小學(xué)英語線上教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
一、以情境引導(dǎo)思維，讓學(xué)生“動”起來
以往的課堂教學(xué)，學(xué)生總是靜靜地坐著，學(xué)生對知識的接受也總是被動的，這樣的結(jié)果使得學(xué)生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效率難以提高。如果嘗試堅持在課堂上以情境引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學(xué)生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來，他們將學(xué)會主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料，從而達到有效提高教學(xué)的目的。
俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在每堂課的開始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些能讓學(xué)生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學(xué)生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂融融的英語課就此開始了。
語言是交際的工具，以情境展開教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。
情景表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會精心地設(shè)計出表演內(nèi)容，更會細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進行時、過去進行時和一般過去時統(tǒng)統(tǒng)可以融合進課堂會話練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標進行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學(xué)生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達到了“動手又動腦”的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學(xué)效率。
二、以比賽激蕩思維，增強學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的學(xué)生都愛玩、好勝心強，如果將競爭機制引入到課堂中，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。
比賽在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學(xué)的過程中，通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的句型時，會給學(xué)生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學(xué)生們能夠就圖片的內(nèi)容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學(xué)生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復(fù)雜少用的句子；句型的運用從一般現(xiàn)在時說到了現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，學(xué)生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。
三、掌握后進生心理，培養(yǎng)自信心，點燃后進生的學(xué)習(xí)興趣
英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等非動力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因為后進生在班級中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長的訓(xùn)斥，所以心里會有一種厭學(xué)情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會對具體學(xué)生作具體分析，采取適當(dāng)?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進行教育上的溝通。尋找這些學(xué)生身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。每次的單元聽寫和自評，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，課堂上也設(shè)計一些相對容易的練習(xí)給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。
經(jīng)常幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作也是相當(dāng)?shù)闹匾４蠖鄶?shù)后進生學(xué)習(xí)不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非?？膳碌摹Ｎ覀冎?，學(xué)習(xí)任何事物都得先“入門”，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深學(xué)習(xí)就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語言感覺，學(xué)生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補差法以一對一的效果最佳。
四、有效稱贊，激勵分享，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣
有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進行有效的稱贊。我們一句關(guān)心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定。“一句話，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，經(jīng)常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大的促進作用。
針對不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標準過高而無法實現(xiàn)會失去促進作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學(xué)中可做以下的嘗試：
以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：
A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；
B、表演課文對話（兩人）；
C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；
D、模仿編寫對話（三到四人一組）。
