創(chuàng)業(yè)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

1利用核心價值觀引導(dǎo)就業(yè)取向

1.1培養(yǎng)大學(xué)生形成個人理想和社會實際相結(jié)合的目標(biāo)

每一個大學(xué)生都有自己的理想和目標(biāo)以及對未來的憧憬。但是，理想需要建立在現(xiàn)實的理性基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合社會發(fā)展的需求，個人的理想和社會需求這兩項都是需要考慮的因素[1]。大學(xué)生是一個國家持續(xù)發(fā)展的后備力量，大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)關(guān)乎個人的前途，也對社會發(fā)展方向產(chǎn)生一定的影響。核心價值觀主要旨在規(guī)范大學(xué)生的目標(biāo)和理想，在個人理想和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，使其形成以社會建設(shè)、國家發(fā)展的思想為基礎(chǔ)，對自身的目標(biāo)進行優(yōu)化調(diào)整，確保能夠順利進入社會就業(yè)。

1.2調(diào)整大學(xué)生的價值取向

近年來，受社會風(fēng)氣、娛樂環(huán)境的影響，報考藝術(shù)類的大學(xué)生越來越多。大多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生都是為了能夠成名、受關(guān)注，而忽視藝術(shù)本身。由于藝術(shù)類人才的增加，就業(yè)創(chuàng)業(yè)也面臨著很大的困難。藝術(shù)類大學(xué)生與非藝術(shù)類的大學(xué)生相比較，其價值觀存在一定的差異，對于物質(zhì)、名譽的追求都比較高。雖然一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲，但是過度注重外表，而不去提升自身的專業(yè)能力。運用社會主義核心價值觀來教導(dǎo)大學(xué)生，使其樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，發(fā)揮特長，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3規(guī)范大學(xué)生的思想道德

現(xiàn)階段的大學(xué)生大多都是獨生子女，長期處于被關(guān)心、被呵護的環(huán)境當(dāng)中，更加注重個人享受。一旦進入社會，稍有不順心和不如意就會撂挑子走人，所以這也是現(xiàn)代應(yīng)屆生離職率比較高的一大原因。大學(xué)生還處于思想未完全成熟的時期，學(xué)校進行價值觀的教育對其有一定的塑造作用，通過對其進行思想道德方面的引導(dǎo)教育，使其形成誠信、敬業(yè)、奉獻等一些優(yōu)良品質(zhì)。對于后期大學(xué)生走向社會創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，會有很大的幫助。

2高校教育存在的問題

2.1課程過于形式化

各大高校都有設(shè)立的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程，一般都會在畢業(yè)前一學(xué)期組織學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生在畢業(yè)前忙于論文或者找工作，沒有精力去學(xué)習(xí)課程知識。雖然教育部門明確規(guī)定必須將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為必修課程，但是各大高校對于課程的重視程度仍然不足[2]。安排的課時比較少，教師沒有創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗，講授的內(nèi)容都是照搬教材，考試的內(nèi)容為了應(yīng)付上級部門的監(jiān)督，不具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義。

2.2大學(xué)生的個人素養(yǎng)不夠

我國很多大學(xué)生的工作目標(biāo)是能夠進入體制內(nèi)，找一份鐵飯碗的工作，工作輕松穩(wěn)定是大學(xué)生擇業(yè)的追求。有些學(xué)生甚至認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是沒有找到工作才會去想創(chuàng)業(yè)，認為只要自己只要有了文憑和成績單就能夠收到企業(yè)的錄用通知。這些傳統(tǒng)觀念使得大學(xué)生對于社會需求的理解以及個人發(fā)展規(guī)劃的理解比較膚淺，認識不足。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只注重學(xué)習(xí)成績和各項獎學(xué)金、榮譽的評定，對于社會實踐的參與不強，創(chuàng)新能力非常缺乏。

2.3教育步驟不完善

我國就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也是近年來新引進的教育課程，大部分的教材都是照搬國外的教材，教材內(nèi)容不能結(jié)合我國的國情和形勢。另外，我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在教材的選擇上更注重理論化，不能充分結(jié)合社會實際和現(xiàn)狀，對于新時代的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境認識不足。其次，我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基本都會集中在一個學(xué)期完成，這樣學(xué)生對于其全面理解不夠。

2.4大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠缺

我國對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的政策扶持，但是缺乏一定的力度。而且很多實際創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對于國家政策的了解不足，不能真正受益。扶持政策的可操作性有一定的難度，需要經(jīng)過的流程和環(huán)節(jié)比較多，很多創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為了能夠節(jié)省辦理流程也會放棄政策的扶持。國家政策的保障是鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個方面，另外還需要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的咨詢、指導(dǎo)方面的幫助，而我國沒有專門機構(gòu)在做此項工作。

3正確引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的策略

3.1高校轉(zhuǎn)變教育方式

創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育不同于專業(yè)課程和文化課程，需要更加注重結(jié)合社會實際，以新時代下社會核心價值觀作為指導(dǎo)，培養(yǎng)出綜合能力強，對社會有用的人才[3]。首先，在教育課程上，要選擇與大學(xué)生理解能力和社會實際相匹配的教材，組織一支強有力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師力量，改變傳統(tǒng)對于創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認識，高度重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。其次，教師要能夠加強對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能一味注重學(xué)生的成績，多組織讓學(xué)生積極參與社會實踐。同時也要對其加強思想教育，提高綜合能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)，

3.2建立培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的長效機制

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕就能夠做好的事情，為了保障長期有效的實施，就需要建立長效的機制[4]。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師方面要加強對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視，建立完善的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的監(jiān)督管理機制。學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不是只靠一學(xué)期的學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生吸收和掌握的，需要滲透到高校學(xué)習(xí)的各個階段和環(huán)節(jié)，在進入學(xué)校初期讓學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)生涯，然后再將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向進行一定的引導(dǎo)，最后再實行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這樣的教育流程才能夠比較完整合理。

