小學(xué)教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

小學(xué)教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的開端，也是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)家未來人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成，起著基石的作用。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人與人之間思想交流的工具，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)生所處的年齡段正是好奇心旺盛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的時(shí)候，那么如何才能是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語文，提升自我修養(yǎng)和能力是小學(xué)語文教育關(guān)注的重點(diǎn)，也是小學(xué)語文未來的發(fā)展方向。本文將從幾個(gè)方面具體闡述小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣的方法是存在問題的。

首先這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會(huì)布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點(diǎn)還在抄課文或者古詩之類，這種行為會(huì)給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。

其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對(duì)抄寫的反感使得對(duì)語文的認(rèn)識(shí)變的枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到語文的樂趣，老師調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會(huì)變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。

所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。

二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點(diǎn)分析

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識(shí)而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點(diǎn)就不言而喻了。

1.?x書是語文的根本

想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識(shí)面的廣闊度自然而然就上去了。對(duì)于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個(gè)方面入手。

第一方面，要求學(xué)生對(duì)課本上的文章進(jìn)行精讀，反復(fù)的讀。現(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對(duì)課文進(jìn)行精讀，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提升自我。

第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會(huì)提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。

如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會(huì)思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時(shí)的記錄所學(xué)的知識(shí)，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動(dòng)手記筆記的同時(shí)加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解，對(duì)文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本隨時(shí)記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績(jī)的人，而是能夠通過每天的堅(jiān)持，日積月累，將自身的文化底蘊(yùn)不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時(shí)督促學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸??速度，學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能做到不將知識(shí)還給書本。

3.實(shí)踐才能出真知

何謂語文的實(shí)踐？是將所學(xué)的知識(shí)能夠熟練的運(yùn)用，即運(yùn)用的實(shí)踐。這個(gè)道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個(gè)單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時(shí)間久了還是會(huì)忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運(yùn)用要從說和寫這兩個(gè)方面著手。

說就是表達(dá)能力，如今的學(xué)生受應(yīng)試教育的約束，高分低能的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生可能考試成績(jī)非常好，但與其交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)能力不強(qiáng)，組織語言的能力非常差，這就是在平時(shí)沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的表現(xiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，創(chuàng)造一些互相討論的環(huán)境，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思想交流，使其在表達(dá)的同時(shí)提升自我的邏輯性，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有效的。

第2篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語文；教學(xué)；重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0142-01

一、擴(kuò)大課外閱讀面

語文是基礎(chǔ)課，不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的過程，而課外積累就是關(guān)鍵之一。

1.多讀。閱讀其實(shí)是獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文能力與文化品味。

2.選擇課外讀物?，F(xiàn)在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往喜歡新奇、有動(dòng)感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦有益的讀物，一是與語文教學(xué)密切相關(guān)的書，如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義》。二是經(jīng)典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過長(zhǎng)。

3.多積累。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應(yīng)定期利用語文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀給予表揚(yáng)，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。

二、寫作教學(xué)

1.寫什么、怎么寫。這是當(dāng)前小學(xué)生最大的困惑。要解決這個(gè)問題，我以為貴在指導(dǎo)，只要適時(shí)科學(xué)地指導(dǎo)，寫作教學(xué)一定會(huì)有收效。

經(jīng)驗(yàn)一：縮小范圍。命題范圍過于寬泛，反而會(huì)使小學(xué)生無所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，消除學(xué)生取材的盲目性。

經(jīng)驗(yàn)二：貼近生活。從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從發(fā)生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，無需過多加工，就是很好的素材，寫起來自然得心應(yīng)手。

2.寫好開頭。簡(jiǎn)潔新穎的開頭，能增加文采，吸引讀者。一般來說，有以下幾種開頭方法可以借鑒。即開門見山開頭法、描寫景物開頭法、提出問題開頭法、介紹背景開頭法、抒發(fā)感情開頭法、揭示中心開頭法等，可以根據(jù)自己的作文內(nèi)容選擇運(yùn)用。

3.由仿到創(chuàng)。剛開始，作文內(nèi)容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對(duì)于很大一部分思維不夠敏捷的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說還是比較管用的。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)仿出門道，自然能夠自我作文。