小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價標準，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進步，課堂教學(xué)才會有效。
第2篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)；語文教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，也是時代進步的需求。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，此文將會談及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)如何有效結(jié)合，改變低效的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的障礙
存在教學(xué)觀念滯后和不重視信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術(shù)來教學(xué)，認為這樣沒有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點和重點知識的時候，教師沒有引用合適的教學(xué)方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，最后只能讓學(xué)生討厭上語文課，扼殺了學(xué)生對知識的欲望。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的措施
1.情境創(chuàng)建，吸引學(xué)生投入
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并不是單一性的，而是內(nèi)容各異，同時富有想象空間，可以豐富學(xué)生對知識的汲取。信息技術(shù)中多媒體就可以將課堂內(nèi)容結(jié)合情境模式來給學(xué)生表達出來，讓學(xué)生充分理解到教學(xué)的中心內(nèi)容與思想領(lǐng)悟。比如，教師在課堂教學(xué)有個自然景觀的課文內(nèi)容時，可以利用多媒體設(shè)備把大自然的景觀投影出來，更好地是把自然的聲音、色彩和動植物在自然中的動作表現(xiàn)傳送到學(xué)生的各個感官去，學(xué)生就會把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內(nèi)容的世界，會樂意讓信息技術(shù)教學(xué)給自己帶來了有效知識。
2.信息技術(shù)賦予創(chuàng)新活動
教師在教學(xué)課堂內(nèi)容時，可以借助多媒體展開有關(guān)課堂內(nèi)容的互動活動。例如，在教學(xué)感嘆山河壯觀或者是贊揚愛國精神時，通過多媒體投放、課文情感朗讀或者設(shè)置背景音樂，讓課堂上的學(xué)生進行有感情地朗誦課文內(nèi)容，進行有效的朗誦課文活動。借助多媒體的主要目的，是要讓學(xué)生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會到課文的中心思想，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合時代需求，為學(xué)生的教學(xué)做出深刻的思考，不斷地更新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)開拓更優(yōu)越的渠道。
第3篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式
有效教學(xué)指的是在單位時間內(nèi)教師的教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合實現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣“學(xué)”，以學(xué)生的需求為主線，實現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。要注意教W順序，教學(xué)過程由淺入深、由易到難、先簡后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識高度地整合，形成新的學(xué)科知識體系。
教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒有學(xué)到有用的東西、學(xué)生對所學(xué)知識掌握得如何，如果學(xué)生學(xué)得不好，教師教得再認真也是無效或低效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意向同行學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實意義、應(yīng)用價值和理論研究價值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟出教學(xué)原理含義的光芒，成為教育原理在教育實踐中的具體體現(xiàn)。
一、選擇合理的學(xué)習(xí)方式
任務(wù)型教學(xué)方法是初中英語教學(xué)的有效方式，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語言信息，理解課文大意，完成各項任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學(xué)生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學(xué)會判斷課文內(nèi)容的正誤。通過四遍閱讀，學(xué)生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務(wù)教學(xué)在課程設(shè)計上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學(xué)特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學(xué)特點，力爭做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗，要創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識入手，創(chuàng)建一個個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法，真正體會新課程精神――在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表揚，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學(xué)生對某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強烈、對比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學(xué)生某種需要的事物，都會引起學(xué)生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個方面同時進行：從新課開始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初學(xué)英語時不開腔，是因為害怕出錯，怕別人笑話。針對這種情形，教師要根據(jù)學(xué)生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中要不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，針對學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動，使課堂聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
