創業教育的核心精選(九篇)

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第1篇：創業教育的核心范文

1利用核心價值觀引導就業取向

1.1培養大學生形成個人理想和社會實際相結合的目標

每一個大學生都有自己的理想和目標以及對未來的憧憬。但是，理想需要建立在現實的理性基礎上，還需要結合社會發展的需求，個人的理想和社會需求這兩項都是需要考慮的因素[1]。大學生是一個國家持續發展的后備力量，大學生的就業目標關乎個人的前途，也對社會發展方向產生一定的影響。核心價值觀主要旨在規范大學生的目標和理想，在個人理想和發展方向的基礎上，使其形成以社會建設、國家發展的思想為基礎，對自身的目標進行優化調整，確保能夠順利進入社會就業。

1.2調整大學生的價值取向

近年來，受社會風氣、娛樂環境的影響，報考藝術類的大學生越來越多。大多數藝術類大學生都是為了能夠成名、受關注，而忽視藝術本身。由于藝術類人才的增加，就業創業也面臨著很大的困難。藝術類大學生與非藝術類的大學生相比較，其價值觀存在一定的差異，對于物質、名譽的追求都比較高。雖然一定程度上能夠激發學生的學習積極性和表現欲，但是過度注重外表，而不去提升自身的專業能力。運用社會主義核心價值觀來教導大學生，使其樹立正確的擇業、就業觀，發揮特長，不斷提升自身的專業素養。

1.3規范大學生的思想道德

現階段的大學生大多都是獨生子女，長期處于被關心、被呵護的環境當中，更加注重個人享受。一旦進入社會，稍有不順心和不如意就會撂挑子走人，所以這也是現代應屆生離職率比較高的一大原因。大學生還處于思想未完全成熟的時期，學校進行價值觀的教育對其有一定的塑造作用，通過對其進行思想道德方面的引導教育，使其形成誠信、敬業、奉獻等一些優良品質。對于后期大學生走向社會創業、就業，會有很大的幫助。

2高校教育存在的問題

2.1課程過于形式化

各大高校都有設立的就業、創業課程，一般都會在畢業前一學期組織學習，很大一部分學生在畢業前忙于論文或者找工作，沒有精力去學習課程知識。雖然教育部門明確規定必須將創業就業教育作為必修課程，但是各大高校對于課程的重視程度仍然不足[2]。安排的課時比較少，教師沒有創業就業的經驗，講授的內容都是照搬教材，考試的內容為了應付上級部門的監督，不具備就業創業指導的意義。

2.2大學生的個人素養不夠

我國很多大學生的工作目標是能夠進入體制內，找一份鐵飯碗的工作，工作輕松穩定是大學生擇業的追求。有些學生甚至認為大學生創業是沒有找到工作才會去想創業，認為只要自己只要有了文憑和成績單就能夠收到企業的錄用通知。這些傳統觀念使得大學生對于社會需求的理解以及個人發展規劃的理解比較膚淺，認識不足。在學習過程當中，只注重學習成績和各項獎學金、榮譽的評定，對于社會實踐的參與不強，創新能力非常缺乏。

2.3教育步驟不完善

我國就業創業教育也是近年來新引進的教育課程，大部分的教材都是照搬國外的教材，教材內容不能結合我國的國情和形勢。另外，我國創業就業教育在教材的選擇上更注重理論化，不能充分結合社會實際和現狀，對于新時代的就業創業環境認識不足。其次，我國的就業創業教育基本都會集中在一個學期完成，這樣學生對于其全面理解不夠。

2.4大學生就業創業環境欠缺

我國對于大學生創業有一定的政策扶持，但是缺乏一定的力度。而且很多實際創業的大學生對于國家政策的了解不足，不能真正受益。扶持政策的可操作性有一定的難度，需要經過的流程和環節比較多，很多創業的大學生為了能夠節省辦理流程也會放棄政策的扶持。國家政策的保障是鼓勵大學生創業的一個方面，另外還需要為大學生提供創業的咨詢、指導方面的幫助，而我國沒有專門機構在做此項工作。

3正確引導大學生就業創業的策略

3.1高校轉變教育方式

創業就業教育不同于專業課程和文化課程，需要更加注重結合社會實際，以新時代下社會核心價值觀作為指導，培養出綜合能力強，對社會有用的人才[3]。首先，在教育課程上，要選擇與大學生理解能力和社會實際相匹配的教材，組織一支強有力的就業創業教育教師力量，改變傳統對于創業就業教育的認識，高度重視創業就業教育。其次，教師要能夠加強對于學生創新意識的培養，轉變教育觀念，不能一味注重學生的成績，多組織讓學生積極參與社會實踐。同時也要對其加強思想教育，提高綜合能力以及人格品質的培養，

3.2建立培養就業創業人才的長效機制

就業創業教育不是一朝一夕就能夠做好的事情，為了保障長期有效的實施，就需要建立長效的機制[4]。學校的領導、教師方面要加強對創業就業教育的重視，建立完善的創業就業的監督管理機制。學校的就業創業課程不是只靠一學期的學習就能夠讓學生吸收和掌握的，需要滲透到高校學習的各個階段和環節，在進入學校初期讓學生自主規劃職業生涯，然后再將學生的職業發展方向進行一定的引導，最后再實行就業創業教育，這樣的教育流程才能夠比較完整合理。

3.3加強校企合作

就業創業教育的目的是幫助學生畢業后能夠找到理想的工作，更好地投身于社會建設當中。但是傳統的傳授已經不能夠滿足對于人才培養的需要，要想讓學生真正接觸到社會，需要學校聯系相關的企業積極合作。對此可以將行業精英引入到校園內開展講座，或者是帶學生深入企業當中去參觀，建立有企業的專業人才或者高管參與到課堂教育當中的選修課程。現在企業對于學生的綜合能力和專業能力要求越來越高，只有了解企業需要什么樣的人才，才能夠為輸出社會需要的人才做準備和努力。

第2篇：創業教育的核心范文

［關鍵詞］創新創業教育會計專業教育融合

［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業職業技術學院，教授，主要從事會計理論與實務的教學與研究。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業會計實務”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術研究規劃重點課題“基于現代教育技術的國家精品課程建設可持續發展研究與應用——以《企業會計實務》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業職業技術學院重大課題“高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

創業，從狹義來說，就是創辦新的企業；從廣義來說，創業是開創新的事業，是創新。創新精神正是國家、社會發展最需要的，創新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創業教育來培養的。

