碳中和理論精選(九篇)
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第1篇：碳中和理論范文
【關鍵詞】 考核 行政管理
引言：考核的根本在于凡是與被考核人有相互交流關系的人，均會對該職工的表現產生一定印象，針對這些來給予評估反饋，因此集中了多個角度的反饋信息。本文所研究的“考核”指的是廣義的考核系統，從制定計劃至實施最終應用結果的循環過程。
一、考核的產生
歷史上，許多心理學家將個人業績理解為單維度的概念，將個人業績等同于工作成果，或將考核的焦點集中在整體業績上。在定義考核時，一種認榭己聳強梢栽ぜ頻模一種認為考核是工作付出與收獲的效能價值。
將考核視為“結果”的典型是Bernarding對考核定義，他們認為，考核是指在一定的時間點，由特定的工作或活動產生而得到的業績在總體上等同于某一重點職能或者基本只能的業績之和（或平均值）。職能與開展的工作有關，與實行者的職務無關。多數英國專家認為應以產出或者結果來定義個人業績。
Gill和Long用調查證實了這一點。總之用業績來指導考核常用“責任”、“指標”、“目標”、“關鍵績效指標（KPI）”來表達。
實際上，用工作產生的結果判定個人考核的方法起源于泰勒時代，當時“工作定額思想”的含義是工作業績就等同于所完成的工作任務，所以憑借工作中的產出來考核個人優秀與否是必然邏輯。隨后，德魯克（1954年）提出了“目標管理”的思想，使由個人業績來判定考核結果的方式從一線生產人員擴展到整個組織系統，從上至下逐層分解，給與每個人員應該承擔的責任，這樣確定考核的標準并依照執行。隨后的以關鍵績效指標（KPI）為核心的管理模式成為管理學在個人考核設定領域的進一步深化。
二、關于考核的觀點概述
2.1 基于能力的觀點
對于個人能力的研究經常與勝任力結合在一起，以能力為基礎的觀點起源于泰勒對科學管理的研究。有研究者稱其為管理勝任特征運動，根據泰勒的觀念，對管理進行科學研究可采用物理學原理開展，可展現工作績效，其進行的時間動作研究就是對職工能力特征的分析和探究。哈佛大學的McClelland在1973年進修時提出勝任力（能力）的概念，開發出JCAM工作才能評量方法，該方法著眼于從“高績效工作者”身上找出導致卓越績效的關鍵才能。在管理學領域該方法被逐漸普及之后，有關勝任力和能力的討論便逐漸增多并被人力資源管理等領域加以應用。
然而，在能力和勝任力決定個人考核水平的討論中，對能力和勝任力的確定有著許多不一樣的理解。一種理解方式認為能力是潛在而持久的，是職工潛在能力的體現。大多數美國學者支持該觀點。如Boyatzis定義勝任力為某人所擁有的基本特質，這就是導致和影響其工作表現更好更有效的基本關鍵。Ledford認為可將勝任力概括為知識、行為和行為。另外一種理解方式則認為勝任力是職工個體的相關行為，即作為行為的能力。大多數英國學者支持該觀點。如Knowles認為勝任力是完成工作所擁有的個人知識、價值觀、工作技能和態度。Mclagan認為勝任力是一種可以滿足完成意向重要工作的連續的能力。目前影響力較大的是Spencer提出的冰山模型，依據弗洛伊德“冰山原理”構建。
2.2 基于行為的觀點
在七十和八十年代，有專家學者研究出一套頗有影響力的測量方法，如行為錨定等級評價法和行為觀察量表法等。在基于行為的個人考核方面，最有影響力的理論是美國部分學者提出的任務考核和關系考核概念。任務考核表示職工工作的熟練度，屬于其本職工作的一部分，一般通過任職于某項重點工作的核心，考核自身并不屬于直接的服務或生產活動，所以它并不屬于技術核心，而是社會的組成，它可以提高任務完成的效率，從而提升整體有效性，如不僅完成本職工作，而且協助他人共同完成其他任務。后來針對任務考核和關系考核的因素又被進行了分類，假設能力對個人考核的影響能更好進行工作業績預測，雖然個性對個人業績會有影響，但個性卻能更好的與之關系考核，基于行為的個人考核，尤其是關系的提出，使人們對考核的結構有了更明晰的認知，豐富了指標的含義并對個人考核產生重要影響。
三、研究內容
將結果或能力定義為個人考核的最終目標的觀點較為片面。特別是將個人考核結果與工作業績、目標完成率等同起來的理解更受到多方質疑，因為個人業績經常受到非人為控制因素的制約，并非是職工本人行為導致。另外過分強調個人業績雖然或許產出部分短期效益，但會使得管理者無法第一時間得到人員行為信息，導致無法對職工進行指導與幫助。所以，學者們開始重視職工行為與個人業績之間的相互作用，而個人業績的觀點也得到了一定程度的重視與肯定通過結合國內外先進的考核理論基礎，結合實際工作經驗，研究在行政管理工作中符合當前單位發展的個人考核方式。
四、考核的特征及應用
考核工作具有一定的客觀存在性?？己私Y果的好壞并不是單獨一兩個因素可以決定的，它是綜合于個人主觀和客觀多重因素而產生的，所以也牽制于各影響因素?？己说慕Y果表現于多種維度上，所以考核具有多維性、動態性、實效性。沒有實際工作效用的考核無法稱之為考核，考核是隨著時間的推移而變化的。
考核特征具體如下：
客觀存在性：考核是針對職工個人行為的客觀結果，來判斷工作目標的實現度，并非傳統意義上理解的、書本上簡單概括的東西，考核是客觀存在的。
多重因素性：考核的好壞并不是受唯一因素影響的，而是由個人主觀和客觀多重因素影響產生的，如：自主行為、完成程度等，不僅受職工個人工作水平、環境因素制約，也和單位本身運行機制有密不可分的聯系，與此同時更受職工工作態度、動機和個人價值觀、世界觀的影響。
多維性：個人考核雖然是工作業績的一個總成，但是它受多重因素制約，因而其結論也表現在多種維度上，所以個人考核須全面、多維度評估。例如一名工程管理者的個人考核不應只從其負責的工程建設上打分，還應考慮他的綜合管理能力。不同時間點職工的工作側重點和單位對其自身的工作要求也不同。
個人考核即采用統一的標準和規定的方式，運用特定指標以達到判斷個人價值的認知方式，是一種全面判斷的過程，它具有社會意識和行為目的性。特殊的是，由于不同的人視角不同，評價標準不同，方式不同所以得出的評價結果與客觀存在有不同差異。認知能力是與個人的價值觀和評價方式的科學性成正比，因此，提高認知能力、尊重客觀的社會價值觀、建立健全科學的個人考核準則以此采取科學的考核方法才能對職工進行正確的考核。[1]
個人考核是一個系統過程，多數學者認為它的構成部分為以下七種：確定考核項目、確定目標和期望值、選擇考核指標、設定完成目標的標準、監督執行、成果報告和結論應用。對于上述流程，每步都具有相應的操作k法。制定考核計劃應結合單位目標結合，和每位被考核者進行充分有效溝通，進而確定個人目標，建立程序；以工作分析為基礎確立考核標準；廣泛收集職工的考核意向、觀點等，并對其進行雙向反饋與指導等。最終形成一個循環嚴謹、科學性強的個人考核體系。[2]
五、結束語
個人考核的過程是一個科學、長期、可循環的過程。涉及到職工個人的工作業績、工作態度、工作方法、個人品質等多方面，考核的過程實質上也是對職工個人檢查和控制的過程，同時考核的職工間的適當差距也可達到提高職工工作積極性、激勵職工的目的，可促進職工個人能力的提升。彌補自身不足，提高工作效率，激發職工潛能，從而提升單位行政管理質量與效率，所以個人考核也成為單位控制機制和激勵手段的重要部分。
參 考 文 獻
第2篇：碳中和理論范文
圖式理論聽力教學中師院校一、引言
