心理健康教育課的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一、當前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應遵循心理教育的總體目標，即幫助大學生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學理論為基礎，將大學生作為潛在的心理問題對象，將重點放在“學生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點，主要關注的是大學生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點。在這種消極思想指導下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預防心理問題和普及心理健康知識為主，在實際課堂教學則以矯正和診斷心理為重點。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學實踐中偏離了心理健康教育課程的教學目標，削弱了心理健康教育本應發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學”理論的影響，大部分高校將大學生心理健康教育簡單地理解為消除學生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關的理論研究則主要集中于關注大學生心理問題的成因、表現(xiàn)、預防和矯正方法。心理教育導向和教學實踐，無形之中使絕大部分大學生錯誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問題，誤認為只有那些心理有問題的大學生才需要進行心理健康教育。這種教學內(nèi)容不夠科學的課程體系過于關注缺陷和問題而忽略了學生自身發(fā)展?jié)撃埽焕诖髮W生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過來制約了大學生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應具備完整的學科體系，不同心理課程的教學內(nèi)容互補、教育功能各異、教學方式靈活，教學覆蓋范圍和課程時間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個高校開設的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學內(nèi)容重復，沒有形成完整的學科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時對教材內(nèi)容進行更新，導致高校心理健康教育內(nèi)容嚴重滯后，不能滿足新形勢下不同個性大學生實際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設的課程是否有利于發(fā)展大學生心理健康的目標，是否符合當代大學生對心理健康科學知識的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學由德育工作者和思政輔導員承擔，而這些教師很多并不是心理學專業(yè)出身，沒有經(jīng)過心理學的嚴格訓練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學知識，甚至有些心理教師本身存在較為嚴重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學質(zhì)量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認識照搬課本理論知識來處理大學生碰到的心理問題，隨便給出現(xiàn)心理問題的大學生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強制性的思想政治工作手段來處理學生的心理健康問題。心理教師素養(yǎng)欠缺導致紙上談兵的理論教學，無助于從根本上提高當代大學生的心理健康水平，反而可能對大學生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學取向的高校心理健康教育課程目標體系

高等教育不僅僅要注重知識的傳授，更需要關注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學畢業(yè)生必須擁有過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學生都是獨生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對子女過于溺愛，加上社會環(huán)境日益復雜，導致高校大學生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標必須重點關注大學生現(xiàn)實生活中心理問題的預防和個體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當代大學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、社會適應能力和應對挫折能力，將培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標。積極心理學是對以心理問題為焦點的消極心理學的有效補充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學的理念構建新的高校心理健康教育課程體系并將其運用到課堂教學實際當中去，有助于促進高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標上，確立以促進大學生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強調(diào)大學生個性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學教師把大學生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，挖掘和培養(yǎng)大學生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學理念對完善當前高校心理健康教育課程體系的構建，實現(xiàn)大學生心理健康的長遠發(fā)展，維護高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實意義［2］。以積極心理學理念對高校心理健康教育課程體系進行認真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國大學生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學視野下的大學生心理健康課程體系建設

㈠以積極心理學理念為指導，確定大學生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點關注存在心理適應困難、心理行為失調(diào)的特殊個體，其關注的對象只是大學生群體中的問題學生。而絕大多數(shù)在校大學生的正常心理需求則沒有引起重視，導致大部分學生只能了解一些如焦慮、強迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機會認識自身內(nèi)在潛能進而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應對和解決現(xiàn)實問題。要認識和發(fā)展大學生個體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當這一途徑。積極心理學所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對傳統(tǒng)心理學認識上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學生的實際需要為中心和歸宿，幫助大學生學會用積極態(tài)度來對待心理問題，幫助大學生學會挖掘自身潛力，為大學生提供積極幸福體驗，從而在積極心理學理念的指導下將高校心理健康課程體系的教育目標朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學理念為指導，完善大學生心理健康課程體系

積極心理學理念下的心理學課程的內(nèi)容設置要適應當代大學生的心理實際需求，科學選擇和當代大學生最為貼近的相關心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學問題，一般應由必修課和選修課構成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學基礎知識為主，從積極心理學角度幫助在校大學生主動認識和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學生增強自我心理保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)其自我認知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進大學生全面發(fā)展。積極心理學必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應堅持多元化的原則，根據(jù)大學生心理發(fā)展的不同需求、不同特點和不同興趣開設相關的心理課程供大學生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應求大求全，而應注重課程設置的實效性和針對性。

㈢以積極心理學理念為指導，重構大學生心理健康教學內(nèi)容

積極心理學始終強調(diào)心理學家應該重點關注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發(fā)現(xiàn)個體的內(nèi)在潛能從而讓每一個普通人都可以積極向上地應付日常問題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實現(xiàn)積極心理學的基本價值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來組織心理教學，避免過多采用“消極問題”。大學生心理健康教學內(nèi)容應將心理學理論和日常生活有效銜接，引導高校大學生對社會生活事件的心理學意義進行講解和探討，提高大學生解決社會生活事件的能力與技巧。在心理健康教學內(nèi)容設計上應關注大學生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學生主動體驗的原則，從而使大學生通過積極領會和體悟進而自主構建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學內(nèi)容應該隨課程教學的不同時期和不同對象做出相對應的調(diào)整和更換，使課程教學內(nèi)容處于一種相對動態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當代大學生提供心理探索空間，從而實現(xiàn)大學生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學理念為指導，建立大學生心理健康評價體系

第2篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長

海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養(yǎng)目標是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環(huán)境適應、學習內(nèi)容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學生心理健康的維護等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設計以“適應與養(yǎng)成”為核心目標，培養(yǎng)學生“適應”初中新的學習環(huán)境和養(yǎng)成更好的學習生活習慣，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養(yǎng)學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內(nèi)容。課程以“適應”及“規(guī)劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規(guī)劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學生“多元化發(fā)展”為核心目標，目的是幫助學生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學生的多種智能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業(yè)觀；學會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力；激發(fā)潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力

2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主參與的熱情。

3.學校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動）做準備。

4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區(qū)服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務活動、“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務活動等。

“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業(yè)的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈

海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。

學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調(diào)整，以達到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護學生的美麗心靈

心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學?！睒s譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。

第3篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學生，這不僅是教育的核心內(nèi)容，而且也是學校教育本身的基本理念之一。社會對人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來越重視人的心理健康問題。當前，可以說眾多教育工作者已經(jīng)認同了這樣一個道理：社會發(fā)展步伐越快，對人的適應能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質(zhì)的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復雜，要化虛為實、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國中小學生心理健康教育實驗課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲酢Ｐ睦斫逃渲匾匀找嫱癸@，毋庸置疑。

警察作為當前社會心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機關面前的一個時代課題。自公安部頒布《關于進一步加強公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來，公安部以心理訓練師資培育為載體，分5期為全國8個大中城市公安局培訓了500名心理健康工作技術骨干，并推動建立了民警心理訓練實驗中心。確立了實驗中心建設的總目標和心理健康工作體系(心理訓練、危機干預、咨詢服務“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設的道路。