創新創業教育旨在培養學生的創業素質和創業能力，培養具有開創性的人才的一種教育。其內容包括創業意識、創業精神和創業技能的培養。創業意識的培養就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創性。創業精神的培養就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創業中往往決定著創業的成敗。創業技能的培養，包括創業知識和創業能力的培養，要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能，這是將創業思維轉化為創業行動的關鍵環節。

二、我國創新創業教育現狀

國外的創新創業教育歷史悠久，創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經過30年的發展，形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。如全球第一個設置了創新創業教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創新創業教育各具特色。它們注重學生創新創業意識，注重創新創業心理品質的形成，以及創新創業能力的提高，如專業職業能力、經營能力和綜合性能力等。

我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育可以分成三個發展階段：2002年之前，高校自發探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創新創業教育主要是圍繞創辦企業的過程而展開的。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。

縱觀國內創新創業教育，還存在以下四方面的誤區：一是對創新創業教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統地開展此項教育活動。沒有將創新創業教育納入教學體系，沒有形成創新創業教育的良好氛圍。二是在認識上將創新創業教育等同于就業教育。由于創新創業教育依附于就業教育，因而沒有形成系統的教育體系。三是將創新創業教育簡單地定位為創辦企業的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養出創造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創新創業教育沒有納入到專業培養體系中，使得創新創業教育與專業教育相脫節。

三、高職創新創業教育的本質及其出路

在高校里，有兩類教育，一類是素質教育，另一類是專業教育。所謂素質教育，是指通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。而創新創業教育就是要培養學生的創業理念、創新和開拓進取的精神，因此，創新創業教育的本質是素質教育。創新創業教育的出路是與專業教育結合，將創新創業教育融于專業教育之中。這是因為：

首先，從創新創業教育的理念來看，它是一種素質教育，而素質教育作為一種綜合教育、全面發展的教育，著重點在于培養如何做人，其應貫穿于教育的全過程中。因此，將專業教育與素質教育融合，將做人做事做學問聯系在一起，把人才培養目標、社會發展目標融為一體，并貫穿于專業教育之中，這既是教育的總目標，也是素質教育和專業教育的最終目標。其次，從高等職業教育的主要內容來看，我們現階段的高等教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與之有關的專業基礎課和專業課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優勢。而一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。所以，創新創業教育要融于專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業的需要。因此，高職院校的創新創業教育課程要與專業課程相互結合，將創新創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業教育改革的一個現實選擇。創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等職業教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養面向生產、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質技能型專業人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后創新創業奠定基礎。因此，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然，這也不是絕對的。

由于我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還遠遠不能適應市場經濟的要求，滿足大學生創新創業的需要，因此，只有將創新創業教育與專業教育真正有機地融合，加強創新創業能力訓練才是專業教育教學改革的發展出路。高職開展創新創業教育應該是為學生專業知識的積累、專業技能的訓練服務，培養學生創新意識，為提升學生的生存能力和就業能力服務，為學生實現自己的夢想、為社會創造新的崗位服務。

四、高職創新創業教育融于會計專業教育

市場經濟的發展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創業者必備相應財務知識，因此，作為高職會計專業，其天然有著與創新創業教育相結合的內在動力。要將創新創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學方法、教學內容等。

1.提高專業教師自身素養，形成開拓創新意識。在會計專業教育中進行創新創業教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創新意識，是否具備相關的知識結構等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創新意識，在專業課教學中融入創新創業教育的理念才能成為現實。通過宣傳教育，轉變會計專業教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念，挖掘會計專業中的創業因素，并根據相關創業知識，找準結合點。同時鼓勵會計專業教師到創業一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創新創業活動連接起來，將創新創業教育內容與會計專業教育內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。

2.改革會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實現會計專業培養目標的中心環節，是實施會計專業人才培養的路線圖。創新創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計。培養模式上，改變傳統靜態、封閉、過分強調人才對現實社會環境的被動適應的“就業教育”人才培養模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；培養目標上，改變知識導向為能力、素質導向；專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識，充分利用浙江省大學生創業優惠政策，根據浙江省高職院校創業教育現狀及學院創業教育的特點，吸收國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的“KAB創業教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創新創業教育從融入專業教育課程體系中去，圍繞創新創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，構建以提高創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力和專業能力為核心的課程體系。做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業學生自入校至畢業的每一個教學環節。

3.以實踐為導向開展創新創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業，要培養學生的創新創業技能，非得靠創新創業實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業環境專業和畢業頂崗實習的契機，對學生灌輸創新創業的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體的創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目，培養學生的創新創業技能，促成學生參與創新創業實踐，使學生逐步具備規避創業風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。

4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業為導向、以學生為主體、以素質為基礎、以能力為目標的真正具有職業教育特色的課程改革，解決會計專業核心課程目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到了關注“如何完成工作任務”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發，培養學生的創新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據單一統編教材進行教學的模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要通過網絡進行的混合教學模式。

對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。考試內容、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養等。因此，會計專業教師要根據課程內容不同，選擇科學的考試內容和合理的考試方法，考核要體現更能激發學生創新思維、創新創業精神與創新創業能力的較為全面和動態的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。

5.校企合作、產學研一體化開展創新創業教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。圍繞會計專業，通過開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業沙龍”“創業論壇”“創業俱樂部”等形式，開展創業講座，尤其聘請已經成功創業的會計專業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗與注意事項，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。

6.開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺。開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，主菜單主要包括會計專業標準庫、專業核心課程庫、創新創業指導中心、職業規劃中心、政策法規庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，內容信息量大，網頁設計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網絡為教師創新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創業就業創建平臺，為廣大會計人員繼續教育提供平臺。該網絡平臺的開發有利于推進會計專業創新創業教育建設和核心課程改革，在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。

五、結束語

高職院校會計專業的創新創業教育必須與專業教育相結合，在會計專業教育中滲透創新創業教育的理念，依托會計專業課程培養學生的創新創業精神、創業技能，改革課程內容、教學方法與教育手段，使之適合創新創業教育的需要，以校內實訓基地為載體，校企結合，產學研合作，開展創業實踐，并資助在校大學生開展創新訓練和創業訓練活動積極，積極鼓勵會計專業學生自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢服務公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業務。以創業帶動就業，最終以促進高職會計專業學生就業能力的提升和培養創新創業精神為最終目標。當然，高職會計專業學生創新創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的各個階段。創新創業能力的培養絕不是單純地靠開設幾門創新創業課程，組織幾次創新創業實踐活動所能解決的，同時還應成為所有相關課程尤其是專業課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統工程。

［參考文獻］

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［2］李濤.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.科技創業月刊，2010（3）.

