鄉村留守兒童現狀精選(九篇)
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第1篇：鄉村留守兒童現狀范文
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養及自我監護的，正處于義務教育階段的未成年孩子。我國留守兒童人數眾多，已經達到4378萬人，其中農村留守兒童是留守兒童的主體，占全部留守兒童總人數的91.7%。而學齡留守兒童在全部留守兒童中占57.9%，規模達2535萬人。江西、重慶、安徽的留守兒童在當地兒童中所占比例超過了30%。隨著素質教育的全面推進，“健康第一”思想在學校體育的進一步落實及《全民健身計劃綱要》的貫徹實施，《陽光體育》在學校的開展，這對農村留守兒童的課余體育鍛煉狀況的分析有著重要的意義。
一、研究對象
正安縣謝壩鄉中小學留守兒童。
二、研究方法
通過文獻資料法，為本調查問卷、走訪提綱制作提供理論基礎，同時通過發放問卷、實地走訪等為本論文撰寫奠定現實基礎，就問卷內容、信效度及如何推動農村留守兒童課余體育活動的開展等問題向專家咨詢，為本論文撰寫的科學性提供了保障。
三、正安縣謝壩鄉農村“留守兒童”課余體育鍛煉現狀
（一）調查對象基本情況分析
在謝壩鄉中心學校、上關小學等幾所學校發放問卷200份，回收190份，回收率95%。有效問卷190份，有效率95%。小學生有效問卷有100份，中學生有效問卷90份。通過對問卷的分析，小學生父母務工情況，父母均外出務工的有51份，占51%；父母有一方外出務工的有49份，占49%；中學生父母務工情況，父母均外出務工的有53份，占55.78%；父母一方外出務工的有37份，占41.11%；調查中有120人不是獨生子女，占總調查的61.53%。他們的家庭年收入水平10000元以下有將近一半，年收入上萬元的大多是父母均外出務工的。
（二）農村留守兒童課余體育鍛煉現狀
如表1所示，學生每周參加課余體育活動次數情況：參加課余體育鍛煉次數留守學生要少于普通學生，父母均外出務工的學生課余體育鍛煉次數要少于父母有一方外出務工的學生參加的次數。每周一次都沒有參加課余體育鍛煉的留守學生比例要遠高于普通學生，父母均外出務工的學生比例又要高于父母只有一方外出務工的學生。
表2所示，學生每次參加體育活動時間的情況：留守學生的每次鍛煉時間大多集中低于30分鐘或30分鐘到60分鐘。而每次鍛煉時間低于30分鐘的比例大一些，留守學生的每次課余體育鍛煉時間短，要低于普通學生。
農村學校及街道社區的體育場地設施缺乏、活動內容單調。小學生課余體育活動項目男生主要為球類、奔跑游戲、打彈珠等，女生活動項目主要為跳皮筋、抓石子、踢毽子等。
調查顯示：多數留守兒童選擇與同學或者伙伴一起參與體育活動，在沒有學校或伙伴的情況下，留守兒童一般不會自己主動參加體育鍛煉活動。在周末看電視、做作業、做家務基本上取代了課余活動，其中尤其是女孩做家務的比例更高。這樣可以看出，留守兒童的體育活動存在著時間少、活動項目少的特點。
四、影響農村“留守兒童”課余體育鍛煉的因素
（一）學校因素
學校體育設施及學校師資、領導重視與課程開設情況等與學校中小學兒童課余鍛煉情況息息相關，學校場地設施、學校師資、課程設置與學生課余體育鍛煉情況有著直接的聯系，學校體育場地設施直接影響著學生課余體育鍛煉的規模，學校師資與課程建設影響著學生課余體育鍛煉的項目，學校領導的重視程度影響著學校課余體育鍛煉的整個鍛煉氛圍，這些都與學校課余體育鍛煉開展情況有著重要的聯系。
農村學校體育的發展相對落后，學校經濟條件差導致體育場地設施不完善，體育器材缺乏。現有的場地設施不能滿足教學的需要，農村學校大多數田徑場跑道是碳渣，在教學中不方便使用，如灰塵大、下雨后基本不能使用。課程內容項目少，大多數項目為田徑、球類、跳繩、徒手操；課程內容單一。由于場地器材缺乏，學生的練習時間不足，留守兒童接觸體育教師的時間少，只有廣播操或體育課時才能見到。班主任因為學生成績和升學來評優等會把學生的課余時間用來補文化成績，占用了學生的課余體育活動時間。農村體育教師現在有很大一部分不是專職教師，是其他學科的教師教授體育知識，因為他沒有專業的體育知識導致農村體育課教學存在傳統“放羊式”教學，沒有專職體育教師，大多數專業的體育教師都要兼其他學科。學校領導對課余體育鍛煉沒有重視，學校沒有參加課余體育鍛煉的好的氛圍。學校周末對外沒有開放，這也影響了課余體育鍛煉的開展。
（二）家庭因素
家庭教育是學生的第一位老師，體育鍛煉習慣也不例外。家庭體育環境對兒童的課余體育鍛煉有很大影響。留守兒童由于父母在外教育孩子一般教育爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監護人，由于代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念差異，監護人大多認為孩子只要吃飽穿暖、平平安安地等待父母的回來就完成任務了，這樣的思想就限制了孩子的體育活動，對學生的體育意識的形成和習慣的養成產生了消極影響。加上他們普遍認為自己做農活就是在進行體育鍛煉，觀念上的錯誤導致了沒有好的家庭體育鍛煉環境。由此可知，家庭因素是影響留守兒童體育鍛煉習慣養成的根本原因所在，尤其是家庭經濟狀況、監護人的文化水平等對兒童習慣的養成有直接的影響。留守兒童家庭經濟狀況不好，才使孩子的父母外出務工增加家庭收入，改善家庭生活條件。家庭的主要負擔來自老人和孩子的開支，以前全家靠務農的收入無法滿足開支。父母外出務工后家庭經濟情況有改善，但不寬裕，沒有條件給孩子買較好體育用品。留守兒童由于父母在外，孩子一般由爺爺、奶奶、外公、外婆及其他監護人教育，因此代溝和親情上的親疏，文化水平、體育觀念淡薄，他們和孩子的認識有差異。監護人由于經常忙于農活和家務，沒有時間參與體育活動，就更不會教育和引導兒童參加體育活動。家庭基本上沒有參加體育鍛煉活動，很少開展家庭體育活動，家庭周圍也很少人參與體育鍛煉活動。
（三）社會因素
現在農村年輕人大多數外出務工，留在家里的大多數是老年人及兒童。他們的體育鍛煉觀念淡薄，沒有城市老年人的晨練等，他們認為農活就是體育鍛煉了。認為體育課就是讓學生在田徑場跑跑跳跳，基本沒有課余體育鍛煉的概念，村、鎮、縣每年舉行的體育活動少，沒有社會體育指導員的指導，至于關愛留守兒童的活動也很少。
五、結語
（一）結論