作為警察在職培訓的重要平臺和中介，警察培訓(訓練)學校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個短暫的歷史，卻必定有著―個輝煌的未來。

二、課程化建設的必要性

心理行為訓練是以心理健康教育知識為指導，以心理訓練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強學員心理健康教育的整體性、實效性和適應性為目標。其核心理念國內(nèi)學者鄭云正等人概述為：體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質(zhì)。

隨著心理教育的相關試點工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當前學校心理健康教育的相關研究大多是從心理學、教育心理學或健康心理學角度出發(fā)，其主要是針對某個問題、某種觀點或心理健康教育實施中的某個側(cè)面進行探討，而對于心理健康教育從教育學，特別是課程論角度進行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級警察培訓學校不僅擔負著全市范圍內(nèi)在職民警的繼續(xù)教育，同時還承擔著課程開發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓等多項教學、教研任務，使心理行為訓練課程這樣的新生事物步人課程化是一個必然的趨勢，這是機遇也是挑戰(zhàn)。當前。心理行為訓練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學發(fā)展水平的指標，還在一定程度反映了心理訓練系統(tǒng)化進程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡稱，標志著該課程教學活動基本要求的達成。諸如教學大綱的確立、教學規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學設備的完善、師資隊伍的配備、教學方法的恰當運用以及檢查教學效果的手段科學化等。鑒于心理行為訓練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓練課程設計也應遵循課程設計的基本原理。根據(jù)課程設計中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設計可概括為目標、內(nèi)容、方法、評價等四個方面(詳見上圖)，通俗地說就是要研究為什么敦(要實現(xiàn)什么教育目標)。教什么(選擇什么內(nèi)容)。怎樣教(用什么方法來組織和排列教材)，怎樣評價教的結(jié)果(檢查目標是否達到)。

三、心理行為訓練課程的教育目標

目前實踐中存在著這樣一種誤解：認為心理行為訓練課就是活動課，只要學員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無需設定教學目標。甚至有部分心理教師也在這樣的錯誤理念下從事教學活動。這不能不說是一種遺憾。心理行為訓練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學目的。

從根本意義上說心理行為訓練課并不存在獨特的教育目的，它的教育目的總是與國家和社會的教育相一致的，在當前的社會背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結(jié)合公安工作，行為訓練課的總目標是提高民警的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應性的人；具體目標是形成、維護、促進、加強受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎，以便更好地適應當前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預防職業(yè)心理危機。其二。除教學目的之外，另一個重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓練課程是一種有計劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實施的活動，其內(nèi)容是由許多主題按一定順序結(jié)合而成的，活動時間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個意義上講，它有明確的活動目的和系統(tǒng)的活動內(nèi)容且有教師指導，不同于臨時組織的班級活動以及學員自發(fā)性的游戲。

四、課程實施方法(教學原則)

如果將教學過程比喻為一場戰(zhàn)斗，那么教學內(nèi)容是實力，教學方法即是謀略，只有有了正確的教學方法才能最大限度地發(fā)揮內(nèi)容的有效性，保證教學目標的達成。因此，教學方法也正是無數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭鳴的態(tài)勢，本文不對心理行為訓練課程的各類教學法進行贅述，僅介紹國內(nèi)課程論學者王加綿等人提出的幾點教學原則：

1.良性的期待

即相信每一個學員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質(zhì)的愿望。因此，真誠地對待每一個學員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學氛圍，使學員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進而增強自信心產(chǎn)生成功體驗。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問題

可以由學員根據(jù)他們的觀察和體驗提出來，也可由教師通過援引實例提出。問題可大可小，總之，要結(jié)合警種特點、貼近學員工作實際，選擇他們最關注、最渴望解決、最想了解的問題。這樣才能激發(fā)起興趣和動機，引導學員進人參與和探究的境地。

3.參與式的活動

心理行為訓練課程以現(xiàn)代活動理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，活動是將心理學知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此，活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對學員自身特點，用心理劇、故事接龍、團體競賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學習

心理行為訓練課堂教學活動中，教師只充當“引導者”的角色，不把結(jié)論告訴給學員，而是讓學員帶著問題去發(fā)現(xiàn)，在主動的活動過程中，體驗情感、價值觀、發(fā)現(xiàn)解決問題的合適方法，在不知不覺間領悟和記憶知識。并鼓勵學員因其自己的獨特見解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價值感。

5.鼓勵性的反饋

在課堂上，教師宜經(jīng)常采用“高一格”反饋法，對學員的參與給予及時、必要的反饋，以強化和推動團體動力，當學員答得不太正確時，教師也應當給予些許鼓勵，肯定學員積極的一面?？傊?，在心理健康課上，教師應盡做到少批評、多支持，師生共同努力營造成長氛圍。

五、師資隊伍的建設和未來專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質(zhì)和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓練課程化的一部分。放眼未來，關于心理教師隊伍的建設以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關注的熱點和課題。

參考文獻：

[1]曹成剛，新課程背景下的學校心理健康教育課程設計[J]，教育探索，2004(6).

第4篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

什么是好的教育？適合的就是最好的。學校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發(fā)展前景是不一樣的。所以，為每一個學生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。

筆者所在小學雖建校時間不長，但是校領導很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設，經(jīng)過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)小學心理健康教育的知名學校。

一、構建適合“每一個”的顯性心理課程體系

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，對學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。關注“每一個”星海學子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設的核心主題。

1.根據(jù)不同年段，設計適合“每一個”的心理教學計劃

（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。

場景掃描：“今天輪到我們班同學進學校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰?！澳阆肴ツ膫€室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項目。

每天中午，學校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學生們在學校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學生在大廳休閑區(qū)閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養(yǎng)分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學著戰(zhàn)勝恐懼；有的學生在情感表達室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術創(chuàng)作來調(diào)節(jié)自己的心靈，學著自由地表達和有效地自我控制；有的學生在沙盤游戲室開展團體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創(chuàng)造理想中的世界，在這個過程中學會謙讓與友善；有的學生在心理測量室做注意力訓練的游戲，在與電腦的互動中體驗規(guī)則的意義，其樂無窮。

（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學中年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因為我變得更香，天空因為我變得更藍，白云因為我變得柔軟……”伴隨著歡快熟悉的旋律，四年級的學生開始了一節(jié)心理輔導活動課——“我是一只獨特的羊”。學生們通過“羊兒性格大點評”“夸夸我這只獨特的‘羊’”等環(huán)節(jié)，對自我有了新的認識，學會了“自我接納”。

學校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學生心理輔導活動課，經(jīng)過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設了每兩周一次的心理輔導活動課。中年級的教學內(nèi)容如下。自我認識：在班級中和同學分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學習能力：了解注意力的特點，掌握一定的訓練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發(fā)現(xiàn)自己有不良情緒時能運用積極有效的方式進行調(diào)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“微幸?！保闹懈惺艿秸?、善、美。

