云計算知識體系精選(九篇)

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第1篇：云計算知識體系范文

一、中職護理學生缺乏學習能力成因分析

1. 護理專業的特性

1.1 護理是研究和維護人類健康的專業，其基礎理論抽象、深奧，臨床護理邏輯性強、操作要求高，臨床科目學習內容多，涉及面廣。

1.2 對護理專業學生的學習要求高 要求護生不僅要有扎實的理論基礎，熟練的技能操作，較強的理解能力和分析能力，還需具備較高的職業素養、溝通能力、解決問題的能力、理論與實踐的結合能力。

2. 護理專業學生學習狀況

2.1 缺乏學習興趣 中職學生來源多數是沒有上普高分數線的初中生，她們多數都經歷了一個從弱到強的厭學心理過程，即成績不理想得不到肯定喪失學習信心躲避學習喪失學習興趣。加之護理專業學習科目繁多、枯燥、深奧，更加重了護理專業學生的厭學情緒。

2.2 缺乏學習方法 中職學生幾乎沒有課前預習、課堂認真聽講、課后復習的學習習慣，這就導致基礎專業知識未掌握，臨床知識弄不懂的學習局面，這種新舊知識銜接不上將進一步加重學生厭學的情緒。[2]

二、 云計算技術在中職護理學生中的應用

1.云計算背景

我國開始步入到云計算大數據時代。隨著現代化教育發展的需要，學校對于教學能力的要求在不斷提升，傳統的教學模式和教學方法，存在不能適應教學規模擴大、新知識快速更新、教學資源共享、教學相互促進、教學資源便捷使用的問題，如何構建新型的教學平臺、教學方法和教學資源體系；如何實現課堂教學和課外學習的協同；如何調動學生的自主學習積極性；提高學生的學習成績和應試能力；是學校教改研究和需要解決的課題。

云計算的發展和應用，可以為學校構建一個以現代信息技術為基礎的、可以整合各種教學資源的、多任務的教學平臺，借助于信息化的手段，進一步提高學校的教學水平，尤其是建立與時俱進的基于云計算的創新型的教學系統，使學習和教學的效能倍增。

云計算教學的主要用戶端是智能手機或平板電腦，是當前學生最喜歡、最方便的學習工具，智能手機普及，把計算的終端變成人人隨身的一個器官，PC模式轉變為智能手機，學校云計算教學系統的建設，能夠很好的滿足在校學生的學習需求。

2、云計算在護理專業教學中的實現

我校于2013年11月成功引進了“云計算智慧校園”。首期在我校核心專業-護理專業進行平臺創建，截止目前為止，平臺資源庫已建成涵蓋必修課、基礎課、技能課、管理課、?？谱o理、執業考試、教學視頻、實訓視頻、教輔資源、期刊資源、復習問答、護理研究、醫口袋、講課要點、強化練習模塊，基礎教材、專業教材一百多冊，智能練習題庫已突破1萬題

學習平臺集成在智能手機上和平板電腦，使用及其方便，具有已下特點：

① 視覺好、結構好、瀏覽效率高，特別適合學習閱讀。技術上集成了多個智能引擎或程序，包括多視窗、智能數據API、圖形視頻API、知識樹API、智能識別API等，形成獨特的表現力；② 智能聯想，點擊一個知識點，即可自動聯想出其他邏輯關聯資源結構和內容，搜尋效率極高；③ 智能全息查詢，只需輸入關鍵詞，就可對資源庫進行全范圍搜索，全面發現所需的信息；

④ 具有智能的邏輯記憶能力，學生學習時能夠記憶知識點及所屬結構的位點，可供下一次學習時直接打開，方便連續和回憶復習知識。

3、 云計算技術在護理專業教學中的實施

3.1 實施對象及實施時間 我校對護理專業一年級8個班級376人及二年級2個班122人進行了為期30天的試點學習，選擇班級根據任課老師基本相同原則進行選擇，選擇學習階段為第一學期及第三學期期末。

3.2 實施科目 一年級：健康評估、病原微生物、解剖學、生理學；二年級：內科護理學、兒科護理學、婦產科護理學、外科護理學、基礎護理學

3.3 實施方法 教師通過云計算建立課堂練習題庫及復習題庫，課堂練習題庫的題量控制在20題左右，每套復習題庫的題量控制在50題以下。課堂練習是教師在教完新的章節后，學生立即用手機登錄學習平臺，并利用手機做該堂課的知識題庫，任課教師可通過云計算后臺了解學生該堂課的學習情況及知識掌握情況。復習題庫是教師將本科目所有知識點按章節進行分類，學生在課后利用手機登錄進行學習的一種知識復習及鞏固方法。學生在做完每道課堂及復習題庫后，云計算都會提示正確與否；在做完一套題庫時，云計算會按學生所做題目的錯誤率進行重新排序，即錯誤率高的題目排在題庫前面，這種智能排序方法有利于提高學生的學習興趣及學習效率。[3]

3.4 實施效果 我們采用2種方法來評價實施效果，一種方法是通過云計算后臺查看學生的點擊做題率，另一種方法是問卷調查法。[4]

第一種方法顯示：在30天時間里，學生點擊做題率達200萬人次。如此高的點擊率充分肯定了云計算對提高中職護理學生的學習興趣是合理而可行的對策。[5]

問卷調查法：對我校護理專業參加云計算學習的498名學生進行了問卷調查。收回調查表497份，有效問卷492份。

問卷設計：

1.你對運用云計算的課程更感興趣嗎？

A.非常有興趣 B.一般 C.不太感興趣 D. 沒興趣

2.你喜歡云計算支持下的新型教學改革嗎？

A.非常喜歡 B.一般 C.不太喜歡 D.不喜歡

3.你覺得運用云計算進行學習，能提高你的學習興趣嗎？

A.能 B.一般 C.有點提高 D.不能

4.您覺得運用云計算進行學習，能幫助你改進學習方法嗎？

A.能 B.一般 C.有點幫助 D.不能

5.在你運用了云計算進行學習后，你的理論知識提升了嗎？

A.提升很多 B.一般 C.有點提升 D.沒有提升

6.在使用云計算進行學習前，你覺得學習護理專業知識枯燥嗎？

A.很枯燥 B.一般 C.有點枯燥 D.不枯燥

7.在使用云計算進行學習后，你覺得學習護理專業知識枯燥嗎？

A.很枯燥 B.一般 C.有點枯燥 D.不枯燥

調查結果統計如下表

調查題1顯示，護理專業學生對通過云計算來進行學習非常感興趣；調查題2顯示，護理專業學生非常喜歡云計算支持下的新型教學改革；調查題3顯示，護理專業學生覺得運用云計算進行學習后，可以提高學生的學習興趣；調查題4顯示，，護理專業學生覺得運用云計算進行學習后，能幫助學生改進學習方法；調查題5顯示，護理專業學生在運用了云計算進行學習后，理論知識明顯道德了提升；調查題6顯示，護理專業學生在使用云計算進行學習前，大多數覺得學習護理專業知識枯燥；調查題7顯示，護理專業學生在使用云計算進行學習前，超過半數的學生覺得學習護理專業知識不枯燥了。調查結果也反映了云計算對提高中職護理學生的學習興趣、改進其學習方法、提高其學習能力是合理而可行的對策。

第2篇：云計算知識體系范文

關鍵詞：物聯網工程 課程體系建設 技術體系結構 知識體系結構

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098

2005年11月17日，國際電信聯盟正式提出了“物聯網”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫摼W”顛覆了人類之前將物理基礎設施和IT基礎設施截然分開的傳統思維，將具有自我標識、感知和智能的各種物理實體基于通信技術連接在一起，并使政府管理、生產制造、社會管理以及個人生活等實現互聯互通，被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮。考慮到物聯網技術對社會發展的重要影響，世界各科技強國都將物聯網放在未來發展戰略中的重要位置。我國“十二五”規劃中也將物聯網作為戰略性新興產業予以重點關注和推進。

為滿足國家戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準30余所高校設立“物聯網工程”本科專業以來，發展至今全國共有100多所高校獲批開設“物聯網工程”本科專業，并開始陸續招生。目前，“物聯網工程”專業在我國各高校的開設處于剛剛起步的階段，有關“物聯網工程”專業的知識體系、課程體系、工程實踐、師資建設和人才培養等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯網工程”專業的建設上也存在著專業定位不明確、學科知識體系認識模糊、專業特色不突出、實踐教學體系缺乏層次性和系統性等問題。如何依據物聯網技術的發展規律和特征，建立科學的專業人才培養體系，并使之能夠快速適應戰略性新興產業的發展對人才培養的需要，是近期教學研究任務中一個重要的課題。本文通過分析物聯網工程專業的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯網工程專業建設的專業共性基礎，提出構建物聯網工程專業課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯網相關專業課程規劃拋磚引玉。

1 物聯網體系結構

物聯網涉及的關鍵技術很多，包括自動控制、通信、計算機、電子、測控等不同領域，是跨學科綜合應用的典型代表。理解物聯網的體系結構是搞清楚物聯網知識體系的基礎，也是建設物聯網工程專業的基礎。

物聯網作為一種形式多樣的聚合性復雜系統，涉及了信息技術的每一個層面。目前世界上還沒有形成統一的物聯網規范和標準。從物聯網工程教學角度分析，本文更傾向于采取物聯網四層結構模型[2]。如圖1所示，物聯網的體系結構自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務支撐層和應用服務層四部分，此外還有物聯網的安全隱私保護以及網絡管理兩大方面。

