在線精品課程申報書精選(九篇)

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第1篇：在線精品課程申報書范文

關(guān)鍵詞：精品課; 三層架構(gòu); MVC

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.引言

精品課程建設(shè)作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，在高等教育發(fā)展中越來越體現(xiàn)出其重要性。高校為了保障教育教學(xué)質(zhì)量，逐步建立并完善了高等教育質(zhì)量保障體系。但通過觀察與實踐，高校的教育質(zhì)量保障體系的運行缺乏必要的落腳點與切入點，本課題擬通過構(gòu)建精品課的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，來促進(jìn)與保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用依然停留在瀏覽頁面的層面上，各個相關(guān)部門精品課程網(wǎng)絡(luò)使用基本為終端型，與學(xué)校缺乏必要的聯(lián)系與共享。而精品課作為教學(xué)質(zhì)量保障的一個切入點，其示范作用在高校教學(xué)質(zhì)量保障中有著不可替代的位置。本文介紹的精品課網(wǎng)應(yīng)用平臺則可以使精品課程的建設(shè)更規(guī)范化、系統(tǒng)化，更好使各院系的終端平系起來，逐步形成一個整體，充分使精品課程在高校發(fā)揮示范作用。

2.系統(tǒng)分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺是集課程申報審批、信息、資源展示和共享為一體的統(tǒng)一開發(fā)平臺。教學(xué)管理部門能夠使用該平臺對精品課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，教師使用該平臺開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，既適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)要求，有富于特色的課程網(wǎng)站。學(xué)生能夠通過該平成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時三者之間又能夠進(jìn)行實時有效的互動。根據(jù)這一特點，結(jié)合教育部公布的《精品課程評審指標(biāo)體系》相關(guān)文件，我們把系統(tǒng)分為三大功能模塊,如圖1所示。

2.1公共信息資源管理平臺。

該模塊主要用來有關(guān)精品課程建設(shè)的公共信息的，包括新聞、政策文件、公共資源下載、友情鏈接設(shè)置、經(jīng)驗介紹管理以及意見建議管理等部分。這一平臺的信息所有用戶都可以看到，管理員在后臺通過信息平成信息的，公共資源的上傳。

2.2課程申報管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課項目的申報和管理。教師通過教師端填報基本申報信息，完成申報書的上傳，查看申報審批結(jié)果。管理員通過管理端完成對申報項目待審、已審、管理等工作。在此模塊還集成了用戶管理模塊。該子平臺是整個課程管理的核心。

2.3課程網(wǎng)站管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課課程網(wǎng)站的和管理。教師在教師端可以通過兩種方式精品課程網(wǎng)站，一種是利用系統(tǒng)提供統(tǒng)一模板完成課程信息和資源的，另外一種是提供站外鏈接，鏈接到教師自己通過其他平臺建立的課程網(wǎng)站。管理員通過管理端完成對各個精品課程的查看、審核以及維護(hù)等管理工作。

考慮到本系統(tǒng)需要面對的實際用戶群，為了方便使用，本系統(tǒng)采用了基于技術(shù)的三層B/S網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，結(jié)合MVC設(shè)計模式進(jìn)行框架設(shè)計,數(shù)據(jù)庫采用功能強大的SQL Server2005數(shù)據(jù)庫，編程環(huán)境選擇了Visual Studio 2010集成環(huán)境。在確定好功能模塊的同時， 按照體系結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)進(jìn)行了層次上的劃分，分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層。如圖2所示。

3.系統(tǒng)核心模塊的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1通用類庫設(shè)計。

通用類庫主要用來封裝一些常用的功能性代碼，是為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)接入層服務(wù)的。還有存放一些自定義實體類型和類型集合，用于各層次之間數(shù)據(jù)交互的載體。

（1）數(shù)據(jù)庫管理類CommDB類。

該類主要是為了完成數(shù)據(jù)庫訪問層代碼的設(shè)計，主要功能有打開、關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接，釋放數(shù)據(jù)庫資源，傳入SQL命令參數(shù)執(zhí)行對數(shù)據(jù)庫的增、刪、改、查、統(tǒng)計等操作。使用時我們只需要在網(wǎng)頁文件中引用該類的相關(guān)方法，輸入相應(yīng)的參數(shù)即可實現(xiàn)需要的功能。比如其中最重要的SQL命令執(zhí)行方法，代碼如下：

public DataSet ExecuteQuery(string sql,string tname)

{ string mystr = ConfigurationManager.AppSettings["myconnstring"];

SqlConnection myconn = new SqlConnection();

myconn.ConnectionString = mystr;

myconn.Open();

SqlDataAdapter myda = new SqlDataAdapter(sql,myconn);

DataSet myds = new DataSet();

myda.Fill(myds,tname);

myconn.Close();

return myds;

}

（2）公共變量設(shè)置類CommonSet類。

該類屬于業(yè)務(wù)邏輯層的代碼設(shè)計，主要是完成一些公共變量的設(shè)置，比如設(shè)置項目申報年度，申報截止日期等功能。實際使用時在相關(guān)頁面調(diào)用這些方法，即可實現(xiàn)所需功能。

（3）頁面安全性檢測類SqlCheck類。

該類主要是對需要登錄后才能操作的頁面進(jìn)行用戶安全監(jiān)測，非法途徑登錄的用戶將被禁止訪問這些頁面，同時還提供了一定的安全防護(hù)措施，比如sql防注入方法的設(shè)計。

3.2公共信息資源管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊的核心主要是信息的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，既能夠支持普通文字信息的，同時也能夠圖片、音視頻等多媒體信息以及文件的上傳下載功能。通過一個統(tǒng)一的平臺，實現(xiàn)信息，資源等的統(tǒng)一。為實現(xiàn)這一功能，采用了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的嵌入式Web文本編輯器FKCEditor，這是是一套專門使用在網(wǎng)頁上屬于開放源代碼的所見即所得輕量化文字編輯器。它可和PHP、JavaScript、ASP、、ColdFusion、Java、以及ABAP等不同的編程語言相結(jié)合,不需要太復(fù)雜的安裝步驟即可使用。主要用于讓用戶在網(wǎng)站上獲得所見即所得的編輯效果，開發(fā)人員可以用 KindEditor 把傳統(tǒng)的多行文本輸入框(textarea)替換為可視化的富文本輸入框。把FredCK.FCKeditorV2.dll文件復(fù)制到ASP. NET應(yīng)用程序的Bin文件夾下，然后在要調(diào)用FCKEditor的aspx頁面中添加一條注冊指令,代碼如下。

然后在需要的頁面位置嵌入如下代碼：

嵌入后的效果如圖3所示。

3.3課程申報管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊的核心功能是精品課程項目的申報和審核，以及審批表的在線上傳和閱覽。項目申報和審核使用的同一個數(shù)據(jù)庫表的不同字段信息，這就要就一個合理的View視圖設(shè)計。該功能的實現(xiàn)主要用到了提供的GridView控件和數(shù)據(jù)綁定技術(shù)。前臺aspx頁面我們插入GridView控件，后臺通過首先調(diào)用通用類庫CommDB類的ExecuteQuery()方法從數(shù)據(jù)庫檢索出需要的信息，然后使用數(shù)據(jù)綁定技術(shù)完成GridView控件和數(shù)據(jù)源的綁定。核心代碼如下：

CommDB mydb = new CommDB();

DataSet myds = new DataSet();

string mysql = "SELECT * FROM jpkc_project WHERE u_user='" + Session["u_user"] + "'and p_ok='否' order by p_subtime";

myds = mydb.ExecuteQuery(mysql, "jpkc_project");

if (myds.Tables["jpkc_project"].Rows.Count > 0)

GridView1.DataSource = myds.Tables["jpkc_project"];

GridView1.DataBind();

3.4課程展示管理平臺核心功能設(shè)計。

該模塊主要是給教師用戶提供一個統(tǒng)一規(guī)范的課程生成平臺，借助平臺提供的模板框架，生成標(biāo)準(zhǔn)的精品課程網(wǎng)站展示單元。教師無須關(guān)心課程網(wǎng)站的建站技術(shù)，只需要把精品課程所需的資源按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)加入到不同的單元，系統(tǒng)平臺就會自動生成相應(yīng)的精品課程展示網(wǎng)站。這一功能我們采用基于MVC模式的精品課程網(wǎng)站的動態(tài)定制方案，實現(xiàn)了網(wǎng)站板塊、模板、欄目和內(nèi)容的動態(tài)定制管理。MVC模式是Model(模型)-View(視圖)-Conlroller(控制器)的縮寫，適用于大型可擴(kuò)展的Web應(yīng)用開發(fā)。它強制性地將應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開。將其劃分為模型、視圖和控制器三個核心部分。使它們各司其職，各自完成不同的任務(wù)。其中任何一部分的修改都不會影響其它兩部分。 MVC 框架結(jié)合多層架構(gòu)的設(shè)計模式能夠?qū)?yīng)用程序清晰地分割成多個不同層次的邏輯部分，具有極其良好的可擴(kuò)展性。它可以輕松實現(xiàn)一個模型的多個視圖；當(dāng)模型改變時，所有視圖將自動刷新。MVC在模塊化的動態(tài)頁面定制平臺中具有無法比擬的優(yōu)勢。

4.結(jié)束語

精品課程網(wǎng)應(yīng)用平臺的開發(fā)和應(yīng)用，豐富了學(xué)校課程的教學(xué)方式，擴(kuò)展了課程教學(xué)的外延手段,使得教師和學(xué)生在課堂以外通過形式更加豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺也可以完成教學(xué)和交流活動，從而提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，該系統(tǒng)具有非常大的實用價值和示范意義，對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的新型課程教學(xué)改革，具有重要的促進(jìn)作用。

本論文為河北建筑工程學(xué)院校級指令性教學(xué)研究項目成果，課題名稱：高校精品課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺構(gòu)建與應(yīng)用。負(fù)責(zé)人：孫皓月；項目編號是：2013JY1030。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 石睿.基于B／S結(jié)構(gòu)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計與開發(fā)[J].科技向?qū)?2011.4

[2] 孟燕.精品課程網(wǎng)站動態(tài)生成平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 中國教育信息化?高教職教 2009.11

第2篇：在線精品課程申報書范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；精品課程特色；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容

本文為蘭州商學(xué)院2012教學(xué)研究項目

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：研究型教學(xué)模式下精品課程持續(xù)性建設(shè)問題探討——以《國際貿(mào)易學(xué)》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續(xù)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。在精品課程的持續(xù)建設(shè)過程中，很多課程往往停滯不前，出現(xiàn)課程建設(shè)力度不夠、教學(xué)方法沒有改進(jìn)、教學(xué)資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設(shè)的初衷，沒有使其更好地發(fā)揮示范性作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以我校省級精品課程《國際貿(mào)易學(xué)》的持續(xù)性建設(shè)為例，探討應(yīng)用研究型教學(xué)型模式實現(xiàn)精品課程持續(xù)性建設(shè)。

一、精品課程持續(xù)建設(shè)中存在的問題

精品課程作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在教學(xué)水平的提高、師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進(jìn)和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續(xù)建設(shè)也暴露出許多問題。

（一）課程內(nèi)容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網(wǎng)站，由于課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是以國家精品課程申報書上的內(nèi)容為框架，同一課程的網(wǎng)上資源內(nèi)容除課程的歷史沿革、課程設(shè)置等各具特色外，其他的課程內(nèi)容雷同、缺乏特色。國際貿(mào)易學(xué)是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)的核心基礎(chǔ)課，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類院校都著力于對其進(jìn)行建設(shè)，但申報成功的各個級別的精品課程在內(nèi)容上沒有特色可言。這是一門對國際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探討的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化、人們認(rèn)識能力的提高而不斷發(fā)生變動的課程，然而無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法很少有新的特點，都是在對經(jīng)典的理論進(jìn)行的講授。我校的國際貿(mào)易學(xué)屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現(xiàn)，如在西部開放的條件下，相關(guān)的理論卻不在授課的內(nèi)容當(dāng)中。網(wǎng)上的教學(xué)文件不僅內(nèi)容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網(wǎng)站對資源進(jìn)行共享，更是希望在網(wǎng)站上搭建一個教師與學(xué)生交流的平臺，一個學(xué)校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報成功學(xué)?；撕芏噘Y金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網(wǎng)絡(luò)資源的更新和維護(hù)，課程對學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網(wǎng)站利用率很低。如，在國際貿(mào)易學(xué)的課程網(wǎng)站上，設(shè)置了網(wǎng)上的教學(xué)互動模塊，但對于網(wǎng)上答疑、在線討論及網(wǎng)上咨詢等教學(xué)互動極少，學(xué)生答疑還不能實現(xiàn)個性化，留言問題也不能得到及時有效的回復(fù)等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應(yīng)用受到限制，缺乏交流共享的平臺。

（三）應(yīng)用的教學(xué)模式與精品課程的建設(shè)目標(biāo)不一致。精品課程建設(shè)旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?？梢娡ㄟ^精品課程，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有研究和學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有與時俱進(jìn)的觀念。然而，實際的精品課程的內(nèi)容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進(jìn)行羅列，缺少對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。比如，在國際貿(mào)易學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生看到的只有教學(xué)文件的內(nèi)容，缺少啟發(fā)性的內(nèi)容。也就是在精品課程中所體現(xiàn)的教學(xué)模式依然是以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的模式對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會并不能起到良好的作用。

二、研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

（一）研究型教學(xué)模式的含義。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型，作為一種教學(xué)模式包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等基本要素。研究性教學(xué)在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。總之，研究型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

（二）精品課程的持續(xù)建設(shè)與研究型教學(xué)模式的契合

1、對特色的共同要求。著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。”對應(yīng)于精品課程是指其不同于其他課程的個性特征，是經(jīng)過創(chuàng)新性發(fā)展的，是在長期教學(xué)實踐中形成和提煉出來的做法和經(jīng)驗，是比較持久的、穩(wěn)定的獨特風(fēng)格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經(jīng)濟(jì)與文化特色、本校特色，營造出獨具特色的課程建設(shè)氛圍。精品課程，在當(dāng)初評審時，已經(jīng)提煉出或具備了某些或某個方面的特色，現(xiàn)在進(jìn)行精品課程的持續(xù)性建設(shè)，意味著在后期建設(shè)中需進(jìn)一步彰顯特色，體現(xiàn)優(yōu)勢，提升競爭力。精品課程的特色體現(xiàn)在構(gòu)建精品課程的各個模塊當(dāng)中，包括宏觀的教學(xué)定位、教學(xué)模式，也存在于具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理等諸多方面。這些內(nèi)容在教學(xué)模式中也涵蓋，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，就是對教學(xué)理念的更新，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等由傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、研究型能力得到發(fā)揮的弊端進(jìn)行的變革。同時，當(dāng)前應(yīng)用這種模式的學(xué)校、專業(yè)相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續(xù)性建設(shè)。