4.堅(jiān)持寫日記。說千道萬，最重要的，還是得讓學(xué)生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅(jiān)持寫日記，由家長(zhǎng)或老師檢查驗(yàn)收，并給予積極的鼓勵(lì)，不但鍛煉了筆法，還會(huì)積累豐富的寫作素材。

三、寫字教學(xué)

寫字作為一項(xiàng)重要的語文基本功，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，已不僅僅是練習(xí)一項(xiàng)技能，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的道德情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，都起著極其重要的作用。目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很輕，就可以直接練習(xí)鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會(huì)更好。

1.選帖。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，指導(dǎo)他們選取一些美觀規(guī)范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。

2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環(huán)，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)，只要堅(jiān)持練下去，肯定會(huì)有進(jìn)步。必要時(shí)，老師也可以范寫，或與學(xué)生一同練習(xí)，做他們的榜樣。

3.展覽評(píng)價(jià)。為使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，激發(fā)練字熱情，可以適時(shí)舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)習(xí)園地里，讓全班甚至全校同學(xué)參觀，常常會(huì)產(chǎn)生很大動(dòng)力，對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)涉及面相當(dāng)廣的學(xué)科，在教學(xué)中，最要緊的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加之小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逐漸脫離童心，已經(jīng)有了自己的個(gè)性思想，開始追求意識(shí)的獨(dú)立，向小大人過度，所以語文教師就要對(duì)這一意識(shí)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.放手。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特征，布置不同難度層次的預(yù)習(xí)題目讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，盡量發(fā)揮他們不同的智力水平，上課檢查效果。解決問題時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，支持答案的多樣性，持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣就會(huì)得到培養(yǎng)。

第3篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

合作的成效水平，進(jìn)而為促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動(dòng)力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面專項(xiàng)調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。

一、市級(jí)層面教育國(guó)際合作與交流

北京市的教育國(guó)際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個(gè)國(guó)家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國(guó)際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語交流、國(guó)際禮儀、媒體合作、國(guó)際合作項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開展?jié)h語國(guó)際推廣的教材開發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)舉辦各類教育國(guó)際博覽會(huì)和研討會(huì)。市級(jí)具體業(yè)務(wù)部門也圍繞基礎(chǔ)教育國(guó)際合作開展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來先后實(shí)施了與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)合作開展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京一倫敦學(xué)校交流項(xiàng)目”等系列國(guó)際合作研究項(xiàng)目。

目前，首都中小學(xué)國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀與國(guó)家和北京市的《綱要》所提出的“教育國(guó)際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)支持，缺乏實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國(guó)際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程，并針對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)。基層學(xué)校要將國(guó)際合作交流作為推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國(guó)際化的制度資源和有效方法。

二、區(qū)縣教育國(guó)際交流項(xiàng)目

朝陽區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽區(qū)匯集了世界各國(guó)大使館、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽區(qū)域內(nèi)具備招收外國(guó)學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，在健全國(guó)際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵(lì)開設(shè)俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢(shì)，打造教育國(guó)際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項(xiàng)目管理方式開展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國(guó)外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對(duì)外漢語教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動(dòng)了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目”。該項(xiàng)目先后組織30所中小學(xué)校長(zhǎng)，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來，項(xiàng)目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長(zhǎng)借助國(guó)際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

三、北京市中小學(xué)教育國(guó)際化特點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對(duì)外開放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面都開展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國(guó)際化、學(xué)校課程和教學(xué)國(guó)際化、學(xué)校師資國(guó)際化，以及學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國(guó)際學(xué)生部，2006年設(shè)立對(duì)外漢語教研室，2008年正式開辦國(guó)際部。該校制定了國(guó)際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開拓國(guó)際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國(guó)際化特色”。潞河中學(xué)探索國(guó)際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國(guó)際部，2005年注冊(cè)成立“潞河國(guó)際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國(guó)人員近年來的急劇增長(zhǎng)，一大批社會(huì)信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國(guó)際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開辦了國(guó)際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個(gè)學(xué)校開展國(guó)際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開拓國(guó)際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國(guó)波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，至今學(xué)校已與法國(guó)、日本、澳大利亞、奧地利、泰國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣、澳門等地區(qū)開展了長(zhǎng)期交流。本課題針對(duì)潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國(guó)際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學(xué)生參加境外夏令營(yíng)。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個(gè)藝術(shù)團(tuán)體赴國(guó)外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國(guó)學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個(gè)。

