線上與線下教學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。但是，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求之問(wèn)卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語(yǔ)法沒(méi)有概念。語(yǔ)法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，然而詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法之一“定語(yǔ)從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)找到適合高職學(xué)生的線上線下語(yǔ)法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)020語(yǔ)法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語(yǔ)020線上語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問(wèn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語(yǔ)從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過(guò)10分鐘。在講解的過(guò)程中，對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言而不是大量使用術(shù)語(yǔ)，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語(yǔ)法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語(yǔ)從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語(yǔ)從句以及與定語(yǔ)從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語(yǔ)從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問(wèn)題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問(wèn)可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問(wèn)題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問(wèn)基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過(guò)程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過(guò)白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)白主觀看視頻就能完全聽(tīng)懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問(wèn)題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問(wèn)和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問(wèn)的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語(yǔ)從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問(wèn)題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過(guò)他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過(guò)了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見(jiàn)詞改常見(jiàn)詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語(yǔ)教師謝孟媛的定語(yǔ)從句語(yǔ)法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問(wèn)題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語(yǔ)從句的各種情況的問(wèn)題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語(yǔ)法教學(xué)是在傳授一種語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過(guò)多的時(shí)問(wèn)講語(yǔ)法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無(wú)法一次性牢固清晰地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法授課總是要在規(guī)定時(shí)問(wèn)規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問(wèn)、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒(méi)有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問(wèn)和空問(wèn)的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽(tīng)課沒(méi)有聽(tīng)懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語(yǔ)法是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語(yǔ)言規(guī)則先被羅列出來(lái)，使本身對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有概念的高職生立即心生厭煩，聽(tīng)課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線下課堂中高效地聽(tīng)課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問(wèn)題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語(yǔ)公開(kāi)課層出不窮，但是語(yǔ)法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法方面的課程兒乎沒(méi)有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來(lái)還需要大規(guī)模開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生使用的語(yǔ)法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問(wèn)需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問(wèn)需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

第2篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的高級(jí)層次，醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨(dú)特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國(guó)家醫(yī)療系統(tǒng)未來(lái)的發(fā)展。自2015 年起，國(guó)家全面啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實(shí)踐過(guò)程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，培訓(xùn)時(shí)間短；培訓(xùn)缺乏針對(duì)性；專業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)不足；科研訓(xùn)練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會(huì)發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、實(shí)施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點(diǎn)

O2O，是OnlinetoOffline的簡(jiǎn)稱，即線上線下之意，這個(gè)概念最早起源于美國(guó)電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來(lái)滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)，討論以及其他的線上活動(dòng)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上，教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點(diǎn)，并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與動(dòng)手能力，然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在此階段，學(xué)生只能接受書(shū)本上枯燥乏味的文字，對(duì)即將進(jìn)入臨床所面對(duì)的病種缺乏感性的認(rèn)識(shí)；等到進(jìn)入臨床后，往往很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，更談不上熟練的動(dòng)手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對(duì)研究生的理論教學(xué)時(shí)間，以中醫(yī)外科學(xué)為例，研究生并沒(méi)有在理論教學(xué)期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識(shí)，自身所擁有的知識(shí)僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí)，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實(shí)往往并非如此。研究生理論知識(shí)不扎實(shí)，加之培訓(xùn)周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值反饋[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面臨的普遍問(wèn)題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，例如，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以隨時(shí)隨地利用線上平臺(tái)尋求幫助，老師或同學(xué)可以隨時(shí)給予解答，知識(shí)傳授過(guò)程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論，將線上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學(xué)生可自行在后臺(tái)提問(wèn)，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長(zhǎng)期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識(shí)的問(wèn)題。此外，該公眾號(hào)也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識(shí)。除了專業(yè)知識(shí)課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫(xiě)作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選，分享在微信后臺(tái)。學(xué)生可以利用空余時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)學(xué)知識(shí)：此種方式的運(yùn)營(yíng)主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過(guò)臨床空余時(shí)間，推送專業(yè)相關(guān)知識(shí)。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見(jiàn)治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來(lái)，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開(kāi)闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對(duì)面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍：研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生有科研探索的能力，但是由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，因此對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，尤其對(duì)于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解。針對(duì)上述現(xiàn)象，可以定期開(kāi)展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)：中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學(xué)生忙于病歷文書(shū)等繁瑣工作，無(wú)暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作，加之輪訓(xùn)時(shí)間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開(kāi)放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進(jìn)行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學(xué)生，一則可給予學(xué)生線下的動(dòng)手機(jī)會(huì)，另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實(shí)踐、線上線下模式開(kāi)展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過(guò)程，并對(duì)接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動(dòng)率