第4篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語教學(xué)；中小學(xué)英語教學(xué)銜接
《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（后簡稱《標準》）的頒布為實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)一體化提供了有力的保障。《標準》明確指出小學(xué)、初中、高中畢業(yè)時學(xué)生的英語水平應(yīng)分別達到二級、五級、八級標準，這就意味著高中的起點是六級，初中的起點是三級，這兩個起點都以小學(xué)達到二級目標為前提，因此加強小學(xué)英語教學(xué)，做好中小學(xué)英語銜接，是新課程得以順利實施的保證。
一、目前初中和小學(xué)英語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀
通過對初一新生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前初中和小學(xué)英語在銜接中主要存在以下問題：
（一）英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠缺。
初一新生英語可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的欠缺主要體現(xiàn)在：一是開口難。雖然小學(xué)英語強調(diào)聽說,但很多學(xué)生仍存在開口難的問題,特別是聽、說能力較差,語音語調(diào)不標準，個別學(xué)生還在用漢語給單詞注音，絕大部分學(xué)生不認識音標，好多學(xué)生仍對用英語組織教學(xué)深感不適。二是讀寫能力很弱。閱讀方面速度慢,怕生詞,語篇閱讀準確率低,書面表達方面,詞匯與語法錯誤多,規(guī)范性弱,慣于翻譯式的寫作,不能用英語方式思考，書寫不規(guī)范問題較普遍。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。好多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習(xí)慣，勤聽多說、多練的英語學(xué)習(xí)方法更是缺乏。
（二）兩極分化現(xiàn)象嚴重。
初一新生，個別優(yōu)秀者甚至達到九年級的英語水平，而較差的不僅達不到小學(xué)英語要求的水平，甚至出現(xiàn)“負水平”（一些錯誤的語音定勢，語言習(xí)慣定勢反成了在學(xué)習(xí)中需要清除的障礙）。這就使得教師很難照顧到各層次學(xué)生的需求，加上初中英語教學(xué)內(nèi)容多，步子快，要求高等原因，一部分學(xué)生在初中英語的起跑線上就感到無所適從，出現(xiàn)小學(xué)學(xué)過英語的比沒學(xué)過英語的成績差的現(xiàn)象。
二、中小學(xué)英語銜接問題成因分析
（一）教材的脫節(jié)。
目前小學(xué)階段選用的教材大都是PEP，中學(xué)階段選用的是新目標GO FOR IT。兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但教材在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層和重復(fù)，如小學(xué)六年級的內(nèi)容要比初一的內(nèi)容難度大，初一教材又是從ABC重新開始學(xué)起。在初一的實際教學(xué)中，多數(shù)教師不得不回到以傳授知識為本的教學(xué)模式，以彌補小學(xué)英語教學(xué)的不足，這種重復(fù)危害極大。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的知識，就會產(chǎn)生驕傲和自滿心理，但他們小學(xué)的知識又學(xué)得半生不熟，沒有完全掌握，就會出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)，新開端和最佳學(xué)習(xí)時機都沒有被真正地把握。結(jié)果出現(xiàn)這一現(xiàn)象：初一上學(xué)期吃“老本”，初一下學(xué)期能勉強應(yīng)付，到初二隨著知識點的增多而出現(xiàn)知識和能力的缺陷，到初三成績還不如從未學(xué)過英語的學(xué)生。
（二）教學(xué)方式的不同。
從《標準》來看，小學(xué)英語強調(diào)語音和聽說，強調(diào)通過聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。這種簡單輕松的學(xué)習(xí)方法，在初期對調(diào)動學(xué)生興趣無疑是有效的，但長期下去，則不利于學(xué)生真正掌握知識并轉(zhuǎn)化為能力。也正是由于小學(xué)英語過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的強化；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固，過重的強調(diào)快樂教育，而忽視了習(xí)慣養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂，而沒有教育。當(dāng)小學(xué)生升入初中后，面對大量的單詞、語法、課文時，不易適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語學(xué)習(xí)的開端和整體效果。
（三）評價方式的不同。
多年來小學(xué)英語一直作為副課對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要記會，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。教學(xué)如果沒有評價，就不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也不能促進教師的教學(xué)，進而影響整個課程的開設(shè)效果。小學(xué)英語測試評價的不規(guī)范確實給初一的英語教學(xué)銜接造成了一定的負面影響。因此，如何把小學(xué)英語的考查方式與評價機制與中學(xué)英語教學(xué)的考查方式與評價機制有機地結(jié)合起來，是值得研究和探討的一個重要問題。
（四）小學(xué)英語師資狀況堪憂。
小學(xué)自開設(shè)英語以來就一直面臨著師資不足的問題，一些小學(xué)英語教師存在學(xué)歷不達標、缺乏教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)基本功弱等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)班額大，許多教師要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，無疑也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
中小學(xué)英語教學(xué)銜接是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語教學(xué)中的一個難點。中小學(xué)英語銜接問題需要社會、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長等各方面的重視和關(guān)注，齊心協(xié)力，共同解決。