同時，為了讓心理課程的教學內(nèi)容更加貼近學生的實際需求，每學期的期末心理回顧課上，學生都會通過反饋表向教師提出下學期活動主題的設想，心理教師則根據(jù)學生的建議對活動主題進行有針對性的調(diào)整，使心理輔導活動課能真正走進學生的心靈。

（3）高年級的心理社團——心靈成長新天地

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愅?，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學習生活作好準備。

場景掃描：每周五下午三點半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學校心理健康教育指導中心，參加心理社團活動。見到其他班的心理社團伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團活動開始了。

進入高年級后，根據(jù)學生已逐步進入青春前期的特點，在上好每兩周一次心理課的基礎上，學校在每周五下午開設了校級心理社團，招募“熱心做同學的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學生參與，培養(yǎng)一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡”之外的一支朋輩輔導的骨干力量。

在心理社團里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領下開展各類活動，有時是學習一些心理學的小知識，掌握幫助同伴及時調(diào)節(jié)情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。

2012年學校心理社團在傳統(tǒng)學生心理團輔活動的基礎上，又引入了沙盤團輔訓練。一盤細沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導教師的關注與投入，還有學生們的自由創(chuàng)作，構成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學生們的內(nèi)心世界得到了很好的呈現(xiàn)，心靈得到了充實，人際交往能力獲得了極大的提高。

2.運行適合“每一個”的心理評價標準

心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進行評價。如果教師能對各年齡階段學生的心理狀況作出準確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進學生的健康發(fā)展。

為此學校心育團隊從學生的心理成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合年齡特點嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學生提出的心理發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導性；又有學生根據(jù)自己一學期的收獲，進行的自我心理成長評定，體現(xiàn)了學生的主體性。

3.構建適合“每一個”的隱性心理課程體系

課程從表現(xiàn)方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校文化建設、家校社會一體化等。

4.營造適合“每一個”的心理教育環(huán)境

蘇州工業(yè)園區(qū)的心理健康教育是從20世紀90年代末開始起步的，而其中星海小學又是整個園區(qū)中小學校中開展心理健康教育工作的先行者?；仡檶W校心理教育這短短十年的發(fā)展歷程，從辦學之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現(xiàn)在率先在園區(qū)成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導中心，星海人在社會各界的關心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實一步。

小學心理健康教育面對的主要是發(fā)展中的兒童這一群體，學校心理健康教育指導中心將整個活動區(qū)域命名為“陽光驛站”，意為希望學生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內(nèi)部裝修以學生為本，努力體現(xiàn)快樂教育的理念，分為悅讀活動區(qū)、情感表達室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區(qū)域。

二、打造適合“每一個”的心理教師團隊

決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態(tài)度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學心理教師團隊時，學校首先考慮的是教師的人格品質(zhì)，其次是專業(yè)知識和技能。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質(zhì)的觀點，學校選拔培養(yǎng)心理教師時制定了以下標準：有較豐富的人生經(jīng)驗；善于與人建立良好的關系；接納自己，能正視自身的優(yōu)點與缺點，經(jīng)常內(nèi)?。蛔鹬厮?，相信每一個人都有獨特的價值；語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助他人。

除此之外，學校還十分重視專兼職心理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不定期地舉行心理學基礎知識、心理輔導的專業(yè)知識和技能的培訓，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續(xù)教育。目前心理教師團隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團隊成員中有市德育學科帶頭人兩名，市優(yōu)秀班主任一名。

三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果

十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。學校心育團隊成員在國家、省、市、區(qū)級心理優(yōu)質(zhì)課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區(qū)級報刊雜志上發(fā)表心理類文章二十余篇。

“墻內(nèi)開花墻外香”，心理健康教育帶給學生更多的是社會責任感和較高的人際交往品質(zhì)。心理社團的學生自發(fā)進社區(qū)組織義賣活動，自己聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定場地，尋找貨源，設計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區(qū)居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。

由于學校的心育工作扎實有效，“蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會”“蘇州工業(yè)園區(qū)中小學心理健康教育指導與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。

四、家庭社區(qū)緊密協(xié)作

家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關鍵場所，親子關系的質(zhì)量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學校在關注每一個星海學子的同時，也將目光投向了家庭教育。學校網(wǎng)站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規(guī)律的窗口，每學期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學家庭教育方法的途徑，學校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。

社區(qū)是學校心理健康教育的又一個陣地。學校與社區(qū)密切合作，每年都會組織學校心理團隊成員進社區(qū)活動，同時社區(qū)也積極為學生提供社會實踐的場所和機會，協(xié)助學校心理社團的學生們開展“HELP”項目的義賣活動，使學生將愛心和正能量傳播到社區(qū)每一個居民的心中。

關注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設，爭取打造“星海心育”的金字品牌。

第5篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

一． 指導思想：

以縣教委教育工作會議精神和我校本學期工作目標為指導，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實驗區(qū)建設為契機，認真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點，以培養(yǎng)學生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點。根據(jù)我校的實際情況，把教育學生和管理學生有機結(jié)合，提高德育工作的針對性和實效性，創(chuàng)設適合學生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實效，育人為本的德育校。

二、工作目標

通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，幫助學生認知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標。工作重點為養(yǎng)成教育和理想教育，使學生成為有知識、明禮儀的合格中學生。

三、工作思路：

真正落實“育人為本，德育為先”的辦學理念，以育人為工作中心；以全體學生為活動主體；以班級文化建設為突破口。以校訓、校歌、?；盏葘W校文化建設為重點，加強校風、教風、學風建設，以“奧運年”為契機，開展多種形式的“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育活動，從奧運禮儀入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，注重學生思想體驗的形成過程，在活動中體驗，在參與中發(fā)展。

四、本學期常規(guī)工作

1．落實市縣德育工作會議精神，加強德育隊伍建設，以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設；開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動，以和諧班風促優(yōu)良校風。

2．落實全員德育，開展學生成長導師制。提高德育工作的針對性和實效性。結(jié)合我校實際，以建立良好師生關系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導教師樹立人人都是德育工作者的觀念。

3.加強學校德育信息化建設，創(chuàng)設校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡德育在學生思想道德建設中的作用，構建師生思想、情感交流的平臺。

4．加大不良行為學生轉(zhuǎn)化力度，加強問題研究，執(zhí)行班級、年級、學校三級管理，落實幫教活動，開展不良行為學生轉(zhuǎn)化研究。

5．加強住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進，培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。

6 ．加強對班干部、團干部培訓，提高班、團干部的管理水平，努力實現(xiàn)班級自主管理。

7．加強校園文化建設，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。

8．加強常規(guī)管理，促進養(yǎng)成教育。

（1）繼續(xù)加強班級量化管理，推行月紅旗班、進步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。

（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學生的咨詢率、面詢率，注重實效。

（3）堅持和完善家訪制度，深入開展家長學?；顒樱瑢崿F(xiàn)學校和家庭教育的有機結(jié)合。

（4）嚴格升降旗制度，增強學生愛國主義教育。

（5）辦好廣播、板報、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。

（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。

五、本學期重點工作

（一）．加強德育隊伍建設。

（1）進一步貫徹落實教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》及《密云且中學班主任工作條例》，加強規(guī)范化管理。