農村留守兒童體育課及課余體育鍛煉現狀不樂觀，基本上學生不參加除體育課以外的課余體育鍛煉。農村學校和家庭周圍體育設施缺乏、活動內容單調；學校沒有加強對課余體育鍛煉的重視，體育教師的教學方式和班主任的管理對學生參加課余體育鍛煉有很大影響，大多數農村學校的體育環境差，導致留守兒童產生了惰性，學校對留守兒童的關心不夠，學校沒有形成課余體育鍛煉的良好風氣。家庭經濟條件和家庭體育鍛煉教育觀念也有很大影響，家庭體育環境和監護人的體育意識對留守兒童的體育鍛煉習慣的養成有重要影響，父母的影響較小，監護人重養不重教育，體育認識程度和體育價值觀念不同，常阻止孩子參加體育活動；周圍很少居民有參與體育鍛煉的習慣，組織體育活動少，活動參與的人群少，關愛留守兒童的體育活動基本沒有。
（二）建議
加大對農村學校及社區周圍體育場地器材的投入，增加活動項目，解決內容單一的問題，吸引學生的興趣，多的體育活動，增進學生之間的交往，增進友誼。教師要關注留守兒童，定期或不定期地了解他們心里所想，讓代管家長關心留守兒童的學習生活，建立良好情感，減少留守兒童親情饑渴的問題。建立農村寄宿制學校或留守兒童學校，增加同學之間的交流，增進同學之間的感情，學校與家庭一起教育孩子，可以開家長培訓課，提高家長的認識水平，明白家庭教育的重要性。知道體育鍛煉與體力勞動的區別，知道體育的功能，支持孩子參加體育活動。加強對教師隊伍的建設，注重教學方式的轉變。班主任要給時間讓學生參加課余體育活動，自己也要參加班級體育活動增加與學生的交流，關心學生。體育教師要認真教學，完成教學任務，提高學生參加體育活動的興趣，開展新穎的體育活動項目，增強課余體育活動的趣味性。學校要安排專業教師對課余體育鍛煉進行指導。學校領導要重視體育活動，支持體育活動的開展。社會多組織體育活動，定期舉行關愛留守兒童的健康體育活動。外出父母要經常與孩子聯系，關心孩子最近的生活、學習及情感等。家庭可以開展家庭體育活動增進感情，減少留守兒童的孤獨感，引導他們發展體育愛好。
參考文獻：
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第2篇：鄉村留守兒童現狀范文
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；原因；解Q對策
農村留守兒童由來已久，曹錦清先生《當代浙北鄉村的社會文化變遷》對陳家場村近百年來人口流遷的詳盡分析，就已經對留守兒童進行了描述并未發展為社會問題。我國農民工群體科學素養普遍較低，因而只能從事重體力勞動，就業流動性大，且國家社會保障制度不完善，進城務工人員無法解決其家庭問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出，而且長期存在于社會發展的進程中。
一、留守兒童教育問題的現狀
農村留守兒童教育問題現狀的具體表現：父母外出打工對孩子學習成績沒有顯著影響，但父母的辛勤勞作對孩子來說是雙面的，可能激發兒童學習的積極性，也可能會使兒童感覺讀書無用從而輟學。留守兒童的心理問題是表現最突出的問題。留守兒童容易出現任性、自私、冷漠、內向的性格特點，這種心理狀態被稱為“留守綜合癥”。這種癥狀長期發展下去對留守兒童非常不利。公安部公布數據：全國未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農村且以留守兒童為主。
二、農村留守兒童教育問題原因分析
1.家庭教育的缺失
對留守兒童而言，父母離開農村到城市謀求發展，造成家庭教育的缺失，代管監護人舍不得管，嚴重影響留守兒童的身心發展和學習。并且代管監護人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導致農村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價值觀的扭曲。
2.學校教育的失職
學校教育只注重學業而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價值觀教育的重要性。各級財政沒有為留守兒童提供專項經費，缺少相關制度的支持，而且農村中小學師資尚缺乏，學校缺乏專門的心理輔導老師，留守兒童的心理問題得不到及時的疏導，最終引發社會問題。
3.留守兒童缺乏自我教育的能力
留守兒童正處于成長和發育的關鍵階段，得不到父母的引導和幫助，缺乏有效監督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當面對可能的傷害與危險時，往往不能及時做出反應，容易發生各種危險事件。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
1.政府自上而下，形成合力
呂紹清認為解決留守兒童的根本措施是結束留守，解決留守兒童問題的關鍵在城市。未來國家需要進一步加強戶籍及相關制度改革，保障農村留守兒童的合法權益。地方政府要積極創造就業崗位，讓農村剩余勞動力就地就業，減少外出務工人員，更應該督促教育部門加強留守兒童教育、管理和服務工作。
2.家庭自內向外，全面監護
父母應該轉變教育觀念、優化家庭教育環境。家長要加強與學校之間的聯系，與孩子多溝通，學會理解孩子正常發展過程中的合理需要，重視親子之間的交流互動等。代監護人不能只關注留守兒童的衣食住行，更應該關注他們道德修養、價值觀的培養；多與孩子、孩子父母、學校進行溝通。
3.學校由松到嚴，豐富監管形式
建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們在學習、道德、心理等方面的情況。學校豐富教育活動類型和形式，促進學生的全面發展。結合當地留守兒童的現狀，加強監管，提高留守兒童的生存能力。
4.社會提高認識，關愛留守兒童
留守兒童教育問題是社會發展的產物，需要各個部門之間相互協作，層層把關、凈化社會環境，為農村留守兒童教育問題的解決提供良好的社會環境。全社會要形成關愛農村留守兒童的良好社會環境，積極推動全社會的力量來共同解決農村留守兒童教育問題。
5.兒童自我教育，增強自身素質
留守兒童要發揮主觀能動性，積極、正確地認識各種問題，在成長過程中不斷提高自我學習、自我修養的能力，不斷完善自我，及時改正自身存在的缺點與不足；學會感恩父母、感恩學校、感恩社會，做到德、智、體、美全面發展。
留守兒童出現、發展與解決都是一個漸進的過程，必須依靠政府、社會、學校、家庭以及農村留守兒童自身五個方面持之以恒的共同努力。我們應該積極響應政府的號召，充分利用社會、學校和家庭的力量解決好這一問題，使他們成為國之棟梁。
參考文獻：
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第3篇：鄉村留守兒童現狀范文
［關鍵詞］南充市;農村留守兒童;兒童學校寄宿制;可行性