聽力教學在英語教學中占有極其重要的地位。聽力理解能力是人的一種言語能力，是發展其他語言技能的基礎，是提高交際能力的中心環節。聽力作為一種基本的語言技能越來越受到重視，然而中師學生常為聽力水平低下而煩惱。主要原因在于：很多學生把聽力片面地看做一個被動的、簡單的信息解碼過程，而未能主動地對所聽的材料進行分析、推斷、聯想和預測，習慣性地把注意力更多地集中到語言形式上而不是說話者所要表達的意思上。因此，運用圖式理論（Schema Theory）提高聽力教學的效果是一個重要的課題，有利于提高聽力水平，促進英語教學的發展。
二、圖式理論簡介
圖式理論是認知心理語言學家們用以解釋理解心理過程的一種理論。1932年英國心理學家Bartlett.F.C.在其著作《記憶》（Remembering）里明確提出圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到學習者知識庫中的過程。人們頭腦中存儲著各種各樣的圖式，如商場購物的圖式、在航班上的圖式、打電話的圖式、餐館點餐的圖式等。
三、圖式理論在聽力教學中的應用
1.聽前熱身階段
開始聽力教學活動之前可以討論一下可能出現的主題以及學生對主題的了解。教師可以幫助學生溫習語言知識或者給學生提供背景知識，幫助學生建立新的圖式。運用語言知識對所聽材料進行單個句子的理解分析屬于“自下而上”的信息處理方式，運用背景知識和語言知識激活學習者頭腦中相關的圖式，對所聽材料進行篇章的理解則是“自上而下”的信息處理方式。要提高學生的聽力理解能力，必須把這兩種方法很好的結合起來。另外，教師在放音前可以對背景知識加以提示，對重要的人名、地點、專業名詞、重大事件等加以解釋。教師還可在放音前讓學生討論一些與篇章背景知識相關的話題，或是讓學生根據標題預想一下篇章情節，這樣可讓學生在聽音前在頭腦中建立一些與所聽內容相關的圖式。比如我們在聽一段關于Celine Dion的介紹時，教師可先做一些背景知識的介紹，再增加一些與之相關的詞匯或詞組，如“composer”“record”“theme”“perform”，使學生對所聽內容有了一定的了解，腦子里就會出現電影《Titanic》中的主題曲，以及1996年亞特蘭大奧運會上她唱的會歌《the Power of Love》。通過激活這些圖式，學生初聽時雖然有一些語言上的困難，還是能理解文章的大意，以達到預期效果。
2.聽力理解階段
聽力理解階段教師要引導學生利用已激活的各種圖式，采用“自下而上”和“自上而下”相結合的方式來對輸入信息進行解碼。學生在聽的過程中，一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對文章進行預測，從大體上把握文章大意，使聽者對文章有一個初步理解，另一方面要讓學生采用自下而上的方式聽辨出關鍵詞、句，以便檢驗、證實或修正預測。首先，教師可以鼓勵學生利用高層次的圖式，通過文章的題目、問題中的選擇項、文章的詞匯或圖片激活種種圖式，進行“自上而下”的預測。接著教師可運用“自下而上”的策略，讓學生對所聽材料進行精聽，掌握識別重要的細節信息。在做一些關于細節信息的題時，教師可在一些重要細節的地方進行停頓，讓學生能夠有充分的時間思考，并按照聽寫的方式較容易地完成練習。最后，教師引導學生結合兩種方式進行理解，以便檢驗、證實先前的預測。同時還要要求學生仔細聽辨關鍵詞、關鍵句子，以達到整體理解。
3.聽后鞏固階段
經過教師總體上的解釋、回顧、總結，學生對信息的進一步理解得到加深，同時他們能夠把剛獲得的有關背景知識儲存到長時記憶中，充實、豐富頭腦中的圖式，為進一步的聽力理解作準備。因此，教師應注重聽后階段進行鞏固這一環節。在做完聽音練習后，教師可重放聽音材料以鞏固學生頭腦中已存的圖式。同時，還可以讓他們去注意一些之前練習中未涉及未注意到的細節，豐富他們頭腦中的圖式內容。教師還可讓學生對所聽內容采用復述、討論、表演對話等的方式鞏固學生頭腦中的圖式內容，鍛煉他們的記憶能力。在課后，教師還應讓學生多聽多看材料，多積累背景知識，比如通過看英文電影或電視節目等真實的語言材料，提高學習者的學習動機和興趣，使學生接觸到更真實、更貼近生活的語境，不斷積累和擴大他們的語言和背景知識以提高其聽力理解能力。這樣，一方面學生主動利用兩種信息處理方式進行聽力理解的能力得到了提高，另一方面學生對聽力課的興趣也得到了增強，而且還將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉變到以“語篇”為中心上來。
第3篇：碳中和理論范文
關鍵詞：經濟；鉆探；防治；措施
引言
自改革開放以來，我國的經濟總量和科技發展水平都得到了顯著的提升，各行各業的發展都進入了一個高速增長的時代，全國各地的城市建設規模在不斷擴大，礦產資源消耗量也在不斷增加。因此很多建筑項目、礦井、鐵礦、油田等工程在改建擴建的同時，就可能要面臨更為復雜的地質條件，比如產狀較陡、軟硬不均的巖石地層、斷層破碎帶、巖溶地區、海洋湖泊等，很容易在鉆進過程中出現卡鉆、掉鉆、埋鉆以及鉆孔彎曲等現象，導致鉆孔報廢，嚴重者可能會出現重大的安全事故，因此復雜地層中的鉆探施工難度更大，這時就必須加強復雜地層中的鉆探技術研究，提出更為合理有效的鉆探措施，提高鉆探工作的效率，避免安全事故的發生。
1復雜地層的性質分析
在鉆探過程中，遇到的復雜地層通?？煞譃閮深悾阂皇窃跇嬙爝\動作用下形成的復雜破碎地層，即由地質構造運動所產生的擠壓、張拉、剪切等作用，使巖層產生節理、裂隙、裂縫、斷層和片理，其中堅硬的脆性巖石受構造力的劇烈作用最容易形成復雜破碎地層。二是由外力地質作用所形成的復雜破碎地層，即風化層、河流沖積層、洪積層，風積層。巖層經風化作用變為巖性較松散、膠結不良的風化層，而沖積、洪積、風積作用形成的各種沉積層一般含有粘土、流砂、卵石、礫石、漂石成為復雜的地層。由于在破碎地層中，碎塊狀巖石的大小不均、膠結性差、結構松散、換層頻繁、軟硬懸殊、顆粒級配懸殊等特點，所以在鉆進過程中碎塊不能穩定受力，容易發生滾動，產生多個切削面，使得破巖效率降低，巖心采取率低，容易出現垮孔、掉塊和卡鉆等事故；再者因為破碎地層滲透性強，容易造成沖洗液漏失，或者出現涌水等事故。鉆探實踐表明，在復雜破碎地層鉆進施工，技術上主要存在“三難”――鉆進難、護壁難、取芯難。
2預防措施
2.1采用大于常規口徑一級的口徑開孔
采用大于要求口徑一級的鉆孔口徑開孔，目的是應對上部復雜地層。由于采用的口徑級別大兩級，當鉆遇復雜地層時，即使下人套管，換用小一級口徑鉆頭繼續鉆進時，仍能保證采取巖心的直徑符合要求。
以大華鎢礦孔410為例。其終孔口徑要求不小于φ75 mm，取心的鉆具選用S75的繩索取心鉆具或φ76 mm普通單動雙管鉆具，開孔口徑便選取了φ111mm，鉆頭入巖時便下入φ108mm的孔口套管。 φ108 mm的孔口套管下過后，換S95繩索取心鉆進100～300 m（現在有深孔復雜地層系列繩索取心鉆具S95一SF），此時便遇到鉆井液漏失嚴重等復雜狀況，鉆至此段鉆孔時，使用堵漏泥漿快速穿過，然后下人φ89 mm套管，隔離上部復雜地層。這時，再換φ75 mm（鉆頭φ76.5～77.5 mm）繩索取心鉆進。注意不可看到巖心稍完整便下入孔口套管，應該選擇沒有復雜情況的巖層時下入，如蝕化層與破碎地層等就不適宜下人孔口套管。
2.3鉆井液選配