通過(guò)建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào)，進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實(shí)際的閱讀量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動(dòng)情況來(lái)評(píng)估該學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué)，主要通過(guò)定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識(shí)課程外，還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程來(lái)自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫(xiě)作課程等。學(xué)習(xí)過(guò)后可以在后臺(tái)提問(wèn)，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個(gè)公眾號(hào)也不僅限于本校的師生使用，還擴(kuò)大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；② 線下則通過(guò)開(kāi)放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與公眾號(hào)的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見(jiàn)治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí)，使更多的人參與進(jìn)來(lái)，對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流，有利于開(kāi)闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，還要求學(xué)生要有科研探索的能力，由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑，對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解，因此針對(duì)這一問(wèn)題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開(kāi)展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時(shí)還加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

第3篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)。而現(xiàn)有對(duì)SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進(jìn)行了分析與探索。

基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探索（如圖1）。分析階段是對(duì)課程、平臺(tái)、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計(jì)階段包含對(duì)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)；實(shí)施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；評(píng)價(jià)階段將結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開(kāi)發(fā)提供參考依據(jù)，它通過(guò)大學(xué)課程本身進(jìn)行分析定位，從而為課程平臺(tái)的選取提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從而為SPOC的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開(kāi)設(shè)的大學(xué)課程，這需要綜合考慮SPOC開(kāi)發(fā)工作力度大、周期長(zhǎng)、耗費(fèi)大等特點(diǎn)，從而決定其是否值得去開(kāi)發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①課程難度適中，同時(shí)以通識(shí)、實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊(duì)，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因?yàn)榻處煹氖谡n水平將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，使課程價(jià)值最大化。

（2）課程平臺(tái)分析

選定課程后，需要確定將來(lái)投放課程的平臺(tái)，既可以自建課程平臺(tái)，也可以選擇租用課程平臺(tái)。SPOC平臺(tái)的選取標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)支持系統(tǒng)的功能、成本、學(xué)校政策、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等角度進(jìn)行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是選擇租用課程平臺(tái)時(shí)，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺(tái)服務(wù)器的訪問(wèn)速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺(tái)時(shí)，需要建設(shè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校未來(lái)的SPOC課程建設(shè)做一個(gè)全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺(tái)。

（3）學(xué)習(xí)者分析

就MOOC而言，其學(xué)習(xí)者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動(dòng)性。[4]SPOC是針對(duì)某一學(xué)?；蛘吣骋粎^(qū)域開(kāi)展的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學(xué)習(xí)群體相對(duì)穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬(wàn)人，SPOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅更加靈活高效，而且測(cè)試也更加嚴(yán)謹(jǐn)。[5]學(xué)習(xí)者分析將影響課程的開(kāi)發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：①充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便確定課程的開(kāi)展形式；③深入了解學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計(jì)階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計(jì)以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)將為課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時(shí)要符合SPOC特點(diǎn)。教師依據(jù)對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的理解及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)單元切分[6]，對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識(shí)點(diǎn)）（如圖2），根據(jù)課程的特點(diǎn)確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開(kāi)發(fā)規(guī)范設(shè)計(jì)

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從腳本、課件、視頻到討論題、測(cè)試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如下表），以規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)，明確開(kāi)發(fā)過(guò)程的思路，制定詳細(xì)的開(kāi)發(fā)步驟。

3.開(kāi)發(fā)階段

基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測(cè)試、圖文材料等都需要在開(kāi)發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開(kāi)發(fā)需要助教與主講教師及時(shí)溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準(zhǔn)備、視頻錄制、后期編輯等；測(cè)試用于考查與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定測(cè)試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補(bǔ)充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開(kāi)發(fā)。

課件制作需要注意兩個(gè)方面：一是課程知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要緊扣知識(shí)點(diǎn)，而且要把握微課件的特點(diǎn)，畫(huà)風(fēng)設(shè)計(jì)要風(fēng)趣形象，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今大學(xué)生的品味以及時(shí)代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學(xué)效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過(guò)剪輯對(duì)視頻進(jìn)行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機(jī)錄制，需要準(zhǔn)備攝像機(jī)和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要?jiǎng)邮植僮?、?shí)驗(yàn)的工科類課程。②用手機(jī)進(jìn)行錄制，需要準(zhǔn)備手機(jī)、白紙、用于固定手機(jī)的支架。此種方式適合需要進(jìn)行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準(zhǔn)備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識(shí)講解類課程。④可汗學(xué)院方式，需要準(zhǔn)備錄屏軟件、手寫(xiě)板、畫(huà)圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實(shí)施階段

事實(shí)上，實(shí)施階段正是開(kāi)發(fā)課程的最終目的?；赟POC的大學(xué)課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生通過(guò)率和學(xué)生掌握與參與程度[7]，實(shí)施過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多樣，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。在實(shí)施階段需要建設(shè)助教團(tuán)隊(duì)，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實(shí)踐等提供支持。

混合教學(xué)模式包括線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學(xué)指學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學(xué)習(xí)效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學(xué)

線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者借助視頻、文本、在線測(cè)試等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過(guò)程中提出問(wèn)題，為課中討論做好充分準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的支持。

（2）線下研學(xué)