［3］高志棟.論高職院校創業教育體系建設［J］.科技信息，2009（21）.

［4］黃茂.論大學創業教育與專業教育的關系［J］.今日南國（理論創新版），2008（12）.

［5］陳強.高職“企業會計實務”國家精品課程建設的探索與實踐［J］.教育與職業，2008（9）.

第3篇：創業教育的核心范文

關鍵詞：創新創業；西方經濟學；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-141-2

1 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的意義

1.1 時展的需要

21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁。[1]隨著“大眾創業、萬眾創新”成為我國的國家戰略，越來越多的高校已經將創新創業精神培養納入大學專業課程體系之中，融入人才培養全過程。西方經濟學作為高校人才培養方案的主要核心專業課程，其教學實踐內容有必要遵循國家發展戰略和人才培養戰略規劃的要求，以適應時展的需要。因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要的，有助于高校將專業知識傳授和創新創業人才培養、社會服務緊密地結合起來，實現從單純注重學習知識向更加注重應用開發能力和創新創業能力轉變。

1.2 教學改革的需要

在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統的西方經濟學教學已經暴露出一系列問題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在西方經濟學這種專業課程中滲透創新創業教育的教學改革卻并不多見。根據當前經濟社會發展的需求，以創新創業理念為導向的西方經濟學教學是對社會經濟發展的及時響應，也是對大學生需求的理性反應。[2]當今西方經濟學教學所承擔的基本使命已經遠不止于傳授經濟學的基本理論，而是在此基礎上以經濟學思維和創新創業思想為指導，融合創新創業教育的西方經濟學教學改革不僅有利于西方經濟學理論和實踐教學的有機結合，也推動高校創新創業教育的深入開展，還滿足了大學生成長的需要。

2 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的思路

2.1 緊密結合現代教學理念

西方經濟學主要介紹經濟學的基本原理和經濟學的思維方式，對個體、團隊和組織的決策有很強的影響作用。創新創業教育正是需要學生具有完整的經濟學知識結構和經濟學的素養，因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是提升學生創新創業素質的重要舉措。而傳統的西方經濟學教學只注重理論的堆砌，將理論知識的接受作為唯一的考核內容，教師很少開發與創新創業能力培養相聯系的教學內容，學生也很少有機會做這方面的思考和表現。要達到打開學生思維、開拓學生能力的目的，就必須在西方經濟學的教學中運用現代教學理念，即強調知識、能力與素質在學生整體結構培養中的相互作用、辯證統一與和諧發展，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，為學生創新創業意識的孕育提供平臺載體。

2.2 堅持理論與實踐并重

西方經濟學是在一系列假設前提下，得出相應的經濟模型和基本原理。這些基本理論很容易被學生盲目地全盤接受，而忽略了前提假設。為了能準確和通透地認識所學的概念與原理，結合經濟實際就顯得格外重要。經濟實際一則來源于學生親自參與經濟活動，二則來源于用自己或者身邊參加經濟實際的案例來分析和解決經濟問題，從而加深對理論的理解。對學生來說，無論是哪種途徑獲取的實踐經驗最形象的莫過于在創新創業實踐中的實例，因為它與學生的現在和未來的生活最貼近也最感興趣。例如，在機會成本的介紹中融入創業機會的選擇，在邊際和彈性的概念介紹中闡述創業產品的定價和銷售策略的制定，在宏觀經濟政策的論述中描繪創業環境和分析創業稅收優惠政策的效應。

3 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的途徑

3.1 完善教學內容

西方經濟學的教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。西方經濟學的基本理論體系已經發展得相當成熟，但多數教科書的概念和模型闡述過于理論化，結合實際應用的案例分析和熱點經濟評論非常欠缺，這不利于學生將理論聯系實際，分析和解決實際問題，尤其是不利于創新創業能力的培養。因此，真正學以致用的教育應當是融合創新創業能力培養的西方經濟學教學，其教學內容需要不斷補充完善，一則彌補一般教科書的不足，二則遵循理論實踐并重的教學改革思路。①融入創新創業案例庫。也就是在精簡原來西方經濟學基本內容模塊的基礎上，補充創業家們燦爛的創新思維與國內外豐富的創業實踐案例，將西方經濟學的專業知識和創新創業知識做很好的穿插融合，不僅加深對經濟知識的理解，也完善創新創業知識結構。例如，將西方經濟學的產品理論、要素理論和國民收入理論與創新創業的機會抉擇、資源獲取、產業選擇等內容結合起來講解，在西方經濟學案例講解中有意識地選擇有代表性的創新創業案例。②動態更新教學內容。鑒于經濟現象變化多端，創新創業的實例也層出不窮，而教科書內容更新較慢，教師在準備教學內容上要及時更新，結合經濟全球化的最新形式和最新格局，有針對性地選取最新的創業家思想和創業家實踐，不斷引入經濟學家從不同視角對創新創業分析研究的精辟觀點。

3.2 調整教學方式

傳統的西方經濟學教學方式是完全的課內理論教學，而在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。融合創新創業教育的西方經濟學教學過程中，教師應當轉變成為組織者、服務者、咨詢者、協調者和促進者，在教學方式調整上做努力。①組建學習團隊。課前按照一定的原則將學生組建成不同的學習團隊，并根據各章節的經濟學知識和創新創業能力培養的要求，設計并分配各團隊的活動主題。課堂上首先由教師引導學生進入經濟學思維的狀態，闡述要講解的經濟學專業知識的內容和意義，遵循專業課程的特點，輔之以鮮活的創新創業經濟案例，激發學生探索、交流的欲望，給予學生思考、聯想、創新的啟迪，實際上也是激發學生的創新意識和創業動力。接著，為學生團隊創造一個能有效表達自己想法的機會，邀請與本次課堂教學內容相關的學習團隊上臺，按照事先準備好的活動主題做展示。展示要體現出學習團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是師生共同學習的過程。最后，任課教師點評團隊成果，點明教學的重點和難點，將團隊學習中獲得的專業知識和創新創業能力培養串聯起來，引發學生更深層次的思考，提升教與學的效果。②拓展無邊界課堂。西方經濟學與日常生活息息相關，專業知識的教學不僅局限在課堂的三尺講臺，更應該拓展到課外，搭建課程實踐教學基地、設計網絡教學平臺等等，讓學生看到更多的現實呈現，有更多的交流對象，打破時間和空間限制的無邊界課堂能讓學生無處不在，無時不在地獲取專業知識，從而更高效地幫助學生積累經驗，培養協作技能、創新精神和創業能力。