（2）開展“學生最愛戴的教師”評選活動，促進形成全員德育工作氛圍。

（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強驗交流和表彰，以推進我校班級管理再上新臺階。

（4）進一步推進新型班集體文化建設，加強對班干部、團干部的培訓，充分發(fā)揮班干部、團干部的作用，加強民主管理、自主管理，使學生成為學校的主人。

（二）.加強社會主義榮辱觀教育

1.以“3.5日學習雷鋒”活動為為契機，組織全體中學生成立學雷鋒小組，開展系列活動，培養(yǎng)學生熱愛公物、團結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導學生樹立正確的理想、信念。

2.與班級文化建設為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機開展系列主題教育，對學生進行行為教育和品德教育。

（三）以“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育實踐活動為中心內(nèi)容，抓實養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的文明行為習慣。

1.拓展學生“十個文明習慣”的培育形式，幫助學生認知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。

（四）加強法制教育和珍愛生命的教育，預防和減少未成年人違法犯罪。

1.通過落實法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。

2.加強對不良行為學生的教育和管理

（1）建立學校不良行為學生的總體檔案和個體檔案，做到底數(shù)清，情況明。

（2）進一步明確學生成長導師制工作職責，從思想、行為、學習、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學生的狀況，有針對性的做好不良行為學生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學期進行成功案例征集與評比。

（3）貫徹縣教委《關于加強嚴重不良行為學生教育和管理工作的意見》（2005年11號文），認真落實六項制度，即：不良行為學生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時報告制度，學期轉(zhuǎn)化情況上報制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學生談話制度，定期案例評析制度。要嚴格學校、年級和班級三級管理，明確各自職責。在發(fā)揮導師幫教作用的同時，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對極個別嚴重不良行為學生還要確定民警幫教人，不斷增強轉(zhuǎn)化效果。

（五）心理健康教育工作

一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團體輔導等形式，加強學生的心理疏導。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學生個體、不良行為學生、特殊家庭學生的心理咨詢工作，幫助學生解決成長中的困惑。

面向中學心理健康教師，開展心理健康咨詢個案和心理健康教育課教學設計征集、評選活動。

第6篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

（一）思想道德素質(zhì)方面。

雖然當前高職院校學生思想素質(zhì)總體上是好的，但也存在不少問題。具體表現(xiàn)主要有：學生人生觀價值觀出現(xiàn)偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學生總想通過捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會負面因素的影響認為要做好一件事情金錢至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說我的。煙頭衛(wèi)生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強，無責任感。這些不良現(xiàn)象反映出了學生思想道德素質(zhì)存在一定的問題，必須引起學校的重視。

（二）人文素質(zhì)方面。

從每年到我校進行招聘的企業(yè)用人需求分析看，90%以上的企業(yè)都要求學生要具備良好的語言表達及溝通能力等人文素質(zhì)方面的要求。企業(yè)在面試過程中也經(jīng)常會問一些關于人文方面的問題。而當前現(xiàn)實狀況是在日常的學習、生活及企業(yè)面試過程中這方面的素質(zhì)確很差，普遍存在語言表達不清楚、沒有邏輯性、學生分析判斷能力差，在與人溝通過程中缺乏藝術性及技巧。學生一學期下來，老師要求寫學習心得、總結(jié)、匯報等不會寫，搞不清楚具體的格式和用語。甚至有的學生連一張請假條怎樣寫都不會，五花八門。學生在寫作過程中錯字很多，書法好的學生越來越少。

（三）心理素質(zhì)方面。

當前大學生存在的心理問題是高職院校必須要面對的。高職院校的學生由于高考文化分相對比較低。同時社會上不同程度地存在對高職院校不認可，將來就業(yè)困難等現(xiàn)實問題，相比其它普通本科高校而言其實學生的心理壓力很大。具體表現(xiàn)在學生自卑感很強，認為自己只上了個高職院校，辦學水平低，將來畢業(yè)從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨招生的規(guī)模越來越大，很多學生存在著自我約束、控制能力比較差，過去的生活中沒有吃過很多苦，學生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)差，遇到困難和問題的時候容易情緒低落、沒有進取心、意志消沉，萎靡不振。個別學生在壓力面前，有時候會一時想不開，甚至走極端。

（四）身體素質(zhì)方面。

很多學生的身體素質(zhì)較差，大一軍訓中在太陽下曬一曬，走走隊形，這樣有的學生都堅持不下來。在學生出早操跑步、課堂上課的時候，經(jīng)常有學生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請假。在大學的體育測試中許多學生不能達標，引體向上做不到5個，平時短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長跑項目根本達不了標。這樣就會導致學生在學習、生活中無精打采，做事情根本做不好。

二、提高高職院校學生基本素質(zhì)的相應途徑

（一）充分發(fā)揮思想政治課作用，組織開展各種活動，全面提高學生思想道德素質(zhì)。

學校要充分發(fā)揮思政課的作用，努力將其打造成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國內(nèi)外重大新聞收集起來，然后進行講解，提升學生關心時事、分析時事的政治素養(yǎng)。本著貼近學生實際，適應學生學習特點原則，不斷改進思政課教學方式和方法，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，通過鮮活的事例教育學生正確處理好個人與集體、自己與他人的關系，并學會關心家人、關心他人、關心集體、關心社會和人類，擁有感恩之心。這些對于解決一些大學生思想上存在的價值困惑和弘揚愛國主義、集體主義和社會主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。利用校報、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統(tǒng)媒體平臺大力宣傳中國特色社會主義理論，宣傳社會主義核心價值觀，宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，宣傳優(yōu)秀典型人物事跡。邀請校內(nèi)外專家，注重選取學生感興趣和對學生發(fā)展有幫助的講座內(nèi)容。將社會主義核心價值觀融入到教育教學全過程，有序開展“誠信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會，組織以社會主義核心價值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會等活動。通過舉辦一系列的活動，全面提高學生思想道德素質(zhì)。

（二）營造人文素質(zhì)培育大環(huán)境，提升學生的人文素質(zhì)。

開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生融入其中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質(zhì)得以提高。通過網(wǎng)絡、社團、廣播站等途徑交流人文知識學習情況，豐富學生的學習生活，擴展學生的知識領域。充分利用大學生文化藝術類社團，搭建提高人文藝術素質(zhì)平臺。各藝術類社團每年在校園內(nèi)定期演出或舉辦展覽，使校園內(nèi)的藝術舞臺涌現(xiàn)出一批主題鮮明、內(nèi)容健康、品位適合、形式多樣的藝術佳作。定期舉辦大學生文化藝術節(jié)、科技節(jié)，邀請名人名家來講座，開設中國傳統(tǒng)文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術鑒賞類、書法等選修課程，舉辦有針對性的社交禮儀、應聘禮儀等講座。評選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，以此來提升學生的人文素質(zhì)。