［DOI］10.13939/ki.zgsc.2016.08.200
這些年農村留守兒童教育和生活問題一直備受我國政府高度重視，早在2004年，國家相關部門就在全國推廣實施了“農村寄宿制學校建設工程”，并取得一定的效果;四川省也于2008年開始推廣實施農村學校寄宿制建設工程［1］。隨著我國改革開放力度的加大，農村外出城市務工的人數日益增多，導致農村留守兒童數量也越來越多。但國家在農村教育資金的投入非常有限，農村學校面積小、校舍用房緊張且簡陋，很難滿足大多數學生的需求，這些都不利于學校管理和關愛在校學習的留守兒童［2］。在學校條件許可下，整體規劃、精心設計學校室內外的空間環境，使室內空間環境美觀舒適、經濟適用，室外安全整潔，使留守兒童在學校的住宿安全舒適。研究南充市改善農村留守兒童寄宿制學校空間環境，對于農村留守兒童寄宿制學校前期的規劃和建設有一定理論參考價值，使農村留守兒童得到更多的關愛，促進其身心健康的發展。
1南充市農村留守兒童寄宿制學校建設現狀
南充市位于四川省的東北部，嘉陵江貫通全境，地理位置特殊，是四川的交通樞紐和川北地區政治、文化經濟中心，總面積達12494平方千米［3］。南充市有順慶、高坪、嘉陵三個區和西充、南部、蓬安、營山、儀隴縣五個縣，農業人口達750多萬，占到全市人口的60%以上;南充地區農村人口多，經濟發展緩慢，農民每年的純收入在4000元左右，貧困人口多［4］。2003年以來，南充市各級政府針對大量的農村留守兒童紛紛制定一系列的應對政策，如《鄉村教育留守兒童寄宿制學校建設工程》和《鄉村教育發展留守兒童寄宿制學校建設》，為建設農村留守兒童寄宿制學校，總投資近5000萬元，共完成26所鄉鎮小學的校舍建設。南充市教育局還為一些家庭條件特別差的農村留守兒童學生進行生活補助2～3元，解決了他們的吃飯問題［5］。雖然政府的這些措施解決了一部分農村留守兒童的上學問題，由于資金有限，還有相當大一部分的農村留守兒童存在上學難、生活困難的問題。
2南充市農村留守兒童寄宿制學校建設現狀和影響其發展的因素
四川是人口大省，農村人口和農村外出務工的人口眾多，位于全國前列，農村留守兒童占總的留守兒童的大多數，高達85%以上，占總學生人數的25%左右。南充市人口總數在四川省排名第二，而南充市未成年的農村留守兒童有近百萬，占到總兒童人數的40%還要多［6］。農村留守兒童由于親情缺失、與外界交流太少，加上在校教育落后和受到關愛太少、社會不良因素的影響，喜歡說謊、不易溝通、心理健康問題突出和容易染上不良嗜好等。
2.1各級政府投入不足和城鄉教育資源差異大
雖然這些年國家政府加大了對農村留守兒童寄宿制學校的投入，但由于資金有限，仍然不能滿足當前農村寄宿制學校的發展需要。各級地方政府財政經濟不同，有些地區政府財政支出有限，很難加大對農村留守兒童學校教育的投入力度，導致大部分農村留守兒童寄宿制學校的教學設備不完善、學生住宿和生活條件差，導致農村留守兒童寄宿制學校的建設緩慢。南充市每年都要投資近千萬改善主城區中小學教學環境，但用于學生人數占多數的農村資金投入卻非常有限，城市學校擁有良好的師資和生源，鄉村學校則教師待遇低、教學條件差、人才流失嚴重。據調查，南充市各鄉鎮學校教育經費困難，多處于負債狀態，這些導致了農村留守兒童教育問題難于快速解決［7］。
2.2學校責任過重，教學質量不高
國家政府這些年非常重視培養農村留守兒童成為農村合格人才，要求各個學校全面調查留守兒童家庭基本情況，建立相應的檔案并分類管理，使學校和社會、家庭之間的聯系緊密，更加全面及時地掌握農村留守兒童的學習和生活情況［8］。農村教師不僅教學任務重，還要肩負起農村留守兒童每天的生活學習管理，負擔較重。而農村學校每年還要疲于應付上面的各種檢查，很難提高教學質量和管理好農村留守兒童學習生活，效率非常低。并且很多農村學校老師認為農村留守兒童比較難以溝通，抱著一種放任其發展的管理方式，使很多留守兒童自暴自棄。
2.3家庭教育和社會環境的影響
家庭的生活態度和方式會直接影響農村留守兒童成長，而父母親教育是最有效的教育方式。父母教育的缺失最容易出現的問題就是“代溝”問題，祖父輩和農村留守兒童對社會認知及興趣愛好等方面的差異非常大，交流起來比較困難。由于經濟條件不好，很多貧困的農村留守兒童每天只能帶飯去上學，有些親戚監護人僅細心偏愛和關心自己的小孩，會區別對待監護的留守兒童，加上有的父母很少打電話交流和回家看望他們，時間一長，他們很難感受到親情的溫暖。大部分宿舍學校由于規模小、教學資源有限，學生宿舍非常擁擠，學校甚至于把教室改成宿舍，幾十個學生擠在一個宿舍，室內環境和通風差，幾乎沒有熱水供應。很多學校周邊社會風氣不正、誘惑多，留守兒童安全得不到必要的保障。
3南充市建設農村留守兒童寄宿制學校和改善空間環境的發展策略
南充市農村寄宿制學校可以把分散的生源重新集中一起，解決了大部分農村留守兒童上學難的問題。但農村寄宿制學校的硬件設施過于薄弱，校舍條件過于簡陋，學生缺乏必要的關懷。針對這些情況，2008年以來，南充市共投資幾千萬在全市修建和改造了近400所農村寄宿制學校;但南充市有幾千所農村小學，不可能在短時間完成所有農村寄宿制學校的建設和改造。除掉已經建成的約五十幾萬平方米學生宿舍樓，南充市還需要投資大約八億多元建設和維修約一百多萬平方米的學生宿舍，以滿足全市三十幾萬中小學生讀寄宿的需求［8］。
3.1制定農村留守兒童寄宿制學校建設標準，加強輔助生
活用房及配套設施建設南充市政府可以根據本地區農村人口實際分布情況和特點，合理規劃農村寄宿制學校的面積和數量建設，統一學校宿舍床位、食堂、開水房和后勤保障人員的配備標準。加強輔助生活用房及配套設施建設，使學生宿舍床鋪安全舒適，并配有可以洗漱的衛生間，飲食和熱水保障等，教室有充足的課桌椅供學生學習。政府還應積極為寄宿制學校的生存創造條件，為農村留守兒童的學習和生活提供必要的幫助。
3.2加大農村學校的基礎教育投入，給予足夠的編制、經費支持
有些地方政府不太重視農村基礎教育，教育經費投入少，教師工資待遇差，很多農村寄宿制學校相關配套設備非常不完備，教師人員少，農村教育水平非常差。南充市農村留守兒童寄宿制學校還處于建設初期，近年來雖有國家財政經費的大力支持，但資金還是嚴重不足。農村地區當地政府應多方面籌集資金，和民間企業相互合作建設校舍。辦學經費不足時，學校老師還可以帶領學生勤工儉學解決暫時的困難。
3.3結合九年義務教育，整合社區資源，提高資源的利用率
這些年，國家政府加大了九年制義務教育方面的投入力度，學校作為最大的教育公共建筑，國家和地方財政在教育方面的投入都會帶來巨大的影響，農村留守兒童寄宿制學校應結合九年制義務教育學校進行資源的整合。農村留守兒童寄宿制學校還應打破傳統界限，整合社會周邊學習資源，和各社區共享教育資源，為居民業余生活提供閑置的教育資源，提高資源利用率，促進農村地區的發展。
