農(nóng)村留守兒童的概念精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;心理適應(yīng);爭執(zhí)性結(jié)論;影響因素;述評

中圖分類號(hào):

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)05-0258-02

1 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的研究綜述

1.1 研究爭執(zhí)性結(jié)論

農(nóng)村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生較大變化,留守兒童需要對家庭內(nèi)部撫養(yǎng)環(huán)境的變化進(jìn)行適應(yīng)。為此,多數(shù)研究者關(guān)注農(nóng)村留守兒童的適應(yīng)情況,但研究結(jié)論缺乏共識(shí)性,甚至相互矛盾,具體表現(xiàn)在以下方面:

學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出并未對留守兒童的學(xué)習(xí)造成不良影響。留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。多數(shù)孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一觀點(diǎn)則認(rèn)為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學(xué)業(yè)成績有了顯著下降;70%以上的教師認(rèn)為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象比一般兒童嚴(yán)重。

情緒適應(yīng)方面也有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童表現(xiàn)出諸多情緒問題,主要涉及孤獨(dú)感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態(tài)焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異。

行為適應(yīng)方面。正面的觀點(diǎn)認(rèn)為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨(dú)立,一定程度上加強(qiáng)了他們的生活自理能力,表現(xiàn)出更多的助人行為。獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力強(qiáng)于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學(xué)們的關(guān)系較好,他們中的一部分人能經(jīng)常幫助其他同學(xué)。負(fù)面表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對心理,表現(xiàn)出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。

1.2 影響農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)的因素

1.2.1 不同監(jiān)護(hù)人類型

隔代監(jiān)護(hù)人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關(guān)注,自我監(jiān)護(hù)型易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣,自律能力較弱。通過對比流動(dòng)兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發(fā)現(xiàn),雙留守兒童社會(huì)適應(yīng)性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng),雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨(dú)感強(qiáng)、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養(yǎng)組和寄養(yǎng)組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養(yǎng)組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。

1.2.2 父母的教育觀念

父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)能夠使孩子對周圍環(huán)境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會(huì)性發(fā)展、人際交往能力的培養(yǎng)十分重要的。外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守兒童的父母在城市或城鎮(zhèn)打工,使他們的教育觀點(diǎn)發(fā)生了變化。但到底產(chǎn)生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認(rèn)為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學(xué)。

1.2.3 父母外出時(shí)間

研究發(fā)現(xiàn),父母離開時(shí)間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時(shí)間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時(shí)最差。即離開時(shí)間越久對留守孩心理影響越大。留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長度成反比,即父母在外的時(shí)間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時(shí)外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。

1.2.4 親子溝通頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學(xué)習(xí)行為更健康、社交能力更強(qiáng)、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個(gè)月與父母聯(lián)系一次的留守兒童對父親的依戀質(zhì)量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯(lián)系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯(lián)系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個(gè)月和超過3月與父母聯(lián)系一次的留守兒童。留守兒童與父母團(tuán)聚的間隔時(shí)間越長,與父母團(tuán)聚的次數(shù)越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯(lián)系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險(xiǎn)性增加。

1.3 解決農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)問題策略研究

目前相關(guān)研究大多認(rèn)為應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社區(qū)等幾個(gè)方面入手解決農(nóng)村留守兒童問題:

家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。學(xué)校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發(fā)揮學(xué)校功能,建立健全的家校聯(lián)防育人機(jī)制;幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式。社區(qū)方面:(1)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò);(2)組建青少年兒童活動(dòng)中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導(dǎo)工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘,逐步消除城鄉(xiāng)差距;(2)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);(3)加強(qiáng)對留守兒童的管理;(4)開發(fā)城市公立學(xué)校的潛力,就近入學(xué)。

2 農(nóng)村留守兒童心理適應(yīng)研究評價(jià)

從上文綜述的結(jié)果可以看出,對同一研究內(nèi)容由不同的研究者進(jìn)行研究時(shí),其研究結(jié)果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點(diǎn):

2.1 留守兒童概念界定問題

明確的概念界定是開展科學(xué)研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統(tǒng)一界定,這直接影響這一領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究。主要體現(xiàn)在以下五點(diǎn):

第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點(diǎn): 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務(wù)教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進(jìn)行明確的界定。第二,父母外出數(shù)量是一個(gè)還是兩個(gè)才算是留守兒童?有的認(rèn)為雙方外出才算留守兒童。有的則認(rèn)為只要一方外出,就算留守兒童。現(xiàn)多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產(chǎn)生的原因。多數(shù)研究認(rèn)為留守是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的結(jié)果。實(shí)際上,父母外出,導(dǎo)致孩子留守的原因很多:經(jīng)商、出國留學(xué)、打工、外出照看病人、因關(guān)系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因?qū)е碌牧羰噩F(xiàn)象,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農(nóng)村留守兒童等同于留守兒童,誤認(rèn)為留守兒童是農(nóng)村特有的社會(huì)現(xiàn)象,上文已介紹,留守兒童現(xiàn)象最早出現(xiàn)在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)存在差異。有關(guān)學(xué)者在定義上也注意到這樣的區(qū)別,并做了區(qū)分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導(dǎo)致與其它研究結(jié)果的分歧。第五,父母外出的時(shí)間長度。多數(shù)研究在界定留守兒童時(shí),未涉及父母外出的時(shí)間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個(gè)月以上,或者其他時(shí)間長度標(biāo)準(zhǔn)?目前,多數(shù)研究認(rèn)為以半年為標(biāo)準(zhǔn)為宜。有關(guān)研究也支持這樣的標(biāo)準(zhǔn):留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個(gè)月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 研究方法問題

在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗(yàn)為工具使用定量調(diào)查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個(gè)案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù),對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導(dǎo),沒有明確的理論框架,對調(diào)查結(jié)果未能進(jìn)行理論概括與提升,難以進(jìn)行深入探討和解釋,從而難以談?wù)撈溲芯康睦碚撘饬x和實(shí)踐價(jià)值。最好把這些各個(gè)領(lǐng)域分散的研究力量,統(tǒng)一在一起,組織專家研討會(huì),共同確定留守兒童的概念及其內(nèi)涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內(nèi)容,以適當(dāng)方式公諸于世,大家共同遵守執(zhí)行。

2.3 研究偏見問題

許多研究者帶著對農(nóng)村留守兒童負(fù)面的假設(shè),戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關(guān)注與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的“負(fù)面”問題,對農(nóng)村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結(jié)的有關(guān)留守兒童的一些基本結(jié)論之間存在的相互矛盾,就已經(jīng)告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標(biāo)簽去進(jìn)行研究,為了尋找負(fù)面證據(jù)加以證明。有關(guān)研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農(nóng)村兒童,有些發(fā)展不良,有些兒童卻發(fā)展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發(fā)展水平。

2.4 建議和對策問題

解決部分農(nóng)村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體來應(yīng)對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學(xué)校、社會(huì),以及政府的層面。從上文可以發(fā)現(xiàn),針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn),無法起到高效的作用。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動(dòng)兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時(shí)間內(nèi)是難以辦到的。 學(xué)校方面,對于農(nóng)村師資力量薄弱,教學(xué)條件較差等問題,這只是三農(nóng)問題中的一個(gè)方面,是農(nóng)村普遍存在的問題,短時(shí)間內(nèi)難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強(qiáng)的建議。

3 結(jié)語

綜合上面有關(guān)農(nóng)村留守兒童適應(yīng)研究的四方面問題,可以發(fā)現(xiàn):以比較客觀中立的研究視角,給農(nóng)村留守兒童一個(gè)明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質(zhì)化研究,關(guān)注兒童面對家庭環(huán)境變化適應(yīng)的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強(qiáng)、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關(guān)于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.