1.1 感知控制層

感知控制層包括數據采集子層、短距離通信技術和協同信息處理子層。數據采集子層通過各種傳感器實現對物理對象的感知和數據獲取，其中涉及傳感器、射頻識別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實時定位等技術。短距離通信技術和協同信息處理子層將采集到的數據在局部范圍內進行協同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網接入廣域承載網絡。在有些應用中還需要通過執行器或其他智能終端對感知結果做出響應，實現智能控制。

1.2 信息傳輸層

信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎承載網絡傳輸給上層，并提供透明的數據傳輸能力。其中，基礎承載網主要包括移動通信網、互聯網、衛星網、廣電網、行業專網及形成的融合網等。

1.3 服務支撐層

在高性能計算和海量存儲技術的支持下，服務支撐層對網絡獲取的大量不確定信息進行重組、清洗、融合等處理，整合為相對準確的結論，并為上層行業應用提供智能的支撐平臺。本層的主要特點是智慧處理，運用概率論、機器學習、數據挖掘、模式識別等理論，對多點網元感知信息高效綜合，從而使物聯網能夠提供更加多樣化、人性化的服務。

1.4 應用服務層

應用服務層主要將物聯網技術與行業專業系統相結合，將信息轉化為內容，實現廣泛的物物互聯的應用解決方案。

簡單概括，物聯網就是傳感網、互聯網、智能服務的綜合體。與傳統的互聯網相比，物聯網加進了感知控制層以降低互聯門檻，實現非智能、弱智能設備的互聯，同時這也給數據傳輸、信息處理、信息服務帶來了新的挑戰，使網絡體系結構變得更加復雜。

2 物聯網工程專業知識體系

物聯網工程專業是學科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應用又發展迅速的新興專業，因此通過知識體系來梳理和指導課程體系的建設是非常必要的。按照一般工程專業劃分，物聯網工程專業可分為三大知識領域：通識基礎類知識領域、綜合管理類知識領域和專業技術類知識領域，本文主要討論物聯網工程的專業技術類知識領域所涉及的知識模塊、知識單元和知識點。依據物聯網技術及產業發展對人才培養的需求，物聯網工程知識結構中的專業技術知識部分應能夠覆蓋物聯網整體的結構框架并體現其關鍵技術，因此對應于物聯網的體系結構，物聯網工程專業的專業技術類知識領域主要涵蓋感知識別、網絡構建、智能信息處理和創新應用等四個知識模塊[3]。其中，感知識別、網絡構建知識模塊屬于物理基礎層次，偏重于硬件技術；智能信息處理、創新應用模塊則偏重軟件技術。

物聯網工程專業知識模塊涵蓋的知識單元較多，其中感知識別模塊主要包括傳感與控制技術、短距離無線通訊技術、射頻識別技術、閱讀器技術和智能終端設備等知識單元，涉及的關鍵知識點有EPC編碼技術、標簽技術、RFID技術、傳感器技術、無線傳感器網絡、嵌入式系統應用等；網絡構建知識模塊主要包括網絡結構框架、通信協議、技術標準、信息安全等知識單元，涉及的關鍵知識點有數據通信網與路由交換技術、無線通信技術、組網技術、網絡融合技術、網絡管理與安全技術等；智能信息處理模塊主要包括云計算系統、人工智能系統、分布智能系統等知識單元，涉及的關鍵知識點有數據融合技術、數據庫技術、云計算技術、智能中間件技術等；創新應用模塊主要包括工業物聯網、智能電網、智能交通、智能家居、環境監測等知識單元，涉及的關鍵知識點有物聯網應用系統設計、物聯網工程規劃與設計等。

3 物聯網工程專業課程體系

物聯網工程專業課程體系的設置需要綜合考慮相關學科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業的知識體系，并將相關主干學科的核心課程和專業課程進行通盤考慮。圍繞物聯網工程專業涉及的學科知識領域和知識點，物聯網工程專業課程體系可由通識教育模塊、自然科學公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業必修模塊、專業選修模塊等五部分構成。

3.1 通識教育模塊

通識教育是高等教育的組成部分，它是“非專業、非職業性”的教育， 是關注人的生活、道德、情感和理智和諧發展的教育。通過學習這部分知識可增強學生接觸知識的廣度與深度，拓展學生視野，培養學生的政治思想素質和職業道德，以使學生兼備人文素養與科學精神，從而把學生培養成為全面發展的人。各高校的通識教育課程通常會貫穿第一至第四學期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經濟與管理等方面。

3.2 自然科學公共基礎模塊

自然科學公共基礎課是高等學校各專業學生共同必修的課程，通過學習這部分知識學生可以掌握作為一名大學生所要學習的源于中學又高于中學的理論性知識，從而為進一步學習專業知識提供方法論的基礎支持。作為工科專業，物聯網工程專業的自然科學公共基礎模塊主要包括大學物理、高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、計算機文化基礎、C/C++語言程序設計基礎等課程。

3.3 專業基礎模塊

專業基礎課是高等學校中設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。作為隸屬計算機科學與技術一級學科下的工科專業，物聯網工程專業的專業基礎課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術、離散數學、C語言程序設計、面向對象程序設計、信號與系統概論、通信原理、數據結構、操作系統、計算機組成原理、微機原理與接口技術、計算機網絡、數據庫原理、軟件工程、物聯網工程導論、傳感器原理與應用等。

3.4 專業必修模塊

物聯網工程專業的專業必修課是在專業基礎課程之上對物聯網的體系框架以及主要原理技術進行深入研究探討，為進一步學習和發展打下基礎。物聯網工程專業的專業必修課程主要包括[4]物聯網體系結構、無線傳感器網絡、射頻識別技術、Zigbee原理與應用、嵌入式系統原理、數據通信網及交換技術原理、物聯網信息安全、大型數據庫應用技術、物聯網技術與應用等課程。

3.5 專業選修模塊

專業選修課程的設置體現了學科發展的專業特點，同時也指明了物聯網工程專業學生的職業之路。作為新設專業，物聯網工程專業的學生培養走向一直引人注意；作為一門學科，物聯網工程專業可以從學科發展角度劃分為三個方向：感知與控制方向、傳輸與網絡方向、軟件與服務方向；作為一門工程實踐，物聯網工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統綜合工程師、產品研發工程師、設計規劃工程師。各個學?？梢愿鶕拘５膶W科優勢、特色及所處行業背景，構建有自己特色的可選專業課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學科發展的方向設置的專業選修課參考內容。

感知與控制方向主要設置單片機原理及應用、DSP處理器及應用、數字信號處理、計算機控制技術、ARM結構與編程等選修課程；傳輸與網絡方向主要設置下一代互聯網技術、短距離無線與移動通信網絡、網絡融合技術、網絡規劃與設計、網絡管理與安全、網絡編程等選修課程；軟件與服務方向主要設置云計算與服務計算、模式識別、數據挖掘與融合技術、Web應用開發技術、物聯網應用系統設計等選修課程。

在具體設計課程體系時，各高校可根據本校的專業背景和學科優勢，充分考慮物聯網工程知識體系各領域、各模塊、各單元的內容，依照不同的學科方向靈活調整課程開設時間和授課學時，增加或刪減具體課程。

4 結束語

物聯網工程是一個戰略性新興本科專業，它不是以理論為主導，重點在于工程應用[5]，這就決定了其課程體系具有發展變化的動態特性。因此，在制定專業教學計劃時，要以時刻服務于社會發展需要為根本依據，緊密結合當前物聯網新技術及行業應用的時代需求，依托學校自身的學科優勢和行業背景，設計出與時俱進的、科學合理的、可持續發展的專業課程體系，只有這樣才能為國家戰略性新興產業發展所需高素質專門人才的培養做出更多貢獻。

參考文獻：

[1]ITU Internet report 2005：The Internet of Things[DB/OL]. http：//itu.int/[dms_pub/itu-s/opb/pol/S-POL-IR.IT-2005-]SU

M-PDF-E.pdf.

[2]崔莉，劉強，李棟.物聯網系統及核心設備[J].中國計算機學會通訊，2010，6（4）：18-22.

[3]胡忠望.物聯網工程新專業課程體系的設計[J].中國電力教育，2010，（22）：109-110.

[4]桂小林.物聯網技術專業課程體系探索[J].計算機教育，2010，（16）：1-3.

[5]馬忠梅，孫娟，李奇.物聯網工程專業課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌入式系統應用，2011，（10）：1-4.