（三）以學校心理健康教育與咨詢中心為主導，全面推進大學生心理素質(zhì)教育。

建立學校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級心理委員三級工作網(wǎng)絡，廣泛開展心理基本知識講座和豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動，有針對性地進行心理咨詢、心理援助和危機干預工作，尤其要做好學校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對新生和畢業(yè)生進行心理調(diào)適教育。開設心理健康教育課程，讓心理健康教育走進課堂，增強學生的心理知識。在校園內(nèi)積極開展心理健康調(diào)查、測試和咨詢活動。心理健康教育與咨詢中心有針對性地對學生進行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時開辦心理信箱，建立心理熱線，通過網(wǎng)絡為那些心理上需要幫助的學生提供及時、有效的引導、咨詢和服務。為提升學生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)，學校在日常的教學過程中通過社會實踐、企業(yè)頂崗實習、學生拓展訓練課等進行培養(yǎng)鍛煉。

（四）倡導校園體育精神，上好體育課，增強學生體育鍛煉興趣，提高學生身體素質(zhì)。

第7篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

隨著各類大學生犯罪事件的頻頻出現(xiàn)，社會矛盾也被激化，大學生的心理問題和法律素養(yǎng)方面的不足越來越凸顯。整合高校法制教育和心理教育是學習和踐行社會主義核心價值觀體系的迫切需要，也是建設和諧社會的必然要求，更是高校思想政治教育改革的方向。但是對于二者的整合，至今都未形成系統(tǒng)性的方案和有效地實施途徑。為了解決這一問題，本文通過分析心理教育和法制教育的關系，尋求二者的結(jié)合契機，最終提出一套整合方案，希望對我國教育的未來發(fā)展有所裨益。

一、高校心理教育與法制教育的關系

（一）高校心理教育與法制教育的聯(lián)系

教育是一種人際交往系統(tǒng)，心理教育的目的是為了提高人們的心理健康水平，正確有效的心理教育是能夠在人們之間傳遞正確人際關系的有效措施。法制教育在大學生未來發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位，有利于大學生知法、懂法、守法，在心中確立一套正確的法制觀念。但是不論是法制教育還是心理教育都是教育者、學習者和所要傳遞信息的統(tǒng)一體，目的都是為了使人們得以健康的成長?，F(xiàn)實表明，很多大學生犯罪事件的根源都是心理不健康造成的，心理的扭曲、思想的交錯、對人生三觀的不明確是造成大學生走上邪路的潛在根源。法制教育在預防和減少大學生犯罪中發(fā)揮著主導作用。多年實踐證明，法制教育的有效實施可以減少大學生的犯罪率，但是相對而言，法制教育仍然處于表面抑制。想要真正有效地減緩大學生犯罪還是要從糾正其錯誤的思想、理念開始，這就是法制教育與心理教育的緊密聯(lián)系。心理教育能夠有效推動法制教育的實施，法制教育的有效實施又是對心理教育的保障。

（二）心理教育與法制教育的區(qū)別

首先，高校的心理教育主要通過專門的心理健康教育課程和心理咨詢機構來開展。同時，大學中的輔導員也是心理教育施教者之一。而法制教育的形式則多種多樣，其中蘊含在大學生的思想政治教育中是最基本的教育手段，當然，法制專題、視頻教育、模擬法庭也是近幾年發(fā)掘出來的有效途徑。其次，我國對于法制教育的要求比心理教育的要高，或者說我國的普法觀念比心理健康觀念要強，人人知法、懂法、守法是我國對每個公民的基本要求。最后，心理教育是一種雙邊雙向的系統(tǒng)互動過程，因此強制灌輸和放任自流的學習往往不能奏效，但是法制教育往往適用于強制性。

二、整合存在的利弊分析

（一）整合研究存在的問題

大學生的心理教育與法制教育整合研究需要建立在高校大學生認可、支持的基礎上，因為被教育者支持和認可是促使整合目的達成的重要因素。隨著近幾年高校大學生心理問題和法律案件的頻繁增加，對心理教育和法制教育進行整合是迫在眉睫的事。筆者還對河北省部分高校的學生和教師進行了實際的訪談，結(jié)果表明：不論是思想政治教師還是大學生對整合的概念不清楚，對整合教育的意義更加不理解。因此在整合的過程中，勢必會遇到很多問題。

首先，大家分不清心理教育和法制教育的關系，認為心理教育是針對心理有疾病的人而不是人人都應該接受心理教育；法制教育就是學習法律知識，高校中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中已經(jīng)包含該部分的內(nèi)容，對于法律只要做到守法就好。

其次，不論是心理教育還是法制教育，方式都比較單一，內(nèi)容比較枯燥，因此在高校中進行心理教育和法制教育的整合一直存在很大的阻力，從目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》改革效果來看，大學生對于通過課程教學來滲透法律知識或者心理知識的接受程度并不高。

最后，高校教育者作為該整合方案的主力對此的重視程度并不高，在實際教學中，對于心理問題或者法律問題都是照本宣科，因此整合與否對于他們并沒有太大區(qū)別。很多思政教師都沒有全面接受過心理教育和法律知識的學習，因此并不懂得心理教育和法制教育的本質(zhì)要求，這對兩者的整合也增添了阻力。

（二）整合帶來的好處

1. 提高教育資源利用率。不論是心理教育還是法制教育都離不開教育資源，在高校里，所謂的教育資源主要指師資力量、教學資源、設備等，其中包含硬件和軟件，教育資源是一個綜合力量的組成。對于大學生進行心理教育和法制教育已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但是這樣必定需要耗費大量的教育資源，因此對二者進行整合可以有效提高資源利用率。整合兩者，從內(nèi)容到形式，從學生學習到教師授課等各方面，資源合二為一，心理教育和法制教育經(jīng)過整合將成為一個完整的個體。實際上，開展整合，我們的教學行政管理成本也應該降低，學校思政教育開展可以將更多的經(jīng)費和精力集中在整合工程中。二者若有效地融為一體，無論是行政管理人員還是教學人員，能集中精力，有效地提高他們的工作效率，從而實現(xiàn)心理教育和法制教育整合所要達到的效果。

2. 有利于培養(yǎng)大學生的全面思維能力。心理教育和法制教育的分離式教學必定會導致大學生所接受的知識也是分離的，不能有效地運用到實際生活中，不利于他們心理健康和法律素質(zhì)的提高。學生在學習的過程中，多數(shù)處于被動接受理論知識的階段，如果將二者整合，必定有利于培養(yǎng)學生全面思考解決問題的能力。此外，心理教育是從根本上糾正大學生錯誤的人生觀、價值觀、世界觀的有效手段，而法制教育是確保高校大學生擁有正確人生觀、價值觀、世界觀的保障，或者說可以及時糾正或者制止大學生犯罪的強制性措施。