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第2篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞 差異 相關(guān)分析 母親教養(yǎng)方式 學(xué)業(yè)自我概念

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究方法

1.1 被試

本研究選擇留守兒童較為集中的某初中作為調(diào)查對象，共收回有效問卷273份，其中留守兒童144人，非留守兒童129人。留守兒童選取標(biāo)準(zhǔn)：父母一方或雙方外出務(wù)工至少連續(xù)半年以上。

1.2 研究工具

1.2.1 母親教養(yǎng)方式問卷

以1993年岳冬梅等修訂的父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）為基礎(chǔ)，提取該量表中的母親教養(yǎng)方式，分為5個(gè)主因素（M1情感溫暖；M2過分干涉、過分保護(hù)；M3拒絕、否認(rèn)；M4懲罰、惡厲；M5偏愛被試）。各分量表的Cronbch a在0.46～0.88之間，總量表a=0.8287。由57個(gè)條目組成，每項(xiàng)有“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！薄ⅰ翱偸恰彼膫€(gè)選擇答案，分別記作1、2、3、4分。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我概念問卷

學(xué)業(yè)自我概念調(diào)查采用陳國鵬等人修訂的由Marsh等在1984年編制的自我描述問卷。從中選取學(xué)業(yè)自我概念部分，包括言語自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、一般學(xué)校自我概念三個(gè)分量表。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、錄入、分析統(tǒng)計(jì)。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式

對留守與非留守兒童的母親教養(yǎng)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：留守與非留守兒童在母親情感溫暖、過分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲四個(gè)因子上存在顯著差異（sig

2.2 留守與非留守兒童學(xué)業(yè)自我概念

留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念（包括數(shù)學(xué)自我概念、言語自我概念、一般自我概念）上較非留守兒童有顯著差異（sig

2.3 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)性

為研究學(xué)業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式之間的相關(guān)性，對這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析如表1：M1（情感溫暖）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著正相關(guān)；M2（過分干涉/過度保護(hù)）與言語自我概念正相關(guān)；M3（拒絕否認(rèn)）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)；M4（懲罰嚴(yán)厲）、M5（偏愛被試）與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子相關(guān)性均不顯著。

表1 學(xué)業(yè)自我概念與母親教養(yǎng)方式相關(guān)性分析

注：“**”表示在0.01水平上顯著相關(guān)，“*”表示在0.05水平上顯著相關(guān)。

3 討論分析

3.1 留守與非留守兒童母親教養(yǎng)方式差異分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，留守兒童與非留守兒童在情感溫暖、過分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲四個(gè)因子上存在顯著差異，這是因?yàn)閷τ诹羰貎和捎诟改富蚱渲幸环讲荒荛L期陪伴子女成長，使得子女在情感上覺得被忽視或放任自己；同時(shí)由于父母或其中一方外出打工，缺乏與子女共同生活的時(shí)間，在對子女的過分干涉、拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰上表現(xiàn)得更為明顯，缺少民主的教養(yǎng)氛圍。

3.2 留守與非留守兒童學(xué)業(yè)自我概念差異分析

本項(xiàng)調(diào)查中，農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念上得分均顯著低于非留守兒童，整體表現(xiàn)為更差。一方面由于父母雙方或一方長期不在身邊，輔導(dǎo)和關(guān)心子女學(xué)習(xí)的時(shí)間相對減少，其社會(huì)性及自我概念形成發(fā)展較慢；另一方面由看護(hù)人照顧的一般會(huì)有所顧忌而選擇更為寬松的教養(yǎng)方式；此外留守兒童由于在社會(huì)生活中缺少被關(guān)愛，更為容易不自信。

3.3 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)性分析

母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著正相關(guān)，拒絕否認(rèn)因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)?？梢娔赣H教養(yǎng)方式的部分因子對學(xué)業(yè)自我概念有較好的預(yù)測性。積極的母親教養(yǎng)方式對孩子的學(xué)業(yè)自我概念形成具有推動(dòng)作用，而消極的母親教養(yǎng)方式會(huì)阻礙孩子學(xué)業(yè)自我概念的形成和發(fā)展。母親在對子女的教養(yǎng)方式中，應(yīng)更多的對子女給予關(guān)注，對其行為、品德等提出合理準(zhǔn)確的評價(jià)，從而使得子女能夠通過母親的評價(jià)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和反省自身，形成良好的自我概念。

4 結(jié)論

（1）留守兒童的母親更多采用情感溫暖的積極教養(yǎng)方式，而留守兒童的母親更多的采用過分干涉、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的消極教養(yǎng)方式。（2）留守兒童在學(xué)業(yè)自我概念上表現(xiàn)相對非留守兒童要差，尤其是言語自我概念。（3）母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖因子與學(xué)業(yè)自我概念顯著正相關(guān)，拒絕否認(rèn)因子與學(xué)業(yè)自我概念三個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)?？梢娔赣H教養(yǎng)方式的部分因子對學(xué)業(yè)自我概念有較好的預(yù)測性。

參考文獻(xiàn)

第3篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；隔代監(jiān)護(hù)；教育困境；解決路徑

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0007-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，強(qiáng)調(diào)逐步實(shí)行普惠舉措，體現(xiàn)了國家對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注與關(guān)愛。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。我國學(xué)者對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)90年代初期。按教育主體分類，農(nóng)村留守兒童大概分為四種類型，即隔代監(jiān)護(hù)型、單親監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型、自我監(jiān)護(hù)型。有調(diào)查顯示，72.5%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的農(nóng)村留守兒童與外公外婆生活在一起。[1]可見，我國農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)的比例很大，對隔代監(jiān)護(hù)進(jìn)行研究非常有必要。

一、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育問題的困境審視

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系使得農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)化、安全等方面面臨一定的困境，即：監(jiān)督指導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)自覺性差；情感依托缺失，心理健康失衡；親子教育缺失，社會(huì)化不健全；隔代監(jiān)護(hù)不力，人身安全難以得到保障。

1.監(jiān)督指導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)自覺性差

首先，隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念滯后，存在嬌生慣養(yǎng)、放任自流的監(jiān)護(hù)傾向。隔代監(jiān)護(hù)人往往只重視兒童“吃飽穿暖”這種淺層次需要，忽視其學(xué)習(xí)等其他方面需要。由于義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較差，這樣會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)變得淡薄。其次，隔代監(jiān)護(hù)人文化水平低，輔導(dǎo)能力不足。隔代監(jiān)護(hù)人的年齡多在50-70歲之間，他們受教育程度普遍較低，有的甚至是文盲，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，隔代監(jiān)護(hù)人無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。一項(xiàng)調(diào)查中，當(dāng)被問及“臨時(shí)監(jiān)管人是否對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)”時(shí)，有98%的學(xué)生回答“沒有”。孩子本身自控能力差，這種“大撒把”式的教育，其后果的嚴(yán)重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因?yàn)槌３?huì)有一種寄人籬下的感覺，所以，農(nóng)村留守兒童常常難以獲得歸屬感。蒙臺(tái)梭利曾說過：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難?！笨梢?，親子關(guān)系對兒童具有重要意義。義務(wù)教育階段的兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，即弗洛伊德所說的“超我”牢固形成階段，需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時(shí)滿足這種心理需求。隔代監(jiān)護(hù)人雖然是親密親屬，但是隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系代替不了親子關(guān)系。長期處于隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系中，兒童心理發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)偏差，如敏感、任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的農(nóng)村留守兒童存在心理問題[3]，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農(nóng)村留守兒童最大的心理問題[4]；農(nóng)村留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

