對碳中和的認識精選(九篇)

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第1篇：對碳中和的認識范文

【關鍵詞】“形似”；傳神寫照；“神似”；內心感情

“形似”和“神似”，兩者的辯證關系是繪畫領域中的一個永恒話題，千百年來許多畫家和理論家都就此問題作過很多研究、探討和繪畫方面的實踐?！靶嗡啤蓖趯憣嵭岳L畫的領域中被提出，“神似”則更多的是寫意性、表現性、抽象性繪畫的共同話題。一直以來，在繪畫中兩者不分彼此，水融在一起。

從照相機的發(fā)明，到如今我們進入讀圖時代，圖像越來越多地涌入我們的視野，進入我們的生活。人們對于繪畫藝術的具象性與抽象性、寫實與寫意的認識達到了一個新的高度。由于繪畫這門圖像藝術其記錄真實形象和反映客觀世界的功能被不斷消解，于是繪畫中的形與神的問題也在不斷地被重新思考。如齊白石的名言“太似為媚俗，不似為欺世”，就是對“形似”和“神似”關系的精辟闡述，它說明了在藝術作品中要很好地兼顧形與神的關系：“太似”就是說太注重或者說只注重形似，以至達到了“媚俗”的程度，這種作品只是注重比較細膩、具體地描繪生活中的人或景物，迎合了一部分人的世俗的甚至庸俗的審美需要，使得藝術作品成了不包含或者沒有準確表達人類高尚思想的簡單的手工制品，也不能對人們在審美上起到準確的引導作用?！安凰啤笔钦f畫面中的物像在準確性方面存在欠缺，不符合客觀事物的視覺特征，是作者的造型能力不夠而求不到形似，這導致了“神”無從依托，作者無法準確表達形象的精神狀態(tài)，觀者也不能準確地體會和把握作者的思想和意圖，“神似”問題也就根本無從談起，這樣的作品只能是“欺世”之作。

“形似”在繪畫中要求理性客觀并且科學地對待對象，更多關注的是繪畫的技術和技法問題，同時，對形似的要求也成為了繪畫作為一門科學或者說學科獨立的一種技術規(guī)定性，所以，“似”在此主要是指作品中塑造的形象與客觀事物的一致性。這種一致性能夠真實準確地表達事物的視覺形象，同時有助于傳達所描繪事物的精神狀態(tài)，使讀者更加容易體會到畫面中所傳達的意境與意味。如東晉顧愷之所說“傳神寫照，正在阿睹之中”，強調“形”對于表達神態(tài)的重要性。

“神似”是指繪畫不受客觀物像所拘，作者能夠通過畫面表達內心感情、精神氣度、喜怒哀樂，或生動地表現畫面中物像的引人入勝的精神狀態(tài)和情趣。“神似”使繪畫脫離了對客觀物像的簡單描摹和記錄功能，而具有了更高的美學價值?！靶嗡啤迸c“神似”所指稱的范疇是不同的?！吧袼啤钡姆懂牷緫ㄒ韵聨讉€方面：（1）對畫面形象的神態(tài)、氣質、生命力等方面的把握和體現，這是對“形似”在美感上的超越，不是對“形似”的逃避，是在表現客體時采用了高度的藝術處理手法，如概括、夸張等，面對客觀事物不是簡單的照搬原物，而是對其進行提煉，抓住最核心的、最能反映物體本質的點來進行表現，可以使藝術形象更加鮮明、生動、特征突出。如梁楷的《潑墨仙人圖》，這是現存最早的一幅潑墨寫意人物畫。使用獨創(chuàng)的“減筆”畫法，作品飄逸灑脫、獨樹一幟。畫面上的仙人除面目、胸部用細筆勾出神態(tài)外，其他部位皆用闊筆橫涂豎掃，筆筆酣暢、墨色淋漓、豪放不羈，如入無人之境。畫中人物袒胸露懷，寬衣大肚，步履蹣跚，憨態(tài)可掬。那雙小眼醉意朦朧，仿佛看透世間一切，嘴角邊露出一絲神秘的微笑。寥寥幾筆絕妙地表現出仙人既洞察世事又難得糊涂的精神狀態(tài)和性格特征。又如韓的《五牛圖》，通過其準確的造型、細致的刻畫，描寫出的牛態(tài)，幾可呼之欲出。而在西方，從古希臘以來，藝術家們就研究科學而完美的人體比例、結構、動態(tài)，創(chuàng)造了客觀加理想的“古典美”。文藝復興時期，那些偉大的藝術家們深入研究人體解剖、空間透視等問題，他們把雕塑、繪畫的創(chuàng)作與解剖學、物理學等聯系起來，是為了創(chuàng)造出使人信服的真實而美的形象，進而能夠準確地反映對象的神態(tài)、精神。以達?芬奇的名作《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》為例，我們可以看到他們通過塑造出準確的“形”而使得畫面中人物的“神”得到了充分而準確的表達，從而使得幾百年來觀者無不沉醉著迷于其中。（2）畫面中所創(chuàng)造的形象能夠反映作者一種獨特的精神狀態(tài)和氣質性格，一幅好的作品，其畫面上的形象與作者精神層面是內在統一的。如前所述，繪畫不僅要表現客觀物像的視覺真實，同時也要通過客觀物像的精神真實來表達作者真實的情懷，這樣的作品才會感人至深。如蒙克的《吶喊》，是精神的焦慮以圖式顯現的最杰出的代表作。這幅作品被認為是表現現代人類充滿焦慮的現實而又無法擺脫這一現實的永恒象征。人物和環(huán)境都是變形的，蒙克充分地使用動蕩、彎曲、傾斜的線條，將橋梁、天空和大地聯系在一起，強烈的色彩給人以深刻的觸動，把那個瘦骨嶙峋、雙手捂著耳朵吶喊的人物置于畫面的前景，道路直接伸向前方，吶喊直接面向觀眾，使整個畫面產生一種強烈的節(jié)律感，從而產生出震撼人心的力量。如朱耷的作品，他擅花鳥、山水，其花鳥承襲陳淳、徐渭寫意花鳥畫的傳統，發(fā)展為闊筆大寫意畫法。其特點是通過象征寓意的手法，對所畫的花鳥、魚蟲進行夸張，以其奇特的形象和簡練的造型，使畫中形象突出，主題鮮明，甚至將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，以此來表現自己孤傲不群、憤世嫉俗的性格，從而創(chuàng)造了一種前所未有的花鳥造型。（3）反映作者獨特的美學觀點，如立體派大師畢加索，前期作品是很寫實的，但轉入到對立體派的研究之后，他的畫面就不再只追求“形似”了，而是要表達出他的立體主義的美學觀點。比如他的名作《亞維農少女》，觀者就不能僅僅從單純像不像的角度來評價，而只有在對畢加索和他的美學觀點、美學追求有一定的了解之后才可以欣賞其獨特的“美”。超現實主義的代表人物達利的繪畫也是如此，他不僅不追求形似，反而故意使用很寫實的手法將物體變形，扭曲著、流淌著……畫面有一種超越現實的夢幻感覺。在表現性和抽象畫中也更多地體現出了純粹繪畫語言自身的美學氣質。這方面的神似產生于對專業(yè)技法在經營和把握上的一種高度自覺，畫家通過對畫面中的形狀、色彩的位置、強度、大小等構圖安排，點、線、面的穿插運用，率性而為，用筆、用色的厚薄、干濕等因素的合理運用，盡管畫面上沒有相像于現實的形狀，卻可以創(chuàng)作出美妙的作品來?？刀ㄋ够②w無極等人的抽象繪畫都有這個特征，中外繪畫史上，這樣的例子很多。

通過以上分析，我們可以看出形神問題在藝術創(chuàng)作中是一個不可回避的命題。在繪畫中，“形”是精神的載體，是藝術家在觀察、感受、研究的基礎上對客觀世界藝術的升華，是其對客體和自我的一種深入挖掘和真實表達。盡管當下是一個視覺圖像泛濫的時代，但對于藝術形象“神似”的追求是人們內心對精神更高境界的向往。形、神是相輔相成的，應該很好地把握兩者關系，不可厚此薄彼，才能創(chuàng)造出“形神兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀藝術作品。

參 考 文 獻

第2篇：對碳中和的認識范文

關鍵詞： 新課程 自主合作探究 誤區(qū)

