對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)設(shè)；氛圍；空間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也一樣，課前教學(xué)預(yù)設(shè)做好了，可以保證教學(xué)活動(dòng)更加具有計(jì)劃性，也能使課堂教學(xué)更加具有效率。在對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是教師在認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的再認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，這一個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)課程的再加工，這種課前預(yù)設(shè)，不僅非常符合新課程的理念，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新，還有利于有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師是課堂的主導(dǎo)，也是整個(gè)課堂的引導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要成功駕馭課堂，發(fā)揮引導(dǎo)作用，就需要教師擁有豐富的教學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理論和很高的認(rèn)識(shí)能力，這樣才能確保在課堂的引導(dǎo)中做到得心應(yīng)手，才能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能讓學(xué)生處于教學(xué)的核心地位，才能讓課堂為學(xué)生而設(shè)，教學(xué)為學(xué)生而動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，才能確保課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓課堂活力四射，從而讓學(xué)生的得到全面發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是課前，教師在掌握教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上的對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能集中體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。課前預(yù)設(shè)的目的是指導(dǎo)課堂，能在課堂上運(yùn)用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能否讓學(xué)生各盡所能，覺(jué)得滿足，能否讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，學(xué)習(xí)更加輕松，是衡量預(yù)設(shè)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，更加關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)，更加發(fā)揮課堂預(yù)設(shè)的作用呢？

一、尊重學(xué)生超出預(yù)設(shè)的想法，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

教師不是圣人，也不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌，即使做到學(xué)生非常了解，也不能保證學(xué)生會(huì)在課堂中提出什么樣的你意想不到的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，如果遇到這樣的情況，教師不能視而不見(jiàn)，也不能聽(tīng)而不聞，或是輕描淡寫地一筆帶過(guò)，而是要正面積極面對(duì)，從學(xué)生的超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，想法里找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的順利開(kāi)展。如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積時(shí)”教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出了如下的預(yù)設(shè)：大家思考一下，哪些條件會(huì)影響到平行四邊形的面積大小呢？因?yàn)?，有叫同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中也經(jīng)過(guò)一些思考，都會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法：“平行四邊形的底影響其面積的大小”、“平行四邊形底邊的高也會(huì)影響其面積大小”、“平行四邊形的斜邊的長(zhǎng)度同樣也會(huì)影響其面積的大小”，這三個(gè)答案都是我在課前預(yù)設(shè)中想到的，但是，一個(gè)學(xué)生的回答超出了我的預(yù)設(shè)：“平行四邊形的相鄰的兩條邊夾角的大小也會(huì)影響其面積的大小”，這個(gè)超出預(yù)設(shè)的想法，雖然可能只是學(xué)生的隨口一說(shuō)，但是我還是認(rèn)為學(xué)生能夠多角度考慮問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就有了價(jià)值，所以，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了既定的教學(xué)程序，就學(xué)生提出的這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同查找其中的規(guī)律，結(jié)果，學(xué)生積極性高漲，經(jīng)過(guò)一系列的探索，討論，總結(jié)，學(xué)生對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在課前的“預(yù)設(shè)”中給學(xué)生的課內(nèi)生成留足空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教學(xué)是一個(gè)有目的性的，有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教師必須要在課前對(duì)即將教學(xué)的課程有一個(gè)清晰的思考，有一個(gè)理性地安排，也就是我們今天討論的，必須要進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)不能過(guò)于機(jī)械，不能安排是太多，太滿，需要有彈性，需要留有留白，也就是說(shuō)要留給學(xué)生發(fā)揮的空間，留給學(xué)生自由想象的空間。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不可能一成不變，也不可能完全可以按照教師預(yù)定的方案，畢竟，教學(xué)面對(duì)的主體是人，是活生生的，有思想，有個(gè)性的人，這些學(xué)生由于經(jīng)歷等因素的不同，導(dǎo)致他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面也不同，存在著復(fù)雜性與差異性，因此，在備課時(shí)，要充分考慮到課堂上隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“意外”，這種“意外”是教學(xué)“預(yù)設(shè)”不一定都能想到，我們就需要給整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生預(yù)留足夠的空間和時(shí)間。