3.親子教育缺失，社會(huì)化不健全

處于義務(wù)教育階段的兒童，人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未定型，屬于他律發(fā)展階段，很少能約束好自己。親子教育缺失，對農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化會(huì)造成影響。第一，技能社會(huì)化發(fā)展不健全。表現(xiàn)為：生活自理能力及學(xué)習(xí)能力減弱、人際交往存在障礙。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童和母親的關(guān)系決定兒童是否能對世界產(chǎn)生信任感，如果母親對孩子缺乏應(yīng)有的關(guān)注，孩子大都不能與他人建立良好的人際關(guān)系。第二，價(jià)值體系社會(huì)化發(fā)生扭曲。表現(xiàn)為：世界觀人生觀的扭曲，如讀書無用論、拜金主義等。第三，影響規(guī)范社會(huì)化的形成。表現(xiàn)為：傳統(tǒng)美德失范，道德行為不良，漠視社會(huì)行為規(guī)范、法律法規(guī)。皮亞杰通過對兒童認(rèn)識(shí)形成過程的研究發(fā)現(xiàn)，低齡段兒童的從感知運(yùn)動(dòng)格局到概念的過渡還沒有完成，其間經(jīng)歷著“一個(gè)緩慢的分化過程”，“這個(gè)過程依賴于同化性轉(zhuǎn)換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。模仿需要成人行為的耳濡目染，家庭親子關(guān)系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守兒童家庭是缺少這種媒介的。第四，造成角色社會(huì)化的某些偏差，如影響自我概念的形成。[6]

4.隔代監(jiān)護(hù)不力，人身安全難以得到保障

由于農(nóng)村留守兒童父母外出，隔代監(jiān)護(hù)人一般年老體弱，難以保障農(nóng)村留守兒童的人身安全。第一，農(nóng)村留守兒童受人欺負(fù)的比例較高。調(diào)查顯示，大約21.3%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為經(jīng)常受人欺負(fù)，大約16%的非留守兒童表示經(jīng)常受人欺負(fù)。[7]可見，留守兒童的安全相對更難得到保障。第二，農(nóng)村留守兒童是拐騙的重點(diǎn)對象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往會(huì)破門而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防護(hù)能力弱，無法阻止這一情況的發(fā)生，流動(dòng)與留守兒童成為最大的受害群體。[8]

二、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育困境的成因剖析

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系背景下，農(nóng)村留守兒童教育困境的成因主要包括：隔代監(jiān)護(hù)人和父母的矛盾、農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人及父母的矛盾、學(xué)校與家庭的矛盾。

1.隔代監(jiān)護(hù)人和父母的矛盾

首先，隔代監(jiān)護(hù)人、兒童父母分別依賴對方，互相推脫教育職責(zé)。很多隔代監(jiān)護(hù)人有這樣不正確的思想：孩子的父母把孩子交給我，我只要保證孩子的安全、照顧好孩子的日常生活即可。然而，父母覺得孩子有他們的父母照看著，什么問題都不用操心了。其次，教育觀念不相同，教育方式不統(tǒng)一。隔代監(jiān)護(hù)人對孩子的家庭教育大多局限在吃飽穿暖之類的淺層次關(guān)懷，難以全面履行對孩子的教育責(zé)任。很多父母對孩子的教育方式簡單粗暴，他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。在很多問題上，隔代監(jiān)護(hù)人和父母達(dá)不成共識(shí)，讓孩子無所適從。

2.農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人及父母的矛盾

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系替代不了親子關(guān)系，只能是一種關(guān)系補(bǔ)位。長期處于隔代關(guān)系之中，農(nóng)村留守兒童沒有父母存在感，和隔代監(jiān)護(hù)人及父母之間都存在矛盾。首先，農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人的矛盾。兒童和隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念差異大，存在溝通障礙。其次，農(nóng)村留守兒童和父母的矛盾。親子分離，父母對兒童教育管理時(shí)間和空間都不足，加之父母時(shí)間、精力有限，教育方式難免簡單粗暴，從而與孩子產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，很多父母對孩子懷有內(nèi)疚之感，想通過物質(zhì)滿足的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，對孩子物質(zhì)給予過剩，而精神和情感給予不足。隨著年齡的增長，農(nóng)村留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。[9]

3.學(xué)校和家庭的矛盾

在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系中，學(xué)校、教師最大的困惑是：誰真正在管孩子？我要和誰合作完成教育任務(wù)？隔代監(jiān)護(hù)人主動(dòng)和學(xué)校、教師聯(lián)系的意識(shí)較差，加之教育觀念的差異，學(xué)校、教師很難和隔代監(jiān)護(hù)人達(dá)成教育共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校、教師和農(nóng)村留守兒童父母聯(lián)系不便利，溝通方式單一，溝通效能較低。另外，農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人和父母都存在過分依賴學(xué)校的心理，認(rèn)為學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，有能力、有責(zé)任教好孩子。自己把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)起全部責(zé)任，否則就是學(xué)校的失職。在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系背景下，學(xué)校和家庭長期處于這種矛盾關(guān)系中，家庭教育和學(xué)校教育本應(yīng)該形成的教育合力卻變成了“教育失力”。

三、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育困境的解決路徑

通過對農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育問題的困境進(jìn)行剖析，我們可以擇定以下路徑，幫助農(nóng)村留守兒童走出教育困境，即：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責(zé)任；發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢，提供教育服務(wù)平臺(tái)；加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系；善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)。

1.改變家庭教育觀念，明確家庭教育責(zé)任

父母是孩子成長過程中的第一任老師，家長的關(guān)心和愛護(hù)是其他人所無法取代的。每一個(gè)社會(huì)成員都有自己特定的社會(huì)角色，每個(gè)人社會(huì)角色的意義是不同的。隔代監(jiān)護(hù)人替代不了父母親的角色，終究只能是一種關(guān)系補(bǔ)位。所以，首先，農(nóng)村留守兒童父母要明確親子關(guān)系的重要性。既然已為人父、為人母，就要履行父母教育子女的責(zé)任。其次，要做到經(jīng)常和孩子聯(lián)系，保持心靈上的溝通。溝通內(nèi)容不能只限于學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的生活，關(guān)注孩子的情感和心理。再次，農(nóng)村留守兒童的父母和隔代監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子的生活狀況、思想動(dòng)向，形成隔代監(jiān)護(hù)人和父母的教育合力。最后，農(nóng)村留守兒童父母、隔代監(jiān)護(hù)人也要積極主動(dòng)和校方聯(lián)系，及時(shí)了解農(nóng)村留守兒童的在校表現(xiàn)，及時(shí)做好家庭教育。

2.發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢，提供教育服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對農(nóng)村留守兒童的重要性。第一，要建立農(nóng)村留守兒童成長檔案袋。檔案信息包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及務(wù)工所在地的聯(lián)絡(luò)方式、孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時(shí)與家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)孩子不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。[10]第二，建立農(nóng)村留守兒童家長定期聯(lián)系制度。運(yùn)用書信、電話、家訪和召開家長會(huì)等途徑，與農(nóng)村留守兒童家長保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解掌握孩子的情況，重要問題要責(zé)成其回家親自參與解決。[11]第三，增設(shè)心理輔導(dǎo)課程。農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)心理偏差現(xiàn)象，這讓學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)課程成為一種必要。第四，教師要多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童。教師盡可能在農(nóng)村留守兒童的生活和情感溝通上給予更多的關(guān)心和關(guān)懷，來彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童親情的缺失。第五，教師要定期與農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人及父母進(jìn)行溝通，交流孩子思想和行為動(dòng)態(tài)。

3.加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系

農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場所，所以農(nóng)村社區(qū)對農(nóng)村留守兒童的成長起著至關(guān)重要的作用。首先，開展社區(qū)圖書館建設(shè)，豐富農(nóng)村留守兒童的興趣愛好，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的建設(shè)。其次，定期舉辦社區(qū)活動(dòng)，豐富農(nóng)村留守兒童的課外活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人際交往。再次，建立“一對一”幫扶體系，鼓勵(lì)村民一個(gè)家庭幫助一個(gè)農(nóng)村留守兒童，讓孩子感受“完整的家”。最后，建立農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)有能力、有精力的知識(shí)青年投入農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)工作，包括心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)關(guān)懷等。

4.善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)