三、心理教育與法制教育整合的實施路徑

（一）心理教育與法律教育教材整合

目前，高校心理教育和法制教育的傳授主要是靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《大學生心理健康教育》等教材來實現(xiàn)的。為了保證實現(xiàn)心理教育和法制教育的要求，應當將心理教育知識和法律知識融合，通過學生樂于接受的方式，統(tǒng)一匯編成一本或一套教材，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課有利于學生融會兩種知識，達到指導其人生觀、價值觀、世界觀的效果。

（二）豐富授課內(nèi)容，進行多元化授課方式

首先，授課內(nèi)容不能局限于基礎的法律知識和最基本的心理教育，還要增加一些專業(yè)的知識和案例教學，通過案例的分析來培養(yǎng)大學生的思維習慣。豐富課堂內(nèi)容要緊緊圍繞著大學生的特點而且要緊跟時代，要注重他們的實際需要，把握他們的生活方式，要密切關注國家時事，關注百姓民生。除此之外，還要進行多元化的授課，注重思維方式的培養(yǎng)，同時要提高大學生對心理教育和法律教育的重視程度。通過課堂討論、觀點辯論的方式對大學生進行法律教育和心理引導。同時，情境設計也是一個值得推廣的授課方式，通過觀察學生接受教育后的反應來分析現(xiàn)實效果，同時能夠更好地找到需要加深鞏固之處，這樣有利于促進大學生的主動學習興趣的培養(yǎng)。

（三）注重專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

1. 豐富師資結(jié)構。師資結(jié)構是否專業(yè)對于整合高校的法制教育和心理教育至關重要，高校教師是大學生靈魂的工程師，在自身學識、人格和心理方面有著嚴格的要求。目前高校負責法制教育的主要是思政教師，基本上集中在馬克思基礎理論、人文社會科學、思想政治教育等專業(yè)，負責心理教育的主要是依靠輔導員和高校的心理咨詢部門，他們的專業(yè)基本上都是心理專業(yè)。由此可以看出，目前高校負責心理教育和法制教育的教師隊伍是分離的，而且專業(yè)參差不齊，缺乏綜合素質(zhì)的人才。因此，引進法學知識和心理知識兼?zhèn)涞慕處熓钦细咝＝處熽犖榈谋亟?jīng)之路。想要豐富師資結(jié)構應從引進人才方面進行嚴格的篩選，不論是專業(yè)、學歷、教學能力、科研能力還是交流溝通能力都要進行嚴格的考察，此外還要注重年齡結(jié)構的合理性。

2. 開展專業(yè)培訓。培訓是一個可以提升人們素養(yǎng)的有效途徑之一，對于高校師資隊伍同樣可以通過專業(yè)的知識和能力培訓來進行建設，這對于整合高校的法制教育和心理教育也有著積極的意義。因此高校可以開設專題講座，邀請國內(nèi)外法學家和心理學家進行培訓。此外還要建立和完善學術交流機制，給不同學科、不同層次、不同職稱的教師之間一個互相學習交流學術問題的機會。同時，針對專業(yè)的教師還可以資助他們出國進修，和國外相關教師或者專家進行交流學習。當然，這種專業(yè)培訓堅決不能流于形式，對于培訓效果也要進行多方面的考核，對于優(yōu)秀教師可以予以獎勵并鼓勵其他教師積極向其學習。

第8篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞 素質(zhì)拓展訓練 河南工業(yè)大學 職業(yè)發(fā)展教育課 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0 前言

在快速發(fā)展的當今社會，鑒于大學生自我認知不清，對自身興趣、性格、價值觀等不夠了解，以及求職觀念、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面知識的匱乏，造成了大學生自身的職業(yè)規(guī)劃模糊以及就業(yè)難等現(xiàn)實問題。這些問題受到了社會各界的廣泛關注，教育部2007年頒布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》充分表明了在高校開展職業(yè)發(fā)展教育課的必要性，各大高校紛紛開設職業(yè)發(fā)展教育課程。然而，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已不適應培養(yǎng)21世紀新型全面人才的需求，因為這樣既不利于大學生個性的全面發(fā)展，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，亟待根據(jù)現(xiàn)代大學生的身心發(fā)展特點進行課程改革，制定與時俱進的課程體系。

在大量的探索和實踐中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)拓展訓練能夠促進大學生思想道德、科學文化和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因為這種“寓教于樂的先行后知”教學方式是以大學生為中心，以體驗學習為主，能夠更好地適應當今的素質(zhì)教育。在這個過程中，教師通過設計心理測試、素質(zhì)拓展小游戲、分享交流等系列活動為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并給予及時的啟迪、引導與幫助。

2011年《河南工業(yè)大學學生工作十二五規(guī)劃》中明確提出了實施包括職業(yè)發(fā)展教育工程、健康成長工程、就業(yè)工作六個一工程以及輔導員素質(zhì)提升工程等在內(nèi)的戰(zhàn)略措施。為了更好地提高職業(yè)發(fā)展教育課程的實用性，幫助大學生健康成長，本文以河南工業(yè)大學職業(yè)發(fā)展教育實施過程為例，將素質(zhì)拓展訓練相關內(nèi)容融入職業(yè)發(fā)展教育課堂進行深入探討。

1 高校職業(yè)發(fā)展教育課的開展在解決大學生就業(yè)問題中的作用

大學新生懷揣著對生活美好的愿望步入象牙塔，但由于缺乏職業(yè)規(guī)劃理念教育，往往會處于對前途的迷茫狀態(tài)。他們職業(yè)目標模糊，不能將自己的興趣、特長與所學專業(yè)合理結(jié)合，普遍表現(xiàn)為隨波逐流，漫無目的地參加社會活動，盲目地培養(yǎng)知識與技能，甚至有些學生頹廢地轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡世界耗費青春。在這個階段對學生進行職業(yè)生涯喚醒教育至關重要。

1.1 職業(yè)發(fā)展教育通過“通識為本、專識為末”提高大學教育與市場需求的契合度

大學教育是專業(yè)教育，其核心是培養(yǎng)大學生的思維能力和做人做事能力，但是存在與社會實際需求脫節(jié)的不足；而職業(yè)發(fā)展教育可以通過“理論加實踐，四年不斷線”的方式，結(jié)合市場需求更有針對性地對學生進行職業(yè)生涯指導，以通過教育的身份彌補專業(yè)教育存在的不足，使之得到更全面的發(fā)展，提高大學教育與市場需求的契合度。

1.2職業(yè)發(fā)展教育可以幫助學生解決就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中面臨的困難

首先，職業(yè)發(fā)展教育幫助大學生明確職業(yè)發(fā)展目標，從而進行準確的職業(yè)定位。其次，引導學生跳出就業(yè)誤區(qū)，培養(yǎng)其樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”的動態(tài)就業(yè)觀。再次，促進大學生綜合素質(zhì)的提升。最后，強化學生的就業(yè)自主意識，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，增強自己在就業(yè)以及未來職業(yè)生涯發(fā)展中的核心競爭力。

2素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育課教學的優(yōu)勢

素質(zhì)拓展訓練是一種通過對完成一些特定任務或活動的實施，并隨參與者對完成項目事件、過程和結(jié)果的完成情況進行考察，同時提出問題、反思、再制定方案，最終歸納提煉的體驗式培訓。素質(zhì)拓展訓練經(jīng)過多年的發(fā)展已得到廣泛的認可。