3.3 改善教學評價

隨著教學評價越來越多地受到不同方面的影響， 教學評價的尺度將從知識本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來， 走向更合乎教學實際和學生全面、和諧發展的多元化階段。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價正是基于這樣的價值取向展開，教學評價改善的關鍵點表現在兩個方面。①完善評價內容。教學評價內容除了考核學生掌握西方經濟學知識的情況，運用專業知識解決創業實際問題的能力，更注重考查學生學習過程中有沒有創新的思維，學習的方法是否科學，還有考察學生的情感、態度與價值觀等方面的變化是否達到經濟學課程的要求， 同時發現和挖掘能夠促進學生和諧發展的富有創新精神的其他內容。②完善評價方式。以往西方經濟學的教學效果主要依據卷面考試結果來評判，這種評價方式側重于課本內容的檢驗，是僅僅針對知識教育結果的考核。而學生在學習專業知識過程中的探索、試錯、創新等的行為無法評價。由此，評價方式也應多元化。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價方式除了保留原有的試卷評價外，還可以開發創新評價表，評估學生學習西方經濟學知識之后的創造力和影響效果，體現對方法教育和態度教育結果的考核。創新評價表的成績同卷面考試成績一樣權重，由學生自評、互評和教師點評三部分綜合而成。

參 考 文 獻

第4篇：創業教育的核心范文

實際上，大學本科教學課程體系包括課程門類組成和各門課程具體內容，這是相關領域專家長期集體智慧的結晶，也是創新的立足之本和出發點，所以，它應該而且可以成為大學生創新的源泉。對新建的以應用型人才培養為首要目標的高校而言尤其如此，這類高校往往不具備完善的科研條件，因此，深入挖掘本科課程的創新創業資源，對人才培養和學校發展都具有重要的意義。

1 當前地方本科院校普遍存在的問題

就本科課程教學的本質而言，它應該是一種有目的、有計劃的培養大學生的創造性活動。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使大學生從不知到知，從知之較少到知之較多，現代教學不能滿足于此，更重要的是發展大學生的智力，發展大學生內在創造潛能，全面提高大學生的素質。

對理工類大學生而言，有效教學可以使大學生在掌握知識的同時得到更全面的發展。但現實存在的困難是：①本科專業課程的大綱已經經過千錘百煉，是由教委確定下來的，每個知識點都很重要，缺失后會導致專業知識結構缺失，對未來發展造成不可彌補的損失。②經過歷年的教改、課改，課程學時數已經減少到極限值，當前課程時長甚至無法支撐大綱設定內容。如果強行加入創新創業教育內容，可能會導致基礎沒學好，創新也沒搞好。但是，創新創業教育又不能等，應從基礎課開始融入每一門課。③我校作為成立只有十余年的新設二批本科院校，根據所處的社會大環境和發展需要，從原先以本科有效教學見長為特色，提出教學與科研并舉，以達到提升辦學層次，實現跨越式發展的目的，也使得原先以承擔教學任務為主的專任教師不得不轉換角色，同時承擔教學和科研任務。在實際教學過程中，能不能充分發揮我校原有的教學優勢，以創新教育和科研成果充實有效教學的內涵，關系到專任教師能否在教學任務已相對飽滿的條件下順利適應學校的新要求，相關探索和實踐對其他具有類似背景的高校也有借鑒意義。

2 解決問題的思考和途徑

創新創業教育不能僅依靠幾門課程的開設，而應該融入已有的課程體系中，課程中的創新創業教育資源不可能自動內化為學生的知識，而需通過有效的教學才可以傳承。但是，如何進行有效教學，有效教學與創新又如何結合，創新與教師的科研工作又如何結合，并沒有現成的路可走，需要不斷探索。當代教育理論認為，有效教學是師生之間以某種特定方式所進行的交往，而最好的交往應當建立在師生合作的理念上。當代著名教育心理學家布魯納曾經指出：現代的教學方法是教師與學生合作的方法，學生是認識活動的主體和學習的主體，在教學過程中，不應只把學生當作受體，而應達到學生主動參與，在學習中受到教育和發展能力的根本目的。以布魯納的思想為指導，樹立師生合作理念，以重要知識點的深入拓展為途徑，在幫助學生實現從理論到實踐，再從實踐到理論提升的同時，實現學生內在轉變，真正實現有效教學。在此過程中可涌現多種成果，比如、申請專利或在各級各類學科競賽中獲獎，有效地培養具有創新精神、勤學好問和能做會寫的人才。同時，對于教師而言，真正的有效教學能讓他們輕松完成所承擔的科研任務，在自身成長的同時助力學校發展。

下面舉幾個實例說明深入挖掘已有知識點進行知識創新的必要性和可能性。在筆者任教的《環境科學導論》課程中，第五章一節主要介紹我國水資源面臨的問題，比如當前的缺水現狀、缺水的原因和解決方法，指出隨著社會的發展，城市人口日益增長，對城市的資源特別是城市的水資源帶來巨大的壓力，城市面臨水資源短缺和水質惡化的窘境。在學生充分認識了缺水現狀后即從大處著眼后，引導學生從小處著手，以我校為一個集雨區計算了雨水資源化回收潛力，并正式發表在CSCD 權威期刊上。同樣，在《環境監測》課程相關章節中，針對近年來我國突發性污染事故較多的現實狀況，引導同學們查找突發污染事故的相關文獻，了解到我國每年通過公路運輸的危險化學品約有2億多噸。這么龐大數量的危化品運輸，不可避免會發生事故，對社會公共安全構成嚴重威脅，所以，找到原因并采取合理的預防措施就顯得相當重要，從而以此為主題進行研究，并正式發表核心期刊論文。結合延安8.26特大車禍案，提出如何預防道路運輸危化品事故的開放性題目，引導同學們查找文獻并討論，聚焦于重特大危化品事故、相關部門的政策利弊分析發表了研究論文。在《水處理》課程相關章節介紹了混凝沉淀處理法，并引導學生研制新型混凝劑，組建團隊等，撰寫《新纖維環保科技有限責任公司商業計劃書》，參加2014 年第八屆挑戰杯福建省大學生創業計劃競賽，并獲得金獎。

