釣魚的啟示課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的釣魚的啟示課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：釣魚的啟示課件范文

關鍵詞：機床電氣；項目課程；課程重構；教學實施

一、課程原教學狀況與改革思路

（一）課程原教學狀況

《機床電氣系統裝調與檢修》是高職機電類專業的核心課程，在以往傳統的教學過程中主要存在以下幾個問題：一是課程教學內容的針對性和實用性不強，課程內容仍然是以知識為本位，“學問化”色彩很濃，側重理論知識的講授，不能體現高職教育的特色；二是先理論后實踐，實踐教學往往與理論教學脫節，實踐教學內容往往也是驗證性的居多，學生缺乏知識的有效應用能力；三是教學方法陳舊，教學內容與企業實際需求脫節；四是缺乏項目考核評價體系，期末采用終結性的理論考核，無法有效激發學生的學習積極性，導致課程教學效果欠佳，所培養的學生也無法勝任維修電工崗位要求。

（二）課程改革思路

項目課程是基于高職學生的學習現狀和智能特點，“參照工作任務設置課程和選擇內容，以項目為載體組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學生的實踐能力并增強其崗位適應性。

本課程適宜采用項目課程模式，圍繞課程對應的維修電工職業崗位能力需求，與企業共同進行課程開發，基于行動能力重構課程目標，以工作任務為導向重構課程結構與課程內容，以由易到難、由淺入深、循序漸進的原則來設置教學項目，基于能力本位重構課程評價體系，完成工作過程系統化的課程設計。同時，將維修電工職業資格考證內容融入課程之中，體現課程的職業性。課程實施由校企專兼職教師共同承擔，通過“教、學、做”合一的模式，完成項目教學任務。教學過程堅持職業能力培養與職業素養形成并重的原則，體現其實踐性。

二、項目化課程的設計

項目化課程的設計是以職業能力為目標、以工作任務為載體、以技能訓練為明線、以知識掌握為暗線進行的，本課程以典型機床電氣控制系統的裝調與檢修為項目載體，重構課程目標、課程結構、課程內容和課程評價。

（一）課程目標的重構

傳統高職院校關于課程目標的描述，大部分宏觀籠統，用普通能力的描述方法來描述職業能力，使得對課程內容的分析難以真正深入到職業內部，這必然導致基于工作體系的課程取代基于學科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動能力重構課程目標，目標描述分兩段進行：第一段為總體描述，即描述課程對學生在知識、技能與職業素養方面的基本要求，它是從職業能力的輸入描述課程目標；第二段具體說明學生在具備上述知識、技能與職業素養的基礎上，最終能做什么，會做什么，它是從職業能力輸出描述課程目標。通過對維修電工職業崗位工作過程和工作內容進行分析，確定本課程的總體目標為：通過任務引領型的項目活動，使學生能夠繪制和識讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調試，能進行機床電氣故障檢修，并養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德和認真細致、獨立思考和自主創新的學習習慣。

（二）課程結構的重構

傳統的學科課程按章節編排，先學理論知識，再通過練習把這些知識應用到實踐。學科課程的知識結構體系如圖1所示。

圖1 學科課程的知識結構體系及示例

由上圖可見，要突出工作實踐在課程中的主體地位，建立起知識與具體工作任務之間的聯系，只對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而必須對原有課程進行整體化的結構性改革。

本課程采用遞進式任務課程結構，以項目為載體，使學生在完成項目的過程中建構知識，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內容，就是將常用低壓電器等相關知識點分別融入機床電氣控制系統檢修五個項目中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。

圖2 項目課程的知識結構體系及示例

（三）課程內容的重構

1.課程教學項目設計

傳統《機床電氣系統裝調與檢修》課程的內容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內容以知識為本位，“學問化”色彩很濃，應對其進行解構，建構以項目為載體的課程內容體系。本課程對應的主要工作任務是正確識讀機床電氣控制原理圖，根據電氣原理圖及電動機型號選用電器元件及部分電工器材，完成機床電氣控制電路的安裝、調試，并在機床運行過程中，排除電氣故障，填寫維修記錄，因此以典型機床電氣控制系統為邏輯主線設計項目體系是合適的。本課程教學項目設計見表1。

表1 《機床電氣系統裝調與檢修》課程教學項目設計

2.各項目任務單元的銜接遞進關系

從構成本課程的項目教學設計來看，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，每個任務單元都涵蓋著不同的能力目標，其排序是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體也是實訓室中都有，無需專門購買，便于工作任務的逐項開展。通過“階梯式”技能訓練，培養學生的綜合職業能力，最終達到維修電工崗位的要求，實現零距離上崗，具體情況如圖3所示。

圖3 “階梯式”技能訓練鏈

（四）課程評價的重構

傳統《機床電氣系統裝調與檢修》課程評價的典型格式為：總成績=平時成績×30%+期末成績×70%，平時成績通常以出勤率、課堂回答問題、作業等為評定標準，期末考核以閉卷考試的形式確定學生的成績。這種知識本位的評價方式，很少顧及實際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導致其效度往往很低。相對知識本位評價而言，能力本位評價更符合項目導向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評價在內容上，強調具體工作任務完成的成績，即是否具備完成實際工作任務的職業能力；在方法上，采取工作樣本測驗，即從某崗位中抽取典型性的工作任務（工作樣本），然后以被評價者完成這些任務的實際情況為根據，推斷他們是否獲得了相應的工作能力；在標準上依據由雇主、行會、勞動部門等共同參與開發的職業能力標準；在形式上，通常采取個別化評價方式。

本課程貫徹能力本位的評價理念，構建全程化、多元化課程考核評價體系，如圖4所示。

圖4 課程考核評價體系

三、教學組織與實施

在教學的過程中，打破傳統教學模式，采取“任務驅動、行動導向、理實一體”的教學模式，以學生為主體、教師為主導，堅持“教、學、做、評”四位一體，實現“做中學、學中做、做中會”。項目化教學過程符合工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。