2.1 素質(zhì)拓展訓練的引入是一種互動式的創(chuàng)新教學模式

素質(zhì)拓展訓練打破了傳統(tǒng)灌輸式課堂的教學模式，更加突出學生的主體地位，拉近了師生距離，降低了交流成本、提高了教學效果?；邮秸n堂采用“寓教于樂、先行后知”的體驗式教學使學生獲取豐富的知識和人生的啟迪，很好地將職業(yè)心理和思想政治教育工作融入職業(yè)發(fā)展教育教學中。這不僅豐富了職業(yè)發(fā)展教育課的內(nèi)容、增加了課程的趣味性和實用性，還拓寬了該課程的功能，利于他們將來順利走上工作崗位，成為優(yōu)秀的職業(yè)人才。

2.2 素質(zhì)拓展訓練的引入可以提高學生職業(yè)心理素質(zhì)

高校職業(yè)發(fā)展教育課立足于大學生的全面成長，合理運用已有資源與環(huán)境，采用專業(yè)且有針對性的素質(zhì)拓展項目，對入校新生就開始進行職業(yè)生涯喚醒教育，因人制宜、與時俱進地幫助更多學生提升心理素質(zhì)。通過素質(zhì)拓展訓練使大學生了解健康的職業(yè)心理知識，積極開發(fā)心理潛能意識，提升職業(yè)規(guī)劃能力和職場應對技巧，健全大學生的心智并提高其社會適應能力。

2.3 素質(zhì)拓展訓練的引入更好地實現(xiàn)了學生的“體驗―反思―交流―分享―提升”過程

素質(zhì)拓展訓練主要起到了激發(fā)學生學習興趣的作用，它貫穿于整個職業(yè)發(fā)展教育課堂，通過設計與教學理論內(nèi)容密切聯(lián)系的各種情景與游戲創(chuàng)造愉悅氛圍，讓學生置身于和教育目的相一致的模擬情境中，真正讓學生在教學過程中實現(xiàn)“體驗、反思、交流、分享與提升”過程。這有助于培養(yǎng)學生的溝通社交能力、社會適應能力、心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問題能力等；提高了學生的綜合素質(zhì)，對普通高校的人才培養(yǎng)具有重要的作用。此外，素質(zhì)拓展訓練大大提升了教學效果，激發(fā)了學生親自參與的熱情，讓課堂不再枯燥，更加激發(fā)了學生對自我認知、職業(yè)認知以及人職匹配理論知識的理解與探索。

3 素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育課程的可行性分析

本研究共設計1份調(diào)查問卷，經(jīng)過專家咨詢以及問卷信度與效度的驗證后發(fā)放給相應的調(diào)查對象，首先獲取專家和相關人員對問卷設計合理性的建議，通過專家調(diào)查法和有效回收率對問卷進行效度檢驗。本研究方法的適用對象：一是接受將素質(zhì)拓展訓練融入職業(yè)發(fā)展教育課程近三年的河南工業(yè)大學信息科學與工程學院的1350名學生，其中發(fā)放問卷1350份，回收1350份，其中有效問卷1350份；二是全校不同院系抽樣調(diào)查曾參加過拓展訓練的2100名學生，其中發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1650份。

3.1 素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育課對課堂設施的要求

素質(zhì)拓展訓練培訓主要采用場地、水上和野外三種方式。高校的教室、體育場和活動室均能作為培訓場地。高校優(yōu)美的校園環(huán)境拓寬了素質(zhì)拓展訓練的渠道，使素質(zhì)拓展訓練的形式更加豐富多彩。

3.2 素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育課對任課教師的要求

這種綜合型教學模式對任課教師要求更高，不僅是停留在純理論教學上，還需要多與師生溝通，依據(jù)心理學、社會學結(jié)合教學內(nèi)容以及學生所學專業(yè)進行大膽合理的探索與創(chuàng)新，設計出更適合大學生需求且令學生感興趣的模式；同時也在對教學活動的設計、組織、處理課堂突發(fā)事件以及推動教學進程方面有了更高的要求。

4 課程效果與反饋

由訓練的大學生在課程結(jié)束后填寫自編的職業(yè)素質(zhì)拓展訓練體驗調(diào)查表。該問卷共有15個問題，主要包括參加大學生經(jīng)過素質(zhì)拓展訓練后的收獲和體會、心理素質(zhì)提升、對未來職業(yè)指導以及職業(yè)發(fā)展教育課程效果的改善狀況等各方面進行評價。

對訓練效果的總體感覺調(diào)查結(jié)果：非常好、好、有些作用、一般和沒有作用所占比例分別為88%、7%、5%、0%和0%，得出大學生對訓練的總體滿意率高達95%，這種體驗式教學展現(xiàn)了師生積極的參與性，更好地促進了大學生綜合素質(zhì)的提升。

在訓練中，大部分大學生將“分享交流”作為自己最喜歡的環(huán)節(jié)，分享交流、熱身游戲、心理測評、理論授課和其它分別所占比例為42%、28%、26%、4%和0%，這也充分說明素質(zhì)拓展訓練的引入達到了課程的預期目的，使大學生通過體驗、反思、分享以及交流得到了身心素質(zhì)的提高。

5 結(jié)論與展望

通過素質(zhì)拓展訓練以及相關的心理測試等教學模式，可以幫助大學生進行客觀的自我剖析與認知，更好地明確“我是誰”、“我需要什么”以及“我能做什么”等實際問題，提升學生分析問題與解決問題的能力，從而幫助大學生進行更科學、更理性的生涯決策。素質(zhì)拓展訓練作為新興事物引入到職業(yè)發(fā)展教育課教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了以熱身游戲為導引，以分享交流為重點，以完善人格為目的，重視學生的主體地位，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，利于增強大學生的就業(yè)競爭力，促進其全面發(fā)展。學校應重視素質(zhì)拓展訓練對學生發(fā)展的意義，支持其在學生中的實施。

將近三年的教學模式探索，讓我親自感受到了將素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育課的魅力，因為師生零距離的溝通、更加自由愉悅的課堂氛圍以及教學相長的優(yōu)勢都得到了充分的體現(xiàn)。在這種多元化的教學模式下，能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地進行自主思考、整合、反思、交流與分享，這讓師生之間更好地產(chǎn)生共鳴，拉近了師生間心靈的距離，建立了和諧、輕松、友好的師生關系，提高了教學效果。

總之，根據(jù)現(xiàn)代高校學生的特點以及教育現(xiàn)狀，結(jié)合當今社會對人才的需求和學校的教育目標，將素質(zhì)拓展訓練引入職業(yè)發(fā)展教育能很好地提高學生的社會適應能力和抗挫敗能力，提升大學生的核心競爭力，培養(yǎng)社會需要的具有良好心理素質(zhì)和職業(yè)能力的復合型人才。

參考文獻

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[3]郭志峰，谷力群.對高校開設心理素質(zhì)拓展課程的實效研究[J].遼寧科技學院學報，2009（4）.