4結論
隨著我國改革開放力度的加大，農村外出城市務工的人數日益增多，導致農村留守兒童數量也越來越多。但國家在農村教育資金的投入非常有限，農村學校面積小、校舍用房緊張且簡陋，很難滿足大多數學生的需求，這些都不利于學校管理和關愛在校學習的留守兒童。實行農村留守兒童學校寄宿制不僅有利于解決農村、山區留守兒童每天長途跋涉上學之苦和讀書難的現實問題，讓其父母沒有安心地進城務工，也體現了黨和政府對農村留守兒童問題的重視和解決的決心。本文通過研究改善南充市農村留守兒童寄宿制學校的空間環境，合理設計好農村學校的環境空間，使其利用得更加高效，更好地解決南充市農村留守兒童上學難的問題，同時也為我國推廣農村留守兒童寄宿制學校提供一定的理論參考。
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第4篇：鄉村留守兒童現狀范文
——關于如何用心陪伴留守兒童成長的幾點思考
摘要：隨著城鎮化進程的加劇，有條件的農村學生都隨著父母外出務工就讀或者定居城市。留在鄉村的很大一部分學生成了留守兒童，他們的生存現狀、身心健康、學習成績都是值得家庭、學校、社會共同關注的。老師們用心教育，做家庭、社會教育的橋梁，讓留守兒童更有獲得感，才能縮短留守兒童與其他學生教育的差距。
關鍵詞：留守兒童、用心教育、閱讀習慣、勞動教育
留守兒童永遠是農村教育中最需要關注的一群。隨著城鎮化工作進程的發展，越來越多的農村孩子跟隨父母的腳步定居城市，那些因為經濟等因素沒有辦法跟隨父母來到城市讀書的孩子，就成了名副其實的農村守望者。他們的生存現狀，身心健康以及學習成績等都是需要我們調動社會、家庭、學校的合力來用心關注、引導和教育。下面我結合多年農村教育的工作經驗，對老師如何通過用心陪伴來提高留守兒童的獲得感，以促進農村教育的公平發展，談談幾點淺顯的感受。
一、定期家訪，了解留守兒童的生活現狀，建立留守兒童的健康成長檔案
每個學校都會制定出相應的留守兒童教育制度，讓制度落實的執行者卻是我們的老師。每個班級都會有為數不同的留守兒童，老師們在接管一個班級的時候，要及時了解每個學生的家庭情況，先確定出班級留守兒童的數量。接下來利用課余的時間，到每個留守兒童的家里去進行家訪，或者在每天放學的時候，可以和接送孩子的每個家長進行定期的溝通交流，以建立留守兒童的成長檔案。比如，我曾經工作于流沙河鎮大田方完全小學。我剛接手的班級是三年級甲班，這個班級33名學生，其中有24名孩子就是留守兒童。我在第一個月時間就和所有的家長進行了當面的交流和溝通，學生的成長檔案中的家庭成員、父母所在城市、工作工種、定期回來時間、家長聯系方式、學生身體狀況、性格愛好、歷年成績、生活習慣、學習習慣等內容有了詳細的記載。有幾個學生，父母離異，母親遠走他鄉，父親長期不在家，我還多次上門走訪，以了解和完善更多的學生成長環境的信息。雖然這樣的調查式交流，會花掉我們比較多的時間，但是從信息中可以得出學生們成長環境的一些共性。比如：因為地處偏遠，又是省級貧困村，因為經濟條件所致，部分學生的家長離婚，孩子不僅成為了留守兒童而且很小的年紀就失去了父愛或者母愛。這對于接下來的用心教育就更有針對性了。
二、用心陪伴，走進留守兒童的心里，讓他們獲得老師的關愛和成長的快樂
在教學的實踐中，老師很多時候會被學生的一些行為習慣所影響。從成長檔案就可以看出，很多的留守兒童學習上缺少動力，隔代教育給學生留下了很多不良的生活、學習習慣。幾乎每個留守兒童都喜歡看電視、玩手機，他們脾氣急躁，“人來瘋”、“人來怕”的現象幾乎在很多留守兒童的身上所體現。其實這些問題的出現，都是因為家庭對他們缺乏正確的教育方式，他們在學習和生活的過程中沒有感受到真正的愛和溫暖，從而體會不到成長的快樂。
（一）訓練他們的常規教育、禮貌禮儀，讓他們懂得如何走、如何說、如何尊重人，養成規則意識
班級留守兒童多，學生各種沒有規矩的行為到處體現，老師可以每天抽三十分鐘進行常規教育。可以訓練坐姿，也可以訓練隊列隊形。禮貌用語也應該規定到位，比如師生見面必須親切稱呼“老師，您好或者同學你好”，“對不起、謝謝你（您）”常掛嘴邊，“隨便”改成“聽您的”，“你們聽懂了嗎”改成“我說清楚了嗎”......師生共同遵守禮貌禮儀，學生們往日沒有規矩、桀驁不馴的“野”狀態就會逐漸退卻。同時經過一段時間的常規教育，學生們在排隊、吃飯、放學、做操等方面都顯得有規矩起來。一段時間，他們的表現得到全校老師、家長們的高度肯定后，這種正強化的訓練就會讓學生行為更加規范。這些沒有規矩的留守兒童，也開始尊重他人了。
（二）多和學生談心，給予學生鼓勵和肯定，積極與家長進行溝通，讓學生感受到老師的期許和父母的關注
除了課堂教學，學生的心理更值得老師關注。看到一向開心的某個學生突然一天不說話，老師應該連忙喊到身旁，問他為什么。一次階段性測試，只要進步一點點或者只要認真對待了學習的同學，都可以獲得老師從網上訂購的那些琳瑯滿目的獎品。老師還可以建立留守兒童的家長群，把一天的工作感受，或者僅僅是早自習帶他們朗讀課文的視頻、學生們一次生字默寫一百分的照片都可以發給群內。讓遠方的父母也看到孩子在學校的每一個成長瞬間。有些家長會在群內發一些感慨或者咨詢一些學生成長的問題，老師都要用心地回應、耐心地解答。久而久之，家長們對孩子們的了解更加深入，每次給孩子打電話時也不再一味的責備，而是多了期許和鼓勵。雖然相隔天涯，但他們的親子關系會越來越好。這群似乎被“遺忘”的孩子們，就會獲得很多的關注和快樂！
三、結合班級特色，培養他們的核心競爭力，讓他們獲得成就感
凡是留守兒童，總是缺少父母的呵護，他們在學習上、生活上遇到的困難，遠在千里之外的父母并不能立刻幫助他們解決。久而久之，部分孩子甚至有些封閉，沉迷在手機游戲和電視節目里。爺爺奶奶的溺愛也加劇了他們壞習慣的養成。在我的實踐中，認為真正能讓孩子擺脫孤獨又提高能力的教育方式之一，應該是培養他們的閱讀習慣。
（一）注重留守兒童閱讀習慣的養成，讓閱讀成為學生成長的有力手段
每接手一個班級，老師都可以結合學生的實際情況，制定出相應的閱讀習慣養成的目標和實施計劃。例如大田完小三甲班的孩子們根本沒有閱讀的習慣，于是我在家里帶了400本藏書去他們班。從繪本入手，再到童話、寓言故事、校園文學等。每一個孩子不僅可以因為在校表現好獲得老師獎勵的課外書，同時還可以把書帶回家分享給自己的弟弟妹妹。經常利用休息的時間，老師還可以把故事朗讀給學生聽。在合興小學教書時老師曾在每個下雨天的課間操時間開設朗讀故事的欄目，帶領全校學生一起閱讀課外書。留守兒童可以優先到老師的辦公室借書。每個學期班級會定期召開讀書分享會，讓每一個孩子都有機會把自己所看的故事分享給班上或者學校的其他同學。老師還可以建議每一個遠方的家長給孩子每個學期完成一次他們的閱讀心愿，那些從遠方寄回來的美好圖書成了山里孩子們最有成就感的禮物。潤物無聲，每一個孩子都在閱讀教育的潛移默化下，變得越來越勇敢、自信，口頭表達和書面表達能力都得到顯著提高。