（一）教學步驟與組織方式

一般機床電氣維修流程是：準備階段（包括現場調研、故障信息采集、工具與備件的準備等）現場維修階段（包括對故障的診斷、檢測、分析、故障定位、修復等）維修后處理階段（機床重新投入運行后的維護及技術管理工作）。由此，以工作過程開展項目式教學的基本步驟確定為：準備知識（確定維修任務）制定計劃（制定維修計劃與方案）實施計劃（分析、檢測并修復電氣故障）評估反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

教學組織方式采用小組教學，以便于建立彈性化的活動教學方式。分組堅持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，還便于學生間相互學習、相互合作。小組的規模根據項目情況和教學要求，每組4-5人。對于小組管理，引入企業等工作場景的管理模式，將各小組及其成員分別根據項目需要委任為“經理”、“部長”等，不僅使教師能有效管理學生，還能培養學生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業角色的定位。

（二）以項目教學為主線，多種教學方法并存

在項目課程的實施過程中，不局限于項目教學法一種方法的使用，根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必備的學科理論知識，采用傳授法、啟發教學法的效果較好；基本技能就要示范，規范學生操作行為；故障維修以項目教學法為主，項目中較小的任務采用任務驅動法等。表2展示了針對不同教學內容采取不同教學方法的情況。

（三）教學資源的配置

項目課程改革離不開豐富的教學資源，教學資源包括軟件、硬件、師資等，特別對教材、實訓場地、師資有較高要求。結合課程改革，我們參照高級維修電工職業技能鑒定標準，精心設計編制了《機床電氣系統裝調與檢修項目教程》。該教材具有如下特點：基于機床維修真實工作過程；精選典型現場維修實例；能力為主、應用為本的職業導向內容體系；適合“教、學、做”一體化教學模式。為適用“教、學、做、評”一體化教學模式，對與課程配套的電工技能和機床檢修兩個實訓室進行改造，按照企業生產環境進行實訓室的布置，創造逼真的工業生產現場環境，并引入企業文化，按現代化的6S管理模式來進行管理，為學生營造了一種文明生產、文明作業的職業氛圍。由于角色的變換，項目化課程的實施對教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質上要求教師是“雙師型”，缺乏實踐工作經歷很難開發出適合的工作任務；其次，教師在觀念上要擺脫學科體系的束縛，深入理解項目化課程實質，認識到學生只有在特定情境中能把知識與工作任務進行合理結合[3]。針對以上要求，我們采取兩個對策：一是建立科學合理的師資培養制度，通過到國家示范院校參觀、學習或請課改專家培訓學習先進課改思想，鼓勵在職教師定期深入企業鍛煉或兼職，培養雙師素質教師；二是專、兼職教師協作，同時安排兩名教師（專職教師1名、企業兼職教師1名）進行項目化教學，專兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項目教學能力。

四、效果與反思

《機床電氣系統裝調與檢修》課程內容邏輯性強，實踐性強。采用項目教學將教學內容融入學習性工作任務之中，真正做到了工學融合，以“工”促“學”，以“體驗”促“思維”。學習成果表現為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學生帶來喜悅和成就感，激發了學習的積極性。通過5個教學項目19項任務的漸進學習，學生在反復訓練中，提高了觀察、想象和分析問題與解決問題的能力。如對我院兩屆機電一體化專業十個班級的學生進行了本課程學習的調查和能力考核，結果表明：課程改革后，學生對該課程的學習興趣和學習效果均有較大的提高，職業能力和職業素質也有較大的提升。

課程改革是一項艱巨的任務，隨著高職項目課程改革的深入，更深層次的問題逐漸顯現。集中表現在：校企合作不夠緊密；教師課改意識不強、課程開發理念模糊；“雙師”型教師短缺；實訓設施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。

參考文獻：

[1] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研

究[J].職業技術教育，2005，（22）：46-50.

[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[D].華東師范大學，

2004：222.

第2篇：釣魚的啟示課件范文

關鍵詞：小學語文；電子白板；課堂教學

如何在語文課上最大限度地利用電子白板的技術平臺，發揮其特有的功能，更好地服務于小學語文課堂教學，是我們小學語文教師特別關注，亟待解決的問題。下面我將以這半年來的觀察與實踐，談談我在語文教學中運用電子白板的一些做法與感受：

一、“趣”字當頭，促精彩教學

如何適應新形勢下的教學，既能很好地完成教學任務、提高課堂教學的質量，又能較好地幫助學生從枯燥乏味的感覺中解放出來，是當下擺在教師面前的一個重要課題。“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。交互式電子白板的運用，就為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息。鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的極大興趣。教師利用這些創設各種教學情境，極大地調動起學生的學習積極性，促使他們發揮學習主動性，課堂參與熱情高漲。例如在運用白板教學《黃河之水天上來》一文時就運用白板技術在課堂教學中引入了圖片、錄像、音樂等手段，為學生理解感悟文章創設了良好的氛圍，當體會作者在劉家峽看到的黃河的雄偉壯觀時，我通過一段氣勢磅礴的錄像讓孩子仿佛親臨現場，帶給學生的是一種震撼。

二、有效互動，保證自主性

以往語文教學過程中，教師會通過PPT課件演示教學活動中必要的內容，課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力，現在教師可以運用電子感應筆直接在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生們站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學在情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高了。

