關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]美術(shù)理論 概念 發(fā)展建設(shè)
一、美術(shù)理論的概念
美術(shù)理論是一門研究和考察美術(shù)活動與現(xiàn)象,探求其規(guī)律的人文學(xué)科,是美術(shù)的知識系統(tǒng)。一個成熟的學(xué)科,要有明確的研究對象和固定的學(xué)術(shù)規(guī)范。中國的美術(shù)理論的學(xué)科建設(shè)問題,只有教學(xué)和研究實(shí)體,沒有教材和規(guī)范,研究領(lǐng)域渙散,未進(jìn)入學(xué)科建設(shè)軌道。
上世紀(jì)80年代以來,學(xué)界提倡美術(shù)本體研究,每一學(xué)科都存在不同學(xué)派不同學(xué)說,但并不會影響學(xué)科的整體規(guī)范,不會淡化學(xué)科特征;每一學(xué)科都會出現(xiàn)新興的交叉學(xué)科,都會模糊、淡化和重復(fù)學(xué)科的研究對象,但不會改變本學(xué)科藝術(shù)質(zhì)量。因中國美術(shù)理論缺乏一個系統(tǒng)建構(gòu),所以美術(shù)理論只是一個“知識點(diǎn)”,缺乏系統(tǒng)性和系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)接納這些知識。
美術(shù)理論屬于人文學(xué)科,研究的是人的情感、人格尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要,以及人的精神性、個體性和審美價值觀,是關(guān)于美術(shù)現(xiàn)象的整體價值評述。美術(shù)理論涉及到人與對象物,人或?qū)ο笪锱c社會之間的關(guān)系,需要觀察、統(tǒng)計與邏輯推理,這就涉及到科學(xué)和觀察與理論的關(guān)系問題。
中國的美術(shù)理論是品評賞鑒,或在某種價值預(yù)制前提下進(jìn)行的理論評判。理論先于觀察,有時交替進(jìn)行,先發(fā)現(xiàn)后評價,一個總結(jié)性的評價把現(xiàn)象定性定位,構(gòu)成知識點(diǎn),后發(fā)生轉(zhuǎn)移。以價值觀為基點(diǎn)的系統(tǒng)性理論建構(gòu),應(yīng)有一個時間維度。無法辨別當(dāng)一個系統(tǒng)理論出現(xiàn)時,是否標(biāo)志著一個時期的開始抑或完結(jié),一種理論體系可以概括一個時期的實(shí)踐狀況,可以跨越幾個時期,而一個時期可能出現(xiàn)幾個不同的理論體系。只能根據(jù)理論表述自身的性質(zhì)決定體系的存在,文化系統(tǒng)好確認(rèn),它有一個相對固定的時間軸和區(qū)域空間的標(biāo)定。
美術(shù)是人類造型的活動和現(xiàn)象,屬于各個不同的文化系統(tǒng),研究這些活動和現(xiàn)象的美術(shù)理論,必須成為一個自在的體系,并在不同體系之間建立對話和交流的關(guān)系。
《中國大百科全書》中的“美術(shù)理論”定義是:關(guān)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。分廣義、狹義兩種含義:廣義指史、論、評;狹義指基礎(chǔ)理論。美術(shù)理論學(xué)科的研究對象是:所有的美術(shù)現(xiàn)象自身、美術(shù)與社會外部的關(guān)系、美術(shù)理論自身;其任務(wù)是:原理研究、技法研究、史學(xué)理論研究等。中外美術(shù)理論的發(fā)展源流,比較兩者間的形態(tài)和功用,因?yàn)槊佬g(shù)實(shí)踐的多元性、多層次性和復(fù)雜性,在不斷地發(fā)展,所以,美術(shù)理論不是一成不變的。從學(xué)科來講,廣義的“美術(shù)學(xué)”是我國現(xiàn)行的三級學(xué)科“美術(shù)學(xué)”,狹義的“美術(shù)學(xué)”是我國“美術(shù)學(xué)”下屬“美術(shù)理論”學(xué)科。
美術(shù)的概念與范疇是對美術(shù)樣式的藝術(shù)功能、社會作用和審美規(guī)律的一種抽象表達(dá)。有關(guān)樣式的分類、流變和藝術(shù)特征的理論,必然形成相應(yīng)的范疇體系,樣式的歷史沿革導(dǎo)致理論范疇的推移變化。古代中國有三次變化:漢代的“君形”論到六朝的“暢神”論;六朝的“形神”論到宋代的“形意”論;宋代的“意象”論到明清的“逸興”論。六朝、宋代是兩個轉(zhuǎn)折點(diǎn),而形神論的核心概念是“暢神”,形意論的核心概念是“意象”,主流樣式的審美特征轉(zhuǎn)換與概念范疇的推移變化基本一致。
現(xiàn)代,在文化守成主義思潮和狹隘民族意識驅(qū)動下,中國歷史上所有的概念范疇泛濫成災(zāi),失去了對象性;在文化激進(jìn)主義思潮和開放的意識下,西方現(xiàn)代藝術(shù)中流行的概念范疇也泛濫成災(zāi),失去了對象性。或許我們不能單純責(zé)怪現(xiàn)代中國美術(shù)理論的失范與混亂,因?yàn)閯?chuàng)作本身就是探索實(shí)驗(yàn)階段。舊范式被批判,舊理論被質(zhì)疑,舊概念被顛覆,傳統(tǒng)的語境喪失了,在“解構(gòu)”和“多元”的現(xiàn)代世界中,沒有一個共通的美術(shù)樣式和相應(yīng)的概念系統(tǒng)。因此,中國古代的理論話語是否需要實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”,西方現(xiàn)論話語是否需要實(shí)現(xiàn)“本土化”,這個問題可以簡化對古論話語的重新詮釋,就是“現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”;在自我意識界面上接受西方的理論話語,在漢字符碼上實(shí)現(xiàn)意義的重新組接,成為有效的理論工具,就是“本土化”。
二、美術(shù)理論的發(fā)展建設(shè)
西方最流行的文化研究是建立跨學(xué)科的知識探索領(lǐng)域,打破傳統(tǒng)學(xué)科的封閉性和狹隘的話語方式,促使研究者從“技術(shù)知識分子”的角色中走出來,提倡總體性、傳統(tǒng)的思想家意義上的知識分子,使理論研究者能夠批判性地介入社會政治問題,這種文化研究的知識接近中國傳統(tǒng)儒家的“文人”品性,即家國政治的學(xué)術(shù)情結(jié)和廣泛的人文關(guān)懷。中國和西方,學(xué)術(shù)方面的多種現(xiàn)象都有著相悖逆的發(fā)展傾向,如人文化傾向與科學(xué)化傾向,本質(zhì)論傾向和非本質(zhì)論傾向,整體的辯證與局部的分析,系統(tǒng)的與非系統(tǒng)的。在造型藝術(shù)方面,寫實(shí)的與抽象的,具象的與意象的,視覺的與觀念的等,幾乎都是逆向發(fā)展。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是否也存在著逆向現(xiàn)象?建立專門的知識領(lǐng)域,厘清研究對象和范型,是現(xiàn)代中國學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。中國的藝術(shù)學(xué)科不夠規(guī)范,改革開放以來,中國美術(shù)理論界著述最多的在交叉學(xué)科,不在基本理論。在論文撰著方面,邊緣性研究已成為現(xiàn)時存在的普遍狀態(tài)。
第2篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】欣賞課程 教育模式 素質(zhì)培養(yǎng)
最早提出探究方法的杜威認(rèn)為，科學(xué)教育的重心應(yīng)該放在學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法上。因此探究性教學(xué)思想相對于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的方式更會令學(xué)生便于接受和喜愛，它可以使學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、研究、歸納、總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增長智力，提升自身的思想認(rèn)識和正確價值觀的一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)實(shí)踐活動。
1、在美術(shù)欣賞課程中應(yīng)用的實(shí)際教學(xué)方法
1.1研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。探究式教學(xué)的核心是提出問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。鑒于學(xué)生大都具有廣博的知識和縝密的邏輯思維能力，且好奇心很強(qiáng)，對于一些新知識他們喜歡提出問題、回答問題。因此探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是先設(shè)定需要解答的問題，讓學(xué)生通過摸索、探究新的知識，激發(fā)學(xué)生潛在的鑒賞能力，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)情境中，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。
1.2 實(shí)行開放式課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，通過引導(dǎo)教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能。現(xiàn)在課堂教學(xué)大都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將原來以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。
1.3在課程中需穿插小問題，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。為了更好的達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)該在學(xué)生不明白時適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其探究的方向。比如說在鑒賞《拉荷切普及其妻坐像》時，先播放一段關(guān)于埃及文化的短片，并在短片中加放古埃及的音樂，讓學(xué)生真正融入其中后，提出幾個問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，可以查閱資料。
1.4做好課終總結(jié)，將學(xué)生探究的結(jié)果匯總，形成本節(jié)課的知識點(diǎn)。課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究的結(jié)果是形成知識點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果將本節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，加深其掌握的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師應(yīng)在布置的作業(yè)上進(jìn)行改革，做到“少而精”。
（1）應(yīng)因材施教的布置作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，因材施教的布置作業(yè)，采用按能力分組、分層、適度的布置作業(yè)。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
（2）增加課外賞析的作業(yè)。課堂的時間總歸有限，要想真正的做好鑒賞就必須要博覽群書，多積累藝術(shù)常識，因此課后的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。這既可以增加自身的知識儲備，又可以陶冶情操，一舉兩得。
（3）留一些可以促進(jìn)想象力的作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。亞里士多德曾提出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”可見沒有想象就沒有創(chuàng)造，只有善于想象的人才會善于創(chuàng)造。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。
2 、美術(shù)欣賞課程探究性教學(xué)模式的實(shí)踐成效
2.1長期有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了課堂的枯燥無味。“只有興趣才是學(xué)習(xí)永恒的動力。” 學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極、自覺學(xué)習(xí)的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。探究性教學(xué)模式改變了以往學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的淺顯認(rèn)識和厭煩情緒，豐富了學(xué)習(xí)生活，開闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃郁興趣。
2.2從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，它被各種不同的動力因素所影響。例如心理因素包括：學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的興趣、愛好及習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)中除了要有學(xué)習(xí)需求以外，還要有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可以指引學(xué)習(xí)的方向，這就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求同樣重要，這成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的誘因，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機(jī)，由安靜狀態(tài)帶入到活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于克服困難，產(chǎn)生求知興趣和學(xué)習(xí)欲望，主動地去探求知識的奧妙。探究性教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生意識到在美術(shù)欣賞課中既可以熏陶審美感，又可以在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松，同時又儲備了自己的知識量，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有極大的幫助。
2.3加強(qiáng)了教學(xué)的互動和交流，活躍了課堂氣氛，有助于加深師生間的情感。在課堂中，單純的授課方式猶如一潭死水，不僅不會帶來好的收效還會適得其反。因此師生間的互動和交流可以增加課堂的活力，營造出溫馨的課堂氣氛，從而使師生互相交流，增進(jìn)感情，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。探究性教學(xué)模式發(fā)揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生通過發(fā)表見解得到了教師和同學(xué)們的關(guān)心，不但可以增進(jìn)情感，還提升了口才能力和自我展示的能力。師生互愛、彼此尊重和信任，增進(jìn)了師生間的情感交流和友誼。積極的情感交流可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
現(xiàn)在，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這個新的教學(xué)模式可以促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：Zbrush;案例教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007019502
作者簡介：朱喜基(1981-),男,山西塑州人，湖南科技學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像與動畫。
0引言
Zbrush是一個數(shù)字雕刻和繪畫軟件，它以強(qiáng)大的功能和直觀的工作流程徹底改變了整個三維行業(yè)，廣泛應(yīng)用于電影特效、游戲、廣告等行業(yè)中。其利用數(shù)字化泥土把三維設(shè)計中最復(fù)雜最耗費(fèi)精力的角色建模和貼圖工作，變成了像玩泥巴那樣簡單有趣。它解放了藝術(shù)家的雙手和思維，告別過去那種依靠鼠標(biāo)和參數(shù)笨拙創(chuàng)作的模式，完全尊重設(shè)計師的創(chuàng)作靈感和傳統(tǒng)工作習(xí)慣。在技術(shù)表現(xiàn)上，其獨(dú)特的Z球建模方式可以快速、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出創(chuàng)作對象的基本形態(tài)，通過筆刷雕刻出精細(xì)的模型，然后生成紋理貼圖、法線貼圖和置換貼圖，并將其應(yīng)用到其它的三維軟件中，達(dá)到優(yōu)化動畫渲染和游戲渲染的效果。湖南科技學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是開設(shè)該課程為數(shù)不多的高校之一。本文針對筆者在本校該專業(yè)的教學(xué)過程中所遇到的問題，對Zbrush數(shù)字雕刻課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。
1提高學(xué)生的英語水平
大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢化版的軟件，特別是英語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，對英文版軟件很不適應(yīng)。而Zbrush是Pixologic公司生產(chǎn)的一個2.5D軟件，界面是純英文的，目前沒有漢化版，并且不能鼠標(biāo)取詞翻譯，因?yàn)樵谠撥浖铮髽?biāo)放在界面上，是用來顯示當(dāng)前選項(xiàng)的作用、功能的。所以對于大多數(shù)英文水平較弱的同學(xué)而言，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。這就要求學(xué)生平時注意英語的學(xué)習(xí)，增加英文詞匯量。與此同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對軟件的英文進(jìn)行翻譯工作，翻譯的過程本身就是一個熟悉軟件的過程。通過軟件的翻譯工作，學(xué)生掌握了軟件，不再為不認(rèn)識英文而犯愁，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很大的幫助。市場上很多關(guān)于Zbrush的教程、資料都是英文的，學(xué)生英語水平的提高，為其閱讀提供了極大的方便。