2、研究型教學(xué)模式對精品課程持續(xù)建設(shè)的推動。對于研究型教學(xué)模式的理解包括研究主體的認(rèn)識。在實現(xiàn)該教學(xué)模式時，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，樹立科研的治學(xué)態(tài)度，但單是對學(xué)生提出要求并不能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達(dá)到學(xué)生的要求，比如教師在某一領(lǐng)域研究的深入，可以對學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，可以對學(xué)生的研究成果進(jìn)行判定等，而且在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實踐的發(fā)展趨勢。因此，教師要及時掌握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發(fā)展及時傳授給學(xué)生，通過學(xué)術(shù)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程始終具有一個科學(xué)而又不斷更新的內(nèi)容體系。這樣就將教師和學(xué)生的研究型成果轉(zhuǎn)化成精品課程的重要構(gòu)成部分，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)成效的提高。

3、內(nèi)在具有的“五個一流”。教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學(xué)模式在本質(zhì)上構(gòu)成的基本因素包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等。兩者在這一方面是統(tǒng)一的，加強研究型教學(xué)模式，就必然能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用等形成持續(xù)的更新，對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學(xué)模式下《國際貿(mào)易學(xué)》精品課程持續(xù)建設(shè)對策

（一）以研究帶動精品課程教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的持續(xù)更新和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教育中最基礎(chǔ)的部分，因此必須注重創(chuàng)新知識和成果向教學(xué)內(nèi)容的及時轉(zhuǎn)化，并隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，更新教材內(nèi)容。以國際貿(mào)易學(xué)為例，該課程是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，很多國際經(jīng)濟(jì)問題本身就缺乏權(quán)威的解釋，這就需要在內(nèi)容上不斷更新。研究型教學(xué)模式在實施過程中，“研究”的內(nèi)涵就是既要求學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升人才的創(chuàng)新能力。又要求教師在研究型的環(huán)境下增強自身的科研能力，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)的內(nèi)容、教材的內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容與精品課程持續(xù)建設(shè)相融合，將研究成果固化在精品課程建設(shè)中。教師與學(xué)生的共同“研究成果”既可以實現(xiàn)持續(xù)更新和創(chuàng)新，又凸顯課程建設(shè)的特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)打造精品課程特色。精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)建設(shè)是對“以生為本”的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，它在確保課程網(wǎng)站建設(shè)滿足申報、展示的同時，要發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的功能，實現(xiàn)良好的交互性和全面的教學(xué)功能。這就要求學(xué)校精品課程建設(shè)要及時更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵和幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，提高課程網(wǎng)站的利用率。同時，根據(jù)研究型教學(xué)模式的要求，對于提高學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)興趣也是需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生在難點解疑、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源共享等方面的互動。作為學(xué)生的科學(xué)研究成果也需通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示。通過研究型教學(xué)模式的應(yīng)用可以實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的互動功能的實現(xiàn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動同時又豐富了網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)的更新，形成良性的循環(huán)，實現(xiàn)共同的發(fā)展。一個不斷更新的課程網(wǎng)站，一個為學(xué)生教師共同交流探討的網(wǎng)站又是一門精品課程的特色的體現(xiàn)。

（三）以研究型教學(xué)模式變革精品課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型。對于課堂教學(xué)模式又分為以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩大類型。研究型教學(xué)模式屬于后者。研究型教學(xué)在教學(xué)過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。貫徹“研究型”教學(xué)模式，可以對精品課程的教學(xué)理念的變革起到積極的促進(jìn)作用。例如，課程網(wǎng)站的通常設(shè)有師生交流的模塊，在這些模塊對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定專題，供學(xué)生自由交流，提出創(chuàng)造性問題，然后指定教師的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在相應(yīng)的知識主題下，完成一個個專題帶來的大量任務(wù)，通過探究、學(xué)習(xí)從而掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式落到實處就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革。研究型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法的采用包括啟發(fā)式教學(xué)方法、基于小組的協(xié)作式研究型學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)方法等。這樣的互動通過的精品課程網(wǎng)站的利用，既提高對其點擊率，又實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]毛自朝等.高校精品課程建設(shè)中研究性教學(xué)的實施[J].高教論壇，2009.11.

第3篇：在線精品課程申報書范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2246-02

Abstract： This paper analyzes the status quo of network teaching resource database platform， this paper presents the current teaching resource database platform in the problems， the depth content online teaching resource library building and construction goals， including material library design， public repository platform Courses ， professional and group learning repository design， quality engineering and quality characteristics of the repository design curriculum resource library and network teaching platform courses library design. Analyzes the teaching resource library building direction and focus， explained the main points of repository platform management mechanism and runtime environment standard system construction.

Key words： Teaching Resources； Online teaching

課程改革作為教學(xué)改革的核心，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。為進(jìn)一步創(chuàng)新應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)模式，不斷深化課程教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要進(jìn)行以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新，而且需要在課程教材編寫、課程內(nèi)容設(shè)計、實踐及實習(xí)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源平臺建設(shè)等多個相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的革新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和萬維網(wǎng)的日益普及，教育信息化得到不斷推進(jìn)，在數(shù)字化校園基礎(chǔ)上利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)得到了迅猛的發(fā)展。教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面豐富了教學(xué)資源，提高了教師教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面也使學(xué)生脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性和枯燥性，極大方便了知識的獲取，拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。國家高度重視網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也要求“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！?/p>

1 教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

目前美國麻省理工OCW項目、澳大利亞EDNA項目是最具代表性的資源庫平臺。近年來伴隨著我國家大力發(fā)展共享課程、精品課程的建設(shè)，教學(xué)資源庫平臺建設(shè)日益成為教育信息化的核心基礎(chǔ)支撐，但也要清醒地看到，在建設(shè)過程中存在著不少亟待解決的問題，教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)是一項需要長期實施并更新的系統(tǒng)工程，

1）部分學(xué)校限于資金等原因，對數(shù)字化校園建設(shè)投入不夠，尚未建立教學(xué)資源平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。下圖是我國高等院校教育資源建設(shè)情況抽樣調(diào)查統(tǒng)計圖，引自中國教育科研網(wǎng)2012年3月的《六成高校建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺》一文，其中A代表是；B代表否，有此計劃；C代表否，尚無計劃。從中可以清楚地看到抽樣高校有近40%的學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺。

我國高等院校教育資源建設(shè)情況抽樣調(diào)查統(tǒng)計圖

2）課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，沒有制定資源庫平臺中各種資源的開發(fā)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源具有豐富多樣性的特點，目前教學(xué)資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在平臺設(shè)計實施中存在著不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和實際需求的數(shù)據(jù)堆積現(xiàn)象。同時沒有處理好大數(shù)據(jù)的分布存儲等問題。

3）目前高校為避免大量的開發(fā)工作在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中往往選擇采購市場上成熟度較高的產(chǎn)品或進(jìn)行二次開發(fā)。雖然具有效率高、實施便捷的優(yōu)勢，但會有諸多問題。比如是否滿足實際教學(xué)需求；是否能夠與現(xiàn)有的數(shù)字化校園系統(tǒng)有效對接整合等。

4）管理運營機制建設(shè)及制度欠缺，目前高校對自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進(jìn)行評價的方式主要包括：建立相關(guān)評價指標(biāo)體系、通過精品課程課程申報進(jìn)行推進(jìn)、通過立項結(jié)題進(jìn)行評價、組織專家團(tuán)隊進(jìn)行評價以及師生用戶評價等。但是運行機制設(shè)計考慮不足，管理制度缺乏或不嚴(yán)格，導(dǎo)致建設(shè)后期困難重重。

5）參加資源庫平臺建設(shè)的人員中有一線教師，也有教學(xué)管理者和技術(shù)開發(fā)人員，在建設(shè)實施過程中存在忽視實際需求及技術(shù)支持服務(wù)指導(dǎo)欠缺現(xiàn)象，學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)過程中，沒有深入實地的調(diào)研，導(dǎo)致平臺設(shè)計和教學(xué)設(shè)計不對稱的問題，導(dǎo)致課程建設(shè)水平參差不一。

2 研究內(nèi)容及建設(shè)目標(biāo)

資源庫平臺建設(shè)著眼點在于通過簡單易學(xué)的操作界面和通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，快速提供教師課程管理和資源庫的平臺，便于創(chuàng)設(shè)有利于師生合作交流的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)、資源共享、課程申報、在線輔導(dǎo)及考試等功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過資源庫平臺達(dá)到資源共享的目的，構(gòu)建彼此信任的信息平臺，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，建立起和諧的人際關(guān)系。

2.1素材庫設(shè)計

包括資料素材庫、教學(xué)課件庫、教學(xué)視頻庫以及精品課程庫的設(shè)計。資料由一線教師添加，是教學(xué)資源庫中最“基本”的資源，包含與課程相關(guān)的素材、電子文檔、圖書資料等多種數(shù)據(jù)資料。課件庫是根據(jù)教學(xué)大綱的要求而加以制作的課程資料，由學(xué)校教師根據(jù)學(xué)科分類上傳，學(xué)生在課件中心按照學(xué)科分類瀏覽。教學(xué)視頻庫設(shè)計既可以是自己老師攝制編輯的視頻課程，也可以是國內(nèi)外其他高校優(yōu)質(zhì)的公開視頻資源，在教學(xué)視頻中心中鏈接，并按照學(xué)科分類，方便學(xué)生瀏覽。精品課程及質(zhì)量工程資源庫系統(tǒng)的設(shè)計是為了滿足校內(nèi)教師申報精品課程、共享課程和質(zhì)量工程的需要，可以為教師自動生成課程網(wǎng)站，具有無限擴(kuò)展、套用模板及自主設(shè)定欄目等功能，教師可以在后臺對網(wǎng)站進(jìn)行管理整合上傳各種數(shù)據(jù)資源。

2.2建立公共平臺課程學(xué)習(xí)資源庫

公共平臺課程學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)內(nèi)容主要是自主性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以教師自主開發(fā)和建設(shè)為主實施公共課程學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)構(gòu)建，通過巧妙的架構(gòu)和獨特性設(shè)計，為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)提供個性化的服務(wù)。

2.3建立專業(yè)及專業(yè)群學(xué)習(xí)資源庫

專業(yè)教學(xué)資源庫共性是圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密配合各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立的大容量、開放式、交互性強、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息化教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)。專業(yè)群學(xué)習(xí)資源庫應(yīng)該包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、文獻(xiàn)資源庫、課程大綱及標(biāo)準(zhǔn)庫、專題特色資源庫、課件庫、教學(xué)視頻庫、圖片素材庫、教學(xué)案例庫、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)等。

2.4建立質(zhì)量工程特色資源庫及精品課程資源庫

立足學(xué)校辦學(xué)特色，以教學(xué)質(zhì)量工程為切入點，打造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的校本學(xué)習(xí)資源，建立省報國家級及省級質(zhì)量工程的教學(xué)資源庫，制作整合一系列本科教育的精致數(shù)字媒體教材，形成校本人才培養(yǎng)共享特色資源，具有特色功能性的課程申報平臺與學(xué)習(xí)資源庫。

2.5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程學(xué)習(xí)庫

公共平臺課程學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)內(nèi)容主要是自主性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、在線考試等多種功能，對平臺要求比較高，目前一般以自主開發(fā)、向?qū)I(yè)軟件公司購買或二次開發(fā)等多種途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程學(xué)習(xí)庫的建設(shè)。

3 教學(xué)資源庫平臺建設(shè)的方向

3.1 基于“云存儲”的教學(xué)資源庫建設(shè)

“云存儲”基于“云計算”的延伸和發(fā)展，是將通過互聯(lián)網(wǎng)連接的計算機資源統(tǒng)一管理和調(diào)度，將服務(wù)器、存儲系統(tǒng)等資源網(wǎng)絡(luò)化及虛擬化，為用戶提供基于B/S模式下WEB應(yīng)用服務(wù)。教學(xué)資源庫建設(shè)中可以避免基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)和計算機硬件方面的投資，避免了購買應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的花費，“云存儲”通過并行計算和分布式計算對網(wǎng)絡(luò)各類數(shù)據(jù)資源進(jìn)行計算、存儲、分析和管理，并具有較高的可靠性和安全性，能夠保證開放性教學(xué)資源平臺的高效運行。

3.2教學(xué)資源庫動態(tài)化管理

在資源庫靜態(tài)管理模式下，資源庫內(nèi)的資源被管理員統(tǒng)一管理，對學(xué)生實行校內(nèi)免登錄訪問各種資源，在登錄后可以上傳建立自己的資源庫。教學(xué)資源的建設(shè)中，即讓教師和學(xué)生成為教學(xué)資源的生產(chǎn)者。資源庫中各種資源具有統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。能夠鏈接公有云，實現(xiàn)資源動態(tài)部署。

3.3建立起具備符合自身特點的管理運營機制

為提高資源庫平臺的利用率，使資源庫平臺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮強有力的作用，保證課程資源的質(zhì)量，必須建立起強有力的、符合自身特點的管理運營機制。從信息的規(guī)范、審批、到平臺的維護(hù)，為教師和學(xué)生構(gòu)建起一整套的操作規(guī)范和管理制度，同時制定課程開發(fā)的質(zhì)量評價體系，從而為資源庫平臺的長久運行和發(fā)展提供不竭動力。

3.4建設(shè)規(guī)范的運行環(huán)境系統(tǒng)

資源庫平臺運行環(huán)境系統(tǒng)由資源采集平臺、資源管理平臺及存儲服務(wù)器組成。在實際運行過程中，除加大硬件投入外，還要發(fā)揮專業(yè)教師的主觀能動性，建設(shè)一支精干的技術(shù)團(tuán)隊。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺的實施不僅可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，還可以對資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和整合分析，奠定促進(jìn)人才培養(yǎng)整合校內(nèi)資源建設(shè)的發(fā)展方向。在建設(shè)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源管理平臺實施于一體，使得資源庫資源被教師使用并應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程中，能夠為教師申報精品課程、共享課程及教學(xué)成果獎提供平臺支持。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 李曉鋒. 基于 XML 的教學(xué)資源庫系統(tǒng)研究[J].信息技術(shù)，2012（11）.

