碳中和的理念精選(九篇)
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第1篇：碳中和的理念范文
【關鍵詞】和諧；初中班級；管理
和諧作為一種思想，是中華民族傳統文化的精髓，學校教育肩負著為構建和諧社會培養未來合格的建設者和接班人的重任，班主任工作是學校工作的重要部分，做好班級管理對于構建和諧校園，和諧班集體具有十分重要的意義。根據多年來的班主任工作實踐，我認為班級管理必須講究以下策略：
一、和諧理念下奮斗目標的建設策略
（一）奮斗目標應具有層次性
和諧理念下的奮斗目標應該是層次分明而非雜亂無章的，有必要從時間和對象上對奮斗目標進行層次劃分。按時間順序可將奮斗目標設置為近期目標、中期目標和遠期目標。班級管理工作的重點應該是對近期目標的落實以及朝著遠、中期目標去努力。按對象可將奮斗目標設置為班級整體目標、小組目標以及個人目標。和諧理念下的班級管理應該將班級整體目標自上而下進行層層分解，通過促進下層小目標的實現來推動班級整體奮斗目標的實現。
（二）奮斗目標應具有適度性
要推進和諧理念下奮斗目標建設，首要解決的就是設置一個適度的奮斗目標。和諧理念下的班級奮斗目標應該是從班級的實際情況出發，符合初中學生發展的內在要求，能被全班同學接受并實現。
例如，我通過觀察學生、與學生當面交流、從其他學生那里側面了解以及與家長溝通等方式對所教班級的每一個學生都作了一個全面的了解，并將此作為制定目標的依據。由于據此制定的奮斗目標能夠使班級成員的價值取向得到最大限度的體現，所以我所任教班級的凝聚力得以大大加強。
（三）奮斗目標的制定應具有普遍性
在進行班級目標的制定時，班主任可以僅指出目標制定的大致方向，而將具體目標的制定工作交給同學們去討論和確定。這種集思廣益、民主操作的過程不僅充分調動了學生的思維和智慧，還有利于形成一種群體性的監督管理局面，給學生一個獨立自主的發展空間。
在實際工作中，每一次考試過后，我都會組織主題班會，讓全班學生對上一階段學習目標的完成情況進行總結，并對下一階段的學習目標的制定出謀劃策，這樣，大大增強了學生的自我管理意識。
二、和諧理念下班委會的建設策略
（一）班委會成員的職責應由全班學生共同確定
和諧理念下的班委會建設應具備強烈的民主色彩，并能激發出所有學生的主體意識。班委會不是班主任的下級工作人員，更不是班集體里的特權階級，而應是溝通班主任和其他學生的橋梁，是為班集體服務的人。
在日常工作中，我通過召開確定班委會成員職責的主題班會，將班干部職責交由全班學生來討論確定，這樣，班干部的工作效率得到了明顯的提升，從而讓全班同學支持他們的工作。
（二）實行班委會流動機制
初中班級的班委會建設并非一步到位，而是動態生成的，在實際工作中，有必要采取班干部競聘制和輪換制。只有在民主和諧的基礎上選出來的班委會成員，才能贏得同學們的尊重和信服。
（三）進行班委會的多元構建
除了設置由傳統的班長、學習委員、宣傳委員等成員組成的班委會外，還應考慮對班委會進行多元構建。
例如，我由全班同學去輪流擔任值日班長，負責管理班級紀律和處理班內事務，給每一位同學提供了施展才華的機會。這樣，不但使全班同學得到鍛煉，而且大大增強了班級的凝聚力。
三、和諧理念下組織規范的建設策略
（一）班集體的組織規范應由師生共同制定
在制定班集體的組織規范時，應走出由班主任包辦代替的傳統模式。例如，我在制定班規時，先組織全班同學對班內存在的問題進行討論，從而使班規切合本班學生實際，可行性強。從而大大降低了同學們的逆反心理，讓他們自覺自愿地遵守班級紀律。
（二）制定易于被學生接受的規范
班規雖然是具有約束力的條文，但在制定時必須根據初中學生的年齡和心理特征進行綜合考慮。首先，所制定的規范應盡量少使用“禁止”、“懲罰”等命令性太強的字眼；其次，應考慮到初中生的世界觀和價值觀尚未成型，學習生活中難免會處于不自覺犯錯的狀態，所以制定的規范不應太絕對，而要側重引導學生認識錯誤和改正錯誤；再次，班主任也應該在班級規范的約束范圍之內，這樣才能使全體學生心悅誠服地遵守班規。
四、和諧理念下集體活動的創建策略
（一）創建內容和形式多樣的集體活動
傳統僵化的、生硬的、說教式的活動只能淡化學生的活動熱情，使教育效果大打折扣。為了達到理想的教育目的，有必要創建內容和形式多樣的集體活動，從而讓全班同學都積極參與，都有施展才華的機會。
例如，我組織開展了尋找身邊的好人好事的活動，并將本班同學做的好人好事編成小品在班上表演，這樣，大大激發了同學們大做好人好事的熱情。
（二）活動的策劃和實施應交由學生去完成
班級活動不但要讓所有學生都參與進來，還要體現每一位學生的主體性，這就需要班主任充分發揚民主，尊重、啟發和激勵學生，讓他們扮演活動的主角。
五、和諧理念下人際關系的構建策略
（一）引導學生正確處理與他人的關系
班主任要加強與學生之間的交流，要讓每一位學生明白一個集體中因個人性格差異而出現一些摩擦是難免的，重要的不是要徹底杜絕摩擦，而是要在摩擦發生時如何做到。
例如，我班有兩位學生曾經因為一件小事而大打出手，但通過與他們的多次交心，終于讓他們懂得了應該用善意、陽光的眼光去看待彼此，不要將對方與自己的差異當作惡意。從此，這兩位學生不僅成為了好朋友，而且在與他人交往時更具有親和力。
（二）開展合作學習
班主任要充分認識到幾乎所有的教學和班級活動都是在學生群體人際互動環境之中進行的。因此，重視學生個體與群體的相互作用，注重合作學習，對培養學生的團結協作精神意義重大。
六、和諧理念下評價機制的建設策略
（一）使學生成為評價的主體
班主任在制定評價的標準和方法時，應征詢學生的意見，例如可以在制定標準前向學生發放調查問卷；在收集評價資料時，應鼓勵學生發揮積極主動的作用，鼓勵他們自主提交評價資料；在分析評價資料時，要重視與學生的溝通，并慎重對待學生的反饋意見。
（二）實施發展性的評價方法
以考試為主的傳統評價方法極易造成“教師為升學而教，學生為考試而學”的思想，這極易使教育陷入了應試教育的誤區。在現實中，學習是一個發展的過程，對學生的全面檢測很難通過一次書面考試來實現，所以教師在評價學生時，要把重點放在對學生學習過程的評價。
參考文獻：
[1]文華富.加強人文教育構建和諧課堂[J].四川工程職業技術學院學報，2008， （Z1）：71-72
[2]王曉明.初中班級目標管理策略的研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2012
[3]劉華.新課改視角下的初中班級管理研究[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2009
第2篇：碳中和的理念范文
關鍵詞：初中 物理概念教學 有效性
物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握和運用物理規律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？
一、從熟悉的生活現象中引入物理概念
在平時的教學中要注中對學生概念知識點的理解性教學，重視從實踐中引入概念，從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。
