極投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校各種活動中，在活動中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來心理的健康，享受快樂的人生。

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第7篇：常見的心理學(xué)理論范文

理效應(yīng)；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0037—01

多年以來，如何優(yōu)化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，一直是一線歷史教師探討和研究的問題。而從教育心理學(xué)角度來看，歷史教學(xué)過程其實(shí)是一個復(fù)雜的心理過程。如果教師能夠掌握一些心理學(xué)理論，并自覺應(yīng)用這些理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然會使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合一些基礎(chǔ)的心理學(xué)理論，談一談幾種心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、應(yīng)用“自己人效應(yīng)”

“親其師，信其道?！比粝胱寣W(xué)生主動參與歷史教學(xué)，教師應(yīng)積極應(yīng)用“自己人效應(yīng)”，即要讓學(xué)生內(nèi)心真正獲得“安全感”和“認(rèn)同感”，使其覺得教師是“自己人”，大家在為一個共同的目標(biāo)而奮斗。為此，教師要放下“架子”， 走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造愉悅、輕松、民主的教學(xué)氛圍。在與學(xué)生交流時(shí)多用鼓勵性的語言，同時(shí)還要適度增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的幽默性，為學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。這樣，不僅體現(xiàn)了“人本主義”教育觀，而且可使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師是“自己人”，從而有利于解決教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問題。

二、應(yīng)用“首因效應(yīng)”——巧妙進(jìn)行導(dǎo)入

第一印象所產(chǎn)生的作用被稱之為首因效應(yīng)。其主要是指在人際交往過程中，社會知覺對象給知覺者留下的第一印象所產(chǎn)生的影響和作用。俗話說：好的開端等于成功的一半。在歷史教學(xué)中要應(yīng)用“首因效應(yīng)”，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在導(dǎo)入上。導(dǎo)入是教學(xué)留給學(xué)生的“第一印象”，教師若能巧妙進(jìn)行導(dǎo)入，則可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思維，主動探究。要想上好一堂歷史課，教師必須在導(dǎo)入上下工夫?，F(xiàn)行的高中歷史教材每章節(jié)前都有導(dǎo)言，教師應(yīng)合理應(yīng)用。

三、應(yīng)用“情緒效應(yīng)”——授課時(shí)面帶微笑

相傳古希臘哲學(xué)家德謨克利特總是笑臉迎人，從不擺架子，因而受到了大眾的愛戴與尊敬，其被時(shí)人稱之為“含笑的哲學(xué)家”。微笑雖然是一種最常見的面部表情，但其卻是人際交往的法寶。微笑所引發(fā)的“情緒效應(yīng)”在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教師如果在授課時(shí)能夠面帶微笑，則可以有效地拉近師生之間的心理距離，并緩解學(xué)生的緊張心理，且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及和諧教學(xué)氛圍的營造。

四、應(yīng)用“超限效應(yīng)”——適度“留白”

人在接受外界信息刺激時(shí)，有一個心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就會產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩、逆反心理。這就是心理學(xué)上所說的超限效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，長此以往，學(xué)生則會對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)適度“留白”，即在導(dǎo)入、板書、提問、重難點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們親身去體驗(yàn)，主動去提出、分析和解決問題，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

五、應(yīng)用“成敗效應(yīng)”——根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置不同問題

成敗效應(yīng)是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視成敗效應(yīng)的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生個體差異來設(shè)置具有梯度的問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于具備良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師可適當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)置一些難題，以滿足其不斷求知的欲望；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，則要降低問題的難度，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使其通過自身努力能夠獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，問題設(shè)置要因人而異，針對不同的學(xué)生要設(shè)置不同的問題，盡可能讓全班學(xué)生都有回答問題、展示自我的機(jī)會，這樣才能使歷史課堂變得生機(jī)盎然，并真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“樂園”。

第8篇：常見的心理學(xué)理論范文

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)心理健康教育高校課程

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現(xiàn)狀及主要問題

作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學(xué)顯得非常重要。2001年有關(guān)部門《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》），對高校學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材使用、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)管理與條件支持、組織實(shí)施與教學(xué)評估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。

在我國，經(jīng)過多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢：面向全體，預(yù)防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格為主要目標(biāo)。然而，受“消極心理學(xué)”取向的影響，目前我國高校心理健康教育課程大多以“問題預(yù)防”模式為主，致力于消減、預(yù)防學(xué)生的心理問題，存在教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)評價(jià)偏頗等問題。為了進(jìn)一步體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動、全面地發(fā)揮作用，有必要對目前的高校心理健康課程體系進(jìn)行改革與重構(gòu)。

二、積極心理學(xué)的基本理論

（一）積極心理學(xué)簡介

20世紀(jì)末，美國興起一種心理學(xué)思潮就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)作為一種新的研究方向，是對現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”的深刻反思與超越。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極方面，其出發(fā)點(diǎn)是人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)出人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量幫助普通人、有問題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要分為三個層面：積極情感體驗(yàn)；積極人格；積極的社會組織系統(tǒng)。