參考文獻：
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[3]陳詩穎.中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報告[M].中小學(xué)外語教學(xué),2002.6.
第5篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué) 英語圖畫故事書 作用 策略
一、前言
作為語言學(xué)習(xí)過程中的重要技能，閱讀同時也是語言教學(xué)的有機組成部分。如今，小學(xué)英語課程已經(jīng)得到全面普及，小學(xué)英語閱讀教學(xué)開始引起人們的高度關(guān)注。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)實教學(xué)條件的影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在一系列亟待解決的問題。提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。實踐證明，英語圖畫故事書在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮不可或缺的重要作用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，提高閱讀效果。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，先淺談英語圖畫故事書對小學(xué)英語閱讀的作用，然后再分析如何在小學(xué)英語閱讀過程中應(yīng)用英語圖書故事書，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、英語圖畫故事書對小學(xué)英語閱讀的作用
所謂英語圖畫故事書（English Picture Book），是指以圖畫為主，加以英語文字說明的，具備一定故事情節(jié)的讀本。這種故事書色彩豐富、構(gòu)圖多樣，可以吸引孩子的注意力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用英語圖畫故事書，具有以下幾點作用：
1、幫助小學(xué)生理解閱讀材料
作為語言習(xí)得的必備條件，可理解的語言輸入至關(guān)重要。英語圖畫故事書相互補充、圖文并茂的特點可以幫助小學(xué)生理解英語閱讀材料。即使小學(xué)生不明白個別詞語的意思，但憑借色彩繽紛的圖畫，也不會影響對整個故事情節(jié)的理解。圖畫故事書中反復(fù)出現(xiàn)的單詞與句型也能加深他們的記憶。
2、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言情境
要使小學(xué)英語閱讀教學(xué)收到實效，就要確保輸入的語言材料不僅具備趣味性，還要與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就能在潛移默化中輕松習(xí)得語言。目前，我國英語教學(xué)存在的最大困境就是缺乏真實有效的語言情境，而英語圖畫故事書能為小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。因為圖畫故事是來源于現(xiàn)實的，記載著人們的日常生活，教師可通過講故事為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言情境。
3、促使不同程度的小學(xué)生均能學(xué)有所獲
語言學(xué)理論明確指出，語言習(xí)得的內(nèi)容無需按照嚴密的語法程序進行安排，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接觸目的語的機會不盡相同，所以要實現(xiàn)因材施教。英語圖畫故事書沒有將小學(xué)生禁錮于同一起跑線上，不同程度的小學(xué)生均能從故事書中學(xué)有所獲，這種收獲可以是語言能力方面的，可以是情感態(tài)度方面的，也可以是文化知識方面的。
三、在小學(xué)英語閱讀過程中應(yīng)用英語圖書故事書的策略
1、優(yōu)選最佳的英語閱讀讀本
一方面，教師要為小學(xué)生選擇題材豐富的英語圖畫故事書。如今，圖畫書的題材越來越廣泛，作品中不僅折射出有關(guān)愛心、成長、童趣、親情等主題，還涉及戰(zhàn)爭、環(huán)保，甚至是死亡等主題。這些話題可以讓小學(xué)生提早接觸，從而引發(fā)共鳴。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）關(guān)注的是兒童在單親家庭中的成長問題。閱讀這樣的讀本可以讓小學(xué)生更加珍惜現(xiàn)有生活。另一方面，教師要為小學(xué)生選擇具有藝術(shù)性的英語圖畫故事書。包括圖文是否一致、圖畫是否會講故事，故事是否構(gòu)思精巧以及插畫的顏色與形態(tài)等等，使小學(xué)生通過圖畫展開想象的翅膀，從內(nèi)容中找到樂趣。
2、采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法
鑒于小學(xué)生的認識規(guī)律和思維特征，教師要采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。一方面，教師可以采取閱讀討論法。小學(xué)英語閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的互動交流過程，教師要尊重小學(xué)生的獨特感受與理解。很多時候，教師都壓抑了孩子的真實想法，導(dǎo)致他們對閱讀教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。使用閱讀討論法就是促使孩子說出內(nèi)心的感受，教師要鼓勵小學(xué)生說出對英語圖書故事書的想法與感覺，讓他們各抒己見、自由表達。另一方面，教師可以采取朗讀法，既可以由教師本人為學(xué)生大聲朗讀圖畫書中的故事與文字，也可以讓學(xué)生自己朗讀。學(xué)生可以起度、自由讀、配樂讀和分角色朗讀等，這些朗讀法可以增強學(xué)生對故事詞匯、語法以及文本風(fēng)格的了解程度，并提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和英語語感，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
3、采用多元化的教學(xué)程序
英語圖畫故事書的題材、主題和藝術(shù)表現(xiàn)都具有多元化特征，小學(xué)生的閱讀興趣也比較多元，所以圖畫書的閱讀教學(xué)也應(yīng)該是一個多元化的歷程。一方面，教師可以采取藝術(shù)教學(xué)法，即將閱讀活動滲透至其他領(lǐng)域的活動，讓學(xué)生在閱讀完圖畫書中的故事后，通過音樂和戲劇的方式將其表演出來，這個過程不僅可以加深學(xué)生對故事的理解，還能更充分地享受到圖畫書閱讀帶來的趣味。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制英語圖畫書，讓學(xué)生確立故事主題、編排故事、為書取名、根據(jù)畫稿配上文字等，這種方式能讓小學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，進一步提高他們的閱讀興趣和成就感。
總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語圖畫故事書大有裨益，教師要正視其作用，大力提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