例如，在教學“速度”這一物理概念時，教師先向學生提出：蝸牛在地面沿直線爬行，自行車在平直公路上行駛，飛機在天空沿直線飛行，它們的運動情況有什么區別？讓學生進行分析、討論，提出自己的想法，大多數學生會很快的從結論：“它們運動的快慢不一樣”。然后再讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的快慢？并在教師的引導下得出：（1）在相同時間內，通過的路程較遠的運動得快；通過路程較近的運動得慢。（2）在相同的路程，所用時間短的運動得快，所用時間長的運動得慢。（3）時間、路程都不相同時，1秒內通過的路程較遠的運動得快。從以上的教學實例中，引出“速度”這一概念，即速度是表示物體運動快慢的物理量，速度也就是等于路程與時間的比值。速度越大，表明物體運動得越快。
二、在對比試驗中認識物理概念
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對比實驗很適合初中生理解物理知識。
例如：大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中筆者設計兩到三個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。
新課開始，教師做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考，放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。尤其是在演示實驗時，為了能大大提高實驗的可信度。可用一只底部有一個小圓孔的塑料杯子，用右手手指按住小圓孔，在杯口向上時的塑料杯里盛滿水，用紙片把杯口蓋嚴，左手按住紙片把杯子倒過來使杯口向下，放開左手后，紙片不會掉下來，杯子里的水也不會流出來。這時，學生可能認為“紙片是被粘住了”，然后老師掉按住小圓孔的右手指，結果紙片掉下來了，水也流出來了。這樣通過手指按住小圓孔和不按住小圓孔兩次實驗的對比，使學生觀察到兩次實驗中紙片都與水接觸，所不同的是后一次實驗是杯底與大氣相通。從而解除了“紙片是被粘住了”的誤解。提高了“大氣壓存在”這個結論的可信度。這時，教師因勢利導提出：“上述第一次實驗中厚紙片受到哪些向下的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的，由此可見，是大氣對厚紙片產生了壓強。
三、在不斷糾錯中正確理解物理概念
有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來，也就不能把它們應用于各種物理場合。例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
四、在多樣化的教學方式中鞏固物理概念
在物理概念教學中采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學方式，有效達成理解和鞏固物理概念的目標。例如，電功率概念的教學，筆者整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。
1.根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？
2.請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？
3.1W表示什么意思？100W呢？
4.100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？
5.電功W與電功率P有什么區別和聯系？
6.100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？
7.電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？
8.測量電功率，你能想到哪些方法？
在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？教師引導學生經過合作探究學習，知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示（P=W/t），電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI），而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt），那么“電功率”這個概念也就理解了。
總之，在物理教學中物理概念的教學是十分重要的一塊，讓學生熟練掌握概念知識點，達到融會貫通的程度是物理課教學所必須要達到的基本要求。只有對概念知識點熟練掌握，才能在物理的學習中達到靈活運用。因此，教師的物理概念的教學不能太拘泥于形式，要注意教學方法的靈活多樣性，讓學生對概念達到最大程度的掌握。
參考資料
[1]2011版初中物理新課程標準。
[2]新課改教師發展與教學新方法/本書編寫組，人民日報出版社出版，2004年9月第一版。
第3篇：碳中和的理念范文
；概念、規律的整理階段。總之，初中物理概念和規律三個教學階段，包含了近期的新課教學和遠期的復習教學整個過程，它對大綱要求較高的重點物理概念和規律的教與學有著十分重要的指導意義。
【關鍵詞】創設問題情境范例模型概念和規律的教學
物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程．在這個過程中，學生的認識能力將得到充分發展，所以，探索物理概念和規律的教學方法是物理教學的永恒話題．本文試圖從物理概念和規律教學過程劃分的角度，談談在初中物理概念和規律教學中的一點做法和體會，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性，結合初中學生的認知特點，筆者認為這類知識的教學宜采用三個階段的教學步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般
是從大量的物理現象中總結出來的．但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1、創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
“在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的‘震顫’，以動搖其頑固信念的基礎．”所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識．這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提．如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎．
2、闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接．如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律．這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程．
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好．“物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助．所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段．