作者簡介：姜穎（1971-），女，碩士，河北廊坊人，講師，研究方向為網絡技術與信息安全、圖像處理，河北工業大學廊坊分校，河北廊坊 065000

第3篇：云計算知識體系范文

【關鍵詞】物聯網　物聯網應用技術　專業建設　課程體系

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0012－03

一　前言

自2010年7月教育部首次批準多所高校（院系）建設物聯網技術專業以來，教育部及相關部門一直高度關注物聯網及相關專業建設。全國高校物聯網及相關專業教學指導小組組織高校在物聯網專業的知識體系、課程體系、應用實踐和人才培養等方面進行了一系列的探索，國內高校也根據自身的情況對物聯網相關專業的課程體系進行了探索。但物聯網目前屬于新興產業，各高校都是剛剛開始設立物聯網相關專業，沒有成熟的經驗可以借鑒。福建信息職業技術學院（以下簡稱“我院”）成為首批獲批物聯網應用技術專業的高職院校之一。雖然專業設立起來了，但事實上，對于我院來說，如何建立科學的物聯網專業人才培養體系、如何把控物聯網人才的培養方向、物聯網專業的核心課程如何設計等問題卻成為困擾我們的難點。筆者近年來致力于物聯網應用技術專業建設，分析物聯網應用技術專業的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯網應用技術專業建設的專業共性，并結合我院特色，構建了以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業課程體系，希望能通過我們的實踐，給其他院校一些啟發和借鑒，共同推動物聯網應用技術專業及課程體系建設的健康發展。

二　物聯網應用技術專業設置的必要性和可行性

物聯網被公認為是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮，開發應用前景巨大。業內專家認為物聯網是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、無線傳感器網絡（WSN）、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。

《福建省建設海峽西岸經濟區綱要（修編）》指出：海西建設的目標之一是“利用現代網絡技術，加快寬帶通信網、數字電視網和下一代互聯網建設，推進‘三網融合’，建設寬帶接入網和業務支撐網，統籌3G移動網絡建設，積極發展物聯網。”

福建的物聯網產品在全國城市網絡、網格管理、智能監控、食品追溯、水質監測等系統應用較為廣泛；與此同時，在電子回執、2.4G射頻識別、自助終端、物聯網操作系統級中間件平臺、智能家居系統等領域的技術研發位居國內領先水平。依托廈門大學、集美大學、福建信息職業技術學院，已經成立了3個RFID應用研究中心，并將技術研發與市場運用緊密地結合在一起。200多億的銷售額使這一產業成為福建新興產業中的老大，而備受各方的重視。

物聯網用途廣泛，主要涉及十大重點領域，包括智能電網、智能交通、智能物流、智能家居、環境與安全檢測、工業與自動化控制、醫療健康、精細農牧業、金融與服務業、國防軍事。未來十年物聯網重點應用領域投資可達到4萬億，產出8萬億，形成就業崗位2500萬個。產業發展，人才先行，物聯網人才需求將急劇增加，需要高校開設并發展物聯網相關專業。

作為首批開設物聯網應用技術專業的院校之一，我院在近兩年的時間里，在專業建設、人才培養方案制定以及課程體系建設方面做了很多工作，為辦好“物聯網應用技術”新專業打下了良好基礎。我們認為新專業將以《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》為指南，以智能化的物聯網系統為載體，圍繞“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個主要方向，緊密結合社會發展與經濟建設的重大需求與發展戰略，整合我校及校內外合作團隊的優勢資源，建立符合我院特色的“物聯網應用技術”專業，為實現福建省政府頒布的《福建省加快物聯網發展行動方案（2010～2012年）》目標，為促進信息產業的發展做出貢獻。

三　物聯網的技術體系

1．感知層

感知層是物聯網的“皮膚和五官”，主要功能是識別物體、采集信息。感知層通過傳感器、條碼識別、射頻識別、無線定位等手段感知與采集物理世界中發生的物理事件和數據，這些數據包括各類物理量、標識、音頻、視頻數據等；

2．網絡層

網絡層類似于人體結構中的神經系統，主要承擔著把采集和感知到的信息無障礙、高可靠性、高安全性地進行傳送，實現更加廣泛的互聯功能。它主要是建立在現有的通訊網（包括有線和無線通信網）、廣播電視網和互聯網基礎上。物聯網感知層通過各種接入設備與上述網絡相連，它解決的是感知層所獲得的數據在一定范圍內，尤其是遠距離的傳輸問題。

3．應用層

應用層位于感知識別和網絡傳輸層之上，是物聯網智慧的源泉。人們通常把物聯網應用冠以“智能”的名稱，如智能電網、智能交通、智能家居等，其中的智能就來自這一層。應用層解決數據如何存儲（數據庫與海量存儲技術）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數據安全與隱私保護）以及設備的智能控制等問題。

應用層是物聯網發展的目的，通過公共中間件、信息開放平臺、云計算平臺和服務支撐平臺等物聯網應用技術，實現跨行業、跨應用、跨系統之間的信息協同、共享、互通的功能，從而支持物聯網技術在工業、農業、環保、醫療等行業領域的應用。

物聯網各層次間既相對獨立又緊密聯系。公共技術與物聯網技術架構的感知層、網絡層和應用層都有關系，其包括標識與解析、安全技術、網絡管理和服務質量管理等，不屬于物聯網技術的某個特定層面。為了實現整體系統的優化功能服務于某一具體應用，各層間資源需要協同分配與共享。以應用需求為導向的系統設計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術方案也可以進行按需配置。

四　物聯網應用技術專業知識體系

專業知識體系就是把一個專業領域內的專業知識組織成專業干線清晰、知識點層次分明、結構銜接完整的一個知識框架。在分析物聯網技術體系的基礎上構建物聯網應用技術專業的知識體系，物聯網應用技術知識結構中的專業知識部分應能體現物聯網整體框架及其關鍵技術。因此，物聯網應用技術專業知識體系應包括感知層、網絡層、應用層的知識和系統整體架構與優化的知識。對應的核心知識領域為：對應于感知層為射頻識別（RFID）技術、傳感器技術與無線傳感器網絡技術等；對應于網絡層為通信與網絡技術、網絡設備配置與管理等；對應于應用層為數據存儲與處理技術、應用系統開發和云計算等；對應于物聯網整體的框架為信息管理技術、物聯網工程布線技術等。

根據上述分析，物聯網應用技術專業的知識體系要能實現這樣的培養目標：培養造就具有物聯網技術基礎理論、計算機網絡技術、應用系統開發技術等相關專業知識；主要面向物聯網工程建設、物聯網應用軟件開發、物聯網產品制造以及物聯網技術應用等方面企事業單位，在生產、服務及管理第一線能從事物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護等崗位的工作；并在創新和創業意識、團隊合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養，能適應國家戰略性新興產業建設需要，具有職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高技能應用型人才。

五　物聯網應用技術專業課程體系建設基本思路

本專業課程體系建設充分吸收世界先進的CDIO工程教育理念，以物聯網工程項目的規劃、設計、實施和管理維護生命周期為載體，建立“做中學”的教育模式，研究開發符合本地區特色的物聯網應用技術專業課程體系，培養學生具有較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，并能系統地掌握物聯網應用技術。

第一，校企深度合作，面向市場需求，培養學生具備“智能家居、智能交通、產品追溯”三個應用領域的基本應用能力。按照學生職業崗位的能力，從初學到熟練的成長過程，以培養職業崗位技能為目標，基于工作過程進行物聯網應用技術專業課程體系的建設。

第二，通過充分的社會調研，聯合企業，聘請專家，找出上述三個領域中所有的代表性工作任務，選擇完整的、對職業成長起關鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務，從中提煉出典型的工作任務，再對所需的職業能力進行教學分析，研究提煉出適應“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個典型工作崗位的課程體系。

第三，通過“校企合作，工學結合”辦學模式，進一步了解當前物聯網企業的人才需求規格，培養滿足企業實際需求的高技能人才，基于“以職業能力為目標、以項目為導向”的人才培養模式；“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，建設“教、學、做”三位一體的課程體系。

通過對上述“三個應用領域”、“三個典型工作崗位”及“三位一體的教學模式”的深入研究，結合本地區企業發展方向及學院實際情況，研究建設“三線并重”的物聯網應用技術專業課程體系。

物聯網應用技術專業課程的設置需要綜合考慮相關交叉學科的特點，應盡可能多地覆蓋本專業的知識體系，將相關主干學科的核心課程和專業課程進行通盤考慮，打破學科體系的約束，遵循職業教育的特點，根據工作過程和知識結構將上述專業課程分成公共基礎課程、職業平臺課程、職業能力課程、實驗實訓課程、能力拓展課程五部分。詳細課程分類見附表。

七　結束語

物聯網應用技術專業是以應用為驅動的專業，專業人才的培養根據專業共性知識和福建省物聯網領域的區域特色，發揮我院在計算機網絡技術等學科的傳統優勢，使學生有興趣、有目的、有實踐地學習專業領域的知識，逐步地、系統地增長應用實踐能力和創新能力。在課程設置中，把行業應用特色納入個性化課程或專業課中，形成理論型和實踐型兩套既有共性又有個性的課程體系。該課程體系堅持以“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”為主導，夯實基礎教學，為學生的未來發展創造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學生的知識和認知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

參考文獻

［1］桂小林.物聯網技術專業課程體系探索［J］.計算機教育，2010（16）：1～3

［2］揭秘北京郵電大學物聯網工程專業課程體系［EB/OL］.　http：//：8080/zgwlcyw/mainnews/szyw_zw.jsp？NewsID=107705&Classid=23

［3］朱金秀、韓光潔、、吳迪.物聯網工程專業課程體系的研究與探索［J］.中國電力教育，2012（16）

［4］崔艷榮、陳勇.物聯網工程專業課程體系設置探究［J］.長江大學學報（自然科學版），2010（2）

第4篇：云計算知識體系范文

[關鍵詞]任務引領教學法；項目驅動；FMCS；創新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0146-02

傳統教學系統設計主要以“知識點”為中心構筑的知識體系逐層逐次地教授給學生。在這個過程中，學生只能被動接受學習，其學習思維與創新能力等主體作用被忽視，不能得到充分發揮，不利于學生創新能力、實踐能力和工程解決問題能力的培養，也不能使學生對知識構筑體系和理論進行深度思考，切實掌握課程知識。