（二）巧用勞動教育，讓學生通過科學的勞動獲得優秀的品質
閱讀習慣的養成驅趕了學生的孤獨，讓他們獲得了一扇打開世界的窗，而勞動教育卻讓學生養成吃苦耐勞、懂得感恩的優秀品質。留守兒童基本上都和爺爺奶奶、外公外婆生活。隔代的溺愛，讓很多孩子失去了勞動的意識。衣來伸手，飯來張口，似乎習以為常。為了養成他們從小勞動的意識，培養他們自強自立的品格，老師們可以根據《小學生自理能力發展一覽表》[1]以布置家庭作業的方式，讓學生養成愛勞動的好習慣。每個孩子都可以在家里完成自我服務、家務勞動等項目內容，如三年級的學生得自己洗頭、洗澡、洗內衣、鋪床疊被、布置自己的房間、修理自己的玩具、擦鞋等，會拖地、洗碗筷、沏茶待客、做簡單飯菜、布置居室等。老師再通過照片反饋、第二天調查等方式來檢查學生勞動作業的完成情況，久而久之學生們會通過勞動感受到獲得的不容易，更能體會父母為生活在外奔波的艱辛！
教育是每個家庭的大事，那些遠在他鄉的家長們，常常覺得矛盾的地方就是在家帶了孩子卻失去在外賺錢提高生活品質的機會，在外賺了錢又失去陪伴孩子的最佳時機、讓孩子養成壞習慣時又后悔莫已。因此對于留守兒童來說，老師的用心教育，就成了他們成長的最后一道有力屏障。公平的概念總是相對而言的，關注他們的生活現狀，走進他們的心里，培養他們良好的學習、生活習慣，讓他們獲得成長的快樂，是我們每一位鄉村老師肩上的重任。
第5篇：鄉村留守兒童現狀范文
關鍵詞：留守兒童 陽光體育 教學環境 身心健康 人文關懷
一、留守兒童體育教育現狀
通過對自己所在學校體育開課情況的調查分析，已按教學計劃開設體育課的開課率為62%，這與全國農村中小學體育開課率相差20%。有的開課班級根本就沒有《體育與健康》課本，教師也沒有《體育教學大綱》手冊，說明學校體育規范化教學水平還很低，教師根據教學進度和教案上體育課為“依教案教學”。調查結果顯示依教案教學率僅15%左右，教風不嚴謹，隨意教學現象普遍存在，這些都成為制約留守兒童接受體育教育的客觀因素。
被調查的體育教師的數量（15人）和質量，尤其是偏遠地方鄉村學校專職體育教師的缺失是很嚴重的，必須引起政府及教育管理機構的足夠重視。此外，被調查的體育教師職稱結構也不合理，高級職稱僅占1%，中級和初級以下教師占99%。體育教師隊伍中有33%是非體育專業，教學水平及創新能力較低。教師隊伍的落后也成為制約留守兒童體育教育的瓶頸問題。
教師是兒童社會化的“重要他人”之一，老師的態度對學生的一生都將產生很大的影響。然而在與體育教師交談的調查分析過程中，我了解到，絕大多數體育教師并沒有給予留守兒童足夠重視，只有極少數老師很關心留守兒童在體育課上的表現。對留守兒童的輕視和忽視的比例在偏遠農村的體育教學中如此之大，應該引起廣大體育教師和教育主管部門的足夠重視。
通過對體育設施現狀調查與分析也可看出，留守兒童居多的農村學校體育經費緊張，經費來源渠道單一，全部依靠國家財政撥款來維持，有的學校學生人均體育經費不到1元。據調查，在所有作為調查對象的農村學校中，擁有200米綠茵田徑場的農村學校幾乎沒有，絕大多數學校只擁有一塊籃球場地和數量不多的乒乓球活動場地，但規格質量距標準場地相差很多，而且學生活動器材老化嚴重。
對于留守兒童課外活動情況，一半以上的留守兒童放學回家要幫助家里做家務或做農活，參與體育活動的學生很少。由此可見，農村家庭的負擔普遍很重，學生課外參與體育活動的情況很不樂觀。
二、留守兒童體育教育的思考和建議
農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。政府作為公共利益的代表者和公共權力的執掌者，應本著對留守兒童、對國家和民族的前途高度負責的精神，積極履行政府的公共管理和服務職能，為留守兒童構建良好的體育教育環境加大資金投入，為各級學校配齊、配足體育器械，并積極地做好組織和宣傳工作，為留守兒童創造一個良好的體育教育環境。
作為教育部門應加強農村中小學體育課的開設，開足開齊體育課和社會實踐課程。那么學校作為留守兒童能夠接受體育教育的主要場所，留守兒童每天大部分時間都要在學校中度過，必須充分發揮學校的優勢，編寫適合于農村學校體育教育實際的教材，創建適合農村小學的體育教學模式。
提高體育教師教學能力及業務水平，加強在職體育教師的定期培訓。建立農村小學留守兒童的個人檔案，爭取政府或民間力量支持，建立寄宿制學校或寄宿班，對留守兒童予以全程監護。構建和諧向上的學校體育教育氛圍并加強對體育教師的思想教育和學習，使教師們更多的關心、愛護留守兒童的健康狀況，不斷提高自身素質。
農村作為留守兒童社會活動的主要場所，越來越受到人們的關注，留守兒童的教育問題也承擔起重要的職責，制定和實施予以全面保障農村留守兒童父母得以切實改變弱勢境遇的相關政策和法規，從而確保農村留守兒童真正享受到教育乃至體育的惠澤；倡導發達地區、現代都市對落后農村的科學管理與經濟扶持，以加快農村小學體育教育的發展；留守兒童需要擴大鍛煉和交流的空間，增設兒童體育活動場所，以豐富他們的課外活動，學校要盡可能組織一些有利于留守兒童健康成長的活動，組織體育競賽，從而實現學生在體質、心理、適應等多方面的全面發展，使他們通過體育鍛煉在社區中找到心理的慰藉和家庭般的歸屬感。
參考文獻
[1]李香萍 亓鳳華 關注農村留守兒童，建設和諧社會[J].職校論壇，2008，（28）。
第6篇：鄉村留守兒童現狀范文
[關鍵詞]少數民族 留守兒童 教育現狀 政策建議
在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。在少數民族地區，留守兒童的素質教育關乎著民族地區社會主義新農村的建設，以及民族地區和諧社會的建立。本文以湘西土家族苗族自治州永順縣石堤鎮羊峰九年制學校為例，（永順縣位于湖南湘西土家族苗族自治州北部，其中以土家族為主的少數民族人口占總人口的73.6%，屬國家扶貧開發重點縣。）對少數民族留守兒童進行實地調研基礎上，對少數民族地區留守兒童的教育現狀進行了深入探究。
一、少數民族地區留守兒童的教育現狀
（一）、少數民族地區留守兒童撫養人特點
通過對永順縣石堤鎮羊峰九年制學校的學生進行實地走訪調研，可以將留守兒童撫養人的特點歸納如下：