從以上典型案例分析中可以看出，以本科教學融入創新創業的理念為先導，以重要知識點的深入拓展為途徑，學生是可以完成較高水平創造性工作的，相關經驗值得重視。培養具有創新精神的應用型人才是應用型本科高等教育的一項歷史使命，在國外，有的大學甚至把培養大學生的創新能力作為學校轉型的重要策略。培養大學生的創造力被公認為是現代教育的首要目標和社會變革與進步的一個重要指標。

3 結束語

教師承擔的本科課程門類往往是教師最擅長的領域，強化在本科課程中融入創新創業教育理念。師生合作進行創新創業對培養市場所需的能做能說能寫的三能人才，實現學生內在轉變。這對教師在教學任務相對飽滿的條件下進行科學研究和學校提升辦學層次有重大的現實意義。

第5篇：創業教育的核心范文

在此背景下，本校全面推進實驗教學改革，立項了一批綜合性設計性實驗教學改革項目。綜合性實驗是指實驗內容涉及專業多門課程的綜合知識或與多個知識點的實驗，需要運用多種不同的實驗技術、包含相關課程多個方面的內容。因此，筆者所在的藥物分析教學課題組，聯合藥物化學實驗教學課題組，依托本校藥學實驗教學示范中心，設計和探索了“圍繞核心藥物”的藥學綜合性實驗——蘭索拉唑的合成、質量檢驗和體內分析。目的是設計一個大型實驗，連續開展藥物蘭索拉唑合成實驗、合成的蘭索拉唑的質量檢驗以及生物樣本中蘭索拉唑的測定等實驗訓練內容。通過該實驗培養學生綜合運用藥物化學、藥物分析及體內藥物分析等多門課程的專業知識和技術，解決藥物研發中的實際問題，培養綜合實驗技能和較全面的藥物研究性思維。

1藥學類綜合性實驗教學項目實施的意義

目前，本校大部分藥學實驗課程采用“實驗依托理論課”的傳統模式。其中，各門理論課獨立開設，實驗課同步進行，配備不同的授課教師。這種傳統的藥學實驗課教學模式雖取得了良好的教學效果，但隨著社會對藥學人才專業綜合技能和創新創業能力要求的提高，多門課程獨立開設實驗課的模式使得各門課程的知識點分散，較難體現藥學學科各門課程知識體系的內在聯系。因此，學生在知識點的掌握上也較為零散，難以形成完整的知識網絡和研究性思維。

例如，藥品質量控制的重要一環是藥物雜質的限度控制，而雜質的一個主要來源是藥物的合成工藝。一個完善的藥物雜質控制體系需要全面了解藥物的合成工藝中可能產生雜質的各個環節，建立適當的分析方法對起始原料、合成中間體、可能副產物及降解產物等進行全面檢測，依據產品的工藝水平有針對性的制訂質量標準的質控項目。另外，藥物臨床使用中的體內藥物濃度監測是保障用藥安全有效的重要手段，但是臨床藥物監測技術與藥物生產中的質量控制方法的選擇卻有著不同的特點和側重。

這些藥學專業知識，盡管已經在藥物化學、藥物分析和藥物體內分析等不同的專業課程中進行了學習，但是由于不同課程知識的學習之間缺乏銜接的橋梁，使得學生對這些知識點之間的關系缺乏深刻的理解和掌握。

鑒于此，在學生學習了各門專業課程理論知識的基礎上，開設獨立的、包含多門課程教學內容的綜合實驗，培養學生綜合運用多學科知識解決藥物研發的實際問題，是當前創新創業教育背景下，提高藥學專業人才的綜合實踐能力的有益嘗試。

2精心設計，構建圍繞核心藥物的綜合性實驗方案

    核心藥物的選擇既要體現藥物研發的更新換代，又要具備在學生實驗室完成藥物合成、質量控制、體內藥物監測等實驗內容的可操作性。同時，為了能夠在實驗中體現學生自主設計訓練的特點，不宜選擇在專業教材中巳經詳細講述的藥物品種。基于以上的原則，課題組成員進行了系統的文獻調研，選取蘭索拉唑這一近年來新型的質子泵抑制劑為對象，開展圍繞核心藥物的綜合性實驗設計。

實驗方案采用模塊化設計（表1），包含了蘭索拉唑的合成、質量分析和血漿藥物濃度測定三個前后銜接，相互關聯又各有側重的三個模塊。每個模塊設計2—3個方面的實驗內容。蘭索拉唑的合成實驗設計了投料反應、中間體檢測和產品精制三個內容；蘭索拉唑的質量分析則進行藥物的鑒別實驗、有關物質檢測和含量測定的實驗內容；血漿中蘭索拉唑的濃度測定則采用兩種血漿樣本的處理方法，分別對兩種方法的線性關系和回收率進行考察。每個模塊的設計學時為8學時。

    這些實驗內容涵蓋了藥物研發的主要環節與分析技術，前后銜接，連續進行。例如，模塊一包括了涉及藥物化學的主要知識點：縮合反應、氧化反應、冰鹽浴、薄層層析反應終點的判斷，萃取、電磁攪拌、濃縮、重結晶，熔點測定等內容；模塊二則包含了藥物分析的一般雜質檢査、有關物質檢査，HPLC的自身稀釋對照法、外標法定量等內容；模塊三則包含了體內藥物分析的液液萃取、固相萃取、標準曲線制備及回收率考察等。

如何在試驗中既能夠訓練學生的綜合實踐技能，又能夠培養獨立分析問題和解決問題的能力，是筆者著重考慮的問題。筆者依據各個模塊實驗的內容和特點，分別采用驗證性實驗或設計性實驗的不同方式。例如，在第二模塊，蘭索拉唑的質量分析實驗設計上，以驗證性實驗為主。設計思路是教師指導學生分析蘭索拉唑的合成工藝，剖析可能產生的雜質及其理化性質，參照《中國藥典》蘭索拉唑的質量標準，進行藥物的質量檢測，評價產品質量。驗證性實驗有助于藥品檢驗的規范化訓練。第三個模塊，血漿中蘭索拉唑的濃度測定則以設計性實驗為主。為了幫助學生理解掌握不同的生物樣品前處理方法，筆者將學生分為兩個大組，分別采用液液萃取和固相萃取法展開實驗。為了培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，筆者將方法建立的環節，例如標準工作曲線的設計與配制、回收率的水平設計交給學生擬訂方案，鼓勵各實驗組擬定不同的實驗方案開展實驗。在實驗報告與總結階段，則引導學生通過實驗結果分析評價不同方法的優劣。