如何實施新課程，新課程應該具備怎樣的理念，這些問題都是新課程實施以來人們最關心的問題，所以自主合作探究學習成為眼下非常流行的做法?！白灾?、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者既互為一體，又互為促進。

可以肯定，“自主、合作、探究”的學習方式是學生主動參與課堂，參與討論和探究，在很大程度上達成學生的“三維目標”，符合新課程的要求：不僅要培養(yǎng)學生的知識與技能，而且要考慮到學生對過程與方法的把握，更要貫穿情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。如在九年級《思想品德》3.3《民族精神代代相傳》這一課，講到“共同澆灌民族團結之花”時，為了讓學生更好地感知中華民族各民族的不同風采，我把全班分成幾個小組，每個小組分別從風土人情、服飾、食品、音樂、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在課堂上讓學生把搜集到的信息相互交流，然后大家暢談感想，從而領略到中華各民族的不同風采和文化。

可是，很多教師對新課程理念和所提倡的學習方式缺乏透徹的理解，誤以為提倡的方式就是新課程，忽視了“三維目標”，誤解了新課程的含義。目前一些課堂表明，很多教師盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”學習流于形式，不僅使此堂課達不到相應的效果，而且導致學生日后對“自主、合作、探究”學習不以為然，甚至產生反感?？梢哉f，很多教師走進了一個誤區(qū)――“新課程=自主、合作、探究”，這一誤區(qū)不僅僅在課堂上有所體現，在備課、評課時也有所表現。

在新課程大力提倡新的學習方式的同時，一些教師錯誤地認為，新課程就是開展小組合作探究，上一堂課就等于搞一兩個合作探究活動。所以當一些新教師在開課前請教老教師的時候，老教師在指導的時候就會再三強調小組合作探究。這說明了一部分老教師對新課程的理解仍不透徹，因為新課程注重的應該是“三維目標”的有效達成，而不是合作探究的形式，這樣也給新教師造成一個誤導，使新教師在以后的發(fā)展道路上錯誤地認為新課程就等于組織小組合作探究活動。所以很多教師在備課的時候就考慮如何使課堂活躍起來，能有一個小組合作討論的活動。

很多教師認為要上好公開課，準備課件是必須的，而小組合作探究學習形式的活動安排也是必須的，但是有些課堂并不需要小組合作探究，有些問題學生個人就可以回答，而教師也要安排一個小組合作討論后再回答。例如一位老師在一次公開課教初一第一課《我上中學了》時，在導入新課環(huán)節(jié)，設計了以下提問：同學們來新學校好幾天了，請談談你對學校第一印象。你交的第一個朋友是誰？你記住的第一個同學的名字是誰的？課堂上你回答的第一個問題是什么？你為新集體做的第一件事是什么？然后，讓學生四人一組進行討論后再回答。這些問題，學生個人完全可以作出回答，根本無須合作探究。而很多教師為了課堂氣氛更加活躍，更能體現以學生為主體的新理念，盲目要求學生合作探究，要求學生展開小組討論。

在一些課堂結束后，可當評課時被否定了其課堂實施的有效性后，一些教師就會表示懷疑：“使用了多媒體課件，也組織了小組合作探究活動，課堂氣氛也很活躍，體現了新課程的理念和新的教學手段，這樣的課堂為什么不是有效的課堂？”課堂是否有效的關鍵并不是課堂的形式，還包括課堂內容，一堂課的形式再活潑，缺乏相應的內容，那也是失敗的一堂課。要評論課的成功與否，應該以“三維目標”評價為標準。一般來說，不以落實三維目標為目標絕對不會是成功的課堂。只有時刻注意三維目標，關注學生的三維目標的達成才可以使課堂取得成功。而課堂活動的組織，小組合作探究的使用只是一個手段。不能以課堂形式、小組合作探究是否開展作為評價課堂是否成功的標準。

除了教師對小組合作使用存在誤區(qū)和錯誤做法外，對學生還造成很多不良的影響，甚至對教師開展小組合作探究學習十分不利。很多教師發(fā)現，剛進初一學習時，學生對于開展小組合作探究學習比較感興趣，對多媒體的演示目不轉睛，而到了初一下學期，學生開始覺得乏味，對于小組合作也表現出厭煩，但是小組合作還能繼續(xù)開展。但是到了初二，學生基本上厭煩討論，于是在討論時開始出現“家常聊天代替討論”。曾經有些教師在課堂上發(fā)現，學生討論的不僅和課堂無關，而且出現“早飯吃了什么”“今天放學后去哪玩”之類的家常聊天。到了初三，小組合作討論基本上成為了大多數同學的“中場休息”。課堂暫時中止，學生以張嘴代替發(fā)聲?？梢哉f，小組合作學習在初期取得一定的成效，但是，由于小組合作的過多使用，學生便對小組合作失去了興趣，開始對小組合作厭煩。而在新課程的倡導下，小組合作在每堂課都是非常常見的，無論什么學科都頻繁使用小組合作學習方式，甚至有時候一天七八節(jié)課都使用小組合作學習方式，這必然會造成學生的厭煩情緒。

總之，教師對小組合作學習的認識和使用都存在著誤區(qū)，使小組合作學習并沒有有效地為課堂服務，反而浪費了課堂時間。同時學生對于頻繁地使用小組合作學習方式也產生了厭煩心理，當然小組合作并沒有取得比以往的傳統教學更好的成效，也是學生不喜歡小組合作學習的原因，甚至小組合作學習還導致學生產生厭學情緒。而造成這一切結果的，應該歸結于沒有對自主合作探究學習正確的理解和使用，同時這也是對新課程理念沒有正確的把握的結果。

只有把“三維目標”的落實擺在首位，才能真正搞好新課程改革。所以，我們不僅要掌握快樂學習的方法，而且要給學生以效率學習的指導，在快樂學習中尋找效率，在效率學習中體會快樂。只有這樣，新課程改革才能是成功的改革；只有這樣，學生的課堂才能起到真正的作用；也只有這樣，才能培養(yǎng)出真正有用的人才。

參考文獻：

第3篇：對碳中和的認識范文

一、校企合作培養(yǎng)實用性人才的必要性

1.實施校企合作是教學改革的迫切需要

教育體制改革給中職教育帶來了很大的沖擊，中職學校的招生數量和教學質量較之前有明顯的下降，中職教育面臨許多困境。生源質量的下降尤其是對專業(yè)性、實踐性、責任性較強的中職衛(wèi)校教育造成了許多的困擾。過去的教育體制，學校的課程設置、教學模式等已經很難適應目前的教育要求，培養(yǎng)出來的人才得不到企業(yè)和社會的認可，學生走上工作崗位后，很難適應工作環(huán)境，面臨很大的職業(yè)生存壓力。因此，尋求一種更合適的人才培養(yǎng)模式以滿足企業(yè)和社會的需要迫在眉睫。而校企合作能夠完善學校的培養(yǎng)目標，彌補學校教育的缺陷，尤其適合中職教育。通過校企合作，使學習環(huán)境、學習氣氛、學生的學習心理都發(fā)生了變化，思維方式、行為方式會得以轉變，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，從而為社會輸送最需要、最適合的實用型人才。

2.實施校企合作是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的迫切需要

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展以及教育體制的不斷改革，促使用人單位對醫(yī)務人員的學歷要求不斷提高，也使中職衛(wèi)校學生的就業(yè)受到很大的影響與沖擊。業(yè)生要想獲得更多的就業(yè)機會，就必須迅速適應由學校環(huán)境向社會領域的轉變，所以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。而中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過學校教育是不夠的，社會企業(yè)的配合也尤為重要，校企合作為提高學生職業(yè)素養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境，學生在實習現場接受職業(yè)指導、接受職場訓練，在學習和實踐中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，了解與自己以后職業(yè)生涯相關的各種信息，增強了對職業(yè)素養(yǎng)的全面認識，并促使學生自覺培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度等適應企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，為其順利走上工作崗位奠定了良好的基礎。

3.實施校企合作是激發(fā)學生學習興趣的迫切需要

現階段，中職教育的對象是初中學習能力和習慣較差的學生，學生學習習慣不良、學習興趣不高、自信心不足，但是學生的智力一般都不差，他們思維敏捷、動手能力強、可塑性強，容易接受新事物和新觀點。教學實踐證明，理實一體化的校企合作模式特別適合中職教育，采用技能先導法，以技能為先導，技能學習帶動理論學習，在臨床實踐中，學生通過動手操作不僅可以熟練技能，而且提高了自信心，更重要的是學生通過臨床實踐，切身感受到了專業(yè)知識在實踐中發(fā)揮的巨大作用，能認識到自己掌握知識的不足，從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識和技能的內在動機，提高學習興趣，改變學習習慣，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，使學生成為社會的有用之才。