1.留守兒童分布廣泛。調查顯示，平時生活由父母照顧的學生約為59%，另有27%的學生生活是由祖輩隔代照顧，有2%的學生無人監護，寄宿學校。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家，其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農及撫養孩子，其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，祖輩負責撫養，5%的留守兒童被托付給親友撫養。
3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%能按時完成作業，生活自理能力較強。但是，90%以上的學生學習成績中等或偏下。尤其值得注意的是，絕大部分學生都表示，撫養人一般只照顧其生活，基本沒有監護人幫助或者監督他們學習。
（二）留守兒童教育現狀
我們以問卷的形式對少數民族地區留守兒童的教育現狀及心理健康問題進行了調查，經調查，總結出少數民族地區留守兒童存在以下特點。
1.學習成績較差。父母在外的家庭，由于負責撫養留守兒童的祖輩文化水平較低，在學習上往往不能給予孩子幫助；父母一方在家，由于承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間關注孩子的學習。因此，留守兒童學習上的問題，向家人求助的比例最低，這同時也說明了一個問題，由于農村人口文化素質普遍偏低，與城市相比，父母對孩子學習上的輔導相對要少很多。根據調查，有45%受訪學生想過輟學，這一現象十分嚴重。
2.人格發展不健全。從個性特征上看，留守兒童常常會表現為以下傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別的舉動，來吸引老師注意自己。
3.性格有明顯缺陷。通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
4.道德發展出現危機。在我們的調研過程中發現，外出打工的父母親對留在家鄉的子女要求過低，再加上多數農民工父母文化程度不高，有的對中小學留守兒童采取放任自流的方式，使得這些孩子缺乏教育和約束，他（她）們受到各種不良社會風氣的影響，道德準則下降，常常干出一些有悖于基本道德規范的事情。
5.價值扭曲。部分外出打工者對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，極大地妨礙了留守兒童的健康成長。
二、少數民族地區留守兒童教育現狀的原因分析
留守兒童的這些問題，既有家庭原因，也有學校原因，更有社會方面的原因。
1.家庭方面的原因。家庭是青少年社會化最重要的環境，兒童的社會生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守兒童與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過分溺愛，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學習方面不能給兒童任何幫助。
2.學校方面的原因。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學校無法及時和家長聯系，進而無法和他們一起對留守兒童進行教育和監管。加之留守兒童的家庭大多由祖輩撫養，往往忽視了對留守兒童內心世界的關注，與學校教育無法協調一致，導致學校、家庭之間形成了斷層。另外，少數民族地區師資力量匱乏，教師的水平參差不齊，極度缺乏具有專業知識的心理指導老師；同時學校的基礎設施條件較差，很難滿足學生的學習娛樂需求。從調查可以知道，有53%的學生對學校師資及辦學條件表示不滿意。
3.社會方面的原因。由于留守兒童缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時，由于社會監管不力，存在著許多不良社會環境，如游戲廳、網吧等對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易致使他們誤入歧途。再加上在一些偏僻和落后的鄉村，村民的精神文化生活極度落后，有的連電視機都不能保證，更談不上文化站、圖書室，單調枯燥的生活使得兒童在成長發育階段物質文化生活匱乏。
三、加強少數民族地區留守兒童義務教育工作的若干政策建議
少數民族地區的留守兒童，他們的健康成長不僅對地區有益，對國家提高整體國民素質、可持續發展、社會安定團結也大有好處。對于留守兒童教育狀況問題解決的有效途徑，需要政府、社會和家庭全方位地統籌協調，為了更好的號召全社會共同關注少數民族地區留守兒童的成長，為他們的成長成才提供良好的基礎條件，提出以下措施及建議。
1.強化政府統籌協調力度，加大對少數民族地區留守兒童教育的支持力度。政府應該協調各種力量支持少數民族地區留守兒童的教育，優先發展教育，為少數民族地區學校配備良好的教育教學設施，同時加強少數民族地區農村文化站、圖書館的建設，為留守兒童及監護人提供提升文化素養、知識水平的有利條件。政府還應該大力發展本地企業，為留守兒童家長提供就近務工的機會，減少農村留守兒童數量，促進兒童的健康發展。
2.大力推進和改善農村寄宿制學校基本條件。在少數民族地區，由于父母雙方外出務工，有部分學生需要寄宿學校，但目前學校寄宿條件差，不能保證兒童的身心發展。同時，寄宿學生得不到應有的輔導和監護，政府應該支持學校培養具有監護人性質的寄宿管理老師，在課后能給留守兒童應有的作業輔導、成長教育。
3.把家庭作為留守兒童社會性發展的港灣。家庭是兒童社會化的重要場所，少數民族地區應該想方設法提升家長的文化素養和知識水平，讓家長認識到家庭教育在兒童生長中的重要性，從而配合完成兒童教育，為少數民族地區兒童的健康成長提供良好的家庭環境。
4.學校教育要體現人文關懷。由于留守兒童家庭教育的缺失，以及監護人監護不到位，留守兒童的成長過程中缺乏關愛，因此，學校教育是留守兒童接受教育的主要來源，學校要大力倡導關愛模式教育。同時學校安排專門的心理知道老師，及時發現并解決留守兒童出現的心理狀況，促進他們的身心健康發展。
[參考文獻]
[1]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對.教育理論與實踐，2005（4）.
[2]李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響.上海教育科研，2002（9）.
[3]龔建平.淺淡農村留守學生的家庭教育問題.四川教育學院學報，2004.