一般的鉆探工作中，尤其在水資源豐富地區，均采用清水加劑鉆探。清水加劑鉆探經濟易得，而且減少鉆進阻力，提高機械鉆速。但是，當遇到復雜地層時，清水加劑就顯得力不從心，往往會與選用清水加劑的初衷背道而馳。因此，在鉆進工作前，首先應查看此地以前的鉆孔資料，如果原有的資料記錄了地層復雜情況，為了全局的經濟性，應該選用低固相泥漿。
1、水敏性地層，易吸水膨脹、縮徑的地層： （1）一般水敏性地層：SH和ST-1按基本無固相配方制漿后加入0.2%以上（按漿液重量）的Na-CMC（鈉羧甲基纖維素），降低失水量； （2）較強水敏性地層：SH或ST-1按低固相泥漿配方制漿后加入0.2%-0.3%（按泥漿重量）Na-CMC，可進一步降低失水量，抑制地層水化膨脹。 2、基巖擠壓破碎帶，護壁比較困難，易坍塌掉塊地層；可在SH或ST-1無固相或低固相泥漿中加入：KHm（腐植酸鉀）1-1.5%Na-CMC0.2%以上
3治理措施
在某些地區，即使事先采取預防措施，孔下的復雜情況仍然難以對付。通過上面復雜地層性質分析可以知道，常見的地層復雜情況包括力學不穩定地層和漏通地層。這兩種復雜情況成因不同，應該分而治之。
3.1力學不穩定地層
力學不穩定地層也即指外力地質作用形成的地層，由于受地質成因或受構造運動產生多向擠壓作用，地層內部受力不均勻，一旦被鉆穿后，就破壞了原始的平衡狀態，加之受重力作用使孔壁產生不穩定的坍塌、掉塊現象。
此種復雜地層分布不均，一般占鉆孔進尺的幾十至幾百米。針對這種地層不穩定的性質，其應對方法一般為采用“三高”鉆井液，并應用高速鉆進配合?？煽偨Y為以下施工順序：高性能泥漿護壁先止涌后堵漏快速穿過惰性材料高分子交聯凍膠泥漿封堵建立水泥孔壁套管隔離延伸鉆進。
參考文獻
[1]趙國隆，劉廣志，李常茂.勘探工程技術.上?？茖W技術出版社，2003，12
[2]李世忠，等.鉆探工藝學。北京；地質出版社，1922
第4篇：碳中和理論范文
關鍵詞：體育理論課 高中體育 新課程
體育與健康課本穿插了大量的體育理論知識，休閑體育與娛樂體育等知識，通過理論課的教學讓學生清楚了解和掌握，拓展視聽空間，增強終身體育的意識。由于認識上的偏差，體育課教學總是以實踐課為主，理論課的教學一直是學校體育教學中的薄弱環節。上好體育理論課能為體育實踐課打下良好的基礎，對以后的教學、訓練、群體活動等，能收事半功倍之效。
怎樣才能上好體育理論課呢?筆者認為應從以下幾個方面來進行。
1、增強對體育理論教學重要性的認識
體育理論教學的主要任務是提高學生對體育鍛煉的認識，啟發學生鍛煉身體的自覺性，學會鍛煉身體的科學方法，衛生保健知識，提高社會適應能力，使學生身體，心理健康發展。上好體育理論課不僅可以為實踐課打下良好的基礎，還可以加強班風建設和防止意外傷害的發生，對以后的教學、訓練、群體活動等能收到事半功倍的效果。同時加強體育理論課的教學，還可以引導學生興趣走向，培養欣賞能力、增強體育理念、體育文化、體育美感。這不僅是學生學習的需要，也是體育教育改革與發展的必然趨勢。
2、加強理論學習提高體育教師理論水平
提高體育教師的理論素質是提高體育理論教學質量的關鍵。學生掌握知識的程度,與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果教師沒有足夠的理論知識,要想培養出高質量、高水平的學生是不可能的。一個優秀的體育教師應在德、智、體等方面全面發展，知識結構和能力結構也應該是全面的，由過去側重掌握活動技術轉變為理論技術全面發展；由簡單的“示范型”向具備高素質的“智能型”過渡。作為一個“智能型”的體育教師，不能總是停留在原有的理論知識水平上吃老本。隨著社會的進步和體育事業的發展，人們進行體育活動的場所越來越多，接觸到體育知識的渠道也越來越多，我們原有的理論知識遠遠不能滿足教學的需要，這就給我們體育理論的教學提出了挑戰。所以，我們要緊隨時代的步伐，不斷地更新知識，掌握先進的教學方法，提高自己的理論素養。
3、課前準備充分提高教學效率
（1）講授所教項目與基本知識,做到學有所用
在體育理論教學中,應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及單元計劃,結合所教運動項目的內容,不僅要求學生掌握其技術理論,學會自我鍛煉的方法,而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規則,介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽,并通過他們向社會宣傳體育,帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。
（2）根據教學內容，搜集參考資料
上理論課的課前教學準備中，大量閱讀和收集有關資料就成為非常重要的一環。如果缺乏必要的知識和資料，備課就無從入手。另外，備課必須認真、細致、充分。從撰寫講稿、修改講稿到登臺上課前的各個環節，都要力求精益求精，并虛心地征求同行的意見，集中大家的智慧。盡量做到重點突出，語言簡潔，生動活潑，引人入勝。
（3）編寫教案
根據體育新課改的要求，結合學生的具體情況確定一堂課的教學任務和要求。根據學生的年齡特征和知識水平，考慮好本次課如何組織，開頭怎么講，中間又怎么講，分成幾個部分，這幾個部分如何 銜接，每部分所進的時間大體上怎樣安排，結合時講些什么。什么時候提問，讓學生重點觀察什么。上述種種問題千萬不要在上課時臨時湊合，課前都需要在教案上反映出來，并作上必要符號，安排妥當，以免出錯。
（4）預習
上課前，教師要全盤考慮一遍，整理思路，并估計好教學時間，把主要內容和重點記下，重溫上課的全過程，做到心中有數，如果備課內容和上課時間間隔太長，還要做好否調整內容的準備，新教師最好能預講一遍。
（5）準備好必要的教學工具
如果利用多媒體上課，就要檢查相應的光盤，U盤，等工具是否準備停當，多媒體教室是否能正常使用，是否與其它科目發生沖突等，如果舉行體育知識競賽，就要把所有知識點及答案準備妥當，做好上課前的準備工作。
4、優化教學方法、調動學生學習興趣
（1）運用多媒體軟件培養學生興趣
以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，體育教學中可以找一些相關的課件或比賽教學錄像，通過逼真的聲音，奪目的色彩，立體的形象充分調動學生的視聽覺，集高中生的注意力，對激發學生的學習動機有著極大的價值。它把無聲的教材內容變得有聲有色，有靜有動，帶學生進入愉快的學習中，以此激發學生更加深厚的求知欲望，提高課堂教學質量。
（2）舉辦體育理論知識競賽，調動學生學習積極性
利用高中生爭強好勝的心理特點和體育明星的偶像魅力，在室內理論課上可以開展各種形式的體育知識競賽，如：口頭搶答題：劉翔是參加什么項目的運動員，他的教練是誰？最好成績是多少？小組競猜：中國在北京奧運會上奪得幾枚金牌，奪得奧運會首金的運動員是誰等。通過這些豐富多彩的活動形式，讓學生在歡樂的氣氛中增長知識。
（3）開展體育欣賞教學，引導學生興趣走向
結合實踐課內容，在體育理論課上開展該項目的欣賞教學，有助于學生掌握動作要領、練習方法，建立完整的動作表象，使理論與實踐完美結,這樣一來不僅可以擴大知識面，還可以調動學生學習的積極性。比如：我們講解籃球的比賽規則，如果單靠老師說教，學生會感到枯燥乏味，積極性降低，如果我們播放些對抗表演影片或《NBA特輯》，連播放連講解，學生感到直觀、生動，加深了理解的深度，同時這些片段里不乏有學生崇拜的NBA、CBA明星，這些明星的出現使學生注意力集中，提高了學生學習的熱情。