教學效果顯示，綜合性實驗方案充分調動了學生的主觀能動性和學習興趣，通過綜合實驗技能訓練，學生對藥學各門課程之間的內在聯系有了更加系統和深刻的理解和掌握。

3完善實驗教材建設，豐富實驗教學手段

綜合性實驗的教材建設是項目實施的基礎與保證。筆者教學課題小組在實驗方案設計的同時積極開展相關的雙語實驗教材建設。在項目實施的初級階段，主要采用自編課堂講義的形式給學生提供教學素材和相關文獻；自編講義在教學實踐過程中經過不斷修改與補充，以國家“十一五”規劃教材《藥物分析實驗與指導》（雙語教材）第3版修訂為契機，將綜合性實驗方案編入修訂教材。雙語實驗教材建設，提升了學生參與國際交流與競爭的綜合能力與素質。同時，筆者制作了相關的雙語教學課件及視頻資料輔助實驗教學，活躍了實驗課堂的氣氛，激發學習興趣。實驗課的成績評定增加了實驗設計的考評，充分引導學生的創新思維。實驗報告的撰寫要求結合實驗內容給出實驗結果并進行分析探討，提升學生的文獻研讀與及科研文章的寫作水平。

4展望與思考

綜合性實驗的順利實施需要做好以下前期工作。

4.1對已有的常規實驗內容重組整合，有效控制總學時數

    綜合性實驗的內容與常規實驗課的內容會有交叉重疊，如果不進行實驗內容的重組，會使得一部分實驗內容重復開設，教學學時會大幅增加。因此，筆者在實驗項目設計的初期，對已有的常規性實驗內容進行了優化，與綜合性實驗內容重疊交叉的部分進行適當刪減，使綜合性實驗課既保持系統性和綜合性,同時還不大幅增加實驗教學的總課時數。

4.2新增實驗內容的驗證與前期的模擬教學

綜合性性實驗的順利實施需要對新增實驗內容進行反復驗證，使新增實驗內容具良好的重現性和可操作性，以保證實驗的成功率。教師在實驗開設前期進行了多次預實驗，對各種實驗條件反復比較，充分了解影響實驗進行的各種因素，保證在實驗指導中胸有成竹。例如，進行蘭索拉唑有關物質檢査實驗中，教師完成預試驗后，專門組織幾位學生進行實驗前的模擬實驗教學，以考察實驗在具體教學過程的學時長度和可能存在的問題，以使實驗方案更加貼近于實際，適用于具體的實驗課堂教學。

4.3學校政策支持與實驗中心的協調一致是保障

    本校對教師參加教學改革提供了大力支持。在教師績效工資分配中將課程建設和教學改革工作的成果、工作量以及質量評價結果列入教師考評要求。同時加大對教師承擔教學改革項目的資助力度。在項目實施過程中，實驗教學示范中心的協調一致，整體規劃，保證了藥學綜合實驗的連貫性和系統性。

第6篇：創業教育的核心范文

目前為止，學界關于創新創業教育與專業教育有機融合有關學者已做了如下的研究。

一、是對創新創業教育與專業教育有機融合的形勢、背景、現狀或主要問題等進行了研究。

對于此方面的研究可總結為以下幾方面：一方面從學校層面，認為是對創新創業教育與專業教育融合的認識不夠；創新創業教育理念亟待加強；創新創業教育師資隊伍匱乏或能力不足；創新創業類課程建設或教材編制滯后、教學內容亟待加強；課程教學體系不完善；創新創業平臺建設問題；專業課程體系的不完善問題；創新創業教育氛圍問題；創新創業教育質量標準問題等。另一方面，從整個國家層面，有關學者認為推進創新創業教育是緩解就業壓力的需要；是中國產業轉型期升級需要創新創業教育提供創新型人才支撐；創新創業教育是創新型國家建設的需要。還有學者認為創新創業教育發展的現狀之一是政策與高校策略脫節。

二、是對創新創業教育與專業教育有機融合的定位、目標、必要性或意義等進行了研究。

對于此方面的研究可歸納為以下幾方面：開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，對于培養個人首創和冒險精神，創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要；隨著市場經濟發展和產業結構調整，創業使高職院校畢業生有了多重選擇；創業教育滿足了市場經濟發展的需求；目前我國高入學率帶來畢業生的就業壓力大，高職畢業生創業能夠在很大程度上解決就業問題，創業教育能夠緩解我國的就業壓力；創業教育通過培養學生的創業意識與創新創業能力，使他們具備更高的競爭力和創造力，促進人才的可持續發展。

三、是對創新創業教育與專業教育之間關系進行研究。

目前對于兩者之間的關系，大多數筆者認為：創新創業教育是新時期高職專業教育的重要內容；新時期的創新創業實踐是以專業教育為基礎；還有學者認為：創新創業教育是專業教育的“學以致用”；專業教育是創業教育的基礎；創業教育是專業教育的深化等。

四、是對創新創業教育與專業教育有機融合的途徑或稱路徑、方式、模式等進行了研究。

此方面的研究綜合為以下幾方面：教育理念的融合；創新人才培養方案的融合；課程體系或內容的融合；建立完善的課程體系、課程內容或是教材建設；專業化師資隊伍的建設；構建完善的實訓體系、實踐教學體系或是實踐平臺；做到課證融通；創新教學管理模式；資金的支持、政策保障體系或支撐保障體系；通過組織領導、宣傳引導；通過學生競賽；開展精英教育；營造校園創新創業的文化氛圍；通過校企合作；創業基地的建立；有的筆者還提出創業基地與專業實訓共建，本筆者認為這些對于各個學校是切實可行的途徑或路徑。