任務引領式教學方法式現代教育理論指導下的一種新的教學理念，更是一種教學方法與模式。[1]這種方法對傳統教學方法進行了根本性變革，改變傳統知識講授體系，以提出問題、解決問題、完成任務為主的互動式教學為主線，以項目驅動為線索，將傳統知識點結構化為模塊組成教學內容。在此過程中，還可以融合當前視聽多媒體技術和虛擬仿真技術等手段，通過啟發式、激疑法和翻轉課堂等教學方法和模式的結合與使用，使學生完成課程學習的過程變為一個發現問題、學習問題和解決問題的好奇學習過程。[2][3]從而在整個過程中建立課程知識體系，鍛煉培養學生工程實踐能力和創新能力。因此，該方法適用于工程實踐性較強的理工科課程。

當前，對于學生主體學習特征逐步改變，學生對網絡傳授知識體系逐漸熟絡，對傳統教育模式適應度愈加降低，建立新型課程教學模式是改善和提高課程傳授能力的迫切需求。[4][5]當前，任務引領教學方法在大學課程中仍然處于探索和完善階段，主要集中于一些邊緣學科，對于專業課還未有專業化和規模化研究。[6]本文以飛行管理計算機系統（FMCS）課程的教學實踐為切入點，基于任務引領教學的方法，結合項目式驅動教學模式，對其在本課程的組織與實踐進行了有益的探索。

一、任務引領教學法在課程中的實踐與組織要素

飛行管理計算機系統是航空電子信息專業的專業課程，其主要傳授學生對民用航空器的飛行管理系統的工作原理與維修實踐知識。課程依據民用航空器的飛行性能及其動力學特性，對FMCS在起飛到著陸全程的功能與作用進行講授，并對其操作和維護完成初步認知，是民用航空器維修類專業必修課程之一。

飛行管理機系統主要包括飛行管理計算機系統、自動飛行控制系統、自動油門系統和慣性導航系統。以飛行管理計算機為核心，包括導航功能模塊、制導功能模塊、EFIS功能模塊和性能管理模塊，起飛前FMCS的操作與原理，飛行中FMCS的操作與原理及其地面維修與操作等。該課程將航空器四個主要系統融為一體，培養學生關于民用航空器的工作與維護專業理論和技能，以應對民用航空的快速發展，滿足民用航空的運營管理和技術創新的需要。

本課程知識體系覆蓋面廣，理論深度和實踐動手能力要求高，所研究與操作對象具有嚴格的安全可能需求。因此，在有限學時內，需要進行必要的教學模式改革，以提高學生的學習能力，培養其一定的自主學習和獨立分析解決問題的能力，才能適應當前信息時代和行業飛速發展的需求。任務引領教學方法就是在當前學生學習特點和課程體系需求下的有益探索實踐。

二、項目驅動模式課程中的任務引領教學方法研究

任務引領教學法需要把整個學習過程分解為一個個具體的項目任務，并將其進行項目教學方案設計，需要盡可能多地接觸技能設備及其操作訓練，以真實項目為實例， 使學生的課堂理論知識與操作技能緊密結合，培養學生工程實踐能力，提高學生獨立分析問題與解決實際問題的能力。因此需要梳理教學內容，建立項目任務，以其為線索，將教學內容隱含其中，以實際民航維修為載體，激發學生學習興趣，使其能夠愉快地、有效地合作完成任務流程，從而提高教學效果。

（一）課程內容梳理與項目任務安排要求

任務引領教學方法的首要難題是項目任務的設計，其需要與教學大綱和教學內容相符合，還需要具有較強的操作性。為此需要對大綱和內容進行合理的梳理與安排，要做到：

1.任務內容應涵蓋教學知識點，且具有激疑性質，能夠引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。

2.任務設計難度需要適中，要能夠滿足絕大多數學生的設計能力需求，保證其經過自主學習和教師引領后的完成度。過難則使得學生積極性受挫，過易則收效甚微，幾無增益。

3.任務完成效果評價和進度安排合理。不能單純以項目符合度論成敗。要建立合理的項目評價體系，引導學生自我發掘問題和擴展思維。使學生能夠自我糾錯，摸索后也能有所收獲。但亦不能放棄成果評價，要使學生具有成就感。因此需要對任務進度進行合理安排，要保障學生明確任務的關鍵問題，清楚指標，有效引導學生完成任務，這是實現該教學模式的關鍵，也是教師從課程講授到學生知識體系建構的關鍵。

（二）任務項目引領的組織與實施

任務項目能否進行有效引領，能否有效有序進行是該教學模式成功的關鍵。根據前述分析，要對項目主要實施過程做如下的安排：

1.任務布置：在這個過程中將所設計的任務交給學生，并且讓其明確任務的目的，并告知W生要完成本任務所要求掌握的知識點。

2.任務的引領：要求學生在要求課程要求學時內進行自主的學習與合作。首先將學生分為若干組，每組4-5名學生。其次對每組學生的任務進行布置與引導，根據任務要求需要進行仿真實驗平臺操作，利用學生對模擬機的興趣，激發其學習動力。最后將課堂講解知識點和學生的任務進行綜合說明，并作必要的學習資料提供與答疑。

3.課程講解與效果評價：根據學生所進行的實驗操作進行匯報與演示。能夠對學生在任務引領下的學習所表現出的共性問題進行總結，并在知識講授時進行啟發式說明，將理論和實際進行結合。

4.互動式交流與總結：根據所講解知識點和學生實際操作完成任務。每組1-2名學生進行發言與表述。交流操作經驗與總結所遇到問題。明確解決問題的步驟與實際差距，加深印象，建立自身知識體系。

（三）任務引領得教學實踐與效果

傳統教學中，主要是以課件和書本進行傳授的，然后集中對學生進行上機培訓，驗證所講授知識的適用性，不能有效提高學生的學習能力和工程實踐能力。在實施任務引領的教學方法過程中，則有效地翻轉了課堂授學模式，將實驗上機變為探索性實驗，讓學生帶著問題和好奇心去鉆研，能夠提出問題并分析問題，進而完滿解決問題。可以根據教師對知識的講授和任務的引領，建立課程知識的結構體系，明確工作原理和操作步驟，深化理解，并鍛煉工程實踐能力，形成創新思維。

經過課程組的研討與總結分析，在引領教學方法的實施過程中，逐漸完善教學內容，改進教學方法，合理有效地安排教學和任務的銜接，改進考核評價體系。將任務實施效果和總結作為考核內容之一，以過程u價和結果評價為參考，進行立體式的考核體系建立。根據2016秋季學期的考核結果和教學實踐，在實行新型教學模式后，學生對知識體系的理解深度加強，并且系統操作能力增強，最終考核成績優秀比例顯著提高，不及格率明顯下降。

三、結論

任務引領教學方法“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，通過對項目任務的精心設計，將教學大綱和教學內容隱含于任務環節，變被動學習為主動學習，化消極性接收為主動性探索，一改課堂在講授課程知識時的氛圍，形成真正的啟發式教學和情景式教學互融，在討論研究中幫助學生建立知識體系。通過每個任務的貫徹實施和引導，學生的分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉與提高，創新性思維得到了鍛煉。教師也在引導過程中體會到學與教之間的樂趣，為學生取得的成就而歡欣鼓舞，加深了自身對課程的把握。任務引領教學方法雖然取得了初步效果，但仍需總結分析，完善細節，進一步發揮其在課程教學中的作用，使其更加適應當代學生的學習特征。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張妍.任務引領教學法在流體力學課程中的實踐探析[J]. 大學教育，2016（5）：157-158.

[2] 劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[3] 李冬梅，張持重.基于“項目引領， 任務驅動”的《 互換性與技術測量》課程改革[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2015（1）：106-108.

[4] 趙杰云.項目（串聯） 教學法在教學實踐中的應用[J].教育界：高等教育研究（下），2015（1）：63-63.

第5篇：云計算知識體系范文

關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪

科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，人工智能、云計算、區塊鏈、空間技術等新技術驅動產業、業態進行變革，以互聯網為核心的第四次工業革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產業變革，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經濟結構調整和產業升級，社會對高素質應用型人才的需求愈發顯著，以培養高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經濟建設、區域社會和行業發展，培養應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創新性和挑戰度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]。“金課”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養質量、實現內涵式發展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業素養的養成三方面進行培養，在互聯網+背景下各專業課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內容、教學目標方面體現課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰度”[3]。

1通過學生學習產出確定課程目標，精準定位課程

“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業對課程在知識、技能、素養的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯網思維和社會主義思政素養。理科加強算法與程序設計和數學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現并分析專業問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網絡技術的有機結合，以解決以互聯網為核心的人工智能、大數據等技術與學科專業有機融合適應新工科的學習產出問題；文科加強與專業需求的計算機應用技能的提升和互聯網思維的培養。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業定位與非計算機專業的課程需求，做到同一專業針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創新等方面的要求，做到課程目標與專業目標的精準對接。

2結合社會專業需求確定課程內容，創新優化課程

“金課”建設要結合社會專業需求充實完善課程內容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業需求與計算機應用技能，實現課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內容的思思政元素，實現課程服務社會主義的根本；充分整合課程內容與學生職業素質發展需要，實現課程素質目標?！敖鹫n”的課程內容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內容主要以教學案例為線進行組織，實現課程內容的條理與連貫，創新優化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養的整合、技能與素養的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現了對知識、技能、素養的融合。

3運用現代教育技術確定教學方法，高效實施課堂

隨著互聯網技術的發展，靈活多樣的現代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現有線上優質教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優質資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數據的統計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環節和課堂學習數據的統計。

4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范

科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價?？茖W合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現線上線下學習動態的討論、問題回答等過程評價與體現知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現教學能力的課堂組織、現代教育技術使用、教學內容組織、課程案例設計等過程性評價與體現教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調研等終結性評價相結合；課程考核將體現素養培養的思維、思政等過程性評價和體現課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。

5結束語

“金課”的目的是提升人才培養質量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產出質量中的核心作用。通過分專業分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯網技術的課程內容、線上線下混合式的教學模式、注重數據分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養質量提升中的可行性與必要性。

參考文獻：

[1]董琴,張秋,王慧敏.應用型本科院校人才培養調查分析[J].計算機教育.2012(05):13-16.