總之，新課改對高中體育教學提出了嶄新的要求，如何提高體育課的科學含量，提升學生的體育素養，是擺在體育老師面前一項重要課題。抓牢抓實體育理論教學能有效彌補實踐課教學的缺陷和不足，讓體力勞動和腦力勞動合理調節，達到勞逸結合的效果。教師靈活的操作、精彩的講解、生動的演示、多樣的教法恰到其處，使體育內容深入淺出，意味深長。讓理論課更具趣味性，實用性和健康性，從而使學生更積極主動地參與體育運動，讓理論課教學也變成健康快樂的體育課。
參考文獻：
[1]陳嘯,中國學校教育[J]. 2008年第6期
第5篇：碳中和理論范文
鋼琴演奏是一門以大量音樂基礎理論為支架支撐起來的音樂表演藝術，撇開音樂基礎理論來談鋼琴演奏或教學都將寸步難行。由此作者認為，開展和聲理論在鋼琴教學中的應用研究，可使學生在大量音響實踐中更好地認識和聲理論、鞏固和聲知識，又可提高學生分析和把握作品的能力以及提高其在演奏實踐中把握、應用和聲的能力。和聲理論在鋼琴教學中的應用研究主要涉及鋼琴演奏中的和聲分析及針對實用鍵盤技術的和聲應用分析。
一、鋼琴演奏中的和聲分析
演奏者能否深入分析作品的和聲，并準確把握其蘊藏的音樂意味，將直接關系到最后的演奏效果。以下我將從作品的風格、結構等兩方面對和聲分析在鋼琴教學中的具體應用加以探討。
(一)和聲與作品的風格
幫助學生把握作品風格是幫助他們理解鋼琴音樂作品的重要舉措。那么，和聲作為體現作品音樂風格的重要因素，自然是鋼琴教學中必須涉及的內容。在教學中，教師應把和聲分析與把握作品的音樂風格掛鉤，為學生準確地理解、再現作品做出鋪墊。
(1)和聲在不同歷史時期的表現
從歷史發展的角度來看，鋼琴藝術發展經歷了五個主要風格形態時期：巴洛克風格時期：維也納古典風格時期：浪漫主義風格時期：印象主義風格及20世紀現代音樂風格時期。由于各個時期作曲家的美學觀念、追求目標、作曲技法等有很大不同，故造成了各個流派在和聲組織形式上的各具特色。
在巴洛克時期的音樂主要以復調音樂為主，即由幾個并行的線條構成，一般不分主次，即使有所突出，也仍應保持幾個聲部的獨立進行。到了古典主義時期，其音樂在和聲上以嚴格的功能邏輯為組織手段，屬以大小調自然音體系為主體，以嚴格、簡單、質樸的功能邏輯為基礎的主調音樂。然而到了浪漫主義時期，其和聲已作為一種純粹的表現因素而存在，半音化和聲、遠關系轉調、各種變音及不協和和弦的使用漸漸頻繁。此時，和聲色彩極其豐富，和聲織體的寫法也發生了很大變化。音樂發展到印象主義風格時期，十九世紀以來的音樂發展最終導致了調性體系的瓦解。此時，作曲家更愿意避免屬到主的終止式，并且常常從整體上回避主要調中心的清晰度。
二十世紀足音樂發展史上變化最為急劇的世紀，和聲經過十八、十九世紀的演變終于在二十世紀初完成了從量的積累到質的變化的過程，從而奠定了二十世紀和聲思維與技法發展的基礎。對此，巴托克向我們揭示了有關二十世紀和聲基礎的兩個方面，即在水平(橫向)關系上一擺脫了七個自然音級功能的十二個半音音級的解放，以及垂直(縱向)關系上一擺脫了傳統協和與不協和觀念的“不協和音的解放”。這兩個“解放”使和聲徹底擺脫了古典調性以協和三和弦為中心、五度關系為基礎的具體結構規律的制約，亨德米特德的“半音調性關系”、斯克里亞賓的“晚期和聲體系”、羅斯拉維茨的“音列技術”等紛呈異彩。
(2)和聲與作品的結構
鋼琴教學和鋼琴演奏是一項復雜的系統工程，這項工程的每一個環節都有許多理論值得探索。其中對作品結構的分析便是重要環節之一，是鋼琴教學中必不可少的途徑。有了結構，音樂中的對立與統一、沖突與解決才有了存在的價值。
①關于調性布局
所謂調性布局，是指作者根據音樂發展的需要，在作品調性安排上所做出的理性設計。作曲家在創作音樂作品時，常通過和聲因素來解釋樂曲在調性布局上的變化一大量運用系列離調和弦，從而達到段落間調性變化的自然過渡(如肖邦“波羅列茲”，呈示部第二主題的寫作上，作者便采用了類似的手法，從而達到音樂由第一主題段的降A大調向f小調的轉移)：用極洗練的手法，在同主音和弦上迅速構筑新的調性(如巴托克的最后一部作品《第三鋼琴協奏曲》第一樂章，主部在E大調上展開，第一副部的第一主題便建立在主部的同主音小調e小調上)等，諸如此類的手法在鋼琴作品的創作中是較多見的。因此，在分析鋼琴作品時，從關注其間和聲應用上的特點人手來掌控作品調性布局的整體發展邏輯，切實可行。
②關于結構型式
人們通常將音樂作品結構型式稱為曲式，這種結構型式(曲式)的構成離不開和聲的因素，故作曲家在構思作品的結構時，往往須考慮和聲的布局，這種考慮涉及作品結構型式的諸多方面，從段落結構到句子結構等。眾所周知，在許多音樂作品里。作曲家皆需要依靠和聲終止式來確定音樂的段落和句逗，正因為如此，和聲終止式被喻為音樂的“標點符號”。再則，作曲家如想在音樂結構上標新立異亦須借助和聲的手段來實現。譬如：僅用I、V兩個和弦來支撐樂段。以求得音樂結構的洗練、清晰一貝多芬的《致愛麗絲》主部、肖邦的《搖籃曲》，有關和聲與作品結構型式關系的例子不勝枚舉。
二、針對實用鍵盤技術(即興伴奏)的和聲應用分析
即興伴奏體現的是一種音樂實踐能力，注重的是一種藝術實踐的精神，即興伴奏能力最終體現在實踐中，亦須在實踐中才能得以磨練、提高，因此。為他們提供更多實踐的機會乃當務之急。在即興伴奏中，首先必涉及和聲應用的問題，而和聲應用的問題無外乎和聲的合理選擇及和聲織體的運用等兩個方面。
(一)關于和聲的合理性選擇
要做到和聲選擇的合理性，必首先考慮作品的音樂風格一不同作者、不同時期、不同地域、不同民族的風格等，之后，再依據對作品風格的判斷，來做出和聲選擇上的相應處理。沒有對作品風格的準確把握，后面的工作便成徒勞。
其次，和聲選擇的合理性亦涉及調性的確定。在面對一首歌曲時，首先必須確定其調性(是西洋大小調還是民族調式等)。調性不明確或者調性概念模糊都會導致和聲的選擇上的方向性錯誤。如：本來是一首大調色彩的作品，我們卻用小調色彩的和弦進行編配：本來是一首民族調性的作品，卻用西洋大小調的思維來處理和聲等。這一現象在學生學習即興伴奏的過程中是普遍存在的。為解決此類問題。我們把目光投向鋼琴作品，在分析與演奏鋼琴作品時引導學生關注作品中和聲調性構架的原則及規律，如此，必能達到激活學生的理性思維，且拓寬其感性認識空間的目的。
(二)關于和聲織體的運用
和聲織體是指和聲的結構形式與運動形態。在即興伴奏中，它既可強化旋律的表現作用，又可補充旋律所無法充分表現的某些方面，使樂思內涵更深化，音樂形象更豐滿。對即興伴奏而言，和聲織體運用的恰當與否舉足輕重。而和聲織體運用的恰當與否最終體現在對和聲織體運用的多樣性、整體性的、靈活性的把握上。我們將和聲織體的問題放在鋼琴教學中討論，便是為了通過分析與演奏具體鋼琴作品，讓學生獲得對和聲織體運用的多樣性、整體性、靈活性的理性思考與感性認識，為提高學生即興伴奏水平做出鋪墊。
(1)和聲織體運用的多樣性是根據作品風格的多樣性以及作品音樂情緒的多樣性來考慮的。要做到在和聲織體的運用上的多樣性，必須考慮作品的基本情緒一是舒緩的、深情敘述性的還是情景性的、輕快活潑的：是激昂的、堅強有力的還是憂傷的、悲情傾訴的等等，這是我們選擇和聲織體的基本依據。當我們將視線投向鋼琴作品時就會發現。在眾多作品中，作者對于選用何種和聲織體來表達何種音樂情緒皆有繽密安排。以肖邦的降D大調圓舞曲(作品64之3)為例。有一個故事是關于這首樂曲的，傳說肖邦的情人喬治·桑喂養著一條小狗，這條小狗有追逐自己尾巴團團轉的“興趣”。肖邦依照喬治·桑的要求，把“小狗打轉”的情景表現在音樂上，做成了該曲。