三、遇到教學(xué)“意外”，要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么，教師是估計(jì)不了，因?yàn)榻虒W(xué)是千變?nèi)f化的，做得再好的預(yù)設(shè)，也可能把課堂上可能遇到的所有問(wèn)題都考慮到，有些問(wèn)題、有些事情是不可預(yù)料的，也是不可預(yù)見(jiàn)的，因此，在預(yù)設(shè)好的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些教學(xué)“意外”，在遇到這些“意外”時(shí)，要敢于，也要善于去正確面對(duì)，這就需要教師在教學(xué)中，不斷提高自身的隨機(jī)應(yīng)變的能力和水平，只要教師有了這樣的意識(shí)和能力，就能在遇到“意外”時(shí)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的思路跟著老師走，讓學(xué)生最終還是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生成。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其涉及到教育思想、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等諸多因素。本文想從思想方法、實(shí)際應(yīng)用、語(yǔ)文藝術(shù)等方面作一些分析與探討。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化是國(guó)際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，幾十年正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化并不是要教現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，而是把小學(xué)數(shù)學(xué)建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想基礎(chǔ)上，并且使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法和語(yǔ)言。我國(guó)重新編寫全國(guó)通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，首次提出了“適當(dāng)滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想”的設(shè)想和措施。依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的教材增加了滲透的內(nèi)容。例如，幾何圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、計(jì)算機(jī)程序的框圖、排列組合、概率和簡(jiǎn)單的統(tǒng)籌方法等數(shù)學(xué)思想方法。這些措施對(duì)于縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差距，提高我國(guó)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有著重要意義?？墒?，由于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)只是滲透，不作為考試內(nèi)容，所以受“應(yīng)試教育”的影響 ，這一措施并未得到應(yīng)有的落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括兩條主線，一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這是一條明線，寫在教材上，必須切實(shí)保證學(xué)生學(xué)好；二是數(shù)學(xué)思想方法，這是一條暗線，并未直接寫在教材上，教學(xué)中又要予以滲透。從哲學(xué)的角度講，人的素質(zhì)中最為核心的是他的世界觀和方法論；從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講，數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論，即數(shù)學(xué)思想方法；從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以至日常生活問(wèn)題。一個(gè)人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)也可能并不多，但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，將會(huì)終生受益。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究如何滲透數(shù)學(xué)思想方法是實(shí)施 素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生往往把除數(shù)變成整數(shù)后，忽視被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如果僅僅認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算法則所致而反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算法則，也可以杜絕錯(cuò)誤的再發(fā)生，但學(xué)生只能形成機(jī)械性的操作；如果利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的“商不變性質(zhì)”，用“恒等變換”的思想予以點(diǎn)撥，就能使學(xué)生 從本質(zhì)上理解“小數(shù)除法法則”。 再比如，“湊整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作為提高計(jì)算速度的技巧來(lái)教學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就無(wú)多大意義。只有從“化歸”、“變換”的基本數(shù)學(xué)思想出發(fā)去理解這些速算技巧，才能使 學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)得到深化。

“思想”是數(shù)學(xué)的靈魂，“方法”是數(shù)學(xué)的行為。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想方法，才能有效地 提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)，乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“實(shí)際應(yīng)用”問(wèn)題

運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力？教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)方面的模糊認(rèn)識(shí)，一是認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題需要較深的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在小學(xué)難以實(shí)現(xiàn)；二是認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，只要搞好應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn) 題的能力自然而然地會(huì)提高。

數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題又叫數(shù)學(xué)建模，就是把生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立一種解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題已引起中學(xué)數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注，當(dāng)然這與高考試題中出現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題的導(dǎo)向有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)無(wú)疑是應(yīng)該的?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代科技的重要標(biāo)志就是數(shù)學(xué)化。日常生活中我們見(jiàn)到一些數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的小學(xué)生，購(gòu)物時(shí)不會(huì)算賬，幾樣活一塊干時(shí)不會(huì)統(tǒng)籌，不會(huì)計(jì)算，也沒(méi)有計(jì)算的習(xí)慣。我們常說(shuō)人要精明能干，要精明就要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)是培養(yǎng)科技意識(shí)的重要內(nèi)容。是未來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)人才必須具備的素質(zhì)之一。

在現(xiàn)實(shí)生活中考慮解決某一問(wèn)題時(shí)需要的數(shù)據(jù)、事項(xiàng)、關(guān)系很難手頭齊全，首先要搜集整理這些信息，然后才能著手解決問(wèn)題。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過(guò)文字形式給出了，解答應(yīng)用題所考慮的只是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?？梢赃@樣說(shuō)，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的應(yīng)用題相對(duì)于真正的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題來(lái)說(shuō)，大多數(shù)只是冒牌的應(yīng)用問(wèn)題。這種教學(xué)環(huán)境中是難以養(yǎng)成小學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國(guó)外應(yīng)用題教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒?！皩W(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用?！蔽覀儜?yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的因素，立足課堂，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題