4.實施校企合作是提高學生臨床實踐技能的迫切需要

醫(yī)學是實踐性很強的學科，對培養(yǎng)實用型人才的中職衛(wèi)校而言，對學生臨床實踐技能的培養(yǎng)尤為重要，實踐教學占很大比重，但僅靠學校自身條件和能力根本無法有效完成實踐教學任務。通過校企合作，將具有臨床工作背景與豐富經驗的醫(yī)務人員充實到教學一線，將豐富的臨床經驗和寶貴資料充實到課堂教學中，使學生在理論學習階段就能接觸到大量的病歷資料并分享臨床經驗，真正做到理論聯系實際。通過校企合作，學生還有機會參與臨床見習，學生在上理論課的同時就可以接觸病人，特別是對于典型的教學病例、罕見病例，可以根據臨床治療護理情況，適時為學生提供見習的機會，彌補學校實習實訓的不足，真正實現學以致用。通過校企合作借助醫(yī)院的病人資源、儀器設備資源等，可以為學生提供頂崗實習的機會，學生在實習指導教師的指導下，親自參與管理和護理病人，不僅可以鞏固理論知識，而且錘煉了臨床技能。醫(yī)院大量的醫(yī)療儀器設備為學生提供了操作機會，將與大型設備有關的實驗課轉移到醫(yī)院的相應科室，可以提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的責任感。學生通過臨床見習和頂崗實習，有機會參加醫(yī)院的各種業(yè)務學習、講座、培訓，加強與醫(yī)務人員的交流，提前融入醫(yī)院的工作、生活，提高學生對專業(yè)工作的認同感，強化使命感，鞏固專業(yè)基礎，為學生將來進入醫(yī)院工作，盡快完成角色轉換打下堅實的基礎。

校企合作是中職學校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高教育質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術型人才的重要舉措。

二、校企合作培養(yǎng)實用型人才的途徑

中職衛(wèi)校校企合作的途徑有很多，就辦學形式來說，中職衛(wèi)校可以和醫(yī)院聯合辦學，共同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)實用型人才；校企融合即中職衛(wèi)校創(chuàng)辦附屬醫(yī)院，或者大型綜合類醫(yī)院創(chuàng)辦中職衛(wèi)校（比如護校）；訂單式培養(yǎng)即招生與招工同步，醫(yī)院在招生環(huán)節(jié)參與選拔面試，學生入校就有工作，畢業(yè)即就業(yè)；職業(yè)教育集團化辦學，通過多種形式、多元化的聯盟，借助資源優(yōu)化、對口效應實現人才培養(yǎng)的高質量和集團實力的提升，使得聯盟各方共贏；還可以構建校外實習基地等。就師資隊伍建設而言，可以聘用臨床經驗豐富的醫(yī)藥護理人員到中職衛(wèi)校兼職代課，中職衛(wèi)校專業(yè)課教師也可以到醫(yī)院進行臨床實踐，同時兼帶實習生。就教學而言，中職衛(wèi)校的教學專家和醫(yī)院的專業(yè)人士成立專業(yè)指導委員會，根據實際情況確定教學內容、制訂教學計劃，切實將學校教學改革落到實處，真正實現一體化教學。

第4篇：對碳中和的認識范文

摘要：本文分析了校企合作、工學結合對中職學校改革發(fā)展的重要作用，闡述了校企合作、工學結合的概念，中職學校校企合作、工學結合的形成過程及現狀，新形勢下校企合作、工學結合的深化等內容。以期為中職學校更好地進行校企合作、工學結合提供幫助。

關鍵詞 ：中職學?！⌒Ｆ蠛献鳌」W結合

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，人們對職業(yè)教育的認識也在逐漸改變。特別是同志在為全國職業(yè)教育工作會議作出的重要批示中明確指出：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”以及新一屆政府加快發(fā)展現代職業(yè)教育的相關部署，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，勢必會引發(fā)新一輪的“職教熱”，明確提出的“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的響亮口號，更是向社會傳遞了一種強烈的提振職業(yè)教育的信號。

面對即將到來的職教春天，各中職學校準備好了嗎？如果中職學校只是地被動改變，必定會在此輪變化中淘汰。唯有立足現實，創(chuàng)新思路，在提升教育管理水平的同時，努力探索新形勢下與市場相適應的辦學方式，才能擔當提振職業(yè)教育的重任。

“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學?！苯ㄔO的三大模塊任務分別是人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合。其中前兩大模塊更多的是學校內功的提升，學校自身占有主動權；而校企合作工學結合則更多的要依賴社會，需要與企業(yè)配合，也只有這一大模塊，才能真正體現中職學校“以就業(yè)為導向”的辦學宗旨。

可見，中職學校的校企合作、工學結合在新的形勢下所占的權重，甚至能影響到學校的辦學方向，不謂不重要。毫不夸張地說，校企合作、工學結合直接關系到學校能否適應社會、健康發(fā)展，是學校發(fā)展中十分重要的一環(huán)。有鑒于此，很有必要對中職學校的校企合作進行深層次的探討。

一、校企合作、工學結合的概念

顧名思義，校企合作就是學校與企業(yè)之間的合作。一般的理解為學校培養(yǎng)的人才，到已經與學校建立合作關系的企業(yè)就業(yè)的一種形式。

按照江蘇省教育教學研究院馬成榮教授給出的定義，對我們理解運用這個概念似乎更具有普遍意義：校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)學校與企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其實質是指職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質量需要而進行的可以效仿的實踐辦學的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的職業(yè)學校與企業(yè)之間合作的標準模式。其基本要義是強調學校與企業(yè)充分利用對方優(yōu)勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。其本質就在于應把職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密聯系在一起，實現良性互動，形成多贏的局面。其核心是產學合作、工學結合、雙向參與，實現增強學校的辦學效益和企業(yè)人才競爭優(yōu)勢的目的，促進社會經濟的發(fā)展。

廣義上講，校企合作是學校與企業(yè)為適應社會經濟發(fā)展的需要而進行的優(yōu)勢互補的合作模式，可以避免學校培訓的盲目性和企業(yè)用人的湊合性，實現校企雙贏。而工學結合是在校企合作的基礎上，更多的讓學生正式成為企業(yè)員工之前的一種貼近實戰(zhàn)的實訓教學環(huán)節(jié)，是體現校企合作的一個很重要的內容，是職業(yè)教育在發(fā)展過程中校企合作的延伸，可以使學校、企業(yè)、學生都能各取所需，得到相應的實惠。學生在工學結合過程中，既能提升技能又能提前熟悉企業(yè)和崗位，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯打好基礎。企業(yè)在這個過程中則可以更為全面地了解這些準員工的基本情況和性向趨勢，從而準確判斷他們是否符合企業(yè)的要求。職業(yè)學校學生就業(yè)的“供需見面、雙向選擇”在工學結合中得以充分體現，對學生職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)員工的穩(wěn)定都具有積極的意義。

二、校企合作、工學結合的形成及現狀

校企合作、工學結合在中職學校有一個認識、接受、摸索的過程。20世紀90年代前，按國家計劃招生、分配，實行的是統招統配，學校與企業(yè)根本不搭界，即使學生有少量的見習期，也是走走過場，談不上“校企合作、工學結合”。

從20世紀90年代中期開始，隨著社會主義市場經濟體制的建立，“統招統配”已經不能滿足社會要求，少部分先知先覺的中職學校開始大膽嘗試體制外的學生就業(yè)安置，特別是“三資”企業(yè)在沿海地區(qū)的涌入，一下子吸引了眾多多余勞動力外出打工。他們良好的工作環(huán)境、優(yōu)越的工薪待遇，不斷沖擊著已參加和即將參加工作的年輕人。少數中職學校順應時代潮流，開始把學生輸送到當時并不被大多數家長認可的“三資”企業(yè)務工。