2提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)與造型能力
Zbrush并不具備動畫功能，所以在影視作品中看到Zbrush的作品通常是要和其它軟件結(jié)合使用的，這就需要學(xué)生掌握最基本的角色動畫布線原則和制作流程。另外，雖然Zbrush的操作非常方便和隨意，但是不具備相應(yīng)的美術(shù)知識，不了解作品的結(jié)構(gòu)，很難創(chuàng)建出優(yōu)秀作品，而學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為工科學(xué)生，大部分學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)與造型能力較差，這也是很多學(xué)生難以制作出好作品的根本原因。美術(shù)修養(yǎng)的提升并不是短時間可以達(dá)到的，所以要求學(xué)生上好色彩課、素描課，同時在課余時間要求學(xué)生多學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提高美術(shù)修養(yǎng)。
3改善教學(xué)環(huán)境
Zbrush數(shù)字雕刻這門課不適合在普通的多媒體教室里教學(xué)，因?yàn)閆brush這款軟件界面復(fù)雜、命令多、字體小，況且演示時又是快速變換的動態(tài)畫面，受投影分辨率和空間距離的影響，距離屏幕較遠(yuǎn)的學(xué)生很難看清屏幕上的文字，非常不適合使用大屏幕投影。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)廣播硬件或者電子教室軟件組建局域網(wǎng)屏幕廣播系統(tǒng)。這類系統(tǒng)不但可以把教師機(jī)屏幕原貌清楚地傳送到學(xué)生機(jī)的屏幕上，還可以實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)交互和控制功能，譬如教師在演示的時候可以將學(xué)生機(jī)鎖死，不讓其操作，專心聽講，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在教師演示的同時，會跟著操作，這樣不但可能遺漏關(guān)鍵知識點(diǎn)，而且操作也不到位，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。
4軟件工具學(xué)習(xí)、研究并重
很多學(xué)生熱衷軟件的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的追捧，從而成為工具的奴隸，而對模型基本原理、基本規(guī)律和模型創(chuàng)作流程等方面沒有得到足夠的重視，因而，學(xué)生最終不能創(chuàng)作出有創(chuàng)意、有思想內(nèi)涵的作品來。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該糾正這種重軟件工具本身的學(xué)習(xí)、輕規(guī)律研究的錯誤學(xué)習(xí)方法。筆者在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)制作作品的時候很浮躁，總是希望用最短的時間將其制作出來，而一個優(yōu)秀的作品是必須經(jīng)過技術(shù)、美術(shù)修養(yǎng)和耐力層面上的制作才能得到的。
5采取合理的教學(xué)方法
Zbrush數(shù)字雕刻課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為理論與實(shí)踐兩個部分。理論部分是為了讓學(xué)生熟練掌握Zbrush軟件及相關(guān)理論知識，而實(shí)踐部分是將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并制作出相關(guān)作品。
教師要在非常有限的課時內(nèi)授完大量的內(nèi)容，這就要求教師在內(nèi)容的選擇上必須集中精力教會學(xué)生必要的命令、參數(shù)和使用方法，避免學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)軟件的階段就陷入大量的命令和參數(shù)中，使其學(xué)習(xí)樂趣蕩然無存。通過抓重點(diǎn)、去繁就簡，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于接受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的喜悅，因此筆者在具體的理論教學(xué)中選擇的是案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師先制作并演示一個小的實(shí)例，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，完成老師教的例子，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。通過實(shí)例的制作，可以促使學(xué)生對各部分知識的深入理解和對技術(shù)的綜合應(yīng)用。在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為必須注重案例講授的前鋪后續(xù)。首先，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確最終的效果，然后與學(xué)生一起分析制作的思路，會用到的知識點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在聽課時思路清晰，而不是一上手就開始操作演示，不明白各步驟的意義；其次，案例講解結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生拓展知識點(diǎn)的應(yīng)用，從而避免學(xué)生在真正創(chuàng)作時，感到無從下手。筆者在選擇案例時，采用制作人體的案例為主線，選擇其它小案例為輔線。之所以選擇人體案例為主線，一方面，該案例涉及到ZBrush所有主要的知識點(diǎn)，另一方面，學(xué)生對制作身邊熟悉的模型有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之所以還要選擇其它小案例為輔線，是因?yàn)楫?dāng)講到某個知識點(diǎn)的時候，人體案例并不能完全講透，仍需其它小案例配合，使知識點(diǎn)更加清晰。Zbrush數(shù)字雕刻涉及到的內(nèi)容主要有獨(dú)特的建模方法、材質(zhì)貼圖、燈光、渲染以及與其它三維軟件的結(jié)合。筆者針對該門課程的特點(diǎn)，以及教學(xué)過程中遇到的問題，總結(jié)出以下教學(xué)流程：①演示人體的最終模型使學(xué)生熟悉軟件的界面，同時帶學(xué)生進(jìn)入一個神奇的數(shù)字雕刻世界；②利用ZBrush獨(dú)特的Z球建模方法建立人體的大致輪廓，使學(xué)生掌握ZBrush主要建模方法；③通過細(xì)致雕刻人體細(xì)節(jié)，使學(xué)生掌握筆刷雕刻，網(wǎng)格重新拓?fù)涞认嚓P(guān)知識點(diǎn)；④制作人體外表及衣服，使學(xué)生掌握材質(zhì)貼圖與燈光的使用；⑤通過ZBrush雕刻出細(xì)致的模型并生成UV貼圖，將其應(yīng)用到其他三維軟件中，利用低模通過貼圖得到精致的模型。總之，通過人體制作為主線的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了Zbrush主要的知識點(diǎn)，還使學(xué)生對Zbrush的制作流程有了明確的認(rèn)識，為制作不同的作品打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)主要采取項(xiàng)目教學(xué)法。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，通過解決一個實(shí)際問題或完成一個完整的項(xiàng)目，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校每年要做招生宣傳片，筆者以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提升。筆者與學(xué)生探討動畫制作方案，將動畫制作分為3個模塊：優(yōu)秀教師角色制作模塊、系部建筑制作模塊、動畫合成制作模塊。全班分為3個項(xiàng)目小組，每個小組負(fù)責(zé)一塊。項(xiàng)目在學(xué)期末截止，每組在課程結(jié)束前一周提交作品和項(xiàng)目文件，最后一周進(jìn)行項(xiàng)目的匯報和展示。
6開發(fā)和拓展課程的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺
師生在課后缺少溝通交流的渠道，不能及時了解課程信息、課程內(nèi)容、課堂活動等，所以開發(fā)和拓展課程的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺很有必要。網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的建設(shè)可以依托系部主頁，開設(shè)鏈接模塊。在開發(fā)的過程中不僅要重視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的鏈接，還要重視教學(xué)活動的設(shè)計，師生的討論與交互功能。教師還要注意平臺的日常維護(hù)，相關(guān)內(nèi)容要更新，以方便學(xué)生所需。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 欣賞能力 教學(xué)探索
一、現(xiàn)狀掃描――小學(xué)生美術(shù)欣賞問題
現(xiàn)象一：帶學(xué)生參觀美術(shù)館，學(xué)生走馬觀花，指點(diǎn)畫家作品，他們是畫出來的嗎？他畫的還沒我班某同學(xué)畫的好，說來說去都是很漂亮很好看，構(gòu)圖好，具體好看在哪又不會說……
現(xiàn)象二：六年級美術(shù)課上，請學(xué)生談對名作《清明上河圖》的介紹，學(xué)生甲：“畫中有一座橋，還有很多人，還有船………”，學(xué)生乙：“還有城墻，還有做生意的人等”，學(xué)生丙：“還有……
二、深度思考――追朔小學(xué)生美術(shù)欣賞水平薄弱的原因
美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類，創(chuàng)作傾向于外化，欣賞更注重于內(nèi)化，根據(jù)編者的意圖，教材也設(shè)置了很多關(guān)于美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至很多欣賞教學(xué)內(nèi)容不僅僅是在美術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)，相關(guān)的語文學(xué)科也有此類美術(shù)作品等藝術(shù)作品欣賞指導(dǎo)，但是學(xué)生似乎沒多少投入，欣賞課堂上回答的言詞甚微，是什么原因?qū)е铝宋覀兊某B(tài)欣賞教學(xué)課帶來如此效果？
1.小學(xué)美術(shù)欣賞課模式太單一，趣味性低
教師設(shè)計的美術(shù)欣賞教學(xué)有時候呈現(xiàn)雷同。有的如八股文一樣，采用放之四海而皆準(zhǔn)的方式來欣賞所有的作品，如很多老師都會設(shè)置這樣的問題給學(xué)生，作品畫了什么？畫家采用了怎樣的形式，表達(dá)了什么――這樣的概括本身沒有錯，錯在以不變應(yīng)萬變，所有的作品用這樣的文體套進(jìn)去，最后一般要求學(xué)生寫出一個欣賞感受等，要求多少字?jǐn)?shù)等。我們發(fā)現(xiàn)靈動的藝術(shù)欣賞活動成了一個單純的技術(shù)活，欣賞學(xué)習(xí)不是建立在真實(shí)感受的基礎(chǔ)上，而是囿于標(biāo)準(zhǔn)化的步驟。
2.教材設(shè)置欣賞內(nèi)容差異性很大，涉及內(nèi)容廣
小學(xué)美術(shù)全冊美術(shù)欣賞評述的教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，占據(jù)了美術(shù)教學(xué)中的很大一部分，教材中有幾課由于版面設(shè)計受限制問題，呈現(xiàn)只是某副畫的精彩部分，并沒有全部完整的帶給學(xué)生欣賞，使學(xué)生能全面了解該畫的創(chuàng)作背景，如一課里既有人物、山水、花鳥，雕塑等，濃縮成堆，有些更是一課里設(shè)置如陶文化的整個歷史，但是卻準(zhǔn)備幾張圖片，教師必須在課后花大量功夫來備課。
3.小學(xué)生對欣賞教學(xué)興趣低，教師繞道而行
在學(xué)生的印象中美術(shù)課就是畫畫，手工制作，似乎覺得其他沒什么了，甚至有學(xué)生覺得美術(shù)欣賞課那是美術(shù)家的事兒，對我來說意義不大。由于教師單純的講解會使學(xué)生對美術(shù)作品的理解不深，教學(xué)效果也不明顯，這樣的效果也不利于激發(fā)學(xué)生的主體意識。當(dāng)然教師的講解固然重要，而學(xué)生的積極思維，主動參與教學(xué)活動則是美術(shù)欣賞課的重要一環(huán)。
三、提高小學(xué)生美術(shù)欣賞水平的教學(xué)策略
解讀浙美版小學(xué)美術(shù)教材發(fā)現(xiàn)，教材中的知識點(diǎn)挖掘?qū)嵲诤芏啵貏e是欣賞與評述版塊的教學(xué)內(nèi)容，有時候教材出示一張作品圖片，但后面追述的背景歷史文化，人文特色都可以充分挖掘和學(xué)習(xí)，如高段中設(shè)置課例，敦煌飛天，中國傳世名作，外國傳世名作，中國的世界遺產(chǎn)等等，都是知識點(diǎn)容量很大的課型。
（一）感官描述，思考并行
美國著名的教育家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)過程的重心是學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，最重要的是幫助學(xué)生獲得知識，信息和個體的健康成長。在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，我積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們用眼睛看，用耳朵聽，用腦筋想，用手中的筆寫，用口說，注重于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。看，是美術(shù)欣賞活動的開始，是感性的開始，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力至關(guān)重要。因?yàn)樾蕾p教學(xué)的目的應(yīng)指向?qū)W生，而不是作品。
（二）追溯歷史，通古博今
新課程視野下，美術(shù)不再是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，使原先較為單一的美術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢。
1.引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)史角度學(xué)習(xí)欣賞
小學(xué)美術(shù)欣賞課，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外美術(shù)精品，給小學(xué)生一雙會欣賞美的眼睛，學(xué)會創(chuàng)造美，表現(xiàn)生活，表現(xiàn)美的重任，應(yīng)為學(xué)生的一生美育打下良好的基礎(chǔ)。2011年版《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要高度重視對美術(shù)作品的鑒賞，既然是鑒賞就與欣賞不一樣，并且作品放在一種人文背景中加以理解，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵，所以適時將美術(shù)史引導(dǎo)給學(xué)生看也是需要的。歷史題材，與學(xué)生生活時代距離較遠(yuǎn)，再加上有的作品創(chuàng)作背景很復(fù)雜。
2利用資源從動畫片中學(xué)習(xí)欣賞
《西游記》描述的唐玄奘西天取經(jīng)故事，很吻合敦煌莫高窟其中的壁畫故事和敦煌傳奇等歷史故事。《九色鹿》等佛教本生故事將其拍成了動畫片，畫面精美，并且結(jié)合了很多傳統(tǒng)音樂戲曲等元素，欣賞起來傳統(tǒng)得以體現(xiàn)，非常具有中國特色力，這些故事的采集來源就是來自于敦煌壁畫中的故事，試著學(xué)習(xí)這樣挖掘資源的方法，將欣賞教學(xué)內(nèi)容可以充分挖掘。
（三）欣賞評述，組織語言
對作品的造型，構(gòu)圖，色彩線條，質(zhì)材等畫面形式和內(nèi)容上的自我體驗(yàn)，教師提出作品給人什么樣的感覺，但是感覺都帶有一定的復(fù)雜性和微妙性，有時候語言則往往難以準(zhǔn)確地傳達(dá)某種感覺。美術(shù)課堂上，老師都很有意識的將美術(shù)創(chuàng)作等方法等一些關(guān)鍵詞如方法，用一些關(guān)鍵詞的形式粘貼在黑板上，以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如色彩，造型，形狀，圖案這些詞語，這些趨向性的名詞，也就是讓學(xué)生從該方面學(xué)習(xí)，無形中就是我們的美術(shù)語言，學(xué)生可以摘抄在搜集卡上，目的是幫助學(xué)生在理解美術(shù)詞語的基礎(chǔ)上加深記憶，更重要的是積累美術(shù)語言，有些學(xué)生在其他學(xué)科課程中已經(jīng)接觸過的，學(xué)生通過知識的自主遷移和判斷能夠脫口而出的，有些詞語學(xué)生只能用自己的語言描述出來，這時教師就可以直接告訴學(xué)生，幫助學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)。
（四）借助生活，融合欣賞
藝術(shù)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它如同生活一樣，就在我們的身邊，生活是藝術(shù)最廣博的資源，關(guān)注美術(shù)史，關(guān)注生活的導(dǎo)入方式更貼近學(xué)生。
（五）臨摹仿畫，體驗(yàn)創(chuàng)作
美術(shù)課提倡動筆繪畫，動腦構(gòu)思，動手制作。欣賞課堂上讓學(xué)生以半臨摹，半創(chuàng)意的方法，模仿大師作品表現(xiàn)的技巧和風(fēng)格，加深對作品的理解。學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對大師作品的構(gòu)圖，色彩，造型等因素進(jìn)行探究，理解原作的創(chuàng)作方式，技法應(yīng)用及藝術(shù)風(fēng)格特征，在學(xué)習(xí)原作的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的重新創(chuàng)作，融入自己的個性特點(diǎn)，創(chuàng)作新的作品。
（六）營造氛圍，激感
第5篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
建構(gòu)主義 多媒體 美術(shù)教學(xué)
【中圖分類號】G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0288-02
隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的要求，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用在新的教學(xué)模式中表現(xiàn)出的優(yōu)勢不可小覷。多媒體教學(xué)具有教學(xué)素材豐富、信息交流性快等優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義中"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很大程度上提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，同時對于教師素質(zhì)的提高也起到了至關(guān)重要的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新型人才。
1信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的重要性
美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是改革創(chuàng)新素質(zhì)教育模式的必要條件和推動力。素質(zhì)教育中的美術(shù)教育其核心在于傳達(dá)藝術(shù)審美、全面提高學(xué)生的審美鑒賞能力、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、鼓勵學(xué)生在審美實(shí)踐中進(jìn)行審美創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與授的固化模式嚴(yán)重缺乏生動性，抑制學(xué)生的好奇心和發(fā)散性思維，以至于學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心，有些學(xué)生學(xué)習(xí)多年美術(shù)，竟不知《清明上河圖》所描繪的是哪個朝代的盛景。而多媒體技術(shù)通過聲光影的結(jié)合，全方位的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生置于立體的學(xué)習(xí)情境中，這與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)是相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
2建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)
最早提出構(gòu)建主義理論的學(xué)者是瑞士的皮亞杰。在他的理論中：兒童處于與周圍環(huán)境相互作用的過程中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。
在我國現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的背景下，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為新型的學(xué)習(xí)理論，不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體，更強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由學(xué)習(xí)者來主動完成建構(gòu)過程。由于個人差異的多樣性，因此對客觀世界的構(gòu)建模式也是復(fù)雜多變的，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生自主構(gòu)建美術(shù)知識體系是改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的含義就是將學(xué)習(xí)者置于一定的社會文化情境中，通過交流信息，利用豐富的學(xué)習(xí)資料，主動發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。
構(gòu)建主義理論徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破在課堂上教師為主、學(xué)生為輔的舊傳統(tǒng)，通過師生間平等溝通和討論，把單向的教師傳授變?yōu)閹熒碾p向交流，以學(xué)生為主體，在愉悅的情境中完成學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)容易在學(xué)生的心中產(chǎn)生抵觸情緒，枯燥乏味的課堂氛圍難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，而多媒體的應(yīng)用打破了這種僵局，能夠喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃他們追求知識的火焰。例如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集某一名家的作品，整理相關(guān)信息，通過學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，闡述學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的多媒體美術(shù)教學(xué)研究
在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的天枰上，關(guān)注學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。現(xiàn)代教育觀念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展式的教學(xué)過程尋求的是學(xué)生的個性發(fā)展，提高審美素質(zhì)，形成創(chuàng)造性思維模式才是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)既有與其他學(xué)科相同的理論知識要點(diǎn)和技術(shù)操控要求，同時又有其獨(dú)特的性質(zhì)，它是深化美術(shù)理論和鉆研美術(shù)技能的結(jié)合體。由于對多媒體技術(shù)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致美術(shù)在信息技術(shù)的應(yīng)用上滯后于其他學(xué)科，只有找到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與美術(shù)教育的切合點(diǎn)，才能將信息技術(shù)完美的融入到教學(xué)中。同時多媒體軟件系統(tǒng)操控對美術(shù)教學(xué)來說也是至關(guān)重要的，CAI可見主要應(yīng)用于處理圖像、動畫、音響、文字等資源。用于處理文字的WORD2000，繪畫程序的PAINTBRUSH，圖形圖像的PHOTOSHOP，幻燈片制作的POWER-POINT，以及動態(tài)畫面制作的3D MAX等也是多媒體美術(shù)教學(xué)中常用的操作軟件。
在21世紀(jì)科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過與電子媒介的接觸獲取豐富的資料，這種科學(xué)化的學(xué)習(xí)工具為美術(shù)教學(xué)帶來了巨大的影響。
3.1多媒體美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計首先要明確教學(xué)目標(biāo)，策劃出正確的教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的媒體和軟件，最后完成整個教學(xué)過程。創(chuàng)新的教學(xué)原理決定了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，只有將系統(tǒng)內(nèi)各個元素有機(jī)的結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)最佳的教學(xué)功能和教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容必須包括精煉的基礎(chǔ)知識和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個性知識點(diǎn)，根據(jù)所選擇的媒體教學(xué)方式，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計的立足點(diǎn)要多元化，教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生所扮演的角色不同，產(chǎn)生的觀點(diǎn)也就不同，通過學(xué)生之間多層次多角度的深入探討交流，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3.2多媒體美術(shù)教學(xué)的媒體設(shè)計
多媒體教育有機(jī)結(jié)合視、聽、動的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境的感受藝術(shù)情境，因此選擇適當(dāng)?shù)拿襟w是完成多媒體美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。首先媒體的選用要符合學(xué)生的心理，既要操作簡便，又要有趣味性，例如：教師用幻燈片展示《吃甜瓜與吃葡萄的孩子》，學(xué)生感覺不到作品所要表達(dá)的含義，配合網(wǎng)絡(luò)多媒體通過了解作品的產(chǎn)生背景等則更容易為學(xué)生所接受。合理利用多媒體教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以輕松地解決課程中的問題，為教學(xué)活動鋪路筑橋。
3.3多媒體美術(shù)教學(xué)的課堂設(shè)計
整體的課堂設(shè)計方案包括教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、教學(xué)媒體等因素，通過有效的設(shè)計，有針對性的組合在一起。在教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，現(xiàn)代的教學(xué)課堂不僅要有創(chuàng)新的教學(xué)思想，更要堅持傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的準(zhǔn)則，為激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維提供必要的條件。在課堂上教師可充分利用Powerpoint、Internet、CAI等多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，完善教學(xué)效果。為了達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，讓學(xué)生以相互合作的方式進(jìn)行課堂活動，體驗(yàn)美術(shù)課堂的樂趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的技能，才能不斷地完善學(xué)生的人格。例如在《色彩學(xué)》的課堂教學(xué)中，純理論的講解難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而將色彩學(xué)與心理學(xué)、自然科學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，運(yùn)用便捷的軟件工具，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)色彩帶給人們的生活的變化，不硬性的灌輸知識點(diǎn)，才能拓展學(xué)生的審美鑒賞能力，為色彩設(shè)計的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在色彩學(xué)的研究中，我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性，因此建構(gòu)以視覺、聽覺的外部刺激，才能起到激發(fā)啟示學(xué)生聯(lián)想的作用。客觀世界的色彩是客觀存在的，而每個人的認(rèn)知卻是不同的，相互交流有助于學(xué)生開拓視野，多層次發(fā)現(xiàn)色彩的藝術(shù)美感，，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
針對于美術(shù)教學(xué)中的知識點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性的原則。通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集的資料五花八門，我們要認(rèn)真甄別，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以實(shí)事求是為準(zhǔn)則實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生提供正確的人生觀和價值觀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的判斷力，真正達(dá)到啟發(fā)提示學(xué)生追求真理、尋找答案的目的。在構(gòu)建主義的理論指導(dǎo)下，選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，有效的服務(wù)于教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計要以拓展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，不能過分強(qiáng)調(diào)直觀體驗(yàn)而忽略了思考空間，要悉心指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)時代的多媒體美術(shù)教育，不能拘泥于表現(xiàn)形式的多樣性，更要從深層次挖掘?qū)W科間內(nèi)在的聯(lián)系。建構(gòu)主義對美術(shù)教學(xué)的影響，在多媒體的應(yīng)用上起到了至關(guān)重要的作用，而在信息技術(shù)的支持下如何激發(fā)學(xué)生的能動性及如何參與互動式學(xué)習(xí)還需要我們長期的探索和實(shí)踐。
4總結(jié)：
隨著教育改革步伐的不斷深入，多媒體美術(shù)教學(xué)的形式日趨多樣化，教學(xué)成果質(zhì)量大幅提高，動態(tài)的教學(xué)過程逐步完善，虛擬與現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)正將美術(shù)教學(xué)發(fā)展推向新的方向。當(dāng)代多媒體美術(shù)教學(xué)，正以快速的發(fā)展形勢整合信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、共享網(wǎng)絡(luò)資源、構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著人們藝術(shù)修養(yǎng)和生活水平的提高，使用多媒體教學(xué)必將成為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，為素質(zhì)教育的開展做出更大貢獻(xiàn)。
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第6篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語言（藝術(shù)語匯），就有可能識讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來表現(xiàn)。”當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生視覺閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識與技能目標(biāo)之一，《看畫展》教學(xué)案例無疑為我們提供了這樣的—個優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語言在作品主題表達(dá)上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：
第一，視覺閱讀過程的有序推進(jìn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語言進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的逐個分析，接著組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合性評述，最后進(jìn)行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進(jìn)過程中的—個亮點(diǎn)。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達(dá)，然后針對學(xué)生閱讀上的薄弱點(diǎn)、缺失點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認(rèn)知。
第二，對比閱讀方法的有效運(yùn)用。本課多次采用對比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺體驗(yàn)和最強(qiáng)烈的視覺沖擊，切實(shí)提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強(qiáng)烈對比，使學(xué)生充分體驗(yàn)到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進(jìn)行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進(jìn)—步感受到了色彩的作用。
第三，閱讀點(diǎn)撥語言的用心組織。本案例中，教師的點(diǎn)撥語言非常精彩，圍繞目標(biāo)循循善誘，融激勵與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點(diǎn)撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點(diǎn)撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。
興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)時刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細(xì)研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認(rèn)為可以從以下三個方面人手進(jìn)行改進(jìn)：
第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過分步呈現(xiàn)畫中的主體，來幫助學(xué)生進(jìn)行有意識的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺圖像的基本概念。
第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當(dāng)補(bǔ)充書面交流、電子交流等方式，來激發(fā)每個學(xué)生的表達(dá)欲望，便于教師及時落實(shí)有效的指導(dǎo)。