PPT課件因其內容無法更改而使演示過程中學生處于“觀望狀態”無法參與。而且，τ誚萄е幸恍⑸⑿退嘉題，即使老師事先有預設但要按照學生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂上的突發性問題了。而用白板技術制作的“課件”，老師和學生可以在白板上面親自操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，學生由“觀望者”轉為“操作者”，從而也更能體現自主性學習，教師在課堂上不必受到課件的約束，可以隨著學生對于文章的把握以學生為中心來隨時調整自我的教學。例如在教學《釣魚的啟示》一課時，在引導學生初讀啟示，找句子時就運用了白板課件的交互性優勢，引導學生進行自主學習，找出含義深刻的句子，抓住重點的句子進行深入體會，然后由學生自由選擇句子進行交流討論，并在學生交流的過程中隨時點擊補充相關資料，在交流互動的過程中引領學生充分抓住語言文字，體會當年釣魚給作者的啟示，學生印象深刻。電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂中的有效互動，建立了以學生學習為中心的課堂教學，保證了學生學習的自主性。

三、突顯重點，助深入思考

我們都知道心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨語文學習的整個過程。白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的學生的注意力，在此基礎上教師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術手段，往往可以在教學中更加突現出重點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解感悟文章。在教學時，我巧妙地運用了電子白板操作工具中的涂色、標注、探照鏡、拉幕等功能將知識的重點部分進行強調。

四、資源隨享，融學習收獲

第3篇：釣魚的啟示課件范文

關鍵詞：新課改；小學；創新教育

我們應當順應歷史潮流，在教學實踐中貫徹新課改的教學思想，從自身做起，提高專業素質，摒棄傳統教學模式，結合時代背景，將創新意識融入教學課堂，讓語文教學以全新的面貌出現在學生面前，以全新的教育哺育全新的學子。

一、興趣教學，創新教學的開始

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的原動力。語文課堂中，我們應當從學生的興趣入手，巧設情境，營造促學的課堂氛圍，在學習氛圍的熏陶下，賦予學生學習動機。

1.興趣導入，開端引趣

我們應當結合學生的心理特征，從W生的興趣出發，利用多媒體等現代教學工具，巧設引趣情境，引導學生進行探究性學習。

例如，在教學《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導入，并且配上《春天在哪里》優美的歌聲。充分激發學生的興趣，我說：“同學們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友。”接著將與春天有關的圖片呈現在學生面前。我說：“同學們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學生爭先恐后地回答。有的學生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中。”也有的學生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”還有的學生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里。”引趣教學情境的創設，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，一堂高效的語文教學課應運而生。

2.動機教學，激發學習熱情

學習動機是學生進行語文學習的驅動力。因此，我們應當采用多樣化的教學手段，激活學生的主人翁意識，引導學生主動參與到課堂學習中，讓語文課堂以全新的形式出現在學生面前，激發學生的語文情感。

例如，在教學《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領巾的學生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領著學生朗讀課文。我們應當帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學生，激發學生的愛國情感，以情引情，點燃學生的學習熱情，為接下來的教學內容奠定了基礎。

二、靈活教學方法，創新教學的工具

1.小組合作學習教學方式

在語文教學中，引入小組合作學習的教學方式，發揮小組合作學習互相幫助、取長避短的學習優勢，為學生提供優質的教學服務。

例如，在教學《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學習，并且每個小組制訂學習目標：

（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。

（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。

（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。

小組合作學習的教學方式，能夠充分調動學生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學生集思廣益，攜手共同完成一個教學目標，有利于培養學生的合作精神、競爭精神。

2.提問教學法的應用

我們應當在教學中，專注每一個教學契機，巧設問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。

例如，在教學《釣魚的啟示》相關內容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創設問題情境，讓學生帶著疑問進入課文，讓學生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學生一個自主探究的平臺，引導學生理解課文中“魚”的含義，發散學生的思維，讓學生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。

三、情景再現，趣味性課堂

我們應尊重學生的主體地位，借助教材的教育功能，發揮學生的積極力量，提高學生的學習能力。比如可以將一些課文進行改編，設計成情景劇，鼓勵學生上臺表演，給學生施展才華的機會，培養學生的語文素養。

例如，在教學《楊氏之子》時，我們可以讓學生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學生來上臺表演。學生自由分配角色，給學生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學生結合課文內容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。

將課文進行合理的改編，進行課文情景再現，將課堂變成大舞臺，給學生施展才華的機會，趣味性的內容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學生的個性成長。

總之，在教學實踐中，我們應當結合新課改的教學理念，從學生的興趣著手，采用多樣化的教學手段，將語文以全新的面貌出現在學生面前，為學生鋪一條創新教學之路。

參考文獻：

第4篇：釣魚的啟示課件范文

【關鍵詞】 多媒體； 小學語文； 課堂教學

在小學語文的教學活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學， 向學生教授語文知識， 讓學生在語文課堂學習中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當地在小學語文課堂上使用多媒體的教學手段， 不僅可以激發小學生的興趣， 讓小學生在動態的學習氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結合為語文學習創設情境， 讓課堂上的小學生有如身臨其境， 繼而產生情感上的共鳴， 促進了學生對課文的理解， 增強了教學效果。

一、當前小學語文課堂教學中出現的尷尬現象

1.部分小學語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質量。部分小學語文教師為了節約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網絡中下載語文教學課件， 然而有些教學課件未必適合班上小學生的實際情況， 沒有根據學生在課堂的反映對教學的內容和教學的方式進行及時調整， 導致在課堂中未能有效發揮課件的功能。雖然， 不少小學語文教師也意識到多媒體教學對提高課堂效率和教學質量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學語文課本中的重要知識轉化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學語文問題轉化為生動的畫面的課件。

2.部分小學生對語文學習的積極性不高。有些小學生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎知識的積累少， 學習起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學生就往往因為漢字音、形脫節、結構復雜等問題而煩惱。另外， 一些小學語文課堂的學習方式也讓這些小學生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學， 將學習的重點摘抄在黑板上讓學生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。