（二）積極心理學(xué)給高校心理健康教育帶來的啟示

傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學(xué)的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負(fù)面的手段，以“提前預(yù)防”或“積極引導(dǎo)”等積極的正面的方法進(jìn)行。積極心理健康教育更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，主張樹立積極的理念，重視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

高校心理健康教育課程應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價(jià)等方面進(jìn)行改革。

（一）課程目標(biāo)：由單一走向多元，面向全體學(xué)生，突出發(fā)展

《要求》對高校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應(yīng)該使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)心理健康意識，掌握心理健康知識并能運(yùn)用，促進(jìn)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學(xué)”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點(diǎn)放在了為患有心理疾病或有潛在心理問題的學(xué)生提供心理矯治服務(wù)上。這種重補(bǔ)救、輕發(fā)展的學(xué)校心理健康教育，與教育要面向全體學(xué)生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。

根據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的對象是全體學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)由單一走向多元，要兼顧預(yù)防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目的豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育課程內(nèi)容多以大學(xué)生常見的心理問題與疾病為出發(fā)點(diǎn)，具體闡述心理問題應(yīng)對的策略。課程內(nèi)容以心理問題的癥狀、成因以及相應(yīng)的預(yù)防和調(diào)適技巧為主，忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的功效無法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學(xué)科化、知識化的傾向嚴(yán)重，過于注重心理學(xué)知識體系，脫離了學(xué)生的生活和實(shí)際的心理健康需求。

積極心理學(xué)視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學(xué)生自身的積極品質(zhì)、達(dá)到增加學(xué)生心理素質(zhì)為目的。我國學(xué)者孟萬金等在《積極心理健康教育》一書中，結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容與我國學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，提出了十四項(xiàng)積極心理健康教育核心內(nèi)容。高?？梢源藶閰⒄眨瑯?gòu)建積極心理健康教育課程的內(nèi)容體系。

《要求》對高校心理健康教育課程內(nèi)容提出了指導(dǎo)性建議。高校心理健康教師在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內(nèi)容，同時(shí)要避免學(xué)科化、知識化的傾向，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際需求，將心理學(xué)理論與生活銜接。

（三）教學(xué)方式：采用多種教學(xué)方法，注重積極心理體驗(yàn)

高校心理健康教育課程是一門綜合性課程，注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程應(yīng)集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識的講解和灌輸，對學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉重視不足，課程模式單一。

積極心理學(xué)十分重視積極情感體驗(yàn)在心理健康中的作用，認(rèn)為在教育和生活中積極體驗(yàn)的增進(jìn)是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生積極地體驗(yàn)過去、現(xiàn)在和將來，通過積極體驗(yàn)培養(yǎng)和增長學(xué)生內(nèi)在的積極力量，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)。

基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育課堂教學(xué)，應(yīng)選擇多種教學(xué)方法，要將理論講授、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的知識講授外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用團(tuán)體訓(xùn)練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些有效的心理調(diào)適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，通過課堂外的各種體驗(yàn)式實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（四）課程評價(jià)：采用多元化、動態(tài)化的評估方式

以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在科學(xué)系統(tǒng)收集并運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，多教育活動發(fā)展變化過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程就是教育評價(jià)。高校心理健康教育課程教學(xué)評估要以課程目標(biāo)和性質(zhì)為依據(jù)，在評估學(xué)生知識掌握程度的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理調(diào)適能力，重點(diǎn)是對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的評估。然而，心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個人化等特點(diǎn)，很難制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系。大學(xué)生心理也是一個不斷變化的動態(tài)過程，很難用具體的尺度來量化學(xué)生的心理和品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評估方式單一，既不能全面反映學(xué)生心理成長情況，也不能為心理健康教育課程建設(shè)提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。

積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育課程評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、注重發(fā)展、重視過程的基本理念，貫徹教育性、動態(tài)化、多元化的評價(jià)原則，采用多元、動態(tài)的評估方式。評估內(nèi)容要包括學(xué)生對知識的吸收情況，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)和實(shí)際解決問題的能力。要將教師、家長、學(xué)生之間多角度、多方面的評價(jià)結(jié)合起來，采用自評、他評、互評多種形式。具體評價(jià)手段上，要將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合。既要采用書面測驗(yàn)的形式考查學(xué)生對心理健康知識的理解和掌握，也要采用積極心理品質(zhì)量表等心理測驗(yàn)工具，量化學(xué)生的心理健康水平和心理品質(zhì)?？蓮V泛采用表現(xiàn)性評價(jià)法、檔案評價(jià)法、作品分析法等質(zhì)性評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進(jìn)，突出評價(jià)的動態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學(xué)生心理品質(zhì)提升和心理潛能開發(fā)的情況和實(shí)際生活狀況。

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［4］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社,2006.

第9篇：常見的心理學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問題教學(xué)法）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問題為中心，要求學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識。

二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對各類精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對精神心理疾病的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達(dá)異常、下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問題，以考核學(xué)生對知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績分多次考核，將在PBL教學(xué)過程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對各類知識的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結(jié)合心理測驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對心理測試與評估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉新民.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

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[3] 潘俊.關(guān)于高職高專心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].大學(xué)教育，2012，（8）：108.