3、準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區別要加以比較．這樣在理解時不致于產生歧義，并能建立起多方聯系．
“概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著”，因此，“人在利用概念進行思維時經常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面．
二、運用、理解概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段．培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標．考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等．這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合；
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；
（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
梯度二和三宜在習題課、復習課中提出，它對學生的要求較高，應在學生有一定的基礎時進行。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論．教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣．
三、概念、規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束．學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段．
第4篇：碳中和的理念范文
關鍵詞：合作；探究；學習
合作探究學習是新課改倡導的重要學習方式之一，它作為傳統教學形式的一種突破和補充，已被越來越多的化學教師廣泛地運用于課堂教學中。有效的合作探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。如何在化學課堂教學中有效的組織學生開展合作學習呢？我做了一些有益的嘗試。
一、轉變學習方式，讓學生學會合作探究。
學習方式是指學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知取向。傳統的化學教學中，學生的學習方式單一、被動，學生缺少自主探究、合作交流、動手實踐、獨立獲取知識的機會，這種現狀大大制約了學生的個性發展、創新意識和實踐能力的培養。新課改一個很重要的方面就是改變或改善學生的學習方式，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變，提倡以自主探究、合作交流和實踐操作為主的學習方式。
組織學生有效地實施小組合作學習，是學生學習化學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式，根本學生的知識基礎、學習能力、心理素質及班級學生的實際情況，把學生4人一組，分成若干學習小組，小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現學生在合作中學習，在學習中合作。
[案例1]在學習“愛護水資源”這個課題前，我問學生：“關于水污染的問題，你們都知道些什么？”學生帶著問題從圖書、報紙、雜志、互聯網等媒體上搜集了有關水污染的知識和情況報道。課堂上，我先組織學生在小組內進行交流，學生中有的是下載的知識，他們交流著網站，有的是摘抄到的化學筆記本上的，有的把相關內容從報紙、雜志上剪裁下來，他們互相傳閱著，個個躍躍欲試，氣氛熱烈。然后我讓學生們分工合作，把搜集到的資料按工業污染、農業污染、生活污染分類整理，再進行組與組之間的交流。學生們在合作學習的情境中，不僅體驗到對知識的感知，更是同學之間情感的交流，體現集體的智慧，體現出合作探究的成果。使不同的學生都參與知識的學習過程，同時在總結交流的過程中真切的認識到水污染的危害和節約用水的重要性，實現對學生的正面引導和教育。
二、營造合作探究氣氛，讓學生學會體驗。
羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”在合作探究學習過程中，教師要營造一個生動、活潑、自由的合作學習環境，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學習的主動權還給學生。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作探究的欲望就會更強，整個課堂就會生氣勃勃。
[案例2]在學習“金屬的化學性質”這個課題時，我創設情境：在16―17世紀，一些科學家發現，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質反應可以得到一種可燃性氣體。由于當時科學技術水平低，科學家們只把它當作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細研究的是英國科學家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應制得了H2，并用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，法國化學家拉瓦錫又通過實驗，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發現為我們提供了一種在實驗室里制取少量氫氣的簡捷方法，你們愿意親身體驗科學家們的探究經歷嗎？這時學生興趣高漲，積極響應。我又提出問題，請學生猜想Mg、Zn、Fe、Cu 4種金屬都能與稀H2 SO4（稀HCl）反應嗎？哪一種金屬與酸的反應速度最慢？哪一種金屬與酸的反應速度最快？學生一旦對問題產生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。請同學們小組合作，實驗探究。學生的情緒，又一次高漲起來，在小組合作，動手操作中，學生通過觀察感知問題，分析問題，實驗解決問題，在合作探究的情境中體驗到發現的樂趣和成功的喜悅。喚起了學生主動參與學習“金屬的化學性質”這一新知的動機，促使學生愉快的進入了探究知識的情境。
三、激發學生探究性學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主合作學習的能力。
“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創造。教師要根據學生的心理特征和認知規律，循循善誘，激發學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。
贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。
[案例3]在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，知識的探索者，以此培養學生自主合作學習的能力。
四、精心選擇合作學習的內容，讓學生分享成功。
有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而富有生氣。