性別：女
出生年月：1981.12
籍貫：廣東省東莞市
職稱：小一
學(xué)歷：本科
參考文獻：
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第6篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍較低。很多小學(xué)英語教師都面對到在課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)英語的興趣。一般呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)英語教學(xué)就是教師講的多，學(xué)生說的少。在這種情況下，學(xué)生是不會真正去接受英語的，更不用談?wù)J真學(xué)習(xí)英語，更不用說會說英語了。因此，針對上述現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是所有小學(xué)英語教師必須關(guān)注的重要問題了。
一、把握時機，構(gòu)建英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望
小學(xué)生始終都帶有一定的孩子氣，愛打愛說愛笑愛鬧，他們對什么事物都顯得無所顧忌，而且非常好動、敢想敢說，新鮮事物會對他們有強烈的吸引力。所以，小學(xué)英語教師要善于掌握局勢，對學(xué)生進行巧妙的引導(dǎo)，要以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望為出發(fā)點，盡量不要盲目的去注重課堂的紀律而打擊學(xué)生們的積極性。在課堂上，英語教師要盡量保持幽默詼諧的言語，加上運用學(xué)生為之感興趣，對學(xué)生充滿誘惑的言詞，同時還可以夸張的運用自己豐富的表情與動作的配合來構(gòu)建課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)氣氛“飛”起來，讓學(xué)生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛，學(xué)生才能保持非常愉快的心情融入學(xué)習(xí)，在氣氛的渲染下，學(xué)生自然會提高對英語的興趣，積極思索，主動發(fā)言，不斷展現(xiàn)自己的能力。小學(xué)英語教材很多教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計到學(xué)生平時熟悉的生活環(huán)境。所以小學(xué)教師要適當(dāng)?shù)貙⒔淌覙?gòu)建成學(xué)生所熟悉的生活場所，盡可能的激發(fā)他們自由展示個性，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)習(xí)動力逐漸加強。
有了好的開頭，才會有成功。在英語課堂教學(xué)中教師們要特別關(guān)注課前十分鐘，利用這段時間構(gòu)建良好的課堂氣氛，加強英語的課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、對教材做好深層次研究，認真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中
小學(xué)英語教師首先要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料作適當(dāng)?shù)恼?，堅持要從簡易到困難，逐漸加強的原則，同時考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有良好的刺激，保持學(xué)生在課堂上處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)習(xí)興趣的升級。將趣味性融入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，將教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成多樣化，可以保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。將語言材料呈現(xiàn)出來時，教師要以學(xué)生感覺新奇、感覺可信為出發(fā)點來構(gòu)建課堂教學(xué)情景，以此來增強對學(xué)生的吸引力，借助此情景融入到英語教材情景中去，同時教師應(yīng)該適當(dāng)加入圖片、實物、掛圖、多媒體課件等，讓英語課堂情景更加生動更加有趣。
小學(xué)英語教師要合理的運用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以讓英語課堂顛覆傳統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)和諧高效的英語課堂，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，推動學(xué)生積極參與到口腦并用的學(xué)習(xí)中去。英語的目標是讓學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)能在現(xiàn)代英語課堂上得以充分的體現(xiàn)，將英語教學(xué)內(nèi)容能得到更深層次的注入。在新課改的背景的推動下，實施任務(wù)型教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此英語教師要嚴格執(zhí)行對教材深層次的研究，認真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
三、嚴格要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
通過英語教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，運用多樣化的教學(xué)方式這些還不夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師要嚴格要求學(xué)生，由于課堂上聽說的活動不斷增加，因此在其他方面要求學(xué)生的練習(xí)就會相對的降低，要指導(dǎo)學(xué)生加強各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，英語教師就必須考慮到英語聽、說、讀、寫四項基本的技能訓(xùn)練。在這方面，學(xué)?？梢云刚堃恍┩饧處?，加強口語課堂的實效性，促進學(xué)生開口說英語，大膽的使用英語，而且為學(xué)生提供了適應(yīng)不同語音、語調(diào)和地道的英美口音的機會。新時代英語技能的高要求是注重對學(xué)生口語交際能力的培訓(xùn)，改善長期以來英語教師注重對課本知識的傳授，忽略了對學(xué)生語言實際能力運用的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將素質(zhì)教育放到重要位置上，從而推動了小學(xué)學(xué)生英語素質(zhì)的全方面的發(fā)展。同時英語教師也應(yīng)該重視如何將中小學(xué)英語的銜接工作做好，在起跑線上就要嚴格規(guī)范學(xué)生的英語書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動做好筆記、主動課前預(yù)習(xí)、積極在課后鞏固知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此學(xué)?？梢赃m當(dāng)開展一些涉及到英語教學(xué)方面的展覽活動、作業(yè)評比，做好對學(xué)生的激勵。在課后，適當(dāng)開展各式各樣的有關(guān)于英語的課外活動，目的是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生積極動手與自學(xué)的能力，組織學(xué)生欣賞英文歌曲，教學(xué)生學(xué)會演唱簡單的英文歌曲，表演簡單的英語話劇，提高學(xué)生積極進行英語課外閱讀。