首先，農(nóng)村留守兒童不要輕信“妖魔化”描述。大眾媒體對農(nóng)村留守兒童問題的過度渲染，加之一些個(gè)案研究的偏頗，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童被“妖魔化”。在描述農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象時(shí)，“自閉自卑”、“極端孤獨(dú)”、“心理失?！钡仍~匯俯拾皆是。同情農(nóng)村留守兒童值得肯定，但過度的情感宣泄可能扭曲事實(shí)，使農(nóng)村留守兒童成為“受損兒”。面對這一現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童要明確自己不是“問題兒童”，和其他非留守兒童沒有什么本質(zhì)差異。其次，農(nóng)村留守兒童對父母的留守決定要持理解的態(tài)度，理解父母外出務(wù)工是為了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性質(zhì)、家庭的經(jīng)濟(jì)條件等因素決定的。再次，將自己的弱勢地位轉(zhuǎn)化為有利條件。例如，隔代監(jiān)護(hù)之下，農(nóng)村留守兒童受到的學(xué)習(xí)監(jiān)督相對較少，可以借此強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)自主性。最后，在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，農(nóng)村留守兒童要主動(dòng)向老師同學(xué)尋求幫助，及時(shí)解決問題，從而減少在外務(wù)工的父母的擔(dān)憂，減少隔代監(jiān)護(hù)人的操勞，讓自己健康快樂地成長。

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[11]劉文嘉，艷群.新形勢下農(nóng)村留守兒童親子教育缺失及對策新探[J].當(dāng)代教育論壇，2009（1）.

Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke

（Research Center for Rural Education and Development Bohai University， Jinzhou 121000， China）

第4篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育問題

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）03-034-01

一、農(nóng)村留守兒童的概念及教育存在的問題

1、農(nóng)村留守兒童的概念

“農(nóng)村留守兒童”通常是指那些生活在農(nóng)村，由于父母雙方或一方外出打工而不能與父母雙方共同生活，由監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童，是我縣留守兒童也被很多研究此問題的學(xué)者稱為留守學(xué)生、留守子女、留守孩子等，其含義是一樣的。也有學(xué)者認(rèn)為留守兒童應(yīng)為6―16歲的兒童，隨著我國城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，外出務(wù)工人員大量增加，尤其留守的嬰幼兒更應(yīng)該關(guān)注。因此，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖輩、奶奶、親戚、老師或朋友等其他的監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育的兒童。

2、農(nóng)村留守兒童存在的問題

（1）親情缺失、無人交流，留守兒童的父母外出打工，將孩子獨(dú)自留在家中由爺爺奶奶或外公外婆代養(yǎng)，父母不在身邊，與孩子交流減少，導(dǎo)致留守兒童親情缺失，遇到感情不順、生活不順時(shí)無人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守兒童以后的人生發(fā)展。

（2）留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力。家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出打工后，除了偶爾電話、書信聯(lián)系外，無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)；另一方面，由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同，學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí)，無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)壓力較大、興趣較低，成績整體上較差：（1）留守兒童大多是祖輩代養(yǎng)，由于我國教育程度的限制，代養(yǎng)人的文盲率高達(dá)80%。由于他們文化知識(shí)落后，素質(zhì)偏低，且要承擔(dān)繁重的農(nóng)田勞動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)方面不能予以幫助，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)無法解決，學(xué)習(xí)的積極性大大的降低。由于父母的管教，而代養(yǎng)人又沒有精力管教，孩子沉迷于此，對學(xué)習(xí)的興趣降低，成績整體較差。

二、 農(nóng)村留守兒童教育問題存在的原因分析

1、家庭方面的原因

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)，對人一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童從由生地第一天起就開始接受家庭教育，父母就是他們的第一任教師，如果兒童從小在家庭里受不到家庭的教育，就會(huì)使他們在接受學(xué)校教育時(shí)發(fā)生困難，學(xué)校就需要用很大的力氣去矯正他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，因此家庭教育把好第一關(guān)，打好教育的基礎(chǔ)是十分重要的。隨著我國大批農(nóng)民工進(jìn)城，他們的子女留守在家中，長期的分離，導(dǎo)致父母與子女的親情關(guān)系淡化，同時(shí)代人普遍文化素養(yǎng)較低且要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，根本無暇顧及留守兒童的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童學(xué)校壓力較大、興趣較低，成績整體上較差。

2、學(xué)校方面的原因

“學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，通過對個(gè)體傳遞社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展，使個(gè)體社會(huì)化。”這時(shí)學(xué)校區(qū)別與其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校的這種本質(zhì)是通過兩種不同取向的功能二實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)校對個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)功能，是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)對每一個(gè)人的基本素質(zhì)要求和個(gè)人身心發(fā)展的基本規(guī)律以及不同的個(gè)性特征對受教育者所施加的影響，學(xué)校的選拔功能，，是指學(xué)校根據(jù)一定社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷，評價(jià)其成員的模式對受教育者所作的鑒別，在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校的這兩種功能是缺一不可的。因此學(xué)校的這兩種功能是不能相互取代的。但是，當(dāng)前學(xué)校功能的發(fā)揮發(fā)生了極大地偏差，人們過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的選拔功能，學(xué)校因此成了社會(huì)對個(gè)人進(jìn)行鑒別和選拔的一個(gè)篩選器、每一人人都被迫通過這樣一個(gè)機(jī)制證明自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。但是，在我國義務(wù)教育不均衡，農(nóng)村教育資源落后、應(yīng)試教育及落實(shí)兒童人口數(shù)量巨大的綜合因素的影響下，學(xué)校沒有精力和財(cái)力更好地關(guān)心和愛護(hù)每一位落實(shí)兒童，導(dǎo)致學(xué)校無法保障留守兒童的優(yōu)質(zhì)教育。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決策略

1、加大父母對子女的關(guān)心

越來越多的農(nóng)民工走上打工的道路，他們走出家門開闊了視野，但是，家庭是孩子的第一教育責(zé)任主體，對孩子有直接的影響，父母為了孩子，應(yīng)盡可能地有一方留在家中照顧孩子，或者加強(qiáng)與留守子女之間的關(guān)系。比如說，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系。

2、學(xué)校加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)

學(xué)校作為孩子受教育的一個(gè)主要的地方，尤其是對留守兒童，更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)。

3、加強(qiáng)城市化進(jìn)程和戶籍制度改革

第5篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長?！钡牵簧倭羰貎和母改竻s錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長能營造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實(shí)施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆?。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時(shí)刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時(shí)刻與他們在一起。

2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

第6篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對策

1留守兒童存在的問題

1．1留守兒童教育問題

教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)刻，但對于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機(jī)會(huì)，因此留守兒童的教育問題值得關(guān)注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識(shí)文化水平較低，思想觀念與當(dāng)代有一定的差別，他們大都關(guān)注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學(xué)業(yè)上給與幫助。其次，學(xué)校教育針對性欠缺。相對于同一個(gè)年齡階段的兒童，留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅募皶r(shí)教育，認(rèn)知水平和各方面的能力相對較低，但是學(xué)校教育也是一個(gè)群體教育，無法顧及每一個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設(shè)立相應(yīng)的心理課程幫助疏導(dǎo)和解決他們的心理問題，因此，學(xué)校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的。另外，輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學(xué)的現(xiàn)象。對于留守兒童來說，父母離得太遠(yuǎn)，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學(xué)習(xí)，不管是時(shí)間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問題

兒童是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個(gè)體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、認(rèn)知和意向方面發(fā)展的最重要時(shí)期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時(shí)期是他們成長的最關(guān)鍵時(shí)期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對于他們的人生將會(huì)有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時(shí)間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，身體癥狀，沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時(shí)期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關(guān)愛和教育指導(dǎo)以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護(hù)人在對留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀(jì)偏大的監(jiān)護(hù)人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護(hù)人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責(zé)任感，沒有愛心，染上不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問題的原因分析