二、多媒體在小學語文課堂教學中的重要意義

1.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學生對語文課的興趣。小學語文教師在課堂中運用多媒體教學， 可以將直白的課文內容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學手段更加多樣化， 不但加強了學生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學習的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。

2.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 有助于小學語文課堂傳授的知識內容更加廣泛， 使小學生課堂學習的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學信息， 語文教師可以按照教學目標和學生的實際情況將教學內容劃分開并實現超媒體鏈接， 形成類似語義網絡的非線性結構， 并應用多元的學習手段來引導學生積極參與到課堂的學習中， 擺脫了單調的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠對班上的學生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調整， 使課堂學習的效率得到大大的提高， 讓學生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學習的積極性。

三、有效利用多媒體在小學語文課堂教學中的策略

1.利用多媒體讓小學語文課堂走進生活， 提高小學生對語文學習的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學以其教學手段新穎、教學方式生動被引進初中語文教學過程當中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學生對初中語文課堂學習的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。

2.小學語文教師在課堂教學中， 不但要繼承傳統的優秀教學方式， 還要在利用多媒體過程中根據學生的具體實際在教學上有所創新。小學語文教師在利用多媒體進行課堂教學時， 要繼承和有效利用傳統教學模式中合理的部分， 同時也要根據班上學生學習的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學生對于抽象的知識點的理解。如在教學《釣魚的啟示》時，可應用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向學生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學生的感官， 激發他們對課文學習的興趣和探究的欲望。

參考文獻

第5篇：釣魚的啟示課件范文

本周學校安排我聽評新調入教師――胡老師一周的課堂教學。這位老師是2011年大學本科數學和應用數學專業畢業的，可以說，理論知識水平相當高，但課堂教學實踐才起步，而且還是任教一年級數學，對她來說，相當有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數學，如果眼前是還要家長抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽了她的四節數學課，總體感覺這位老師教態得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學熱情與上進心。

首先，課前的精心準備。從每節課的教學設計來看，應是琢磨了教材，認真寫了教學預案。如第一節課能圍繞小花貓釣魚的情景教學，讓學生幫忙解決問題，在解決問題中理解與鞏固20以內退位減法的算法；第二節課讓學生運用所學的知識幫忙小豬笨笨闖關，設有四道沖關大門，讓學生自由選定并智勇沖關；第三、四節課領著學生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發現問題、提出問題、并分析與解決問題。這樣的設計應該是動了一番心思，同時也符合一年級學生的年齡認知特點，能最大程度吸引學生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學的態度，每節課后，來到我辦公室交流時都要說是來接受批評的，非常誠懇地與我交談著課堂教學得失，并很認真的記下每個反饋點。其實，這次"追蹤聽評課"活動也是我們之間互相學習與探討的一個平臺，對我來說，收獲非常之多。

1.如何處理好知識點與學生已有經驗基礎之間的關系

課前的備課，教師們往往過多的關注教材，教學參考用書，卻很少去關注學生已有的經驗基礎。教師應沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構思清楚一節課的教學目標，還要想明白教學中注意并落實"能夠培養什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"。現在的課堂教學更注重學生自主學習能力的培養，課前老師應該仔細地讀好教材，準確把握教學目標，弄清楚新知與舊知的連接點，同時還要用心地讀懂學生，掌握學生在學習新知之前有哪些生活經驗和知識基礎，需要解決好哪些思維定勢障礙等問題，力爭創設一個讓學生自己跳一跳就能夠得著的最優學習境界。

2.如何處理好預設與教學生成的關系

教師課前的預設是有效教學的基礎，教學的動態生成則是預設的升華，而動態生成是在師生之間或生生之間的對話，交流中產生的。有的老師在課堂教學中一旦遇到學生不能好好配合，或是答非所問等偏離老師的預設時，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級的課堂中，由于年齡特點，孩子們的注意力很容易分散，且問題的回答常常會"語出驚人"。如何在課堂教學中正確而又巧妙地處理好預設與動態生成的關系？這是一個永恒的話題，我們老師在課堂教學中要充分發揮出自己的睿智，耐心傾聽學生的每個問題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結。

3.如何適時恰當地進行評價

課堂教學中老師的語言評價往往取決于教師自身的性格特點，評價語言的空乏、干癟直接影響教學效果。對小學生，尤其是一年級的學生來說，在學習過程中表現出的學習態度，學習方法，以及遵守課堂紀律等方面多一些積極性、鼓勵性評價，因為教師的評價語言運用不當，則會熄滅學生的求知欲和思維的火花。我們在聆聽一些名師的課時，總能感受到課堂中學生積極參與、積極思考、主體性發揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評價語言也是分不開的。

4.不斷地反思磨練自己的課堂

第6篇：釣魚的啟示課件范文

【關鍵詞】小學語文 素質 教育教學

中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01

素質教育在我國已經開展多年，小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，語文素質教學中讓學生在課堂教學中既輕松愉快的掌握知識，又使學生提高自身的語文學科技能，因此本文深入研究小學語文素質教育的目標，就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。

一、小學語文素質教育中多媒體的地位和作用

多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎保證，包括完備的基礎設施、豐富的教學資料等。因此在語文教學中，樹立語文學習自信心，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。

1.以情景展開，引導學生學習興趣。教師在教學過程中要充分利用多媒體的組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，引導學生參與進來。培養學生的心里素質，例如在《趣聯巧對》一課中，筆者采取了多種導學形式，如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導學生參與到課本中設置的問題中來，充分調動學習自覺性和主動性，凸顯學生在課堂中的主體地位，提高學習效果。

2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養學生各種優秀的品格。例如在教學《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦，培養學生的發散思維，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。因此教師要進一步更新教學理念，開闊教學思路，以學生的成長為終極目標，激發學生學習的興趣，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華