(2)關于和聲織體運用的整體性。實際操作中，為了更完整地表達音樂，在和聲織體的運用上，我們還需從整體性的角度出發，依據音樂的結構邏輯以及情緒發展的不同層次做出和聲織體安排上的相應變化，以達到對作品的完美詮釋。
第6篇：碳中和理論范文
論文摘要:如何解決初高中歷史教學的街接問題，是街課程高中歷史教學的一個重要課題.我們可以嘗試以具體教學實戲為基袖，在初高中知識結構層面、學生認知層面及課程理念等方面進行初高中歷史教學的街接與整合，從而使學生更好的學習高中歷史.
新課程在歷史學科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學習是以初中通史體例的學習為基礎的，由于目前多數初中并不重視歷史，因此學生基礎較差，進入高中后不能適應專題史學習。這樣，為了有利于學生的學習，便有必要對初高中的教學作適當的整合和優化。下面就以《》一課為例，談談初高中歷史教材的銜接與整合問題。
一、知識結構層面的銜接整合
初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史編排。要求學生初步了解人類社會的發展及基本規律。在單元主題突出的同時，兼顧歷史發展的時序性、線索性和整體性。高中課程內容對歷史知識體系進行了重新組合，打破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以“模塊十專題”形式構建了必修和選修兩部分內容，必修包括政治、經濟、文化3大模塊共25個專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等6個摸塊。
初中學習是高中繼續深化學習的基礎，初高中歷史課程不應該也不可能是簡單的重復，為便于整合，把初、高中“”課標要求及教材內容作一對比:
初中課標列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎知識為主。具體表述則側重于史實，有蜻蜓點水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現14年的全部過程。
高中新課程采用專題形式，課標只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.
學生在初中己經學過，而且是3課時，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個問題，而這三個問題既沒有時間上的連續性，也沒有知識內容之間的邏輯性。這樣的結構既不利于學生學習，也不利于教師教學。按照這樣的教學結構實施教學，很難使學生準確理解偉大的。
基于以上分析，根據學生的認知水平，將教材進行重新整合如一下:
一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)
二、探究歷史—不屈不撓地抗爭(過程、勝利原因、意義、特點)
三、感悟歷史—讓歷史告訴未來
整合后的三級標題呈現出這樣一些特點。首先，主題突出，一目了然，清晰地構畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗爭”;同時，又突出了新課標的四個主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運動”、“全民族抗戰”、“中國戰場的地位和作用”;而且層次分明，關注過程。
二、學生認知層面的銜接與整合
從學生的認知水平看，教學對象是高一學生，通過初中歷史的學習，學生己初步掌握了的相關史實，同時通過各種媒體，也接收到大量與有關的信息。但這大都停留在感性認識層面，沒有上升到科學的理性認識。
從學生的心理特征看，高中生認知結構的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占據優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展;高中生情感豐富，意志力增強，興趣更廣泛和穩定，自主參與的愿望和學習動機更強烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學提供了強大的推動力。
根據以上分析，筆者在處理《》的重點問題“不屈不撓的抗爭”時采取探究的方法進行，設立了如下探究問趣:
探究一:以新聞會形式來探究抗戰時期國共兩黨為抗戰所做的貢獻及其相互關系。
探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。
探究三:通過資料數據比較分別得出的地位。
探究四:結合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點?
最初這么設計，我還心有余悸，擔心學生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實是學生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當出色的，也充分休會到了成功的喜悅。所以我們更應該去相信學生，更多的給他們發揮的空間，那么學生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。
新課改條件一下，我們歷史教學尤其重視情感態度與價值觀的培養，而筆者也認為歷史課堂教學的最高境界應該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細品位一下給人的情感態度價值觀的沖擊，應該是一個絕佳的情感教育素材，所以為使學生的思想認識進一步升華，在解決了兩大主線之后，又設計了“感悟歷史”這一環節，引導學生反思:
60多年過去了，日本帝國主義發動的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰爭的態度又如何?多媒體展示圖片資料:
1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字
2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)
3.侵華日軍細菌戰中國受害訴訟原告團團長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字
課堂感悟:通過本節課的學習，你從中得到哪些感悟?我們應該怎么做?
學生發言后，教師強調:“前事不忘，后事之師。我們強調牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A上，繼續給學生以思維擴展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個災難深重的城市紀念活動進行記錄的材料，同時教師設問:“如果你是一個第三國家的人，你認為二戰給哪國帶來的傷害和教訓更深刻?是什么讓日本強化了災難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個幸存者微弱的吶喊?作為一個中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.