[2]吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）:4-9.

[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索[J].大學教育，2020(7):73-55.

第6篇：云計算知識體系范文

【關鍵詞】 通信工程 培養方案 課程體系 實踐教學

一、引 言

近年來，通信技術的發展日新月異，各類通信產品的應用滲透到人們生活的方方面面，信息通信業已成為帶動國民經濟增長的先導與支柱產業，成為我國發展最快、最活躍，并已參與了國際競爭的產業。作為也是當今和未來最吸引人的高技術行業之一，信息通信業是國家中長期發展規劃中重點發展的領域，迫切需要大量專門人才。高等院校肩負著培養通信及相關行業專業人才的重要使命，通過規范相關專業，新辦通信專業，提升辦學水平等各種方式加強人才培養，以滿足通信產業高速發展對于專業人才的巨大需求。

中南林業科技大學于2006年獲得通信工程專業的招生資格，同年成立通信工程教研室，并于2007年開始招收第一屆本科生。我校通信工程專業自開辦以來， 對專業定位與規劃、培養目標與模式等，開展了積極的探索與研究，確定了課程體系、教學內容和教學方法，并制定了一系列的教學管理制度，建立了多層次的實踐訓練體系，形成了以能力培養為主線的通信工程專業培養方案。

二、通信工程專業的專業定位與培養目標

我校屬于教學研究型大學，通信工程專業培養方案的制定，是在對華中科技大學，國防科技大學等國內知名高校進行深入考察調研，并充分考慮到不同層次高校專業辦學水平的基礎上進行全面分析，統籌規劃[1]-[3]，將通信工程專業定位為：以現代通信技術為主線，融電子技術應用、計算機科學于一體，堅持寬口徑、厚基礎的工程教育，面向全國特別是沿海城市的企事業單位，培養德智體美全面發展、理論基礎扎實、工程素質高、動手能力強、具有創新精神的通信工程應用與開發型的高級技術人才。

我校通信工程專業的培養目標為：以電氣信息類專業基礎課程為平臺，以現代通信技術為方向，培養具備通信技術、通信系統和通信網等方面的知識，能在通信領域中從事研究、設計、制造、運營及在國民經濟各部門和國防工業中從事開發 、應用通信技術與設備的高級工程技術人才。

三、符合專業定位的理論知識體系

根據普通高等院校本科指導性專業規范[4]，通信工程專業的理論知識體系包括學科基礎知識體系和專業學科知識體系，在了解本學科專業發展速度快，學科交叉多，社會需求不斷變化的基礎上，具體課程體系的設置符合教育部普通本科培養方案框架的基本要求，注重課程之間的相互聯系，減少教學內容的重復，提高教學效果。

綜合考慮學生應具備的人文素質和專業知識，并根據目前具備的硬件平臺和辦學能力，我校通信工程專業包含 “無線電技術”和“計算機通信”兩個發展方向，學生可結合自身的興趣進行選擇，增加其對今后專業發展方向的自主選擇權，學有所專，學有所長。

3.1 學科基礎知識體系

學科基礎知識包括四個知識領域，即電路與電子學、信號系統與控制、計算機和電磁場理論，每一知識領域又涵括若干必修的學科基礎課程和學科基礎選修課程。根據專業培養計劃，學科基礎課程分布在第3、4、5學期，學科基礎選修課程分布在第5學期。

3.2 專業學科知識體系

專業學科知識體系包括專業必修課程和專業選修課程。兩個專業方向的必修課程包括通信原理、光纖通信、移動通信、信息論與編碼、程控交換和計算機網絡。根據專業培養計劃，專業必修課程分布在第6學期，專業選修課程分布在第7學期。

四、注重能力培養的實踐訓練體系

對于通信工程專業而言，學生實踐能力的培養是重中之重。通信工程專業的人才培養應以學生為本，突出以能力培養、素質提高為核心的實踐教學理念，在硬件平臺建設、實踐課程設置和教學體系探討等方面都進行了積極的完善和有益的探索。

4.1以硬件平臺為支撐，完善實驗課程體系設置

在電工與電子技術實驗平臺的基礎上，通信工程專業先后完成了通信原理、移動通信、程控交換、光纖通信、微波通信與天線等專業實驗平臺的建設，通過高效的實驗管理體制，結合網絡化的實驗教學和信息管理平臺，使得實踐課程體系的設置能夠滿足專業培養計劃的具體要求。（圖1）

4.2 以能力培養為主線，建立多層次實踐訓練體系

通過積極的探索與實踐，我校通信工程專業形成了獨具特色的實踐訓練體系。根據學生認識規律的發展和實際水平的循序漸進，實踐教學體系包括四個層次，即入門層、基礎層、提高層和創新層，通過分階段修訂培養方案，整合相關實驗項目，建立以能力培養為主線、分層次的實驗教學體系，對于學生綜合素質的培養與提高，具有良好的教學效果。（圖2）

五、依托行業背景，突顯專業特色

我校通信工程專業自開辦以來，認真落實培養方案中的各個教學環節， 注重基礎理論與系統知識相結合，扎實推進師資隊伍建設、教材建設、課程建設等各項工作，密切關注通信行業的發展動態，使人才培養適應行業需求的變化。

作為開設通信工程專業的兩所林業類院校之一（另一所為東北林業大學），我校的通信工程專業的特色項目主要體現在三個方面：其一是依托我校鮮明的行業特色，為林業信息化工程輸送合格的通信工程技術人才，為促進林業經濟健康發展做出應有的貢獻；其二是面向森林資源監控及災害應急處理等重大林業需求，將無線傳感器網絡等通信新技術與我校3S技術、遙感圖像處理等優勢方向相結合，為森林經營管理提供技術支持，同時促進我校通信學科專業的良性發展；其三是發揚我校電氣信息類專業人才培養注重實踐、創新能力的傳統，進一步加強工程應用素養，強調通信技術與電子科學技術、計算機技術的有機結合，使本專業本科畢業生學有所長、適應能力更強、市場認可度更高。

參 考 文 獻

[1] 齊兆群，王文博，桑林.通信工程專業特色培養方案的研究[J] ，北京郵電大學學報（社會科學版）2010（2）：95-98

[2] 劉穎，張宏科，陳后金，張有根，劉云.通信工程特色專業改革探索與實踐[J]，電氣電子教學學報，2010（3）：103-106

第7篇：云計算知識體系范文

關鍵詞：云南??；成人高等師范；函授教育；課程結構

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0200-01

一、云南省社會經濟發展的需求

葉瀾在《教育概論》中指出，社會物質生產對教育的決定作用主要是表現在兩個方面：一是教育不能脫離了社會物質生產的需要與可能去單獨發展。是社會物質生產發展的需要決定了教育發展的需要，而不是相反。第二，如果教育超越或者落后于物質生產發展的水平和需要，那么，必須改造的是教育而不是生產?？梢?，社會經濟的發展決定了教育的發展，當教育的發展不適應于社會經濟發展的要求時，教育就需要改造，課程作為教育的核心，在教育改革中首當其沖。而在課程中充當核心地位的課程結構，更應該是課程改革中的重點。當今，社會經濟發展迅速，信息知識日新月異。課程結構如果一成不變，勢必會落后于經濟發展的步伐而不能發揮其對經濟發展的促進作用。信息技術的發展在沖擊社會生活中很多傳統結構的同時，也對學校教育的課程結構提出了新的挑戰。云南成人高等師范函授教育課程結構處在云南經濟社會的背景下，勢必會受到其物質生產力發展的影響。

二、基礎教育新課程改革目標的需求

基礎教育新課程改革中與課程結構改革相關的目標主要有：改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！墩撔抡n程改革背景下的中國高等師范教育課程結構改革》中認為：“課改帶來的影響，其中重要的一方面是對教師素質、能力與知識結構的挑戰”。教師的發展將新課程改革與高師函授教育課程結構聯系在一起。新課程改革對教師的整體素質和水平提出了更高層次的要求，成人高等師范函授教育課程結構只有與時俱進地進行調整，才能提高成人高等師范函授教育的質量，從而間接帶動整個基礎教育水平的穩步發展。云南省成人高等師范函授教育的培養對象是直接為云南省基礎教育服務的中小學教師，因此，云南省成人高等師范函授教育課程應按照新課改的要求，積極調整課程結構，以“培養符合國際競爭需要，適應社會發展需求，引領基礎教育發展，踐行新課程與教學改革的中小學教師”為宗旨，加強其課程結構同新課程改革的緊密聯系，使課程結構真正能為云南省中小學教師的進一步發展和使他們盡快適應新課程改革做出應有的努力。

三、教師專業化發展的需要

教師專業化，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，獲得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師專業化包括職前培養、職后培訓以及職后學歷教育。但不管它是屬于職前培養還是職后提升，都強調教師應該具備相關學科的專業知識和技能。教師專業化是現代社會及終身教育對教師提出的要求，也是教師自身發展的目標。成人高等師范函授教育作為教師獲得學歷、建構和強化學科專業知識的一種教育，是教師提高專業化水平的一種體現。尤其是在職低學歷教師，要想提高專業化水平，大多都會選擇成人高等師范函授教育為途徑，因此，成人高等師范函授教育只有不斷調整其課程結構，以適應教師專業化對教師知識結構提出的要求，才能真正促進教師專業化水平，尤其是學科專業知識水平的提高。所以，課程結構調整也是教師專業化發展的需要。