一說(shuō)到語(yǔ)言藝術(shù)，人們往往總是想到語(yǔ)文教學(xué)，很少會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)教學(xué)。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)該重視語(yǔ)言藝術(shù)的掌握與運(yùn)用。主要應(yīng)該重視以下幾方面：

1、語(yǔ)言親切。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語(yǔ)指出其不足。

2、語(yǔ)言精練。所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

第3篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；書(shū)法教學(xué)；相互結(jié)合

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0143-01

中小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，不僅有利于提高學(xué)生的審美能力，而且對(duì)于傳承、傳播中華書(shū)法傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)的意義。然而，隨著現(xiàn)代多媒體語(yǔ)文教學(xué)的到來(lái)，中小學(xué)生書(shū)寫漢字的能力大有削弱。為此，根據(jù)目前教育部所下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》以及目前具體要求在小學(xué)三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)書(shū)法課的實(shí)際情況，我們從中可以看出教育部對(duì)書(shū)法課的高度重視。但是，如何真正讓書(shū)法走進(jìn)課堂，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。下面筆者從三個(gè)方面談一下自己的思考和認(rèn)識(shí)。

一、書(shū)法課的基本現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育的大潮中，“分?jǐn)?shù)、考學(xué)決定著命運(yùn)”，于是，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都十分注重孩子的成績(jī)；另外，由于電腦的大量的使用和多媒體信息的教學(xué)，在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也使得越來(lái)越多的教師、孩子忽略了怎樣書(shū)寫美觀的漢字，許多學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。因而，現(xiàn)階段的書(shū)法教育及書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無(wú)不發(fā)人深思、令人焦慮。為此，教育部門近年來(lái)不止一次發(fā)文“挽救”書(shū)法這一傳統(tǒng)瑰寶，要求加強(qiáng)寫字教育，在《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》通知中提出，書(shū)法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣；一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫能力。三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到硬筆軟筆兼學(xué)。

二、影響和制約書(shū)法課發(fā)展的主要原因

（一）是社會(huì)對(duì)書(shū)法課不重視。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大潮中，像書(shū)法課這樣的副課，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)普遍不重視。有些學(xué)校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學(xué)書(shū)法，以認(rèn)識(shí)、接受、嘗試為主，即了解書(shū)法基本常識(shí)，初步接受書(shū)法文化并形成大概的書(shū)法審美意識(shí)，學(xué)會(huì)用毛筆書(shū)寫漢字的基本點(diǎn)畫為主要內(nèi)容教學(xué)，只是安排在“大楷本”上隨意寫上幾頁(yè)，應(yīng)付檢查而已；有些老師讓學(xué)生放棄對(duì)古碑名帖的臨摹，而是寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務(wù)了，目的只有一個(gè)，那就是為了出“教學(xué)成果”。這些現(xiàn)象都使得書(shū)法課流于形式，自然而然形成了不良的品質(zhì)習(xí)慣。

（二）書(shū)法師資缺乏突出，合格的書(shū)法老師為數(shù)甚少，這就使得書(shū)法課教學(xué)極不規(guī)范。絕大部分學(xué)校將書(shū)法課給其他學(xué)科的老師來(lái)應(yīng)付。老師上課隨心所欲，自己喜歡誰(shuí)的字帖就教誰(shuí)的，比如這位老師喜歡顏體，他就給所有的學(xué)生教這一本字帖，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的不同個(gè)性；有的則是老師自己題寫的楷書(shū)，讓學(xué)生仿寫，或者是學(xué)生自己隨性寫上幾頁(yè)，以便應(yīng)付上頭檢查……這些情況使書(shū)法課教學(xué)效果極為不佳。

（三）適合少兒課堂的書(shū)法教材稀少。目前書(shū)店、市面上練字的教材雖多，但大多數(shù)并不適合做課堂上的教材。

三、開(kāi)展書(shū)法課的幾點(diǎn)建議

（一）正確認(rèn)識(shí)書(shū)法在中小學(xué)生教育中的重要性，樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式，它依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)向能力的轉(zhuǎn)換。素質(zhì)教育是時(shí)代的要求和社會(huì)的要求。而書(shū)法作為素質(zhì)教育的一部分具有重要的意義。練習(xí)、創(chuàng)作、欣賞書(shū)法作品的過(guò)程就是感悟美、創(chuàng)造美和醞釀美的過(guò)程。因此，開(kāi)展書(shū)法藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提高藝術(shù)鑒賞力的最好途徑。