[案例4]在學習“空氣”這個課題時，我們做了測定空氣里氧氣含量的實驗，有的學生發現，拉瓦錫通過實驗得出的結論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實驗中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么？我組織學生合作學習，先讓小組討論，再讓小組之間展開辯論。有的學生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴密，漏氣了。”課堂氣氛很活躍，學生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對結論更加清晰了，同時也培養了他們思維的批判性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，不管是優等生還是困難生，老師都要給予自由表達見解的機會，并適時給予表揚并中肯的提出建議，使學生感到自己是被尊重的，從而使他們產生成功的喜悅感，并以積極的心態投入到合作學習中。
總之，在化學課堂教學中，教師不僅要引導學生學會合作探究，而且要積極營造合作探究學習的氛圍，激發學生主動參與的興趣，讓學生真正參與知識發生、發展的過程。要關注學生的個體差異，給他們提供獨立探索的機會，合作交流的機會，大展其才的機會。這樣的合作學習會給課堂注入新的活力，確保課堂教學的有效性。
參考文獻：
第5篇：碳中和的理念范文
[關鍵詞]：生態理念河道治理原則規劃實施
中圖分類號： B845.65文獻標識碼：A 文章編號：
引言
從上個世紀70年代開始，水利工程與河流生態系統的關系在國際科技界就引起了廣泛的關注，成為環境領域中的一個熱門話題，并從不同的視角分析了河道治理工程給河流生態系統所造成的負面影響，同時對新的治河理念進行了探討和總結，提出了一種全新的生態理念，并在規劃、實施各環節進行了實踐。昌寧縣的河流分屬怒江、瀾滄江兩大水系，境內大小河流110條，其中，較大河流6條，過境江2條，5km以上常流河57條。受傳統治河思路的影響，已經治理的河道普遍存在硬化、渠化的現象。自2009年云南省啟動重點地區中小河流治理工程以來，昌寧縣的右甸河、枯柯河等擔負全縣主要防洪任務的中小河流相繼得到治理，并在規劃和實施中創造性的融入了生態理念。
1傳統治河方法的弊端
受資金及技術影響，昌寧縣各河流并未能進行系統的整治，僅對城區及集鎮所在的重點河段進行了防洪治理，治理思路多圍繞著防洪及排澇兩個目標，治理方法主要是對河道截彎改直，采用漿砌石或混凝土進行全面護砌，這樣使得河道喪失了自然屬性，改變了動植物的生長環境，打破了人與自然和諧相處的環境，其弊端已逐逐漸暴露。
2新時期的治河原則
水利部對新時期的治河原則明確提出，在確保防洪安全的前提下，要突出生態理念，盡量保持河道自然形態，維護河流健康，促進人水和諧。河道治理包括疏浚、護岸、河床調整、親水臺階、防洪搶險、綠化等內容，在規劃和實施中要把握以下原則：①要堅持“因地制宜，適當超前”的原則，盡量做到就地取材、隨風就俗；②在河道治理規劃時要做好生態調查，并在方案中提出相關保護措施；③維持和恢復河道的自然岸線，保護河道的生態平衡及自我修復能力；④根據河道的功能定位來確定相應的治理措施。
3生態理念的工程實踐
3.1昌寧縣右甸河城區段治理
昌寧縣右甸河是羅閘河的上游，發源于昌寧縣北部新爐山區，由北向南流淌，縱貫昌寧縣城右甸壩區，經溫泉鄉溫泉村灣塘流入風慶、云縣后匯入瀾滄江，屬瀾滄江一級支流。右甸河城區段長18.6km，擔負著縣城及人民的生命和財產安全，同時它也是縣城的景觀主軸，是全縣人民休閑娛樂的主要場所。工程治理方案把傳統治理目標與生態景觀打造緊密結合，河堤順勢而治，保留其天然河勢，同時保護原河堤生長的樹木，盡量少占用農田。河道5年一遇洪水位以下的河堤采用漿砌石護腳，5年一遇洪水位以上采用砼菱形網格護坡。護坡網格內通過栽植垂柳及藤本來達到生態和綠化的效果。其中每間隔6個網格植一株垂柳，其余網格內分段種植常春藤、蝴蝶藤、爬山虎、油麻藤、遍地黃金、炮仗花6種不同花色的適應當地氣候的藤本，每500m交換品種，兩岸交錯種植，打造了綠樹成蔭、步移景異的休閑地帶。同類工程規劃設計中應注意根據河堤超高部分擬定大小適中的網格尺寸，對綠化藤本的選擇首先要考慮容易成活，能適應當地氣候及河堤生長環境，再根據藤蔓和葉、花的形狀及顏色確定其品種及栽植方案。同時，河堤兩岸每隔200m布置一道下河親水臺階，與調整河床的防沖坎相連，既滿足了防沖要求，也便于下河親水嬉戲。防沖坎采用大石高低起伏的支砌形式，營造了古樸自然的潺潺水景，為城市景觀打造奠定了基礎。
右甸河城區段治理工程在保障城市防洪、排澇安全的前提下，融入了生態理念，既保護和改善了河道生態平衡，又美化了河道景觀，提升了城市品位，是生態理念在河道治理工程中的一次成功應用和體現。
3.2枯柯河治理
枯柯河是勐波羅河的上游。勐波羅河在保山市境內稱東河，在昌寧縣境內稱枯柯河。枯柯河長94km， 下游10年一遇洪峰流量達507m3/s，河堤幾乎全部為土堤，每年汛期洪水驟漲，水患成災，給群眾生產生活帶來嚴重威脅。枯柯河流經的柯街壩、卡斯壩、灣甸壩是昌寧縣氣候條件及土壤資源較好的壩子，是各種糧食、經濟作物的主產區和昌寧縣主要集鎮中心及小灣移民安置區，河道治理以防洪、排澇、生態、景觀等功能定位，盡量控制投資，促進人水和諧。
枯柯河部分河段已經治理過，但由于原來多采用剛性的漿砌石擋墻護砌，抵御整體變形的能力較差，加之部分河段基礎未開挖至砂卵礫石層，河道經多年運行基礎沖刷變形，導致很多河堤出現斷裂變形或整體傾覆。通過技術、經濟比較，格賓石籠土堤造價較漿砌石重力式河堤低，采用格賓網治理河堤施工簡便，格賓石籠由生產方根據設計尺寸做好后運至工地，現場裝配操作簡單，減少了基坑排水的工程量，石籠砌石可就地利用河灘上的部分砂卵礫石，有利于節約工程成本。其柔性砌體適應河堤整體變形能力較強，有很強的抵御自然破壞和抗惡劣氣候影響的能力，有利于河堤穩定。同時石籠石頭縫隙間的淤泥有利于植物和昆蟲生長，可與周圍自然環境融為一體，河堤護坡可以植草、種樹，有利于生態平衡。
枯柯河治理中格賓石籠土堤表現為兩種形式，一種為格賓重力式擋墻護腳、網格植草護坡土堤，用于河床沖刷較嚴重，河勢變化較大，漫灘較小的河段。此堤型5年一遇洪水位以下至基礎采用格賓重力式擋墻，以上為梯形斷面植草護坡土堤，背水坡采用植草護坡。格賓重力式擋墻的外形采用臺階，格賓擋墻總高4.0m，4籠為一摞，每籠高1m，底寬由下而上分別為3m、2m、1.5m、1 m，順水方向長均為4m一籠。另一種為漿砌石護腳、斜坡格賓石籠護墊護坡土堤，用于河床較寬，漫灘較大，河道較為彎曲的河段。此堤型基礎采用漿砌石，護坡采用斜坡格賓石籠護坡，厚0.3m，背水坡采用植草護坡。
枯柯河采用格賓石籠輔以植草的形式來治理，取得了較好的河堤防護和生態效果，昌寧縣下一步即將實施的落勺河、溫泉河治理工程也將使用混凝土網格護坡栽植藤本、格賓石籠護砌、植草護坡等生態治理形式。
4結語
生態理念在河道治理規劃設計中的重要性已廣泛得到相關部門乃至全社會的認同，已成為河道治理工程必須考慮的的首要問題，在滿足防洪排澇安全的前提下，將生態理念應用于河道治理已成為當前規劃設計的發展趨勢，“安全、水美、岸綠、景好”將是河道治理工程的最終目標，河道工程在社會、經濟、文化等領域的作用將日益彰顯。
參考文獻：
[1] 尹蕾，武亮.生態理念在云南中小河流治理中的應用.中國水利 2012（10）.