線下研學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂在促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學(xué)環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對(duì)線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐或討論并解決問(wèn)題。線下研學(xué)環(huán)節(jié)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，確定課堂需要深度討論交流的問(wèn)題或者需要實(shí)際操作演示的步驟。二是學(xué)生在課堂進(jìn)行合作探究、小組討論等活動(dòng)，能激發(fā)解決問(wèn)題的能力。線下研學(xué)的順利進(jìn)行在于SPOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（3）線上練學(xué)

線上練學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺(tái)布置課后練習(xí)能幫助學(xué)生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。SPOC平臺(tái)將為學(xué)生提供即時(shí)問(wèn)題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[10]

5.評(píng)價(jià)階段

目前，由于缺乏避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學(xué)效果，課程必須通過(guò)線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學(xué)參與程度和開(kāi)展學(xué)習(xí)交流的效果，使學(xué)生得到全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師團(tuán)隊(duì)的反饋、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)。

課程使用的各種評(píng)價(jià)綜合得分形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。最終評(píng)價(jià)結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)但未達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求；課程完成狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)并完成且達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求。

應(yīng)用案例

在大學(xué)課程改革的推動(dòng)下，首都師范大學(xué)從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行了全面探索，從課件、腳本、測(cè)試、討論到圖文材料對(duì)課程的展現(xiàn)形式進(jìn)行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)界面如圖4所示，擁有良好的學(xué)習(xí)與交互界面。圖5為學(xué)生線上參加考試人數(shù)與成績(jī)分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)形式包括平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與面授討論兩個(gè)方面。

1.線上導(dǎo)學(xué)

每周一由助教團(tuán)隊(duì)借助SPOC平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供視頻、文本、在線測(cè)試等線上導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)習(xí)者參與課程的自主學(xué)習(xí)。助教收集學(xué)生遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，并匯總SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為面授做準(zhǔn)備。

2.線下研學(xué)

每周安排一次面授以促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等，主要是討論線上遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。面授環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.線上練學(xué)

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺(tái)布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者定期查看SPOC平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

“博弈論”大學(xué)課程的實(shí)踐表明，基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式較為可行，總體開(kāi)展效果較好，對(duì)改善大學(xué)課程具有一定的參考價(jià)值。其教學(xué)方式靈活多樣，能對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控與管理的作用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的興趣。體系化的設(shè)計(jì)為基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。在實(shí)施中，一般采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，累計(jì)不少于1年時(shí)間在企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)是卓越工程師教育區(qū)別于普通本科教育的最大特征，許多教學(xué)改革研究都針對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。實(shí)際上，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)所需的專業(yè)理論知識(shí)都是在理論課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。由于卓越人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)面向工程，所以不能繼續(xù)沿用現(xiàn)有的普通本科人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究非常必要。

一、卓越人才培養(yǎng)理論教學(xué)研究現(xiàn)狀

許多研究人員開(kāi)展了理論課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，將研究?jī)?nèi)容引入教學(xué)課程中，克服學(xué)生雖具備基本理論知識(shí)但解決實(shí)際問(wèn)題能力差的問(wèn)題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學(xué)中，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。李公法等按照“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合”的原則，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。萬(wàn)波[3]探討了雙語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)面向國(guó)際高素質(zhì)卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農(nóng)林裝備行業(yè)的機(jī)械類專業(yè)為試點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面探索并實(shí)踐了具有南京林業(yè)大學(xué)特色的“3+1 ”卓越工程師培養(yǎng)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

在新形勢(shì)下，各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為改進(jìn)卓越工程師教育教學(xué)方法提供了新機(jī)遇。研究其在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將是今后卓越人才教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；線下課堂內(nèi)通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)消化與吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)使其非常適用于卓越人才教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同類型的討論題目，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被有機(jī)分割，學(xué)生自學(xué)的大量?jī)?nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間，節(jié)約了課時(shí)。教師在線下教學(xué)中，有更多的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，教學(xué)重難點(diǎn)更突出，也能對(duì)課程知識(shí)在工程中的應(yīng)用進(jìn)行拓展教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，開(kāi)發(fā)視頻與電子課件、在線測(cè)試等教學(xué)資源。教師應(yīng)用于卓越人才教學(xué)中，通過(guò)面向工程設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)在線測(cè)試，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)。

三、面向卓越人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

理論課程為卓越人才提供重要專業(yè)理論知識(shí)，是卓越人才工程能力形成的基礎(chǔ)。在理論教學(xué)中，可采用“工程進(jìn)課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結(jié)合的理論課程教學(xué)模式。具體可從以下3個(gè)方面開(kāi)展：