借助國(guó)際資源開展教師培訓(xùn)是對(duì)外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來，潞河中學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)專家開展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書；他們?cè)?004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來先后派出231人次教師到國(guó)外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項(xiàng)調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。

第4篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

摘要：“二?四”分段六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育專業(yè)是高等師范院校順應(yīng)時(shí)展需要、面向農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所設(shè)立的一個(gè)全新的專業(yè)方向。本文對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次及途徑作了分析。在教育中應(yīng)本著以美術(shù)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀和涵養(yǎng)人文精神的建構(gòu)原則，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過藝術(shù)來研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次?？傮w上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類活動(dòng)的開辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好?？s減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳黎明，田剛.從源頭輸送農(nóng)村教師――免費(fèi)定向培養(yǎng)客觀上提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].瞪望，2007（7）：24.

第5篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中起點(diǎn)；二?四分段；農(nóng)村小學(xué)教師；美術(shù)專業(yè)課程；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在的主要問題及原因分析

（一）美術(shù)教育資源匱乏，教學(xué)條件差

由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)投入不夠，這給美術(shù)課中的欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容的課堂增加了難度。由于對(duì)美術(shù)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，造成各方面對(duì)美術(shù)教育的不重視、教師上課“放羊”等現(xiàn)象使美術(shù)教學(xué)的開展舉步維艱，難以達(dá)成最基本的課堂教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育所需要的各種輔助教學(xué)學(xué)員設(shè)備、設(shè)施的缺乏更使美術(shù)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，美術(shù)課堂教學(xué)效果更是無從談起。

（二）專職美術(shù)教師不足極大限制了美術(shù)教育的發(fā)展

專業(yè)教師缺乏成為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的大礙。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村小學(xué)沒有專職美術(shù)教師，更沒有美術(shù)專業(yè)教師，而目前從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的老師年齡偏大、美術(shù)基礎(chǔ)僅限于個(gè)人愛好，根本談不上美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)師資不足，兼職教師素質(zhì)低，就很難實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)目的。他們膚淺的美術(shù)知識(shí)，陳舊的教學(xué)模式阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育的發(fā)展，所以農(nóng)村美術(shù)教育中就出現(xiàn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展的、變革的目光，美術(shù)教育就依然停留于原地，就缺乏培養(yǎng)有審美情趣人才的活力。

二、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)生源的特殊性

為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，貫徹落實(shí)《湖南省教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升計(jì)劃》，創(chuàng)新和完善小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，以更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開始啟動(dòng)并實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實(shí)行分專業(yè)培養(yǎng)；在專業(yè)設(shè)置上，實(shí)行小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全而發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)且具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。

2010年9月，已按計(jì)劃面向全省招收了1400余名優(yōu)秀初中畢業(yè)生，采用二?四分段和分專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，前兩年由湖南第一師范學(xué)院小教部負(fù)責(zé)培養(yǎng)，注重教師職業(yè)綜合技能培養(yǎng)，后四年分到各專業(yè)系部進(jìn)行分專業(yè)培養(yǎng)，目前已處于分專業(yè)培養(yǎng)階段。

初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，其美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。目前，教育部對(duì)師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求和目前我省小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革的實(shí)際有些不相適應(yīng)，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能低下的原因之一。傳統(tǒng)對(duì)美術(shù)師范生培養(yǎng)在課程設(shè)置上，偏向于專業(yè)學(xué)習(xí)要求，注重繪畫技巧的學(xué)習(xí)和研宄，對(duì)教學(xué)技能和方法的培養(yǎng)重視程度不夠。這使得師范畢業(yè)生在面對(duì)中小學(xué)生的時(shí)候往往找不到合適的方法來表達(dá)，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

三、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)