隨著時間的推移，這樣的就業(yè)安置方式逐漸被認可，到20世紀90年代中后期出現了絕大部分畢業(yè)生要求外出務工的狀況，由此也帶來了對學校而言相當棘手的問題：企業(yè)不太好聯系。自然而然，勞務中介就成為了企業(yè)和學校的“上帝”。企業(yè)用工要找勞務中介、學校安置學生就業(yè)更要找勞務中介，學校與企業(yè)之間形成了隔岸相望，需要通過“勞務中介”這座橋梁才能溝通的兩個方面，形成這種局面的原因是信息的不暢通，自然也就談不上“校企合作、工學結合”了。這種有“勞務中介”在中間的合作，校、企雙方都不滿意。

1997年亞洲經濟危機后，許多學校開始主動出擊，紛紛派出人員到沿海經濟發(fā)達地區(qū)自尋企業(yè)，以求直接把學生輸送給企業(yè)，這一過程中，漸漸就開始有了“校企合作”，而這種合作僅是粗放式的合作，即學校聯系了企業(yè)，企業(yè)要多少工人，學校就輸送多少畢業(yè)生，至于專業(yè)、崗位、工種、技術要求等等，都被“就業(yè)”所忽視，更談不上個人職業(yè)生涯的規(guī)劃了。

21世紀初，為了增強學校的吸引力和員工的穩(wěn)定性，學校和企業(yè)就開始提出“定向培養(yǎng)”模式，形成人力資源的定向培訓，包括教學計劃的安排、獎學金的分配、畢業(yè)的考核等，都是由學校、企業(yè)共同完成，合格的學生直接進入企業(yè)。其間出現了“頂崗實習”，后又演變成了“工學結合”。

由此可見，中職教育的校企合作、工學結合是一個漸進的過程，是隨著經濟社會的發(fā)展逐漸完善的過程?，F在，校企合作、工學結合成了中職學校管理、教學過程不可或缺的重要組成部分，是推動學校健康發(fā)展的主推手。

現在的校企合作、工學結合可以說是人力資源招聘的一種延伸。全國職業(yè)學校中，絕大多數的校企合作局限在了教學計劃的安排、課程設置等比較狹窄的合作領域，把工學結合只作為生產一線的實習。其實，在校企合作、工學結合上，無論對學校還是企業(yè)來說，合作的空間都是無限的，以培養(yǎng)學生技能為根本的目標還可以有更為廣泛的探索空間。

三、校企合作、工學結合的深化

校企合作、工學結合的目的是培養(yǎng)符合現代企業(yè)要求的技能型員工。無論是學校還是企業(yè)，目標的一致性是兩者聯合的關鍵，而其中的紐帶則是學生。所以，校企合作、工學結合的深化必須是緊緊圍繞學生做文章，在培訓的內容、方式上創(chuàng)新，從而形成學生職業(yè)生涯培訓、成長、提升、成熟的良性循環(huán)。

為此，學校和企業(yè)有必要在合作上更加深入和廣泛，建立你中有我、我中有你，校企合一培養(yǎng)學生的新形式。國家教育部等六部門聯合編制的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》上明確指出：“推動學校把實訓實習基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓基地建在學校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化合作形式”，這就為深化校企合作、工學結合在政策上給予了足夠的可以大膽創(chuàng)新的依據。

各職業(yè)學校必須以“學生”這一元素為核心，圍繞“引廠進校、引校進廠”這一主線，積極主動尋求企業(yè)的合作，堅定地實行“定向培養(yǎng)”，努力完善管理、教學、考核等各環(huán)節(jié)工作，把畢業(yè)生的跟蹤管理納入“定向培養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，不斷反饋問題和修正不足，形成自我校正的循環(huán)機制。合作企業(yè)也要增大投入，在學生技能培訓上的設備投入、課程設置、職業(yè)素養(yǎng)等方面積極參與“定向培養(yǎng)”，對選人、育人、用人全過程跟蹤，達到對員工職業(yè)生涯有效引導和管理。

校企合作、工學結合，充分體現了職業(yè)教育的特征，徹底改變了以課堂為中心的傳統人才培養(yǎng)模式，沖破了校園的圍墻，從單純的學校教育向學校教育與企業(yè)實踐相結合轉變，構建了以能力（技能）為本位的工學結合的人才培養(yǎng)模式。這種模式從形成到發(fā)展，有一個認識、接受、適應的過程，已得到大多職業(yè)學校的認可。但是，隨著市場變化的不斷調整，業(yè)已形成的校企合作、工學結合模式也必須隨之豐富完善，要從“引廠進校、引校進廠”上創(chuàng)新思路、大膽改革，尋求突破。

1.形式上多樣化

校企合作、工學結合應打破基于企業(yè)擴產導致的人力不足，尤其是技能型生產人員的緊缺而形成的“定向培養(yǎng)”模式，這種局限于招聘、培訓、考核上崗的過程解決的只是簡單就業(yè)以及緩解勞動力緊張的矛盾，沒有從根本上提升人員內功。所以還應在形式上深入挖潛，多樣化地開展校企合作、工學結合。

一是建立校內生產實訓車間。與大多數校內實習車間不同的是，該車間在訓練學生動手能力上由紙上談兵的“課題訓練”轉向實戰(zhàn)上的“生產訓練”，特點是以產品的生產加工為實訓課題，讓學生從對產品的品質要求開始認識生產與實訓的區(qū)別，從而接受由學生轉向員工這一身份的轉變。在此車間的訓練，應從對技術工人的職業(yè)素養(yǎng)要求上入手，把學生技能訓練與習慣的養(yǎng)成訓練結合起來，用企業(yè)現場的實際要求來考核學生，讓學生在提高技能的同時，還能規(guī)范他們的行為習慣。

二是建立廠內實訓生產車間。職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)學校必須把學生動手能力的培養(yǎng)放在首位。學校在校內建立生產實訓車間（以生產為主的實訓）的同時，還應積極謀求企業(yè)的支持，把學生的訓練前移至企業(yè)，建立實訓生產車間（以實訓為主的生產），真正把學生的培訓與企業(yè)接軌。此車間的訓練，側重于對學生進行企業(yè)生產現場的技能要求、文明生產、產量品質、團隊合作等方面的培訓。工作紀律、生產紀律應與企業(yè)要求一致，把學生由企業(yè)準員工培養(yǎng)成真正的企業(yè)技術工人。校企合作過程中學校的老師為企業(yè)培訓員工，企業(yè)的技術能手參與培訓學生等雙邊互動形式要形成常態(tài)，達到你中有我、我中有你，避免形成單一的模式。

2.內容上情境化

校企合作、工學結合在形式上很容易與企業(yè)達成一致意見，諸如培訓車間的建立、學員的選拔、課程的設置與計劃的安排到企業(yè)獎教金、獎學金的發(fā)放等等，都是比較容易完成的工作。唯獨在學生的培訓內容上有其特別之處：學校要按教學大綱按部就班先理論后實踐，從最基本的內容開始培訓直至達到中、高級部頒標準；而企業(yè)則希望學生學習有很強的針對性，用短、平、快達到目的。兩者目標上的差異必定導致合作上的沖突。

解決這一問題的根本方法就是創(chuàng)新，要把書本上的培訓內容與不同企業(yè)的產品生產相結合，以企業(yè)的生產實際為主，情境化修正培訓內容。圍繞企業(yè)產品生產實行類似于教學中的綜合課題技能訓練的目標教學法，老師以專業(yè)組為單位合力授課，學生以小組為單位集體學習。這樣既可以完成部頒大綱的教學要求（相關課程內容在教師合力授課時融入其中，逐步完成），又能滿足企業(yè)針對性強的要求。

其中的重點是產品的生產要真正從設計開始到最后成為商品的全過程，作為專業(yè)組老師應非常熟悉。這樣才能確保理論和實踐的有機結合，也才能在培養(yǎng)目標上達到國家的部頒要求。

所謂情境化，就是企業(yè)產品的生產在教學過程中的全景再現。在此學習過程中，學生通過校內生產實訓、校外實訓生產的訓練和培訓，對產品生產過程有全面的認識和了解，這對他們正式上崗工作是有極大幫助的。

3.方法上漸進化

校企合作、工學結合的主體是學生，無論是學校還是企業(yè)都必須圍繞這一主體開展工作。我們應該看到，這一主體的特征是年紀較小、心智還很不成熟，他們對自己的職業(yè)生涯普遍尚無最基本的認知或規(guī)劃。