[2] 王惠萍，周志華.從清河治理看現代治水思想的進步.中國水利， 2012（17）.
[3] 劉凱賢，陳衛，吳倩良.淺談河道整治規劃設計的生態理念.水利建設與管理， 2012（8）.
第6篇：碳中和的理念范文
關鍵詞：年級組長；德育管理；初中德育
一、中學年級德育管理工作的重要性
結合當前初中生的德育現狀來看，中學的德育管理工作面臨著較為巨大的挑戰。由于這一階段的學生正處于成長叛逆期，容易出現“以個人為中心”傾向，以及暴躁、易怒、自卑、逆反心理等心理情緒問題，除此之外，大部分學生對自己的未來也缺乏明確規劃和認識，并且缺乏一定的生命意識，在人際交往方面也表現出了不同程度的冷漠傾向。由此可見，開展中學年級德育管理工作極為迫切。
開展德育管理工作也是順應時展的需要。隨著現代科技的飛速發展和“知識經濟”的風靡全球，整個社會對人才的標準也越來越高了。不但需要人才具備相應的科學文化知識，而且要求他們應該具有良好的道德品質，這樣在今后的工作過程中才能為社會作出貢獻。初中教育作為學生成長成才的關鍵教育階段，在提高學生思想道德素質方面肩負著重要的責任。能否做好年級德育管理工作，將關系到學生是否能夠形成良好的道德品質。所以，從年級組長的角度來看，需要投入更多的時間和精力加強德育管理，以提高學生的德育水平，并且保障年級教學工作的有效開展。
二、年級組長如何開展年級德育管理工作
1.實現教學管理相結合，在教學中滲透德育思想
考慮到學生的大部分時間都在接受學科教育中度過，并且對于年級的德育主題活動缺乏相應興趣。年級組長在設計德育管理內容時，不妨把德育管理思想融入日常教學中，培養任課教師的德育教學水平，讓教師在課堂教學過程中有效滲透德育思想。這樣學生在接受學科知識和培養學習能力的過程中就能潛移默化地感受到德育對自己的影響，從而無形中樹立良好的德育意識，或者規范自己的日常行為習慣等。具體來說，年級組長可以啟發教師充分挖掘各學科中的德育素材，然后根據學科的教學特點和教學目標，培養學生的健全人格。
例如，在初中語文學科中，教師在備課的時候應該結合德育目標，根據相應的課文內容尋找語文教學和德育教學的最佳結合點，對德育思想進行滲透。尤其是在學習一些感動人心的故事性文章時，教師應該從中提煉出相應的德育思想，并以此為契機向學生進行個人意志、團結合作和頑強奮斗等精神教育，又或者用偉人的成才故事去激勵學生勇敢追求夢想的欲望。同樣數學課堂也是滲透德育思想的有利平臺，在數學教學中教師可以用自己的人格魅力和言傳身教感染學生、激勵學生。同時還能鍛煉學生在解決問題和探究知識的過程中養成良好的道德品質，磨煉學生堅韌不拔的意志。這對于學生今后的個人發展和學習都是具有極大幫助的。總之，德育和教學的有機結合，充滿了無限生機與活力，只要教師肯發掘，必定能將德育工作開展得更加高效。
2.根據學生身心特征，實施以人為本的德育管理
在素質教育大力推行的今天，以人為本的教學理念早已融入學校教育的每一個角落。同樣，年級組長在開展年級德育管理工作中，也應該遵循以人為本的教學理念，從學生的實際情況出發，根據學生的身心特征設置德育管理活動。這樣才能讓學生主動接受德育管理，而不是從抵抗、反叛的角度擾亂年級德育管理工作的有序開展。正如前文所提到的那樣，初中階段的學生正處于青春叛逆期，對學校的管教和教師的教育可能會產生被約束的心理，以至于教師的德育工作常常難以進行。
而以人為本的教學理念卻能避免這種誤區的產生，讓學生真正感受到教師對自己的關懷。所以，在實施以人為本的德育管理工作時，年級組長應該指導教師樹立尊重學生、信任學生的觀念。一方面，要正視學生的道德缺陷問題，幫助學生正確面對自己在德育方面亟待改進的地方；另一方面，也應該積極發現學生的閃光點，讓學生發展個人的優勢和長處，從而培養一定的自信心，在個人成長發展的道路上樹立崇高遠大的理想。
3.遵循德育管理規律，正確處理好知情意行關系
我們都知道德育過程是對學生知、情、意、行逐漸培養和提高的過程。在進行德育管理過程中，只有將知、情、意、行聯系起來，互相滲透，才能促進學生道德觀念、道德情感和道德行為與道德意志的全面發展。因此，年級組長在進行年級德育管理工作時，務必要提醒各位教師，開展德育時應該對學生曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。只有這樣才能把年級德育管理工作做得更好，促進學生人格健全和思想道德意識的提高。
年級德育管理是年級管理的重要組成部分，年級組長作為年級工作的管理者和引導者，理應承擔起年級德育管理的重擔，指導教師和學生加強德育意識，組織學生在年級德育活動中健全人格、提高思想道德認識，爭取為社會培養合格人才。
參考文獻：
第7篇：碳中和的理念范文
一、當前概念教學中例題設計的幾種常見誤區
1.重出新拔高，輕教材例題
教材中提供的例題，都是專家們經過深思熟慮后精心設計的，不僅具有典型性、示范性、科學性、指導性等特點，而且符合學生的認知規律、循序漸進，是教師實施教學的“參考藍本”與“精品資料”.但教學實踐中，我們不難發現，不少教師并不愿意采用教材中的例題，卻找一些自認為的“好題”，不切實際，盲目拔高，結果適得其反.如:
案例1 在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動中，A教師在“組合”第一課時教學中，拋開了教材中的例題，設計如下例題:
例1 從全班50名同學的數學作業本中，抽選出4本檢查，共有多少種不同的選法?