實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養，作為教師，要首先從自我做起，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現。

1.培養學生審美想象能力。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

2.從課文的語言中發掘美。從使用語言的角度發掘美讓學生接受語言表意的美感作用。現實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

三、個性化發展，個性化學習

個性是人的社會素質能力的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；因此教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分發揮學生的個性特點，提高小學語文的教學效率。

1.培養質疑的興趣，讓學生敢問。教師要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。例如在教學《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學生自己找出要解決的問題，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，然后引導學生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學生獨立思考的積極性，不僅把學習的主動權交給了學生，而且也拉近師生之間的距離；使學生變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”，個性得到發展，這些教學都體現了素質教學的重要性。

2.豐富實踐活動，發展學生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學生在實踐活動中活起來，同時對學生的一些創造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創新。從而使他們愉快地學習，主動地發展。

小學語文教學絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養學生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質。教師教學應該探索更多有趣的教學方法用于素質教學中，同時小學語文的創新與素質教育也是緊密相連的，在教學過程中，教師只有通過多種方法和方式的調整，才能真正達到由應試教育向素質教育的轉變，才能真正達到全方位提高學生的素質教育教學。

參考文獻：

[1]楊江麗.在語文教學中促進學生的個性發展[J].新課程學習.2010.03

第7篇：釣魚的啟示課件范文

字詞教學是語文教學的啟蒙階段，其不僅僅關系到后期的閱讀角度，更加牽涉到未來的寫作教學，甚至成為影響其他學科教學的重要因子。由此，結合中高年級字詞教學案例，探討中高年級字詞教學的有效方法，成為當前小學語文教師普遍關注的問題。

[關鍵詞]

中高年級；字詞教學；有效方法

中高年級字詞教學工作的開展，不能像低年級字詞教學那樣，應該給予學生更多的學習主動性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強學生獲得知識的感受和體驗，這樣可以充分保證字詞教學的有效性。長期以來，筆者探索出幾個有效的教學方法，具體如下。

一、在詞語歸類中辨析字詞

詞語歸類是字詞教學過程中常常用到的教學手段。將類似的詞匯歸納總結到一起，可以幫助學生記憶和復習，引導學生做到舉一反三。比如，在學習完一個章節之后，教師要求學生找到所有課文中的成語，讓學生進行字詞的歸納和整理，并且對于部分相似或者相反的詞語進行辨析，以加深學生對于詞語的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語屬性和含義來進行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態和風貌的，描寫人的口才的，描寫人物動作的，等等。

以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對于這個詞語不難理解，從環境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結構，之后，教師可要求學生歸納和整理跟這個詞匯結構相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達效果。可見，教師將這樣類型的詞匯歸結到一起，方便學生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運用詞匯。

在上述教育教學過程中，巧妙地運用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉移的視角入手，對于同樣結構的其他詞匯進行辨析，這樣可以使得學生的詞匯量得到拓展，通過一類詞語來了解其他詞語的意思，達到觸類旁通的教學目的。

二、在閱讀教學中理解字詞

字詞并非是獨立的語言單位，其處于對應的句子中，處于對應的段落中，是聯系上下文的重要媒介，由此可以通過閱讀教學的方式，實現對于對應字詞含義的推測和理解。尤其在中高年級課文學習過程中遇到了生僻詞匯的時候，可以充分運用這樣的方式，以此保證字詞教學的有效性。

以人教版五年級上冊《新型玻璃》課文為例，在學習第二自然段“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙”的時候，“安然無恙”屬于生僻詞匯，學生往往不能單獨理解這個成語的含義。此時，教師可以引導學生結合上下文的語境去分析這個詞匯的含義，其中的“恙”原來指的是人平安，沒有疾病，現在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒有出現損壞。在不了解之前，學生可以結合受到撞擊的語境，判斷詞匯表達的意思是玻璃比較堅硬，出現撞擊也不會被破壞。這樣的詞匯猜測行為是閱讀理解中常常會運用到的手法，這對于幫助學生深刻理解字~的含義來講，是非常有效果的。

通過上述閱讀教學過程來看，教師在課堂中引導學生去分析前后文之間的語言關系，繼而猜測對應生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學生養成良好的閱讀理解習慣，并且還加深了學生對于字詞的理解程度，是很有效的教育教學手段。

三、在語言情境中運用字詞

對于字詞的深刻理解，需要在實踐運用環境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級字詞教學過程中，教師可以以言語運用環境改變的方式，通過多次言語表達的方式，使得學生對于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學有效性的重要舉措。

例如，在人教版六年級上冊《唯一的聽眾》課文教學過程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學內容。教師為了增強學生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業做起作業來。”……

在聽完學生造句之后，教師指出造句中存在的錯誤環節，讓學生回顧學過的課文中是否學過這個詞語，這時，教師在課件上出示四年級上冊豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃”，通過這一系列教學，讓學生更加全面地理解“躡手躡腳”的內涵。

上述在言語運用情境中，引導學生去感悟對應詞匯的含義，尤其在多個語言情境中進行調換，學生通過調動自己對于不同意境的構造，可以更加深刻地理解對應詞匯的含義。因此，筆者認為，語文教師應該注重言語運用技巧來實現對字詞的理解。

四、在字詞本意中學習字詞

字詞本意往往也是學習字詞的重要渠道，就是通過對于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達的寓意，由此實現對于字詞內涵的全面理解。在中高年級字詞教學過程中，完全可以運用字詞本意的方式來學習字詞，從而保證字詞教學的有效性。

例如，以人教版四年級《火燒云》課文為例，其中一個段落描述“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎上，我們對于實際的語言環境進行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準確含義：神志不清、迷惘的狀態。在進行此部分教學內容的時候，教師應該首先引導學生去分析詞匯的字面意思，在此基礎上再去探究其深層次的含義，這對于加深學生對于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。

在字詞本意中分析實際的語境，并在此基礎上找到字詞的學習技巧，這也是語文教師在開展字詞教育教學過程中需要明白的，這也成為中高年級字詞教學工作的重要方式和方法。

綜上所述，中高年級字詞教學作為語文教學的重要環節，必須要將其作為重點工作來開展。語文教師應該高度重視起來，分析字詞教學工作特點，總結字詞教學工作經驗，切實找到更加有效的、合理的字詞教學手段，以改變字詞教育教學的格局。

[參 考 文 獻]

[1]王玉航.小學中高年級“字詞”教學策略探析[J].教育觀察，2013（19）.