3.3加強校企合作

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠找到理想的工作，更好地投身于社會建設(shè)當(dāng)中。但是傳統(tǒng)的傳授已經(jīng)不能夠滿足對于人才培養(yǎng)的需要，要想讓學(xué)生真正接觸到社會，需要學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)積極合作。對此可以將行業(yè)精英引入到校園內(nèi)開展講座，或者是帶學(xué)生深入企業(yè)當(dāng)中去參觀，建立有企業(yè)的專業(yè)人才或者高管參與到課堂教育當(dāng)中的選修課程?，F(xiàn)在企業(yè)對于學(xué)生的綜合能力和專業(yè)能力要求越來越高，只有了解企業(yè)需要什么樣的人才，才能夠為輸出社會需要的人才做準(zhǔn)備和努力。

第2篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會計專業(yè)教育融合

［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事會計理論與實務(wù)的教學(xué)與研究。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業(yè)會計實務(wù)”（項目批準(zhǔn)號：教高函［2007］20號，項目負責(zé)人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會計實務(wù)》課程為例”（項目批準(zhǔn)號：浙教技中心［2011］77號，項目負責(zé)人：陳強）和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究”（項目批準(zhǔn)號：浙商職院［2010］111號，項目負責(zé)人：陳強）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

創(chuàng)業(yè)，從狹義來說，就是創(chuàng)辦新的企業(yè)；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國家、社會發(fā)展最需要的，創(chuàng)新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓受教育者具備合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經(jīng)過30年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合性能力等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個發(fā)展階段：2002年之前，高校自發(fā)探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

縱觀國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在以下四方面的誤區(qū)：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項教育活動。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認識上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路

在高校里，有兩類教育，一類是素質(zhì)教育，另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育，是指通過科學(xué)教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進取的精神，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因為：

首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看，它是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育，著重點在于培養(yǎng)如何做人，其應(yīng)貫穿于教育的全過程中。因此，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，將做人做事做學(xué)問聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展目標(biāo)融為一體，并貫穿于專業(yè)教育之中，這既是教育的總目標(biāo)，也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)。其次，從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看，我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言，仍然是一種專業(yè)教育，與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿高等教育的始終，在教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢。而一個人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，進而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，這也不是絕對的。

由于我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上還遠遠不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機地融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練才是專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學(xué)生專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的訓(xùn)練服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為提升學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù)，為學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想、為社會創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育

市場經(jīng)濟的發(fā)展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財務(wù)知識，因此，作為高職會計專業(yè)，其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。

1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)，形成開拓創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)教育中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念，挖掘會計專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素，并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，找準(zhǔn)結(jié)合點。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。

2.改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計。培養(yǎng)模式上，改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)上，改變知識導(dǎo)向為能力、素質(zhì)導(dǎo)向；專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉與綜合，注重學(xué)生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，充分利用浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點，吸收國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業(yè)學(xué)生自入校至畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以實踐為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生主干課程專項實訓(xùn)、單證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)，利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實習(xí)的契機，對學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促成學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。

4.改革課程教學(xué)方法與考試方法。積極進行以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革，解決會計專業(yè)核心課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和效果評價問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來實施。讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點，由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學(xué)，而要多進行課堂討論，多進行案例教學(xué)，多進行情景式、體驗式教學(xué)，對于討論的問題，要引而不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。充分運用多媒體教學(xué)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體，突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進行教學(xué)的模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑，實現(xiàn)課堂授課以能力實訓(xùn)、講授重點難點為主，課外輔導(dǎo)、問題討論和作業(yè)練習(xí)則主要通過網(wǎng)絡(luò)進行的混合教學(xué)模式。

對學(xué)生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。考試內(nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當(dāng)對學(xué)生的影響很大，容易形成學(xué)生被動地圍著考試轉(zhuǎn)，容易造成學(xué)生偏重機械記憶，容易造成學(xué)生忽視能力培養(yǎng)等。因此，會計專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試方法，考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動態(tài)的考核與評價方式。在教學(xué)管理上，盡量滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學(xué)習(xí)、自我管理。

5.校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作方式，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，深入崗位，認知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學(xué)生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會計專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式，開展創(chuàng)業(yè)講座，尤其聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生進行專場講座，介紹成功經(jīng)驗與注意事項，并進行學(xué)術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

6.開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，主菜單主要包括會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財工具庫、咨詢指導(dǎo)中心等，欄目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色，內(nèi)容信息量大，網(wǎng)頁設(shè)計美觀，具備教學(xué)功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學(xué)資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺，為廣大會計人員繼續(xù)教育提供平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)有利于推進會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提供個性化的咨詢指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，在會計專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，依托會計專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教育手段，使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為載體，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作，開展創(chuàng)業(yè)實踐，并資助在校大學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動積極，積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢服務(wù)公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，最終以促進高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標(biāo)。當(dāng)然，高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會計教育的各個階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所能解決的，同時還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計劃的“組成部分”，需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統(tǒng)工程。

［參考文獻］

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［2］李濤.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（3）.

［3］高志棟.論高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)［J］.科技信息，2009（21）.

［4］黃茂.論大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.今日南國（理論創(chuàng)新版），2008（12）.

［5］陳強.高職“企業(yè)會計實務(wù)”國家精品課程建設(shè)的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2008（9）.

第3篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-141-2

1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的意義

1.1 時展的需要

21世紀是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁。[1]隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為我國的國家戰(zhàn)略，越來越多的高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)納入大學(xué)專業(yè)課程體系之中，融入人才培養(yǎng)全過程。西方經(jīng)濟學(xué)作為高校人才培養(yǎng)方案的主要核心專業(yè)課程，其教學(xué)實踐內(nèi)容有必要遵循國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，以適應(yīng)時展的需要。因此，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的，有助于高校將專業(yè)知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從單純注重學(xué)習(xí)知識向更加注重應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)改革的需要

在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)已經(jīng)暴露出一系列問題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在西方經(jīng)濟學(xué)這種專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革卻并不多見。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是對社會經(jīng)濟發(fā)展的及時響應(yīng)，也是對大學(xué)生需求的理性反應(yīng)。[2]當(dāng)今西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的基本使命已經(jīng)遠不止于傳授經(jīng)濟學(xué)的基本理論，而是在此基礎(chǔ)上以經(jīng)濟學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革不僅有利于西方經(jīng)濟學(xué)理論和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，也推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，還滿足了大學(xué)生成長的需要。