（二）加大對(duì)書(shū)法課的投入，加強(qiáng)書(shū)法師資隊(duì)伍建設(shè)。要想書(shū)法課真正走進(jìn)課堂，師資力量和教學(xué)硬件是不可缺少的。而師資力量更是提高中小學(xué)生的書(shū)法水平的關(guān)鍵。因此，書(shū)法教育人才是當(dāng)務(wù)之急，民心所向。這就需要教育部門、人事部門等統(tǒng)籌安排。我認(rèn)為要把書(shū)法老師納入編制，享受和其他老師一樣的待遇，讓書(shū)法老師能夠安心教學(xué)；其次，師范院校要加強(qiáng)對(duì)師范生書(shū)法方面的培養(yǎng)，把三筆字作為考試的內(nèi)容，促進(jìn)師范生書(shū)法水平的提高；再次，學(xué)校要加強(qiáng)在職中小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)老師的培訓(xùn)，例如，可以請(qǐng)一些著名書(shū)法家對(duì)老師進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)。通過(guò)一些有效的方法，促進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育逐步走上正軌。

（三）教師要提高書(shū)法教學(xué)水平，營(yíng)造良好的寫字氛圍。首先，中小學(xué)生書(shū)法教育應(yīng)按照系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該從古代和現(xiàn)代的書(shū)法教學(xué)吸取有效的教學(xué)方法，然后結(jié)合實(shí)際情況探索出好的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。其次，教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，結(jié)合他們現(xiàn)階段的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以給他們講一些有關(guān)書(shū)法家的趣事，激發(fā)他們愛(ài)好書(shū)法、學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

（四）學(xué)校要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，制定獎(jiǎng)懲措施。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)書(shū)法課也起著很大的的作用，現(xiàn)階段的書(shū)法課，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施，有些教師可能認(rèn)為書(shū)法課不考試，再加上中間環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，老師教的怎樣、學(xué)生效果怎樣，這些都沒(méi)人去評(píng)價(jià)，也沒(méi)有相關(guān)懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致老師對(duì)書(shū)法課普遍不重視，教學(xué)成果得不到保證。因此，學(xué)校必須建立評(píng)價(jià)機(jī)制，制定獎(jiǎng)懲措施。

第4篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

美術(shù)課應(yīng)該為學(xué)生提供服務(wù)，應(yīng)該面向所有學(xué)生，美術(shù)教學(xué)方法必須具有多樣性、開(kāi)放性的特征。美術(shù)課應(yīng)該與學(xué)生的生活和實(shí)踐相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，提高美術(shù)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的愛(ài)好，從中得到啟發(fā)。應(yīng)該深入分析美術(shù)課的特征，根據(jù)特征確定教學(xué)方案，不能局限于教材，美術(shù)課教學(xué)應(yīng)該生動(dòng)有趣，教學(xué)方法應(yīng)該豐富多樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

對(duì)此，我認(rèn)為可做以下幾個(gè)方面的探索：

一、以親切自然的教態(tài)親近學(xué)生，展現(xiàn)自我

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教好孩子。”要體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”，這是教師順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)活動(dòng)中始終保持著一種良好的心理狀態(tài)，積極去促進(jìn)和學(xué)生在認(rèn)知與情感方面的溝通，共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛，使得學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

二、創(chuàng)造良好教學(xué)情景，展現(xiàn)美術(shù)課堂獨(dú)特魅力

美術(shù)課堂是通過(guò)學(xué)生以個(gè)人和集體合作的方式參與，并運(yùn)用各種工具、材料進(jìn)行制作、練習(xí)而獲取知識(shí)的。如果將教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于實(shí)施“寓教于樂(lè)”，增強(qiáng)教學(xué)效果。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)，發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)用美術(shù)表達(dá)自己情感和思想，從而提高學(xué)生審美能力，完善學(xué)生人格的塑造。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重、幫助與引導(dǎo)。？？美術(shù)課堂是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活熱愛(ài)的一門重要課程。我在建立起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課興趣的基礎(chǔ)上，去進(jìn)一步引導(dǎo)他們用掌握的的美術(shù)知識(shí)去表現(xiàn)自己對(duì)事物、對(duì)生活、對(duì)美的感知，并激勵(lì)學(xué)生積極的動(dòng)手、動(dòng)腦并放膽地去表現(xiàn)。這一表現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和審美能力的提高過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生空間思維能力、表現(xiàn)能力的發(fā)展。因而，作為美術(shù)教師，我們要在教學(xué)中充分注意與學(xué)生的溝通，要安撫學(xué)生在學(xué)習(xí)中畏難情緒，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽發(fā)揮想象，確立信心，使之在心靈上能產(chǎn)生共鳴，這樣才能更好地激活他們的表現(xiàn)欲。要強(qiáng)調(diào)的是，我們要讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，并得到肯定。