四、開展競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第7篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 初一英語教學(xué) 經(jīng)驗總結(jié)
1. 初一英語教學(xué)中存在的問題
1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語教學(xué)影響太深
就以我今年所帶的班級為例，學(xué)生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開始了。有20%的學(xué)生因為有較強的英語功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學(xué)習(xí)勢頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過英語，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認為沒有必要從ABC開始學(xué)起，自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細觀察這類學(xué)生，他們上課多數(shù)不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們?nèi)狈λ枷霚蕚?，一下子接受不了，成績自然也就不是很理想。?dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒有接觸過英語。這類學(xué)生也會出現(xiàn)兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。
1.2小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量是參差不齊
現(xiàn)在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過形形的英語輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。
小學(xué)英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語教師常常發(fā)音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學(xué)英語教學(xué)沒有納入考核，教師沒有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒有考試壓力，教學(xué)沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語教師，加強中小學(xué)英語教師之間的教學(xué)交流。
作為中學(xué)教師，我們認為，并不一定所有的小學(xué)都開英語課，無師資力量的學(xué)校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對小學(xué)英語教師進行嚴格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語課本中，主要是學(xué)習(xí)26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽課，交流經(jīng)驗，明確小學(xué)英語教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語教學(xué)得以進一步完善。
1.3學(xué)生受母語影響很大
中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學(xué)生，母語的語感很強，沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來就是難上加難。
先來說說寫。很多學(xué)生寫的英文很不規(guī)范，受漢語拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來很困難。
2. 改進初一英語教學(xué)的幾點對策
2.1集中教學(xué)音標和發(fā)音規(guī)則
音標教學(xué)與字母教學(xué)同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學(xué)習(xí)。
2.2狠抓學(xué)生的書寫
這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內(nèi)，教師對學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。
2.3掌握正確的單詞記憶方法
專門開展這方面的專題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。
2.4語法的教學(xué)以口語教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)
反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時候，先從談?wù)搱D畫開始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。
初一英語教學(xué)是關(guān)鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學(xué)經(jīng)驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。
第8篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;課堂教學(xué);有效性;提升
一、前言
小W英語教學(xué)使英語教育教學(xué)的初級階段，其所需要完成的任務(wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)出來，逐步的增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，提升學(xué)生的英語語言運用能力，并逐漸的養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠使得上文中提及到的這一個目標得以實現(xiàn)，新課程改革標準中明確的針對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了嶄新的要求。新課程教學(xué)從本質(zhì)的層面上進行分析實際上就是有效的課堂教學(xué)。增強針對課堂教學(xué)展開的各個層面相關(guān)研究工作的力度，施行有效性較強的教學(xué)，使提升小學(xué)生英語綜合掌握能力的關(guān)鍵。所以，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就逐漸的演變?yōu)槊恳粋€小學(xué)英語教師不懈追尋的目標。筆者依據(jù)多年以來的實際工作經(jīng)驗，簡要分析現(xiàn)階段怎樣提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。