四、云南省成人高等師范函授教育學生的需求

在云南省里接受成人高等師范函授教育的中小學教師大多來自比較邊遠的農村民族地區，由于受到歷史、地理、經濟、交通、民族等多種因素的影響，多數中小學教師運用現代信息技術的能力比較弱、不能建構比較體系化的專業知識結構、綜合知識的融合能力弱。云南省成人高等師范函授教育學員對于信息技術的運用參差不齊，但總體來說處于偏弱的狀態。因此，基于新課程對教師的要求和順應現代社會經濟發展潮流，云南省中小學教師的計算機水平有待加強，所以在函授教育課程結構中要有條理有目的地設置計算機應用能力或網絡使用方面的課程。成人高等函授教育是一種學歷教育，參加成人高等師范函授教育的教師雖然具有一定的工作經驗，能夠熟練地對某門或幾門學科的專業知識進行教學，但由于他們并沒有接受過正規的高等教育，自發建構的專業知識體系不全面不牢固，而且基本都是些零散的知識點的拼湊，在教學活動和科研活動中并不能高屋建瓴地解讀專業知識。所以，函授教育課程結構有系統有體系地進行改革和重組，以適應學員系統全面地構建專業知識體系是非常必要的。新課程改革要求教師要運用綜合知識，整合學科體系，對課程進行綜合化的教學。鑒于農村教師綜合知識運用能力弱的特點，提高他們綜合知識的整合能力是當務之急。因此它也會影響云南省成人高等師范函授教育的課程結構改革。

五、函授教育本身的需求

成人高等師范函授教育作為函授教育的一種形式，它具備了函授教育的基本特征，即：以函授為基本方式，教學活動以少量的面授和大部分的自學相結合；同時，它的培養對象多是有工作經驗的成人，所以課程安排要考慮到成人學員的需要及心理特征；基于這些特征，成人高等師范函授教育的課程結構可以借鑒普通高師全日制教育的課程結構，但絕不能照搬硬套。因此，函授教育本身的需求會影響到云南省高師成人高等函授課程結構的改革。

參考文獻

第8篇：云計算知識體系范文

關鍵詞：教育信息化；知識傳播；教育模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）05-0022-04

一、引言

隨著信息技術的興起和快速發展，人類社會開始進入信息化和智能化時代，信息化正在與人們的交往方式和生產方式深度融合，也正在催生出多元化的技術互動平臺。信息技術為教育提供了新理念和新技術，它開始滲透到現代教育體系中，開始與各種教育模式相融合，不斷形成新的教育技術和知識傳播方式，不斷擴大知識在信息技術支持下所表現的存在狀況。信息技術與教育體系的融合，不斷提升教育水平和教育能力，特別對中小學教育傳播模式的影響是革命性的，所以圍繞信息技術發展的路徑來建構起現代知識傳播方式正在成為當前教學改革的方向。

二、信息技術與知識傳播技術方式演進過程

信息技術作為推動人類社會發展的新技術，旨在通過建立多元的信息傳播終端來提升和擴大信息的社會輻射面。人類社會的發展始終保持目的和手段的融合，信息技術在教育領域的應用實質上就是信息技術與知識形態的有機結合，這種結合為人類文明和文化奠定保存和傳播打下了基礎[1]。人類文明的發展歷程經歷了農耕文明、工業文明、信息技術文明階段，每個階段的文明存在形態都是記述和傳播技術的沉淀與人類所知客觀知識的有機融合，最終形成人類社會持久的傳播技術和知識衍生邏輯。人類歷史不同階段形成不同的傳播技術和知識體系，這些知識體系通過與這些傳播技術之間進行有機融合，每個階段都形成兩種主要的知識技術傳播方式，它們都表現出人類傳播技術的發展歷史[2]。針對人類不同階段的知識傳播技術，筆者將在下面對這三個階段的知識傳播技術進行分析，研究不同階段人類知識傳播技術發生的革命性變遷。

1.知識傳播技術方式的發展階段

知識傳播技術方式的發展階段如圖1所示。

（1）農耕時代的知識傳播技術

公元前21世紀到1840年間，人類的生產方式處于農耕時代比較低的階段，主要是由于人類缺乏征服自然的技術和能力，導致人類的創造力和生產力相對比較低下。生產技術與生產方式的低下，導致人類在信息與知識傳播方式的落后，導致人類知識積累方式的低下，此時知識傳播技術還處于萌發期。在農耕生產技術的推動下，人類逐漸開始學會語聲傳播技術，這種傳播技術是由于人類在自然進化過程中生理語聲系統的成熟發展而來的。生理語聲系統的成熟與人類社會群體化的生存模式相結合，人類之間就開始建立起互動交流，互動交流推動整個群體之間在信息上的互動與傳播，此時人類社會就已經形成人類早期的語聲信息傳播體系。

語聲傳播技術源自人本身，它只能適應簡單的人類社會。隨著人類社會關系變得復雜后，在農耕時代后期人類開始發明了抒寫式的傳播技術，這種傳播技術的出現表明人類社會開始有了歷史和文明，人類也能夠開始記述屬于自己的知識文明，知識和技術開始逐漸地有機融合[3]。這兩種傳播技術為人類開啟了互動，更為人類社會開啟了屬于自己的歷史記憶，人類也開始有了屬于自己的文明傳播體系。

（2）工業時代的知識傳播技術

從1860年到1946年，人類社會開始進入技術大創造的文明時代，新的生產技術不斷地被創造出來，這些新的生產技術也不斷地滲入到人們的生產過程中，人類開始進入到技術時代。技術時代的技術改變著人們的生活方式，也開始改變人類的交往方式和知識傳播方式，技術開始徹底改變著人類的知識傳播技術，此時人類知識傳播方式開始進入到印刷傳播技術，人類的知識開始通過印刷技術被記載和廣泛傳播，此時真正的書籍知識傳播體系已經形成[4]。在工業革命晚期，隨著通訊技術的出現，人類的知識傳播技術開始與通訊技術相融合，知識傳播與通訊技術的融合大大加快了知識傳播的速度和效率，人類的知識傳播開始進入電訊時代。電訊時代徹底顛覆了人類社會以前所有的知識傳播技術，也徹底改變了人類對技術和知識體系的認識，人類的知識形態開始變得具有技術性和信息性，人類社會的文明記述方式也開始變的技術化和信息化，整個人類的歷史開始變的技術性和信息性。

（3）信息時代的知識傳播技術

從2000年到今天，人類社會進入了知識大爆炸和信息技術大爆炸的時代，隨著工業革命時期知識與電訊技術的融合，知識本身開始變得信息化后，知識和信息傳播技術就開始進入深度融合的歷史時期。在這個融合過程中，新的知識和新的傳播技術不斷地被開發，互聯網技術的出現徹底實現知識與傳播技術的深度融合，互聯網技術的內在原理和知識本身生成的原理在邏輯衍生上是一致的，這種一致性推動著知識的互聯網化和互聯網傳播技術的知識化。隨著互聯網信息傳播技術的發展，人類又開發出了高于互聯網技術的云計算和大數據，這些技術的出現再一次推動著知識傳播體系的信息化，推動者知識本身的數據化。

2.知識傳播技術方式建構中的各種要素

知識傳播實質上就是信息傳遞。信息傳遞是一個過程，這個過程隨著人類社會的發展不斷發生變化，在現代信息技術影響之下的信息傳遞已經開始超越時間、空間、地域的界線，開始進入了隨時隨地都能夠實現信息傳遞的技術多元信息傳遞終端[5]。教育作為專業化和職業化特定群體傳播知識的專業領域，在現代信息技術影響之下，知識傳播也開始借用這個平臺來建構現代信息技術條件之下的中小學知識傳播新體系和新模式，如圖2所示。這個新模式包括很多的新要素，這些要素都直接構建起現代知識傳播新體系，這些要素主要包括以下幾個方面。

（1）信息思維和信息理念要素

在現代信息技術指導下的知識傳播體系具有特定的思維方式和運作路徑，它已經融入到現代知識傳播模式之中，它的本質特征就是“直線式”、“程序式”和“邏輯式”，這就要求必須要尊重和重視這些程序，否則就可能導致不太適應由現代信息技術構建起來的知識傳播體系[6]。

（2）應用技術的能力和水平要素

具備思維和理念要素，就需要對這些技術進行準確的操作，否則這些技術僅僅成為一種擺設，而沒有任何意義，所以必須對這些技能進行專業化的培訓。

（3）技術設備和技術材料的要素

建構現代信息技術條件下的知識傳播新體系必須要有硬件上的保障，特別在我國當前的教育體系中，有些偏遠落后地方在信息技術硬件上沒有保障，這就根本談不上在信息技術條件下建構新的知識傳播體系。

（4）知識資料和專業化的高素質教師隊伍的要素

所有硬件設施建設起來，就要把知識傳播運作到這個平臺，這些知識不僅來源于課本，同時更來源高素質教師隊伍的口授，只有這樣才能把這些知識傳播到這些地方。這就是在信息技術條件下構建知識傳播新體系的必要要素，合理配置這些要素就能夠建立起新的知識傳播體系。