三、創(chuàng)設(shè)課堂文化情境，涵養(yǎng)學(xué)生人文精神

新課標(biāo)指出，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)有著直接或間接的關(guān)系。因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)具有其它學(xué)科所不能替代的作用。因而，在日常教學(xué)中，我盡可能的把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，這可使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到高效課堂

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，從開(kāi)始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生很快集中精力并對(duì)新課產(chǎn)生興趣，因此我對(duì)新課的導(dǎo)入都做了精心的設(shè)計(jì)。我們知道，導(dǎo)課是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它沒(méi)有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性和審美性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)有獨(dú)特的創(chuàng)造性，教學(xué)才會(huì)成功，才能形成一種活躍、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一種真正的藝術(shù)審美愉悅。

五、拓展美術(shù)教學(xué)空間，提升創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)的根本任務(wù)，通過(guò)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的高尚情感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活都將產(chǎn)生積極影響。反映在美術(shù)教學(xué)上，就需要拓展教學(xué)的空間，在教學(xué)過(guò)程中要注意給學(xué)生提供創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。因而，我在一些學(xué)習(xí)內(nèi)容上做了一些嘗試，就是只提要求，不講方法，或只講一種方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己去嘗試、探索，找到自己喜歡的，適合自己的方法，從而去表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中豐富的生活、情感和事物。我認(rèn)為，這不但給了課堂教學(xué)更為廣闊的空間，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面的發(fā)展具有獨(dú)特作用。

第5篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-334-01

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中是一門重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)它在生活中也是應(yīng)用比較廣的一門學(xué)科，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中總是由于一些原因而達(dá)不到教學(xué)目的

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育上存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師都十分的注重學(xué)生的成績(jī)而忽略知識(shí)在生活中的實(shí)用性，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中一味的注重成績(jī)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)生反感。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中“教學(xué)化”、“書(shū)本化”是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著最大的問(wèn)題。這里“教學(xué)化”指的是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中只注重教，“書(shū)本化”指的是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)只注重對(duì)課本上知識(shí)的傳授。

二、解決“教學(xué)化”的方法

“教學(xué)化”是我國(guó)教育中的一大詬病，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中更是尤其嚴(yán)重，受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段在我國(guó)各階段的教育中都注重教學(xué)的“教”而對(duì)于教學(xué)中的“學(xué)”的重視程度不高[1]。導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，只是機(jī)械性的記憶。要想解決小學(xué)數(shù)學(xué)中“教學(xué)化”的問(wèn)題要從幾點(diǎn)入手。

（一）改變教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)水平得到了普遍的提高，但是對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)上還存在著一些問(wèn)題。他們?cè)诮逃写蠖鄶?shù)把自己作為教育中的主體，在講課的過(guò)程中不注重學(xué)生的感受，使學(xué)生的學(xué)在學(xué)習(xí)中缺少興趣。所以教師要通過(guò)反思改變對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）改變學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的角色

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上一直都是在聽(tīng)，他們只注重聽(tīng)課，很少在課上進(jìn)行發(fā)問(wèn)，一直都不是課堂的主體，要想改變課堂的“教學(xué)化”最重要的就是使學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要通過(guò)正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變成課堂的主體，提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、解決“書(shū)本化”的方法

“書(shū)本化”是現(xiàn)在教育中一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則是更加的嚴(yán)重，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都只注重對(duì)于書(shū)本上知識(shí)的傳授而忽略提高學(xué)生對(duì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)不到知識(shí)的作用，因此而厭學(xué)[2]。

教師在小數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該多將書(shū)本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生應(yīng)用書(shū)本上的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到書(shū)本上知識(shí)的重要性，慢慢的喜歡上學(xué)習(xí)近而變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。例如，在小學(xué)的課堂上進(jìn)行鐘表認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該拿一個(gè)實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行演示，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)鐘表的練習(xí)。讓他們用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。再比如進(jìn)行乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師不要一味的讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行背誦而是要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，比如可以舉例子菜市場(chǎng)的王阿姨買一斤白菜8角錢，小明買了8斤白菜應(yīng)該給王阿姨多少錢，通過(guò)實(shí)際生活中的事讓學(xué)生們感覺(jué)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一些改進(jìn)

（一）提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)模型有一定的了解，讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)可以從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行出發(fā)，對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。如：在《替換的策略》的課程中可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到替換策略的本質(zhì)，懂得在什么問(wèn)題上可以進(jìn)行等量替換。