（一）學(xué)生能靈活掌握各種美術(shù)工具材料

美術(shù)的每種工具和材料都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要熟悉各種工具材料的性能特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能靈活地運(yùn)用各種工具材料美化校園，為校園活動(dòng)和各科教學(xué)增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據(jù)女生人數(shù)眾多，做工精細(xì)的特點(diǎn)，不斷利用新材料開發(fā)美術(shù)校本課程，在綜合材料的運(yùn)用上不斷推陳出新。材料多樣化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念不謀而合，處處體現(xiàn)實(shí)用美術(shù)教學(xué)特色。

（二）拓寬師范生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心

為了解決農(nóng)村師范生藝術(shù)視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優(yōu)秀作業(yè)更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進(jìn)行教學(xué)，提供盡可能多的圖片資料。學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的優(yōu)秀作業(yè)不僅開闊了學(xué)弟學(xué)妹的眼界，也增強(qiáng)了他們學(xué)好美術(shù)的自信心。師范生通過借書、買書，網(wǎng)上查詢等方式，尋找設(shè)計(jì)素材，不斷提高美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。美術(shù)教師經(jīng)常利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、各級(jí)各類小學(xué)提供的美術(shù)展覽，開闊了師范生的藝術(shù)視野。

（三）制定與實(shí)施美術(shù)教學(xué)技能考核相關(guān)制度

為了繼承與發(fā)揚(yáng)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖南第一師范學(xué)院專門為農(nóng)村免費(fèi)定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術(shù)、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術(shù)的考核內(nèi)容為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和板報(bào)設(shè)計(jì)。通過對(duì)兩屆學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字、板報(bào)設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)筆畫的氛圍很濃，美術(shù)教學(xué)技能的水平提高很快。

（四）為師范生提供學(xué)習(xí)交流和成果展示的機(jī)會(huì)

由于初中起點(diǎn)本科層次師范生一進(jìn)校就確定了專業(yè)方向發(fā)展，為了培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，各個(gè)系部開設(shè)了豐富多彩的興趣班。如美術(shù)興趣班就有剪紙、絲網(wǎng)花、陶藝、創(chuàng)意版畫、電腦美術(shù)等。興趣班的開展，不僅可以使教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，開設(shè)校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養(yǎng)師范生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。同時(shí)教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術(shù)館等提供的美術(shù)展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術(shù)視野得到了很大的提升。努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織優(yōu)秀師范生走出校門參與小學(xué)美術(shù)特色活動(dòng)，并邀請(qǐng)知名美術(shù)教育專家來學(xué)院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學(xué)的美術(shù)教育現(xiàn)狀。同時(shí)系部每學(xué)期都舉辦實(shí)用美術(shù)作品競(jìng)賽，通過舉辦美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。為了提高學(xué)生的美術(shù)技能，小教大專部每學(xué)期都舉辦各種美術(shù)竟賽活動(dòng)，如剪紙、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、綜合材料設(shè)計(jì)等除了給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，還舉辦獲獎(jiǎng)作品展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加美術(shù)競(jìng)賽的積極性。參加比賽的作品無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，每一次都比前一次有所提高，學(xué)生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養(yǎng)成了互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

將開放式教學(xué)理念引入小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)改革，在繼承與發(fā)揚(yáng)教師教育重美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收現(xiàn)代兒童美術(shù)教學(xué)與電腦實(shí)用美術(shù)內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷探索和完善小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)技能的培養(yǎng)模式，已初顯成效。改革初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)用美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，使師范生掌握實(shí)用美術(shù)的基本技能，具備從事小學(xué)各科教育的職業(yè)技能和教師綜合能力素質(zhì)，堅(jiān)定教師職業(yè)取向，樹立現(xiàn)代教師理念，成為基礎(chǔ)教育課程改革可持續(xù)發(fā)展的后備力量。小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)藝術(shù)教育資源，補(bǔ)充和完善藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)藝術(shù)教育活動(dòng)質(zhì)量和水平的提高，推動(dòng)校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。