（一）機(jī)制保障

教師是卓越人才培養(yǎng)模式改革的重要實(shí)施者，直接影響著卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)改革中，首先開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。具體方法是成立由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的良性互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)定期與不定期的開(kāi)會(huì)交流，提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐指導(dǎo)能力與企業(yè)導(dǎo)師的理論知識(shí)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體開(kāi)展教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇卓越人才培養(yǎng)中具有代表性的若干專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程，在卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同選擇代表性工程實(shí)際問(wèn)題，綜合分析確定工程所需的理論知識(shí)，建立工程實(shí)際問(wèn)題與專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)包含視頻教學(xué)資源、電子教學(xué)課件、考核試題在內(nèi)的教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)完成在線課程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以工程實(shí)際為導(dǎo)向，注重常規(guī)性工程技術(shù)需求的同時(shí)，大力引進(jìn)專業(yè)新技術(shù)、新成果、新工藝，開(kāi)發(fā)基于工程的教學(xué)項(xiàng)目資源、教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為牽引，全面改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等卓越工程師核心潛質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)際中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施線上+線下教學(xué)模式。其中線上教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)為輔；線下教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，提出討論課題，并綜合運(yùn)用討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心，以及學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學(xué)模式在卓越工程師培養(yǎng)中的探索[A].2013年中國(guó)信息通信研究新進(jìn)展論文集，2014.

[2]張士輝，祁蕓，嚴(yán)瑋.基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）的卓越工程師訂單班課程改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.

第5篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開(kāi)放性課程MOOC帶來(lái)了教育行業(yè)的一場(chǎng)革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門(mén)融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)、法律、文秘等各方面知識(shí)技能，將這些知識(shí)技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營(yíng)銷(xiāo)類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問(wèn)題：

（1）技術(shù)類課程有一個(gè)最大的特征就是實(shí)踐性非常強(qiáng)與知識(shí)技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點(diǎn)的。每門(mén)技術(shù)類課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)控制在60個(gè)課時(shí)以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會(huì)選取最核心的技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點(diǎn)需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺(tái)，所以亟需引入MOOC課程來(lái)完善這一點(diǎn)。

（2）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠生動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教師只能通過(guò)強(qiáng)制考勤的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識(shí)的傳授，對(duì)于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識(shí)點(diǎn)，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識(shí)更新速度跟不上市場(chǎng)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收者，而不是知識(shí)再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了絕對(duì)的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識(shí)探討與互動(dòng)環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問(wèn)題，高教師就應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國(guó)還是會(huì)存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，在課堂上沒(méi)有自主探索與創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對(duì)于知識(shí)的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問(wèn)題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對(duì)面對(duì)答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動(dòng)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過(guò)時(shí)的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會(huì)滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前。基于MOOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，制作出與市場(chǎng)需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測(cè)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過(guò)了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，還可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造。遇到教學(xué)難題，教師會(huì)在面對(duì)面地課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與解惑答疑，通過(guò)小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)課堂興趣活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)越來(lái)越成熟了，比如愛(ài)課網(wǎng)、新浪客戶端、國(guó)家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實(shí)踐性與反復(fù)性。

（1）在對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過(guò)技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對(duì)性原則，即針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)事物正確地思考與評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，同時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實(shí)生活相符，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨(dú)立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開(kāi)展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開(kāi)展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識(shí)、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識(shí)與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計(jì)能力，以及在學(xué)生過(guò)程中遇到問(wèn)題獨(dú)立思考、溝通交通、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過(guò)通過(guò)一系列的職業(yè)模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹(shù)立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺(tái)、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等三部分構(gòu)成。

教師提前對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺(tái)中。通過(guò)MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時(shí)通過(guò)課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書(shū)。

線下課堂是線上MOOC課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實(shí)現(xiàn)課堂答疑，通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識(shí)體系，通過(guò)教師對(duì)于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來(lái)說(shuō)，線下課堂活動(dòng)常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實(shí)項(xiàng)目模擬等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺(tái)作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗(yàn)服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺(tái)上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對(duì)于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對(duì)于新知的無(wú)限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識(shí)外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動(dòng)手操作才能獲取。

（1）課時(shí)的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》共計(jì)80課時(shí)，其中包括理論教學(xué)部分與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計(jì)20課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)大約900分鐘；第二部分，在線互動(dòng)教學(xué)，共計(jì)10課時(shí)；第三部分，線下面對(duì)面指導(dǎo)，這部分分配的時(shí)間最多，占40課時(shí)；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時(shí)，共10課時(shí)，一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個(gè)小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過(guò)兩部分進(jìn)行考核，分別為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。而基于MOOC的混合式考核評(píng)價(jià)體系中，我們的成績(jī)要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動(dòng)參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實(shí)踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個(gè)部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

第6篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；OBE；教學(xué)改革；教學(xué)環(huán)節(jié)；資源模塊化

0引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是開(kāi)放教育本科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，就讀開(kāi)放教育本科的學(xué)習(xí)者要參加全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試以獲得該課程的學(xué)分，課程的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，聚集并改善教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果［1］。OBE以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)時(shí)的教育需求，還需滿足受教育者實(shí)際工作生活中的需求，是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)來(lái)使學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)［3］。OBE的核心是通過(guò)目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)以使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)不同的評(píng)價(jià)手段，衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，以改善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)確保持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