變式 全班50名同學的數學作業本混和在一起，然后每個人從中隨意拿一本，正好有48人拿到自己的作業本，有多少種可能?
追問 正好有47人拿到自己的作業本呢?
例2 在圖1所示的圖形中，你能找出多少個長方形?
變式 在圖2所示的圖形中，你能找出多少個長方形?
這兩個例題中，例1的變式與追問對剛剛接觸計數原理及排列、組合知識的學生來說，顯然思維跨度太大，無形中也沖淡了這節課概念的核心;而例2的設計是組合知識的靈活應用，對學生知識遷移能力要求過高，也不能很好的起到精致概念的作用.
2.重變式訓練，輕概念核心
“變式”是目前例習題呈現的主要方式，它通過變更概念中的非本質特征，變換問題中的條件或結論，轉化問題的形式或內容，可以幫助學生理解概念的本質屬性，便于概念的應用.從心理學上講，它是克服思維定勢中消極因素的重要措施，對培養學生良好的思維品質也有積極意義.但在教學實踐中，不少教師往往只注重呈現形式的變式，忽視了“變式”應圍繞概念的核心展開，“變式”是應力爭提示出概念的本質.如:
案例2 在2011年4月的一次溫州市名師工作室活動中，B教師在“組合”第一課時教學中，設計了以下變式例題:
例題 平面內有10個點，以其中每2個點為端點的有向線段共有多少條?
變式1 圓上有10點，過每2點畫一條弦，一共可以畫多少條弦?
變式2 圓上有10點，每3點畫一個圓內接三角形，一共可以畫多少個圓內接三角形?
變式3 凸十邊形有多少條對角線?
變式4 凸n(n>3)邊形有多少條對角線?
變式5 平面內有10個點，其中4個點在一條直線上，此外無3點共線.
①這10個點可連成多少條直線?
②由這10個點中的三個點為頂點，可確定多少個三角形?
該組變式例題有豐富的情境與背景，也緊扣“組合”的特征——與元素順序無關，但作為概念“精致”過程中的例題，只在應用環境上進行變式，沒有能夠通過例題揭示出“從n個不同的元素中取出k個元素的組合”的本質就是“n個不同元素組成的集合的一個k元子集”，可謂是精彩中留有遺憾.
3.重解題技巧，輕數學思想
例題是把知識(概念)、技能、方法和思想聯系起來的紐帶.在概念教學中它不僅有有助于進一步理解概念的內涵與處延的作用，還擔負著把知識轉化為能力的重要使命.但在例題選擇上常見的誤區是:與當前內容脫節，題目太難，太技巧化.不重視數學思想.如:
案例3 在我校的一次教學研討課中，某教師在“直線的傾斜角和斜率”一課中，設計了這樣的例題變式:
變式 直線的斜率為k，傾斜角為α，若-1
練習1 已知直線的傾斜角為α，若sin α=，求此直線的斜率.
練習2 已知直線y=xsinθ-1，求該直線傾斜角的范圍.
不難發現這個例題和練習設計偏難，太過技巧化，考查的是三角函數正切的圖象和性質，與本節課內容脫節，沒有把握住本節課的概念的核心思想與本質(坐標化)，使得本節課的核心概念被邊緣化，容易給學生一種錯覺:數學的學習就是解題技巧的學習.
二、概念教學中例題設計的對策與原則
1.例題設計要重視教材開發
教材是眾多數學家、數學教育家集體智慧的結晶，具有很強的權威性和指導性，但教材中的概念、公式、定理等多數都是以具有較強的抽象性、概括性的“學術形態”知識呈現出來，在教學中我們須鉆研透教材，吃透教材中的概念、公式、定理等，并將其轉化為易于學生理解的“教育形態”知識，挖掘、開發出其潛在教學功能.如:
案例4 江欣懌老師在教授“拋物線”一課時，對課本例題進行了二次開發，設計了以下例題，并收到了良好的教學效果:
題1 在一個平面內，點P與點F(2，0)的距離比它到直線x+4=0的距離小2，求點P的軌跡方程.
學生根據拋物線的定義，利用直線移動的方法，可以快速得到軌跡方程為:
=8x(x≥0).
題2 在一個平面內，點P與點F(2，0)的距離比它到直線x+1=0的距離大1，求點P的軌跡方程.
同上，可以得到軌跡方程為:
=8x(x≥0).
題3 在一個平面內，點P與點F(2，0)的距離比它到y軸的距離大2，求點P的軌跡方程。
部分學生由于思維定勢，馬上想到利用拋物線定義得出結論:
=8x(x≥0).
顯然從圖象上可以看出，x軸負半軸上的所有點也是滿足條件的.所以方程有兩個:
=8x(x≥0)和y=0(x
其實由求軌跡的一般方法，列式
追問 題1與題2為何只一個方程?是否漏解呢?
題4 在一個平面內，點P與點F(2，0)的距離比它到直線x-1=0的距離大3，求點P的軌跡方程.