2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路

2.1 緊密結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念

西方經(jīng)濟學(xué)主要介紹經(jīng)濟學(xué)的基本原理和經(jīng)濟學(xué)的思維方式，對個體、團隊和組織的決策有很強的影響作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是需要學(xué)生具有完整的經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟學(xué)的素養(yǎng)，因此，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要舉措。而傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)只注重理論的堆砌，將理論知識的接受作為唯一的考核內(nèi)容，教師很少開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也很少有機會做這方面的思考和表現(xiàn)。要達到打開學(xué)生思維、開拓學(xué)生能力的目的，就必須在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)理念，即強調(diào)知識、能力與素質(zhì)在學(xué)生整體結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和強化素質(zhì)為基本教育目標(biāo)，旨在全面開發(fā)學(xué)生的諸種素質(zhì)潛能，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的孕育提供平臺載體。

2.2 堅持理論與實踐并重

西方經(jīng)濟學(xué)是在一系列假設(shè)前提下，得出相應(yīng)的經(jīng)濟模型和基本原理。這些基本理論很容易被學(xué)生盲目地全盤接受，而忽略了前提假設(shè)。為了能準(zhǔn)確和通透地認識所學(xué)的概念與原理，結(jié)合經(jīng)濟實際就顯得格外重要。經(jīng)濟實際一則來源于學(xué)生親自參與經(jīng)濟活動，二則來源于用自己或者身邊參加經(jīng)濟實際的案例來分析和解決經(jīng)濟問題，從而加深對理論的理解。對學(xué)生來說，無論是哪種途徑獲取的實踐經(jīng)驗最形象的莫過于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的實例，因為它與學(xué)生的現(xiàn)在和未來的生活最貼近也最感興趣。例如，在機會成本的介紹中融入創(chuàng)業(yè)機會的選擇，在邊際和彈性的概念介紹中闡述創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的定價和銷售策略的制定，在宏觀經(jīng)濟政策的論述中描繪創(chuàng)業(yè)環(huán)境和分析創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠政策的效應(yīng)。

3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的途徑

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，但多數(shù)教科書的概念和模型闡述過于理論化，結(jié)合實際應(yīng)用的案例分析和熱點經(jīng)濟評論非常欠缺，這不利于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題，尤其是不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，真正學(xué)以致用的教育應(yīng)當(dāng)是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容需要不斷補充完善，一則彌補一般教科書的不足，二則遵循理論實踐并重的教學(xué)改革思路。①融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫。也就是在精簡原來西方經(jīng)濟學(xué)基本內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，補充創(chuàng)業(yè)家們燦爛的創(chuàng)新思維與國內(nèi)外豐富的創(chuàng)業(yè)實踐案例，將西方經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識做很好的穿插融合，不僅加深對經(jīng)濟知識的理解，也完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。例如，將西方經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)品理論、要素理論和國民收入理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會抉擇、資源獲取、產(chǎn)業(yè)選擇等內(nèi)容結(jié)合起來講解，在西方經(jīng)濟學(xué)案例講解中有意識地選擇有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。②動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。鑒于經(jīng)濟現(xiàn)象變化多端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實例也層出不窮，而教科書內(nèi)容更新較慢，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容上要及時更新，結(jié)合經(jīng)濟全球化的最新形式和最新格局，有針對性地選取最新的創(chuàng)業(yè)家思想和創(chuàng)業(yè)家實踐，不斷引入經(jīng)濟學(xué)家從不同視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析研究的精辟觀點。

3.2 調(diào)整教學(xué)方式

傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式是完全的課內(nèi)理論教學(xué)，而在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是教育的對象，也是教育的資源。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成為組織者、服務(wù)者、咨詢者、協(xié)調(diào)者和促進者，在教學(xué)方式調(diào)整上做努力。①組建學(xué)習(xí)團隊。課前按照一定的原則將學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)團隊，并根據(jù)各章節(jié)的經(jīng)濟學(xué)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計并分配各團隊的活動主題。課堂上首先由教師引導(dǎo)學(xué)生進入經(jīng)濟學(xué)思維的狀態(tài)，闡述要講解的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容和意義，遵循專業(yè)課程的特點，輔之以鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟案例，激發(fā)學(xué)生探索、交流的欲望，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，實際上也是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力。接著，為學(xué)生團隊創(chuàng)造一個能有效表達自己想法的機會，邀請與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)團隊上臺，按照事先準(zhǔn)備好的活動主題做展示。展示要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)團隊成員的共同協(xié)作與努力的結(jié)果。這期間的交流與討論也是師生共同學(xué)習(xí)的過程。最后，任課教師點評團隊成果，點明教學(xué)的重點和難點，將團隊學(xué)習(xí)中獲得的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)串聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升教與學(xué)的效果。②拓展無邊界課堂。西方經(jīng)濟學(xué)與日常生活息息相關(guān)，專業(yè)知識的教學(xué)不僅局限在課堂的三尺講臺，更應(yīng)該拓展到課外，搭建課程實踐教學(xué)基地、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等等，讓學(xué)生看到更多的現(xiàn)實呈現(xiàn)，有更多的交流對象，打破時間和空間限制的無邊界課堂能讓學(xué)生無處不在，無時不在地獲取專業(yè)知識，從而更高效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，培養(yǎng)協(xié)作技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 改善教學(xué)評價

隨著教學(xué)評價越來越多地受到不同方面的影響， 教學(xué)評價的尺度將從知識本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來， 走向更合乎教學(xué)實際和學(xué)生全面、和諧發(fā)展的多元化階段。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)評價正是基于這樣的價值取向展開，教學(xué)評價改善的關(guān)鍵點表現(xiàn)在兩個方面。①完善評價內(nèi)容。教學(xué)評價內(nèi)容除了考核學(xué)生掌握西方經(jīng)濟學(xué)知識的情況，運用專業(yè)知識解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力，更注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有沒有創(chuàng)新的思維，學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)，還有考察學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等方面的變化是否達到經(jīng)濟學(xué)課程的要求， 同時發(fā)現(xiàn)和挖掘能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的其他內(nèi)容。②完善評價方式。以往西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果主要依據(jù)卷面考試結(jié)果來評判，這種評價方式側(cè)重于課本內(nèi)容的檢驗，是僅僅針對知識教育結(jié)果的考核。而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中的探索、試錯、創(chuàng)新等的行為無法評價。由此，評價方式也應(yīng)多元化。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)評價方式除了保留原有的試卷評價外，還可以開發(fā)創(chuàng)新評價表，評估學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)知識之后的創(chuàng)造力和影響效果，體現(xiàn)對方法教育和態(tài)度教育結(jié)果的考核。創(chuàng)新評價表的成績同卷面考試成績一樣權(quán)重，由學(xué)生自評、互評和教師點評三部分綜合而成。