第4篇：在線精品課程申報書范文

[關(guān)鍵詞]資源共享課 轉(zhuǎn)型 升級 系統(tǒng)

[作者簡介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，副教授，碩士，研究方向為專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；李愛萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向為專業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；尤春陽（1962- ），男，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向為學(xué)生管理。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0127-02

“十二五”期間教育部計劃建成5000門國家級精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程，同時，從2013年起，為了適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設(shè)基本上是對原國家級精品課的轉(zhuǎn)型升級，并對反響良好的課程給予“國家精品資源共享課”稱號和補貼。在《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）文件中規(guī)定：為了便于省級教育行政部門組織申報、學(xué)校和教師開展資源共享課建設(shè)，保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，以便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，國家精品開放課程共享系統(tǒng)將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關(guān)工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統(tǒng)支持。筆者是2012年國家精品資源共享課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在建設(shè)過程中積累了一定的經(jīng)驗，本文從申報團(tuán)隊、基本資源、拓展資源、轉(zhuǎn)型升級等方面說明高職精品資源共享課程的申報與建設(shè)。

一、申報團(tuán)隊要求

申報2012年和2013年精品資源共享課的教學(xué)團(tuán)隊必須是2003～2010年獲國家精品課程稱號的教學(xué)團(tuán)隊，課程負(fù)責(zé)人要求副高以上職稱，學(xué)校可以按需調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊，組建專兼職結(jié)合的雙師型團(tuán)隊，不允許出現(xiàn)負(fù)責(zé)人掛名的現(xiàn)象，負(fù)責(zé)人應(yīng)有不少于30%的教學(xué)錄像。

二、基本資源建設(shè)

精品資源共享課程的建設(shè)分為基本資源和拓展資源兩個部分，其中基本資源應(yīng)該是反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。上述基本資源的提交需通過申報提交工具傳送至國家平臺，評審及共享均在國家平臺上實現(xiàn)，學(xué)校及課程團(tuán)隊無需為申報專門搭建課程網(wǎng)站。在基本資源里上傳的文件共分三個層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學(xué)單元類。

1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學(xué)文件，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等，在基本資源上傳平臺的首頁，一般一個欄目上傳一個文件即可。課程介紹應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、專業(yè)（崗位）要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計思路、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、與前后課程銜接關(guān)系、課程特色、教學(xué)條件等，教學(xué)條件包括對執(zhí)教教師的要求，對學(xué)習(xí)場地、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料、實驗實訓(xùn)設(shè)備等的要求，并在課程介紹中說明歷史沿革情況；教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職特點，上傳學(xué)校三年內(nèi)某一教學(xué)周期的真實文件；教學(xué)日歷應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，寫明具體的教學(xué)實施計劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合高職特色，體現(xiàn)過程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學(xué)習(xí)指南以學(xué)生為閱讀對象，是教師對學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)，屬于鼓勵性資源，不是必須提交的。

2.課程模塊類。課程模塊類文件對應(yīng)的是課程學(xué)習(xí)情境部分，每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個課程模塊，課程模塊包含教學(xué)要求、重點難點、教學(xué)設(shè)計、評價考核、教材（教參）內(nèi)容等文件，其中教學(xué)設(shè)計是教師對教學(xué)如何實施的設(shè)計方案，即教學(xué)組織方案。文件是針對單個學(xué)習(xí)情境設(shè)計的，以專家、教師和學(xué)生為閱讀對象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺的學(xué)習(xí)情境板塊下面。

3.教學(xué)單元類。教學(xué)單元類文件對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下劃分的教學(xué)單元，每個單元包含教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、試卷、任務(wù)工單、課件等23項內(nèi)容，當(dāng)然不是每個單元都必須全部提交23項教學(xué)文件，應(yīng)根據(jù)課程的特點提交相關(guān)的錄像和文件。下面就23項內(nèi)容中需要注意的事項進(jìn)行闡述。教學(xué)錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標(biāo)清，H.264編碼），教學(xué)錄像必須是課程全程的教學(xué)錄像，反映課堂教學(xué)全部過程，實踐教學(xué)部分的錄像要求教師示范全部錄制，學(xué)生實踐部分拍關(guān)鍵點即可，錄像要求必須是原創(chuàng)性資源；演示文稿是與教學(xué)錄像對應(yīng)的PPT文件，即一個教學(xué)錄像對應(yīng)一個PPT文件；作業(yè)習(xí)題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)；試卷應(yīng)與考核方式相對應(yīng)，是某學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行測驗或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個教學(xué)周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學(xué)課件是教師在教學(xué)中為講解、演示某個知識點和技能點所制作或引用的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)教學(xué)特色，課件內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動畫等制作煩瑣的重質(zhì)資源需將其單獨放在一個PPT文件里，說明是引用并標(biāo)明出處，圖片等輕質(zhì)資源不用單獨剝離放在一個PPT里，說清知識產(chǎn)權(quán)即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫素材等，這部分內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的部分必須說明出處；電子教材是遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、有利于組織學(xué)習(xí)活動、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經(jīng)出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學(xué)生作品應(yīng)選擇上傳具有代表性的學(xué)生作品，可以是優(yōu)秀的作品，也可以是具有典型錯誤的作品，但每個作品必須有教師的點評，讓學(xué)習(xí)者明白好在哪里或典型錯誤是什么；專家講座是請行業(yè)、企業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜医o學(xué)生所做講座，屬于原創(chuàng)性資源，有別于教學(xué)錄像，不是團(tuán)隊中的教師講座，而是外請的企業(yè)、行業(yè)專家給學(xué)生做的講座。以上對23項內(nèi)容中容易出現(xiàn)問題的部分給予了闡述，其余的部分根據(jù)要求上傳文件即可。

三、拓展資源建設(shè)

拓展資源要反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、虛擬或仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線測試（考試）系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。拓展資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點：一是拓展資源原則上是要經(jīng)過實際教學(xué)的使用，至少已經(jīng)使用了一個學(xué)期，而不是為課程申報臨時搭建的資源；二是拓展資源的建設(shè)一定要體現(xiàn)資源的系統(tǒng)性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一個完整的系統(tǒng)；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點和知識點要求，在內(nèi)容上也要體現(xiàn)出差異性。

四、把握好轉(zhuǎn)型升級

論文開篇提到2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)工作，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程。這里有兩個關(guān)鍵詞，即“轉(zhuǎn)型”和“升級”。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型是指兩個轉(zhuǎn)型：一是從服務(wù)高校教師為主轉(zhuǎn)型到服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會學(xué)習(xí)者并重；二是從以高校為主承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享轉(zhuǎn)型到國家、教師和高校共同承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享和開放。升級是指三個升級，首先是回歸，用基本資源實錄真實的教學(xué)過程；其次是創(chuàng)新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進(jìn)化；最后是特色，分類指導(dǎo)的課程設(shè)計特色及突出課程團(tuán)隊的教學(xué)過程。下面結(jié)合筆者建設(shè)精品資源共享課程的經(jīng)驗具體闡述：

1.兩個轉(zhuǎn)型。一是注重課程資源的系統(tǒng)性和完整性。精品資源共享課程面向的對象是學(xué)生、高校教師和社會學(xué)習(xí)者，這個轉(zhuǎn)型要求課程資源必須是完整的系統(tǒng)化資源，從整體的構(gòu)架到教學(xué)的實施，層次分明、脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)完整，同時資源還應(yīng)具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學(xué)習(xí)需要。二是注重課程資源的質(zhì)量。課程資源的建設(shè)是由國家、教師和高校共同承擔(dān)，并把課程資源提交到國家共享平臺進(jìn)行評審和共享開放，這個轉(zhuǎn)型要求必須嚴(yán)抓課程資源的質(zhì)量，保證提交到共享平臺上的資源都是優(yōu)質(zhì)資源。

2.三個升級。第一，教學(xué)實施升級。完善基本資源，完成課程的全部教學(xué)錄像和完整的教學(xué)文件，教學(xué)的實施符合工學(xué)結(jié)合的高職特點。第二，資源創(chuàng)新升級。課程資源應(yīng)具有原創(chuàng)性，教學(xué)設(shè)計、教材編寫、課程實施等眾多環(huán)節(jié)都應(yīng)具有開拓創(chuàng)新的特色。第三，課程特色升級。突出學(xué)院辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的三級特色。首先，課程資源的建設(shè)要反映所在高職院校的辦學(xué)特點、辦學(xué)理念；其次，課程資源的建設(shè)應(yīng)以專業(yè)設(shè)置特色為依托，充分體現(xiàn)所在專業(yè)的人才培養(yǎng)特點；最后，課程資源建設(shè)應(yīng)突出自己的特色和定位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、注重資源的多元化

1.系統(tǒng)性。課程資源建設(shè)注重結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)實施的系統(tǒng)性。首先，課程內(nèi)容的架構(gòu)和知識點的安排是一個開放的系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)完整，層次清晰，包含課程教學(xué)的所有知識點、技能點和工作過程。在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以靈活安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容和時展的銜接，使課程結(jié)構(gòu)具有可持續(xù)發(fā)展性和系統(tǒng)開放性的特點。其次，教學(xué)實施具有系統(tǒng)性的特點，圍繞學(xué)習(xí)情境開發(fā)的基本資源和拓展資源應(yīng)前后銜接，內(nèi)容統(tǒng)一，情境的安排應(yīng)體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.豐富性。教學(xué)資源的內(nèi)容具有豐富性，應(yīng)包含動畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺共享和開放的適用性；課程資源應(yīng)包含全程的教學(xué)錄像，通過教師知識點講授、演示示范以及學(xué)生任務(wù)完成與展示等環(huán)節(jié)，全面真實地記錄教學(xué)過程，方便學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；與課程和錄像配套的演示文稿、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊、企業(yè)案例、學(xué)生作品、試卷、文獻(xiàn)資料、習(xí)題等基本資源內(nèi)容應(yīng)完整豐富、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠建立全面、生動、立體的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實施的細(xì)節(jié)；拓展資源的開發(fā)應(yīng)具有豐富性，包括在線測試、虛擬實訓(xùn)、案例庫、試題庫、從業(yè)考試、職業(yè)規(guī)范等多項可開發(fā)的資源，這些資源不僅與基本資源互補，同時拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

3.交互性。課程資源的開發(fā)不僅注重系統(tǒng)性、完整性、豐富性等特點，而且在資源中也要體現(xiàn)交互性的特點，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性。筆者認(rèn)為，可以在虛擬實訓(xùn)、在線測試、案例庫等多個項目資源中體現(xiàn)交互性的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

在國家級精品課程的基礎(chǔ)上將課程轉(zhuǎn)型為精品資源共享課程，應(yīng)準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)型和升級的含義。在課程基本資源建設(shè)上應(yīng)注意整體的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，在課程開發(fā)、設(shè)計和資源配置上能夠充分展現(xiàn)課程建設(shè)的成果和優(yōu)勢。拓展資源要充分反映高職課程的特點，資源應(yīng)具有豐富多樣性，特色鮮明，架構(gòu)清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性的特點，適合網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享，滿足高校學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：在線精品課程申報書范文

[關(guān)鍵詞] 地方院校；量子力學(xué)；精品課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04

0 引言

我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院?！敝甘俑咝Ｖ械牡胤叫灾睂俦究聘咝＃@些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數(shù)建校時間短或由專科升格。

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，生源質(zhì)量降低，教學(xué)資源日趨緊張，高等院校的教學(xué)壓力逐漸加大，引發(fā)了社會對高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂。2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內(nèi)建設(shè)國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學(xué)精品課程也同其他課程一樣，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學(xué)（2004年）、復(fù)旦大學(xué)（2004年）、清華大學(xué)（2007年）、北京大學(xué)（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學(xué)（2003年）和湖北大學(xué)（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學(xué)院（2007年）、湖北師范學(xué)院（2011年）。可見，量子力學(xué)國家精品課程全部由985重點大學(xué)建設(shè)，湖北省精品課程也由211重點大學(xué)和省屬重點大學(xué)建設(shè)，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數(shù)地方院校并未開展量子力學(xué)精品課程建設(shè)，這與量子力學(xué)課程的重要地位極不相稱。量子力學(xué)是近代物理學(xué)的兩大支柱之一，也是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻，但量子力學(xué)又是一門高度抽象的理論物理課程，遠(yuǎn)離日常經(jīng)驗，教與學(xué)都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學(xué)術(shù)資源匱乏，生源素質(zhì)不理想，教學(xué)與科研脫節(jié)，導(dǎo)致這些院校的量子力學(xué)精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態(tài)。

地方院校占我國高?？倲?shù)的90%左右，擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩(wěn)，必然影響我國高等教育的健康發(fā)展，因此研究地方院校量子力學(xué)精品課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導(dǎo)地方院校量子力學(xué)精品課程的建設(shè)。

1 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的內(nèi)涵

精品課程的評價標(biāo)準(zhǔn)是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。精品課程建設(shè)研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設(shè)應(yīng)該是分層次的，不同類型的高校應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學(xué)校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應(yīng)從自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)規(guī)格和生源情況來考慮量子力學(xué)精品課程建設(shè)，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。

1.1 一流教師隊伍

地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平和重點大學(xué)相比有較大差距，教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)應(yīng)用能力不強。重點大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)拔尖人才的任務(wù)，必然要求教師具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，地方院校承擔(dān)培養(yǎng)千百萬專門人才，即應(yīng)用型技能型人才的任務(wù)，對教師的學(xué)術(shù)水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。地方院校教師不宜與重點大學(xué)的教師比學(xué)術(shù)水平，但要關(guān)注學(xué)科前沿，盡快掌握與本學(xué)科相關(guān)的最新技術(shù)，提高重點大學(xué)教師并不擅長的技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)地方院?！半p師”型師資的鮮明特色。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教師隊伍，就是要建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的，具有一定的學(xué)術(shù)水平、較高的教學(xué)水平、較強的技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 一流教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，決定了量子力學(xué)精品課程的教學(xué)內(nèi)容有別于重點大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的核心是量子力學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學(xué)內(nèi)容的高度完整性，適當(dāng)降低內(nèi)容的深度和應(yīng)用數(shù)學(xué)解題的難度，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性，滿足學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿及其技術(shù)應(yīng)用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學(xué)生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學(xué)生未來的發(fā)展。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)內(nèi)容可以理解為，量子力學(xué)基本理論、基本知識、基本技能等學(xué)科有效知識與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的前沿知識及其技術(shù)應(yīng)用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究、開辟新的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新的知識發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)性的東西[1]。