2．1教育問題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個(gè)因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護(hù)責(zé)任恩德放棄和監(jiān)護(hù)的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。學(xué)校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學(xué)條件有限，再加上受教育理念的制約，學(xué)校對留守兒童的關(guān)注始終是不夠的，沒有設(shè)置對留守兒童有針對性的課程，學(xué)校老師也沒有盡到自己的責(zé)任。社會(huì)方面，隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學(xué)校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學(xué)生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴(yán)重危害他們的身心健康。

2．2心理問題的成因

留守兒童的心理問題往往是由于在個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期父母缺席導(dǎo)致的。父母不在身邊，兒童會(huì)缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時(shí)無法找人尋求幫助也會(huì)使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會(huì)使他們形成孤僻的性格，人際關(guān)系上也會(huì)有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。當(dāng)然，除了家庭因素外，學(xué)校與社會(huì)環(huán)境對兒童心理問題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國農(nóng)村留守兒童問題的對策

3．1加大政府對農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支持

留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待提高。政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過在外打工實(shí)踐，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為國家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，開發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)各類經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。

3．2增強(qiáng)家庭對留守兒童的教育

對于父母都外出的留守兒童來說，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的作用至關(guān)重要。但大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關(guān)心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質(zhì)的問題。為此，應(yīng)對留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，營造一個(gè)全社會(huì)關(guān)愛兒童的良好的社會(huì)氛圍。其次，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄α羰貎和M(jìn)行家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力。

兒童受教育是來自家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應(yīng)該從學(xué)校得到更多的關(guān)愛與幫助彌補(bǔ)家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學(xué)大都實(shí)行寄宿制管理教學(xué)，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學(xué)校沒有寄宿條件，政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的寄宿設(shè)施建設(shè)，更好地對留守兒童進(jìn)行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長環(huán)境，而且寄宿在學(xué)校能夠讓留守兒童在老師與同學(xué)群體中成長，可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3．4加強(qiáng)社會(huì)對留守兒童的幫助

解決留守兒童問題除了發(fā)揮政府、家庭、學(xué)校的作用之外，還需要發(fā)揮社會(huì)的作用，人的成長過程離不開社會(huì)，良好的社會(huì)環(huán)境對兒童的健康成長也有著重要影響。然而當(dāng)前我國能夠幫助留守兒童的社會(huì)組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關(guān)注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動(dòng)，幫助貧困家庭解決看病、上學(xué)等問題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)壓力?？梢栽谵r(nóng)村設(shè)立愛心站，對留守兒童的家長進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助家長與孩子溝通交流，強(qiáng)化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯(cuò)誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織，針對留守兒童的安全問題對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全防范知識(shí)的宣傳，也可以直接對兒童開展安全知識(shí)教育，增強(qiáng)他們的安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強(qiáng)對農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個(gè)安全、健康的成長環(huán)境。

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第7篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護(hù)性因素

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0069-02

自1994年提出“留守兒童”的概念以來，國內(nèi)教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)對留守兒童進(jìn)行了大量研究。但至今國內(nèi)關(guān)于“留守兒童”的概念沒有統(tǒng)一界定，還存在許多爭議。

隨著社會(huì)對留守兒童問題關(guān)注度的提高，對留守兒童問題的研究也越來越重視，特別是2002年以后做了大量相關(guān)研究，經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理，把研究分為三個(gè)階段：第一階段，研究者一般關(guān)注留守兒童的心理與行為問題：比如心理健康問題，應(yīng)對方式，依戀，父母教養(yǎng)方式，社交焦慮，人格特征及社會(huì)支持等[1]。第二階段，對留守兒童的研究開始出現(xiàn)了一些與以前不一致的結(jié)論。留守兒童心理發(fā)展的很多方面與非留守兒童之間并無明顯差異，留守并不必然對兒童造成負(fù)面影響產(chǎn)生心理問題，也不是導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學(xué)的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉(zhuǎn)向?qū)ふ姨岣邇和睦韽椥缘谋Ｗo(hù)性因素。目前我國對留守兒童心理彈性的研究，主要包括對留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會(huì)支持和一般自我效能感對心理彈性的影響等。

一、心理彈性理論

（一）心理彈性（Resilience）的概念

心理彈性理論是在對處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。對Resilience的研究始于美國，中國學(xué)者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語詞典》對比彈性和韌性的解釋發(fā)現(xiàn)韌性更強(qiáng)調(diào)耐受力，而彈性體現(xiàn)復(fù)原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。

學(xué)術(shù)界對心理彈性的概念至今還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。查閱大量心理彈性的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主要有三種定義方法：結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義，結(jié)果性定義重點(diǎn)從發(fā)展結(jié)果上定義心理彈性；過程性定義將心理彈性看成是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程；品質(zhì)性定義將心理彈性看作是個(gè)人的一種能力或品質(zhì)，是個(gè)體所具有的特征[2]。

李永鑫等根據(jù)已有觀點(diǎn)對心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時(shí)，有助于個(gè)體良好適應(yīng)的保護(hù)性因素。個(gè)體自身因素以及個(gè)體外部因素是保護(hù)性因素的主要組成部分[3]。

（二）心理彈性理論模型

1.系統(tǒng)模型（Organizational framework of resilience）

Mandelco&Peery提出了心理彈性系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型與我國易經(jīng)中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)部分，其中內(nèi)部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認(rèn)知方式、人格特點(diǎn)等。外部因素指家庭內(nèi)因素和家庭外因素，家庭內(nèi)因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等；家庭外因素包括同伴、學(xué)校、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等。模型中的各種因素之間是相互聯(lián)系的，當(dāng)某一個(gè)因素缺失或發(fā)生變化時(shí)，另外一個(gè)因素若能及時(shí)補(bǔ)充，也可以適應(yīng)良好。留守兒童是屬于家庭內(nèi)某些因素的缺失，但如果學(xué)校和社會(huì)這些外部的因素能及時(shí)給予支持，也能表現(xiàn)出良好的心理彈性。

2.心理彈性動(dòng)態(tài)模型（framework of resilience in action）

隨著對心理彈性研究的深入，很多科研機(jī)構(gòu)和心理學(xué)家開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和應(yīng)用研究，把重點(diǎn)放到建立新的心理彈性模型和開發(fā)有效的測量工具上，于2003年提出了心理彈性動(dòng)態(tài)模型。

該模型呈現(xiàn)了保護(hù)性因素是如何對兒童的彈性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個(gè)方面，即外部資源、內(nèi)部資源及青少年需要。外部資源和一些保護(hù)性因素比如積極參與和親密關(guān)系等，這些能滿足青少年在發(fā)展過程中安全、歸屬與愛等心理需要。而內(nèi)部資源主要是由青少年自然發(fā)展起來的個(gè)體特征構(gòu)成，主要包括自我意識(shí)、問題解決、合作等。這些內(nèi)部資源會(huì)在青少年遇到危險(xiǎn)因素時(shí)起到保護(hù)作用，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理彈性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量學(xué)的研究

李永鑫等（2008）對留守兒童的心理彈性進(jìn)行研究，研究從父母外出情況、外出時(shí)間、團(tuán)聚頻率等6個(gè)方面考察了心理彈性的影響因素。結(jié)果表明，年級(jí)這個(gè)因素對留守兒童心理彈性無影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結(jié)論[4]；父母單方或雙方外出對留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時(shí)間越長團(tuán)聚頻率越低對留守兒童的心理彈性造成的負(fù)面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童，在年齡、年級(jí)、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級(jí)之間并不存在顯著差異[5]。

在人口學(xué)變量上對留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農(nóng)村，對城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉(xiāng)對比。

（二）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)

李永鑫等（2009）從人格特質(zhì)對留守兒童心理彈性的影響這個(gè)側(cè)面的研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進(jìn)而提高他們的生活適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。人格特征比父母外出對留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質(zhì)之間是相互影響的。