四、初中起點(diǎn)“二?四分段”六年制農(nóng)村小學(xué)教師美術(shù)教育研究與教學(xué)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育和學(xué)生的熱愛以及獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法是很重要的，美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)范圍較為廣泛，但始終圍繞著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術(shù)教師除課堂之外，還需更多方面的知識(shí)積累。美術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)中和美術(shù)課堂、美術(shù)課程和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系較為緊密，這說明美術(shù)教的職責(zé)不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識(shí)，也要通過美術(shù)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過美術(shù)教師自身在提升的過程中所獲得的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能，以及良好的品質(zhì)，并能在美術(shù)教學(xué)中將它們傳遞給學(xué)生。

農(nóng)村的小學(xué)美術(shù)教師必須要具有美術(shù)教學(xué)能力，首先一定要了解小學(xué)生的兒童心理和行為的特點(diǎn)，這樣才能更好的把握美術(shù)教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師學(xué)會(huì)用小孩的思想來思考問題。美術(shù)課上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、發(fā)揮想象和動(dòng)手能力，需要美術(shù)教師運(yùn)用自身的能力對(duì)孩子進(jìn)行教育。

能夠勝任美術(shù)教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)包括“怎么教美術(shù)”、“為什么教美術(shù)”的條件性知識(shí)。在美術(shù)教育教學(xué)中所運(yùn)用的心理學(xué)、教育學(xué)、兒童美術(shù)心理學(xué)及美術(shù)教育原理等等，是為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供基礎(chǔ)；還包括實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)際的美術(shù)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略制定的能力。美術(shù)教師在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過程中所要具備的課程情景知識(shí)以及美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)，是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中得到鍛煉、總結(jié)、升華，成熟為美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。

五、結(jié)語

面對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革實(shí)踐的不斷深入，制定出更加合理、科學(xué)的高師美術(shù)課程設(shè)置，培養(yǎng)出專業(yè)扎實(shí)、知識(shí)廣博、具有多方面才能的一專多能的小學(xué)美術(shù)教育師資成為高師美術(shù)教育的首要任務(wù)。因此構(gòu)建合理的高師美術(shù)教育課程設(shè)置是時(shí)展的需要、社會(huì)的需要、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要，它涉及教育與人才培養(yǎng)的千秋大業(yè)，是頭等大事。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012CTM019

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第6篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

一、經(jīng)典教育的定義

所謂的經(jīng)典，就是一些永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝不再被關(guān)注，反而會(huì)因?yàn)闀r(shí)間變得愈加的晶瑩璀璨，時(shí)間不會(huì)讓經(jīng)典蒙上灰塵，只會(huì)給它增添更多的光輝，經(jīng)典的作品都經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。而且，經(jīng)典作品就是可以經(jīng)得起我們反復(fù)讀、反復(fù)推敲的作品，我們每一次讀都會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。比如說，《紅樓夢(mèng)》這本書是中國(guó)的四大名著，是經(jīng)典中的經(jīng)典，很多人花費(fèi)了自己畢生的經(jīng)歷都在研究這本書，甚至出現(xiàn)了“紅學(xué)”。

經(jīng)典教育就是在小學(xué)語文教材中有一些經(jīng)典作品的選段，通過對(duì)這些經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到經(jīng)典，感覺到經(jīng)典不是那么的遙不可及，也不要把經(jīng)典束之高閣。經(jīng)典教育就是強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)的過程中，要重視對(duì)課文中經(jīng)典的教學(xué)。比如說，小學(xué)語文中的一些古詩詞，像《望廬山瀑布》、《出塞》，還有我們學(xué)過的一些文言文，以及《三字經(jīng)》都是一些經(jīng)典，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解和領(lǐng)悟的過程就是在接受經(jīng)典教育。

二、經(jīng)典教育的好處

1.提高我們的閱讀能力

閱讀能力的提高有一個(gè)最好的途徑，就是多閱讀，學(xué)生不僅可以在小學(xué)語文的課堂上接受經(jīng)典教育，也可以在課堂外接受經(jīng)典教育，學(xué)生可以自己主動(dòng)去閱讀一些經(jīng)典，比如說中國(guó)的四大名著、莫泊桑的短篇小說集、魯迅的小說、《茶花女》、《呼嘯山莊》等都是可以的，學(xué)生在閱讀這些經(jīng)典名著的時(shí)候，肯定就會(huì)對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行思考、對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行思考，在思考和分析的過程中，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提高，學(xué)生閱讀的速度和水平也會(huì)得到提高。