1.3 一流教學(xué)方法

重點大學(xué)普遍重視討論式、研究式教學(xué)方法，基于量子力學(xué)學(xué)科特點和地方院校學(xué)生水平，討論式和研究式的教學(xué)方法要慎重使用，如果準(zhǔn)備不充分，極有可能出現(xiàn)學(xué)生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用討論式和研究式教學(xué)方法，一要內(nèi)容難度適宜，二要前期準(zhǔn)備充分，三要教師循循善誘。量子力學(xué)內(nèi)容高度抽象，學(xué)生自學(xué)困難較大，因此對教學(xué)方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段，都是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應(yīng)以實際教學(xué)效果來評價教學(xué)方法的優(yōu)劣。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)方法，即以啟發(fā)式講授為主，結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)采取討論式和研究式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)手段有機結(jié)合，集多種方法與手段于一體的教學(xué)方法體系。

1.4 一流教材

量子力學(xué)教材的選用，國內(nèi)一般主要選用曾謹(jǐn)言版（重點大學(xué)）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關(guān)洪版等多種教材，也有多種國外優(yōu)秀教材。鑒于量子力學(xué)的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內(nèi)權(quán)威教材中的部分內(nèi)容仍受質(zhì)疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當(dāng)闡述誤導(dǎo)學(xué)生，宜選用國內(nèi)經(jīng)典的簡明教材，輔以優(yōu)秀教材作為參考書，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過立體化、一體化教材建設(shè)，補充量子力學(xué)的最新進(jìn)展和實際應(yīng)用，更好地為地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教材，即在選用國內(nèi)經(jīng)典簡明教材的基礎(chǔ)上，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習(xí)題答案、試題庫、仿真實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂等資源在內(nèi)的立體化、一體化教材。

1.5 一流教學(xué)管理

精品課程需要通過科學(xué)的管理為其提供制度保證?？茖W(xué)的教學(xué)管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學(xué)管理既包括對課堂教學(xué)的組織、實踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)保證條件的建設(shè)等[2]。

地方院校作為教學(xué)型大學(xué)，科研上處于劣勢，教學(xué)管理上更應(yīng)加強，應(yīng)將一流教學(xué)管理作為量子力學(xué)精品課程的重要特色來建設(shè)。

地方院校量子力學(xué)精品課程的一流教學(xué)管理，即建立健全與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度，以及經(jīng)費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學(xué)質(zhì)量保障制度，認(rèn)真落實各項教學(xué)管理制度并切實做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的對策

2.1 建設(shè)一支與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)的師資隊伍

地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，客觀上要求教師應(yīng)具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學(xué)精品課程的師資隊伍建設(shè)，除引進(jìn)高層次人才、抓好現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)型提升、開展與課程相關(guān)的教研和科研等常規(guī)措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術(shù)水平和能力的培養(yǎng)，通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合切實提高教師的技術(shù)操作能力、應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化能力。加強學(xué)校與科研機構(gòu)、企業(yè)的合作，聘請經(jīng)驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術(shù)實力。

2.2 精選課程有效知識構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論 與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的完美結(jié)合

夯實基礎(chǔ)、關(guān)注前沿、了解應(yīng)用、激發(fā)興趣是一流教學(xué)內(nèi)容的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應(yīng)用相聯(lián)系，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點，融入學(xué)科前沿的理論知識和學(xué)科發(fā)展的最新成果。

量子力學(xué)的有效知識包括量子力學(xué)的發(fā)展歷史、量子力學(xué)的五大公設(shè)、定態(tài)問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構(gòu)成課程的核心知識；學(xué)科前沿知識、量子力學(xué)在現(xiàn)代科技和其它學(xué)科中的應(yīng)用等內(nèi)容構(gòu)成課程的補充知識；散射等相對困難的內(nèi)容構(gòu)成課程的知識。核心知識具有相對穩(wěn)定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學(xué)生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學(xué)生選學(xué)。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生；知識屬第二層次的教學(xué)內(nèi)容，面向部分學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的分類既有利于實現(xiàn)教學(xué)的層次化，又有利于實現(xiàn)理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機結(jié)合。

2.3 構(gòu)建教學(xué)理念先進(jìn)、與學(xué)生水平相適應(yīng)的教 學(xué)方法體系

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。變單一教學(xué)方式為多樣化教學(xué)方式構(gòu)成的有機體系，變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合?；诹孔恿W(xué)的抽象性，講授仍是主要的教學(xué)方法，但應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，采取課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多種形式增強師生互動，結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展討論和研究。

可以組織學(xué)生討論如量子力學(xué)相關(guān)實驗的解釋、量子力學(xué)基本原理的各種理解、一維定態(tài)問題的求解方法等；也可討論量子力學(xué)的某些新進(jìn)展和新的技術(shù)應(yīng)用，要求學(xué)生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內(nèi)容展開調(diào)研，撰寫文獻(xiàn)綜述報告，將討論和初步的研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)；也可建議能力較強的學(xué)生對“密度矩陣表示量子態(tài)”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內(nèi)容進(jìn)行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結(jié)研究結(jié)果等。

討論和探究的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。

2.4 選擇適宜的教材和教學(xué)參考書，建設(shè)立體化、 一體化教材

選擇周世勛版《量子力學(xué)教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學(xué)者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹(jǐn)言版《量子力學(xué)教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數(shù)高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學(xué)生的需要；還可選擇其他國內(nèi)外優(yōu)秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一流教材必然要展現(xiàn)一流教學(xué)內(nèi)容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應(yīng)將學(xué)科最新的研究成果、成功的教改經(jīng)驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學(xué)錄像、習(xí)題解答、試題庫、網(wǎng)絡(luò)互動答疑、在線測試等內(nèi)容外，還要自編學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，內(nèi)容大致可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、閱讀材料三大部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)應(yīng)梳理各章知識點及聯(lián)系、重點難點的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，補充典型習(xí)題；考研輔導(dǎo)可提供各類院校近年來的量子力學(xué)考研試卷，分析考試內(nèi)容涵蓋的知識點和相關(guān)的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學(xué)的最新進(jìn)展、與量子力學(xué)有關(guān)的各交叉學(xué)科、量子力學(xué)的發(fā)展歷史以及逸聞趣事等。

2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學(xué)管理

精品課程建設(shè)是一個綜合系統(tǒng)工程，只有扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學(xué)管理是精品課程建設(shè)的重要方面，建章立制是基礎(chǔ)，教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程管理是縱線，教學(xué)保障條件建設(shè)管理是橫線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋和改進(jìn)是保障。教學(xué)管理不必標(biāo)新立異，抓緊、抓實、抓細(xì)、抓出成效，就是教學(xué)管理的最大特色。

教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度中，重點要改變學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)，變結(jié)果評價為過程評價，正確把握考試導(dǎo)向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業(yè)、提問、小論文、課程設(shè)計納入平時考核。

教學(xué)質(zhì)量保障制度的建設(shè)和落實要抓好以下幾個方面：學(xué)校要加大對精品課程建設(shè)的經(jīng)費投入；選擇學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)效果得到師生公認(rèn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，組建由課程負(fù)責(zé)人負(fù)總責(zé)、主講教師分工與合作的教學(xué)隊伍；對參與精品課程建設(shè)的教師，在評優(yōu)評先、晉升職稱等方面優(yōu)先考慮；抓實教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，完善同行評教、學(xué)生評教、畢業(yè)生評教和評教意見的及時反饋及改進(jìn)制度；抓住一切校內(nèi)外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網(wǎng)上資源，確保精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 地方院校視角下量子力學(xué)精品課程建設(shè) 的初步成果

2011年起，荊楚理工學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開設(shè)量子力學(xué)課程。三年來，量子力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊堅持以建設(shè)校級精品課程為目標(biāo)，始終追求精品境界，目前量子力學(xué)精品課程的基本資料已準(zhǔn)備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎(chǔ)上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉(zhuǎn)型升級成為精品資源共享課。

教學(xué)團(tuán)隊堅持教學(xué)和科研相結(jié)合，重視研究解決教學(xué)過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學(xué)水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“理工類本科生物理學(xué)習(xí)障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規(guī)劃辦批準(zhǔn)結(jié)題，鑒定結(jié)論為：課題研究整體設(shè)計規(guī)范，研究路線科學(xué)，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一項：“地方院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。在學(xué)術(shù)研究方面，教學(xué)團(tuán)隊圍繞量子糾纏態(tài)、量子點、反應(yīng)微分截面等方向進(jìn)行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表了6篇英文學(xué)術(shù)論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學(xué)報、重慶大學(xué)學(xué)報、量子光學(xué)學(xué)報等中文核心期刊上發(fā)表了8篇學(xué)術(shù)論文。

科學(xué)研究提高了教師的學(xué)術(shù)水平，加深了對量子力學(xué)課程內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)了教學(xué)的深入淺出，實現(xiàn)了理論與應(yīng)用、基礎(chǔ)與前沿的有機結(jié)合，量子力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學(xué)效果得到師生認(rèn)可；學(xué)生學(xué)習(xí)量子力學(xué)的積極性明顯提高，學(xué)業(yè)成績的統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分學(xué)生較好地掌握了量子力學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學(xué)知識的有關(guān)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展前沿產(chǎn)生了濃厚興趣，越來越多的學(xué)生開始選擇以量子力學(xué)的有關(guān)研究作為畢業(yè)論文選題，其中2009級兩名學(xué)生的畢業(yè)論文榮獲學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文；不少學(xué)生考研時量子力學(xué)科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學(xué)院量子力學(xué)精品課程建設(shè)取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設(shè)具有地方院校特色的量子力學(xué)精品課程是可行的。

4 結(jié)束語

精品課程不應(yīng)千課一面，不同類型的院校應(yīng)該有不同類型的精品課程，量子力學(xué)精品課程建設(shè)也不應(yīng)該成為重點大學(xué)的專利，地方院校完全可以根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”，建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的量子力學(xué)精品課程，在精品課程建設(shè)上實現(xiàn)與重點大學(xué)的錯位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁德寧.精品課建設(shè)及課程支撐理念的轉(zhuǎn)變[J].清華大學(xué)教育研究，2004，25（3）：53-57.

第6篇：在線精品課程申報書范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要內(nèi)容介紹生物工程技術(shù)的種類、操作方法、應(yīng)用領(lǐng)域。其課程特點是理論性較強，需要有生物學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)；強調(diào)技術(shù)方法，是可產(chǎn)業(yè)化的生物技術(shù)，與生產(chǎn)、生活實際關(guān)系密切；教學(xué)內(nèi)容更新快，生物工程及應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，要求必須不斷充實教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個問題。

1）課堂教學(xué)時數(shù)少。為了堅持人才培養(yǎng)符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎(chǔ)課的比重，大幅度減少專業(yè)課及專業(yè)選修課的學(xué)時數(shù)，這樣就給本課程的成功教學(xué)增加了難度[1-2]。

2）應(yīng)用知識涵蓋醫(yī)藥、保健、輕工、食品、農(nóng)業(yè)、畜牧、紡織、能源、石油開采、環(huán)境保護(hù)等眾多領(lǐng)域，知識介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學(xué)生間理論基礎(chǔ)水平參差不齊。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程是基礎(chǔ)，此外學(xué)生還需了解分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)方面的知識，這些課程學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，只有在高中生物相關(guān)課程中有所涉獵，知識儲備水平不一致造成學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異。如何提高本課程教學(xué)的層次和水平，保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)者必須重視的問題。筆者認(rèn)為建設(shè)生物工程概論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決上述教學(xué)中存在問題的理想途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件平臺

天空教室2008網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為目前教師開展教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強大支撐平臺。系統(tǒng)中的所有產(chǎn)品均操作簡便，功能強大，可以廣泛地應(yīng)用于課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)等多種用途。天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給師生提供一個全面實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境，更好、更方便地解決和學(xué)生網(wǎng)上交流的問題。此平臺可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學(xué)校多校區(qū)化，校區(qū)分布相隔甚遠(yuǎn)，師生難以溝通的缺陷；2）學(xué)生擴(kuò)招，師生比例下降，大班教學(xué)增多，教學(xué)質(zhì)量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學(xué)生課堂筆記困難；4）課時縮短，教學(xué)要求卻不變；等等。

2 網(wǎng)站建設(shè)思路

有效的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程更能給學(xué)生提供自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由，體驗學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)展個性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性，構(gòu)建自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為課程的主體。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)設(shè)置：1）基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)重點，達(dá)到教學(xué)計劃要求，包括課程簡介、教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題題庫等；2）知識補充與拓展學(xué)習(xí)，包括提供參考資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇薄弱進(jìn)行自覺補充，或者對感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識；3）互動學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括問題討論、師生交流等。對教學(xué)中的難點進(jìn)行解答，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時改正。

3 網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)架

天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺列出課程創(chuàng)建時的多個初始節(jié)點，可以自由選擇。制作的生物工程概論網(wǎng)絡(luò)課程包含8個模塊，其中立體化資源下設(shè)有5個子模塊，互動教學(xué)下設(shè)有6個子模塊。

4 網(wǎng)站制作過程

課程負(fù)責(zé)人登錄校園天空課程網(wǎng)站，進(jìn)入個人空間之后使用教師工作平臺，教師工作平臺分為3個功能區(qū)。

4.1 課程建設(shè)

課程建設(shè)模塊集中了課程的資源建設(shè)功能與課程建設(shè)教師團(tuán)隊的管理功能。選定課程后進(jìn)行編輯。

1）課程概況。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，輸入開課院系、學(xué)分、學(xué)時、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設(shè)置。系統(tǒng)中默認(rèn)的目錄有13項，保留圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、光盤資源、參考資料、題庫5個項目。

3）圖書資源。調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學(xué)出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學(xué)出版社出版，宋思揚主編的《生物技術(shù)概論》（第二版）；中國農(nóng)業(yè)出版社出版，程備久主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。

4）光盤資源，提供課程相關(guān)的影像資料。

5）網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)建指向外部網(wǎng)站的節(jié)點，提供生物工程相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接及簡介。生物學(xué)（http：//），網(wǎng)站是生物學(xué)的英文門戶網(wǎng)站，提供生物學(xué)領(lǐng)域的所有信息，支持因特網(wǎng)上的重要生物信息的相互交流，并提供網(wǎng)上有關(guān)的信息討論等；生物通（http：//），網(wǎng)站是中文生物門戶網(wǎng)站，包括最新的科研動態(tài)、研究成果、生物工程報告、學(xué)術(shù)交流、生態(tài)環(huán)境、科普新聞、技術(shù)疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關(guān)鍵詞檢索；生物空間（http：//），網(wǎng)站有生物領(lǐng)域的最新重大事件、出版物、網(wǎng)上生物站點、北美生物技術(shù)目錄、有關(guān)生物技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網(wǎng)（http：//），網(wǎng)站提供文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)站導(dǎo)航、實驗技術(shù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、軟件下載、生物信息學(xué)等方面的服務(wù)[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節(jié)制作，共12個文件。課件制作時力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設(shè)計簡潔明快，用文字、圖片、動畫等多種形式生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉(zhuǎn)化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學(xué)生與助教的人員功能以及教學(xué)過程中學(xué)生各項學(xué)習(xí)工作完成情況的詳細(xì)而實時的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1）班級首頁：設(shè)置選課班級名稱，批準(zhǔn)選課申請，設(shè)置班級訪客權(quán)限，設(shè)置在線教學(xué)啟用模塊。