（三）留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持

分析目前研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持作為一種保護(hù)性因子在影響心理彈性的各種因素中，對留守兒童的發(fā)展起到重要的作用[8]。社會(huì)支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個(gè)維度對兒童心理彈性的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，社會(huì)支持和人格特征一樣，都比父母外出對留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調(diào)查顯示，留守兒童心理彈性與社會(huì)支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會(huì)支持，社會(huì)支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過來對社會(huì)支持產(chǎn)生影響[4]。

（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感

盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關(guān)系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認(rèn)為一般自我效能感在心理彈性中可能發(fā)揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動(dòng)態(tài)模型中，自我效能感也是作為內(nèi)部資源的一部分。

徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進(jìn)行時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理彈性對個(gè)體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會(huì)麗（2009）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能有效預(yù)測心理彈性，是心理彈性的一個(gè)重要保護(hù)性因素，心理彈性也反過來影響自我效能感[9]。我們可以通過一般自我效能感訓(xùn)練提高留守兒童的心理彈性。

現(xiàn)有研究的共同點(diǎn)在于，研究重心從關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因子和提高適應(yīng)能力上來，通過挖掘兒童心理彈性的保護(hù)性因素，來減少留守對兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及建議

目前國內(nèi)對留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問題，很多實(shí)證研究也不夠全面具體，關(guān)注點(diǎn)范圍比較狹窄，因此對留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續(xù)研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。

第一，查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)證研究主要采用問卷調(diào)查的方法，方法比較單一，由于問卷編制不能很好地體現(xiàn)個(gè)體差異，必然給調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響，所以以后的研究者應(yīng)該注意橫向研究與縱向研究結(jié)合，另外在研究中還可以加入訪談和實(shí)驗(yàn)研究等方法，力圖使我們的研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。而實(shí)證研究大多集中在行為和心理社會(huì)因素，還需要對生物因素進(jìn)行研究，才能更真實(shí)全面的了解留守兒童心理彈性。

第二，研究選取的對象不夠全面。目前研究主要針對留守兒童中的在校學(xué)生，而忽視了輟學(xué)留守兒童；另外，第一批留守兒童已經(jīng)面臨就業(yè)和婚姻，留守經(jīng)歷對他們的學(xué)業(yè)、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點(diǎn)。在今后的研究中，應(yīng)選用不同的被試類型，被試的數(shù)量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結(jié)論的科學(xué)性和可信度。

第三，目前對留守兒童的研究已經(jīng)取得了豐碩的理論成果，但還沒有制定出有效的有針對性的可以推廣的預(yù)防或干預(yù)方案。建議學(xué)校組織專業(yè)老師進(jìn)行針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)或班級(jí)輔導(dǎo)，這種自我體驗(yàn)式的活動(dòng)方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點(diǎn)應(yīng)放在如何通過建立起民主、平等的新型師生關(guān)系和同伴關(guān)系，來彌補(bǔ)留守兒童父母的缺位，增強(qiáng)他們的心理彈性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李永鑫，駱鵬程，譚亞梅.農(nóng)村留守兒童心理彈性研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）.

[4]李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，（4）.

[5]安容瑾.農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對方式和生活事件研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.

[6]李永鑫，駱鵬程，聶光輝.人格特征、社會(huì)支持對留守兒童心理彈性的影響[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，（6）.

[7]駱鵬程.留守兒童心理彈性與人格社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].開封：河南大學(xué)，2007.

[8]王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（10）.

第8篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；基本表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-019-01

一、留守兒童的概念界定

“所謂留守兒童，就是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能與父母雙方共同生活在一起，需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子。”本文的留守兒童是指農(nóng)村留守兒童。留守兒童并不等于問題學(xué)生，然而，有些學(xué)者未作實(shí)際調(diào)查盲目根據(jù)相關(guān)研究給留守兒童打上“問題學(xué)生”、“差生”的標(biāo)簽，造成了大眾對留守兒童錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這與實(shí)際情況并不相符。雖然許多學(xué)者和大眾認(rèn)為留守兒童存在著這樣那樣的問題，但父母與孩子分離也帶來一些積極影響：磨練了意志，獨(dú)立生活能力增強(qiáng)； 通過做家務(wù)和農(nóng)活不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且拉近了祖孫之間的感情，培養(yǎng)了愛勞動(dòng)的習(xí)慣；理解父母外出務(wù)工的辛勞，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、留守兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基本表現(xiàn)

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直困擾著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，它不僅是一個(gè)教育問題，更反映出我國社會(huì)中存在的一些問題。根據(jù)對留守兒童狀況調(diào)查結(jié)果顯示；和普通學(xué)生一樣，在留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、身心綜合素質(zhì)的失衡

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可分為生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，生理負(fù)擔(dān)主要是由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間過長、作業(yè)量過大導(dǎo)致的，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)不得不減少自由活動(dòng)時(shí)間和正常休息時(shí)間，從而導(dǎo)致許多學(xué)生身體素質(zhì)下降，出現(xiàn)近視、神經(jīng)衰弱等生理疾病。心理負(fù)擔(dān)是指其在學(xué)習(xí)和成長的過程中所承受的心理壓力，主要來自學(xué)習(xí)競爭的壓力、家長的壓力和升學(xué)的壓力。過重的心理負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生敏感、心理承受能力差、厭學(xué)、抑郁等心理問題。而農(nóng)村地區(qū)家長教育程度普遍偏低，教育方法和觀念的落后使他們忽視或認(rèn)識(shí)不到子女心理健康教育問題；農(nóng)村學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)生接受教育的主陣地，重智育輕德育，重機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生身心綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、個(gè)性化特點(diǎn)的消逝

在應(yīng)試教育依然橫行的今天，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率仍然是教學(xué)指揮棒。課程多、資料多、作業(yè)多、考試多“題海戰(zhàn)術(shù)”依然風(fēng)靡于學(xué)校，大量、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)占用學(xué)生大量的時(shí)間，迫使學(xué)生失去了自由活動(dòng)時(shí)間。而作為留守兒童，由于大多是與祖輩監(jiān)護(hù)人一起生活，所以勞動(dòng)時(shí)間與一般兒童相比較多，相對占用學(xué)習(xí)和玩耍時(shí)間 （農(nóng)活、逆向監(jiān)護(hù)），因此，與一般兒童相比，農(nóng)村留守兒童的個(gè)性化特點(diǎn)消逝這一問題更為嚴(yán)重。

3、自主學(xué)習(xí)能力的缺失

留守兒童大多分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于中國教育資源分配不平衡等問題，造成了農(nóng)村地區(qū)教育資源的薄弱，這不僅表現(xiàn)在教師的專業(yè)水平不高，而且表現(xiàn)在學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施欠缺、教學(xué)環(huán)境差等問題，這些問題統(tǒng)統(tǒng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再加上留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失或不完整，監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)差，教育觀念和方式陳舊不合理等原因，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使其自主學(xué)習(xí)能力下降。

三、留守兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因分析

留守兒童除了和一般兒童有相同的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成因外，還有其群體自身特殊環(huán)境造成的原因，特別是落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、良好家庭教育環(huán)境的缺失和個(gè)體身心綜合素質(zhì)的異化等問題是加重留守兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。

1、落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)教育薄弱，不僅體現(xiàn)在師資力量不足、班級(jí)過大、辦學(xué)條件差等硬件設(shè)施方面，而且還體現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)理念、評價(jià)機(jī)制落后上。無論是對教師的評價(jià)，還是對學(xué)生的評價(jià)都依然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。重視好學(xué)生，輕視差生，放棄或放松對農(nóng)村留守兒童的管理和教育，使留守兒童產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，忽視或輕視了留守兒童這一群體，致使其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。