參 考 文 獻

第4篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

實際上，大學(xué)本科教學(xué)課程體系包括課程門類組成和各門課程具體內(nèi)容，這是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议L期集體智慧的結(jié)晶，也是創(chuàng)新的立足之本和出發(fā)點，所以，它應(yīng)該而且可以成為大學(xué)生創(chuàng)新的源泉。對新建的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要目標(biāo)的高校而言尤其如此，這類高校往往不具備完善的科研條件，因此，深入挖掘本科課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，對人才培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展都具有重要的意義。

1 當(dāng)前地方本科院校普遍存在的問題

就本科課程教學(xué)的本質(zhì)而言，它應(yīng)該是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性活動。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)是知識的掌握，也就是使大學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，現(xiàn)代教學(xué)不能滿足于此，更重要的是發(fā)展大學(xué)生的智力，發(fā)展大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。

對理工類大學(xué)生而言，有效教學(xué)可以使大學(xué)生在掌握知識的同時得到更全面的發(fā)展。但現(xiàn)實存在的困難是：①本科專業(yè)課程的大綱已經(jīng)經(jīng)過千錘百煉，是由教委確定下來的，每個知識點都很重要，缺失后會導(dǎo)致專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺失，對未來發(fā)展造成不可彌補的損失。②經(jīng)過歷年的教改、課改，課程學(xué)時數(shù)已經(jīng)減少到極限值，當(dāng)前課程時長甚至無法支撐大綱設(shè)定內(nèi)容。如果強行加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，可能會導(dǎo)致基礎(chǔ)沒學(xué)好，創(chuàng)新也沒搞好。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又不能等，應(yīng)從基礎(chǔ)課開始融入每一門課。③我校作為成立只有十余年的新設(shè)二批本科院校，根據(jù)所處的社會大環(huán)境和發(fā)展需要，從原先以本科有效教學(xué)見長為特色，提出教學(xué)與科研并舉，以達到提升辦學(xué)層次，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目的，也使得原先以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)為主的專任教師不得不轉(zhuǎn)換角色，同時承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，能不能充分發(fā)揮我校原有的教學(xué)優(yōu)勢，以創(chuàng)新教育和科研成果充實有效教學(xué)的內(nèi)涵，關(guān)系到專任教師能否在教學(xué)任務(wù)已相對飽滿的條件下順利適應(yīng)學(xué)校的新要求，相關(guān)探索和實踐對其他具有類似背景的高校也有借鑒意義。

2 解決問題的思考和途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅依靠幾門課程的開設(shè)，而應(yīng)該融入已有的課程體系中，課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不可能自動內(nèi)化為學(xué)生的知識，而需通過有效的教學(xué)才可以傳承。但是，如何進行有效教學(xué)，有效教學(xué)與創(chuàng)新又如何結(jié)合，創(chuàng)新與教師的科研工作又如何結(jié)合，并沒有現(xiàn)成的路可走，需要不斷探索。當(dāng)代教育理論認為，有效教學(xué)是師生之間以某種特定方式所進行的交往，而最好的交往應(yīng)當(dāng)建立在師生合作的理念上。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：現(xiàn)代的教學(xué)方法是教師與學(xué)生合作的方法，學(xué)生是認識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，不應(yīng)只把學(xué)生當(dāng)作受體，而應(yīng)達到學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)中受到教育和發(fā)展能力的根本目的。以布魯納的思想為指導(dǎo)，樹立師生合作理念，以重要知識點的深入拓展為途徑，在幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論提升的同時，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。在此過程中可涌現(xiàn)多種成果，比如、申請專利或在各級各類學(xué)科競賽中獲獎，有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勤學(xué)好問和能做會寫的人才。同時，對于教師而言，真正的有效教學(xué)能讓他們輕松完成所承擔(dān)的科研任務(wù)，在自身成長的同時助力學(xué)校發(fā)展。

下面舉幾個實例說明深入挖掘已有知識點進行知識創(chuàng)新的必要性和可能性。在筆者任教的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程中，第五章一節(jié)主要介紹我國水資源面臨的問題，比如當(dāng)前的缺水現(xiàn)狀、缺水的原因和解決方法，指出隨著社會的發(fā)展，城市人口日益增長，對城市的資源特別是城市的水資源帶來巨大的壓力，城市面臨水資源短缺和水質(zhì)惡化的窘境。在學(xué)生充分認識了缺水現(xiàn)狀后即從大處著眼后，引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，以我校為一個集雨區(qū)計算了雨水資源化回收潛力，并正式發(fā)表在CSCD 權(quán)威期刊上。同樣，在《環(huán)境監(jiān)測》課程相關(guān)章節(jié)中，針對近年來我國突發(fā)性污染事故較多的現(xiàn)實狀況，引導(dǎo)同學(xué)們查找突發(fā)污染事故的相關(guān)文獻，了解到我國每年通過公路運輸?shù)奈ｋU化學(xué)品約有2億多噸。這么龐大數(shù)量的?；愤\輸，不可避免會發(fā)生事故，對社會公共安全構(gòu)成嚴重威脅，所以，找到原因并采取合理的預(yù)防措施就顯得相當(dāng)重要，從而以此為主題進行研究，并正式發(fā)表核心期刊論文。結(jié)合延安8.26特大車禍案，提出如何預(yù)防道路運輸?；肥鹿实拈_放性題目，引導(dǎo)同學(xué)們查找文獻并討論，聚焦于重特大危化品事故、相關(guān)部門的政策利弊分析發(fā)表了研究論文。在《水處理》課程相關(guān)章節(jié)介紹了混凝沉淀處理法，并引導(dǎo)學(xué)生研制新型混凝劑，組建團隊等，撰寫《新纖維環(huán)保科技有限責(zé)任公司商業(yè)計劃書》，參加2014 年第八屆挑戰(zhàn)杯福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并獲得金獎。