2）人員管理：學(xué)生管理包括導(dǎo)入學(xué)生名單、設(shè)置學(xué)生身份、移除學(xué)生、確認(rèn)選課審核、導(dǎo)出學(xué)生情況表操作；助教管理模塊可進(jìn)行批準(zhǔn)助教、增加助教、刪除助教、導(dǎo)出助教情況表操作；教師管理模塊可進(jìn)行增加教師、刪除教師、導(dǎo)出教師情況表操作。

3）教學(xué)安排：包括按周次為助學(xué)模塊導(dǎo)入已有資源，導(dǎo)入整個往期的教學(xué)資源，查看各周教學(xué)情況，編輯各周教學(xué)內(nèi)容操作。

4）教學(xué)統(tǒng)計：統(tǒng)計本班學(xué)生公告查看、學(xué)生作業(yè)完成、參與討論、提出問題、學(xué)習(xí)文件下載等情況。

5）問卷調(diào)查：問卷調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)各項環(huán)節(jié)的滿意度，設(shè)置5個滿意等級供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國家教育部精品課程網(wǎng)站項目量身定制的，具有非常高的專業(yè)性與便捷性，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的理想平臺。天空教室的可視化精品課程是相對于傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站開發(fā)方式而提出來的全新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念與形式?？梢暬氛n程給人的第一感覺強烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內(nèi)在模式上實現(xiàn)重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1）課程介紹：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負(fù)責(zé)人：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程負(fù)責(zé)人的介紹。

3）課程特色：調(diào)用內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行內(nèi)容編輯，填寫課程特色。

4）設(shè)置：將課程網(wǎng)站分為申報模塊、資源模塊和教學(xué)模塊，可以動態(tài)調(diào)整各模塊和設(shè)置開放對象；設(shè)置課程網(wǎng)站的開放對象為“參評校外精品課程”；設(shè)置網(wǎng)站為“直接訪問可視化課程網(wǎng)站”。

5）課程網(wǎng)站：在系統(tǒng)提供的100套HTML格式網(wǎng)站模板中選。

6）可視化網(wǎng)站：設(shè)置可視化網(wǎng)站的背景、封面、封底、內(nèi)頁、標(biāo)簽、圖標(biāo)、按鈕等元素，均從系統(tǒng)提供的模版中進(jìn)行選擇。

4.4 互動教學(xué)

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點擊相應(yīng)課程，進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”進(jìn)行互動教學(xué)，主要有以下幾個模塊。

1）公告：按教學(xué)周班級公告，同時可以轉(zhuǎn)發(fā)該課程下的其他教學(xué)班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設(shè)置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學(xué)生名單。

2）作業(yè)：按教學(xué)周作業(yè)信息，網(wǎng)絡(luò)提交，在線打分、給評語。

3）討論：按教學(xué)周討論，如發(fā)起關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品問題、生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學(xué)生提出的課程相關(guān)問題，以及對學(xué)生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學(xué)生進(jìn)行心靈互動的模塊，教師和學(xué)生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結(jié)

由于天空教室軟件具有強大的功能，教師不再糾纏于與課程無關(guān)的技術(shù)開發(fā)上，有更多的時間充實課程網(wǎng)站的內(nèi)容。天空教室軟件操作簡便，兼容性較強，更方便于課程網(wǎng)站內(nèi)容的更新。網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自身知識儲備特點，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

積極的互動教學(xué)是本網(wǎng)絡(luò)課程的重要特色，改變了課堂教學(xué)的單項教學(xué)模式，對增強教學(xué)效果有很大幫助。例如在教室里進(jìn)行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學(xué)時間的限制，往往不能充分發(fā)動學(xué)生把討論展開，現(xiàn)在教師可以將討論題或者案例在教學(xué)班里。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)言積極性高，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐少云.任務(wù)驅(qū)動法在《生物工程概論》的應(yīng)用初探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）：149-157.

[3]羅軍，龍北國，賴建平，等.運用天空教室軟件平臺制作病原生物學(xué)精品課程網(wǎng)站[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（8）：65-67.

[4]張宏亮，劉兆瑜.基于天空教室系統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，20（2）：107-109.

第7篇：在線精品課程申報書范文

（1）完善人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿和企業(yè)對水利水電專業(yè)人才需求的變化，貫徹全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和水利類補充標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步修改和完善人才培養(yǎng)方案，突出多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)特征，強調(diào)工程實踐能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，更好地滿足企業(yè)對水利水電工程專業(yè)人才的需求，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式。

（2）加強師資隊伍建設(shè)。按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)”思路進(jìn)行師資隊伍建設(shè)。健全教師培訓(xùn)機制和激勵機制，加強教師與企業(yè)的合作與交流，同時在教師資源中引入企業(yè)兼職教師，以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，以科研促進(jìn)教學(xué)，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)改革目標(biāo)明確、且具有一定工程背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

（3）優(yōu)化課程體系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展新需求，借鑒國內(nèi)外高校課程改革成果，按照多層次、多方向人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，形成具有專業(yè)特色的核心課程群；實施課程建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（4）強化實踐教學(xué)。依托國家級實驗教學(xué)示范中心完善專業(yè)實踐教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)多層次實踐教學(xué)體系，不斷加強和更新實踐教學(xué)體系的內(nèi)容；構(gòu)建各類學(xué)生科技活動平臺，提高學(xué)生實踐動手能力；在加強現(xiàn)有固定實習(xí)基地的情況下，不斷拓展新的實習(xí)基地。

（5）教學(xué)方式方法改革。深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，引入先進(jìn)教學(xué)手段；初步建立實行教學(xué)團(tuán)隊及教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人制度，整合課程資源與教師隊伍，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量；落實“武漢大學(xué)關(guān)于教授為本科生授課的規(guī)定”，鼓勵知名教授為本科生授課，切實鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；實行企業(yè)人員兼任班主任制等。

（6）完善教學(xué)管理。引入先進(jìn)的教學(xué)管理理念和成果，實施教學(xué)管理改革，規(guī)范教學(xué)過程管理，提高教學(xué)管理效率，加強教學(xué)管理信息化建設(shè)，建立有利于教師靜心教書、有助于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)管理制度與評價辦法，切實提高管理水平。

2專業(yè)綜合改革的建設(shè)舉措

2．1加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，決定著專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。建設(shè)期內(nèi)，學(xué)院將以專業(yè)帶頭人、課程帶頭人隊伍建設(shè)為核心，以專業(yè)團(tuán)隊（包括課程團(tuán)隊）建設(shè)為重點，加快教師梯隊建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)（學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)），加強教學(xué)名師的培養(yǎng)，著力打造以教學(xué)名師引領(lǐng)的高水平專業(yè)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊。為達(dá)到這一目標(biāo)，可從以下方面著手：

（1）加強教師責(zé)任感。要讓教師從根本上認(rèn)識到，教學(xué)是教師的根本任務(wù)，教學(xué)水平是看家本領(lǐng)，需要不斷地提高。教師之間要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，嚴(yán)以律己，教書育人，從根本上理解教學(xué)的意義。為此，要求每位教師要多聽課，每個學(xué)期至少聽2次課，特別要多聽優(yōu)秀教師的課；要不斷地提高自己的知識面，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科發(fā)展前沿理論、技術(shù)；加強對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，加強與學(xué)生的互動，提高對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求。

（2）積極開展對外交流。為學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干創(chuàng)造條件，到國內(nèi)外高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和開展合作研究，鼓勵和吸引國際優(yōu)秀科學(xué)家和學(xué)者到學(xué)院兼職，開展教學(xué)和科研活動。

（3）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，建立校企合作聯(lián)盟，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人才來我校教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的工程實踐經(jīng)驗，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參加實踐，分期派遣青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習(xí)，豐富青年教師的工程實踐背景。

2．2優(yōu)化課程與資源建設(shè)

課程與教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，集中反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，構(gòu)成學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（1）整合課程體系。根據(jù)新的人才培養(yǎng)需求，全面開展課程建設(shè)，對現(xiàn)開設(shè)課程進(jìn)行整合，加大力度建設(shè)實踐課程，替換內(nèi)容過時的課程，新增當(dāng)前急需特色課程，例如水環(huán)境、水利工程運行管理類等課程。

（2）建設(shè)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)課程。為提高教學(xué)質(zhì)量，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上建立專業(yè)主干核心課程的課件庫，開通課件、作業(yè)提交、在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試等功能。

（3）培育專業(yè)精品課程。積極建設(shè)精品課程，以教學(xué)團(tuán)隊為單位進(jìn)行精品課程申報與建設(shè)，計劃將所有專業(yè)核心課程建設(shè)成校級以上精品課程，并積極改進(jìn)和完善已立項的精品課程。

（4）教材更新。根據(jù)人才培養(yǎng)方案新的需要，開發(fā)、編寫新開課程、實習(xí)實訓(xùn)課程教材，是課程建設(shè)主要內(nèi)容，同時對部分已過時的教材進(jìn)行更新再版。

2．3強化實踐教學(xué)

（1）構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。根據(jù)本專業(yè)工程性、實踐性較強的特點，以能力培養(yǎng)為主線，學(xué)院構(gòu)建由實驗、實習(xí)和設(shè)計三大模塊組成的包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、設(shè)計（綜合）實驗和拓展創(chuàng)新實踐三個層次的實驗實踐教學(xué)體系，同時不斷加強和更新實踐教學(xué)體系的內(nèi)容。

（2）構(gòu)建科技及競賽活動平臺。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，依托國家級實驗教學(xué)示范中心和水資源與水電工程科學(xué)國家重點實驗室，構(gòu)建各類學(xué)生科技活動平臺。學(xué)院教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動，對于在參加競賽、比賽中取得突出成績的，在研究生推免、獎學(xué)金評定方面予以優(yōu)先考慮。

第8篇：在線精品課程申報書范文

【關(guān)鍵詞】MERLOT；開放教育資源；共建機制；共享機制；精品課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2011）05―0012―06

在世界開放教育資源運動的引領(lǐng)下，我國于2003年開始啟動精品課程建設(shè)項目，希望通過高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用，推進(jìn)高校的課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，最終提高高校的整體教學(xué)水平。經(jīng)過近十年的努力，我國已建成大量各級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，據(jù)2011年3月國家精品課程資源網(wǎng)中的數(shù)據(jù)顯示，各高校上傳的本?？凭氛n程近20,000門，教學(xué)錄像、課件、案例等教與學(xué)資源更是不計其數(shù)。然而，這些資源并沒有很好利用，對高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)也沒有達(dá)到預(yù)期效果。人們對于高校精品課程資源的建設(shè)、共享、再生及其應(yīng)用效果等仍有諸多不滿，美國加州州立大學(xué)在線教與學(xué)多媒體教育資源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，簡稱MERLOT）項目的成功經(jīng)驗對我國高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展或許會有一定的借鑒。

一 MERLOT：將高校教育創(chuàng)新付諸實踐

目前世界各國開展的開放教育資源建設(shè)項目還是比較多的，如美國賴斯大學(xué)的Connexions、麻省理工學(xué)院的開放式課件、英國開放大學(xué)的Openlearn等，之所以說MERLOT是將高校教育創(chuàng)新付諸實踐的典范，與其創(chuàng)建的初衷、理念和后來的發(fā)展是密不可分的。

1 MERLOT的起源

MERLOT創(chuàng)建于1997年，是一個免費開放的、專門為世界各地高等教育師生員工設(shè)計的在線教與學(xué)資源社區(qū)，也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面有共同興趣的教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流社區(qū)。MERLOT最初是由美國幾個大學(xué)的教師和行政管理人員發(fā)起的，旨在創(chuàng)建一個資源共享平臺，使教師可以在這個平臺上為其它在線教學(xué)的教師共享各自的教學(xué)材料，其教學(xué)資源開放的理念早于2001年開始的國際開放教育資源運動。1998年，美國加州高等教育行政組織/美國生產(chǎn)力及質(zhì)量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，簡稱SHEEO / APQC）選擇加州州立大學(xué)分布式學(xué)習(xí)中心（California State University Center for Distributed Learning，簡稱CSU-CDL）作為北美研究教師發(fā)展和教學(xué)技術(shù)基準(zhǔn)評價的實踐中心之一。MERLOT成為美國加州州立大學(xué)與高等教育機構(gòu)、專業(yè)協(xié)會和行業(yè)等合作的一個資源項目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck負(fù)責(zé)。2000年7月，23個高等教育系統(tǒng)和機構(gòu)已成為MERLOT的合作伙伴，每個合作伙伴捐款25,000美元和實物來支持八個教師和一個項目主任，以配合MERLOT項目的開展。之后，MERLOT繼續(xù)邀請相關(guān)機構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織參與合作，并積極推進(jìn)其合作框架，探索多種經(jīng)營模式，以及研發(fā)可持續(xù)性發(fā)展計劃[1]。

2 MERLOT的宗旨

MERLOT項目由美國國家基金會（National Sanitation Foundation，簡稱NSF）支持，旨在通過各種技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)和資源共建共享，為高等教育提供教學(xué)與學(xué)習(xí)資源服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以促進(jìn)高等院校教育教學(xué)改革，其宣言是將國際化、共享化、科技化、全球化趨勢下的高等教育創(chuàng)新付諸實踐。因此，MERLOT秉承資源共建共享的理念，主張高校師生共享各自的學(xué)習(xí)材料和教與學(xué)方法，并通過改善易于納入教師課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量與質(zhì)量來提高高等教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，切實推進(jìn)教育全球化趨勢下的高校教育教學(xué)改革。