第7篇：鄉村留守兒童現狀范文
【關鍵詞】留守兒童；鄉村小學；學校教育
一、留守兒童存在的問題
1.價值觀扭曲
由于孩子的父母們長期在外，無法照顧孩子，家長容易產生負疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質方面的享受，而忽視對子女的道德品質教育、法制教育，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
2.道德行為差
由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等不良行為。
3.學習成績差
由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或沒有盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和指導，大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
4.心理不健全
由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。
二、留守兒童問題產生的原因
1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題
由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。
3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差
由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。
4.學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不是取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議
1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題
父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。
2.我們在每學期開學初都會對學校內所有留守兒童進行一次集中、全面、深入、細致的排查，逐級逐班核實留守兒童人數、所在年級、父母及監護人以及學習生活狀況等基本情況。為了解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題
（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。
（2）依靠政府和社區力量，開展“愛心媽媽”與留守兒童手拿手，聯系企業家開展幫扶留守兒童的專項幫扶活動等，讓留守兒童感受社會溫暖。
（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖團結向上班集體對于留守兒童的成長非常重要。因此，學校成立由一個優秀學生帶動的活動小組。要求每周開展一次有益的集體活動。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。
3.開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題
（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。
（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。
（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
4.積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。開辦家長學校
（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。
（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。
5.幾點建議
（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。
第8篇：鄉村留守兒童現狀范文
關鍵詞：農村；留守兒童；教學策略
留守兒童作為農村里的一個特殊存在，一直都是社會大眾所關心的一個重點，隨著教育事業的不斷發展，農村留守兒童的教育問題，也引發許多教育專家的關注。國家對農村留守兒童的教育投入力度越來越大，留守兒童的教學現狀改善了不少。然而，在教學中還是存在不少的問題，下面筆者將根據留守兒童的教學現狀，探討教好留守兒童的方法和策略。
一、留守兒童教育中存在的問題
1.缺乏父母的關心，情感教育不足
留守兒童的父母多在城市里打拼，一年里除了春節，他們很少有機會與孩子相處，而且許多家長文化程度不高，在與孩子相處的時候，他們也不知道該怎樣對孩子進行教育，部分家L認為自己對孩子的關心過少，以為孩子有了錢就夠了，還有一部分家長則是抱著“棍棒底下出孝子”的態度來教育孩子，孩子只要犯錯，就對孩子進行打罵。長期的分離以及家長有限的文化程度，導致農村部分留守兒童與父母的關系十分冷淡，兒童的情感教育缺失。
2.留守兒童存在較多不良的行為習慣
農村里的留守兒童大部分都是跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶的思想比較傳統，他們的文化水平也大多不太高，在生活中不知道該如何教育孩子，只是一味地溺愛，遷就他們。但是對于留守兒童的學習，爺爺奶奶卻不能給予他們任何幫助，也不能實行有效的監督，這使不少留守兒童養成了一些不良的習慣，如不喜歡按時完成作業，不愿意配合教師的教學。因為在家里沒有人監督學生完成作業，導致學生不喜歡做作業，而且在家里多是長輩遷就孩子，使這些兒童在學校里也更喜歡教師遷就自己，而不愿意主動地去配合教師。
二、做好留守兒童教學工作的策略
1.加強孩子與父母的聯系，做好家庭教育工作
對于留守兒童而言，他們最大的問題還在于缺乏父母的關愛。在社會大環境的影響下，農民進城謀生，掙錢養家，已經是一種不可逆轉的趨勢。但是在掙錢的同時，家長必須要認識到并不是所有的問題都可以用錢來解決，在給予孩子物質的同時，也不能忽視了孩子的精神。
在外打工的父母，必須要加強與孩子的聯系，如定時打電話，及時了解孩子各方面的情況。再比如，還可以在孩子寒暑假的時候將孩子接到自己身邊一起生活，多留心孩子的發展變化，一些有條件的家庭還可以留一個人在家里負責照顧孩子，另一個人外出打拼，做好家庭教育的工作。
2.加強農村的精神文明建設，做好留守兒童教育工作
目前的農村相較于過去發生了較大的變化，人們的物質生活更加充裕了，但是精神生活并沒有得到相應的提高。農村的基礎設施建設較為落后，這導致許多農村人在有錢之后，喜歡沉迷到不健康的娛樂之中，留守兒童始終生活在這樣的環境中，必然也會受其影響，沾染上社會的一些不良風氣，變得不愛學習。
因此，要做好留守兒童的教學工作，教師必須要加強農村精神文明的建設，為他們創造一個良好的環境。如可以投入一定的資金建立農村書屋，為留守兒童提供讀書的地方。此外，還可以建設一些健身游樂設施，鍛煉學生的身體，幫助學生更好地發展。
3.教師做好引導工作，多關心留守兒童
教師在教學中具有重要的引導作用。留守兒童缺乏父母的關心，在平時的生活中，他們比普通家庭的學生更加敏感，許多留守兒童由于家庭教育缺失導致他們較為膽小，不知道用什么方式來表達自己內心的情感。但是，對于留守兒童來說，在平時的學習中他們也一樣渴望得到教師的關心，希望教師表揚他們，這是每一個兒童的天性。