2、良好家庭教育環(huán)境的缺失

家庭是兒童最早的啟蒙學(xué)校，留守兒童大多都是父母雙方或一方外出務(wù)工，父母的缺位使得他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)得不到及時(shí)的幫助和解決，而父母雙方都外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童大多是由祖輩隔代監(jiān)護(hù)，他們的文化水平更低，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力更是有限，教育觀念和方法陳舊，這些無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)由于留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不樂觀，有的甚至連學(xué)習(xí)的必需品都欠缺，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，拉大了與其他學(xué)生的差距，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、個(gè)體身心綜合素質(zhì)的異化

留守兒童大多是未成年人，其正處于身心發(fā)展的重要和關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而留守兒童長期與父母分離，缺少必要的情感交流和溝通，其內(nèi)心的苦悶和煩惱無處傾訴，致使他們大多感到孤獨(dú)寂寞、缺乏安全感，容易形成自閉、自卑、敏感、叛逆、膽小怕事等個(gè)性。聯(lián)合國《世界衛(wèi)生組織》指出，身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力都處于良好狀態(tài)的人，才是真正健康的人。[2]教育最終和最主要的目的是促進(jìn)學(xué)生身心自由全面的發(fā)展。而留守兒童普遍存在的性格缺陷和心理障礙使得他們自身的綜合素質(zhì)異化，而這些心理問題反映在學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的消極應(yīng)對、與同學(xué)不合群、不服從老師和監(jiān)護(hù)人管教、自我效能感降低、在學(xué)習(xí)中不自信，再加上同伴的排擠和老師關(guān)注度不夠，容易使他們喪失學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增加學(xué)業(yè)成就取得的難度。[2]

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)村留守兒童的概念范文

關(guān)鍵詞:留守兒童;監(jiān)護(hù)權(quán);保護(hù)

近年來，社會(huì)越來越多地關(guān)注留守兒童問題，留守兒童甚至成為流浪兒童的新來源，有的留守兒童受到操縱走向犯罪。青少年是國家和民族的未來，國家和民族的偉大復(fù)興需要青少年的健康成長。因?yàn)楦鞣N原因，我國農(nóng)村存在許多留守兒童，農(nóng)村留守兒童是青少年中重要的一部分，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)存在問題帶來一些社會(huì)問題，例如農(nóng)村留守兒童相關(guān)權(quán)益的獲得等，使得我們必須重視留守兒童相關(guān)問題，尤其是農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)保護(hù)問題為留守兒童的成長助力。

一、留守兒童的形成

(一)何謂留守兒童

父親和母親雙雙外出打工，或者其中一方外出打工，孩子自己留在農(nóng)村生活的，就叫做留守兒童。有的留守兒童跟隨父親生活，有的留守兒童跟隨母親生活，還有的留守兒童跟隨祖父母生活，也有一些留守兒童與家族里的親戚或者父母的朋友一起生活。從這些年國家教育部公布的數(shù)據(jù)來看，我國義務(wù)教育階段留守兒童數(shù)量呈上升趨勢。因?yàn)槌砷L環(huán)境的特別，許多留守兒童存在或多或少的心理問題，社會(huì)對留守兒童的心理問題研究也越來越深入，卻也讓留守兒童成長的壓力越來越大。當(dāng)然，也有一些留守兒童成長的比較好，人格健全，性格活潑。這倒更加值得我們思考，留守兒童中的一些問題是如何造成的?有沒有措施進(jìn)行改變或者補(bǔ)救?

(二)留守兒童存在的問題

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、地域或者歷史的原因，我國的區(qū)域發(fā)展存在差距，尤其是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，所以農(nóng)村很多剩余勞動(dòng)力選擇外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因?yàn)楦鞣N原因沒有能力將子女帶在身邊，所以出現(xiàn)了留守兒童群體。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，5800萬人甚至更多是中國農(nóng)村目前留守兒童的數(shù)量。其中一半以上留守兒童父母一方外出，40%多留守兒童父母同時(shí)外出，甚至有7．3%的留守兒童不確定有人監(jiān)護(hù)或者沒有人監(jiān)護(hù)。農(nóng)村留守兒童年齡的階段決定了他們處于心理成長和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的留守兒童特別需要來自父母的呵護(hù)，需要父母給他們在價(jià)值觀念上和思想認(rèn)識(shí)上的引領(lǐng)，可是現(xiàn)實(shí)情況是他們沒法享受到來自父母無時(shí)無刻的關(guān)愛和教育，不管是在情感上還是心理上父母的教育和愛都是缺失的。留守兒童與父母相聚時(shí)間很少，溝通的很少，不僅造成父母教育和監(jiān)護(hù)的缺失，父母親情的缺失也讓留守兒童的健康成長受到不良影響?；蛘哂械牧羰貎和勺娓改父舸疹櫍蟛糠指舸逃钟性S多不盡人意的地方，留守兒童中隔代教育問題就比較突出。因?yàn)檫@些原因，留守兒童容易產(chǎn)生心理發(fā)展的異常，在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)偏差，有些留守兒童更是走上犯罪道路。因此，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)應(yīng)該引起我們的重視。目前我國留守兒童監(jiān)護(hù)制度現(xiàn)狀是什么?還存在哪些問題?留守兒童的監(jiān)護(hù)是否有相關(guān)權(quán)益作為保障?下文將探討這些問題。

二、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)

(一)監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失

監(jiān)護(hù)人對于未成年人和精神病人等無民事行為能力人和限制行為能力人的人身權(quán)益、財(cái)產(chǎn)權(quán)益所享有的監(jiān)督、保護(hù)的身份權(quán)就叫做監(jiān)護(hù)權(quán)。對于未成年人來說，他的父母就是他的監(jiān)護(hù)人，我國法律也非常詳細(xì)地規(guī)定了父母和子女之間的權(quán)利與義務(wù)。監(jiān)護(hù)既是監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，也是監(jiān)護(hù)人的權(quán)利。未成年人的監(jiān)護(hù)人要明確自己的權(quán)利和義務(wù)，盡職盡責(zé)，做未成年人合格的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》的規(guī)定，未成年人的監(jiān)護(hù)人是他的父母;如果父母死亡或者沒有監(jiān)護(hù)能力，未成年人的祖父母、外祖父母;兄、姐;關(guān)系密切的其他親屬;愿意承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的朋友都可以成為未成年人的監(jiān)護(hù)人。近年來，我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)存在普遍缺失的狀況。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失表現(xiàn)在以下這些方面:在安全方面，因?yàn)闊o法得到父母的照顧，其他的監(jiān)護(hù)人因?yàn)楦鞣N原因又不能很好地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，許多的安全隱患出現(xiàn)在留守兒童的生活中。例如留守兒童患病不能得到及時(shí)醫(yī)治，留守兒童的意外傷害事件經(jīng)常發(fā)生，觸電和溺水等各種意外傷亡屢見不鮮等，甚至有留守兒童被拐賣、受到惡害也時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)在農(nóng)村犯罪的留守兒童越來越多，其整體生存狀況堪憂。在教育方面，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童長時(shí)間地缺少來自父母的關(guān)愛和父母耐心的引導(dǎo)、教育和管理，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績不好，他們更加不會(huì)懂得知識(shí)可以給生活帶去哪些變化。對這些留守兒童來說，學(xué)習(xí)成績的好壞似乎沒有多大意義。所以造成了留守兒童德育教育和智育教育都缺失、思想道德滑坡。留守兒童原本小小年紀(jì)就體會(huì)到生活的疾苦和辛酸，感受到物質(zhì)的貧困，他們只能選擇孤獨(dú)地寂寞地長大，同時(shí)又沒辦法充分享受到父母的關(guān)愛，監(jiān)護(hù)權(quán)缺失嚴(yán)重，他們的心理成長狀況讓人擔(dān)心。一部分留守兒童表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心、不善于主動(dòng)交流，沖動(dòng)易怒脾氣暴躁，抽煙喝酒甚至打架斗毆等。從目前農(nóng)村的發(fā)展情況看，未來會(huì)有更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，更多的留守兒童會(huì)出現(xiàn)。如果不改變農(nóng)村留守兒童被家庭邊緣化的命運(yùn)，他們未來的成長很讓人擔(dān)心，國家和民族未來的發(fā)展讓人擔(dān)憂。