三、信息技術與知識傳播方式的深度融合及新教育方式的催生

1.信息技術與知識傳播方式的內在融合

信息技術作為知識傳播過程中的重要媒介，它和知識傳播方式融合形成內在的技術融合終端，它不斷地改變著人們對信息技術在教育理念、教育環境、教育方式上的認識。信息技術與知識傳播方式融合的內在技術終端首先表現為信息化教育理念的形成，信息技術改變了人們的認識思維方式，信息技術建構的新知識傳播體系是具有程序式和邏輯式的，它嚴格按照不同的步驟和各種環境要素來進行運作，不能超越程序的邏輯性，否則就會導致思維上的不可認識[7]。信息技術建構起的新知識傳播體系也能夠全面闡釋知識生成的不同過程和階段，讓整個知識呈現出動態的生成過程，并與這個新知識傳播體系的程序結合起來，并實現知識生成的邏輯過程與知識傳播體系的程序過程相契合，這就是信息技術與知識傳播方式所塑造的信息化教育環境。信息技術與知識傳播模式的外在融合也正在推進信息化教育模式的形成，教育專家開始全面探討信息化的教育方式，利用信息化的技術平臺建立開放的教育新模式。

2.信息技術與知識傳播方式的外在融合

信息技術對知識傳播方式的影響是徹底性的，如今的知識傳播方式無不通過信息技術展現出來，信息技術與知識傳播方式的融合給知識體系的形成和傳播提供了技術上的保障。信息技術與知識傳播方式深度融合后，知識開始在由信息技術建立技術融合終端平臺上展示出來，這種外在的技術終端平臺為知識傳播提供展示的機會。知識與技術融合終端形成了多元化的教育終端平臺，如互聯網技術平臺、手機技術終端平臺、微博和微信的技術終端平臺、大數據與云計算的技術終端平臺[8]，是信息技術傳播進入了多元化時代。借助這些技術終端平臺，互動式的教育模式也開始全面地被推廣，知識的傳播進入了雙向互動的新階段，知識開始再一次實現自身的信息化。除此之外，知識傳播開始依據信息技術實現跨時空、跨地域的傳播，這就是國際信息教育平臺的建立，在這個平臺之上每個人都可以享受到任何大學的公開課，可以學習各種知識，知識傳播體系開始進入無空間和無時間時代。

3.信息技術催生新教學工具

在現代的教學實踐過程中，所有的知識和案例都通過多媒體展現出來，講傳授者利用由信息技術催生的各種信息技術傳播終端生成的新教學工具開展教育。信息技術催生的教育工具徹底改變了原有的教學工具，這些新教學工具打破了傳統教學工具、教學場地對知識傳播的整體影響，知識傳播開始借用這些新的教學工具更好地傳播給學生?！耙繡licker為代表的成本低廉，簡單易用。性能可靠的課堂實時交互教學工具就是信息技術催生的新型通用教學工具的典型案例?！痹诮虒W過程中，局域網的教學網絡模式已經形成，學生們可以通過這個局域網進行獨自的學習，新的教學工具的催生徹底改變了傳統教學模式中的結構主義教學，建立起非結構主義的教學模式和教學體系。

新的教學工具催生教學內部結構的變化，教育開始進入“無紙書籍”的時代，開始進入知識教育的信息化時代，“電子課本”正在全面地進入課堂，給整個教育關系中的不同要素之間建立起新的邏輯關系[9]。同時信息技術催生的新教學工具助推著教學內容的變化，整個知識體系在這種教學工具的影響下開始發生深刻的變化和調整。知識體系的框架化與新教學工具的體系化進行著深層次的邏輯性融合，這種融合不斷地拓寬了學科之間的界線和學科之間的內在邏輯關系，新型學科在這種教育模式下不斷地被催生出來，不斷地推動知識傳播體系的建構。

四、信息技術與知識傳播融合過程中的路徑選擇

1.觀念融合

信息技術已經成為一種不可阻擋的潮流，這個潮流對教育模式的推動是我們不可能無視它的影響，也不可能刻意地去規避這些東西，只有全面掌握它的利與弊，在實踐中找到屬于它的價值階位，才能充分發揮信息技術在知識傳播過程中的積極作用。信息技術與知識傳播技術在信息時代的深度融合是信息時代人文精神和價值觀念的融合，必須能夠認識到信息技術對整個人類思維方式的影響，認識到信息技術給我們所塑造的新的生活方式和生活觀念。從內心深處理解和接受信息技術的內在邏輯衍生和運作方式，全面掌握信息技術與知識傳播技術的融合邏輯方式后，才能正確地應用信息技術。在觀念上要保持理性的態度，堅持信息技術在中小學現代知識傳播體系中處于功能性、工具性、手段性的價值階位，它的應用絕對不能干涉知識價值和目的，不能對知識的對錯提出根本性的質疑，它永遠是服務于知識的傳播。在中小學知識傳播體系構建過程中要把信息技術放到工具性的階位層次上，在使用這些信息技術過程中還要求時刻保持信息技術的工具性，讓信息技術真正成為為知識傳播服務的現代信息技術終端。

2.制度融合

信息教育作為現代教育的重要組成部分，它要時刻保持信息技術、知識體系和教育模式三者之間的有機融合，通過對信息技術、知識體系和教育模式進行制度化的規范，才能完成信息教育的體系化和制度化。信息技術和知識體系兩者在融合過程中實現著信息化和知識化的深層次轉化與交互，但是這種交互過程并沒有具體的規范標準和模型，這就需要對它們的交互過程進行處理，實現整個交互過程的模型化和可控性。只有這樣我們才能建立新的教育模型和教育方式，這種新的教育模型的建立其實就是三者之間在制度上的融合。

3.整體融合

信息技術與知識傳播技術的融合的形式是新的教育方式，在它們的融合過程中信息技術與知識傳播技術要與教育模式內在的要素之間進行整體性的融合，只有這樣信息技術才能完全被應用于教育模式中。信息技術與知識傳播技術要與教育目的、教育內容、教育方式、教育體系等要素進行融合，信息技術與知識傳播要融入到教育目的、教育內容、教育方式、教育體系中。除此之外信息技術和知識傳播技術還要與教育對象進行融合，否則教育對象無法理解這些技術所展示出來的知識模型和知識體系，導致知識傳播不連續。這些要素之間的深層次融合需要把握住最基本的價值理念，就是信息技術和知識傳播技術都是為教育方式服務，教育方式則是為學生更好地理解和掌握知識服務，這就達到整體融合的終極目的。

4.在線平臺融合

在線技術平臺是信息技術和知識傳播技術催生的信息知識傳播平臺，也是二者之間融合的新成果。目前在線教育平臺非常多，各種信息技術設備都能夠承擔起在線教育平臺的職責，信息技術與知識傳播技術融合后，知識就可以在這個在線平臺上進行傳播。在線平臺利用互聯網把知識傳播到世界各地，全球任何地方的網絡用戶都可以使用這個在線平臺，通過這個在線平臺可以進行遠程教育，任何人都可以學習各種不同的知識[10]-[12]。依托在線平臺，可以創建新的全面教育中心和全民教育體系，實現教育內容的完整化和體系化。利用在線平臺建立起具有開放性的國際網絡在線教育體系，實現國際教育資源的共享，實現全方位立體化的教育新模式。

五、結論

信息技術帶來人類知識傳播方式的深刻變革，為人類創造了人的思維觀念和生活方式。從人類的發展史來看，知識傳播在不同歷史階段都與相關的技術進行著某種程度的融合，以至于到今天，信息技術開始與知識傳播進行深層次的融合，這種融合過程從價值理念到外在制度。信息技術與知識傳播技術的融合徹底改變了原有的教育模式，人類開始依托這些技術不斷地創新教育理念和教育方式，不斷地建構起新的知識傳播體系，不斷地為中小學教育建構起信息技術與知識傳播的新體系，進而不斷地催生出新的教育工具。

參考文獻：

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第9篇：云計算知識體系范文

【關鍵詞】醫學教育；神經科學；神經矩陣網絡；丘腦皮層結構；本科教材；教學改革

隨著神經科學這個新興的學科在國際上蓬勃發展，它逐漸把神經系統各相關的學科融入進其中，極大的促進和引領了腦科學的發展，涌現了許多令人鼓舞的研究成果。近年來，值此機遇，我國也制定了“一體兩翼”的中國腦計劃，目的是以神經科學的基礎研究為“一體”，融合神經醫學及人工智能，共同促進我國神經科學體系的建設。為應對這些神經科學研究迅速發展的挑戰和歷史的機遇，許多院校設立了神經科學課程或專業，甚至獨立的學院。而在醫學本科教育中，對于醫學生神經科學知識體系的正確構建，我們認為是非?；A及重要的，也是醫學本科教育改革實踐中應該認真思考的一個重要問題。為此，我們做了一些系統的思考和局部的嘗試。

1目前我國醫學教材的現狀

我國的臨床本科五年制或七年制教材設計中，有關神經科學的知識分布在生物化學、生理學、組織胚胎學、局部解剖學、系統解剖學、神經病學、外科學神經系統部分、醫學心理學、精神病學等各科教材里面，教材總體上繼承前蘇聯神經科學的思想，即謝切諾夫和巴普洛夫的反射理論。整個知識點的設置，基本圍繞該觀點展開。不可否認，巴普洛夫的反射理論取得了巨大的成就，建立了心理學的行為學派。但是，在涉及到丘腦皮層這個矩陣網絡意識系統的癥狀學時，這個理論顯得非常無力，用這個理論教育出來的醫學生顯得非常茫然。恰如陳宜張院士所說：“對腦功能的解釋而言，此觀點顯然是不全面和不確切的”。