從以上典型案例分析中可以看出，以本科教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念為先導(dǎo)，以重要知識點的深入拓展為途徑，學(xué)生是可以完成較高水平創(chuàng)造性工作的，相關(guān)經(jīng)驗值得重視。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高等教育的一項歷史使命，在國外，有的大學(xué)甚至把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要策略。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力被公認為是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)和社會變革與進步的一個重要指標(biāo)。

3 結(jié)束語

教師承擔(dān)的本科課程門類往往是教師最擅長的領(lǐng)域，強化在本科課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。師生合作進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對培養(yǎng)市場所需的能做能說能寫的三能人才，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)變。這對教師在教學(xué)任務(wù)相對飽滿的條件下進行科學(xué)研究和學(xué)校提升辦學(xué)層次有重大的現(xiàn)實意義。

第5篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

在此背景下，本校全面推進實驗教學(xué)改革，立項了一批綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)改革項目。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及專業(yè)多門課程的綜合知識或與多個知識點的實驗，需要運用多種不同的實驗技術(shù)、包含相關(guān)課程多個方面的內(nèi)容。因此，筆者所在的藥物分析教學(xué)課題組，聯(lián)合藥物化學(xué)實驗教學(xué)課題組，依托本校藥學(xué)實驗教學(xué)示范中心，設(shè)計和探索了“圍繞核心藥物”的藥學(xué)綜合性實驗——蘭索拉唑的合成、質(zhì)量檢驗和體內(nèi)分析。目的是設(shè)計一個大型實驗，連續(xù)開展藥物蘭索拉唑合成實驗、合成的蘭索拉唑的質(zhì)量檢驗以及生物樣本中蘭索拉唑的測定等實驗訓(xùn)練內(nèi)容。通過該實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藥物化學(xué)、藥物分析及體內(nèi)藥物分析等多門課程的專業(yè)知識和技術(shù)，解決藥物研發(fā)中的實際問題，培養(yǎng)綜合實驗技能和較全面的藥物研究性思維。

1藥學(xué)類綜合性實驗教學(xué)項目實施的意義

目前，本校大部分藥學(xué)實驗課程采用“實驗依托理論課”的傳統(tǒng)模式。其中，各門理論課獨立開設(shè)，實驗課同步進行，配備不同的授課教師。這種傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗課教學(xué)模式雖取得了良好的教學(xué)效果，但隨著社會對藥學(xué)人才專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求的提高，多門課程獨立開設(shè)實驗課的模式使得各門課程的知識點分散，較難體現(xiàn)藥學(xué)學(xué)科各門課程知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。因此，學(xué)生在知識點的掌握上也較為零散，難以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和研究性思維。

例如，藥品質(zhì)量控制的重要一環(huán)是藥物雜質(zhì)的限度控制，而雜質(zhì)的一個主要來源是藥物的合成工藝。一個完善的藥物雜質(zhì)控制體系需要全面了解藥物的合成工藝中可能產(chǎn)生雜質(zhì)的各個環(huán)節(jié)，建立適當(dāng)?shù)姆治龇椒▽ζ鹗荚?、合成中間體、可能副產(chǎn)物及降解產(chǎn)物等進行全面檢測，依據(jù)產(chǎn)品的工藝水平有針對性的制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)控項目。另外，藥物臨床使用中的體內(nèi)藥物濃度監(jiān)測是保障用藥安全有效的重要手段，但是臨床藥物監(jiān)測技術(shù)與藥物生產(chǎn)中的質(zhì)量控制方法的選擇卻有著不同的特點和側(cè)重。

這些藥學(xué)專業(yè)知識，盡管已經(jīng)在藥物化學(xué)、藥物分析和藥物體內(nèi)分析等不同的專業(yè)課程中進行了學(xué)習(xí)，但是由于不同課程知識的學(xué)習(xí)之間缺乏銜接的橋梁，使得學(xué)生對這些知識點之間的關(guān)系缺乏深刻的理解和掌握。

鑒于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了各門專業(yè)課程理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)獨立的、包含多門課程教學(xué)內(nèi)容的綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決藥物研發(fā)的實際問題，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，提高藥學(xué)專業(yè)人才的綜合實踐能力的有益嘗試。

2精心設(shè)計，構(gòu)建圍繞核心藥物的綜合性實驗方案

    核心藥物的選擇既要體現(xiàn)藥物研發(fā)的更新?lián)Q代，又要具備在學(xué)生實驗室完成藥物合成、質(zhì)量控制、體內(nèi)藥物監(jiān)測等實驗內(nèi)容的可操作性。同時，為了能夠在實驗中體現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計訓(xùn)練的特點，不宜選擇在專業(yè)教材中巳經(jīng)詳細講述的藥物品種?；谝陨系脑瓌t，課題組成員進行了系統(tǒng)的文獻調(diào)研，選取蘭索拉唑這一近年來新型的質(zhì)子泵抑制劑為對象，開展圍繞核心藥物的綜合性實驗設(shè)計。

實驗方案采用模塊化設(shè)計（表1），包含了蘭索拉唑的合成、質(zhì)量分析和血漿藥物濃度測定三個前后銜接，相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的三個模塊。每個模塊設(shè)計2—3個方面的實驗內(nèi)容。蘭索拉唑的合成實驗設(shè)計了投料反應(yīng)、中間體檢測和產(chǎn)品精制三個內(nèi)容；蘭索拉唑的質(zhì)量分析則進行藥物的鑒別實驗、有關(guān)物質(zhì)檢測和含量測定的實驗內(nèi)容；血漿中蘭索拉唑的濃度測定則采用兩種血漿樣本的處理方法，分別對兩種方法的線性關(guān)系和回收率進行考察。每個模塊的設(shè)計學(xué)時為8學(xué)時。

    這些實驗內(nèi)容涵蓋了藥物研發(fā)的主要環(huán)節(jié)與分析技術(shù)，前后銜接，連續(xù)進行。例如，模塊一包括了涉及藥物化學(xué)的主要知識點：縮合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、冰鹽浴、薄層層析反應(yīng)終點的判斷，萃取、電磁攪拌、濃縮、重結(jié)晶，熔點測定等內(nèi)容；模塊二則包含了藥物分析的一般雜質(zhì)檢査、有關(guān)物質(zhì)檢査，HPLC的自身稀釋對照法、外標(biāo)法定量等內(nèi)容；模塊三則包含了體內(nèi)藥物分析的液液萃取、固相萃取、標(biāo)準(zhǔn)曲線制備及回收率考察等。