第三，適時變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對一至兩幅美術(shù)作品進(jìn)行評述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)入展廳，對感興趣的作品進(jìn)行個性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動區(qū)進(jìn)行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。
點(diǎn)評二（張月紅天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）
1．可取之處
(1)情境創(chuàng)設(shè)，營造展館氛圍。“展廳”為學(xué)生營造了—個不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時也使學(xué)生對藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(2)板書設(shè)計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。
(3)聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識講解和生活實(shí)例的聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。
(4)對比的教學(xué)方法效果顯著。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語言，可以表達(dá)不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對表達(dá)作品主題的的作用。對比的運(yùn)用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
2．商榷之處
(1)教師的板書濃縮了本課知識點(diǎn)，課堂上，學(xué)生參照板書進(jìn)行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵學(xué)生在理解板書的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計幾者的關(guān)系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學(xué)生掌握知識程度的考察，也是對學(xué)生能力的鍛煉。當(dāng)然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書進(jìn)行記錄。或者，教師也可設(shè)計—份檢測卷，通過檢測卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計。
(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進(jìn)入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導(dǎo)，引入文化，拓展知識”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些和“畫種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識。
點(diǎn)評三（謝晴 重慶市朝陽中學(xué)）
《看畫展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書設(shè)計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現(xiàn)的課題與知識點(diǎn)的簡單重復(fù)，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實(shí)的裝飾；有些教師認(rèn)為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價值。看到于宏老師的課，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設(shè)計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設(shè)計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬@節(jié)課的幾點(diǎn)看法。
1．于老師的眼睛
于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標(biāo)，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識體系。教師通過藝術(shù)語言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學(xué)的行進(jìn)過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進(jìn)程（主題—藝術(shù)語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2．學(xué)生的眼睛
“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點(diǎn)-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。而當(dāng)教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項(xiàng)鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。
3．筆者的眼腈
透過這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過程。現(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因?yàn)槿狈@種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會課、語文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書上做一些細(xì)微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和重難點(diǎn)：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語言；高中生則可側(cè)重對作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點(diǎn)。
與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。
點(diǎn)評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）
1．本課亮點(diǎn)
(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經(jīng)歷和體驗(yàn)。于老師心思縝密靈巧，準(zhǔn)備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。
(2)匠心獨(dú)具提示圖。完整、簡潔而又獨(dú)具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識點(diǎn)被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書設(shè)計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！
(3)點(diǎn)撥自如交流中。于老師語言清晰準(zhǔn)確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標(biāo)重點(diǎn)。可以說，這種從容地與學(xué)生對話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨(dú)特的個人魅力。
2．值得商榷之處
(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計教學(xué)。本案例中不僅沒有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間也不足，沒有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點(diǎn)。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個人認(rèn)為，這樣被動的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。
如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時再適時點(diǎn)撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨(dú)到的見解。
(2)難點(diǎn)突破的勉強(qiáng)。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對于主題表達(dá)的重要性，找到欣賞的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點(diǎn)的突破稍顯牽強(qiáng)——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實(shí)，造型和構(gòu)圖是分別達(dá)到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭論畫面的構(gòu)圖問題，得出調(diào)和對比、對稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。
點(diǎn)評五（白帆上海市愛國學(xué)校）
《看畫展卜課，框架清晰，設(shè)計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。
1．本課亮點(diǎn)
(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運(yùn)用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。
(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識點(diǎn)，用文字與圖畫的形式進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會深受啟發(fā)，學(xué)會用這樣的眼光去欣賞作品。
(3)在評析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。
2．幾點(diǎn)建議
(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問題的方式進(jìn)行，有時只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來“欣賞·評述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進(jìn)行總結(jié)與配對，進(jìn)而得出結(jié)論。
(2)在評析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書寫簡短的評價，再讓學(xué)生上臺交流，這樣，沒有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機(jī)會在寫的過程中去表達(dá)自己的視覺感受、認(rèn)識與理解，在課堂中，每個學(xué)生都需要這樣的體驗(yàn)過程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點(diǎn)多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計好的答案上來，這樣，留給學(xué)生的時間就很有限。由于每個人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學(xué)生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對所產(chǎn)生的不同意見進(jìn)行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強(qiáng)。
點(diǎn)評六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）
《看畫展》一課合理地運(yùn)用情境教學(xué)，在寓教于樂的形式中，把知識點(diǎn)較好地串聯(lián)起來，諸多亮點(diǎn)，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。
首先，這堂針對六年級學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學(xué)的基本繪畫語言。
其次，教師為教學(xué)而設(shè)計的問題是循序漸進(jìn)的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語言對應(yīng)的展品有針對性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達(dá)的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來，一目了然，學(xué)生對繪畫也有了更深刻的認(rèn)識。
第三，教師在結(jié)尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運(yùn)用和延續(xù)。設(shè)計該環(huán)節(jié)是可以將本課目標(biāo)有所遞進(jìn)的。不過，個人認(rèn)為，兒童畫和經(jīng)過學(xué)習(xí)美術(shù)基本語言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經(jīng)過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實(shí)際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過多強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)作中對情感的表達(dá)，那么就失去對繪畫基本語言學(xué)習(xí)的意義了，可能會對學(xué)生在認(rèn)知上造成誤導(dǎo)。
點(diǎn)評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）
這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強(qiáng)，對于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點(diǎn)的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。
1．本課亮點(diǎn)
(1)注重美術(shù)語言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的美術(shù)語言進(jìn)行欣賞和評價，從認(rèn)識美術(shù)語言的層面開始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。
(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用美術(shù)語言欣賞和評述兒童美術(shù)作品的方法。
(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫展現(xiàn)場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動。
(4)注重課堂細(xì)節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。
2．幾點(diǎn)建議
(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，想說什么、會說什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(2)美術(shù)欣賞的表達(dá)方式有些單一。美術(shù)欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達(dá)也是欣賞活動的基本方法。“新課標(biāo)”中提到了美術(shù)欣賞活動的三種表達(dá)方式：語言、文字和動作。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，適當(dāng)增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達(dá)不同感受的機(jī)會，提高他們的語言表達(dá)能力。
(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知形成思維定勢，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語言、畫家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認(rèn)知其他不同時期、不同形式的美術(shù)作品。
點(diǎn)評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）
《看畫展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個優(yōu)點(diǎn)給我留下深刻的印象：
1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)拓展，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個方面分析其對美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實(shí)踐運(yùn)用”，分別對應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進(jìn)行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識，讓學(xué)生從社會的角度和文化的深度，對作品進(jìn)行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實(shí)而又易于學(xué)生理解。
美術(shù)作品是“有意味的形式”。看畫展》一課是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級的、復(fù)雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語言提示為出發(fā)點(diǎn)，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點(diǎn)商榷之處：