(二)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)制度

雖然各項(xiàng)法律法規(guī)的出臺(tái)和各種規(guī)定一定程度上保護(hù)了未成年人的權(quán)益，但是我國未成年人的監(jiān)護(hù)制度還是存在各種各樣的問題，未成年人監(jiān)護(hù)制度的發(fā)展已經(jīng)跟不上未成年人保護(hù)權(quán)益的要求和發(fā)展。特別是存在于農(nóng)村的留守兒童，存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了未成年人權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。目前我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)制度存在以下一些問題:第一，監(jiān)護(hù)制度跟不上發(fā)展的需要。我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)制度中對父母監(jiān)護(hù)的規(guī)定不夠具體詳細(xì)，很難得到很好地執(zhí)行。我國《未成年人保護(hù)法》第12條規(guī)定，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)依法承當(dāng)責(zé)任”。“不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任”。《民法通則》第16條的規(guī)定:“未成年人父、母所在單位，或未成年人住所地居民委員會(huì)、村民委員會(huì)承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)?！背袚?dān)什么樣的責(zé)任?承擔(dān)多大的責(zé)任?怎樣來承擔(dān)責(zé)任?這里表述不夠清楚。當(dāng)代社會(huì)父母和單位基本都是雇傭關(guān)系，在父母上班的時(shí)候單位沒有義務(wù)替父母承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任;農(nóng)村的村委會(huì)和城市的居委會(huì)既沒有專業(yè)人員又缺少專業(yè)資金，因此村委會(huì)和居委會(huì)既不符合監(jiān)護(hù)人資格，又不符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)施條件。第二，對留守兒童的監(jiān)護(hù)理念很落后。中國的傳統(tǒng)文化中奉行君為臣綱，父為子綱，自古以來的家長制作風(fēng)對現(xiàn)代社會(huì)人們的生活仍然影響深遠(yuǎn)，家長的權(quán)威是最重要的，甚至家長的權(quán)威比法律更重要。同時(shí)，我國留守兒童的監(jiān)護(hù)以親屬監(jiān)護(hù)為主，輔助以組織監(jiān)護(hù)，但是如前文所述，親屬監(jiān)護(hù)不能全面實(shí)現(xiàn)監(jiān)護(hù)，組織監(jiān)護(hù)中的監(jiān)護(hù)人又容易出現(xiàn)不符合資格等狀況，使得留守兒童的監(jiān)護(hù)缺失。第三，監(jiān)護(hù)制度不健全。監(jiān)護(hù)制度是一種民事法律制度，是對精神病人和未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)和監(jiān)督的制度。所以，監(jiān)護(hù)制度也基于對未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)和監(jiān)督，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)當(dāng)然在監(jiān)護(hù)制度法律規(guī)定范圍內(nèi)。可是，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)制度仍然存在許多不完善的地方。例如委托監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村留守兒童父母外出打工后，一般把孩子交給長輩、親戚或者朋友照顧，這樣就在農(nóng)村留守兒童和他們的長輩、親屬或者父母的朋友之間形成了監(jiān)護(hù)關(guān)系，這時(shí)就容易出現(xiàn)委托監(jiān)護(hù)不力的狀況:臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不夠。監(jiān)護(hù)人只有具備了相應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力才能很好地履行監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，可是由于農(nóng)村各種各樣的原因，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人總是在教育、養(yǎng)育等方面存在這樣或者那樣的欠缺，這給對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)留下了漏洞，也埋下了安全隱患等問題。

三、增強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)保護(hù)的對策

前文詳細(xì)闡述了留守兒童的概念和農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)方面存在的問題，為了農(nóng)村留守兒童的健康成長，為了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)益得到充分實(shí)現(xiàn)，我們需要對如何增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)保護(hù)進(jìn)行思考?？梢杂幸韵乱恍Σ?第一，明確監(jiān)護(hù)權(quán)。不僅是農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，就連農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人父母都存在不明了監(jiān)護(hù)權(quán)的情況。所以，不管是農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人還是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，都需要讓他們首先明確監(jiān)護(hù)權(quán)。具體的途徑可以是政府部門組織的專業(yè)培訓(xùn)或者是在政府部門的干涉下由農(nóng)村村民自治組織對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行集中培訓(xùn)。當(dāng)然，解決這個(gè)問題的根本途徑還是解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的教育文化事業(yè)發(fā)展，改變農(nóng)村居民的思想意識(shí)。增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)理念。第二，完善監(jiān)督體系。國家可以為留守兒童的監(jiān)護(hù)設(shè)置監(jiān)督和懲戒制度，我們既可以學(xué)習(xí)西方國家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置和完善。例如，可以成立政府特別部門解決留守兒童問題，并且政府部門保留對監(jiān)督人和被監(jiān)督人的監(jiān)督檢查的權(quán)利。我們是社會(huì)主義法治國家，社會(huì)生活的各個(gè)方面都可以實(shí)現(xiàn)法制化，因此，我們還可以通過法律體系的完善來完善監(jiān)督體系。一個(gè)完整的監(jiān)督體系也離不開公民的自覺自省意識(shí)，所以政府相關(guān)部門可以加大宣傳，讓農(nóng)村人口意識(shí)到農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)現(xiàn)狀，讓他們理解由此帶來的諸多不利影響，以此來提高他們的監(jiān)督意識(shí)，讓對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)的監(jiān)督體系更加完善。第三，完善監(jiān)護(hù)制度。設(shè)置監(jiān)護(hù)關(guān)系撤銷、變更制度。我國應(yīng)該對監(jiān)護(hù)關(guān)系的撤銷、變更做出具體明確的規(guī)定。例如，如果監(jiān)護(hù)人沒有對留守兒童適當(dāng)履行職責(zé)甚至侵犯留守兒童的合法權(quán)益，監(jiān)護(hù)人死亡或者失去監(jiān)護(hù)能力等情況的出現(xiàn)使得他們不能繼續(xù)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)該把監(jiān)護(hù)關(guān)系撤銷掉，再由相關(guān)部門對監(jiān)護(hù)關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)位。完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人委托制度，及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)制度的不足。委托監(jiān)護(hù)是監(jiān)護(hù)人把監(jiān)護(hù)職責(zé)委托給符合條件的人代為監(jiān)護(hù)，是一種臨時(shí)的監(jiān)護(hù)關(guān)系。那么，委托監(jiān)護(hù)的雙方需要訂立正式的委托合同，必須明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。第四，家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校監(jiān)護(hù)和國家監(jiān)護(hù)的結(jié)合。本文主要探討家庭監(jiān)護(hù)方面給農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)方面帶來的問題，但是其實(shí)對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)需要家庭、學(xué)校和國家的合力。如果家庭監(jiān)護(hù)缺失，可以由學(xué)校監(jiān)護(hù)實(shí)現(xiàn)一定程度的彌補(bǔ)，由此，對農(nóng)村學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、對農(nóng)村學(xué)校班主任和老師就提出了更多的要求，這個(gè)問題需要教育部門與政府部門進(jìn)行商討后出臺(tái)具體措施。國家監(jiān)護(hù)方面，可以幫助成立關(guān)注農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育組織或者村級(jí)教育組織，也可以由國家民政部門出臺(tái)相關(guān)舉措來實(shí)現(xiàn)國家監(jiān)護(hù)的填補(bǔ)?？傊?，農(nóng)村留守兒童的健康成長問題事關(guān)“三農(nóng)”問題的解決，事關(guān)國家和民族的未來，社會(huì)各方面要齊心協(xié)力，致力于共同解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)保護(hù)問題。

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