2.擴(kuò)展我們的知識(shí)面

只要是讀書都是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解一些自己以前不知道的知識(shí)，更不用說閱讀經(jīng)典了，不僅提高了我們的審美水平，還擴(kuò)大了我們的知識(shí)面，讓我們了解中華五千年的文化，讓我們也可以接觸到西方文化，感受不一樣的風(fēng)土人情、不一樣的、不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣，讓我們可以到一個(gè)更大的世界，開闊我們的視野。因?yàn)橹R(shí)是非常淵博的，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)無止境的過程，也就是說其實(shí)每個(gè)人掌握的知識(shí)都是有限的，每個(gè)人都是一只井底之蛙，但是我們要選擇讓自己的井口可以變得更大一些，能看到更大的天空，視野也變得廣闊。

3.健全學(xué)生的人格

經(jīng)典文學(xué)中塑造了很多比較經(jīng)典的人物形象，他們身上有一些非常具有正能量的品質(zhì)，經(jīng)典文學(xué)中還有一些比較積極向上的主題思想，閱讀經(jīng)典可以讓我們和這些好的品質(zhì)近距離的接觸，讓學(xué)生可以感悟到這些精神和品質(zhì)的美好，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過程中，不斷地完善自己。健全自己的人格。比如說，學(xué)生在看《鋼鐵是怎樣煉成的》中，就塑造了一個(gè)不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂于奉獻(xiàn)的主人公，學(xué)生在看這本書的時(shí)候，就會(huì)被這個(gè)主人公所感動(dòng)，然后自己自覺地拿自己和這個(gè)主人公做對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后去改正。

三、怎樣進(jìn)行經(jīng)典教育

在課堂教學(xué)的過程中，老師要重視教材中的經(jīng)典教學(xué)，因?yàn)檫@是一個(gè)窗口，讓學(xué)生愛上閱讀經(jīng)典的窗口，老師要在課堂的經(jīng)典教育中起一個(gè)比較好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感悟到經(jīng)典的魅力，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典，而且，老師在課堂的教學(xué)中也要教會(huì)學(xué)生如何去閱讀經(jīng)典，比如說，要先了解這個(gè)文學(xué)作品的作者的一些基本情況，要去了解這個(gè)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景等。

老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間去閱讀經(jīng)典，抓住一些零碎的時(shí)間去閱讀經(jīng)典，在閱讀過程中收獲的知識(shí)都是自己以后生活和學(xué)習(xí)中的養(yǎng)分，學(xué)生在閱讀的過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在閱讀經(jīng)典的時(shí)候，不要一味地追求速度，可以適當(dāng)?shù)芈恍?，放慢?jié)奏，認(rèn)真品味經(jīng)典作品中的人物形象、語言表達(dá)等，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)，然后提高自己的寫作水平，學(xué)生把文章中自己比較喜歡的語言總結(jié)下來，以后翻看會(huì)比較方便，而且做筆記是為了讓學(xué)生的記憶更加深刻，學(xué)生還可以養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀水平和寫作水平的提高都是有很大的作用。

第7篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解決方法為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，而這依賴于教師的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識(shí)，也往往處于一種片面的、被動(dòng)的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動(dòng)的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實(shí)踐合理性的主動(dòng)力

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

3.教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會(huì)教學(xué)”， 教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)反思的實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)理念的反思，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施手段主要有以下幾個(gè)方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計(jì)劃，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

第8篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥藝術(shù)；以讀代問；掌握尺度

一、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥

1.沒弄懂題意

小學(xué)語文老師要在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，掌握點(diǎn)撥中的藝術(shù)，首先就應(yīng)該在學(xué)生沒有弄懂題意的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對(duì)老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“什么是擬人句的時(shí)候”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會(huì)站起來胡亂回答一頓，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，

舉出一兩個(gè)適當(dāng)?shù)臄M人句來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)擬人句的特點(diǎn)，這

樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，也許學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.找不到思維起點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中教師點(diǎn)撥的藝術(shù)還包括其他的方面，例如在學(xué)生找不到思維起點(diǎn)的時(shí)候，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點(diǎn)撥。