基于這樣的原因，教師在教學的時候，應當將目光更多地放在留守兒童的身上，在課堂上多鼓勵、表揚他們，讓他們感受到教師對他們的關愛。教師還可以定時對孩子進行家訪，了解他們生活中的困難，及時地幫助他們解決問題，關注這些孩子的心理變化。教師只有在教學的時候，多關心留守兒童，為他們創造一個充滿著愛心的教學環境，使留守兒童的身心始終處在一種較為愉悅的狀態，留守兒童才有可能全身心地投入到學習當中，積極地面對學習，提升自己的學習成績。
總之，教好留守兒童的教學任務任重而道遠，這也并不僅僅是教師單方面的責任。留守兒童不同于一般的學生，他們在平時的生活中缺乏關愛，心思敏感，缺少父母的指導和教育。教師在教學中，要想做好留守兒童教學工作，就必須要有足夠的耐心，持之以恒，創造有愛的教學環境，讓他們能更加健康地成長，積極地面對生活和學習。
參考文獻：
第9篇：鄉村留守兒童現狀范文
一、實地調研，原因形成
筆者對重慶市巫山縣官陽鎮、當陽鄉、平河鄉等地區的多所鄉村小學學生就讀情況進行實地調研后發現，近幾年，每學年每所學校學生人數遞減1/6左右，鄉村學校越辦越“小巧玲瓏”。進一步調研后，發現生源銳減的原因主要有以下幾方面。
一是鄉村學校所處地理位置偏僻，交通非常不便，經濟發展受阻，越來越多的農民放棄了在家種地而選擇外出務工，把子女帶到務工地就讀。二是在當地，相比之下，家庭條件較好又有一定社會關系的家長把子女送到城區條件好的學校去了，擇校和擇師上學。三是隨著社會的進步，人們對生活水平的要求發生了變化，素質提高了，生育觀念發生了變化，一對夫婦只有一個孩子，最多兩個，生源自然縮減。四是一些家庭條件不是太好的家長，根據自己上學時的經驗，想盡一切辦法把孩子送到自己認為好的鎮、鄉所在的中心小學上學去了。五是鄉村大部分青年都選擇到條件較好的地方去結婚生子，本地生源自然縮減。六是城鎮化建設推動速度快，產生了大量移民，學生隨著遷移，轉入到移民安置學校就讀。
二、三思實踐，面臨困惑
在鄉村小學就讀學生中，留守兒童占學生總數的95%以上，大部分都是來自家庭條件貧困、父母不能在家照顧孩子的家庭，只能是親朋或隔代親人（爺爺奶奶、外公外婆）作為監護人，這樣就給教師的教育教學工作帶來很多的困惑。通過對近幾年實際教學工作進行回顧梳理后發現，這些困惑主要體現在以下幾方面。
一是生活困難。留守兒童與父母在家的兒童相比，缺少父母的關愛，在生活、身體、學習等方面不能及時得到照料。比如，很多學生在家從沒有吃過早飯，沒有人管，在學校活動中甚至出現過暈倒現象，教師要想辦法進行護理和生活上的照顧。
二是心理問題。留守兒童年齡小，父母不在身邊，得到的心理關懷少，有心理問題時無法找到傾訴的對象。在與教師的交談中發現，留守兒童特別想和父母在一起。若是不能與父母一起生活，隨著時間的推移，會對父母產生較嚴重的陌生感，內心封閉，更不愿與教師、同學交談，造成情感冷漠、性格孤僻。而隨著年齡增長，新的問題也會出現，各種心理問題不同程度地顯現，由此造成的性格缺陷可能會持續終生。
三是家庭教育問題。從教師家訪中知曉，因父母外出務工，留守兒童自己承擔了一部分鄉村農活和家務勞動，如放牛、放羊等。由此很難保證在家的課外正常學習時間，知識便沒有得到很好的鞏固，加大了成績提升難度。再加上臨時監護人對兒童學習的督促不到位，指導方法不當，不僅沒有起到正面提高兒童學習積極性的作用，反而致使孩子認為學習是一件痛苦的事，產生了厭學、棄學現象。
四是品行不良。在孩子的成長過程中，家長的言傳身教對孩子的影響極大，并且可能會影響孩子的一生。由于長期沒有與父母在一起，留守兒童表現出的許多不健康的行為習慣、不良禮儀素養等都不能及時得到父母的教誨，沒有及時得到糾正，而這些也可能會對孩子的發展十分不利。
五是安全隱患。在監護人監護不到位，留守兒童自己的認知能力不強的情況下，他們不知道哪些可以做，哪些不能做等，興趣來了也不思考安全隱患，很容易造成安全事故。據統計，在被拐賣的兒童當中，留守兒童占第一位；女童被的惡性案件中，留守女童居多。這說明，沒有父母的呵護和教導，留守兒童缺乏臨場應變和自我保護意識。
三、反思課堂，深入探究
鄉村小學小班化教育的特點是“減人不減班”，而以上的現實困難，使小班化教學給鄉村教師提出了新的研究課題。結合幾年的課堂實踐，筆者認為小班化教學的改進應該從以下幾方面入手。
1.針對性強，因材施教
小班化教學學生人數少，但教師的教學內容和教學環節不能少，針對“小”這一特點，應做好因材施教。教師應該全面了解每一個學生，如行為習慣、家庭環境、監護人結構等。這樣在備課時，可以做到學情與教材緊密結合、教學教導和要求細化到人。如在教學作業設計時，可以分多個層次設計難易題型，不作統一要求，符合不同層面學生的需要，達到真正因材施教。在教學中，教師要注意細心觀察學生學習動態，根據不同層面學生進行有針對性的對話，從對話中清楚每位學生的基礎、心理、個性、愛好、特長、能力等，這樣在后面的教學中，就可以設計出針對性更強的小組合作內容，實現生生互助。教師要用更多的時間對學困生加強個別指導，縮短他們與其他學生在學習上的差距。
小班化教學中，教師要強化對不同層面學生教導的針對性，能在課堂上解決的問題一定不留到課后完成，學困生主要采取個別輔導，課后重點是分析每個學生的學情，以便在后面的教W中做到因材施教、關注到每名學生。
2.互動師生，利于發展
小班化教學學生人數少，但更便于教師留出充分的時間進行討論和交流，倡導師生、生生之間互動的積極性。在互動中，對于不敢發言的學生，教師要鼓勵他們說，對于會說的要指導他們說好，這樣才會達到自主、合作、探究性的學習目的，充分發揮每位學生主人翁的積極性和創造性。小班化教學更忌“一言堂”“滿堂灌”教學模式，要多給學生主動探究、自主學習的時間。教師在一堂課中要讓每位學生的自主或合作學習時間不少于本節課時間的1/3，要讓學生自己主動認識到本堂課學習知識的重難點，哪些已經掌握了，哪些掌握起來還有困難，如何通過前后知識聯系進行知識內化，而對于自己不能完成的，可以師生共同處理。通過互動，讓學生意識到對學習方法的學習比單純的知識學習更重要，培養自學習慣。
3.鼓勵學生，提高自信
在小班化教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，從敢說到說好。如在每節課的課堂上都創造人人發言的機會；多組織學生小組合作學習，督促同學之間的語言交流；完成小組合作學習后，指導好班級匯報，使不同學生得到不同的語言表達鍛煉；及時捕捉學生特別是學困生的閃光點，給予表揚和鼓勵，提高學生的自信心，這對學生的成長非常有利。
4.突出優點，發展個性
小班化教學中，教師要推動學生攀高涉險，想辦法催開他們智慧的蓓蕾，這才是教學成功的關鍵。小學生年齡小，接觸社會時間少、內容單一，有許多問題在大人看來十分簡單，不用解釋就能理解，但在學生們心中卻有著理解的困難。教師在教學活動中要發揚學生的好奇心，鼓勵學生敢問、多問，不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種質疑。教師要仔細耐心地傾聽學生提出的問題，選擇有價值的內容讓學生互相解答，有時間還可以組織學生討論，得出答案。對于難度大的問題，教師應不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑，這樣定能促進學生的個性發展，使學生形成好學敢問習慣。
四、有序推進，落實保障
鄉村小班化教學是一個新課題，沒有現成模式可用，尚需進行探究。但是，要有強有力的措施保障探究順利進行。
1.落地探究，高度重
鄉村小班化教學，是近年鄉村教育產生的一種新型教育形式，也是鄉村教育近段面臨的現實問題。教育行政主管部門和學校領導要高度重視，組織鄉村學校接地氣地開展研究，助推鄉村教育發展。
2.充足編制，保障師資
小班化教學是減人不減班，學校各功能部門都一樣。上級行政部門在調整教師核定編制中，應變生師比為班師比，做好教師結構優化工作，增加鄉村小班化教師編制，確保專任教師工作負荷適度，保證他們有自主業務學習和教育科研的時間，保護他們對小班化教學改革探究的積極性。
3.強化后勤，保障經費