如何在試驗中既能夠訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐技能，又能夠培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，是筆者著重考慮的問題。筆者依據(jù)各個模塊實驗的內(nèi)容和特點，分別采用驗證性實驗或設(shè)計性實驗的不同方式。例如，在第二模塊，蘭索拉唑的質(zhì)量分析實驗設(shè)計上，以驗證性實驗為主。設(shè)計思路是教師指導(dǎo)學(xué)生分析蘭索拉唑的合成工藝，剖析可能產(chǎn)生的雜質(zhì)及其理化性質(zhì)，參照《中國藥典》蘭索拉唑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進行藥物的質(zhì)量檢測，評價產(chǎn)品質(zhì)量。驗證性實驗有助于藥品檢驗的規(guī)范化訓(xùn)練。第三個模塊，血漿中蘭索拉唑的濃度測定則以設(shè)計性實驗為主。為了幫助學(xué)生理解掌握不同的生物樣品前處理方法，筆者將學(xué)生分為兩個大組，分別采用液液萃取和固相萃取法展開實驗。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，筆者將方法建立的環(huán)節(jié)，例如標(biāo)準(zhǔn)工作曲線的設(shè)計與配制、回收率的水平設(shè)計交給學(xué)生擬訂方案，鼓勵各實驗組擬定不同的實驗方案開展實驗。在實驗報告與總結(jié)階段，則引導(dǎo)學(xué)生通過實驗結(jié)果分析評價不同方法的優(yōu)劣。

教學(xué)效果顯示，綜合性實驗方案充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，通過綜合實驗技能訓(xùn)練，學(xué)生對藥學(xué)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系有了更加系統(tǒng)和深刻的理解和掌握。

3完善實驗教材建設(shè)，豐富實驗教學(xué)手段

綜合性實驗的教材建設(shè)是項目實施的基礎(chǔ)與保證。筆者教學(xué)課題小組在實驗方案設(shè)計的同時積極開展相關(guān)的雙語實驗教材建設(shè)。在項目實施的初級階段，主要采用自編課堂講義的形式給學(xué)生提供教學(xué)素材和相關(guān)文獻；自編講義在教學(xué)實踐過程中經(jīng)過不斷修改與補充，以國家“十一五”規(guī)劃教材《藥物分析實驗與指導(dǎo)》（雙語教材）第3版修訂為契機，將綜合性實驗方案編入修訂教材。雙語實驗教材建設(shè)，提升了學(xué)生參與國際交流與競爭的綜合能力與素質(zhì)。同時，筆者制作了相關(guān)的雙語教學(xué)課件及視頻資料輔助實驗教學(xué)，活躍了實驗課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實驗課的成績評定增加了實驗設(shè)計的考評，充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實驗報告的撰寫要求結(jié)合實驗內(nèi)容給出實驗結(jié)果并進行分析探討，提升學(xué)生的文獻研讀與及科研文章的寫作水平。

4展望與思考

綜合性實驗的順利實施需要做好以下前期工作。

4.1對已有的常規(guī)實驗內(nèi)容重組整合，有效控制總學(xué)時數(shù)

    綜合性實驗的內(nèi)容與常規(guī)實驗課的內(nèi)容會有交叉重疊，如果不進行實驗內(nèi)容的重組，會使得一部分實驗內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，教學(xué)學(xué)時會大幅增加。因此，筆者在實驗項目設(shè)計的初期，對已有的常規(guī)性實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化，與綜合性實驗內(nèi)容重疊交叉的部分進行適當(dāng)刪減，使綜合性實驗課既保持系統(tǒng)性和綜合性,同時還不大幅增加實驗教學(xué)的總課時數(shù)。

4.2新增實驗內(nèi)容的驗證與前期的模擬教學(xué)

綜合性性實驗的順利實施需要對新增實驗內(nèi)容進行反復(fù)驗證，使新增實驗內(nèi)容具良好的重現(xiàn)性和可操作性，以保證實驗的成功率。教師在實驗開設(shè)前期進行了多次預(yù)實驗，對各種實驗條件反復(fù)比較，充分了解影響實驗進行的各種因素，保證在實驗指導(dǎo)中胸有成竹。例如，進行蘭索拉唑有關(guān)物質(zhì)檢査實驗中，教師完成預(yù)試驗后，專門組織幾位學(xué)生進行實驗前的模擬實驗教學(xué)，以考察實驗在具體教學(xué)過程的學(xué)時長度和可能存在的問題，以使實驗方案更加貼近于實際，適用于具體的實驗課堂教學(xué)。

4.3學(xué)校政策支持與實驗中心的協(xié)調(diào)一致是保障

    本校對教師參加教學(xué)改革提供了大力支持。在教師績效工資分配中將課程建設(shè)和教學(xué)改革工作的成果、工作量以及質(zhì)量評價結(jié)果列入教師考評要求。同時加大對教師承擔(dān)教學(xué)改革項目的資助力度。在項目實施過程中，實驗教學(xué)示范中心的協(xié)調(diào)一致，整體規(guī)劃，保證了藥學(xué)綜合實驗的連貫性和系統(tǒng)性。

第6篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

目前為止，學(xué)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合有關(guān)學(xué)者已做了如下的研究。

一、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的形勢、背景、現(xiàn)狀或主要問題等進行了研究。

對于此方面的研究可總結(jié)為以下幾方面：一方面從學(xué)校層面，認為是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認識不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念亟待加強；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏或能力不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)或教材編制滯后、教學(xué)內(nèi)容亟待加強；課程教學(xué)體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)問題；專業(yè)課程體系的不完善問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題等。另一方面，從整個國家層面，有關(guān)學(xué)者認為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要；是中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期升級需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新型人才支撐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。還有學(xué)者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀之一是政策與高校策略脫節(jié)。

二、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的定位、目標(biāo)、必要性或意義等進行了研究。

對于此方面的研究可歸納為以下幾方面：開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人，對于培養(yǎng)個人首創(chuàng)和冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要；隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)業(yè)使高職院校畢業(yè)生有了多重選擇；創(chuàng)業(yè)教育滿足了市場經(jīng)濟發(fā)展的需求；目前我國高入學(xué)率帶來畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能夠在很大程度上解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)教育能夠緩解我國的就業(yè)壓力；創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具備更高的競爭力和創(chuàng)造力，促進人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系進行研究。