五、是對創新創業教育與專業教育有機融合的對策或策略等進行了研究。

對于此方面的研究，有關學者提出的對策或建議大都是大而籠統：如緊密結合地方經濟發展前沿，體現高職教育為地方經濟發展服務的宗旨；與專I知識的應用緊密結合；師生共實踐共提升等。有的學者也提出了具體的應對策略：如深化與更新創新創業教育教學理念；不斷完善人才培養質量標準體系；構建創新創業型人才培養模式；健全完善創新創業教育課程體系；強化創新創業實踐；建設一支創新創業教育的師資隊伍；完善創新創業資金支持和政策保障體系；改進學生創業指導服務；建立健全實施創新創業教育的組織領導與宣傳引導[5]；建立新的考核評價體系。

六、是對創新創業教育與專業教育有機融合的成效、成果等進行了研究。

對于這方面的研究綜合為以下幾方面：一是從學生方面來講：培養了其創業意識；學生創新能力得到提升，表現在選擇模擬創業項目上；學生團隊協作能力的培養與提升；從學生中涌現出了一批創業精英。二是從教師方面來講：教學改革成果顯著；專業能力得到提升；為社會培養了一批創業精英；三是從學校方面來講：新建或改建了創新試驗區；創新項目孵化面不斷擴大；育人成果卓有成效或顯著，學校的教育影響力或示范輻射力擴大。本作者認為它的后續影響是有利擴大學校的知名度，有利于學校的招生，有利于學生的就業。

此外，還有少數學者對創新創業教育理念的產生與發展，創新創業課程的教學評價體系及考核體系，以及相關研究的可行性分析也進行了不同程度的研究。

總之，對于創新創業教育與專業教育有機融合或是深度融合的研究還應進一步深入。

參考文獻：

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[J].廣東職業技術教育與研究，2016年第3期.

[2]沈小軍.《創新創業教育融人專業教育的思考》[J〕.中小企

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[3]朱夢照.《創業教育與專業教育相融合的教學模式研究與

實踐―以惠州衛生職業技術學院為例》[J].高教研究，

2016年第10期.

[4]陳東旭.《創新創業教育融入高職專業教育的思考與探索》

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[5]青海建筑職業技術學院.《創新教育環境中的高等職業教

育改革與發展―兼談青海建筑職業技術學院創新創業人

才培養模式的改革與探索》[J].中國建設教育，2016年第

第7篇：創業教育的核心范文

摘要：創新創業教育是經濟社會發展的需要和必然產物，促進創新創業教育與專業教育的融合，實現培養創新型、實踐型高級人才，大

>> 民辦高校創新創業教育與專業教育的融合發展研究 應用技術型本科高校創新創業教育與專業教育融合路徑探索 融合協同：創新創業教育與高校專業教育 財經系會計專業創新創業教育與專業教育的融合 會計專業創新創業教育與專業教育融合的研究 創新創業教育與專業教育的深度融合 談創新創業教育與專業教育融合的課程建設 論高校創業教育與專業教育的融合 高校創業教育與專業教育的融合 新課程理念下創新創業教育與汽車維修專業教育的深度融合 關于目前創新創業教育與專業教育有機融合的研究綜述 高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究 創新創業教育與會計學專業教育的融合發展探析 創新創業教育與專業教育互動分析 高校創業教育與專業教育融合研究 高校創業教育與專業教育融合機制研究 創新創業教育融入電子商務專業教育的研究與實踐 創新創業教育融入服裝與服飾設計專業教育的研究 創新創業教育與會計學專業教育融合探討 高職院校創新創業教育與會計專業教育融合探索 常見問題解答 當前所在位置：，2015-05-13.

[7]Elena Ruskovaara，Timo Pihkala，Jaana Seikkula-Leino，Minna Riikka Jarvinen.Broadening the resource base for entrepreneurship education through teachers' networking activities[J]. Teaching and Teacher Education，2015，（47）：PP.62-70.

[8]Slinger Jansen，Tommy van de Zande，Sjaak Brinkkemper，Erik Stam，Vasudeva Varma. How education，stimulation，and incubation encourage student entrepreneurship：Observations from MIT，IIIT，and Utrecht University[J]. The International Journal of Management Education，2015，（2）：PP.170-181.

第8篇：創業教育的核心范文

關鍵詞：創新意識 創新方法 切入點 培養目標

在職業技術學校開展音樂教育以來，許多優秀的教學成果反映了音樂教師們為了把藝術教育普及到心智逐漸成熟、審美需求強烈的高等職業學校的學生群體中去，他們積極探索、不斷創新，我認為：在職業學校開設音樂教學，更重要的是運用嶄新的教學方法和教學載體培養學生的創新能力。

一、開展音樂教育的切入點要創新

我們都已經意識到：長期以來，為了在有限的教學時間內向學生傳輸盡可能多的知識信息，我們的教師只能增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學方法幾乎成了課堂教學普遍采用的方法。反映在音樂教學上，教師為了確保“基本技能”和“基礎知識”教學目標得到落實，不厭其煩地、長時間地講解樂理知識，要求學生背誦大量音樂家的生辰年月、代表作品等等。無疑，這種做法極大地損傷了學生的主觀能動性和創造積極性。

二、實施音樂教育的形式和手段要創新

實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學形式和手段方面創新。如果我們的老師在受到教材和知識容量的雙重約束時，必然會采取簡單地講授法來完成知識傳授的任務。

第一，教育形式的創新。

隨著知識推陳出新速度的加快，獲取知識的途徑日益增多，教師不再是知識的唯一擁有者。在教學中，應注重師生互動和堅持教學相長的原則。

第二，教育手段的創新。

隨著計算機多媒體技術、人工智能技術、網絡技術的成熟與網絡資源的豐富，計算機多媒體成為教學的輔助工具。在音樂教學中，使用這些技術和工具能使學生在圖文并茂、形聲同步的環境中學習音樂知識。

三、音樂教育的培養目標要創新

對于高等職業學校的學生來說，他們對音樂知識的渴望，并不亞于對科學知識的追求。

第一，學生創新意識的培養。

傳統音樂教育只注重發展學生的智力，而忽視了非智力因素（包括情感、意志、興趣、愛好等）對學生全面發展的重要性。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，就要引導學生用質疑的態度去聽取老師的講解，以批判的眼光去看待周圍的事物。

第二，學生創新膽識的培養。

有了創新意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行討論，而學生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學生；當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學生。

第三，學生創新方法的培養。

學生僅僅“敢創新”還不夠，還要“會創新”。要使學生會創新，就必須幫助他們儲備豐富的基礎知識，掌握必要的基本技能，養成多向可變的思維習慣。

教育是一個循序漸進、日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓職業學校的音樂教育在創新意識的推動下發展壯大，為青少年藝術素質教育提供廣闊的空間。

參考文獻：

【1】郭聲健. 藝術教育論.上海教育出版社. 1999.6.