第8篇：釣魚的啟示課件范文

記者：人大附中作為教育部首批教育信息化試點學校，信息化建設的概況是怎樣的？

趙海濤：人大附中作為一所歷史悠久的中學，一直以來把現代教育技術的發展和應用作為學校建設的重點工作，我們人大附中人也始終致力于教育信息化的超前探索。

我校從1995年到2001年，逐年開始多媒體教學；建成我校第一個互聯網站；開始網絡化教學；開始實施數字圖書館和學校教學資源庫工程；建成國內中學規模最大的網絡閱覽室，成立學生網絡俱樂部和網絡安全社；啟動數字化校園工程，建成我國首家學生網絡實驗室等一系列重大的學校信息化、網絡化進程。新的教學、科研方式帶給我校全體師生前所未有教與學的空間與時間便捷。

在學校信息化、網絡化逐漸形成一定規模的時候，于2002年我校啟動了國家“十五”重大科技攻關課題“中學教育示范工程”，成為全國范圍內參與投標并唯一中標的中學。2003年我校啟動了無線網絡教學示范項目，建成國內首家虛擬科學實驗室和設計技術教室。2004年我們啟動了國家基礎教育知識網格研究工程。2005年10月，國家發改委等8大部委聯合給人大附中、國家圖書館、清華大學、北京理工大學、長沙一中等單位下發了CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”課題任務書，責成上述單位共同承擔該課題的研發任務，到2008年12月3日由我校承擔的CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”項目通過了驗收，人大附中成為IPv6教育網絡的國家級骨干節點。

在此基礎上，我校以“將人大附中和其他學校的優質教育資源與社會分享”為宗旨發起成立了“國家基礎教育資源共建共享聯盟”。目前為至，該聯盟的成員已經有4000多家，獲得了非常好的社會效益，眾多學校的教師與同學們從中獲益匪淺。2009年，我校又聯合39所國內知名學校一起承擔了國家應用示范項目“基礎教育信息資源開發與服務試點工程”。

2012年4月，教育部副部長杜占元等一行到人大附中來調研。杜部長對我校的信息化建設給予了肯定及高度評價。2012年6月，人大附中成為教育部教育信息化試點校之一，同年應邀參加了9月份教育部組織的首屆中小學信息技術教學應用成果展，我校展出的主題就是人大附中創立的“基礎教育資源共建共享聯盟”。

記者：人大附中信息化發展的核心特征是什么？

趙海濤：我們信息化建設的核心特征主要有四點。

1.建設先進的數字校園，為人大附中教育教學改革奠定基礎

（1）基礎設施

現代教育技術發展的基礎是校園網絡的建設，從1998年到1999年，人大附中建設了第一代校園網，逐步建立和完善了強大的校園網絡系統。同時，人大附中用光纜連接了人民大學教育網，方便了學校網絡建設的整體規劃及信息化聯系。我校第一代校園網建立之初雖然只有270多個信息點，但是遍布了主要的教室和辦公室，使學校各處全面聯網。2002年4月至9月期間，我校校園網升級為第二代網絡，核心交換機配備了雙機冗余模式，光纜和主干設備升級為千兆網絡，實現了綠色網絡和網絡的安全管理，信息點數量隨之擴充到1900多個點。從2006年3月至今，人大附中校園網已經升級為第三代網絡，校內總信息點增加至近5000點，互聯網接入帶寬200M，存儲容量100TB，我校校園網絡規模已經接近一所大學的網絡規模。2008年12月3日，由人大附中承擔的CNGI“基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”項目通過驗收，我校成為IPv6教育網絡的國家級骨干節點。2010年，我校引入iPad教學項目。2011年，我校又全面建設了無線網絡，這成為智慧校園、物聯網和移動教學研究的堅實基礎。2013年，人大附中成立信息科研培訓中心，開設了信息技術培訓和基于現代教育技術條件下新型教學模式的研究。

（2）應用系統

早在1997年1月人大附中就創建了網站，這是我國中學最早建立的因特網站之一。網站建設初期，我們就把它作為一個宣傳我校形象的重要窗口，刊載了大量的學校照片和簡介給廣大師生及家長。2002年、2006年和2011年，我校的官網經歷了三次重大改版。由于內容和功能得到極大豐富，官網成為學校各部門的宣傳、選課和招生的重要方式。

1）行政辦公方面，我校早在1999年底就建設了Exchange郵件系統并一直堅持使用到現在，極大地提高了我校的辦公效率。隨后，教務、人事、財務、學籍等部門率先實現信息化。到2010年，學校整合了各個部門的信息化應用，建設了人大附中校內信息平臺和協同辦公系統，現在該平臺已經上線并取得很大突破。

2）教學方面，人大附中利用豐富的教學資源，建設了教育教學管理系統、Moodle個性化學習協作平臺、研究性學習平臺，先進的學籍管理、自動化的閱卷系統和成績分析系統。同時，人大附中還建設了一大批先進的教學實驗室，為提高教學質量起到極大的促進作用，如多媒體教學實驗室、虛擬科學實驗室等。