二、制定出科學(xué)的評價機制，崇尚表揚
為了能夠使得教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升，逐步實現(xiàn)堂堂清、日日清，促進學(xué)生向著全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變這一個目標，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)制定出來科學(xué)的評價機制，將自身制定出來的科學(xué)評價機制和課堂教學(xué)有機的融合在一起?！芭R近清泉，心靈自然就會濕潤，走進評價，生命亦會綻放光彩”。當(dāng)學(xué)生們在課堂上精神疲憊的時候，教師應(yīng)當(dāng)做的不應(yīng)該是拖著他們前進，而是應(yīng)當(dāng)及時的給予他們肯定性質(zhì)的評價，激發(fā)出隱藏在思想深處的精神動力。所以，筆者深刻的感受到了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來的重要性。在教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中加以實踐：學(xué)期之初，筆者使用彩紙制作了一張標題是“英語學(xué)習(xí)冠軍”的表格，張貼在了教師的墻壁上，包含：回答問題、小組活以及隨堂檢驗等六個方面的內(nèi)容。在這一個學(xué)期中，每一堂課結(jié)束之后，筆者都是會依據(jù)小組長的匯報和自己的觀察，在表格里面某一個學(xué)生的名字后面打上對勾的。特別是予以后進生充分的重視，只要后進生在課堂上發(fā)言了，筆者就會在他們的名字后面打?qū)?。筆者在施行這一項制度之前還和學(xué)生們做出了細致的解釋：堅持上好一堂課就打一個對勾，20個對勾是可以兌換一個小貼畫的;五張小貼畫就能夠兌換一個筆記本。學(xué)生們積極的參與到筆者制定的這一項評價機制中，在課堂上展現(xiàn)出來了越來越好的表現(xiàn)。像這樣施行了一段時間之后，效果就展現(xiàn)出來了，學(xué)生們能夠積極主動的參與到筆者組織的教學(xué)活動中去，并在英語學(xué)習(xí)上取得了較大的進步，比較長的句子也能夠較為通順的朗讀出來了。
三、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程
一堂課是否取得了成功并不是取決于教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)看學(xué)生在上完這一堂課之后是否取得了進步，是否從中取得了收獲。所以筆者認為提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，使需要對教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整的。在對教學(xué)流程進行優(yōu)化調(diào)整的過程中使需要做到下文中提及到的這幾點的：引入新奇事物、吸引學(xué)生的注意力?；裟妨炙够f過：“每一個孩子的心靈當(dāng)中，都存放著求知好學(xué)、渴望新知識的“火藥”，就看你是不是能夠?qū)⑦@火藥點燃。”在點燃火藥的過程中是需要使用到一根導(dǎo)火線的，課堂的引入就好像使導(dǎo)火線一樣，所以，新奇的事物越多，引人入勝的課堂導(dǎo)入形式對于一節(jié)課來說是能夠起到至關(guān)重要的作用的。小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入方式是多種多樣的。日方說：歌曲導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及圖片導(dǎo)入等等，形成較為豐富。教師能夠充分的運用的話，學(xué)生們一般情況下都是能夠在教師的引導(dǎo)下，采取學(xué)習(xí)行動，并逐漸學(xué)會主動學(xué)習(xí)的;將任務(wù)形式的教學(xué)作為途徑。在教學(xué)相關(guān)活動進行的過程中，小學(xué)英語教師始終都需要將“任務(wù)活動”作為主線任務(wù)，在和學(xué)生的實際認知水平進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，使用多種多樣的教學(xué)手段和方式，將學(xué)生參與到課堂活動中的積極性調(diào)動出來，讓學(xué)生能夠通過課堂體驗等方式，手腦共用，提升語言綜合運用能力，從而就能夠達到優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)流程這一個目的;使用多媒體教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生模仿能力比較強，教師可以在對多媒體教學(xué)技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來各種類型的情境，消除時空層面上的限制，使課堂教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容變得更加的生動形象，讓學(xué)生能夠在松快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，體會到學(xué)習(xí)的快樂
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第9篇：小學(xué)英語線上教學(xué)范文
1 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式
小學(xué)生處于語音模仿能力、辨析和感知較強的階段，所以他們主要依靠聽和模仿來獲取信息。針對這一點，小學(xué)英語教師可以整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)模式，堅持主導(dǎo)—主體原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進教學(xué)效率的提高。筆者認為主要的整合模式有兩種。
1）雙人面對面交流模式。這一模式既可以是師生對話，也可以是生生對話。小學(xué)生僅依靠輸入而沒有輸出是不可能學(xué)會語言交際的。而這一模式可以滿足學(xué)生表現(xiàn)的心理，還能使學(xué)生真正參與其中，鍛煉口語交際能力。
2）多人面對面交際模式。這個模式的實現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學(xué)生的參與度比第一種模式低，但對于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學(xué)生在這樣的交際模式下還能學(xué)會與人交流，促使學(xué)生進行思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2 信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)的整合策略
新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用，必須充分尊重學(xué)生個體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，必須圍繞學(xué)生進行，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高口語交際能力。
2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，強化學(xué)生口語實踐能力