（二）改變師生之間的關(guān)系

在我國(guó)的許多地方都十分的注重師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生要懂得尊重師長(zhǎng)，這本是無(wú)可厚非的，但是對(duì)于這種尊重我們需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，而不是因?yàn)閼峙露砻嫔献鹬?，更不能出現(xiàn)一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“威脅”的現(xiàn)象，這樣的情況對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，在課堂上教師應(yīng)該以較輕松的氣氛進(jìn)行授課，在講課的時(shí)候做一個(gè)和藹的老師，在和同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)候要成為他們之間的一員，減少和學(xué)生之間的距離感，通過(guò)這樣的交流才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課程調(diào)整以提高教學(xué)效率。

（三）在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)

教育是公平的，尤其是在一個(gè)班級(jí)的時(shí)候教師一定要讓學(xué)生感覺(jué)到“公平”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，在許多的時(shí)候表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多一些積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己能行，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)那些平常學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要更加的關(guān)注，多給他們一些鼓勵(lì)，對(duì)于有進(jìn)步的小學(xué)生教師要給予“小紅旗”獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們和自己比，通過(guò)腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)而慢慢的進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于多玩好動(dòng)的年齡，在課堂上也會(huì)有一些學(xué)生不聽(tīng)老師的話，在老師不注意的時(shí)候搞一些小動(dòng)作，那么如何在課堂上吸引學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)就是教學(xué)的關(guān)鍵，興趣是最好的老師，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量的提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如在《平面圖形的認(rèn)識(shí)》的課程中教師可以通過(guò)將圖形染上不同的顏色來(lái)吸引學(xué)生，來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢的讓學(xué)生形成習(xí)慣。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上一定要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要注重教學(xué)中的“學(xué)”讓學(xué)生成為教育中的主體，注重師生關(guān)系的處理，適當(dāng)?shù)牟捎眉?lì)的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常汝吉，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2] 趙啟泰，小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2012.

第6篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)困境；解決路徑

前言

以素質(zhì)教育為目標(biāo)的小數(shù)教育改革工作如火如荼的展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵性學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展帶來(lái)直接影響。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平來(lái)看，其雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍有諸多地方存在不足，這在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)刻不容緩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這是體現(xiàn)其先進(jìn)性的關(guān)鍵內(nèi)容。然而由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育目標(biāo)的影響較為深遠(yuǎn)，這使得“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念仍然占據(jù)著當(dāng)前的小學(xué)教育階段，即使新課改已經(jīng)全面落實(shí)，但其實(shí)際效果并不理想，這種情況的出現(xiàn)與教師的教學(xué)理念有著直接關(guān)系。由于傳統(tǒng)教育理念在我國(guó)教育事業(yè)當(dāng)中長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)主要地位，這讓許多教師已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了足夠的認(rèn)同感，一旦這種認(rèn)同感得以幸存，那么他們?cè)谟^念上很難徹底的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的影響，這使得教師的教育觀念與新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出現(xiàn)差異，教師自然無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就較為困難。

（二）教師的教學(xué)方法相對(duì)陳舊

教師作為學(xué)生與知識(shí)之間的引導(dǎo)者，其肩負(fù)著將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的類型繁多，因此教師需要采取不同的教學(xué)方法才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)最為全面的展現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師并沒(méi)有開(kāi)展這些方法，這使得新課改教學(xué)目標(biāo)很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻虒W(xué)效果帶來(lái)提升，因此重視教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，成為了新課程改革當(dāng)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，仍存在部分教師不夠重視教學(xué)評(píng)價(jià)的情況，簡(jiǎn)單的“√”與“×”和分?jǐn)?shù)的高低成為了小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)理念下，學(xué)生雖然能夠知道自己解題的對(duì)錯(cuò)，但并不能完全理解自己錯(cuò)在哪，這根本無(wú)法解決學(xué)生錯(cuò)誤的根源，因此此種教學(xué)評(píng)價(jià)意義并不大。另外，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成打擊，這在一定程度上增加了數(shù)學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的幾率，因此改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)變得刻不容緩。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決路徑

（一）加大數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)研究

加大對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的研究是一名合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該時(shí)刻掌握最先進(jìn)的教育理念，并能夠通過(guò)自己的理解將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，以此來(lái)改善和推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，為學(xué)生提供最為科學(xué)的教學(xué)服務(wù)。針對(duì)新課程改革當(dāng)中的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用以及對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性，從而更好的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育理念下“唯分?jǐn)?shù)論”的不足之處，并能夠?qū)⑵渲饾u與自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為脫離開(kāi)來(lái)，從根本上為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中去，依靠自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，為他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升帶來(lái)支持。