1教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課，課程涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與操作、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)知識(shí)等。每年提供3次考核機(jī)會(huì)給開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，但課程的整體通過(guò)率并不高，學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問(wèn)題。2016秋季和2017春季學(xué)校共招收開(kāi)放教育本科學(xué)習(xí)者近1720人，大大超過(guò)了學(xué)校教學(xué)能力范圍。這些學(xué)習(xí)者按地域分為22個(gè)教學(xué)班，這其中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者均為本市區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，教育部門(mén)希望通過(guò)學(xué)歷達(dá)標(biāo)來(lái)提升他們的教學(xué)水平，但其中部分學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)水平十分有限，也給學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（1）學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，計(jì)算機(jī)水平參差不齊?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開(kāi)放教育本科各專業(yè)學(xué)習(xí)者的必修課程，課程通過(guò)全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。按教學(xué)要求，課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，每年有3次參加網(wǎng)絡(luò)考試的機(jī)會(huì)。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大區(qū)別，少數(shù)的學(xué)習(xí)者雖然操作非常熟練，但理論基礎(chǔ)欠缺，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)的理論與操作還處在一個(gè)相對(duì)比較低的水平上，更有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)基本沒(méi)有。本期學(xué)習(xí)的絕大數(shù)學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)者均處在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低的層次上。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，難以在線上或線下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育的教學(xué)方式普遍以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，輔助以課程教師的面授輔導(dǎo)。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用教育部統(tǒng)一的全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試方式，網(wǎng)考中對(duì)系統(tǒng)及相關(guān)軟件的要求十分嚴(yán)格，而學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)的計(jì)算機(jī)千差萬(wàn)別，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者在線下很難正常的開(kāi)展操作能力的練習(xí)與培養(yǎng)，許多平時(shí)會(huì)用的操作，在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)找不到，甚至不會(huì)用的情況。（3）工學(xué)矛盾突出，教師隊(duì)伍短缺，學(xué)習(xí)者難以集中開(kāi)展上機(jī)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本期多數(shù)學(xué)習(xí)者均是來(lái)自區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重，集中組織來(lái)學(xué)校實(shí)地上機(jī)培訓(xùn)幾乎成了一件不可能的任務(wù)，下鄉(xiāng)開(kāi)展教學(xué)又受限于機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的困擾，也只能進(jìn)行面授講解，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。（4）教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)者對(duì)面授輔導(dǎo)課程感覺(jué)可有可無(wú)。在以往的課程教學(xué)中，基于開(kāi)放教育的特點(diǎn)，教師普遍采用上機(jī)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在機(jī)房自行練習(xí)，由于學(xué)習(xí)者在課前難以開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，來(lái)參加機(jī)房里的面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者多是對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)有掌握的，再加上學(xué)習(xí)者人數(shù)多，教師難以一一輔導(dǎo)，使得上機(jī)操作變成了課堂講解，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2OBE在教學(xué)改革中的實(shí)踐

OBE教學(xué)模式中的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者清楚地知道自己學(xué)習(xí)的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力水平［4］。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革中，課程責(zé)任老師首先建立起課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提升教學(xué)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)水準(zhǔn)，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在第一時(shí)間接受到教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以保持并持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“QQ直播、線下合作、翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)、考前培訓(xùn)”為課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)立一個(gè)小的目標(biāo)，并在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加以評(píng)估，并不斷修正課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，多樣化的教學(xué)手段保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不斷修正的教學(xué)活動(dòng)也明顯提升了學(xué)習(xí)者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)

OBE倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握計(jì)算機(jī)的基本操作是課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，以及利用計(jì)算機(jī)解決工作生活中的問(wèn)題的能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，課程提供的計(jì)算機(jī)環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身使用的計(jì)算機(jī)環(huán)境也千差萬(wàn)別，再加上學(xué)習(xí)者自身計(jì)算機(jī)水平的不同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程團(tuán)隊(duì)在面授課程教學(xué)前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用學(xué)習(xí)者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進(jìn)行視頻直播教學(xué)，在“QQ直播”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)直播視頻教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，并能在線下依托教學(xué)視頻開(kāi)展自主的計(jì)算機(jī)操作練習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先整合課程教學(xué)資源，將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)課程考核要求分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術(shù)8個(gè)模塊，同時(shí)每個(gè)模塊又融入進(jìn)現(xiàn)實(shí)工作和生活中的一些實(shí)例，使得每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，又有實(shí)用性。課程資源的模塊化劃分，也給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，選擇性地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。新穎的視頻直播教學(xué)方式，也極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)時(shí)視頻直播的同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)群供學(xué)習(xí)者下載觀看，既解決了學(xué)習(xí)者因工作生活問(wèn)題不能及時(shí)參與直播學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也為線下的小組合作學(xué)習(xí)提供了操作指引。直播教學(xué)開(kāi)展后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，有近86％的學(xué)習(xí)者或是參與過(guò)視頻直播教學(xué)活動(dòng)，或是下載過(guò)直播教學(xué)視頻開(kāi)展過(guò)線下的練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。直播視頻教學(xué)中還同時(shí)提供師生交流的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在實(shí)時(shí)觀看視頻操作的同時(shí)，還可以直接與課程團(tuán)隊(duì)中的輔導(dǎo)教師交流討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在視頻課程后也可以與課程輔導(dǎo)教師繼續(xù)互動(dòng)，甚至可以與教師預(yù)約視頻，以解決線下練習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。