1．教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術(shù)的角度來說應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實(shí)，本課要解決的問題不是“看什么”，因?yàn)檎箯d里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學(xué)生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業(yè)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的積累和遷移。
2．在“實(shí)踐運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢利導(dǎo)地引入了“文化”這個概念，即對藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點(diǎn)到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點(diǎn)講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時代”。因?yàn)殡S著時代的發(fā)展和社會的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設(shè)小康社會時代的烙印；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當(dāng)代青少年的喜好和內(nèi)心世界。
3．為了讓課堂實(shí)踐活動更具體，可以在“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)的活動最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術(shù)欣賞文字，字?jǐn)?shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進(jìn)美術(shù)和語文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。
點(diǎn)評九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）
1．本課優(yōu)點(diǎn)
(1)教學(xué)準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。在授課現(xiàn)場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標(biāo)”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。
(2)教學(xué)語言精妙準(zhǔn)確。作為一節(jié)“欣賞·評述”課，于老師能針對小學(xué)生美術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點(diǎn)撥分析的精準(zhǔn)到位，再到環(huán)節(jié)過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤物無聲的語境中交流探知。
(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設(shè)問交流-觀察比較分析-實(shí)踐運(yùn)用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進(jìn)行探析交流，并拓展運(yùn)用，逐項(xiàng)落實(shí)，知識點(diǎn)明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動。
(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實(shí)施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗(yàn)、反思生成的教學(xué)過程，使整個課堂充滿律動。
2．值得商榷之處
(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量去解決問題。
(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個性、張揚(yáng)的探究欲望，在個性、開放、實(shí)踐的環(huán)境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。
(3)應(yīng)進(jìn)—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動實(shí)施中，從更多的維度去實(shí)施教學(xué)評價。
同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對抽象作品的認(rèn)識”時，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因?yàn)闆]有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認(rèn)識和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。
點(diǎn)評十（譚寧山東省煙臺市牟平區(qū)寧海中學(xué)）
1．本課精彩之處
(1)角色設(shè)計有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過程中，將課堂所學(xué)知識從感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進(jìn)的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。
(2)目標(biāo)達(dá)成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，尋找畫面主要的對比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語言對于主題表達(dá)的重要性。而教師設(shè)計的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點(diǎn)，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。
(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開，具體、恰當(dāng)、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進(jìn)一步的運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(4)實(shí)踐運(yùn)用有亮度。本課的升華之處在于實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識儲備之后，有了進(jìn)一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。
2．建議
從總體上看，這節(jié)課準(zhǔn)備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點(diǎn)不成熟的意見與同仁們—起探討。
(1)可以適當(dāng)增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實(shí)踐運(yùn)用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)他們能否運(yùn)用所學(xué)知識自豐鑒賞美術(shù)作品。
(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達(dá)能力。為此，教師在時間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點(diǎn)。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當(dāng)是多層次、多元化的，審美體驗(yàn)的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。
點(diǎn)評十一（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）
通過對《看畫展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當(dāng)成功的。總的來說，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點(diǎn)兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過程。
重點(diǎn)來談一談這節(jié)課的“生成”。
1．問翹化設(shè)計
這節(jié)課整體架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但造就極強(qiáng)生成性的關(guān)鍵因素則是“問題設(shè)計”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計了每—個能“驅(qū)動”下—項(xiàng)任務(wù)的問題，有效地以問題推進(jìn)的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實(shí)在是高明。
2．信息技術(shù)手段的運(yùn)用
為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問題設(shè)計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問題設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設(shè)計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見性。于老師很好地把握了“問題設(shè)計”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設(shè)色過的圖片來對比說明；又如，在認(rèn)識構(gòu)圖對主題影響的時候，教師將知識點(diǎn)概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設(shè)計，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點(diǎn)。
3．生成的預(yù)留空間
、在第—個環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認(rèn)識了色彩、構(gòu)圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實(shí)踐過程中，看畫展其實(shí)并不需要計較欣賞程度的淺或深，因?yàn)閷W(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評價標(biāo)準(zhǔn)，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學(xué)生們說像或不像，都是真實(shí)的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。
除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點(diǎn)值得肯定。
1．課的立意較高
教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，出于對美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用價值的考量，設(shè)計出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用美術(shù)的基本語言對繪畫作品進(jìn)行解讀”，此設(shè)計是巧妙的。
2．學(xué)習(xí)方式值得推廣
本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過程中時刻向?qū)W生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學(xué)生來做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學(xué)生不知不覺就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。
點(diǎn)評十二（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
通過對本課教學(xué)案例的研讀，可見于老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂掌控能力強(qiáng)，學(xué)生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達(dá)主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有絕對的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點(diǎn)與于老師商榷。
1．關(guān)于范圖的選擇
本課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣?shí)期，初步形成個性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力。《看畫展》雖然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對六年級學(xué)生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨(dú)立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。
我認(rèn)為，可以適當(dāng)增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當(dāng)融入“學(xué)習(xí)新課”和“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達(dá)主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來的—致性。
2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成
第7篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
喬永明老師執(zhí)教的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計》是一節(jié)學(xué)生感興趣且很有創(chuàng)意的美術(shù)課。教師思路清晰，目標(biāo)明確，能將學(xué)生的感受和興趣放在首位，又充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用。下面談幾點(diǎn)個人的看法。
1．本課亮點(diǎn)在于喬老師能夠準(zhǔn)確把握教材的知識內(nèi)容和要求，并進(jìn)行加工、整理，將變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法與課堂的教學(xué)情境、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式相整合，使學(xué)生直接感受到了變體美術(shù)字的趣味性和創(chuàng)意美。
喬老師先以動畫片《喜羊羊與灰太狼》的片頭作為導(dǎo)入，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動性，喚起了學(xué)生的求知欲，營造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；再通過“猜標(biāo)志”游戲，將學(xué)生帶到教學(xué)軌道上來；然后以“變體美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化”這個問題，切到變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律這一知識點(diǎn)上。教師通過課件演示“歪”“點(diǎn)”“高”三個字的小動畫，讓學(xué)生自己觀察與分析，找出其基本變化規(guī)律，并進(jìn)行初步的設(shè)計嘗試。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來時，喬老師講解了變體美術(shù)字幾種常見的變化方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，并且通過“想創(chuàng)意”“說創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評、互評與師評相結(jié)合的方式，訓(xùn)練和提高學(xué)生的欣賞、評述能力，同時教師恰當(dāng)?shù)摹⒓钚缘脑u價也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自信樂觀的態(tài)度。
2教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還有一些小缺憾，具體體現(xiàn)在以下三個方面。
首先，教師的作業(yè)設(shè)計新意不夠，學(xué)生對變體美術(shù)字的學(xué)習(xí)中規(guī)中矩。因此筆者建議，教師可以在學(xué)生掌握變體美術(shù)字基本變化方法和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對自己感興趣的文字進(jìn)行創(chuàng)造性的、深層次的加工設(shè)計。比如，設(shè)計自己的名字或者老師的名字并制作成徽章，或者設(shè)計學(xué)校的名片，等等。以學(xué)生熟悉的文字作為表現(xiàn)內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又能使他們有更大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)出更多新穎的創(chuàng)意作品。
其次，在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師可以讓兩名學(xué)生上黑板進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，同時讓其他學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行設(shè)計體驗(yàn)。這樣一來，全班學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而不至于出現(xiàn)有的學(xué)生無事可做的尷尬。 最后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計的方法不僅僅局限于繪畫，還能運(yùn)用剪、刻、貼等方式，體驗(yàn)不同的美術(shù)表現(xiàn)方式和材料，讓學(xué)生在設(shè)計的同時，感受創(chuàng)作變體美術(shù)字的樂趣，發(fā)現(xiàn)變體美術(shù)字更多的形式美。