3）德育方面，人大附中建設了學生綜合素質評價系統、體質健康測評系統、心理健康測評系統和師生互動社區。我校為學生們提供了班級網站服務，每個班可以由班主任向信息中心提出申請建立班級網站，讓同學們不僅獲得更多自主交流的網絡空間，更促使信息化的建設成果向學生延伸。

2.創建了基礎教育資源共建共享聯盟，推動教育資源均衡發展

人大附中一直將教育資源建設放在優先發展的戰略位置，學校建設了龐大的校內教育資源庫。早在1999年，我校校園網剛投入使用，學校便組織了大量學科教師進行資源庫建設并創建了首批教學共享資源。我校的校內有效資源在國內中學界始終處于領先位置，到目前為止已經接近40T。

人大附中于2005年12月19日依托“中國下一代互聯網示范工程CNGI應用試驗專項：基于IPv6的國家基礎教育網格應用示范”課題，經教育部科技司的批準同意，發起了成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”。通過網格計算技術實現對全國各地優質基礎教育資源的集成和共享是該聯盟的主要目標。該聯盟和中國互聯網協會寬帶P2P應用推進聯盟于2006年5月至12月底，共同發起并聯合舉辦了為期7個月的“國家基礎教育資源網上西部行”公益活動，向內蒙古、新疆、青海、寧夏、貴州等地具有網絡條件的學校免費開放。在為期7個月的活動中，共播出了從小學到高中各年級課件929 節，累計播放時長達1238小時。據統計：在線收看高中課程為126000人、初中課程為525000人、小學課程為15750人，7個月的觀看總人數達666750人。聯盟在2006年7月舉辦了中國基礎教育資源共建共享論壇，隨后又舉辦國家基礎教育信息技術成果應用大獎賽暨多媒體課件大賽。截止2012年3月18日，已有1246所名校加盟聯盟、擁有37057條優質資源。有627980位用戶實名注冊該聯盟舉辦的G12E網站。

我校聯合了全國30余所知名中小學于2008年6月在釣魚臺召開基礎教育資源開發與服務討論會，計劃在五年時間內建成優質基礎教育資源20000課時并發展更多的節點學校，探索出一條優質基礎教育資源開發服務的公益性和可持續發展機制的道路。2009年人大附中聯合39所全國知名學校一起承擔起國家應用示范項目“基礎教育信息資源開發與服務試點工程”。該項目依托國家和地方已建各種形式的網絡教育基礎設施，整合國內優質基礎教育資源，建設兼有個和共兩種功能的國內優質基礎教育資源遠程教育共享平臺，開發適應不同地區、不同人群、不同層次需求的數字化基礎教育課件，利用中小學遠程教育網等現有設施，通過多渠道為大家提供互動式課堂教學和個性化課外輔導服務。通過試點工程，探索優質基礎教育資源普遍服務的公益性和市場化運作機制，形成國家免費基礎教育資源的重要補充渠道，提高基礎教育質量，促進教育公平。為了解決當前優質教育資源分配不均的突出矛盾，滿足普遍提高國民素質的長遠需求，使遠程教育進入以信息資源開發利用為核心的發展階段，我校于2010年8月8日在北京友誼賓館主辦了國際名校長論壇，來自國內外的500多所中小學校長、幼兒園園長及教師以及50多名專家學者齊聚北京，就“教育?創新?人才――不同背景下的共同關注”這一主題發表演講、互動交流。

為了能更好地發揮該聯盟資源的優勢，我校劉彭芝校長領導下的國家基礎教育資源共建共享聯盟與國務院參事湯敏領導下的扶貧項目“常青義教”一起，計劃通過網絡聯合退休中小學教師，共同對偏遠貧困地區學校的老師及同學提供遠程義務培訓、講座、答疑等長期不間斷的扶貧活動。

目前，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中在海淀區教委的領導下，開始進行跨校選課和學分認定試點。試點成功后將進一步在聯盟內推廣，“通過網絡共建共享優質基礎教育資源”的廣度和深度將得到延伸。

3.超前開展網絡學習和網絡教育，推進教學模式變革

網絡教育是拓展學習時空和辦學空間的有效手段。2003年1月，人大附中成立了現代教育技術研究與發展中心，致力于網絡教育形式的研究。非典型肺炎在2003年4月肆虐北京城，由人大附中研發中心開發的“人大附中遠程教育網”應運而生。作為空中課堂的延續，北京市教委委托人大附中等學校策劃并參與了2003年暑期北京市中小學數字學習環境，在暑期繼續為北京市中小學生提供免費的學習指導。人大附中遠程教育網作為北京市教委“空中課堂”在線指定網站，在非典期間免注冊、全開放，向北京市、全國所有中學生提供免費同步教學服務，為北京市中學生停課不停學做出了貢獻。

我國多項國家級的重大科研課題由人大附中研發中心承擔，其中最著名的是國家“十五”重大科技攻關計劃“網絡教育關鍵技術及示范工程”項目“中學教育示范工程”課題、教育部重大科研項目“中國基礎教育知識網格中心節點示范工程”和國家發改委CNGI項目“基于IPv6的國家基礎教育知識網格工程”，為基礎教育信息化的建設起到了良好的示范效果和廣泛的社會效益。