最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結語。
經過這一系列的情感沖擊，所有學生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應該是比較成功的了。
三、初高中“課程理念”層面的銜接整合
經仔細對比，初高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，汲取歷史智慧，開闊視野，為學生進入和適應社會打下基礎，為接受高一級學校教育打下基礎;倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變;形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系”三個方面?？梢姡醺咧袣v史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生人性的健康發展”的理念，以體現高中歷史課程標推的特點和要求。
第7篇：碳中和理論范文
關鍵詞：高中歷史；合作探究教學；史料；實踐
一、合作探究教學模式的概念和特征
合作探究教學模式，是教師為達到一定的教學目標，根據教材的知識結構和學生的實際情況，將學生分成幾個小組，引導學生在小組內或小組間開展研究性學習、合作探索、共同討論、積極主動地獲取知識的教學組織方式和教學方法。
與傳統教學接受模式相比，合作探究學習教學模式有自己鮮明的特征：
1.學生的主體性和教師的主導性。合作探究教學是以小組活動為主體進行的一種教學活動，學生在主體意識下，主動參與教育教學活動。在活動進程的各個環節中，學生主動學習、主動探究、主動進行史料的研習、信息的搜集和處理，真正體現了學生是學習的主人，是知識和意義的建構者。
2.學生學習的合作性。合作探究教學通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力，讓學生學會與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
3.學習過程的探究性。在合作探究教學中，學生合作學習的載體是問題情境，教師重視學生學習的過程和接受知識的方式，引領學生圍繞問題情境，從不同角度思考、探究，尋求解決問題的思路、方法。
4.教學評價的過程性和小組整體性。以小組目標的總體成績作為評價和獎勵的依據，將過程性評價和結果性評價相結合是合作探究教學模式的又一重要特征。
5.學生思維的創新性。在合作探究教學中，教師指導和師生、生生合作學習，發揮了個體和集體的思維優勢，可以使學生從中養成科學的創新思維方式，培養他們的創新意識和創新能力。
二、合作探究教學模式在高中歷史教學中的實踐運用
高中歷史合作探究教學模式總體可以分為三個環節，其基本框架如表一：
以“專題九 當今世界政治格局的多極化趨勢 三、多極化趨勢的加強”一課進行案例分析：
多極化趨勢的加強
教學過程設計
【導入新課】
教師：播放視頻材料――蘇聯解體，設置問題情境，導入新課。
【目標展示 理解交流】
教師：1.展示課程標準相關內容，引領學生再次明確學習目標，把握目標關鍵詞。了解學生自主學習中的疑難點，引導學生合作交流，分析突破。
2.通過組織互查和提問的形式對學生自主學習進行檢查督促，引導學生梳理知識，夯實基礎。
材料一：1991年美國總統布什在其《國情咨文》中說：“我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國家，正是這一領導的重任以及實力，使美國在一個尋求自由的世界中成為自由的燈塔?！?/p>
材料二：
【史料研習 合作探究】
教師：展示材料和問題，組織學生先獨立思考，再小組合作探究，在小組內形成對問題的統一認識。
學生：先獨立思考，再小組合作探究，并做好記錄和展示交流的準備。
合作探究：
探究一：根據材料結合所學知識分析多極化趨勢對世界歷史發展產生了什么影響。
【展示交流 拓展提升】
教師：組織學習小組展示對問題的分析理解，其他小組進行評價、補充和完善，教師注意對小組及成員的及時評價，并通過引導學生分析材料，歸納解題思路，進行學法指導。
學生：以小組為單位展示答案，評價其他小組的發言。
教師：在學生展示交流后，展示相關內容，鼓勵創新思維。
【自主建構 練習鞏固】
教師：引導學生對本節內容進行小結，通過設問“本節課你學到了哪些重要知識？請用結構提綱或思維圖示或關鍵詞語進行總結”，找學生歸納總結，教師可展示自己設計的知識結構圖供學生參考。在此基礎上設計問題，引領學生合作探究，進行知識升華。
學生：回顧總結，發表見解。
教師：讓學生做學案上的鞏固練習，要求限時訓練（3～5分鐘），小組內批改。
學生：當堂練習，并對習題進行展示解析。
【課后拓展】
教師：布置課后作業――必做題和選做題。
【課下作業】
1.整理學案，記憶相關知識點。（必做題）
2.以史為鑒：在國際形勢復雜多變的情況下，作為正日益崛起的發展中國家，中國在國際政治、經濟事務中該如何發揮自己的作用。（選做題）
以上合作探究教學模式案例，充分體現了教學中教師主導，學生主體的教學理念，體現了以學生自主學習為基礎，以合作探究學習為手段和核心的模式操作流程。其實質是將史料研讀引入課堂教學，主要通過合作學習的方式使學生參與到探究歷史問題的學習之中，通過史料創設問題情境，引領學生對信息進行研讀、提取、加工，讓學生獨立思考、合作交流等，最終完成問題的解決。
三、關于合作探究教學模式的幾點思考
1.關于小組的組建
合作學習小組的組建，是合作學習的基礎，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證和重要前提。因此，合理的分組、系統的培訓、科學的評價應是小組組建的重點。
（1）分組
按照組內異質、組間同質的原則劃分學習小組。所謂“組內異質”，就是把學習成績、組織能力、表達能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個學習小組。一般每組4～6人。組內要分工明確，責任到人，使每一個成員因承擔不同職責都有事可做，有責任感，人人都是小組合作學習的主角。這種組內分工要經常輪流交換，促使小組成員間的角色互賴，增進學生互動的有效性。
（2）培訓
在小組合作學習中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要教師根據歷史學科的特點對學生進行相關培訓來提高合作學習的有效性。如，教給學生必需的合作技能，培養學生仔細聽取別人發言，不隨意打斷或插話的良好習慣，教會學生按照“獨立思考―小組討論―匯報交流―產生新的問題”的流程進行合作學習等。
2.關于史料的選取和運用
在歷史合作探究教學模式中，史料作為問題情境創設和學生合作探究的抓手，它的選取和運用對教學效果有著直接的影響。關于史料的選取，應注意依據課程標準和學生的實際情況，選擇準確、典型、有針對性的材料，既能代表具有普遍意義的問題，形式多樣，利于激發學習歷史的興趣，又能關注到知識的重難點和學生思維的拓展點、創新點，為學生合作探究提供空間，從而拓展思維，提升能力。在史料的運用中，應遵循“史由證來”“論從史出”的原則進行史料的研習，還要多關注對非文字史料的解讀和
運用。
3.關于合作探究問題的設計
在合作探究教學中，探究問題引領著學生的思維、行動，問題的設計是否科學、合理、有效，關系著合作活動的成敗。在設計探究問題時，要注意做到：