首先，要做的工作就是對專業(yè)（工種）的宣導。這必須要校企雙方有針對性的制訂方案，讓學生對其選擇的專業(yè)乃至今后的職業(yè)從認識、了解到接受再到主動學習，逐步深入。隨著學生對專業(yè)認識的提高，興趣將會自然而然促使他們在學習的主動性上產生根本性的變化。當學生由被動學變成了主動學時，無論是學習效率還是學習效果都是會有很大提高的。

其次，是“定向培養(yǎng)”人員選拔。學員的挑選要從他們對專業(yè)的認識、喜愛以及基礎知識掌握的程度、崗位要求的靈活度等進行考量。其中最重要的原則是“自愿”，即學生自愿認可公司的文化、自愿服從公司的安排等。只有這樣才能最大限度地保證“定向培養(yǎng)”的過程中培訓人員的基本穩(wěn)定和相關制度的執(zhí)行，以及對企業(yè)、工作崗位（專業(yè)）的認可，達到穩(wěn)定隊伍的關鍵目的。

再次，就是要進行針對性的情景化培訓，與此相配套的相關獎懲制度、考核方法等隨之而出，逐步規(guī)范學生的技能習慣和品行品德，把他們訓練成符合要求的技術工人。

最后，就是頂崗實訓。按企業(yè)員工的要求分發(fā)生產任務，與企業(yè)正式員工一樣同工同酬，獎優(yōu)罰劣，利用一學期或兩個月的時間進行“工學結合”。這種由淺入深、漸進式培訓的最大好處就在于讓那些尚不能確定自己職業(yè)生涯的學生們，在學習的過程中逐步認知、接受并熱愛其所學專業(yè)，進而能用所學專業(yè)（技能）為企業(yè)、為社會服務。

4.合作上立體化

校企合作、工學結合要打破培訓學生、安置學生單一的傳統模式，就必須緊緊圍繞“學生”這一主體，校企雙方全方位、立體式合作。

深度合作，要從“產教研”開始，學校利用技術、科研和設備、人員優(yōu)勢，企業(yè)利用場地、市場、資金優(yōu)勢，以新產品開發(fā)、新工藝改進為目標，形成合力，可以達到事半功倍的效果。要充分利用“校內生產實訓”“校外實訓生產”，在以培訓為主的同時，積極承擔產品加工任務。學校在這一過程中可以增加因外協加工帶來的資金收入、企業(yè)可以緩解生產壓力并利用學校提供的先進設備提高生產效率和質量，而學生通過對產品的生產加工熟悉零部件加工工藝、提高技能技巧并得到一定的獎學金，工學結合得以充分體現。

校企合作、工學結合中還要努力“創(chuàng)新”。一是培訓上要創(chuàng)新。學生的思維是非?；钴S的、積極的，要把這種先天的優(yōu)勢發(fā)揮好，就必須在目標教學中鼓勵學生勇于創(chuàng)新，允許他們邊學邊改；二是生產上要創(chuàng)新，要建立激勵機制，鼓勵學生在“生產實訓”“實訓生產”上敢于否定，通過設立合作企業(yè)的獎勵金引導學生在產品生產上大膽革新；三是合作上要創(chuàng)新，學校為企業(yè)提供合格的員工、為企業(yè)培訓在職員工、參與企業(yè)新產品的研發(fā)和試制等，企業(yè)也要從利于提高培養(yǎng)質量的角度出發(fā)，為學校提供相關的設備、扶持學校的外協加工、安排技術能手和科技人員參與培訓授課等，豐富校企合作內容。立體化的校企合作、工學結合要校企雙方真誠互動，大力挖掘合作領域和空間，真正達到互惠雙贏。

第5篇：對碳中和的認識范文

合作 合作學習 特點 策略

一、合作的重要意義

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要條件和重要動力。合作、與人共事的能力是現代公民必須具備的基本素質和能力，但這種素質與能力不是與生俱來的，而是后天習得的。合作學習把合作的觀念引入到教學領域，讓兒童在學校中不僅要學會競爭，而且要學會合作，這符合時代的要求。

從兒童開始，學校就應該在教學計劃中留出足夠的時間向兒童傳授合作的知識，對兒童進行交往合作訓練。我們知道，時代的發(fā)展特別需要人們具有合作的意識和能力，具有關心公眾利益的責任感和解決復雜問題的自信心和能力，而這些品質和能力都需要通過教育來加以培養(yǎng)。所以，學會合作不僅是學習的需要，更是未來生活和工作的需要。

二、合作學習的含義及其特點

1.合作學習又稱協作學習，是指學生、同伴、教師和社會成員一起共同思考，努力探究某一個問題。當學生與他人共同努力以探究問題并建構理解時，他們形成了一個學習團體。合作學習，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

2.合作學習的基本特點是指任何一個合作學習都必須應該具有的要素，不管這個合作學習的具體方式、方法如何，離開了這些基本要素，就不稱其為合作學習。合作學習有以下幾個基本特點。（1）實踐活動性；（2）親歷參與性；（3）教師指導性；（4）形式開放性；（5）方法綜合性；（6）資源共享性；（7）任務完成的合作性；（8）過程與結果的統一性。

三、在數學教學實踐中有效實施合作學習的基本策略

1.營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認為，對于智慧發(fā)展來說，兒童之間的合作十分重要。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情景，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

2.培養(yǎng)學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同。在小組建立之初，這個問題尤為突出，解決這個問題的方法，就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養(yǎng)應該從合作氛圍的營造開始。例如，在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質環(huán)境。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

例如，我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

4.實施合作學習應努力做到“三個互動”

由于合作學習視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，相對于傳統的教學觀而言，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。課改以來，師師互動的集體備課，做到了理念共造、資源共享、群體共進。師生互動是教學系統中開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功不可缺少的因素，充分開發(fā)利用這一資源為教學注入新的活力，把教學建立在更廣闊的交流背景上，有利于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生的參與度，增進教學的效果。不少教師深有體會地說：“注重三個互動，我的嗓子不疼了，教學效果提高了”。

第6篇：對碳中和的認識范文

關鍵詞：物理學史；課堂教學；學科育人價值

隨著上海高中教育綜合改革的不斷深入，以及外來教育理念的不斷涌入，許多教師都開始順時展之變調整自己課堂教學策略。一時間，諸如“后茶館式教學”“先學后教，以學定教”“成功教育”“賞識教育”等教學方式正以百花齊放的方式在上海各地如火如荼地展開。但是隨著教學實踐的不斷推進，這幾年越來越多的教師都在思索教育教學活動的根本目的是什么？

黨的十報告中把立德樹人作為我國教育的根本任務。所謂“立德樹人”，即樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才的意思。由此可見，“德”的教育應遠高于知識本體的傳授，因此發(fā)揮各學科的育人價值刻不容緩，且非常重要。那么作為物理教師，我們該通過何種途徑發(fā)揮學科育人價值呢？筆者認為在課堂教學中滲透物理學史教育就是達到“立德樹人”的有效措施之一。物理學史不僅記載了歷代物理學家豐富的科學思想和有效的科研方法，還為后人探索未知世界、尋求真理提供了寶貴的借鑒。

一、物理學史教育，有助于學生形成正確的科技倫理

科技倫理是指科技創(chuàng)新活動中人與社會、人與自然和人與人關系的思想與行為準則，它規(guī)定了科技工作者及其共同體應恪守的價值觀念、社會責任和行為規(guī)范。因此對科學工作者而言，能否運用一個正確的科學倫理觀將是關系社會是否和諧發(fā)展、生態(tài)是否平衡的重要命題。

核能已是當今各國重點發(fā)展的新型能源之一。在高二年級第二學期基礎型教材中就有《反應堆 核電站》一節(jié)內容。在完成知識本體內容傳授的同時，教師可穿插有關核能發(fā)電和原子彈的相關內容，由此不僅告知學生核能經濟、安全、清潔，同時也讓他們感受核能的巨大破壞力。

通過這樣的物理學史教育，學生可以在事實面前感受到在利用科學技術改造社會的同時，應正確處理好人與社會、人與自然、人與人之間的關系，保護生態(tài)環(huán)境，確保人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮。

二、物理學史教育，有助于學生感悟生命的價值

生命感悟是指對生命的意義和人生價值的體會和感悟。通過對一個個科學家親身經歷的了解，讓學生們跋涉在科學家們艱辛的探索歷程的同時，明確生命的價值所在，感受生命的價值與意義。例如：在學習電磁感應現象時，感悟法拉第不畏艱辛，用十年時間探索“磁生電”的艱辛歷程等。