此題利用列式計算求出軌跡方程:=8x(x≥1)和=-4(x-3)(x
從課堂效果上來看，此例題的設計激發了學生極大的學習熱情.通過自主探究，學生不僅對拋物線的定義有了更深刻的理解，并且對“數缺形時少直觀、形缺數時難入微”的數形結合思想有了深刻認識，加強了學生以形助數，以數想形的意識.
2.例題設計要注重循序漸進
一道例題能否激發學生的興趣，讓學生積極的參與，首先取決于提出的問題能否引起學生的認識沖突、能否引起學生思想上的共鳴.每一個問題都應建立在學生已有的認識基礎上，并為他們留出思考的余地.俗話說:溫故而知新.學過的知識需要不斷地加以應用和鞏固，學習新知識時更要注意與舊知識進行呼應和比較.如:
案例5 在學習了“幾何概型”概念及計算公式之后，為了突出古典概型與幾何概型的比較與選擇，可以設計如下例題:
題1 已知x，y∈[0，6]且x，y∈N.求事件“x-y≥3”的概率.
題2 已知x，y∈[0，6]且x，y∈R，求事件“x-y≥3”的概率.
此例題的設計重在突出新舊知識之間的聯系與差別，前后呼應、循序漸進，突出了從古典概型到幾何概型，是從有限到無限的延伸，原來枯燥的講解說教被題目中這一字改動，盡在不言中了.
3.例題設計要聚焦概念核心
例題的設計要有助于概念理解，有助于概念應用，應把設計的著力點聚集在概念的核心上.通過例題的解決，達到幫助學生理解概念的本質目的.如:
案例6 講完函數概念后可以選擇這樣的例題來幫助學生深化概念:
題1 表1中的數據是同學們在做水龍頭驗時收集的.量杯的最大容量是100毫升.
(1)如果繼續試驗，多少秒后量杯里的水會滿而溢出?
(2)這是一次函數嗎?請解釋.
題2 小張和小李一起做水龍頭漏水實驗.他們每人將收集的數據描在了直角坐標系中，如圖4所示，是什么原因導致了他們所畫的圖象不同?如圖5，關于水龍頭漏水實驗數據的圖象，該圖象說明了什么?
這樣的例題，函數味道很濃，“變量”“一個量隨著一個量的變化而變化”“對應關系”“變化規律”等，都得到了充分體現.問題聚焦于概念的理解和應用，只要理解了概念就能回答，而不是給學生設置“陷阱”，在與函數概念沒有太大關系的問題上制造麻煩.這類例題更有助于學生理解概念的本質，能讓學生感受數學的作用，對能力的培養也更全面.
4.例題設計要滲透思想方法
例題設計要使得學生能從看似平淡的文字描述、符號推演中挖掘其內涵.領悟出其深刻的數學思想，如果只是把例題看成解題技能的示范，那么教學必然缺乏“數學味”.如:
第8篇：碳中和的理念范文
根據上課的親身實踐，筆者發現初中歷史課可以從以下幾個方面進行思想教育。（1）愛國主義教育。包括民族自豪感、民族自信心、民族認同感的培養。（2）正確的人生觀、世界觀、價值觀的塑造。（3）創新、求實的科學態度的培養。（4）環保意識的培養。（5）良好的學習、生活習慣的養成。
雖然我們明白了歷史教學中所能達到的幾種德育目標，但在具體的課堂中該如何貫徹呢？關于這一點，筆者認為應該從以下幾方面著手。
一、課前預設
課前預設要求我們平時備課時不僅要熟悉課文的內容，達到運用時得心應手，而且要研究教材，挖掘課文內容中隱含的可用來進行德育的素材。舉幾個例子來說，人教版七年級歷史上冊的第一、二、三課的內容中，遠古人類、氏族聚落以及傳說中的文明曙光主要集中在長江、黃河流域，這就是我們德育的切入口。在上這三課時，筆者讓學生自己來總結這些遠古遺址的分布特點，他們回答分布在長江、黃河流域。這時，筆者就聯系目前長江、黃河兩岸的水土流失以及污染情況啟發學生，我們應當為保護母親河做些什么？進而聯系學校實際繼續引導，要學生明白，保衛黃河并非要親自到黃河岸邊，可以從我們日常生活的點點滴滴做起，保護我們的校園、保護我們的城市，進而保護我們的國家。就這樣，環保意識就潛移默化地在學生的頭腦中扎根了。
二、當堂隨機設置
當堂隨機設置要求我們有隨機應變的能力，要隨時跟上學生的思維進度，創設德育情境，達到在最短時間內解決問題。
在介紹山頂洞人的裝飾品時，筆者就借機教育學生，愛美之心人皆有之，但作為中學生，主要任務還是學習，而不是花過多的時間在裝飾、打扮上。這不僅能幫助學生養成良好的生活習慣，而且正與我們的校紀班規相呼應。
有一次，筆者到教室上課時，正好碰見班主任在批評學生，原來是合唱比賽的事，學生總是不能齊心協力地練習合唱曲目《團結就是力量》。而很巧，筆者這天的授課內容是第四課《破解彩陶之謎》，是一個活動課。上課時，筆者展示了收集到的彩陶圖片，并每展示一個圖片，就讓學生發揮自己的想象去觀察圖片，獲取圖片上的信息。當展示一個“舞蹈紋彩陶盆”的圖片時，筆者讓學生觀察并猜想陶盆上手拉手的小人在干什么。有人說是跳舞，有人說是唱歌，還有人說是慶祝什么節日，甚至還有人猜測是在逃難（在堯舜時期，不是洪水泛濫嗎？）。在驚詫于學生較強想象力的同時，筆者想到了一個絕好的教育機會。筆者問大家：“不管是跳舞還是唱歌，就像我們正在進行的合唱練習，要想做好，最需要的是什么？”大家異口同聲地答出：“團結。”“是的，如果不團結，舞步是不會那么整齊的；如果不團結，我們肯定唱不出和諧的曲調。”聽筆者這樣一說，大家立即像明白了什么似的。筆者繼續趁熱打鐵，問：“我們班合唱比賽唱什么歌啊？”“《團結就是力量》！”這一次的回答，讓學生真正感受到了團結的力量，同時也培養了他們的集體主義精神。
第9篇：碳中和的理念范文
我們使用的Go for it選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性、生動、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活、引導學生關注生活、尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，還必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。所以，教師要尋找生活化的素材，如來源于學生的生活經歷，本土資源、本校資源、國際和國家時事，以及學生感興趣的明星等。