3 MERLOT的發(fā)展現(xiàn)狀

MERLOT是通過世界各地的支持者以MERLOT國際年會、《在線學(xué)習(xí)和教學(xué)雜志》（Journal of Online Learning and Teaching，簡稱JOLT） 、會員出版物、新聞及有聲網(wǎng)站等不同交流形式來維持運作的。經(jīng)過多年的探索，MERLOT形成了基于社區(qū)的資源共建共享合作模式，創(chuàng)建了學(xué)科社區(qū)、合作伙伴學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，簡稱COMPASS）及合作伙伴社區(qū)等三大社區(qū)門戶，為用戶提供有關(guān)網(wǎng)上教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的“一站式購物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000個會員，70多個合作伙伴，提供教師發(fā)展支持服務(wù)和近28,000個教與學(xué)材料，這些材料涉及商業(yè)、教育、人文、科學(xué)與技術(shù)等22個學(xué)科和其它內(nèi)容，材料類型有教程、收藏、動畫、學(xué)習(xí)對象庫、案例研究、社會網(wǎng)絡(luò)工具、開發(fā)工具、開放教材、評估工具等。作為將高等教育創(chuàng)新付諸實踐的范例，MERLOT完善的資源共建共享機制、資源評價機制和學(xué)術(shù)支持服務(wù)機制引起了開放教育資源建設(shè)應(yīng)用人員的廣泛關(guān)注。

二 MERLOT資源共建共享機制

MERLOT的最終目標(biāo)是通過為高校師生提供大量優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)資源來促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，以改善高校教學(xué)績效，其自成體系的資源共建共享機制，使用戶能在開放的環(huán)境下共建共享高質(zhì)量的教與學(xué)資源。

1 資源共建機制

（1）資源共建方式

MERLOT中的資源包含知識塊（知識塊也叫學(xué)習(xí)對象，可在不同情境中重用）和資料集兩大類。知識塊以獨立的教與學(xué)材料為主，如案例、學(xué)習(xí)活動、動畫、片段視頻等，資料集則是一些較為完整的在線課程和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。MERLOT資源建設(shè)人員主要有同行評審員、合作伙伴和普通會員。這些成員和機構(gòu)可以貢獻(xiàn)自己已有的課程資源、學(xué)習(xí)材料或創(chuàng)新教學(xué)法，也可以通過MERLOT自帶的內(nèi)容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容生成器提供了一個為公眾可用學(xué)習(xí)材料確定CC許可協(xié)議的指導(dǎo)，方便創(chuàng)作者為自己的資源確定合適的CC協(xié)議許可類型。除了內(nèi)容生成器KEEP Toolkit，他們還有充足的、易于獲取的其它工具可用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。

MERLOT鼓勵資源貢獻(xiàn)者提交關(guān)于特定主題的課程知識塊，以便教師能在應(yīng)用時根據(jù)教學(xué)實際情況重新組合和加工，使已有資源可重復(fù)利用。一般會員共建的資源以知識塊為主，對于資料集，MERLOT主要通過子項目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（見圖1），邀請高教機構(gòu)、聯(lián)盟和企業(yè)及附屬機構(gòu)參與資源的共同建設(shè)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的開發(fā)項目，開放課本項目，以及電子學(xué)檔、ICT素養(yǎng)、WEBCT、虛擬學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)項目。此外，MERLOT提供了學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展功能，可以對MERLOT中已有的學(xué)習(xí)資源添加批注，如學(xué)科社區(qū)同行評審、用戶評論和解釋，也可以對現(xiàn)有的資源加以補充完善，如添加案例、學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)W習(xí)活動等，這在一定程度上實現(xiàn)了開放資源的共建和再生[3]。

（2）資源共建管理

MERLOT的共建模式主要圍繞合作伙伴關(guān)系組織來建立，以充分利用彼此的資源。每個機構(gòu)合作伙伴每年提供一定的經(jīng)費和有效的實物（現(xiàn)金之外的資源，如具體的實物、貨物或服務(wù)）捐助，支持教師和員工參與學(xué)科編輯委員會和其他項目，如教師工作坊、開放教材項目等維持MERLOT項目的運作。機構(gòu)、學(xué)校、聯(lián)盟、企業(yè)等合作伙伴捐助的實物和經(jīng)費均按照圖1所示進(jìn)入相關(guān)環(huán)節(jié)，保證MERLOT有足夠的人力、物力和財力整合和發(fā)展優(yōu)質(zhì)開放教育資源，以及提供各種學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

2 資源共享機制

（1）資源共享方式

作為免費的開放資源社區(qū)，MERLOT對任何人都開放，且無需注冊，使用非常方便。當(dāng)然，如果注冊成為會員，會有更多的權(quán)限，如貢獻(xiàn)自己的學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)建個人收藏、編制個人檔案、分享自己的在線專業(yè)知識和接受同行的認(rèn)可。MERLOT提供目錄分類和檢索系統(tǒng)，允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學(xué)資源，并提供服務(wù)支持教育者與學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作。MERLOT也通過國際年會的方式提供教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機會，如2001年召開的第一屆年會，其主題為“教師與教學(xué)技術(shù)：內(nèi)容、協(xié)作和社區(qū)”，是專門為那些對學(xué)習(xí)共享內(nèi)容、同行評審、學(xué)習(xí)對象、標(biāo)準(zhǔn)、在線資源感興趣的人設(shè)計的，這次年會有大量相信資源開放共享的人和機構(gòu)參與。在隨后的幾年，MERLOT國際會議已在各城市舉辦，并吸引了許多對這個項目感興趣的教師和管理人員。

對于設(shè)計和實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師而言，最大的挑戰(zhàn)是為自己的班級和課程尋找優(yōu)質(zhì)的、適合各種在線模式的教學(xué)材料和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的新教學(xué)法及非傳統(tǒng)教學(xué)工具，MERLOT的宗旨是要減少用戶搜查網(wǎng)站的數(shù)量，所以它提供一些特殊的方法使用戶在最少時間內(nèi)找到高質(zhì)量的教學(xué)材料，如通過個人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”標(biāo)簽推薦優(yōu)質(zhì)資源。通過會員創(chuàng)建的個人收藏和某個資源所擁有的個人收藏量及收藏群體，其它用戶可以充分共享這些優(yōu)質(zhì)資源。另外，VSB級會員可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，并根據(jù)用戶需求進(jìn)行在線示范教學(xué)或指導(dǎo)，也可以進(jìn)行面對面交流，這是更高層面的資源共享。

為方便用戶快速定位所需的資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化和個性化共享，MERLOT還提供資源的高級檢索方式，用戶可以按資源的一般屬性如關(guān)鍵詞、題目、社區(qū)、語言、材料類型、技術(shù)格式等進(jìn)行檢索，也可通過材料工作的傳輸平臺（如智能手機、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等）、材料制作者、材料共享許可、添加時間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質(zhì)量的衡量方式）、用戶評議（知道內(nèi)容使用過）、學(xué)習(xí)活動（知道內(nèi)容曾經(jīng)用在教學(xué)上）或個人收藏[4]。

（2）資源開放共享的協(xié)議

MERLOT是一個以高等教育的教師和學(xué)生為主而設(shè)計的開放資源社區(qū)，其資源大都分來源于會員和合作伙伴。為保護(hù)會員及合作伙伴對MERLOT社區(qū)的貢獻(xiàn)，MERLOT采納了知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策，鼓勵網(wǎng)上材料創(chuàng)作者分享他們的工作，同時確保貢獻(xiàn)到MERLOT社區(qū)的在線材料受到保護(hù)，不會被誤用和濫用。MERLOT上的知識產(chǎn)權(quán)分成MERLOT會員所有和合伙人所有兩類，會員所有的材料可用于MERLOT社區(qū)，合作伙伴所有的材料需MERLOT書面許可才能修改再用。

MERLOT獨特的可接受使用政策（AUP）包含國際通用的CC協(xié)議，適用于所有標(biāo)有MERLOT商標(biāo)的網(wǎng)站，以幫助任何用戶了解在MERLOT中找到的內(nèi)容如何能被使用。由于MERLOT鼓勵學(xué)習(xí)材料重復(fù)使用，所以MERLOT建議創(chuàng)作者為他們創(chuàng)建的資源選擇限制最少的CC許可類型，以確保最廣泛采用的可能和資源的重用度。依照這種“一些權(quán)利保留”的做法，創(chuàng)作者在保留某些權(quán)利的情況下，其開放資源在特定條件下可以被自由傳播、復(fù)制或修改，從而使資源用戶能夠在不違反知識產(chǎn)權(quán)的前提下獲得更多的教與學(xué)資源，方便優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。

三 MERLOT資源評價機制

對于開放教育資源，用戶除了關(guān)心可用資源的獲取和共享，更在意的是可訪問資源的質(zhì)量，所以，內(nèi)容質(zhì)量是開放教育資源得以推廣應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。MERLOT包括的資源非常多，有學(xué)科專業(yè)人員創(chuàng)建的，也有一般會員提供的，資源的質(zhì)量參差不齊。為了使MERLOT龐大學(xué)習(xí)材料庫中優(yōu)質(zhì)的教育資源能為更多的人所用，MERLOT制定了一套嚴(yán)格的資源評價和質(zhì)量保證機制，這套機制主要包括同行評審、用戶評議和個人收藏三部分[5]。

1 同行評審

同行評審的作用是為了確保學(xué)習(xí)材料解決學(xué)科重大學(xué)習(xí)理論與研究主題、保證內(nèi)容準(zhǔn)確和技術(shù)易于使用，以及提供教師開發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可機制。評審標(biāo)準(zhǔn)考慮兩方面的因素，一是學(xué)習(xí)材料是否展現(xiàn)了正確的概念、模型和技能，對于評價內(nèi)容的合理性，要依賴評審員自身的專業(yè)知識；二是學(xué)習(xí)材料是否為學(xué)科展現(xiàn)了教育方面的重要概念、模型和技能，對于評價內(nèi)容的教育意義，評審員要考慮內(nèi)容是不是學(xué)科核心課程、教與學(xué)的難度如何、是否是理解學(xué)科更高級材料的前提等問題。

同行評審是MERLOT獨特的學(xué)習(xí)資源評價方式，所有評審都通過來自不同學(xué)科社區(qū)的編輯委員會成員來完成。每個學(xué)科編輯委員會，由編輯、副編輯和評審員組成，負(fù)責(zé)研制該學(xué)科的資源評價標(biāo)準(zhǔn)與實施材料同行評審，以及規(guī)劃本學(xué)科的教育門戶網(wǎng)站。由于他們都是本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)教師，具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，對使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有豐富的經(jīng)驗，且與它們的學(xué)科專業(yè)組織保持密切聯(lián)系，因而能引領(lǐng)MERLOT學(xué)科社區(qū)的發(fā)展，確保學(xué)科資源質(zhì)量。

實施同行評審前，各學(xué)科編輯委員會組織評審員出臺每個學(xué)科資源的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。上傳到MEROR的學(xué)習(xí)材料在征得創(chuàng)作者的評審許可后，由同行評審員根據(jù)本學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對材料進(jìn)行評審，他們從材料的總體概況、內(nèi)容質(zhì)量、作為教與學(xué)工具的潛在效果（考慮材料如何有可能幫助教與學(xué)，師生是否能使用）和師生易于使用程度等多個方面對材料進(jìn)行詳細(xì)描述，并作出星級評定。由于同行評審是由學(xué)習(xí)材料所屬學(xué)科領(lǐng)域中優(yōu)秀的、有技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面經(jīng)驗的、經(jīng)過培訓(xùn)的同行評審員完成，且有完善的學(xué)科資源質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，因而能從學(xué)科專業(yè)和技術(shù)層面保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。另外，同行評審除了可以保證資源的質(zhì)量，還可以提供有效的方法去決定學(xué)習(xí)材料是否適合某些特定的班級或?qū)W生組[6]。

2 用戶評議

與OpenLearn和Connexions等開放教育資源的外部評價一樣，MERLOT也有用戶評價，資源用戶可以從個人主觀方面對資源進(jìn)行星級評定。與其它開放教育資源外部評價不同的是，MERLOT的用戶評價除了簡單的星級評定這外，還有文字評論。所有的資源都提供用戶文字評論功能，用戶可以根據(jù)自己對資源的理解或應(yīng)用資源的效果，對資源的評價給予文字方面的描述，以便給其它用戶提供更多關(guān)于本資源的可用信息和已使用信息，從中了解到該資源的適用性和有效性。用戶只能對材料評議，不能實施同行評審。

3 個人收藏

個人收藏是MERLOT知識塊的選編，可以幫助會員個性化MERLOT資料集。當(dāng)用戶遇到適合自己的高質(zhì)量資源時，可以將其添加到個人收藏，MERLOT還允許個人對每個收藏做注釋，以便更容易解釋資源的使用目的。通過個人收藏功能，MERLOT會員可以根據(jù)自身的特定用途、班級或主題需要，輕松地訪問和使用這些資源。另外，關(guān)注該會員的其它用戶可以通過個人收藏得到該資源的推薦，同時，關(guān)注該資源的人也可以通過個人收藏了解到更多對該資源感興趣的會員。所以，個人收藏可稱為一種用戶個性化的評價方式和資源推薦機制，這種資源評價和推薦方式可以方便用戶鑒別該資源的質(zhì)量，也有利于優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播。

綜上所述，同行和用戶對資源的評論和星級評定以及會員的個人收藏是MERLOT特有的客觀評價和主觀評價并存的資源評價模式，這種多評價方式的綜合應(yīng)用在一定程度上保證了資源的質(zhì)量，實現(xiàn)了開放教育資源的良性競爭。五顆星為滿分，已做評價的資源星級評定標(biāo)識及星級會在學(xué)習(xí)資源的屬性中顯示出來。同時，對于該資源同行的評審意見、用戶的文字評論和個人收藏可從資源的屬性中去鏈接。其它用戶可以從中了解到資源的整體概貌、內(nèi)容質(zhì)量、適用性、優(yōu)缺點以及有什么人收藏了這個資源，并能依據(jù)這些信息，在MERLOT中找到適合的優(yōu)質(zhì)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)[7]。

四 MERLOT支持服務(wù)機制

為了方便用戶更好地利用MERLOT中的開放學(xué)習(xí)材料進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)，MERLOT提供了大量教與學(xué)方面的支持服務(wù)，如合作伙伴的學(xué)術(shù)支持服務(wù)咨詢和學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制、學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案等。

1 MERLOT的學(xué)術(shù)支持服務(wù)定制

為減輕合作伙伴的學(xué)術(shù)技術(shù)規(guī)劃和實施中學(xué)校教職員工的負(fù)擔(dān)，MERLOT將為其合作伙伴項目的規(guī)劃和執(zhí)行定制工具，以通過技術(shù)，支持機構(gòu)的學(xué)術(shù)支持服務(wù)成功和及時地實施。MERLOT通過再利用已有的服務(wù)系統(tǒng)，配合合作伙伴的工作，以使他們的工作更高效更成功。合作伙伴校園和系統(tǒng)有很多可定制的工具和資源供其使用，這些服務(wù)包括通信工具如電子通訊模板，機構(gòu)教學(xué)公共區(qū)（定制MERLOT門戶），以及網(wǎng)站工具（定制MERLOT VOICES空間）等。