創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學(xué)生的參與熱情。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并明確使用目的語即英語進行交際。
比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時，首先播放有關(guān)春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生切身體驗四季的變化，領(lǐng)略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點，才能更快讓學(xué)生區(qū)分季節(jié)。此時教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些季節(jié)性戶外運動，以擴展交際話題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問題層層深入，教師可以首先集體提問，然后個別提問，再過渡到生生之間互問，以鍛煉學(xué)生口語能力，讓學(xué)生敢于開口。在個別提問時，學(xué)生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學(xué)生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學(xué)生再次置身于情境當(dāng)中，并在學(xué)生口語表達的過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)。
2.2 利用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
學(xué)生在教師教學(xué)過程中最容易發(fā)現(xiàn)問題，所以英語教師有必要在課前進行創(chuàng)造性營造，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師通過利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。特別是小學(xué)口語教學(xué)中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術(shù)，使學(xué)生既能夠掌握所學(xué)的英語單詞，又能運用單詞進行口語交際。
比如，教師在教“What are you doing”這個句型時，分別設(shè)置超市、教室、家、公園等場景，讓學(xué)生選擇場景進行角色扮演和對話練習(xí)?；谛W(xué)生處于初步認知水平，教師必須在對話開始之前給出示范。此時可以借助信息技術(shù)，制作成動畫對話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學(xué)生模仿鍛煉。教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以創(chuàng)新對話形式，不必拘泥于范文，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。
2.3 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語口語交際的欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，形象、直觀的畫面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動畫卡通人物。英語教師首先要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，在英語課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡看的圖片，比如動畫片里的動畫人物等，在課堂教學(xué)中進行動畫視頻教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的欲望。教師可以針對出現(xiàn)的畫面，用簡單的句子“Do you like it”，鼓勵學(xué)生用“I like it”來回答。這樣學(xué)生也能夠主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。
比如，在“What do you like”的教學(xué)中，口語選擇迪斯尼動畫，截取部分，配上與課文教學(xué)情境相關(guān)的語言背景，進行對話播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根據(jù)對話內(nèi)容，配上合適的動畫情境，有一定的故事性，就可以增強學(xué)生對對話練習(xí)的欲望。這樣的情境教學(xué)畫面和視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生用英語進行口語交際的想法。教師乘學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進行句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語說話的意識。這個過程就是鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的過程，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達到小學(xué)英語教學(xué)的目的。同時也鍛煉了學(xué)生進行英語口語交際的能力，能夠和同學(xué)用簡短的英語句子來進行交流。
在“My New Room”第一課時“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點是學(xué)習(xí)家具陳設(shè)的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學(xué)生記住這些單詞，課前教師可以制作有關(guān)房子的情境畫面，激發(fā)學(xué)生進行口語交際。
師生可以進行這樣的對話：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用這樣的句型進行練習(xí)對話，在對話中學(xué)習(xí)單詞。
還比如，在以“家庭”為題材進行展開教學(xué)時，更應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，加強口語交際的訓(xùn)練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂，讓學(xué)生在音樂聲中加強英語語句的聯(lián)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的疲勞。
3 結(jié)語
總之，小學(xué)英語教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點，采用適合小學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，提高英語口語教學(xué)水平。教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生主動進行英語口語交際的欲望，提高學(xué)生口語交際能力。值得注意的是，信息技術(shù)隨時都在更新，所以教師也應(yīng)該更新自身的英語知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學(xué)，跟上時展的步伐。
參考文獻