當然，我們也可通過物理知識學習并滲透生命安全教育。例如：在講到運動學部分時，滲透遵守交通規(guī)則保持車距，“低速轉彎”等生命安全知識；在電學知識學習中結合如何安全用電等生活常識的學習。

三、物理學史教育，有助于培養(yǎng)學生質疑的意識

任何新知的獲得都是源于對一個現象或者舊知的質疑。但凡有所創(chuàng)新的人，總是在不斷的質疑和反思中，突破陳規(guī)，另辟蹊徑，從而發(fā)現未知的“新大陸”。盧瑟福是高中生熟悉的名字，不僅因為他發(fā)現了質子，還因為他質疑的精神。著名的粒子散射實驗，最早盧瑟福是為了證明其師父湯姆遜“葡萄干蛋糕模型”而設計的。但是當實驗完成后，卻得到了這樣的實驗結果，即：“絕大多數的粒子穿過金箔后，仍沿原來的方向前進；少數粒子發(fā)生了較大的偏轉；極少數粒子（約有1/8000）產生超過90°的大角度偏轉，個別粒子（約占總數的1/20000）甚至被反彈回來?！碑敃r的盧瑟福并未感到失望或沮喪，而是在質疑實驗現象的同時，經過反思和推論，提出了自己的原子結構論，即“原子核式結構模型”。

通過以上物理學史案例，不僅能使學生將課本上相對凌亂的內容有機地串聯起來，還能使學生體會到每一項新知的獲得都源于“質疑”。通過領略科學家對問題和現象的質疑和探索，可以使尚處在學習中的學生培養(yǎng)起勇于挑戰(zhàn)舊知，突破陳規(guī)，攀登科學高峰的意識和情感，從而逐步養(yǎng)成不輕易放棄任何一個探索“困惑”的習慣。

四、物理學史教育，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度

牛頓是耳熟能詳的物理大師，在他一身諸多的科學貢獻中，萬有引力定律的得來既具有傳說的神話，又包含著豐富的科學精神。牛頓早在1665年就發(fā)現了萬有引力定律，但是牛頓卻將這一定律整整推遲了20年才發(fā)表，這主要的原因就是r。牛頓當時想“兩個質量均勻的球體之間存在著引力，它們之間的距離r應該是從兩球心算起，還是從球表面算起呢？”直到1684年，牛頓才用他自己發(fā)明的微積分證明了質量均勻分布的球體，如果其質量全部集中在球心，產生的引力將不變，即r應從兩球心算起。至此，牛頓于1687年在著作《自然哲學的數學原理》中發(fā)表了萬有引力定律。由此可見，正是“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍”的科學態(tài)度才造就了科學巨匠的一個又一個偉大成就。

通過以上物理學史案例，這不僅能對處于青春期的學生感悟到每一項科學發(fā)現的來之不易，更能讓在他們萌動的內心深處培養(yǎng)起對“尊重事實，實事求是，嚴肅認真，一絲不茍，鍥而不舍，嚴謹求實，按科學規(guī)律辦事”的科學態(tài)度的憧憬，并使他們意識到正是這樣的科學態(tài)度才是人類社會不斷進步、生活質量不斷提升的基石。長此以往的熏陶，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持真理的科學態(tài)度。

五、物理學史教育，有助于學生形成有效的學習方法

在日常教學中，我們可能遇到過這樣的學生，會提問題，也有頑強的意志、嚴謹的態(tài)度，但是不能提高自己的學業(yè)成績。這時候，有些老師就會說：“這個學生一定是學習方法存在問題，事倍功半！”可見，優(yōu)質的學習方法對一個學生而言是至關重要的！

伽利略是我們高中物理經常要提及的人名。他是著名的物理學家、天文學家和哲學家，近代實驗科學的先驅者。在他一身諸多的物理學成就中包含了大量的有效的思想方法。其中，在研究“自由落體運動性質”時，他通過“作出假設實驗設計分析數據得出結論”的方法得出了“自由落體運動是初速為零的勻變速直線運動”。

通過以上這樣的物理學史教育，不僅能讓學生感悟物理源于生活的真諦，更能逐步培養(yǎng)學生堅定做任何事情要講究方法的原則――只有方法得當，才能出真知！所以，在日常教學中應注重物理學史的教育，并讓學生得到不斷的積累，只有這樣才能讓他們掌握各種各樣的科學思維和方式，并運用于自己平時的學習中。

綜上所述，物理學史教育對高中學生的教育有著積極的意義。它不僅不是累贅，更是提高課堂有效性、豐富學生學習經歷乃至促使學生課后不斷探索、自我學習的源泉！當教師和學生一起重溫“物理學史”時，不僅能讓學生感悟物理學發(fā)展的點點滴滴，同時更能幫助學生在今后的學習中養(yǎng)成良好的習慣及對科學的態(tài)度，進而學會主動學習。“以史為鑒，以史育人”，這是我們教育的宗旨，更是我們?yōu)閷W生應做的事宜。

參考文獻：

[1]（美）弗?卡約里.物理學史[M].范岱年，戴念祖譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

第7篇：對碳中和的認識范文

所謂“森林碳匯”是指森林植物通過光合作用將大氣中的二氧化碳吸收并固定在植被與土壤當中，從而減少大氣中二氧化碳濃度的過程。森林碳匯僅僅是指固定了空氣中的二氧化碳，而林業(yè)碳匯則用了森林的碳匯功能，通過植樹造林和森林的經營管理來達到減少空氣中的二氧化碳的目的，并且按造相關的規(guī)則進行交易的過程和機制，簡單的說，林業(yè)碳匯就是產生二氧化碳排放的企業(yè)或者個人通過一定的機構購買自己的減排量，購買機構用所得去植樹造林，通過森林碳匯功能達到減排二氧化碳的效果，為減少溫室氣體作出貢獻，森林碳匯體現的是森林的自然屬性，林業(yè)碳匯是利用森林的自然屬性達到社會屬性。

在接受本刊記者采訪時，北京園林綠化國際合作項目辦公室主任王小平提到：“政府正在鼓勵更多的企業(yè)購買碳匯。林業(yè)碳匯的提出將林業(yè)的生態(tài)效益變成了一種可以看得見、摸得著的生態(tài)產品。尤其是現在北京正在舉辦奧運會，碳匯在北京的發(fā)展不僅會成為北京綠色奧運的寶貴遺產，還會增加大家對北京環(huán)境意識的認識。”

豐富“綠色奧運”內涵

據了解，2006年都靈冬奧會期間，參加奧運會的運動員全部購買了自己的碳排放，由此，都靈成為第一個零排放奧運會。據王小平介紹，目前北京也正在和奧組委接洽，利用北京奧運的契機，促進參加奧運會的運動員以及官員自愿購買自己的碳排放。隨著環(huán)境問題日益嚴重，全世界風起云涌的“自愿減排”潮流使這種方式已經成為國際社會中一種通用的減排方式。

王小平告訴記者，為了迎接北京奧運會的到來，北京市林業(yè)局在這方面已經做了相關的工作。比如已經設定了生態(tài)林的監(jiān)測站，2006年啟動了北京山區(qū)森林健康經營關鍵技術研究與示范，研究如何通過森林的經營來達到碳匯的效果，提高森林的碳匯能力。今年3月北京啟動了大型公交車的行動，今年4月，北京市利用綠色奧運的契機啟動了兩個項目：房山的林業(yè)碳匯項目和八達嶺的個人造林項目，其中房山項目是第一個以林業(yè)碳匯為目的的造林項目??這一系列活動的舉辦豐富了綠色奧運的內涵。

事實上，近年來北京市已經開始積極采取措施，減少碳排放應對氣候變暖。作為目前國際公認的削減碳排放最經濟有效的替代手段――通過造林、再造林等林業(yè)碳匯措施減少大氣中CO2濃度，已經引起北京市各級政府和社會各界的廣泛關注，對北京來說最有效的途徑也是利用森林固碳來達到減排。

王小平提到，全國森林植被的平均碳密度為49噸/公頃，北京為22.5噸/公頃，不到全國平均水平的50%，這個數字說明北京具有巨大的碳匯服務市場潛力。此外，北京可以用來碳匯造林的面積為4.6萬公頃，隨著碳匯造林的不斷增加，生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)的生態(tài)效益將達到800億元。