其中所謂的思維起點(diǎn)就是指老師應(yīng)該從問題的條件出發(fā)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文的時(shí)候，課文的結(jié)尾有這么一句話“這個(gè)故事告訴了我們什么？”從課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離了課文主體思想。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥了，比如說，老師可以問學(xué)生“烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學(xué)生引導(dǎo)到不要輕易聽信陌生人的話這個(gè)方面來思考，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)效果。

3.模糊狀態(tài)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在點(diǎn)撥時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生處于模糊狀態(tài)的時(shí)候進(jìn)行。模糊狀態(tài)指的是在課堂教學(xué)的時(shí)候，一些好學(xué)生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個(gè)時(shí)候其實(shí)還有一部分學(xué)生是不清楚的，處于云里霧里的狀態(tài)。還有一種狀況是因?yàn)槲淖制鹆艘欢ǖ拿曰笞饔?，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的深層含義。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時(shí)候，我們一位老師在講這句詩時(shí)提問了學(xué)生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學(xué)生就隨機(jī)說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動(dòng)作，學(xué)生頓時(shí)就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動(dòng)作給學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，得到了意想不到的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何做好點(diǎn)撥

1.非語言式的點(diǎn)撥

在小學(xué)語文教學(xué)中教師除了要掌握在什么時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的藝術(shù)之外，還應(yīng)該明確用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。首先，教師應(yīng)該利用非語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣效果會(huì)更佳。例如，在學(xué)習(xí)《院子里的悄悄話》這一課文的時(shí)候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時(shí)候，很多的學(xué)生理不清其中的思路，在這個(gè)時(shí)候教師就可以在班上為學(xué)生勾勒一些簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黑板上的簡(jiǎn)圖來理解課文、理清思路。

2.以讀代問進(jìn)行點(diǎn)撥

現(xiàn)在很多教師在上課的時(shí)候，都會(huì)運(yùn)用聲調(diào)的高低以及聲音的輕細(xì)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些問題。從另一個(gè)角度來講，這也可以作為教師點(diǎn)撥學(xué)生的一種藝術(shù)。教師可以在讀課文的時(shí)候通過聲音的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低以及語調(diào)的變化來暗示或者是刺激學(xué)生，讓學(xué)生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時(shí)候還應(yīng)該略帶一些情感，以此來點(diǎn)撥學(xué)生或者是來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.掌握尺度

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥還應(yīng)該注重掌握一定的尺度。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維活躍程度是不一樣的，同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)能力也是不同的，教師在點(diǎn)撥的過程當(dāng)中掌握好了尺度，才能夠進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，不會(huì)造成點(diǎn)不醒或者是點(diǎn)得太輕的狀況，從而更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)撥藝

術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)巧妙的點(diǎn)撥是一種藝術(shù)。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確在什么時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥是合適的，應(yīng)該運(yùn)用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，都是有一定藝術(shù)可言的。除此之外，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率， 對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)教育重點(diǎn)范文

陶行知說過，“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主”. 和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望. 教學(xué)中，怎樣營(yíng)造這種氛圍呢？

1． 給學(xué)生一張敢于交流的“臉”

一個(gè)人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作流露出來，教師有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的手勢(shì)都能達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的. 同時(shí)，眼睛是心靈的窗戶，眼部最能傳遞情感和意向. 因此，教師在課堂中要時(shí)刻面帶微笑，眼神要積極地關(guān)注班上每名學(xué)生，講課時(shí)這種與學(xué)生積極交流的眼神，要使連坐在角落的學(xué)生都能感受到“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢！”用尊重和愛去贏得學(xué)生的喜愛與信任，營(yíng)造出一種相互尊重、自由暢思的和諧氛圍.