英語課程標準提出了“開發課程資源，拓展學用渠道”理念。這一理念對教師提出了明確的要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，以拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”。課程資源是課程建設的基礎，課程資源的開發與利用是課程改革和實施的重要保障。如何實現新課改理念下的初中英語課程整合？結合本人的一些做法，我認為：
一、加強語境創設，吸收習得優勢，實現英語教學環境的整合
語境是學習語言知識、掌握語言技能、發展綜合語用能力的重要環境或基本要素。兒童生來就有語言能力或語言習得機制，如母語的習得就是通過語境進行的。許多外語學習者的成功經驗已表明，只要有語境存在，外語學習者可以像他們習得母語一樣，或多或少地潛意識地、自然地習得一些語言知識或規則以及一部分語言技能。為了使學生置身于良好的學英語、說英語的氛圍中，我在課堂內外盡量使用英語進行教學和用英語與學生進行交流，為學生創設英語學習的小環境，組織學生在英語學習過程中采用聽磁帶、跟讀磁帶、聽英語歌曲、看英語電影錄像、聽英語新聞、收發英語電子郵件、讀英語故事書和英語報刊等方式，為學生營造英語學習的大環境，來彌補語境缺乏或不足的缺陷。根據初中學生大多好說好動，記憶力和模仿力都很強的習得優勢，我經常采用生動活潑的表演、游戲等形式，將學生引向具體的場景之中，發展學生的綜合語用能力。如學習購物用語這部分內容之后，我和學生一起把教室布置為一個超市，用卡片及實物表現出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他們有的是熱情的售貨員，有的是購物的顧客。通過對話交流，完成交際任務，在做事情的過程中來形成并學會使用語言。
二、創新教學模式，滿足學生的需求，實現英語教學主體的整合
近年來，我在教學中，采用了“雙主體教學”模式。在課堂教學諸因素中，教師和學生是兩個最活躍的因素。教師是教的主體，學生是學的主體。教育中的這種“雙主體性”決定了教師要負教的責任，學生要負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發揮，教育才能得到最佳效果。在設計任務型語言教學課時，教什么學什么，怎么教怎么學，不能再一支粉筆一本書，聽說讀寫算任務。教師首先應當從學生的需要出發，要認識到教學活動的核心是學生學習，學生是學習的主人。要不斷創新教學模式，激發學生主體參與的意識，培優促中轉差，讓每個學生都有成功的喜悅。
三、拓展文化視野，發展跨文化交際意識和能力，實現英語教學資源的整合
在教學實踐中，教師面對的是心理和生理都在不斷發展的學生，他們對語言的理解能力、思維能力、和應用能力都是動態發展的，而教材表現出來的教學內容和教學方法的靜態性就難以滿足現代英語教學的需求，教師有必要對教材進行適當的調整。應當說，學習外語，自然要學習外國文化。間接地經歷或體驗外國的風土人情。根據教學內容補充一些這些節日方面的文化背景知識，無疑有助于學生熟悉語境，學習和運用語言。再者，語言是文化的載體，又是文化傳播的工具。在現代外語教學中，文化與語言應受到同樣的重視。一個外語學習者，不了解外國的文化，就不能正確理解和使用這種外語。因此，我們要幫助學生拓展文化視野，增加有關英語國家的文化、習俗等方面的內容。在教學方法上，一方面充分利用習俗已經掌握的母語文化知識和相應的英語國家文化知識進行比較鑒別，讓他們通過對比，找出異同，然后理解，對異國文化逐步樹立起尊重和包容的態度，另一方面，鼓勵學生注意積累，進行分類，相互交流，學用結合。再一方面，通過反思，讓學生正確看待“洋節日”，要熱愛自己的節日，弘揚中華民族的優秀傳統文化，學生在潛移默化中接受了一次德育教育。總之，要在學生語言學習和實踐中，通過外國文化知識的了解和認識，加速他們跨文化交際能力的形成和語言運用能力的發展。
四、滲透多媒體信息技術，激發學習情趣，實現英語教學手段的整合
信息技術給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。開展多媒體教學，激發學習興趣。多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，可以再現教學所需要的情景，調動多種器官協同參與，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識，為學生創設參與探究的時空，實現“六大解放”，激發學習興趣。
五、加強讀寫訓練，夯實基礎，提升應用能力，實現英語教學任務的整合
目前，在初中學生的聽、說、讀、寫四項基本能力中，寫作仍是弱項。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。閱讀與寫作具有很大的相關性，體現在英語詞語、句子、背景、結構、表達技巧等方面。根據英語語言的特點，學生的學習水平以及課程標準對英語寫作的要求，積極有效地引領促進學生良好的寫作規范和習慣，提高學生的語言表達能力，從而促進其英語寫作水平的提高，是初中英語的基本任務之一。怎樣讓寫作教學滲透于平常的教學任務，切實發展學生的書面表達能力呢？本人在多年的英語教學中不斷探索，利用教材逐步培養學生的寫作能力，主要通過以下方式：造句、看圖寫話、仿寫、改寫、縮寫及擴寫、靈活應用性的寫作。