點(diǎn)評二（于敏江蘇省新沂市合溝中學(xué)）
看完本課教學(xué)案例，筆者有一些看法與喬老師共同探討，不當(dāng)之處敬請指正。
1．可取之處
(1)教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，起承轉(zhuǎn)合，疏密有致
本課共設(shè)置了七個教學(xué)環(huán)節(jié)，不難看出喬老師在設(shè)計過程中花了很多心思。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，用動畫片片頭激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的重點(diǎn)知識技能的教學(xué)做了鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三、四、五是本課基礎(chǔ)知識講授部分，教師用直觀感受、重點(diǎn)分析、實(shí)踐練習(xí)等方法，讓學(xué)生逐步掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法。教學(xué)環(huán)節(jié)六是本課重點(diǎn)，教師把課堂還給學(xué)生，讓他們以說、想、畫的形式，充分展示他們的創(chuàng)意思維，既鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力。
(2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由易到難、深入淺出
本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行的。從知識的傳授到技能的訓(xùn)練，由易到難，逐級完成，對學(xué)生來說容易掌握。其中，對于技能目標(biāo)（創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字），教師在內(nèi)容安排上沿著“看一說一想一畫”這一主線進(jìn)行，讓學(xué)生觀察、表達(dá)、想象和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。教師通過展示一些含義深刻、觸動心靈的作品圖片，對學(xué)生進(jìn)行了思想情感方面的教育和引導(dǎo)，從而逐步達(dá)成情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
2．值得推敲或有待改進(jìn)之處
(1)刪繁就簡，突出重點(diǎn)
本課第二環(huán)節(jié)“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”可以放在第六環(huán)節(jié)“創(chuàng)意空間”的“說創(chuàng)意”中。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對新知的好奇心，而本課動畫片片頭的導(dǎo)入已達(dá)到這個目的，因此，教師可以直接實(shí)施本課的第三、第四和第五個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“創(chuàng)意空間”中的“說創(chuàng)意”和“想創(chuàng)意”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生更直觀地感受和體會“創(chuàng)意來源于生活，又高于生活”這一更高層次的審美要求，然后再圍繞創(chuàng)意的巧妙、創(chuàng)意的內(nèi)涵進(jìn)行分組討論、解說和想象，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。
(2)課堂提問需有深度和廣度
教師在教學(xué)環(huán)節(jié)三中提問：“對比一下這些字的原形，能發(fā)現(xiàn)這些美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化？”此問的目的是為了讓學(xué)生掌握“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”這一基本知識。但教師只讓學(xué)生分析了事物存在的現(xiàn)象，并未讓他們思考這種現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生給出問題的答案后，教師要趁熱打鐵，接著問：“為什么要這樣變，這樣變出來的字你認(rèn)為怎么樣？如果給你一些字，你會怎么變？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流變體美術(shù)字背后深層次的含義，將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能為后面的學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
點(diǎn)評三（張梅杰遼寧省大連市中山區(qū)老虎灘小學(xué)）
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“‘設(shè)計·應(yīng)用’學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生設(shè)計意識和提高動手能力為目的。”因此，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所遵循的正是這一發(fā)展規(guī)律。喬老師的教學(xué)案例充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)提供了可借鑒的思路。
該課案例精彩地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)原則。教師在課的第一、第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，以游戲和動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的助力下積極主動地開始知識的建構(gòu)。接下來的“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”和“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知、應(yīng)用新知并對學(xué)習(xí)效果作出反饋的過程。學(xué)生把對生活中美術(shù)字的記憶經(jīng)驗(yàn)，與變體美術(shù)字的基本設(shè)計方法重新組合，從而初步建構(gòu)新知；到了“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用他們剛剛學(xué)到的知識，并結(jié)合運(yùn)用的結(jié)果，使學(xué)生形成對“變體美術(shù)字基本變化規(guī)律”這一知識的認(rèn)識和理解，完成新知的建構(gòu)。
在“變體美術(shù)字常見的變化方法”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的形式，來解決學(xué)生知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵問題。學(xué)生在與同學(xué)、老師的共同討論、交流中，自主發(fā)現(xiàn)并歸納出字體變化的方法，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，共同完成知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，這種過程不斷進(jìn)行，就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)中的“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”三個層層深入的小環(huán)節(jié)，正是在引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)字的設(shè)計方法來解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。而教師自己也在打開學(xué)生創(chuàng)作思路的同時，又一次完成了知識建構(gòu)的過程。
點(diǎn)評四（熊擎字湖南省汨羅市三姊橋中學(xué)）
五四制初一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計》一課有一定難度，但喬老師的課堂教學(xué)恰到好處地破解了這道難題。縱觀全課，有下述可圈可點(diǎn)之處：
1．三維目標(biāo)準(zhǔn)確
該課的教學(xué)目標(biāo)符合“新課標(biāo)”關(guān)于“設(shè)計-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“了解設(shè)計與工藝的知識、意義、特征與價值以及‘物以致用’的設(shè)計思想，知道設(shè)計與工藝的基本程序，學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”的目標(biāo)表述。
2．課堂鮮活高效
喬老師先以動畫片片頭導(dǎo)人新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體對比，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望；再通過“猜猜看”游戲，讓學(xué)生知道變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用；然后運(yùn)用對比手法，使學(xué)生了解變體美術(shù)字的基本規(guī)律。接著，教師安排學(xué)生從六個字中任選一個字、限時3分鐘進(jìn)行設(shè)計練習(xí)（因?yàn)閷W(xué)生在上一課已學(xué)習(xí)了黑體、宋體美術(shù)字的基本特征和書寫方法，所以教師略去對美術(shù)字的書寫步驟的講授是合乎情理的）。這個小練習(xí)符合該年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為之后的“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。喬老師在教變體美術(shù)字常見的變化方法時，出示“水煮魚”“壽”“雪”等圖片，圖中字的變化都與漢字“六書”的表征相呼應(yīng)。
在“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)，教師沒有讓學(xué)生直接進(jìn)入變體美術(shù)字的創(chuàng)意練習(xí)中，而是設(shè)計了“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”這三個循序漸進(jìn)的活動。學(xué)生以小組為單位討論“飛”字的變化時，從他們的語言描述中可以看出，他們都感受到了學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的快樂，真正成為了課堂的主人。
整個教學(xué)過程中，喬老師能夠做到以問題導(dǎo)學(xué)，以學(xué)施教，創(chuàng)造了互動高效的教學(xué)情境，凸顯了新課改的理念，體現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和勤學(xué)、善思、實(shí)干、創(chuàng)新的教研風(fēng)格。
好課不厭百回磨，“同課異構(gòu)”和“一課多輪”是教學(xué)研究的常見方式，在此筆者也提兩點(diǎn)不成熟的建議：
1．教師應(yīng)當(dāng)把“變體美術(shù)字常見的變化方法”這個問題講透。
筆者認(rèn)為，在本課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，常見的變化方法主要有四種：①變化字的外形。根據(jù)不同的需要，可以把字變成長、扁、圓、波形、梯形、斜方形等，也可以根據(jù)字義、字形進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計。②變化字的筆畫。不同類型的變體字，通常有不同的筆畫，如粗、細(xì)、尖、圓、方，以及曲線、字意造型等變化。③變化字的結(jié)構(gòu)，如連筆、夸張等。④運(yùn)用色彩表現(xiàn)、立體陰影等手法來裝飾字和背景。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到，如果能把這四種變化方法有機(jī)結(jié)合起來，變體美術(shù)字的形式將更加豐富。
2．變體美術(shù)字雖然形式多樣，但它必須符合統(tǒng)一、完整、易于辨認(rèn)的原則。過分強(qiáng)調(diào)變化則“亂”，過分注意統(tǒng)一則“呆”。為了防止學(xué)生變出荒誕、怪異、難以辨認(rèn)的美術(shù)字，教師應(yīng)在學(xué)生“畫創(chuàng)意”時，提醒學(xué)生注意“變化與統(tǒng)一”這一形式美的基本法則，并能夠在實(shí)踐中把握好兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
點(diǎn)評五（陳超君上海市三灶學(xué)校）
看了喬老師的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)案例，有一些感想與各位同道分享。
1．可取之處
(1)本節(jié)課融知識性、實(shí)用性、趣味性于一體，通過欣賞與分析、合作與交流等課堂教學(xué)活動，提高了學(xué)生對變體美術(shù)字的認(rèn)識和創(chuàng)意的能力。
(2)喬老師上課很輕松，整個教學(xué)流程非常清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)。整堂課學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下動腦動手，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。
(3)喬教師運(yùn)用多媒體課件也很有特點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。小游戲“猜猜看”的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也有效引導(dǎo)了學(xué)生的思路。播放“歪”“點(diǎn)”“高”等字的動畫視頻，形象生動地呈現(xiàn)出字的變化過程。這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2改進(jìn)建議
(1)在“說創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，師生只討論了“飛”字的不同的創(chuàng)作意圖，而變體美術(shù)字無論怎么變化還是得讓人看明白這是個什么字。因此，教師需讓學(xué)生清楚地知道，在創(chuàng)意設(shè)計時必須抓住字的特征。例如，“飛”字無論怎么變化，“”這一筆都得存在。這樣更有利于學(xué)生之后的“想創(chuàng)意”和“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
(2)評價環(huán)節(jié)不能流于形式。如果教師在評價之前先回顧作業(yè)要求，請學(xué)生從同學(xué)的作品中挑選自己喜歡的作品，結(jié)合作業(yè)要求說一說喜歡的理由或者值得學(xué)習(xí)之處，那么，學(xué)生在介紹自己的作品時就會有更明確的指向。此外，教師在點(diǎn)評學(xué)生作品時要提出切實(shí)可行的修改意見，從而使教學(xué)評價落在實(shí)處。
(3)在“想創(chuàng)意”這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示各種素材，如線條、花紋等，請學(xué)生上臺選擇需要的素材，設(shè)計、組合出有創(chuàng)意的“面”字，還可以請幾位學(xué)生上臺，現(xiàn)場進(jìn)行組合創(chuàng)作，并要求他們的創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)與前一位同學(xué)的創(chuàng)意不同。這既可以讓學(xué)生們直觀感受，又能拓寬他們的創(chuàng)作思路。
(4)作業(yè)方式可以更多樣化。例如：可以為自己的名字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計；也可以請學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的素材（線條、花紋）進(jìn)行拼貼，組合出自己喜歡的變體美術(shù)字；還可以讓學(xué)生運(yùn)用繪畫與拼貼相結(jié)合的方式，設(shè)計制作自己喜歡的變體美術(shù)字，等等。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)的作品形式可能會更加豐富多彩。
點(diǎn)評六（秦緒春江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校）
《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計》一課，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，還是組織形式，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本體的教學(xué)理念。
本課亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個方面：
1．根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，喬老師對教學(xué)過程進(jìn)行了精心設(shè)計，所選擇的創(chuàng)意美術(shù)字既有特點(diǎn)，又便于學(xué)習(xí)和模仿。教師通過設(shè)置“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”等教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松愉快。
2．本課教學(xué)注重學(xué)生對生活的觀察和體驗(yàn)，教學(xué)資源具有開放性禾口拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，讓每個學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)，使學(xué)生的個性得到了展示。在這樣創(chuàng)新開放的活動情境中，學(xué)生樂于嘗試，獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，同時舒展了身心，抒發(fā)了情感，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力。
基于錦上添花的思考，筆者提出三點(diǎn)建議：
1．學(xué)生的練習(xí)時間是否可以增加
從教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生第一次的練習(xí)時間為3分鐘，第二次的“畫創(chuàng)意”練習(xí)雖然未說明具體練習(xí)時間，但從整體設(shè)計上來看，時間也不多。綜合來看，本節(jié)課教師講解的時間稍長，而學(xué)生真正動手練習(xí)的時間不夠，這樣勢必影響到學(xué)生對知識的真正理解和充分掌握，電無法完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的“創(chuàng)作出富有含義和趣味幽的美術(shù)字，掌握變體美術(shù)字的變化方法”的要求。