4.大力開展遠程教學活動，探索跨校選課、協同培養新模式

遠程教學是履行社會責任、實現教育公平的重要技術手段。人大附中在遠程教學領域一直超前探索，取得了豐碩成果。

人大附中和加拿大渥太華里德高中在1998年4月底實現了基于國際互聯網方式的遠程多媒體交互式教學。我校與美國紐約州立大學在1999年12月實現了基于ISDN方式的遠程多媒體交互式教學，美方將此次活動通過國際互聯網向全世界直播。我校和美國紐約州立大學在1999年12月22日實現了基于視頻電話會議系統的遠程多媒體交互式教學。高一和高二的30位同學2000年4月6日晚在我校實驗樓遠程教學教室里與美國紐約州立大學堪頓分校之間進行了遠程教學，啟動了第一期遠程教學計劃。兩校經常性地通過遠程教育方式進行數學、英語和生物等學科的雙向教學活動。目前我校與美國中學的遠程活動仍十分頻繁。2000年12月29日，我校作為中心站點對十個遠郊區縣同時進行“一點對十點”的遠程多媒體交互式教學。學校在2001年10月29日開通了與日本大阪教育學院附屬中學間的中日遠程數學教學，中日兩國的高中生分別用英語給對方講述課本里沒有的數學內容，我校學生出色的表現，讓對方師生都感慨地說他們是“徹底輸給了中國學生”。

2002年6月1日，時任教育部部長的陳至立視察我校的現代教育技術工程，現場觀摩了“一點對三點”的遠程教學活動，并對我校在現代教育技術方面所做的工作及取得的成績表示肯定。2002年11月6日，人大附中―湖南湘潭中學―湖南長沙一中的“兩地三校”遠程教學項目開通。我校與密云三中、北京80中2004年12月進行了遠程校本教研活動。學校與意大利教育部在2005年1月通過遠程網絡召開遠程會議。我校與香港培正中學于2005年5月至2006年4月先后進行了三期京港遠程交流活動。我校與寧夏六盤山中學于2007年10月開展了遠程教學活動。我校與美國菲利普斯中學于2010年12月開展中美遠程活動。

2012年，實現了人大附中、北大附中、清華附中、首師大附中四所學校學生跨校網絡選修課程。教師通過網絡平臺進行校際間教師研修、備課，學生通過網絡平臺選修課程。每所學校都提供了一些特色校本選修課程的網上資源，建設了學分共享制度及評價系統，建立了校際間選修課程學分確認的流程，評審機制，四所學校通過平臺實現了資源共建共享。

我們已開設名家講壇、應用隨機過程、科幻物理等14門課程供四校的所有學生網上選修。2012年，四校共有800多名學生選修跨校網上的課程。

目前，人大附中的遠程交流活動十分頻繁，很多交流活動已經常規化。遠程教學廣泛開展為國內外中學的相互學習、相互提升做出了巨大的貢獻。

記者：人大附中信息化發展的運作模式是什么？

趙海濤：我校的信息化發展運作模式也可以歸納為四點。

1.著名教育家劉彭芝校長親自參與推動信息化建設

一直以來，劉彭芝校長非常重視學校的信息化建設，劉校長認為：“信息化是當今經濟和社會發展的大趨勢。實現基礎教育的跨越式發展，必須以教育的信息化帶動教育的現代化，占領中學現代教育技術的制高點。我的理想是建一所世界一流的學校，這樣的學校要有一流的現代教育技術，要有懂得運用現代教育技術的一流人才。”人大附中的信息化發展，不管是第一個校園網站的建立，還是遠程教室的建設；不管是網絡教學的開展，還是基礎教育資源共建共享聯盟的成立都離不開劉彭芝校長的大力支持和親身參與。

十五期間，我校承擔了國家“十五”科技攻關計劃重大項目“網絡教育關鍵技術及示范工程”――中學教育示范工程。人大附中與清華大學、北京大學、東南大學等國內知名大學一起參與了課題的研究開發工作。為表彰該項目所取得的技術成果及應用效果，2010年11月29日，中華人民共和國國務院為中國人民大學附屬中學和劉彭芝校長頒發了國家科學技術進步二等獎，這也表明我校在信息化方面走在了全國前列。

2.以需求為導向，建設了一支跨學科、跨部門的信息化工作團隊

學校領導在一開始就認識到：學校的信息化建設不僅僅是某個人或某個部門的事情，而是全校各個部門通力合作的事情。學校的信息中心和電教中心雖然在工作職能上不同，但是具體到信息化建設項目，通常都是由副校長牽頭，由有關各方成立一個項目小組，群策群力。這樣既可以很好地把握師生需求，同時又可以調動大家工作的積極性，使得信息化建設能夠更好地落到實處。

我們專門成立了數字化校園建設小組，小組由主管副校長、信息中心、電教中心、德育處、教務處、教學部門相關負責人組成。德育處、教務處、教學部門作為業務部門提供需求，電教中心和信息中心作為技術部門提供方案，大家共同協商，學校最后決策實施。這種以需求為導向的建設模式很好地調動了各個業務部門的積極性，同時也提高了學校信息化建設的質量。

信息化本來就是服務一線、讓大家都能受益的事情，它的建設不僅僅需要用戶的參與、專業人員的服務，更離不開學校領導和主管部門的大力支持。所有與教育信息化相關的管理者、建設者和使用者都應該共同參與，只有這樣信息化建設才能越辦越好。

3.以服務為核心，成立了現代IT服務中心，與一流的IT公司合作，提高IT服務質量

人大附中信息化建設的一大亮點就是很早引進了專業的IT服務團隊，進行IT服務外包的實踐。信息中心特別重視服務的效率和質量，為此，人大附中信息中心與神州數碼公司合作，引進了專業的IT服務人員，專門制定有針對性的IT服務流程和服務手冊，成立了IT服務中心，為全校師生員工提供維修、數據中心維護、培訓等一系列工作，使得信息中心的人員有充足的精力用在項目建設、課題研究和應用推廣等方面。只有解決了制約信息化發展的人力資源等問題，信息化建設才有快速發展的時間和空間。

4.將信息化建設與培訓、推廣、使用協調起來，進行可持續化的信息化建設