2目前神經科學體系的情況

其實，在神經科學的整個發展過程中，模式處理、神經網絡等觀點一直被神經科學家們所注意，并產生了大量的研究成果。早期赫布就在其著作《TheorganizationofBehavior》中提出了神經群體協同學習的理論，威廉詹姆斯也在其著作《Theprincipleofpsychology》中提出了腦的整體統一工作的觀點。贊特高塞在解剖學上揭示了皮層網絡的功能單位-皮質柱，休伯爾和威賽爾更是因為發現視皮層皮質柱[1]的生理特性而獲得了1981年的諾貝爾獎。而KarlvonFrisch等更是揭示了生物行為的主動性獲得了1973年的諾貝爾獎，修正了反射理論。目前，隨著神經科學各學科的發展融合及計算機模擬神經網絡研究的進步，我們知道了中腦之上的丘腦-皮層網絡系統負責產生意識和認知能力[2]，而該系統屬于等級構筑的矩陣網絡系統[3]。另外，這個丘腦皮層等級網絡系統的各層級矩陣間有著非常多的交互聯系，特別是皮層與丘腦間的交互聯系[4]。而巴爾斯提出的全局工作空間模型[5]和在其基礎上發展的丘腦動態核心理論[6]是比較符合目前所知道的丘腦皮層等級矩陣網絡的意識結構[7-8]的工作原理的。針對這些神經科學的發展成果，很多院校開設了神經科學專業，特別是歐美很多大學設置了Neuroscience專業，系統的教授神經科學的知識。由于教材的原因，我國醫學領域被人為割裂了與最新神經科學的聯系，神經醫學不能有效地融合到中國腦計劃的醫學一翼中去，不能有效從腦計劃的一體和另一翼中有效汲取養分而發展，這是非常令人痛心的。因知識體系的落后，使得目前的臨床神經醫學執業醫生普遍對神經功能性疾病無從下手，診治觀念非常落后，基本處于人云亦云的狀態，無法獨立運用正確的基礎知識進行思考。

3本科學生對神經科學知識的了解程度

我們在神經外科的臨床教學中感覺到，五年制臨床本科同學往往對腦葉的癥狀學無法理解。學生只知道解剖學教材曾提到皮層存在Brodmann分區（那是大綱中的了解內容），但是對皮層分區形成的原因是由細胞柱區域聚集形成神經網絡的模塊一無所知，對神經網絡的構成及功能實現方式更是聞所未聞。在臨床教學中，大腦的定位定性診斷思想和依據該思想制定治療思路的道理很難正確教授給本科同學。上位腦干之上的丘腦皮層意識系統是神經矩陣網絡的集大成者，網絡結構非常發達，不正確理解該結構就不可能理解該部位疾病的診治。而如果需詳細講解該系統的結構和原理，在完整且系統的教授的情況下，可以安排四年的本科課程，這是目前醫學教育中不可能實現的。而根據我們的教學體會和學生的反饋，要了解基本的簡單原理也需要1.5~2個學時。為了解決目前神經學科教育面臨的這種困境，我神經外科嘗試采取了穿插融合、有所取舍、有所突出的方法去改善學生的神經科學知識結構。

4我們的教學應對方法

4.1補充完善教材缺陷的構思

在我校的教學大綱中神經系統的外科各論安排了6個學時的理論課和9個學時的見習課。這些學時范圍內需要講述：顱內壓力問題、腦疝問題、顱腦損傷問題、腦腫瘤問題。其中腦損傷和腦腫瘤中涉及皮層丘腦節段的病灶才會用到神經網絡的知識去理解腦葉的癥狀學和丘腦在系統中發揮整合作用的核心地位。雖然意識和認知問題屬于重大科學問題，而且在神經系統疾病診治中理解神經網絡如何產生該功能有重要指導性作用，但是，由于大綱并沒有太多要求，學生是否有興趣去了解這些教材中缺失的神經科學知識？教學實踐中，我們發現，60%~70%的臨床本科同學對這方面是很有興趣的，而如果提出一些特別的損傷病例，比如外傷中的閉鎖綜合征、嗅溝腦膜瘤的獨特額葉癥狀表現等，去展示神經系統的局灶癥狀學，并說明意識和認知網絡的并行處理結構和功能的網絡實現方式時，由于癥狀的趣味性，會激發同學的廣泛興趣。因此，我們推斷，只要我們在課堂中靈活運用有趣的病例講述和解釋，并適當介紹一些神經科學的參考書籍的話，是有可能繼發出同學對神經科學的學習興趣并促進對神經系統外傷、腫瘤、腦疝等的局灶癥狀學的理解的。而我們反復思考推薦的神經學參考書目錄是：《神經生物學：從神經元到腦》《神經科學探索腦》《認知神經科學》《認知、大腦和意識》《昏迷和意識障礙》《王忠誠神經外科學》。推薦這些書的目的是提供一個神經科學大體的理論框架，從基礎的解剖、生理到系統的整體神經計算，然后到臨床的相關問題?？赡鼙蛔u為神經科學圣經的埃里克.R.坎德爾主編的《神經科學原理》中文導讀版知識更系統，但是畢竟本科同學推薦英文書籍會面臨很大的語言障礙，我們沒有選擇。

4.2具體的教學實踐實施方法

在具體的教學實踐中，我們首先在顱腦損傷和顱內腫瘤共4個學時的理論課學習階段，反復在課堂講學中穿插運用神經網絡的知識幫助同學理解腦葉的癥狀學，使學生對該結構的功能實現方式有初步的了解，讓同學基本認識到皮層的功能單位是細胞柱（cortexcolumn），并且相同功能的細胞柱聚集形成模塊即布雷德曼（Brodamn）分區，而且皮層網絡模塊間、皮層與丘腦網絡間有廣泛的相互聯系。經過這樣的介紹，同學很容易理解了運動或感覺區隨精細運動或感覺的程度增加，細胞柱增多，代表區面積增大的道理。并且通過介紹突觸匯聚修飾的原理讓學生了解如輔助運動區等次級聯絡皮層的細胞柱群參與編碼更復雜功能的方式，并學會推斷其他聯絡區細胞柱群可能的電生理反應特性從而理解可能出現的癥狀學。通過如此簡單的講解，有效解決了學生在閱讀《外科學第九版》中講述腫瘤影響腦葉功能時無法理解而死記硬背的問題，迅速引起了學生的課堂注意及興趣。然后，在課程結束時列舉可以參考的神經科學文獻，讓感興趣的學生自行學習，豐富其知識體系。而后，在理論課后的臨床見習課中，結合病例的癥狀、體征，穿插講解該神經網絡的知識及臨床應用，適當重提大課提到的神經網絡知識，觀察學生的表情反應，適當延伸或者不延伸。如果見習講解時發現有的見習組神經科學知識豐富的同學和感興趣的同學較多，則適當延伸講解丘腦在意識和認知系統中的重要整合地位，讓同學理解神經外科手術中保護丘腦的重要性。而如果小課課堂發現對重提這些知識感興趣的同學較少，則不進行知識的延伸講解，僅僅重點強調皮層網絡的分布式計算原理及實際應用中如何通過該原理去理解教材的論述。在所有批次的見習小課中，我們都形象的比喻：丘腦皮層矩陣網絡系統是用“丘腦去感覺，而用皮層去思考”。碰到合適的病例，而且小課課堂反應較良好，大部分同學具有強烈的興趣時，可以讓學生使用心理學的“內省”的方法去體會這個過程，理解腦的癥狀學。但是，我們教學中始終在講授者心中強調重點突出的重要性。因為系統的學習神經科學知識必須要四年的完整本科教育，而更深入的研究與理解神經系統中最被廣泛關注的丘腦皮層意識與認知系統則需要更進一步的學習與研究，如果幻想僅僅通過幾個學時的簡單講解就讓臨床本科同學非常精通神經科學的知識是非常不切實際的。我們曾在部分見習組中試圖更加詳細講解神經網絡的知識，這種冒進的做法反而會讓學生感覺到神經學是一門高深的理論，收不到明顯的教學效果。所以，我們始終以讓學生能理解教材中腦葉癥狀為重點教學目標，如果課堂反應好則適當延伸講解皮層下中樞的重要性。通過這些教學改革的嘗試，同學們普遍反映，從原來的對神經網絡和神經科學的一無所知到有所了解，并能開始對腦葉的癥狀學有所理解。這些效果使我們非常欣慰。我們總體的感覺是，1~2個學時的講授，且見習中穿插病例的解釋，就能讓學生對神經科學和神經網絡有初步的概念。并且課后介紹的參考書籍，作為神經科學的知識系統的主干，提供了學生在以后的學習中進一步拓展自己的知識面的機會，那些立志向臨床神經學發展的同學利用這些參考書籍能迅速形成更加系統和豐富的知識體系。

4.3實施教學中遇到的困難

當然，實際教學中也發現了很多的困難。主要的困難仍然是醫學教材中基礎階段神經科學知識的編寫不夠完整，同學對皮層丘腦網絡幾乎一無所知，而我們臨床階段教學在介紹一些簡要的知識后立即講解其應用，很多平常沒有一定課外知識積累的同學開始會覺得課堂內容跳躍過大，無法理解，在課程進行到最后的兩個學時時，學生才開始有所領悟。但是，教學中也發現有些有興趣的同學已經有一定的知識積累，知道一些皮層細胞柱結構和網絡工作模塊的知識，很快接受了神經網絡的知識并理解了其癥狀學，還能進一步提出一些學科前沿的問題。針對課堂發現的問題，我們認為解決之道還是在進一步于課堂教學中凝練穿插融合、有所取舍、有所突出的思想和課堂技巧，正確認識臨床本科同學目前的神經學知識體系，才能明顯提高教學效果。