2． 給學(xué)生一個(gè)敢于質(zhì)疑的“膽”

小學(xué)生不敢向老師提問的第一個(gè)原因是他們不敢提. 尤其是對(duì)基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易——承擔(dān)被老師指責(zé)和惹同學(xué)譏笑的風(fēng)險(xiǎn). 因此，教師要最大限度地學(xué)會(huì)寬容，賦予學(xué)生敢言敢說的機(jī)會(huì)和勇氣，允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的意見，進(jìn)行爭(zhēng)鳴，對(duì)于不同的意見，尤其是不合適的意見，一要聽得進(jìn)，二要受得了，三要載得下. 好奇、好問、好表現(xiàn)是兒童的天性，他們總喜歡問：這是什么？那是什么？天有多高？星星有多少？……這種“天性”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，當(dāng)今的教育理念就是要把這種“天性”釋放出來. 如報(bào)刊上登載過：有位美術(shù)老師在他批改學(xué)生“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生畫的蘋果是方形的，于是詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心蘋果滾到地上摔爛了，我想，如果蘋果是方形的就不會(huì)掉下來了. ”老師聽了鼓勵(lì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日發(fā)明出方形蘋果.”這位老師用真誠(chéng)和寬容，喚醒學(xué)生打破常規(guī)，敢于想象的靈性. 使學(xué)生逐步從不敢到敢于提問、敢于發(fā)言，從不善于到善于提問、善于發(fā)言的過程邁進(jìn).

3． 給學(xué)生一片探索的“空間”

首先，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書、思考、說話、寫字、作業(yè). 其次，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫. 再次，盡可能地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式滿足他們的情感交流，進(jìn)行思維碰撞. 教師在其中大膽的放開手：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞出學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索. 實(shí)踐證明，給予學(xué)生充足的探索時(shí)間與思考時(shí)間，學(xué)生是有所“創(chuàng)造” 的.

二、在問題中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維

問題的出現(xiàn)，像放飛思維與想象的鑰匙，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素. 例如在復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形及有關(guān)對(duì)稱圖形的知識(shí)中，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：有一塊長(zhǎng)方形空地，長(zhǎng)8米，寬6米，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個(gè)花圃，使種植花草的部分占整塊空地面積的一半. 該如何設(shè)計(jì)花圃的建造方案？這個(gè)問題打開了學(xué)生智慧的大門，學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的方面想出了方案：有的學(xué)生設(shè)計(jì)的花圃是正方形的；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是長(zhǎng)方形的；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是梯形的；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是由多種形狀組成的……用開放性的問題，給學(xué)生注入一泓創(chuàng)新的源泉，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花.

三、在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新“點(diǎn)”

學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中，會(huì)有超長(zhǎng)的想法，教師要及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的新穎的方法，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花. 如教學(xué)“比的意義”時(shí)，讓學(xué)生自己探索交流時(shí)，有學(xué)生提出：為什么非要用比呢？直接用除法不就行了嗎？這個(gè)問題有難度，有新意，教師可以此為“點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生想想生活當(dāng)中的比的用處，從中感受學(xué)習(xí)比的重要性，從而更加積極地投入課堂.

四、在知識(shí)的發(fā)展過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

在創(chuàng)新教育中，知識(shí)由目的因素變成過程因素或手段因素，知識(shí)再也不是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段. 因此，要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì). 例如在教學(xué)24×8一類進(jìn)位乘法的計(jì)算題時(shí)，不急于把計(jì)算的法則、方法告訴學(xué)生，亦不把計(jì)算的技能作為唯一的目標(biāo)，而是重點(diǎn)展開探索，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋鲎仓校M(jìn)一步明確算理. 重點(diǎn)探究后，也不馬上得出計(jì)算法則，而是讓學(xué)生自己出幾道題目，仍用自己認(rèn)為合適的方法，可口算、可筆算，也可列豎式計(jì)算，從中感受計(jì)算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn). 在此基礎(chǔ)上提出：計(jì)算這樣的題目，你認(rèn)為應(yīng)注意些什么問題？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)在不斷的嘗試、探索中感悟到，要注意“哪一位上相乘的積滿幾十，就要向前一位進(jìn)幾，要當(dāng)心漏加上來的數(shù) …… ”因而紛紛發(fā)表各自的見解. 在理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng).

五、在教與學(xué)中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

第一，備課時(shí)深入挖掘可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容和因素，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn).

第二，通過發(fā)散性提問、延遲性評(píng)價(jià)、集體討論、結(jié)果預(yù)測(cè)、閉目想象、觀察聯(lián)想等多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練.