（二）更新改進(jìn)課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法作為教師展示數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，其是否科學(xué)有效會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)直接影響。在新課改開(kāi)展以后，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)方法如雨后春筍般涌出，分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等都是典型代表。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試多采取這些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便更好的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了確保教學(xué)方法的有效性，教師一定要深入的了解不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與適用性，以此來(lái)進(jìn)行科學(xué)的選擇，保證數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，從而更好的發(fā)揮出積極作用。

（三）開(kāi)展科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)還能夠建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。基于對(duì)小學(xué)生心理特征的研究，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段教師應(yīng)該以“全面鼓勵(lì)”策略來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“全面鼓勵(lì)”是指無(wú)論學(xué)生做到對(duì)與錯(cuò)都要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以肯定，在此基礎(chǔ)上對(duì)存在錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)樹(shù)立起他們的自信心。以隨堂測(cè)試為例，我會(huì)對(duì)解答正確的學(xué)生給予“做的非常好！很棒！”等詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于解答錯(cuò)誤的學(xué)生我則會(huì)說(shuō)“做的不錯(cuò)！有進(jìn)步！”緊接著我會(huì)說(shuō)“不過(guò)如果你能在第二步（第N步）的計(jì)算式，再認(rèn)真一些就好了……”以此來(lái)引出學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)小數(shù)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。通過(guò)文章分析我們可以看出，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的絕大部分因素來(lái)自于教師，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們一定要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的有效展開(kāi)帶來(lái)支持，也為更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師；人文素養(yǎng)；重要性

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞最早在《周易》中出現(xiàn)，它的解釋是：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以此，人文也?！敝笪覈?guó)《辭?！分袑懙溃骸叭宋闹溉祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)“人文”一詞的理解也賦予了新的內(nèi)涵，即“人文”就是追求健康與進(jìn)步，堅(jiān)守道義和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然屬性和社會(huì)屬性去認(rèn)識(shí)人、認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界。

人文素養(yǎng)是一種自我的修養(yǎng)，是一種生活的質(zhì)量，是人生存在社會(huì)上的一種品位。人文素養(yǎng)也是個(gè)體對(duì)本民族傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識(shí)的了解和傳承，并在這一過(guò)程中形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素養(yǎng)由人文知識(shí)、人文精神、人文行為三部分組成。人文知識(shí)一般包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，可以通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)獲得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)，理性是指超越一般動(dòng)物的“我”，尋求生命的意義，即人文精神是以追求真善美等崇高價(jià)值為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目標(biāo)，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能獲得。人文行為是人文精神的外化，人文精神的高度決定了人文行為的高度。①研究者謝保國(guó)在《教師與人文素養(yǎng)》一文中對(duì)人文素養(yǎng)的精辟論述是：“人文素養(yǎng)，凝聚著涵蓋著人類先進(jìn)優(yōu)秀的哲學(xué)理念與創(chuàng)新的規(guī)律與法則，同時(shí)也集中著升華著人們優(yōu)雅的審美理想與情趣，方法與技巧；人文素養(yǎng)，培育著激勵(lì)著人的高雅精神境界與不朽的人格魅力；人文素養(yǎng)，是人心的和順，思維的自由，愛(ài)心的凝結(jié)；人文素養(yǎng)，是知識(shí)的精華，也是駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，是學(xué)問(wèn)的匯集，也是提煉學(xué)生的慧思，是形象體系的呈現(xiàn)與創(chuàng)造，也是體驗(yàn)領(lǐng)悟形象體系的妙悟，是學(xué)術(shù)視界的范圍與物象，更是提升學(xué)術(shù)視界的通道與聚焦?！笨梢哉f(shuō)，人文素養(yǎng)是一座富麗堂皇的精神大廈，是人類應(yīng)該永遠(yuǎn)攀登不止的山峰。②

教師的人文素養(yǎng)是教師所具有的人文精神及在教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常的教育教學(xué)和管理活動(dòng)中具有平等民主的理念和關(guān)注生命的意識(shí)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和教育使命感，具有淵博的知識(shí)和高雅的審美情趣，具有超越功利的清高和獨(dú)特的人格魅力，具有優(yōu)良的反思意識(shí)和寬廣的教育視野等等。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 人文知識(shí)結(jié)構(gòu)先天不足