2．師生共同研討的部分略顯不夠
喬老師顯然是一位善于交流的老師，思路很清晰、語言表達(dá)能力很強(qiáng)，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也很能調(diào)動起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個人感悟，因此，課堂氣氛輕松活躍。但從教學(xué)過程來看，教師“告訴”明顯多于師生“共同研討”。例如，在“猜猜看”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先“思”的過程明顯不夠，而且本部分的重點(diǎn)應(yīng)該是美術(shù)字“如何變”，而不只是簡單了解這個字是什么。教師所舉的例子不一定要多，但深入研討卻是必不可少的。
3．作業(yè)目標(biāo)稍有偏離
在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的情況布置分層作業(yè)。盡管按照教師的說法，這是一節(jié)創(chuàng)意課，但是必要的練習(xí)學(xué)生還是要完成的。譬如，有的學(xué)生容易過于關(guān)注“變體美術(shù)字”中的“變”，而偏離了目標(biāo)意圖，把“字”的特征變沒了，如“愛”字的變化。此外，教師對多數(shù)學(xué)生的作業(yè)情況沒有更多地涉及和評價。筆者估計，有不少學(xué)生未能在課堂內(nèi)完成作業(yè)，從而使課堂作業(yè)效果打了折扣。
點(diǎn)評七（黃華 山東省淄博市楊寨中心學(xué)校）
1．本課優(yōu)點(diǎn)
(1)“問題”教學(xué)富有引導(dǎo)性
喬老師設(shè)計的問題恰當(dāng)、到位，對教材、教法把握熟練，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考探究，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，且學(xué)生解決問題的完成度也比較好。
(2)結(jié)構(gòu)設(shè)置呈梯度性
本節(jié)課教師以“知識導(dǎo)人一了解應(yīng)用一規(guī)律掌握一深入探究一生成評價”為線索，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中明方法、曉規(guī)律、善探究、會創(chuàng)意。
(3)活動開展突出探究性
無論是對變體美術(shù)字與黑體字的比較，還是對變體美術(shù)字的部位變化、規(guī)律方法的探究，或是對—E”和“面”字的不同創(chuàng)意變化，教師都能立足學(xué)生實(shí)際，通過不同形式的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性不斷增強(qiáng)。
(4)知識生成注重拓展性
教師圍繞“創(chuàng)意”這一探究主題，有效引導(dǎo)學(xué)生注重知識生成，進(jìn)一步巧妙拓展延伸，為學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計起到鋪墊作用。從課始的認(rèn)識變體美術(shù)字及其生活應(yīng)用，到掌握其基本變化規(guī)律等，都能尊重學(xué)生個體，讓他們在大膽思考想象的同時，拓展和應(yīng)用所學(xué)知識。
2．改進(jìn)建議
(1)調(diào)整內(nèi)容設(shè)置
①本節(jié)課讓舉生反復(fù)觀察、探究和思考，探究量太大，干擾學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，勢必影響課堂教學(xué)效率。在“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，教師可以簡化對“世博會”等四幅圖片的講解，讓學(xué)生有所了解即可。“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)的三個活動的設(shè)計十分新穎，有助于學(xué)生思考探究，不過，筆者還是建議將這三者整合為一個探究活動，調(diào)整為“想創(chuàng)意、說創(chuàng)意、畫創(chuàng)意”三步驟，為的是能夠騰出更多時間給學(xué)生，讓他們能進(jìn)行自主探究實(shí)踐。
②教學(xué)環(huán)節(jié)五“立體陰影變化”中，展示“土”字圖片不夠恰當(dāng)，不如改用“建筑”“石”字更加直觀。
③課堂結(jié)尾對圖16的欣賞可以放在教學(xué)環(huán)節(jié)五中用作拓展延伸，能達(dá)到升華提升的效果。
(2)改進(jìn)教學(xué)策略
①加強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察體驗(yàn)。教師可以在課前給學(xué)生適當(dāng)布置一些探究作業(yè)，讓學(xué)生好好地觀察生活中常見的美術(shù)字。這樣能有助于提高教學(xué)環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)四的教學(xué)效率，比教師一個人在課堂上做演示靈活多了。
②加強(qiáng)對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。在欣賞不同類型的美術(shù)字時，教師可以采用不同的教學(xué)形式，如現(xiàn)場演示、范作展示、幻燈片演示等方式，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師對“點(diǎn)”“高”“歪”三個字的變化方法進(jìn)行剖析時，可以抓住每個字的變化要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場設(shè)計示范。通過授課技巧的變通，既能生動直觀地強(qiáng)化知識點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到變體美術(shù)字的趣味性。
③樹立反思和質(zhì)疑意識。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。如在教學(xué)環(huán)節(jié)六結(jié)束時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對本課重點(diǎn)知識掌握得如何，設(shè)計思路是否已經(jīng)打開。只有及時有效地掌握學(xué)生的信息，才能有效地實(shí)施并調(diào)整教學(xué)方法。
(3)完善教學(xué)評價
本課的教學(xué)成果展示評價缺乏表現(xiàn)力，只是小范圍的點(diǎn)評，形式也較為單一。教師既要兼顧不同層次的學(xué)生，也要考慮評價策略的靈活性；不僅要指出優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵，還要提出建議以求改進(jìn)。在作品評價交流時，可以加大學(xué)生間的評價交流。在小結(jié)評述時，教師不能以“雖然有些同學(xué)沒有完成，但你們能表達(dá)出創(chuàng)意就是成功的”草草了事，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)出的造型表現(xiàn)元素納入教師評價的要點(diǎn)之中。
點(diǎn)評八（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）
認(rèn)真拜讀并思索了這篇課例之后，我想就其中的些許令人激動之處及其所引發(fā)的一些個人的感慨談?wù)効捶ǎ@也是“點(diǎn)評”所帶來的樂趣與進(jìn)步。
1．可取之處
這是一節(jié)很規(guī)范的課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)流程與方法的選擇，均是保證這節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打的前提因素。其中，圍繞著變體美術(shù)字的“變化規(guī)律”與“變化方法”展開的課堂，尤為自然流暢。而且，喬老師還巧妙地將一些心思花在“點(diǎn)亮”課堂的幾處關(guān)鍵點(diǎn)上，比如，運(yùn)用“猜一猜”游戲等方式來說明變體美術(shù)字在生活中的價值與應(yīng)用，既提升了課堂活力，又深化了該課人文內(nèi)涵。
2．值得商榷之處
本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并歸納變體美術(shù)字的變化規(guī)律——“字形、筆畫、結(jié)構(gòu)”的變化，而教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用這些變化規(guī)律、并且在設(shè)計新的變體美術(shù)字時表現(xiàn)出“創(chuàng)意”。這是很有針對性的對重點(diǎn)的設(shè)計與對難點(diǎn)的分析，也讓教學(xué)的實(shí)施有的放矢。而且，喬老師在兩者之間找到了很好的銜接與平衡：在找到“變化規(guī)律”之后，教師適時提出“練一練”，請學(xué)生在提供的字體中結(jié)合所學(xué)做一些嘗試；在探究了“變化方法”之后，教師又給出了逐步的練習(xí)方案，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。
但推敲再三，我還是感到，在探究如何運(yùn)用“規(guī)律”來“設(shè)計”的過程中，始終“差那么一口氣”。
比方說，在明確變體美術(shù)字的三種變化規(guī)律之后，為何在探討“變化方法”的時候，對本該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“規(guī)律”卻提得很少呢？
再比如，關(guān)于“象形變化”，教師出示了“水煮魚”的例子，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)這幾個字的變化，但接下來，教師在總結(jié)歸納時，卻只是強(qiáng)調(diào)“把圖形穿插在字形之中”能夠起到明確主題的作用——為什么不能點(diǎn)一下“這正是變體美術(shù)字‘變化規(guī)律’中‘筆畫’的變化”呢？
教師隨后出示的例子，也是集中在“用與文字相關(guān)的物品圖形”或者情境的相似之處來激發(fā)創(chuàng)意這一點(diǎn)上——這不禁使人納悶：如此一來，不就僅僅是強(qiáng)調(diào)裝飾手法了嗎？難免會讓人覺得此處有些突兀，因?yàn)檫@又是一個與前面教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的新知識點(diǎn)。試想，如果在欣賞范例時，教師能夠先肯定這是屬于哪一種字體變化規(guī)律，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上所運(yùn)用的裝飾方法是什么，再對其加以欣賞與練習(xí)，那就會顯得更緊湊了。
點(diǎn)評九（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
喬老師這節(jié)課充實(shí)飽滿，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充滿了現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)的氣息。整節(jié)課由感性到理性再回到感性，從實(shí)踐到認(rèn)識再回到實(shí)踐的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對變體美術(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計有了一個較為立體的認(rèn)識。
變體美術(shù)字的設(shè)計變化規(guī)律和方法多種多樣，如何在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握最基本的規(guī)律和方法，還需要教師在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)一定的“創(chuàng)意”。喬老師根據(jù)學(xué)生知識吸收的情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計了兩個練習(xí)活動：先是一個3分鐘的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了新知，使他們對變體美術(shù)字字形、筆畫、結(jié)構(gòu)三種變化方法有了比較深入的感知；第二個練習(xí)則是圍繞象形、裝飾和立體三個變化方法開展的教學(xué)活動，設(shè)計了不同層次的作業(yè)要求，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生經(jīng)歷了“感知一實(shí)踐一認(rèn)識一再實(shí)踐”的認(rèn)知過程，整節(jié)課體現(xiàn)了一種和諧、秩序的教學(xué)之美。
關(guān)于本課，我也有幾點(diǎn)建議在此與喬老師商榷。
1．選擇范例時應(yīng)考慮正面的導(dǎo)向性
本課第二環(huán)節(jié)中，教師展示網(wǎng)絡(luò)游戲“夢幻西游”的Logo讓學(xué)生欣賞，從作品的美觀度、藝術(shù)性以及學(xué)生的熟悉程度來說，這確實(shí)是一個不錯的選擇。但是，讓對網(wǎng)絡(luò)游戲免疫力較低的學(xué)生欣賞這一幅圖片是否合適？這是否會再次勾起有些學(xué)生剛剛戒掉的游戲癮，甚至意外引起學(xué)生對該游戲的興趣而誤入歧途？
2．要更關(guān)注教學(xué)設(shè)計的人文性質(zhì)
本課的設(shè)計已體現(xiàn)了一定的人文性，但是變體美術(shù)字這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與中國漢字的發(fā)明創(chuàng)造有著千絲萬縷的聯(lián)系，漢字本身就是音、形、義的結(jié)合體，有些漢字稍加變化就是一件藝術(shù)作品。教學(xué)中如果能結(jié)合漢字的會意、指示以及字義聯(lián)想做做文章，這節(jié)課中美術(shù)與文化的聯(lián)系就能更加緊密，課堂中蘊(yùn)含的人文性也就更加濃郁了。
3．可以適時合作，以進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果
在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫不出來，有的學(xué)生畫得好但是短時間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意。如果在學(xué)生第二次作業(yè)時，教師能夠提出“如果需要，可以合作完成一個有創(chuàng)意的設(shè)計”的要求，同學(xué)之間就可以互通有無，通力合作，作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會更加精彩，也能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。
4．教學(xué)的面可以再寬一些
變體美術(shù)字的設(shè)計對象除了漢字，還有字母和數(shù)字。相對于漢字而言，字母和數(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計要形象得多。如果在教學(xué)中適當(dāng)增加對字母和數(shù)字的設(shè)計介紹，并提示學(xué)生創(chuàng)作時除了可以對漢字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計外，也可以對字母和數(shù)字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，還可以將漢字和字母、數(shù)字組合設(shè)計，這樣，便有助于學(xué)生對變體美術(shù)字設(shè)計的認(rèn)知更深一層。
點(diǎn)評十（江沙湖南省長沙市開福區(qū)清水塘第二小學(xué)）
這堂課，教師在講授知識和方法時，讓學(xué)生看了很多美術(shù)字，并通過練習(xí)，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字創(chuàng)作的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課件與課堂教學(xué)融合得很好，學(xué)生在不知不覺中對本課知識進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)。
細(xì)細(xì)品味這堂課，我認(rèn)為以下幾個問題值得商討：
1．課堂導(dǎo)入的設(shè)問很重要，針對《喜羊羊與灰太狼》片頭變體美術(shù)字和黑體字的比較，我覺得把“你更喜歡哪一種”這個問題改成“它們有哪些不一樣的地方，你更喜歡哪一個？為什么？”會更好。這樣，在課的一開始，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察變體美術(shù)字，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。
2．教師在講變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律時所出示的圖3，涵蓋了幾乎所有的變化規(guī)律（筆畫、結(jié)構(gòu)、外形），對于剛剛接觸變體美術(shù)字的學(xué)生來說是難了些。如果將圖3和圖4的出示順序調(diào)換一下是否會更好呢？譬如，教師先出示圖4；然后，按結(jié)構(gòu)變化、筆畫變化、外形變化，出示三組變體美術(shù)字，讓學(xué)生觀察討論，也許能使他們更容易看出變體美術(shù)字的變化規(guī)律；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視圖3，說一說圖上的字分別用的什么變化規(guī)律，以此了解學(xué)生的知識掌握情況，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。
3．教師在教學(xué)中盡管已經(jīng)提到了設(shè)計變體美術(shù)字既要追求美觀，也要切合字的含義，可是，我還是建議應(yīng)該更加明確地點(diǎn)出設(shè)計變體美術(shù)字應(yīng)遵循的原則：①要與內(nèi)容及應(yīng)用場合相符；②注重可讀性；③講究整體裝飾效果。這樣的話，學(xué)生在接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會考慮得更加全面和深刻，作業(yè)效果也會更好。
點(diǎn)評十一（方紅 山東省泰安師范附屬學(xué)校）
1．可取之處
(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用對比法，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，讓他們直觀感受到了變體美術(shù)字的生動有趣、新穎活潑；在學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和常見變化方法時，采用了學(xué)生喜愛的做游戲、看動畫片等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在樂中探索、樂中發(fā)現(xiàn)、樂中提升，以較強(qiáng)的趣味性較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