目前對于兩者之間的關(guān)系，大多數(shù)筆者認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容；新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)；還有學(xué)者認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的“學(xué)以致用”；專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化等。

四、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的途徑或稱路徑、方式、模式等進行了研究。

此方面的研究綜合為以下幾方面：教育理念的融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的融合；課程體系或內(nèi)容的融合；建立完善的課程體系、課程內(nèi)容或是教材建設(shè)；專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)；構(gòu)建完善的實訓(xùn)體系、實踐教學(xué)體系或是實踐平臺；做到課證融通；創(chuàng)新教學(xué)管理模式；資金的支持、政策保障體系或支撐保障體系；通過組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)；通過學(xué)生競賽；開展精英教育；營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；通過校企合作；創(chuàng)業(yè)基地的建立；有的筆者還提出創(chuàng)業(yè)基地與專業(yè)實訓(xùn)共建，本筆者認為這些對于各個學(xué)校是切實可行的途徑或路徑。

五、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的對策或策略等進行了研究。

對于此方面的研究，有關(guān)學(xué)者提出的對策或建議大都是大而籠統(tǒng)：如緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展前沿，體現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨；與專I知識的應(yīng)用緊密結(jié)合；師生共實踐共提升等。有的學(xué)者也提出了具體的應(yīng)對策略：如深化與更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念；不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系；改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；建立健全實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)與宣傳引導(dǎo)[5]；建立新的考核評價體系。

六、是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的成效、成果等進行了研究。

對于這方面的研究綜合為以下幾方面：一是從學(xué)生方面來講：培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)意識；學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升，表現(xiàn)在選擇模擬創(chuàng)業(yè)項目上；學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升；從學(xué)生中涌現(xiàn)出了一批創(chuàng)業(yè)精英。二是從教師方面來講：教學(xué)改革成果顯著；專業(yè)能力得到提升；為社會培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)精英；三是從學(xué)校方面來講：新建或改建了創(chuàng)新試驗區(qū)；創(chuàng)新項目孵化面不斷擴大；育人成果卓有成效或顯著，學(xué)校的教育影響力或示范輻射力擴大。本作者認為它的后續(xù)影響是有利擴大學(xué)校的知名度，有利于學(xué)校的招生，有利于學(xué)生的就業(yè)。

此外，還有少數(shù)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價體系及考核體系，以及相關(guān)研究的可行性分析也進行了不同程度的研究。

總之，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合或是深度融合的研究還應(yīng)進一步深入。

參考文獻：

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[2]沈小軍.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的思考》[J〕.中小企

業(yè)管理與科技：中旬刊，2015，（11） .

[3]朱夢照.《創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)模式研究與

實踐―以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》[J].高教研究，

2016年第10期.

[4]陳東旭.《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)教育的思考與探索》

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[5]青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院.《創(chuàng)新教育環(huán)境中的高等職業(yè)教

育改革與發(fā)展―兼談青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人

才培養(yǎng)模式的改革與探索》[J].中國建設(shè)教育，2016年第

第7篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和必然產(chǎn)物，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型高級人才，大

>> 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究 應(yīng)用技術(shù)型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探索 融合協(xié)同：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育 財經(jīng)系會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合 談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程建設(shè) 論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合 新課程理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與汽車維修專業(yè)教育的深度融合 關(guān)于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的研究綜述 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育的融合發(fā)展探析 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動分析 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子商務(wù)專業(yè)教育的研究與實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教育的研究 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學(xué)專業(yè)教育融合探討 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2015-05-13.

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第8篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新方法 切入點 培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展音樂教育以來，許多優(yōu)秀的教學(xué)成果反映了音樂教師們?yōu)榱税阉囆g(shù)教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強烈的高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體中去，他們積極探索、不斷創(chuàng)新，我認為：在職業(yè)學(xué)校開設(shè)音樂教學(xué)，更重要的是運用嶄新的教學(xué)方法和教學(xué)載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、開展音樂教育的切入點要創(chuàng)新

我們都已經(jīng)意識到：長期以來，為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識信息，我們的教師只能增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的方法。反映在音樂教學(xué)上，教師為了確保“基本技能”和“基礎(chǔ)知識”教學(xué)目標(biāo)得到落實，不厭其煩地、長時間地講解樂理知識，要求學(xué)生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。無疑，這種做法極大地損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。

二、實施音樂教育的形式和手段要創(chuàng)新

實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。如果我們的老師在受到教材和知識容量的雙重約束時，必然會采取簡單地講授法來完成知識傳授的任務(wù)。

第一，教育形式的創(chuàng)新。

隨著知識推陳出新速度的加快，獲取知識的途徑日益增多，教師不再是知識的唯一擁有者。在教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動和堅持教學(xué)相長的原則。

第二，教育手段的創(chuàng)新。

隨著計算機多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，計算機多媒體成為教學(xué)的輔助工具。在音樂教學(xué)中，使用這些技術(shù)和工具能使學(xué)生在圖文并茂、形聲同步的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識。

三、音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)要創(chuàng)新

對于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們對音樂知識的渴望，并不亞于對科學(xué)知識的追求。

第一，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)音樂教育只注重發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視了非智力因素（包括情感、意志、興趣、愛好等）對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學(xué)生這方面的缺陷，就要引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，以批判的眼光去看待周圍的事物。

第二，學(xué)生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)。

有了創(chuàng)新意識不等于就能進行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識。學(xué)生的“膽”其實是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個問題進行討論，而學(xué)生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學(xué)生。

第三，學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

學(xué)生僅僅“敢創(chuàng)新”還不夠，還要“會創(chuàng)新”。要使學(xué)生會創(chuàng)新，就必須幫助他們儲備豐富的基礎(chǔ)知識，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣。

教育是一個循序漸進、日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓職業(yè)學(xué)校的音樂教育在創(chuàng)新意識的推動下發(fā)展壯大，為青少年藝術(shù)素質(zhì)教育提供廣闊的空間。

參考文獻：

【1】郭聲健. 藝術(shù)教育論.上海教育出版社. 1999.6.