2．2“線下合作，小組學(xué)習(xí)”是課程自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

線下合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是借助教學(xué)視頻資源，以小組形式開(kāi)展線下的合作練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者線下自主的練習(xí)來(lái)基本掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作。OBE的教學(xué)理念中認(rèn)為人人均能學(xué)會(huì)，在課程的教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了提升課程網(wǎng)絡(luò)考試通過(guò)率的指標(biāo)，這一指標(biāo)實(shí)際是OBE理念中的體現(xiàn)。但課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的領(lǐng)域，不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差距明顯，為達(dá)成這一目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區(qū)或同一單位的不同學(xué)習(xí)者組成線下學(xué)習(xí)小組，充分利用視頻教學(xué)資源，開(kāi)展線下的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在工作生活之余，相互協(xié)作，共同探討交流計(jì)算機(jī)操作心得，特別是在個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的帶動(dòng)下，整個(gè)小組的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)均能順利完成?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是開(kāi)放教育的公共課程，但每年學(xué)習(xí)者的通過(guò)率并不高。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每期課程教學(xué)后的網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者在線下自主練習(xí)時(shí)幾乎都認(rèn)為通過(guò)觀看教學(xué)視頻不能很好完成線下練習(xí)，通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者中也有超過(guò)70％這么認(rèn)為，但通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者與沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者，在線下合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)上，存在著相當(dāng)大的差距。通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者線下自主練習(xí)學(xué)習(xí)的次數(shù)每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數(shù)據(jù)在沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者中則為14．29％和28．57％。從數(shù)據(jù)對(duì)比看到，線下小組合作學(xué)習(xí)在教程學(xué)習(xí)中的重要性。在對(duì)2017年12月的網(wǎng)絡(luò)課程考核的數(shù)據(jù)中，有3個(gè)班級(jí)的課程通過(guò)率均超過(guò)了90％，其中的一個(gè)班級(jí)更是取得了近乎全班通過(guò)的成績(jī)。課程團(tuán)隊(duì)老師與相關(guān)班主任溝通了解中發(fā)現(xiàn)這3個(gè)班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中的線下合作學(xué)習(xí)組織得非常好，班級(jí)學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容掌握程度明顯高于其它班級(jí)。在加強(qiáng)了線下小組合作學(xué)習(xí)后，在2018年4月的網(wǎng)絡(luò)課程考核數(shù)據(jù)中全校的整體通過(guò)率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)”是提升學(xué)習(xí)效果的保障

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)于“面授輔導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過(guò)上機(jī)實(shí)訓(xùn)來(lái)讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目提供給有能力的學(xué)習(xí)者練習(xí)。開(kāi)放教育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是面授輔導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)，但在以往教學(xué)中的實(shí)效并不好，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中尤為突顯。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果差的一個(gè)主要原因，是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有在掌握相應(yīng)的知識(shí)和操作能力的基礎(chǔ)上來(lái)機(jī)房開(kāi)展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為提升面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，開(kāi)展了線上的視頻直播及線下學(xué)習(xí)者的自主練習(xí)教學(xué)活動(dòng)，保障了學(xué)習(xí)者在參加面授輔導(dǎo)時(shí)能具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)也保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在面授輔導(dǎo)課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。課程團(tuán)隊(duì)將線上的直播教學(xué)、線下學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作為面授上機(jī)輔導(dǎo)的課前教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)者在這些教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)重新設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還在學(xué)習(xí)者上機(jī)學(xué)習(xí)前進(jìn)行水平測(cè)試，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以調(diào)整面授輔導(dǎo)課的實(shí)際內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)者在水平測(cè)試中反映出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

2．4“考前培訓(xùn)，協(xié)作練習(xí)”是通過(guò)課程網(wǎng)考的手段

作為課程傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，考前培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)存在著同樣的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)者并沒(méi)有帶著學(xué)習(xí)的階段成果來(lái)到機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以往的考前輔導(dǎo)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)。本次教學(xué)改革過(guò)程中，因?yàn)橹匾暳苏n程教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，保證了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，在來(lái)到考前培訓(xùn)的機(jī)房前，均能有一定的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)者也使教師在上機(jī)培訓(xùn)時(shí)開(kāi)展的協(xié)作練習(xí)有了一定的效果。在考前培訓(xùn)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，更多的操作指導(dǎo)由同組或是相鄰機(jī)位的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)扮演，使整個(gè)培訓(xùn)機(jī)房里的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