在采訪中，王小平呼吁廣大企業(yè)和個人參加到碳匯造林的活動中來，據王小平介紹，北京市正式啟動的中國綠色碳基金中石油北京市房山區(qū)碳匯造林項目，就是中石油通過中國綠色基金會購買的碳匯項目，項目共造林6000畝。項目建成后不僅可以使項目區(qū)的植物種類和生物多樣性顯著增加，使林地涵養(yǎng)水源、水土保持和防風固沙的功能顯著增強，還可以改善當地的生態(tài)環(huán)境，緩解了燕山石化帶來的污染問題，增加二氧化碳等溫室氣體的吸收和氧氣的排放量。與房山碳匯造林同時啟動的還有來全國首批個人出資的碳匯造林項目――八達嶺林場碳匯造林。從今年春天開始，八達嶺林場在碳補償資金的持續(xù)支持下營造以白皮松、栓皮櫟、元寶楓等為主的碳匯示范林。根據專家計算，每出資1000元將獲得5.6噸碳匯。

除了開展造林活動，王小平告訴記者，北京市還進一步推進鼓勵市民在機動車使用中實現碳中和。據悉，目前，北京市機動車的數量已經突破了300萬輛，并且正在以每天1500輛的速度增長，到奧運會之前，北京的機動車數量將達到325萬輛左右。如按每車每年1.5－2.1萬公里行駛里程計算，其排放量約5－7噸二氧化碳。據專家測算，平均出資1000元在京開展碳匯造林并使其生長20年，即可抵消一輛車的碳排放，從而實現車輛使用碳中和。當前，中國綠色碳基金開展的購買碳匯、贈送“綠色車貼”活動已經啟動，圍繞這些活動，不少車輛擁有者積極購買碳匯，實現碳中和，為綠色奧運貢獻一己之力。

“目前相關政府部門正在大力進行碳匯知識的宣傳，多渠道發(fā)放碳匯宣傳資料，在一些公共場所或運動員駐地也設立宣傳站和捐款箱，希望奧運期間境內外來京參加奧運的人士多多出資購買碳匯以抵消個人旅行及參會所排放的二氧化碳，兌現綠色奧運承諾，豐富“綠色奧運”內涵?！蓖跣∑礁嬖V記者。

以市場化手段推進林業(yè)碳匯

一度被媒體熱炒的北京環(huán)境交易所隨著奧運臨近將于近期正式推出。北京將以此搭建全國性的環(huán)境權益交易平臺，并在適當條件下用市場方式推進碳交易。

“成立碳交易所，意味著中國企業(yè)也有減排義務。而目前碳交易還停留在企業(yè)之間，或者是企業(yè)與基金之間。”業(yè)內人士指出。王小平進一步指出，北京在這方面的探索已經先行一步，比如北京正在進行籌建的碳基金，這是處于奧運期間減少二氧化碳排放的綠色奧運需要?！扒鍧嵃l(fā)展機制”(CDM)也在進行相關工作。

“北京產權交易所建立環(huán)境交易中心，對森林碳匯和減排有很重要的意義?！蓖跣∑教岬剑本┦姓诜e極推進碳匯交易，比如，將要成立一個專門的林業(yè)碳匯管理辦公室，這個辦公室對林業(yè)碳匯進行管理，進一步促進北京城鄉(xiāng)一體化，促進北京對于生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)的補償功能。林業(yè)碳匯的發(fā)展首先可以在北京各區(qū)域之間進行交易：比如懷柔和朝陽。懷柔的區(qū)位環(huán)境有利于大力發(fā)展森林碳匯，而朝陽經濟比較發(fā)達，林業(yè)不發(fā)達，可以在朝陽和懷柔之間實現碳中和。朝陽享受了懷柔的碳匯，就應該為這種享受出資，可以由政府來買單。王小平認為，目前在相關機制和體制都不健全的情況下，應該由政府主導來推動林業(yè)碳匯的發(fā)展，而且這種發(fā)展是需要一個過程的。

王小平進而提到，在對國內外有關森林碳匯管理、監(jiān)測和評估體系進行充分調研的基礎上，應該根據北京目前森林經營管理的實際情況，借鑒國際先進經驗，探索企業(yè)與園林綠化部門在森林固碳方面的合作摸式，商討制定相應的激勵機制，降低碳交易成本，增加碳匯產品的有效需求，提高經濟效益，全面構建碳交易管理政策體系，形成良性運作機制。同時，應該研究建立適宜北京地區(qū)的、一致有效的、先進的和具有國際可比性的碳匯生產、計量、監(jiān)測和評估的方法學體系，開發(fā)制定相應的對森林碳匯進行科學管理的方法和模式。這套體系可作為政府評價碳中和的一個依據，真正實現政府主導下雙方的一個共贏機制。

第8篇：對碳中和的認識范文

低碳旅游是在低碳經濟背景下提出的一種新的旅游發(fā)展理念和具體旅游形式，是旅游業(yè)實現可持續(xù)發(fā)展的必然選擇和有效途徑。據聯合國世界旅游組織的預測，到2015年，中國國內旅游人數將達到33億人次，旅游總收入2.3萬億元，中國將成為全球第一大入境旅游接待國和第四大出境旅游客源國。以此同時，我們也不難看出，在保持較快發(fā)展勢頭的同時，旅游產業(yè)也面臨著轉變傳統發(fā)展模式，積極發(fā)展低碳旅游的重任。因此，探討我國發(fā)展低碳旅游的可行途徑和政策支持問題就顯得尤為迫切。

一、我國發(fā)展低碳旅游的重要意義

（一）優(yōu)化旅游產業(yè)結構和經濟增長結構

目前，走低碳之路已經成為旅游業(yè)發(fā)展的共識。從旅游資源開發(fā)到旅游產品項目的設計實施，從旅游企業(yè)經營管理到旅游市場的培育和發(fā)展，低碳行動已經從多個層面開始進行。今后，伴隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，以及旅游產業(yè)在國民經濟中所占比重的提高，特別是低碳旅游產品和旅游項目的不斷開發(fā)，低碳旅游對經濟增長結構的優(yōu)化作用將越來越明顯。旅游業(yè)應充分利用發(fā)展低碳旅游的產業(yè)優(yōu)勢，在區(qū)域和國家低碳經濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（二）優(yōu)化就業(yè)結構

目前，我國旅游業(yè)創(chuàng)造的就業(yè)崗位占全國總就業(yè)人數的9.6%，直接與間接就業(yè)總人數已逾7600萬人，預計2015年將達到1億人。2011年全國旅游工作會議曾明確提出，力爭到2015年，國內每年新增旅游直接就業(yè)70萬人，直接就業(yè)人數達到1700萬人。旅游業(yè)容納的就業(yè)人數龐大，增長很快，同時也是低碳的就業(yè)方式，因而對優(yōu)化我國的就業(yè)結構具有重要作用。

（三）改善出口創(chuàng)匯結構

我國豐富的旅游資源和眾多的名勝古跡，吸引著越來越多的海外游客，近幾年來入境游客和創(chuàng)匯收入保持快速增長的勢頭。據預測，到2015年，我國入境過夜旅游人數將達6630萬人次，出境旅游人數將達8375萬人次。境外游客入境旅游相當于我國出口旅游服務，與出口簡單制造業(yè)產品相比，出口旅游服務具有低碳和改善出口結構的特性，具有更強的可持續(xù)性，因此，發(fā)展低碳旅游對優(yōu)化我國出口創(chuàng)匯結構也具有突出的作用。

（四）有助于培養(yǎng)社會公眾的環(huán)保理念和低碳意識

低碳經濟和低碳旅游對很多人來說還是比較陌生的一個概念，許多游客也不了解如何在自身旅游過程中真正實現低碳化。因此，通過低碳旅游進行直觀的低碳理念教育，寓教于樂，借助旅游豐富的形式和內容，推廣宣傳低碳生活方式和低碳生活常識，不僅對游客來說是一個很好的宣傳和教育過程，而且能夠培養(yǎng)社會公眾的環(huán)保理念和低碳意識，有效地提高全民生態(tài)文明素養(yǎng)。因此，其社會意義是明顯的。