第9篇：創(chuàng)業(yè)教育的核心范文

1.地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

1.1被動起步，基礎(chǔ)薄弱。1999年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，要加強教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，標(biāo)志著國家從政策層面正式提出實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校作為試點院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，標(biāo)志著國家實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的正式啟動。相較于研究型大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的主動應(yīng)對，大理大學(xué)從2015開始，才在教育行政部門文件的敦促下從學(xué)校層面制定《大理大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》。在此之前，大理大學(xué)在學(xué)校工作方案中很少提及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，即使被提及，也是放在就業(yè)指導(dǎo)的工作范疇。在具體工作中，根據(jù)教育行政部門的安排開展過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、根據(jù)就業(yè)工作安排開展過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程等，但從未從學(xué)校層面對創(chuàng)業(yè)教育做出過頂層設(shè)計。學(xué)校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點、區(qū)域服務(wù)需求、學(xué)生特質(zhì)進行科學(xué)設(shè)計，在人才培養(yǎng)模式、機構(gòu)建制、經(jīng)費配套、管理模式等方面缺乏配套措施。

1.2觀念滯后，行動方向有偏差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被喻為“第三本教育護照”，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，特別強調(diào)兩個方面的要求：一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動和過程的教育；二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育[1]?！皠?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，為推動全社會創(chuàng)業(yè)活動的繁榮奠定基礎(chǔ)”[2]。由于大理大學(xué)一直沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，只是在就業(yè)指導(dǎo)工作中“順帶”開展著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得大理大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略也遠遠落后于社會發(fā)展需要，并且在行動方案中存在很大偏差。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能和階段，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三種類型[3]。目前，大理大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育勉強可以被劃歸到“創(chuàng)業(yè)意識”培養(yǎng)階段，離“創(chuàng)業(yè)通識”和“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”還有很大的距離。從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上看，只是停留在參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、開個“格子鋪”或“網(wǎng)上商店”之類的初級層次，對于以科研成果為基礎(chǔ)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動幾乎沒有涉及。

1.3主觀條件弱，科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合度低。從大學(xué)的類型和層次看，能夠被稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，如美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等。這些大學(xué)有較強的科研實力，能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供科研支持。地方院校一般是教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，科研實力和科技服務(wù)能力都較弱，很少能夠為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供強有力的科研支持。大理大學(xué)目前的辦學(xué)定位是教學(xué)研究型大學(xué)，在科學(xué)研究方面主要開展的是面向區(qū)域發(fā)展、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的科學(xué)研究。學(xué)校的科研優(yōu)勢主要集中在以本省資源為基礎(chǔ)的藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和民族文化研究。雖然有這些科研優(yōu)勢，但還主要聚焦在提升學(xué)校學(xué)科發(fā)展和教育科研水平上，還沒有拓展到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求中。目前最得力的措施只是根據(jù)2012年教育部的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知要求開設(shè)了面向全體學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。因此，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到科研的有力支持?？蒲袆恿Σ蛔闶侵萍s學(xué)校開展高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。

1.4環(huán)境融入度差，支持系統(tǒng)缺乏。創(chuàng)業(yè)教育離不開社會系統(tǒng)的支持。大學(xué)是通過主動服務(wù)融入當(dāng)?shù)厣鐣⑸鐣С窒到y(tǒng)的。由于地方院校的社會服務(wù)能力普遍偏弱，其社會融入度也普遍不高。以大理大學(xué)為例，目前的十個學(xué)科門類中，只有醫(yī)學(xué)通過附屬醫(yī)院主動與當(dāng)?shù)厣鐣⑵鸪Ｒ?guī)工作機制，其他學(xué)科只有部分專業(yè)如旅游、民族文化研究與當(dāng)?shù)厣鐣⑵鹆朔浅Ｒ?guī)工作機制。其余的學(xué)科大多只是通過學(xué)生社會實踐、見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)工作需要與當(dāng)?shù)厣鐣⒅欠?wù)性工作機制。由于缺乏社會支持系統(tǒng)，大理大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要局限在校內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)意識”培養(yǎng)和初級創(chuàng)業(yè)實踐階段，對于創(chuàng)業(yè)教育所必需的創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等社會支持系統(tǒng)，還顯得非常匱乏。

2.地方院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的行動策略

2.1注重學(xué)校頂層設(shè)計，主動適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會密切結(jié)合，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生貢獻度的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育對國家實施創(chuàng)新發(fā)展、開創(chuàng)經(jīng)濟新常態(tài)具有重要的意義。“創(chuàng)業(yè)教育始終把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)放在第一位”[4]，對大學(xué)提高教學(xué)和育人質(zhì)量、提高科研水平、提升社會服務(wù)能力具有重要的意義。因此，學(xué)校要從宏觀上做好頂層設(shè)計，“應(yīng)對接自身人才培養(yǎng)定位、學(xué)校辦學(xué)特色和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和訓(xùn)練體系，全方位推進創(chuàng)業(yè)教育”[5]。具體到大理大學(xué)來說，目前就是要做好《大理大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》，提高全校師生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，明確主體責(zé)任，開啟主動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)的步伐。

2.2改變觀念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點目標(biāo)和內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者在變化不定的環(huán)境中積極主動地尋求與把握機會，高效整合利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)始人，而是培養(yǎng)“像企業(yè)家一樣思考和解決問題”的人。因此，地方院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中首先要改變的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和行動方向。對于大理大學(xué)來說，格子鋪和網(wǎng)店的實踐策略對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是遠遠不夠的，還應(yīng)該注重以知識、技能和科研創(chuàng)造為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐。其次，要明確地方院校創(chuàng)業(yè)教育的重點目標(biāo)和教育內(nèi)容。大學(xué)的社會服務(wù)都有區(qū)域重點，地方院校的服務(wù)重點理所當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)校所在地。地方院校的科研實力不足以支撐太高層次和太大范圍的社會需求，也難以開展面向?qū)W科前沿的基礎(chǔ)研究，應(yīng)主要開展面向區(qū)域發(fā)展需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、面向地方文化傳承創(chuàng)新需求的科學(xué)研究。具體到大理大學(xué)來說，其創(chuàng)業(yè)教育的重點目標(biāo)和教育內(nèi)容就應(yīng)該立足大理本地，面向云南及周邊省區(qū)，明確為大理及其周邊地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的方向。