(2)教學(xué)過程中注重結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)象，不但教書，而且育人。如在欣賞作品時列舉了上海世博會會標(biāo)，在講授變體美術(shù)字知識的同時還傳達(dá)了“歡聚、合作、和平”等理念。此外，在本課的延伸拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞變體美術(shù)字作品的同時，滲透了安全、環(huán)保、愛國等理念，將教書育人落到了實(shí)處。
(3)作業(yè)的布置沒有“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師在講授象形變化、裝飾變化、立體變化之后，適時地提示學(xué)生，變體美術(shù)字的變化方法還有很多種，感興趣的學(xué)生可以在課后查閱相關(guān)資料，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，形成了開放的學(xué)習(xí)平臺。
(4)學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價方式，給了學(xué)生充分的自信，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2有待改進(jìn)之處
第8篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］中職；服裝設(shè)計專業(yè)；美術(shù)教學(xué)
服裝設(shè)計專業(yè)是中等職業(yè)院校的一門重要課程，其主要目的是通過系統(tǒng)、專業(yè)服裝設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)以及多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握基本的服裝設(shè)計方法，從而為其日后積極融入工作生活中奠定良好的知識基礎(chǔ)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自身關(guān)于中職服裝設(shè)計專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考與體會進(jìn)行初步的總結(jié)與歸納。
一、優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教育背景下，中職學(xué)生對于服裝設(shè)計專業(yè)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)多來源于教師的講解以及自身的憑空現(xiàn)象，不僅學(xué)習(xí)興趣不高，而且實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量也不盡如人意，根本談不上實(shí)現(xiàn)對具體美術(shù)知識點(diǎn)的深刻認(rèn)識與靈活掌握。對此，筆者認(rèn)為，中職教師可以適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)手段，即將現(xiàn)代信息技術(shù)充分運(yùn)用在平時的教學(xué)實(shí)踐活動之中，相信此舉對于創(chuàng)新中職服裝設(shè)計專業(yè)的美術(shù)教學(xué)形式、切實(shí)提升教學(xué)效率與效果都將產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在美術(shù)色彩這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了一組體現(xiàn)中國傳統(tǒng)服裝色彩特征的圖片幻燈片，包括各朝代、各時期的不同服裝代表作品，隨后又借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生出示了一組體現(xiàn)西方現(xiàn)代服裝色彩特點(diǎn)的圖片幻燈片，包括一些時裝周上的服裝作品。
這樣一來，就使得學(xué)生清晰地意識到“服裝色彩的搭配具有強(qiáng)烈的區(qū)域、年代特征”，從而為其在日后的服裝設(shè)計學(xué)習(xí)活動中得以對色彩進(jìn)行創(chuàng)新式的搭配與使用奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，為了使學(xué)生對服裝上的不同色彩形成直觀、深刻的感知，筆者又特意利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作了一張色彩對比圖，即將特定色彩的同類色、對比色、補(bǔ)色等都以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行排版分布，使得學(xué)生更加近距離、清楚地觀看到不同色彩之間的相同與差異，真正實(shí)現(xiàn)了色彩感官教學(xué)，從而為學(xué)生在服裝設(shè)計中得以正確運(yùn)用色彩、設(shè)計出色彩美麗、款式新穎的服裝作品做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。上述兩則教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明了優(yōu)化教學(xué)模式既有利于調(diào)動學(xué)生的服裝設(shè)計學(xué)習(xí)興趣，同時又能輔助他們切實(shí)取得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，可作為提高中職服裝設(shè)計專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的未來就業(yè)適應(yīng)力
中等職業(yè)院校同普通性質(zhì)院校的最大區(qū)別在于其有著較強(qiáng)的職業(yè)教學(xué)特征，其最根本的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為：幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識及技能，從而為他們畢業(yè)之后更好地融入社會工作生活之中、具備高超的工作實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這就決定了中職院校中教師的教學(xué)活動不能僅僅滿足于教會學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來的就業(yè)方向考慮，創(chuàng)新性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便培養(yǎng)出真正適合職業(yè)需求的高素質(zhì)、高水平人才。例如，中職服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都必須具備扎實(shí)的繪畫基本功，因此，多數(shù)教師的美術(shù)教學(xué)活動會將繪畫教學(xué)局限在服裝款式、造型、色彩等的內(nèi)容之上，卻忽略了學(xué)生對人體形象繪制的良好把握。試想，假設(shè)對人體的構(gòu)造都談不上深入的了解與掌握，又何談設(shè)計出精確、美麗的服裝作品呢？在考慮到這一點(diǎn)之后，筆者就有意識地帶領(lǐng)學(xué)生從最基礎(chǔ)的幾何形體繪畫入手，著重鍛煉與發(fā)展他們對于造型的整體把握能力；隨后，又以此為基礎(chǔ)，逐漸過渡、轉(zhuǎn)移到人體頭部、四肢、臀部等細(xì)節(jié)上的繪制教學(xué)；最后，又輔助正常的人體比例展開整體繪制的美術(shù)教學(xué)。
如此，僅僅通過這一基礎(chǔ)繪制內(nèi)容的教學(xué)，就保障了學(xué)生得以輕松自如且非常精確地繪制出完美的人體形象，從而為其以人體形象為基礎(chǔ)設(shè)計出美觀大方的各樣服裝做好了充分的鋪墊工作。再如，服裝設(shè)計專業(yè)本身就是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及實(shí)踐活動都不能墨守成規(guī)、一成不變，而應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)地進(jìn)行想象與創(chuàng)新，這也是他們?nèi)蘸笤O(shè)計出具有自身獨(dú)特特色服裝的重要影響因素。正因?yàn)槿绱耍P者在美術(shù)教學(xué)活動中通常會給予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的充足自由空間，鼓勵他們敢于打破傳統(tǒng)服裝設(shè)計的桎梏及慣有思路，合理、大膽地展開想象，引導(dǎo)他們可以在色彩搭配、服裝使用材料、款式上進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計。這一措施也為學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的顯著發(fā)展起到了積極的保障作用，在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果的同時，切實(shí)提升了其未來的就業(yè)適應(yīng)力，真正取得一舉雙得的良好教學(xué)效果。
總之，中職服裝設(shè)計專業(yè)的教師在展開具體的美術(shù)教學(xué)時，必須真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，通過優(yōu)化教學(xué)模式、明確教學(xué)目標(biāo)等措施極大地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其專業(yè)技能。如此，方能使學(xué)生真正掌握中職服裝設(shè)計專業(yè)的基本技能，進(jìn)而為其更好地掌握一技之長做好充足的前提準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：關(guān)于美術(shù)的知識點(diǎn)總結(jié)范文
廣義的反向教學(xué)是遵循逆向思維形式，運(yùn)用“否定”、“排除”的技巧向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的授課方法。該方法是由已知的結(jié)果推出問題產(chǎn)生的過程，再推導(dǎo)出問題原因的一種教學(xué)方法，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的方法而言的[1]。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在臨床實(shí)訓(xùn)課程的教授過程中不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，我校臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊將反向式教學(xué)法應(yīng)用于部分臨床實(shí)訓(xùn)課程中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，總結(jié)如下供同道參考。
1.目前中醫(yī)學(xué)類本科生的學(xué)習(xí)障礙
醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)之后應(yīng)將知識運(yùn)用于臨床實(shí)踐，而從理論到實(shí)踐的升華則為整個授課過程中的難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的知識人為分割成相對獨(dú)立的部分，而醫(yī)學(xué)生在未來臨床上遇到的病人不會是照著課本按系統(tǒng)生病，他們將面臨很多具體而又錯綜復(fù)雜的病情，需要結(jié)合多學(xué)科的知識綜合分析，并通過這些癥狀和體征發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)[2]。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于具象知識的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，如解剖學(xué)、生理學(xué)，而對于抽象知識的學(xué)習(xí)則存在興趣不足，如組織學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)。在中醫(yī)課程中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)由于具有鮮活生動的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，但對于中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)，由于存在大量需要記憶的內(nèi)容，故有些學(xué)生則喪失學(xué)習(xí)興趣，而該類學(xué)科在學(xué)生今后的臨床應(yīng)用過程中發(fā)揮著重要的作用。對于理法方藥的運(yùn)用存在能力的欠缺，無法將既往的醫(yī)藥學(xué)、針灸學(xué)知識融會貫通，給出完善的治療方案。即使是學(xué)生們感興趣的中醫(yī)診斷學(xué)，在真正的臨床應(yīng)用思維訓(xùn)練過程當(dāng)中也存在著無法與實(shí)際相結(jié)合的問題。
2.“反向式教學(xué)”方法
本文所指的“反向式教學(xué)”與目前廣為應(yīng)用的“反向式思維教學(xué)模式”不同，目前國內(nèi)用之甚少，該方法在美國印第安納大學(xué)（Indiana University）語言教學(xué)技術(shù)中心主任寇曉靜女士的一場關(guān)于雙語教學(xué)的學(xué)術(shù)報告中有過較為詳細(xì)的介紹。具體方法是將課堂講授內(nèi)容以錄像的形式記錄下來，與文本、幻燈結(jié)合制成視頻課件，讓學(xué)生在上課前完成觀看，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并根據(jù)課件內(nèi)的要求完成作業(yè)。通過看錄像及完成作業(yè)的過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師則利用上課的時間進(jìn)行答疑并根據(jù)原計劃授課內(nèi)容進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與講解。即將課堂中進(jìn)行的內(nèi)容在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)階段完成，而課后完成作業(yè)的過程在課堂中完成，如此即解決了課堂時間有限，一些課程課時不足的問題，又傳授了學(xué)生更多的知識。
3.“反向式教學(xué)”法初步應(yīng)用體會
（1）思路清晰，由淺入深――創(chuàng)設(shè)問診情境，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本次嘗試應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)課程的腰痛病講授，課程之初，提前將實(shí)訓(xùn)課計劃訓(xùn)練的課堂內(nèi)容以錄像、文本等形式提前錄制下來，經(jīng)影視加工后，上傳至教學(xué)平臺進(jìn)行分享，供學(xué)生在上課前觀看學(xué)習(xí)，識記知識點(diǎn)，有條件的可進(jìn)行簡單的嘗試或演練，并且根據(jù)提前學(xué)習(xí)的情況總結(jié)出問題，帶到課堂。教師在了解學(xué)生已掌握的知識后，結(jié)合教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是僅僅將書本中的授課內(nèi)容簡單反轉(zhuǎn)，而是創(chuàng)立相關(guān)病例進(jìn)行討論。本次授課設(shè)計了急性腰扭傷病例，考慮到腰痛中常見的鑒別診斷，在病例中設(shè)計腰椎間盤突出癥病史及相關(guān)陽性體征，從而增加病例難度，引起學(xué)生們對于以往所學(xué)疾病診斷學(xué)相關(guān)知識的思考興趣，掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。
（2）適當(dāng)設(shè)問，保持引導(dǎo)――設(shè)定醫(yī)師角色，引導(dǎo)學(xué)生思考方向
在設(shè)問環(huán)節(jié)中可能一部分學(xué)生思維開闊，對問題的回答五花八門，有時會誤導(dǎo)其他學(xué)生，教師需保證授課邏輯及課堂秩序不受影響，引導(dǎo)思考的方向。教師可充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生分組作為主診醫(yī)生進(jìn)行問診，并給出初步診斷和治療方案。在回答學(xué)生問診問題過程中，找到學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并對學(xué)生思路不清晰的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，使學(xué)生在今后遇到疑難病例時知道思考的方向。
（3）回歸基礎(chǔ)，追溯源頭――多角度擴(kuò)充知識，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)
在臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用反向教學(xué)法，通過提前觀看錄像學(xué)習(xí)課程以及課上典型病例的診治與討論，能讓學(xué)生在解決問題的過程中重新認(rèn)知、組合所學(xué)知識，在整合知識的過程中，學(xué)生還可以掌握通過教師講授和書本學(xué)習(xí)所無法掌握的隱性知識。隱性知識即不能夠被清晰地表達(dá)和有效的轉(zhuǎn)移的知識。有研究者指出，在解決問題的過程中，隱性知識比顯性知識發(fā)揮著更為重要的作用[3]。在學(xué)生小組討論結(jié)束，病例診斷明確后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論中醫(yī)藥、針灸對于該病的治療思路，橫向擴(kuò)展急性腰扭傷、中醫(yī)腰痛病、西醫(yī)腰椎間盤突出癥等多種相關(guān)疾病的治療知識，從中醫(yī)藥、針灸、推拿多角度講解疾病治療。反向教學(xué)法能使許多靠順向不能或難于解決的問題可迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對臨床問題的認(rèn)識[4]。
4.小結(jié)
有學(xué)者指出將反向教學(xué)法應(yīng)用于疾病單元的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，反向教學(xué)法能使學(xué)生對課程更感興趣，自主思考的能力明顯提高，更易于理解課堂內(nèi)容，更易于營造活躍的課堂氣氛。同時試卷結(jié)果分析也表明，與傳統(tǒng)教學(xué)對照組相比，反向教學(xué)組的知識點(diǎn)錯誤數(shù)明顯減少，成績提高顯著[5]。
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