3教學(xué)效果評(píng)估

課程教學(xué)效果評(píng)估從傳統(tǒng)的課程結(jié)束后的教學(xué)效果評(píng)估，改革為在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后的不同方式的評(píng)估。依據(jù)OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”教學(xué)閉環(huán)中的，課程的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)均依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)方式。在“QQ直播”這一教學(xué)活動(dòng)中有參與實(shí)時(shí)視頻教學(xué)的評(píng)估，有直播教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)估，有針對(duì)直播教學(xué)學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，總體的原則是讓多數(shù)學(xué)習(xí)者參與到直播教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)“線下小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估則主要由相關(guān)班主任以及線下學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)來(lái)完成，并通過(guò)課程教學(xué)群中的答疑活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)老師的交流互動(dòng)來(lái)評(píng)估。“面授輔導(dǎo)”及“考前培訓(xùn)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則有實(shí)訓(xùn)課前的各章節(jié)水平測(cè)試，面授輔導(dǎo)課程前的提問(wèn)，備考前組織的考前輔導(dǎo)中的整體學(xué)習(xí)成效的考察評(píng)估。每項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)估的目的在于改善前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課程整體學(xué)習(xí)效率的提升。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，并提出有針對(duì)性的解決方案，以促使課程教學(xué)活動(dòng)能夠有效地開(kāi)展。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)課程考核成績(jī)數(shù)據(jù)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案［5］。

4課程教學(xué)效果

課程實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)［6］。直播教學(xué)中學(xué)習(xí)者能夠在聽(tīng)課看操作演示的同時(shí)與課程輔導(dǎo)老師交流溝通，在直播群內(nèi)輔導(dǎo)教師可及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的答疑解惑，在線下小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)協(xié)作探討解決，有些復(fù)雜的操作問(wèn)題甚至可以和課程輔導(dǎo)老師預(yù)約視頻演示。學(xué)習(xí)者通過(guò)線上線下自主學(xué)習(xí)，有目的地來(lái)到面授課堂上機(jī)練習(xí)，在參加完考前培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)考核的通過(guò)率普遍提升。

第7篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國(guó)際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過(guò)如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實(shí)際現(xiàn)狀的變化，即無(wú)法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來(lái)顯見(jiàn)的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國(guó)，教育改革包括國(guó)家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國(guó)家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個(gè)概念。在我國(guó)，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，美國(guó)學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”會(huì)議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過(guò)程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個(gè)概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式。”[4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1在概念理解上有所局限

國(guó)內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見(jiàn)于《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對(duì)象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會(huì)群體，教育目標(biāo)更多的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開(kāi)創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點(diǎn)不應(yīng)在高校，對(duì)象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國(guó)外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開(kāi)始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個(gè)高峰出現(xiàn)在16歲，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國(guó)，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律長(zhǎng)期開(kāi)展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個(gè)人興趣和專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會(huì)普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無(wú)奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢(shì)的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立涵蓋教育管理部門(mén)、大中小學(xué)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實(shí)施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊(duì)，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽(tīng)互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動(dòng)一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊(duì)，通過(guò)校園走訪、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實(shí)地實(shí)景實(shí)物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點(diǎn)。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個(gè)體素質(zhì)和知識(shí)體系的斷層，課外活動(dòng)一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實(shí)踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊眼界、補(bǔ)充課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的有機(jī)融合，協(xié)同開(kāi)展手拉手實(shí)踐活動(dòng)，特別是科創(chuàng)競(jìng)賽、科技三下鄉(xiāng)等活動(dòng)十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門(mén)要指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫(kù)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補(bǔ)充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，遵循各年齡層次學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級(jí)各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動(dòng)線上教育與線下教育同時(shí)開(kāi)展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)線上線下同步共享，打破時(shí)空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者會(huì)更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會(huì)力量進(jìn)行社會(huì)層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)動(dòng)員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點(diǎn)是促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新能力的提升和個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國(guó)家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，從個(gè)人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機(jī)制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機(jī)整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計(jì)劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵(lì)機(jī)制。

第8篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

當(dāng)前我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，用戶體驗(yàn)至上的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。隨著技術(shù)領(lǐng)域的逐步拓展，產(chǎn)品生產(chǎn)的人性化意識(shí)日趨增強(qiáng)，UI設(shè)計(jì)師也成為了人才市場(chǎng)上十分緊俏的職業(yè)。