（1）目標明確，有針對性。教師要圍繞課程標準和學習目標進行問題設計，在把握課標、了解學情、吃透教材的基礎上，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題、切入問題，使問題緊扣教材的重點、難點和關鍵點。
（2）難度適中，有梯度性。教師在設計問題時，一方面要對學生的現有知識水平、思維特點和心理狀況有了解、有預設，設計的問題難度適中，讓學生經過一番努力，能夠享受到成功的喜悅。另一方面，要了解和關注學生之間的差異，設計的問題有層次、有梯度，貼近學生的“最近發展區”，從而既能調動不同層次學生探究的積極性，又能保證學生思維的連續性和暢通性，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突，從解答問題中領悟到獲取新知識的愉快體驗，從而保持探究的熱情。
（3）角度新穎，有啟發性。新穎的、有啟發性的問題會刺激學生與生俱來的好奇心，引發學生探究和創新的沖動，是保證合作探究教學有效和高效的基礎。在合作探究教學中，要注意選取恰當的史料，為學生找到切入問題的準確角度，進行有啟發性的引導，使學生產生思維的沖突和碰撞，從而進行有價值的思考和
認知。
總之，“教學中不存在一種適合于所有教學情境的萬能模式或方法，任何一種教學方法都是與特定的教學目標相聯系，沒有一種教學方法與對策能夠同時達成所有的教學目標。”多樣性的教學目標、豐富的教學資源、復雜的教學過程，決定了教育教學的復雜性和多樣性。作為眾多教學模式中的一種，合作探究教學模式在教學實踐中將會被繼續完善和創新。讓我們朝著理想的目標去探究理想的教學模式，從而實現我們的教育理想。
參考文獻：
第8篇：碳中和理論范文
關鍵詞：新教改 中職德育課 理論聯系實際
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0118-02
中職德育課作為一門旨在對學生進行思想政治教育和常識教育以及社會科學常識教育的必修課課程，是學校德育工作的重要組成部分和途徑，是學校教育具有社會主義性質的重要標志，也是培養學生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的主要渠道，所以在整個教育過程中占有極其重要地位并發揮著特殊作用。德育課改革一直面對著理論聯系實際的問題，不僅教學過程中應當一貫堅持理論聯系實際的教學原則，而且還肩負著學校管理中學生品德教育的重任。面對社會實際，一些政治理論和政治觀點的確經不起實際的檢驗，這讓教政治的老師和學政治的學生都顯得很茫然和無奈。在教育實踐中，我們也經常聽到一些對思想政治課程理論與實際相脫節的責難。而新一輪德育課程改革既大大拉近了思想政治理論與實際的距離，又對中職德育教育提出了全新的要求。一方面，教材編寫最大限度的貫徹了貼近學生、貼近生活、貼近社會實際的“三貼近”原則，為落實“以人為本，實現人的全面發展”的課程理念創造了有利條件；另一方面，也強調了教師關注學生和對知識目標的認知和要求、關注學生個性差異，管關注學生現實生活經驗，著眼與學生未來發展的需要。所以，在新課程理念下注重學生對學習方法的主動探究，構建適應新課程的德育課教學方式和學習方式，實現思想性，生活性，知識性，趣味性，實踐性的有機統一極為重要。那么，如何在教學中真正做到理論聯系實際，筆者結合自己近年的教學實踐略談一些粗淺的個人看法，僅供大家商榷。
一、聯系什么實際
《現代漢語小詞典》上對理論聯系實際中的“實際”解釋是“客觀存在的事物或情況”。而對于德育課來說，我們要聯系的“實際”則表現為兩層內涵：
1.德育課應該從實際出發，選擇和生活實際相連的課程內容
現代社會的發展，要求每個人要學會生存，有較強的社會適應能力。德育課涉及的各門社會科學的知識對提高學生適應社會能力的意義毋庸置疑。所以，為了提高教學實效，充分發揮德育課滿足學生提高適應社會能力的需要，教師就要大膽整合教學資源，注意給學生提供和生活實際相連的課程內容，讓學生在生動的學習中理解知識，提高思想覺悟和能力。
2.德育課理論聯系的實際應該是“管用”的實際
德育課要聯系的“實際”主要是學生不同階段的思想實際、生活實際、心理健康的實際以及他們能夠理解和接受的其他社會實際。特別要注重要那些在教材中提到的，但又和當時的社會實際并不吻合的“實際”。概括起來，德育課理論聯系的實際主要是已經過去的歷史實際；和時代同步的實際；理想而值得追求的未來實際；且學生能看的著、摸得著、想得到的“管用”的實際。
二、怎樣聯系實際
1.樹立理論聯系實際的思想
黨和國家一直高度重視政治課要堅持理論聯系實際。從革命戰爭年代政治教育開始到第一套全國統編教材的編寫使用，德育課伴隨著共和國的成長和改革，始終緊跟時代的步伐，把握時代的脈搏，站在時代的前列，始終體現理論聯系實際、與時俱進的精神。
課程本身強調理論聯系實際，從2009年秋季開始實施的中職教育教學改革，德育課程無論是性質、理念、設計思路，還是教育目標，內容都更加貼近學生的生活實際和社會實際。無論高教版的《哲學與人生》，還是北師大版的《經濟政治與社會》無一不堅持了以實事求是為根基，以求真務實為核心，以生活邏輯為主線。教材的每個知識點后都有一個跟這個知識點有關的知識鏈接、互動空間、走進生活等欄目供學生參考，還有諸如想一想、連線職場等，并圍繞這個知識點設計了恰當的活動與探究。
教學活動要求理論聯系實際。時代的變遷、社會的轉型、文化生活的豐富多彩，學生身心的變化，賦予理論聯系實際更多新內容、新方法。特別是德育課必須要打破狹窄單調的認知主義條框，在理論與實際相結合的過程中不斷實現對學生情感、態度、價值觀的教育目標。這樣才能克服德育課的枯燥、乏味，從而進一步激發學生的學習興趣，促進學生探究知識的能力。
2.講究理論聯系實際的方法
立足教材，著眼德育。就文化課程而言，德育是一門學科，就培養學生而言；德育課肩負學生思想品德教育的重任。這就要求我們必須克服思想政治教學課程“學科化”、德育工作“課程化”的傾向，立足教材科學理論知識、著眼學生品德教育實際，并把二者有機結合起來。
堅持貼近，反對灌輸。貫徹理論聯系實際的原則最重要的是在教學過程中貼近學生實際、社會實際，既是給學生提供確定的結論和觀點也要反對“填鴨式”、“注入式”的方法。要采取多種形式設計理論與實際相結合、循序漸進的問題，讓學生在探究的過程中領會那些抽象的理論。
注重運用，反對死背。中職生已具有相當的認知能力，中職階段的思想政治教育教學均應向理性階段過渡。但是在實際教學過程中，有不少教師仍然要求學生通過死記硬背教材中的條框理論作為提高學生德育課考試分數的法寶。顯然，這與當前“以人為本”的新課程理念是相違背的。
堅持開放，反對封閉。德育課與其他學科相比具有很強的實踐性、開放性。這就要求我們在教學過程中不能僅僅局限于課本、課堂，而是要依據教育教學的目標，呈現、再現、還原教學的內容，創設各種開放性教學情境，設計探究性學習問題，讓學生能夠在親身經歷的過程中感悟、理解、探求知識。
3.創設理論聯系實際的教學情境
語言描述情境。首先，是根據要講授的新課的教育內容，課前布置學生收集時事，在導入新課時，教師提出供學生思考的問題，然后讓收集材料的學生做調查發言；其次，是教師在教學過程中，根據教學的需要，隨時描述具體的實事，引導學生通過對事實的分析歸納出知識點；第三，是通過師生對話回憶、再現史實、現實，討論、辨析知識。