二、發(fā)展低碳旅游的可行途徑

（一）規(guī)制旅游業(yè)參與主體

為大力推廣低碳旅游的理念和低碳旅游行為，政府主管部門和行業(yè)協會應該制定有關低碳旅游的規(guī)則，用來約束相關主體，從而達到推行低碳旅游的目的。旅游業(yè)的參與主體有旅游業(yè)主管部門、各類旅游企業(yè)（包括景區(qū)景點）、行業(yè)協會、當地社區(qū)和游客等，這就需要針對多個不同主體制定不同的低碳要求和規(guī)則，來約束相關主體在旅游中的行為。如果不制定出相關規(guī)則，相關主體大多數是不會主動采取低碳措施的。只有出臺了可行的規(guī)則，才能逐步引導和規(guī)范景區(qū)景點的規(guī)劃建設、旅游企業(yè)的經營行為、行業(yè)協會的作用，以及旅游者的自身行為，從而促使旅游業(yè)真正發(fā)展低碳旅游。

（二）轉變旅游業(yè)發(fā)展模式，增加低碳旅游項目和產品

首先，要根據本地具體情況，因地制宜開發(fā)低碳項目。結合旅游地域特點，統籌規(guī)劃，借鑒國外成功的例子，以低碳投入為手段，以獲取低碳收益為目標，選擇和建設低碳旅游項目和低碳旅游產品。其次，要充分利用低碳旅游吸引物來增加旅游的低碳程度。這些低碳旅游吸引物既可以是有形的、物質的、自然的低碳旅游吸引要素；也可以是無形的、非物質的或人工的低碳旅游吸引要素，例如人工建造的低碳景觀設施、低碳建筑設施和低碳產業(yè)示范園區(qū)等。再次，要有計劃地增加低碳旅游設施。既可以新建碳排放量較少的旅游設施，也可以對舊的設施進行低碳改造，使其碳排放量較以前明顯降低，如低碳道路交通設施、低碳環(huán)境衛(wèi)生設施和低碳能源供應方式等。

（三）結合具體旅游活動實現碳中和

在旅游活動中實現碳中和的關鍵，是在旅游項目設計開發(fā)階段就要充分考慮到碳中和的問題，結合具體旅游活動設計出碳中和的做法，同時加強宣傳，鼓勵旅游者以自己在旅游過程中實現碳中和為自豪。通過旅行社、景區(qū)等旅游企業(yè)的低碳項目設計和宣傳，廣泛地提高旅游經營管理者和旅游者對環(huán)保問題的重視程度，從而加強環(huán)保意識，在旅游活動中進一步增強責任感，規(guī)范自身行為。

（四）大力宣傳和推廣低碳旅游方式

大力宣傳和推廣低碳旅游項目和旅游方式也是發(fā)展低碳旅游的重要步驟和手段。要大力發(fā)展低碳旅游，必須促使旅游投資者、經營者、管理者和旅游者轉變觀念，提高認識，既要重視旅游開發(fā)的經濟價值，又要重視旅游開發(fā)的生態(tài)價值、精神價值和社會價值。因此，要樹立體驗型低碳旅游典型模式，向旅游者提供可選擇的低碳線路和低碳項目極其具體活動；在旅游過程中倡導以徒步、自行車、公共汽車、鐵路等相對低碳的旅游交通方式取代自駕車、航空等高碳交通方式，選擇綠色酒店設施和綠色食品等，引導旅游者理性消費、低碳消費，從而在游客、旅游企業(yè)和相關管理部門中形成倡導低碳旅游的良好氛圍。

三、發(fā)展低碳旅游的政策支持

（一）制定和完善低碳旅游標準和認證制度

大力發(fā)展低碳旅游的前提是要制定和完善低碳旅游相關標準，并實施相關的制度和措施。目前，國家已經制定了《中國應對氣候變化國家方案》，頒布了《可再生能源法》、《節(jié)約能源法》、《清潔生產促進法》等法律和法規(guī)。從發(fā)展格局上已為下一步制定和完善低碳旅游標準奠定了基礎?，F在需要在已有法律和制度框架基礎上，由有關政府部門聯合制定有關低碳旅游產品、項目，及其服務質量標準，促使低碳旅游從設計開發(fā)、規(guī)劃建設，到經營管理和旅游消費的規(guī)范化操作，實現旅游過程全程低碳化。

（二）用稅收優(yōu)惠和補貼等政策鼓勵低碳旅游項目開發(fā)

從政策方面來看，可以通過稅收、經濟補償等經濟手段鼓勵旅游企業(yè)開發(fā)和設計低碳旅游項目；對于高耗能、高排放、高污染的建設項目，實行關停并轉；對于合理利用太陽能、風能、地熱能等可再生能源的景區(qū)景點給予一定的優(yōu)惠補貼政策，鼓勵其低碳模式的發(fā)展。

（三）嚴格控制和合理規(guī)劃環(huán)境容量

由于旅游環(huán)境容量具有可控性的特點，因此，可以根據一定時期內旅游地生態(tài)環(huán)境容量的限制，在低碳目標要求下，合理確定和控制旅游地實際可容納游客量，以及相應的設施建設規(guī)模水平。旅游投資開發(fā)者和經營管理者要樹立低碳發(fā)展的理念，從旅游地可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，借鑒國外實施低碳經濟的模式和經驗，根據旅游地的生態(tài)環(huán)境和資源特點，因地制宜，合理規(guī)劃，優(yōu)化配置資源，實現旅游地資源環(huán)境的循環(huán)利用。

（四）相關政策與國際標準接軌

第9篇：對碳中和的認識范文

《有機化學基礎》模塊重點介紹了常見有機物的結構、性質、轉化、合成等知識。由于有機物種類繁多、結構復雜、性質獨特，學習時有一定難度，所以復習時尋找正確的切入點以及合適的方法就顯得非常重要。結合自身多年教學實踐，下面談幾點怎樣有效復習有機化學：

一、抓住基礎，注重概念

有機化學基礎內容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質及合成高分子，認識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達式、結構、性質，明確結構決定性質，并能由性質、結合質譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結構，能辨別同系物和同分異構體，達到縱覽全局的境界。

如復習醛時，應明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：

1.分子組成與結構： ，分子式：C2H4O，電子式： 。

結構簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。

2.物理性質：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。

3.化學性質：①氧化反應，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強氧化劑氧化。②加成反應，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應）。注意醛基不能與金屬反應，也不與酸、堿發(fā)生中和反應，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點是典型性質、反應條件、反應類型，這樣對醛類有一個完整的復習。

二、抓住官能團，掌握規(guī)律

官能團決定了有機物的特征性質，是學好有機化學的金鑰匙，是物質分類的重要依據之一。物質具有的性質就是官能團具有的性質，某物質含多種官能團，其性質也是所含官能團性質的疊加（注意官能團相互影響），同時決定了有機物之間的轉化關系，在復習時抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉化關系：

其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉化時的反應類型，對應條件，熟練掌握轉化規(guī)律，是有機合成推斷及設計的關鍵。

三、善于對比，增強聯系

雖然有機物種類繁多，性質復雜，只要善于對比，尋找異同，就能強化知識，加強記憶，增強聯系，如從有機物性質上對比：

1.能使溴水退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。

2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。

3.能發(fā)生加成反應的有機物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。

4.能發(fā)生銀鏡反應或能與新制氫氧化銅懸濁液反應的有機物含有醛基。

5.能與鈉反應放氫氣的有機物含有羥基或羧基。

6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機物中必含有羧基。

7.能發(fā)生消去反應的有機物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團的β-C上含有H。

8.能發(fā)生水解反應的有機物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質（酶催化）。

9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機物必含酚羥基。

10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結構。

又如從反應物量上對比，從物質空間結構上對比等既能鞏固物質性質，又加強了相互聯系，從而能0多角度靈活掌握物質性質。

四、學以致用，尋找題眼，設計、推斷有機合成問題，培養(yǎng)學生的綜合能力

有機合成設計及推斷題容量大，關系復雜，綜合考查學生的運用知識及解決問題的能力，是高考化學選考的重點、熱點，關鍵是審清題干信息，題設問題，尋找題眼，根據性質、不飽和度，推測物質結構，觀察碳骨架構建及官能團的轉化，運用正推法、逆推法或正逆結合法，分析反應類型，理順物質轉化的來龍去脈，全面解決題設問題，對同分異構體的判斷要明確限制性條件，結合物質性質、等效氫的要求及同分異構體的對應關系，全面書寫同分異構體，這樣既綜合運用知識，又培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。