2 學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)服務(wù)

MERLOT除了向用戶提供大量的教與學(xué)材料，還提供了可以充分共享的其它專家資源，如虛擬演講者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虛擬演講者處（Virtual Speakers Bureau，簡稱VSB）中有各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的客座專家，作為虛擬演講者，他們可以參與遠(yuǎn)程教學(xué)，與師生構(gòu)建虛擬交互。用戶可以按照教學(xué)需要，邀請客座專家參與教學(xué)，以幫助用戶的學(xué)習(xí)和教學(xué)或演示，為師生提供人性化的教與學(xué)支持服務(wù)。

3 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

MERLOT并不只是提供一個單純的資源庫，而是希望用戶能夠基于MERLOT中大量的學(xué)習(xí)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)就是網(wǎng)絡(luò)教育必不可少的要素，MERLOT通過與最重要的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)廠商合作，將與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)截然不同的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和個人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便師生開展以學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

4 學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案

學(xué)習(xí)材料開發(fā)方案（LMDI）可為那些對開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)材料感興趣的用戶提供一個平臺，以便用戶可以從商業(yè)材料中選擇開發(fā)工具，且LMDI還為新手以及有經(jīng)驗的用戶在使用工具方面提供建議。目前MERLOT整合了免費的、易于使用的內(nèi)容生成器KEEP Toolkit ，方便資源建設(shè)人員快速創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料。另外MERLOT已與SoftChalk合作，這樣用戶就可以在MERLOT中使用SoftChalk課程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT還有一個免費的Pachyderm 可供用戶使用，并且通過與企業(yè)合作，MERLOT還將會提供更多更好的資源開發(fā)工具。

五 MERLOT的經(jīng)驗對高校精品課程資源建設(shè)應(yīng)用的啟示

高校教育創(chuàng)新的實踐與高校師生員工的工作、學(xué)習(xí)和參與密切相關(guān)，MEROT基于自由開放和共建共享的理念，為用戶提供動態(tài)、直觀、充滿交互和協(xié)作的開放教育資源環(huán)境，這一環(huán)境包含學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持服務(wù)、工具軟件和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。確切地說，MERLOT算是專為高校師生員工量身定制的在線資源社區(qū)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能實實在在推進(jìn)高校教育改革與創(chuàng)新。該項目成功的經(jīng)驗對我國高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用和下一階段質(zhì)量工程的開展有如下幾點啟示：

1 以師生為中心組織教與學(xué)資源和專業(yè)化定制學(xué)習(xí)社區(qū)，確保師生充分利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)

MERLOT是面向全世界免費開放的教與學(xué)資源社區(qū)，同時也是致力于豐富其教與學(xué)經(jīng)驗的個體、學(xué)術(shù)機構(gòu)和專業(yè)學(xué)科組織的虛擬交互學(xué)習(xí)社區(qū)。在MERLOT中，教師可以輕松找到同行評審的材料，為他們的班級提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，社區(qū)成員可以與本學(xué)科的教師、學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。由于MERLOT中的教與學(xué)資源是以社區(qū)的方式組織的，通過COMPASS、學(xué)科社區(qū)和合作伙伴社區(qū)門戶，用戶可以快速確定相關(guān)資源的所在位置，并獲取相關(guān)支持。

學(xué)科社區(qū)提供按學(xué)科分類的學(xué)科專業(yè)知識和在線課程，每個學(xué)科的資源組織充分體現(xiàn)以師生為中心的理念，從師生方便快速使用資源的角度設(shè)計每個學(xué)科的資源門戶和共享相關(guān)的資源。學(xué)科門戶有五大塊資料集：技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科編輯委員會成員和同行評審員、學(xué)科學(xué)習(xí)材料、第三方資源鏈接和優(yōu)秀案例展示。通過這些資料集，教師可以了解技術(shù)環(huán)境下本學(xué)科的新教學(xué)法和教學(xué)工具、本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、學(xué)科專業(yè)相關(guān)組織機構(gòu)及其它資源，師生能快速瀏覽并獲取本學(xué)科最好的資源。社區(qū)成員在特定的學(xué)科學(xué)習(xí)情境中訪問學(xué)習(xí)資源，并能與其他教師和學(xué)習(xí)者交流本學(xué)科專業(yè)的知識。對于教學(xué)人員而言，不管是真實的課堂教學(xué)還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們總能在學(xué)科社區(qū)中找到支持其教學(xué)嘗試、創(chuàng)新教學(xué)法的材料，且這些材料可能已經(jīng)整合了同行評審和有效教學(xué)實踐[8]。

在COMPASS中的學(xué)術(shù)支持服務(wù)社區(qū)，來自同一學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)人員，共同研究與學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展、教學(xué)評價、教學(xué)法和虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)如何開展等。其中的教師發(fā)展社區(qū)旨在通過技術(shù)支持高等教育教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增加他們在技術(shù)促進(jìn)教學(xué)中的知識（不管是課堂教學(xué)，還是網(wǎng)上教學(xué)、混合教學(xué)）、教育生產(chǎn)力和專業(yè)發(fā)展效率。社區(qū)成員有教師、教學(xué)設(shè)計人員、教師發(fā)展高級人員和技術(shù)支持提供者，在這個專業(yè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教職員工在專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的過程中同時體驗網(wǎng)絡(luò)化和個性化的學(xué)習(xí)。

如上所述，MERLOT既不是純粹的知識庫，也不是資源存儲庫，而是基于大量資源的學(xué)習(xí)社區(qū)。MERLOT結(jié)合了各方面的合作，以積極的成員社區(qū)去支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)需求的深度和廣度，提供可靠持久的學(xué)習(xí)對象訪問和多種服務(wù)（如技術(shù)支持、高級搜索、虛擬學(xué)習(xí)等），這些服務(wù)在教職員工和學(xué)生在尋找、選擇和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)對象的支持方面至關(guān)重要。我國的優(yōu)質(zhì)精品課程資源并不少，但不是從使用者的角度去考慮資源的組織，而且忽略了精品課程建設(shè)應(yīng)用時教師群體的教學(xué)和技術(shù)服務(wù)需求。如能將現(xiàn)有的大量精品課程加以合理組織，創(chuàng)建基于課程或?qū)I(yè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū), 使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、同行之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作, 同時基于現(xiàn)有的課程資源應(yīng)用開辟相關(guān)的技術(shù)支持服務(wù)，定能為我國精品課程資源用戶提供更多更實用的教與學(xué)服務(wù)，也有利于發(fā)揮開放教育資源的最大效益和充分體現(xiàn)教育資源開放共享的目的。

2 基于合作的資源共建共享機制，保證了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)、共享和可持續(xù)發(fā)展

目前我國精品課程的建設(shè)分國家級、省級和校級三個級別，國家級精品課程從省級精品課程中擇優(yōu)推出，省級精品課程從校級精品課程中推出，所以精品課程的建設(shè)基本上以學(xué)校為單位，各自為政，自行設(shè)計與開發(fā)（也有請人開發(fā)的），重復(fù)建設(shè)情況比較多，學(xué)校課程建設(shè)隊伍投入的精力也比較大，但一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學(xué)科教師大都不希望自己單獨設(shè)計和開發(fā)課程資源（因為這樣耗時費力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結(jié)合，最好是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、院校共同開發(fā)，即可避免類似課程的重復(fù)建設(shè)，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)，還可以做到優(yōu)質(zhì)人力資源共享[9]。

MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、聯(lián)盟共同合作，參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，由于是多類型機構(gòu)參與資源建設(shè)，且MERLOT還提供資源建設(shè)與共享方面的技術(shù)支持，教師只須把更多的時間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上即可。另外，每個會員都可以補充完善已有的學(xué)習(xí)資源，虛擬演講機構(gòu)則從另一角度擴(kuò)展資源的價值，從而擴(kuò)大資源共建共享的范疇。對于影響面較大，跨學(xué)科明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容，MERLOT還會通過設(shè)立合作項目的方式，由合作機構(gòu)伙伴統(tǒng)一建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和構(gòu)建主題學(xué)習(xí)社區(qū)。MEROT的資源合作共建機制確保了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)效率和效果，同時減輕了學(xué)習(xí)資源建設(shè)人員的多重負(fù)擔(dān)?；诖蠹业膭?chuàng)造性合作及會員、院校、企業(yè)、合作伙伴及編委會等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和可持續(xù)發(fā)展。

2008年，我國國家精品課程資源中心主持建立了全國高校課程資源聯(lián)盟，希望通過高校聯(lián)盟實現(xiàn)資源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建機制，且只有高校參與，沒有相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)加盟，暫時實現(xiàn)了一定程度的資源共享，資源共建還談不上，學(xué)校精品課程建設(shè)人員仍有較大的資源建設(shè)壓力。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設(shè)共享和再生的有效方法。微觀層面, 成立基于課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)社區(qū)，形成課程聯(lián)盟和教與學(xué)社區(qū)，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學(xué)資源，以開闊教師的學(xué)術(shù)視野, 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及解決教師因時間與精力不足而導(dǎo)致資源內(nèi)容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現(xiàn)有全國高校課程資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上納入研究機構(gòu)和企業(yè)，完善合作機制，使精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用不再是個人或?qū)W校行為。

3 實用的資源評價體系，使優(yōu)質(zhì)資源能為廣大師生所用，促進(jìn)高校教育創(chuàng)新的實施

我國精品課程的評價指標(biāo)體系主要從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等五方面考慮，每個級別的精品課程由相應(yīng)的專家組集中進(jìn)行評價。由于精品課程的評價主體單一，缺少其他利益相關(guān)者參與，且目前精品課程的評價人員不一定是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的專家，他們更多的是從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件層面去衡量申報課程的優(yōu)秀與否，少有考慮教學(xué)方法手段與教學(xué)效果，所以評選出來的精品課程資源的質(zhì)量和實用性不好把握[10]。

MERLOT中的資源評價主要從實用的角度考慮，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者在資源選取方面的個性化需要。其評價主體包括有技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)科專業(yè)人員和學(xué)習(xí)者兩大類，每個學(xué)科專業(yè)人員按本學(xué)科資源評價標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)的層面對資源實施同行評審，學(xué)習(xí)者主要從主觀的角度對資源的實用性和有效性進(jìn)行評論，MERLOT提供的個人收藏功能也可從側(cè)面反應(yīng)資源的質(zhì)量。借助同行評審、用戶評論和個人收藏三方面的綜合評價，MERLOT呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的基本上是有針對性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而通過大量優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。目前我國的精品課程評價體系還是比較全面的，美中不足的就是評價主體和評價方式?jīng)]有充分考慮到課程資源的真正使用者，精品課程的評價更多的是一種榮譽，而MERLOT的資源評價是為了優(yōu)質(zhì)資源的最大化使用，以此推進(jìn)高校教育創(chuàng)新。因此，十二五規(guī)劃中質(zhì)量工程的開展和高校精品課程資源的建設(shè)應(yīng)用有必要借鑒MERLOT資源評價的有效做法，更多考慮全球化趨勢下高校教育教學(xué)改革的需要，并兼顧用戶的教與學(xué)需求。

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Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project

HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2

(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）

Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.

Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course

第9篇：在線精品課程申報書范文

1.1 起源與發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課起源于西方教育體系。2001年，美國麻省理工學(xué)院（ MIT ）校長查爾斯?韋斯特（ C. M. Vest）宣布MIT開放課程運動（ Open Courseware， OCW）正式啟動[1]，麻省理工學(xué)院將部分課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，任何網(wǎng)絡(luò)用戶都可以不受時間和地點限制地免費獲取共享的教學(xué)資源。這種完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念很快在全球范圍內(nèi)引起巨大反響，并被各國眾多高校和教育機構(gòu)所認(rèn)同和效仿。2008年，一個名為“國際開放課件聯(lián)盟” （ Open Course Ware Consortium， OCWC ） 的組織[2]，聯(lián)合了包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的世界250多所高等教育機構(gòu)和相關(guān)教育組織，在全世界范圍內(nèi)免費公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件、課堂視頻等。截至2013年10月，在 OCWC 框架下共提供了超過20多種語言的13 000多門課，包括了參與學(xué)校的本科生和研究生課程。

國外高校除在本?；蚵?lián)盟組織開展公開課運動外，還與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺進(jìn)行合作，如蘋果公司的 iTunes U、YouTube 視頻網(wǎng)站、Facebook 社交網(wǎng)站等，均取得了良好的效益。2007年蘋果推出的 iTunes U 整合了美國、英國、澳大利亞、新西蘭等175個國家的大學(xué)課程資料庫[3]。

1.2 運行模式

國外視頻公開課以高校等獨立教育機構(gòu)為單位進(jìn)行項目管理，由這些機構(gòu)設(shè)立專門部門負(fù)責(zé)這類課程的規(guī)劃、制作、和評估，在課程的選題環(huán)節(jié)上，并沒有太嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，由于課程管理環(huán)節(jié)少，建設(shè)效率相對較高。

公開課的經(jīng)費來源主要有基金會、企業(yè)捐贈、會員會費等。如OCWC 由美國兩大慈善基金會――William & Flora Hewlett 基金會和 Andrew W. Mellon 基金會為其提供資金援助。以麻省理工學(xué)院開放課程項目為例，其每年項目運營費用為350萬美元，其中課程的費用占將近一半，每推出一門視頻公開課，需要的制作經(jīng)費達(dá)到2-3萬美元[4]。如何籌集到足夠的資金，是國外開放課程運動持續(xù)發(fā)展面臨的重要難題。

在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，公開課遵循“知識共享許可協(xié)議”（ Creative Common License，簡稱“CC 協(xié)議”） [4] ，它是針對數(shù)字作品的開放共享和保護(hù)原創(chuàng)者權(quán)利的一種新型授權(quán)協(xié)議，文獻(xiàn)版權(quán)屬于出版商或作者。各大學(xué)根據(jù)“CC 協(xié)議”以及網(wǎng)絡(luò)視頻課程的需要，組合不同權(quán)限，生成對課程資料不同程度的保護(hù)，對是否免費、注冊或收費、下載服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)處理等方面也各有差異?！癈C 協(xié)議”規(guī)定，可供下載的作品被允許免費傳播，但必須遵循署名、非商業(yè)性使用、禁止演繹和相同方式共享4個條件所組成的6種協(xié)議。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀

2.1 起源與發(fā)展

2003年9月，“MIT 開放式課程國際論壇”在北京召開[1]。會后由北京交通大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)名上報教育部，經(jīng)教育部認(rèn)可，成立中國開放教育資源的高等學(xué)校聯(lián)合機構(gòu)――CORE。CORE 標(biāo)志著中國網(wǎng)絡(luò)公開課的正式啟動。