多媒體展示情境。在運用多媒體創設并展示情境時務必做到：一是圍繞教學目標和教學內容，克服形式主義和隨意性傾向；二是適當調整教材，既不要完全照搬教材內容，也不能一概否定，要符合教學實際，體現時代精神，優化教學內容，貫徹“實用為先，夠用為本”的教學理念；三是把多媒體當做教的手段、學的工具，但不能沖淡主題、浪費時間；四是師生互動共同利用電子郵件、QQ聊天、網上在線交談等方式設計與政治學習有關的情景。
第9篇：碳中和理論范文
關鍵詞：水利工程；移民；安置；移民問題與措施
本水利工程是我國“八五”計劃重點工程，移民涉及人數總數多，移民項目投資幾十億元人民幣，施工區已經搬遷移民十幾萬人。搬遷后，在自然條件方面，安置區多數位于經濟條件相對較好的交通干道和城市附近，生產生活條件相對優越。在基礎設施建設方面，每個村都修建了公路，架設了輸電線和通訊線，移民從原來的窯洞搬到了采光、通風、衛生條件較好的磚混結構的房屋中。
水工移民工作多年的實踐，我們深深體會到，維護移民的合法權益，是移民由非自愿搬遷到自愿搬遷，從而求得移民生產生活的穩定發展和安居樂業的關鍵。
一、搞好移民安置規劃
移民項目設計是移民安置實施的藍圖，是恢復和發展移民生產、生活的重要保證措施。沒有科學合理的規劃設計，就不可能妥善地安置移民，移民的權益就不可能得到保護。2006年7月7日，自2006年9月1日起施行《大中型水利水電工程建設征地補償和移民安置條例》，其中明確，移民安置規劃應與設計任務書（或可行性研究報告）和初步設計文件同時報主管部門審批，沒有移民安置規劃的，不得審批工程設計文件、辦理征地手續，不得施工。由此可見，我國對水利工程移民項目設計工作是非常重視的。要做好移民安置設計首先應有正確的符合實際的設計指導思想和遵循的原則，必須以人為本。
設計工作遵循以下原則：①淹沒損失的調查要全面、客觀、公正；②安置去向的選擇要尊重移民的意愿；安置點的確定以環境容量分析結果為主要依據；③生活、生產基礎設施建設要結合當地的經濟發展；④移民項目的實施不能造成環境破壞；⑤婦女、兒童等弱勢群體的權利在安置后應得到保護。
——農村移民生產安置人口的確定：
生產安置人口是指由于水工淹沒失去了賴以生存的生產資料而需要重新安排生產出路的農業人口，包括勞動力和撫養人口。在可行性研究報告階段一般以村為計算單元，初步設計階段以村民小組為計算單元，按計算單元內的征用耕（園）地和總的耕（園）地比例確定生產安置人口的數量，通常的計算公式如下：
P’=A’/（A/P）
式中P’——生產安置人口；
A’——基本計算單元的征用耕（園）地面積；
A——基本計算單元總的耕（園）地面積；
P——基本計算單元總農業人口。
——農村移民搬遷人口的確定：
因水庫淹沒及淹沒影響需要遷建房屋的人口稱為搬遷人口。搬遷人口包括淹房搬遷人口、淹地不淹房需搬遷人口和水庫浸沒、滑坡等影響區居住人口中必須搬遷的人口。
規劃搬遷人口：B=B1+B2+B3
式中 B——搬遷人口；
B1——淹房搬遷人口；
B2——淹地不淹房需搬遷人口；
B3——影響區必須搬遷的人口。
移民安置持續時間少則幾年，多則十多年，考慮規劃指標的增長因素，應將各規劃指標推算到規劃水平年。預測移民搬遷后是否達到或超過未建工程條件下的原規劃發展水平，是否與安置區居民經濟發展同步。
監測評估在我國尚屬新鮮事物，其目的是監測落實該項目貫徹執行國家有關移民政策情況，評估項目移民安置實施規劃的執行情況，提出實施單位和項目業主工作中的不足，并提出改進建議。評估內容包括勞動就業、文化教育、公共衛生、經濟收入、農業產量以及移民對組織機構、社會服務與社會發展的評價，從而在各方面維護移民的權益。
二、后期扶持工作
水庫移民后期扶持方式與規劃的編制管理，水庫移民后期扶持范圍的確定是貫徹和落實后期扶持政策最基礎的工作，后期扶持人口的準確核定關系著每一位移民群眾的切身利益和社會的長治久安。后期扶持范圍的界定是一項十分復雜、極為敏感的工作，為了順利落實后期扶持政策，本著公開、公平、公正的原則，保障移民的切身利益。
移民自愿選擇后期扶持方式，我國采取的水庫移民后期扶持方式基本都是項目扶持，雖然有一部分地方采用了困難戶移民現金補助、貧困學生上學補助、銀行貸款貼息等直接或間接的補助方式，但中央和地方原則上都沒有明確扶持
資金可以直接發放到個人手中。
采取了自愿選擇的方式，確定了 3 種扶持方式供移民選擇：①現金直補方式，后期扶持資金能夠發放到移民個人的應盡量發放移民個人手中，直接用于移民生產生活補助。這是一種新的移民后期扶持方式，其目的是為了讓更多的移民群眾直接受益；②項目扶持方式，以資源調整、基礎設施、生產發展、科技培訓等項目為載體，通過各種項目的組織實施，達到改善移民區生產生活條件、提高移民文化素質、增加移民收入的目的；③采取以上兩種方式相結合的方式。移民后期扶持方式的確定，涉及到移民與安置區原住居民的共同利益，如果處理不當，極易引發社會問題，因此在確定后期扶持方式的時候應充分尊重移民意愿并廣泛聽取移民安置區原住居民的意見，因地制宜、充分合理地確定，嚴厲杜絕使用行政命令等方式進行決策。
三、引入社會監理監測機制人們的合法利益
社會監理及監測評估機制的引入，是我國水工移民走向正規化管理的最重要標志之一。在過去的50年中，我國經濟發展比較迅速，因水利工程建設造成的移民有上千萬人，通過政府堅持不懈的扶持，目前，大部分已得到了妥善安置，但是，還有一部分移民生活水平仍然處在貧困線以下，存在許多遺留問題。分析其原因，除了政府在當時對水庫移民的復雜性和艱巨性認識不夠、投資偏少外，管理體制不健全、不科學，缺乏有效而公正的監督機制，也是重要的原因之一
3.1水工移民存在的問題
從政府層面來看，政策宣傳落實不夠，部分移民對者政策不理解、不配合，甚至抵觸，政府行為與部分移民行為不高，對后扶政策的期盼等產生過高的心理預期；移民對政府存在著依賴心理，使移民處于消極、被動和等待的狀態，增收致富的自覺性難以發揮出來；部分移民對政府存在著不信任心理，從而影響了移民搬遷安置的主動性和積極性，影響了移民同政府的合作態度，進而阻礙著安穩致富的實現。
3.2解決措施
移民最終能否安居在當地，最根本的成功因素就是要符合人生存的基本條件。 移民大部分都是就地后靠，移民和當地居民在血緣、歷史、文化等方面并沒有大的差異。真正意義上的移民只有十幾多萬，因此移民不是強勢移民，不要期望它會在移民史上發揮很大的作用。移民更多還是一種解決生存的移民，不會帶來大量的資金、人才，作用是極其有限的。能否安置好，是否出現回流，才是移民面臨的最重要的問題。
3.3移民政策的完善
完善土地合理流轉制度，將移民的土地經營權相對集中，為移民就業和轉業提供配套政策支持；調整補償政策，出臺城鎮商貿流通企業遷建改制和關破的優惠政策，以促進商貿流通企業的搬遷，確保商貿流通企業的安置穩定；建立移民綜合性社會救助體系，對城鎮居民移民實行基本醫療保險和基本養老保險制度，其參保費用由中央、市財政共同承擔。
3.4政府工作的改善
移民是政府了解移民情況的主要方式，也是移民向政府反映社會問題的主要途徑，可是實際情況表明，縣政府在對待移民的問題上存在一定的缺陷：例如對一些難解決問題的推卸，對某些長期問題的拖沓，機構接待速度過慢等。移民向縣政府反映問題，這是對政府工作的信任，提高工作的質量是及時解決移民問題的重要前提。
3.5提高移民各方面素質
提高移民的培訓和教育質量，保證多元化，同時結合當地的情況進行合理的人力資源分配。最好的移民模式是有進有出，吸引外來高素質的移民的同時，也要鼓勵本地居民走出去。能在外地能夠找到更好的發展環境的，應該鼓勵他們外遷。高素質人才的引進也可以促進當地經濟政治等各方面的發展。
參考文獻：
[1] 浙江省水利工程安全管理條例