第9篇：心理健康教育課的核心素養(yǎng)范文

1、高職院校學生素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1功利化傾向突出。高職院校的部分學生在學習、生活中，誠信缺失、考試作弊現(xiàn)象屢有發(fā)生。團隊合作中集體意識淡薄，喜愛突出個人表現(xiàn)。在班級各項活動中斤斤計較，重視個人利益輕視集體利益。樂于索取不愿奉獻，對于班級的一些助學金、貧困補助等即使不符合條件也要想盡一切辦法為自己爭取而對于班級、學院的一些公益活動卻拒不參加。一些學生缺乏應有的正義感，對周圍的不良現(xiàn)象、違法違紀行為不敢理直氣壯地指出和制止，有的甚至還參與進去，當不良行為需要受到處罰時，卻互相推諉，害怕承擔責任。這些事實都說明我們今天高職院校的好多學生想問題做事情都過于追求功利化。

1.2思想覺悟有待提高。目前我國經(jīng)濟成分的多元化，利益關系的多樣化，社會矛盾的復雜化，網(wǎng)絡傳播的快捷化，都致使大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。高職學生都處于容易受其他觀念影響的年紀，自然也容易受到一些非社會主義的價值觀念、生活方式以及社會不良風氣的影響。目前，一些高職學生理想信念意識淡薄，是非辨別能力差，在行為選擇上缺少理性和道德自律。

1.3缺乏人文素養(yǎng)。當今的高職教育重視技術技能灌輸，輕視人文理論文化。一些高職院校的學生偏重于學技術、技能，他們往往認為“讀書就為了找工作”，“到學校就是來學技術、學技能的”，而對于人文科學等文化卻不感興趣。他們重視專業(yè)課的學習，渴望擁有一技之長，但由于過去沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入新的學習環(huán)境后，在專業(yè)技能的學習過程中缺乏恒心和毅力，造成專業(yè)技能素質(zhì)不過硬。另一方面，他們由于讀書帶有功利性，缺少人文理念的熏陶，導致沒有遠大的理想抱負，普遍缺乏對他人、社會和自然的關心，整個人的綜合素質(zhì)不高。

1.4普遍存在心理問題。高職學生多為高考的失敗者，因為高考不理想而自卑，心理素質(zhì)普遍脆弱，在學習生活上有挫敗感，因此沉迷于網(wǎng)絡游戲，以致迷失方向；再就是缺乏自信，性格孤僻，對前途感到迷茫和困惑；人際關系敏感、抑郁、偏執(zhí)，自卑、自我封閉；不能正確面對挫折，有較強的失落感和焦慮感等，以致產(chǎn)生扭曲心理，嚴重的甚至產(chǎn)生過激行為。這些思想和行為的存在，是高職學生素質(zhì)教育中不可忽視的問題。

1.5對待擇業(yè)就業(yè)問題好高騖遠。高職學生普遍存在就業(yè)觀不科學、準備不充分、期望值過高、就業(yè)定位不準確等問題。大部分學生好高騖遠，不愿意去那些能夠發(fā)揮自身專業(yè)特長的生產(chǎn)、建設、服務第一線崗位工作，而這些崗位恰恰是他們最具有優(yōu)勢的崗位群。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在高職畢業(yè)生中，超過60%的學生就業(yè)現(xiàn)實與就業(yè)理想存在嚴重偏差，導致個人情緒低落，不能很好地完成本職工作。

2、改進高職素質(zhì)教育幾項措施

針對以上在高職學生素質(zhì)教育中突出的各種問題，我們可以加強以下幾方面的工作來促進高職院校的素質(zhì)教育工作。

2.1加重人文素質(zhì)教育比重。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高職院校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，而且還要加強人文素質(zhì)教育。首先，人文素質(zhì)教育有助于學生學會做人，其核心是求善，我們倡導人文素質(zhì)教育，就是要教育學生積存真善美，揚棄假丑惡。其次，人文素質(zhì)教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，有助于高職學生構建廣博的知識背景，擴展他們的視野，促進他們思維的求異與創(chuàng)新。第三，人文素質(zhì)教育可以使學生受到一定的文學藝術熏陶和一定哲學思維的啟迪，從而使他們的價值觀和審美觀得到高層次的升華。高職院?？梢酝ㄟ^舉辦各種類型的學術報告會、專題講座、學生讀書會、學生社團活動、文藝匯演、體育活動等，來豐富學校的人文素質(zhì)教育。重視校園人文環(huán)境建設，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，以充實學生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，讓學生在廣闊而豐富的社會文化知識大背景中接受熏陶，開拓視野，增長才干，提高綜合素質(zhì)。

2.2改革思想政治教育課程體系。改變我們已有的思想政治教育模式，以學生喜聞樂見的形式對學生進行教育。首先我們可以把現(xiàn)有課程(如思想品德與法律基礎)替代以講座、閱讀作補充或討論等形式，滲透于課程教學之中，滲透到校園文化和社會實踐之中。其次，要進一步加強“兩課”建設和改革的力度。通過加強領導、深化改革、強化師資隊伍建設、完善教材和課程設置等手段，充分發(fā)揮出“兩課”在素質(zhì)教育中的重要作用。再次，修訂教學計劃。將思想政治教育內(nèi)容分成兩部分，一部分是對學生終身起作用的思想政治教育，這一部分內(nèi)容作為必修課進課堂。另一部分內(nèi)容是學生感興趣，并與自身發(fā)展緊密相關的教學內(nèi)容，作為選修課由學生選擇學習。

2.3進一步完善心理健康教育。學校一方面應開展豐富多彩的文體活動，培養(yǎng)學生積極向上的樂觀精神，減輕其心理壓力；另一方面要對學生進行挫折教育，成立心理健康咨詢室，幫助學生疏導心理問題。學院還可以建立由院、系、班構成的三級心理防護網(wǎng)，建立篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，完成對所有學生的心理測試和個人心理健康建檔。積極開展面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢和網(wǎng)絡咨詢，開設心理健康教育選修課，邀請省內(nèi)知名專家舉辦專題講座，引導學生正確面對學習、生活、感情、就業(yè)等壓力。

2.4培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們應該從學生一進學校就開始啟發(fā)他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。讓他們結(jié)合自己的興趣、愛好、情商、專業(yè)、技能、學識、能力和特長等進行綜合分析與定位，從而確定自己的奮斗目標。我們還應該對當前我國的就業(yè)環(huán)境、政策法規(guī)、就業(yè)途徑與方法等進行必要的講解，使學生掌握一些求職的技巧。要使學生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，就要讓他們對國家的政策、工商、稅務、金融、保險、投資、銷售、商務有一些了解，懂得管理，有組織、協(xié)調(diào)、指揮、溝通的能力，會用人，理財?shù)?。學生具有了這種良好的職業(yè)情感、核心技能，也是為事業(yè)的成功預備了充足的后勁。