2005年10所 CORE 的項目試點大學(xué)承諾共同承擔(dān)100門 MIT 開放式課件的翻譯[1]。

2007年教育部、財政部提出國家精品課程建設(shè)，遴選3 000門左右課程進(jìn)行重點建設(shè)[1]。

2010年，在眾多自發(fā)的翻譯團(tuán)隊參與下以及網(wǎng)易、新浪、搜狐等門戶網(wǎng)站的非盈利支持下，首批1 200集國外課程在網(wǎng)易上線，其中200多集配了中文字幕[1]。

2011年3月，復(fù)旦大學(xué)與網(wǎng)易合作推出《執(zhí)拗的低音》講座，復(fù)旦大學(xué)成為國內(nèi)首個在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。

2011年教育部啟動精品視頻公開課建設(shè)，在“國家精品課程資源網(wǎng)”推出“視頻專區(qū)”，并通過教育部“愛課程”網(wǎng)和中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易，先后分批同步上線[4]。截至2013年10月24日，“國家精品課程資源網(wǎng)”視頻專區(qū)匯集了國內(nèi)50所知名大學(xué)的精品課程[5]：其中“中國大學(xué)視頻公開課”欄目266門課[6]，“國家精品課程”欄目185門課[6]，“名師名課”欄目28門課。在愛課程網(wǎng)（Icourse），截至2013年10月24日，匯集了國內(nèi)167所大學(xué)的365門視頻公開課[7]。

目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課主要分布在三類網(wǎng)站平臺：以教育部為主體的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、以高校自身建設(shè)為主體的校園課程網(wǎng)站以及第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺。

網(wǎng)易、新浪、搜狐等國內(nèi)著名的門戶網(wǎng)站以及許許多多的非營利網(wǎng)絡(luò)組織和翻譯愛好者，為中國網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播與普及做了巨大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)易在2011年加入國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）[8]，成為 OCWC 在中國的第一家企業(yè)聯(lián)盟成員。2011年11月網(wǎng)易“公開課”頻道正式推出“中國大學(xué)視頻公開課”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余門來自清華、北大、復(fù)旦、人大、中國社會科學(xué)院等多所院校和機構(gòu)的課程、及500多集超星學(xué)術(shù)公開課在新浪公開課頻道上落戶[10]。

2.2 運行模式

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是教育部統(tǒng)籌項目，由教育部發(fā)起，以精品課程專項資金、學(xué)校專項資金等方式提供資金。教育部計劃未來5年，按照每門課程15-20萬元的投入，打造1 000門精品視頻公開課[3]。

國內(nèi)第三方門戶網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)公開課最初的投入并不涉及商業(yè)利益，如網(wǎng)易名校公開課是網(wǎng)易門戶純粹的公益項目，在前期投入了100 萬元后，每年至少還要追加投入一兩百萬[3]。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課的可持續(xù)發(fā)展同樣面臨一個資金支持問題。目前大部分項目都是由政府組織提供資金支持，但有年限限制。第三方門戶網(wǎng)站也在尋找新的模式，如采用提供服務(wù)、增加廣告、設(shè)立會員制等途徑籌集資金，一些項目通過建立學(xué)校間或區(qū)域間的協(xié)作聯(lián)盟進(jìn)行資源的共建共享。

在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課遵循以下規(guī)定： 在國家現(xiàn)行著作權(quán)法等知識產(chǎn)權(quán)法框架下，以協(xié)議形式明確課程建設(shè)各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，保證國家精品開放課程持續(xù)建設(shè)和共享。國內(nèi)精品課程以自愿申報、自愿共享為基本原則，要求主講教師嚴(yán)格遵守法律和學(xué)術(shù)規(guī)范，所申報課程入選的視頻公開課視為職務(wù)作品，將由“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，免費向社會公眾開放，禁止商業(yè)使用，并設(shè)專門機構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運營管理工作。

由于國內(nèi)的視頻公開課在全國范圍內(nèi)層層選拔、多環(huán)節(jié)把關(guān)，質(zhì)量更有保證，但效率相比國外較低。

網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對地質(zhì)圖書館視頻資源建設(shè)的啟示

3.1 地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀

截至2013年10月26日，“國際開放課件聯(lián)盟” （OCWC）網(wǎng)站共有地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課169個[11]，麻省理工學(xué)院112個（包括行星科學(xué)）[12]。國內(nèi)總共只有7個相關(guān)的視頻資源。無論從數(shù)量還是學(xué)科發(fā)展看，國內(nèi)地學(xué)視頻資源都有很大的發(fā)展空間。

3.2 地質(zhì)圖書館網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)設(shè)想

受網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的啟示，基于對國內(nèi)外地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課現(xiàn)狀的調(diào)研分析，本文提出地質(zhì)圖書館進(jìn)行地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的設(shè)想，探討地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻建設(shè)的幾個關(guān)鍵性問題：開發(fā)策略、資源定位、管理機制、資金來源、知識產(chǎn)權(quán)、平臺建設(shè)等。

3.2.1 開發(fā)策略

首先是制定地學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源建設(shè)的長期規(guī)劃及短期目標(biāo)。視頻資源建設(shè)的宗旨是建立一個國內(nèi)地學(xué)專業(yè)特色的視頻資源庫。圖書館可以通過采集、制作、整合等多種形式逐年將視頻資源做強做大做全，并在建設(shè)過程中不斷完善管理機制、創(chuàng)新服務(wù)模式。

其次是建立一個可行的視頻采集方案。一個視頻資源的制作涉及多方因素，如資金、主題內(nèi)容、演講人、知識產(chǎn)權(quán)等，還要兼顧用戶的需求。經(jīng)費不足是這幾年圖書館的常態(tài)，這就意味著圖書館即使準(zhǔn)備開發(fā)視頻資源，也難以大規(guī)模地投入資金。國內(nèi)公開課“國家精品課程”每門課程投入15-20萬元的制作經(jīng)費，如此高成本的運作對于圖書館來說是不可持續(xù)發(fā)展的，因而圖書館需要另辟蹊徑制定一個低成本、高效率、高需求的視頻采集方案。

第三是明確地學(xué)視頻資源建設(shè)的目的是為從事地學(xué)的科研人員、廣大的地質(zhì)工作者、學(xué)校師生、地學(xué)愛好者及其他用戶提供地學(xué)專業(yè)的視頻資源服務(wù)。通過視頻資源的網(wǎng)絡(luò)傳播更好、更快地展示中國地質(zhì)教育和地質(zhì)科技的風(fēng)采，開創(chuàng)中國地質(zhì)圖書館的一種新的服務(wù)模式并推進(jìn)其實施。

3.2.2 資源定位

資源的定位即資源內(nèi)容的選定，指根據(jù)用戶群體建設(shè)相應(yīng)的資源類型。地質(zhì)圖書館可以根據(jù)用戶類型將視頻資源定位于三種類別：科技類、教學(xué)類、科普類。

科技類資源?？萍碱愘Y源面向地學(xué)科研人員、廣大的地質(zhì)工作者以及相關(guān)的政府、機構(gòu)管理人員。

科技類資源可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)為幾大模塊：國際學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、專業(yè)培訓(xùn)、專題講座及學(xué)術(shù)報告、人物專題等。

科技類資源的采集可以通過4種方式實現(xiàn)：購買、捐贈、采集開放資源、自己制作。國際會議的視頻資源可通過購買或捐贈的方式獲得。國內(nèi)學(xué)術(shù)會議可通過購買、捐贈獲得，如果會議很重要但沒有視頻資料，圖書館可自己錄制資料。本系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)可通過與培訓(xùn)主辦方合作，共同制作或圖書館獨立制作完成。專題講座和學(xué)術(shù)報告來源于北京各個科研院所和中國地質(zhì)大學(xué)的講座、報告，圖書館根據(jù)學(xué)術(shù)內(nèi)容和專家人物選取重要的講座和學(xué)術(shù)報告進(jìn)行錄制。人物專題可通過電視節(jié)目收集相關(guān)視頻，圖書館也可以自己錄制人物專訪。

教學(xué)類資源。教學(xué)類資源面向有志于地質(zhì)事業(yè)的大專院校學(xué)生、研究生、科研人員等。

教學(xué)類視頻資源可以效仿網(wǎng)絡(luò)公開課的運行模式。對目前已在網(wǎng)絡(luò)上開放的國內(nèi)外地學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課，地質(zhì)圖書館可將其鏈接整合進(jìn)圖書館的視頻資源庫中。對國內(nèi)的地學(xué)課程可以尋求一種可行的合作方式制作視頻資源。

國內(nèi)地學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開課只有7門，地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)課程幾乎沒有，其原因一是國內(nèi)公開課起步較國外晚；二是國內(nèi)公開課資金來源以教育部資助為主，經(jīng)費有限，入選課程以項目方式管理，入選門檻較高；三是國內(nèi)公開課宣傳力度不夠，公開課的前提是主講人愿意將自己的課程在網(wǎng)上公開。

據(jù)調(diào)查，目前中國地質(zhì)大學(xué)（北京）和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）除了參與國家精品課程外，學(xué)校自己也錄制了部分課程視頻資料，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）錄制了周口店地質(zhì)教學(xué)實習(xí)路線視頻資料，但這些視頻資料目前還沒有在校園網(wǎng)。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京和武漢）擁有中國最具實力的地質(zhì)教育資源，有中國科學(xué)院院士9人、外籍院士5人，大學(xué)以地球科學(xué)為主要特色，僅中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）就有17個學(xué)院（課部），設(shè)了60個本科專業(yè)，“地質(zhì)學(xué)”和“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”兩個國家一級重點學(xué)科全國排名第一。中國地質(zhì)大學(xué)是國家地質(zhì)學(xué)理科和國土資源部地質(zhì)工科人才培養(yǎng)基地，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）還建立了國內(nèi)一流的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系，但該網(wǎng)絡(luò)教育體系并不對外開放。

國內(nèi)很多高校都在尋求多種模式進(jìn)行公開課的推廣。復(fù)旦大學(xué)與網(wǎng)易合作推出本校的公開課。北京大學(xué)則自建公開課，北京大學(xué)圖書館在幾年前就專門成立一個多媒體室，制作本校的視頻資源，圖書館配備了視頻制作設(shè)備和專職人員，但自建視頻資源只在圖書館的校園網(wǎng)內(nèi)，不對外開放。

中國地質(zhì)圖書館可借鑒北京大學(xué)圖書館的多媒體制作模式，利用中國地質(zhì)大學(xué)的教學(xué)資源，作為大學(xué)的合作方聯(lián)合制作優(yōu)秀地學(xué)課程，使更多的人了解中國地質(zhì)大學(xué)、更多的人吸取其教學(xué)精華和優(yōu)秀的教學(xué)成果。

科普類資源?？破疹愘Y源面向所有對地球科學(xué)感興趣的非專業(yè)人員或青少年群體。

科普類資源可以根據(jù)用戶類型和熱點問題分成多個模塊，如地球的演化、古生物、海洋、災(zāi)害、地質(zhì)公園等。

科普類資源的采集可以通過采購或網(wǎng)絡(luò)開放獲取。在目前采購經(jīng)費嚴(yán)重不足的情況下，可以重點放在收集開放資源上。國內(nèi)做地質(zhì)科普的有眾多博物館和科普館，中國地質(zhì)圖書館是國土資源部的地質(zhì)科普基地，但目前還缺少一個比較全面的視頻科普欄目，通過本科普視頻平臺，可以將地學(xué)知識以更直觀、生動、精彩的方式傳播給用戶。

3.2.3 管理機制

樹立資源公開的理念。免費、傳播、共享與回報社會是公開課傳遞的教育理念。地質(zhì)圖書館建設(shè)一個開放的地學(xué)視頻資源，將學(xué)術(shù)研究、地學(xué)精品課程、地學(xué)基礎(chǔ)知識以視頻的方式大膽和共享，不但可以傳播地學(xué)知識、普及地學(xué)文化，還可以擴(kuò)大演講人或主講人的個人聲望、擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，讓更多人了解中國地質(zhì)圖書館，增強中國地質(zhì)大學(xué)和中國地質(zhì)圖書館在世界上的知名度。

制定相關(guān)制度。視頻資源的建設(shè)涉及到與外單位和個人的合作、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、用戶權(quán)限的界定、視頻資源制作的技術(shù)要求等。完善的制度保障是視頻資源規(guī)范化管理的前提條件。

組建專職隊伍。組建一個有地學(xué)專業(yè)背景的團(tuán)隊，負(fù)責(zé)采集和制作視頻資源。優(yōu)秀的團(tuán)隊建設(shè)是高質(zhì)量視頻資源的保障。

3.2.4 資金來源

開放課程運動提倡開放共享的非商業(yè)化理念，但制作、維護(hù)資源本身需要資金的支持。麻省理工學(xué)院每年用于公開課的費用是350萬美元，推出一門視頻課需要2-3萬美元。國內(nèi)精品課項目每門課的投入是15-20萬元人民幣。由于教育部投入有限，國內(nèi)很多學(xué)校采用與第三方合作或?qū)W校自行投入的方式建設(shè)視頻課程。對中國地質(zhì)圖書館來說，每年投入一定的經(jīng)費，尋求外單位和個人合作，并借鑒國外的運行模式，壓縮制作成本，是一個可行的視頻課程建設(shè)方案。

3.2.5 知識產(chǎn)權(quán)

圖書館要遵循國內(nèi)外對公開課知識產(chǎn)權(quán)的協(xié)議和相關(guān)規(guī)定。國外公開課遵循“知識共享許可協(xié)議”。國內(nèi)公開課遵循國家現(xiàn)行著作權(quán)法、并以協(xié)議形式明確視頻建設(shè)各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，視頻演講人以自愿共享為基本原則，圖書館負(fù)責(zé)本館視頻資源產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運營管理工作，并制定相關(guān)制度確保資源的合法制作和使用。

3.2.6 平臺建設(shè)

中國地質(zhì)圖書館目前在建的多媒體資源管理與服務(wù)平臺可以作為地學(xué)視頻資源的平臺。該平臺可以按照視頻資源的種類需求設(shè)定模塊，后的資源用戶可以在線觀看或下載，圖書館可以通過IP地址等來設(shè)置用戶使用資源的權(quán)限，包括在線使用或下載權(quán)限等。

3.2.7 面臨的問題

中國地質(zhì)圖書館視頻資源建設(shè)中面臨的最大問題是要有持續(xù)的資金投入，其次是要尋求合作方共同進(jìn)行地學(xué)公開課的建設(shè)。