UI的本意是用戶界面，是英文User和Interface的縮寫(xiě)，從字面上看是用戶與界面這兩個(gè)組成部分，但實(shí)際上還包括用戶與界面之間的交互關(guān)系。UI在我們生活中已經(jīng)無(wú)處不在，需要招聘該類型人才的企業(yè)也不僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)公司，越來(lái)越多的傳統(tǒng)企業(yè)開(kāi)始注重在交互設(shè)計(jì)、用戶測(cè)試方面的投入，如金融、交通、零售等一些行業(yè)均釋放出對(duì)UI設(shè)計(jì)人才的巨大需求。北大青鳥(niǎo)（APTECH）作為國(guó)內(nèi)IT職業(yè)教育先行者，依托北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，從誕生之日起就具備了領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，17年來(lái)持續(xù)深耕取得了卓越的成就。

此次推出的UI設(shè)計(jì)師課程是由北大青鳥(niǎo)的戰(zhàn)略合作伙伴課工場(chǎng)出品，作為一個(gè)專注于互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)的在線教育平臺(tái)，課工場(chǎng)擁有獨(dú)立強(qiáng)大的研發(fā)實(shí)力，面向大學(xué)生人群，通過(guò)O2O線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)員提供成熟的教學(xué)服務(wù)。課程的順應(yīng)了時(shí)展趨勢(shì)，為廣大學(xué)員搭建了一個(gè)通往人生夢(mèng)想的廣闊舞臺(tái)。

據(jù)了解，北大青鳥(niǎo)UI設(shè)計(jì)師課程不同于目前市場(chǎng)上的其他培訓(xùn)課程。針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)員，將手繪、素描、鑒賞、創(chuàng)意等基本功訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)員提供較為完備的課程體系。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，應(yīng)用場(chǎng)景從平面、PC到移動(dòng)的變化，課程也精準(zhǔn)定位移動(dòng)端市場(chǎng)，將側(cè)重點(diǎn)放在了網(wǎng)站UI和移動(dòng)UI培訓(xùn)上，適應(yīng)了社會(huì)及企業(yè)崗位要求，成為了北大青鳥(niǎo)區(qū)別于其他競(jìng)品的最大優(yōu)勢(shì)。學(xué)員通過(guò)8個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)即可獲得1～2年的工作經(jīng)驗(yàn)，極大提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，確保青鳥(niǎo)學(xué)員最大限度地滿足各行業(yè)對(duì)UI設(shè)計(jì)師的上崗要求。

面對(duì)火熱的UI培訓(xùn)市場(chǎng)，北大青鳥(niǎo)敏銳地把握住了職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的契機(jī)。在課程的研發(fā)過(guò)程中，采用逆向式課程設(shè)計(jì)的理念，基于對(duì)智聯(lián)招聘、51job、職友集等企業(yè)3500個(gè)有效崗位樣本，15位從事一線UI設(shè)計(jì)3年以上的設(shè)計(jì)師深層次調(diào)研，將調(diào)研梳理出的技能點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律及學(xué)習(xí)難度曲線組合成課程體系，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，保證課程定位更加精準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，利用和知名4A公司合作設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，包括電商/金融/教育/醫(yī)療/游戲等多達(dá)10個(gè)大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，長(zhǎng)達(dá)4.5個(gè)月的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，并使用先進(jìn)的O2O教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，將面授、在線、直播多種教學(xué)方式深度融合，以“場(chǎng)景時(shí)代”學(xué)員習(xí)慣來(lái)喚起學(xué)習(xí)興趣，既提升了用戶體驗(yàn)，又滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需要，真正做到教育價(jià)值最大化。

第9篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開(kāi)始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書(shū)寫(xiě)，還是已經(jīng)被群里家長(zhǎng)們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門(mén)的電子書(shū)練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)這只是一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開(kāi)展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開(kāi)展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場(chǎng)講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長(zhǎng)孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學(xué)習(xí)的老師們聽(tīng)得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來(lái)。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)一句：孩子們，我想死你們了。

家長(zhǎng)們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測(cè)試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽(tīng)上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長(zhǎng)們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問(wèn)題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長(zhǎng)們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。這場(chǎng)疫情讓家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長(zhǎng)更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長(zhǎng)們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國(guó)各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽(tīng)了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽(tīng)后都感覺(jué)收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢(shì)：

(一)學(xué)習(xí)了一門(mén)技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。

希望疫情快一點(diǎn)結(jié)束我們都能回歸實(shí)體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

接下來(lái)是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來(lái)備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無(wú)論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭(zhēng)取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開(kāi)學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開(kāi)展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書(shū)面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見(jiàn)它，卻深受其害。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開(kāi)學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開(kāi)始直播之前我們進(jìn)行了線上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開(kāi)始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫(huà)面晃動(dòng)厲害，非常影響聽(tīng)課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開(kāi)始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開(kāi)桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問(wèn)，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開(kāi)方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開(kāi)群頁(yè)面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽(tīng)課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見(jiàn)面。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開(kāi)學(xué)”，為星小學(xué)子開(kāi)啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號(hào)之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，教研組長(zhǎng)備好教研組計(jì)劃、集體備課計(jì)劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開(kāi)展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。

2、微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

4、堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開(kāi)視頻家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過(guò)結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、線上授課滿意度調(diào)查