第9篇：創業教育的核心范文

1.地方院校開展創新創業教育的不足

1.1被動起步，基礎薄弱。1999年，國務院轉發《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，要加強教師與學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業，標志著國家從政策層面正式提出實施創新創業教育。2002年，教育部將中國人民大學、清華大學、武漢大學等9所高校作為試點院校實施創新創業教育，標志著國家實施創新創業教育實踐的正式啟動。相較于研究型大學對創業教育的主動應對，大理大學從2015開始，才在教育行政部門文件的敦促下從學校層面制定《大理大學關于深化創新創業教育改革的實施方案》。在此之前，大理大學在學校工作方案中很少提及“創新創業教育”的概念，即使被提及，也是放在就業指導的工作范疇。在具體工作中，根據教育行政部門的安排開展過大學生創業大賽、根據就業工作安排開展過大學生創業講座、大學生創業課程等，但從未從學校層面對創業教育做出過頂層設計。學校實施的創新創業教育并未根據學科專業特點、區域服務需求、學生特質進行科學設計，在人才培養模式、機構建制、經費配套、管理模式等方面缺乏配套措施。

1.2觀念滯后，行動方向有偏差。創新創業教育被喻為“第三本教育護照”，根據聯合國教科文組織的定義，特別強調兩個方面的要求：一是進行從事事業、企業、商業等規劃、活動和過程的教育；二是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育[1]。“創業教育目標是培養大學生的創業精神、創業意識與創業技能，為推動全社會創業活動的繁榮奠定基礎”[2]。由于大理大學一直沒有認識到創新創業教育的重要性，只是在就業指導工作中“順帶”開展著創新創業教育，使得大理大學的創新創業教育行動策略也遠遠落后于社會發展需要，并且在行動方案中存在很大偏差。按照創新創業教育的功能和階段，可以把創新創業教育分為“創業意識”、“創業通識”和“創業職業”三種類型[3]。目前，大理大學的創業教育勉強可以被劃歸到“創業意識”培養階段，離“創業通識”和“創業職業”還有很大的距離。從學生的創新創業實踐上看，只是停留在參與大學生創業大賽、開個“格子鋪”或“網上商店”之類的初級層次，對于以科研成果為基礎開展的創新創業活動幾乎沒有涉及。

1.3主觀條件弱，科學研究與創新創業教育結合度低。從大學的類型和層次看，能夠被稱之為創業型大學的學校大多是研究型大學，如美國的斯坦福大學、麻省理工學院，國內的北京大學、清華大學等。這些大學有較強的科研實力，能夠為大學生創業提供科研支持。地方院校一般是教學型或教學研究型大學，科研實力和科技服務能力都較弱，很少能夠為大學生的創業提供強有力的科研支持。大理大學目前的辦學定位是教學研究型大學，在科學研究方面主要開展的是面向區域發展、面向行業產業、面向區域文化傳承創新的科學研究。學校的科研優勢主要集中在以本省資源為基礎的藥學、醫學和民族文化研究。雖然有這些科研優勢，但還主要聚焦在提升學校學科發展和教育科研水平上，還沒有拓展到學校的創新創業教育需求中。目前最得力的措施只是根據2012年教育部的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知要求開設了面向全體學生的“創業基礎”必修課。因此，學校的創新創業教育還沒有得到科研的有力支持。科研動力不足是制約學校開展高層次創新創業教育的瓶頸。

1.4環境融入度差，支持系統缺乏。創業教育離不開社會系統的支持。大學是通過主動服務融入當地社會建立社會支持系統的。由于地方院校的社會服務能力普遍偏弱，其社會融入度也普遍不高。以大理大學為例，目前的十個學科門類中，只有醫學通過附屬醫院主動與當地社會建立起常規工作機制，其他學科只有部分專業如旅游、民族文化研究與當地社會建立起了非常規工作機制。其余的學科大多只是通過學生社會實踐、見習和實習等教學工作需要與當地社會建立著非服務性工作機制。由于缺乏社會支持系統，大理大學的創業教育主要局限在校內的“創業意識”培養和初級創業實踐階段，對于創業教育所必需的創業平臺、創業經費、創業政策、創業環境等社會支持系統，還顯得非常匱乏。

2.地方院校提高創新創業教育實效性的行動策略

2.1注重學校頂層設計，主動適應創新創業教育新常態。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會密切結合，加快培養創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生貢獻度的重要舉措。創業教育對國家實施創新發展、開創經濟新常態具有重要的意義。“創業教育始終把學生的創業意識、創業思維、創業技能的培養放在第一位”[4]，對大學提高教學和育人質量、提高科研水平、提升社會服務能力具有重要的意義。因此，學校要從宏觀上做好頂層設計，“應對接自身人才培養定位、學校辦學特色和地方社會經濟發展需求，確定相應的創業教育發展思路，設計相應的創業教育課程和訓練體系，全方位推進創業教育”[5]。具體到大理大學來說，目前就是要做好《大理大學關于深化創新創業教育改革的實施方案》，提高全校師生對于創新創業教育的認識，明確主體責任，開啟主動適應創業教育新常態的步伐。

2.2改變觀念，明確創新創業教育的重點目標和內容。創業需要創業者在變化不定的環境中積極主動地尋求與把握機會，高效整合利用資源，明智地決策，創造性地解決問題。創業教育不是簡單地培養企業創始人，而是培養“像企業家一樣思考和解決問題”的人。因此，地方院校在創新創業教育中首先要改變的是創新創業教育的觀念和行動方向。對于大理大學來說，格子鋪和網店的實踐策略對于學生的創業意識和創業精神培養是遠遠不夠的，還應該注重以知識、技能和科研創造為基礎的創業實踐。其次，要明確地方院校創業教育的重點目標和教育內容。大學的社會服務都有區域重點，地方院校的服務重點理所當然應該是學校所在地。地方院校的科研實力不足以支撐太高層次和太大范圍的社會需求，也難以開展面向學科前沿的基礎研究，應主要開展面向區域發展需求、面向行業產業發展需求、面向地方文化傳承創新需求的科學研究。具體到大理大學來說，其創業教育的重點目標和教育內容就應該立足大理本地，面向云南及周邊省區，明確為大理及其周邊地區的經濟和社會發展服務的方向。