人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本組成元素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師80%來(lái)自于師范學(xué)院，少部分來(lái)自于師范專科學(xué)?；蚍菐煼秾W(xué)校，從近幾年開(kāi)始已經(jīng)有少數(shù)師范本科生加入到小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中來(lái)。來(lái)自師范學(xué)校的堅(jiān)持上數(shù)學(xué)的是理科比較好的畢業(yè)生，由于長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，久而久之遠(yuǎn)離人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，更無(wú)培養(yǎng)人文科學(xué)興趣的可能，再加上師范學(xué)校和師范?？茖W(xué)校課程設(shè)置的欠缺，導(dǎo)致師范生文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、美學(xué)知識(shí)等人文知識(shí)的貧乏。沒(méi)有人文知識(shí)的積淀，人文精神、人文行為便無(wú)從談起，更不利于教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 人文精神嚴(yán)重缺失

人文精神是教師人文素養(yǎng)的核心要素。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們的個(gè)體素質(zhì)高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人文精神受到前所未有的沖擊，教書(shū)育人的觀念逐漸淡薄，主要體現(xiàn)在：（1）缺乏教育使命感和責(zé)任心。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不知道自己的教育使命和責(zé)任是什么，只是為了有一份穩(wěn)定的工作，教書(shū)只是完成任務(wù)，根本不管學(xué)生將來(lái)的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管學(xué)生將來(lái)是否有道德、有能力、有理想、有信心、有愛(ài)心、有尊嚴(yán)、有修養(yǎng)等等。（2）缺乏對(duì)教育理想的追求。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師，上數(shù)學(xué)就只管上數(shù)學(xué)，越上越讓小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，沒(méi)有靜下心來(lái)反思學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的原因是什么，更不愿意花時(shí)間去思考什么是教育的真諦、什么是教育的源頭、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱負(fù)的下一代等。（3）缺乏維護(hù)教育公平的意識(shí)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師功利思想嚴(yán)重，不能公平對(duì)待每一位學(xué)生，不關(guān)心弱勢(shì)群體的教育，不關(guān)注教育機(jī)會(huì)的平等，甚至在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同出身、不同智力、不同性格的學(xué)生不能一視同仁、一律平等地對(duì)待。（4）缺乏以學(xué)生生存和發(fā)展為本的理念。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)就只教數(shù)學(xué)教材，對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革所提出的：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解，對(duì)教材和教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源視而不見(jiàn)，不具備以學(xué)生生存為本和學(xué)生發(fā)展為本的理念。（5）缺乏善待學(xué)生的寬容之心。教師的權(quán)威意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師心目中還占有很重要的位置，他們不能把自己放在學(xué)生的位置上與學(xué)生一起去感受和體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及沮喪的心情和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的挫折、渴望，不能以心對(duì)心去包容學(xué)生的過(guò)失，去化解學(xué)生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量資料顯示，現(xiàn)代小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的人數(shù)越來(lái)越多，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師古板的、抽象的、單一的教學(xué)方式方法所致。大量事實(shí)證明，現(xiàn)代小學(xué)生不喜歡上課古板、方法單一的數(shù)學(xué)老師，而是喜歡那些知識(shí)淵博、上課幽默、教學(xué)方式靈活多變，而且興趣廣泛、多才多藝的數(shù)學(xué)老師。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，將無(wú)限提升他們的人格魅力。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)的重要意義

3.1 數(shù)學(xué)學(xué)科本身的需要

數(shù)學(xué)教育的目的，是為了使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)理性，感受數(shù)學(xué)人文；通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的精髓，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值取向，朝著全面發(fā)展的人更進(jìn)一步。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教育有人文教育的功能，數(shù)學(xué)教育是一個(gè)由科學(xué)教育和人文教育組成的統(tǒng)一體，擔(dān)負(fù)著科學(xué)教育和人文教育的雙重任務(wù)，而數(shù)學(xué)教師又是決定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵人物，再加上小學(xué)階段又是一個(gè)人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的階段，所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師人文素養(yǎng)比提高其專業(yè)素養(yǎng)更重要。

3.2 基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要

《中國(guó)教育改革和發(fā)展剛要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：“未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。”③可見(jiàn)，新一輪數(shù)學(xué)課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革，重心就落在有效促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高上，尤其是人文素養(yǎng)的提升，因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)在人的整體素質(zhì)中起著決定性的作用。如果中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人文知識(shí)、人文精神和人文行為缺失，將會(huì)直接影響到整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗。

3.3 學(xué)生全面發(fā)展的需要

義務(wù)教育階段課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它以培養(yǎng)人的抽象思維和數(shù)理邏輯為主，教給人一種嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)方法。在數(shù)學(xué)理論框架中，一切都是按照它本身的規(guī)律展開(kāi)的，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就只注重定義、公式、原理，乃至學(xué)科自身的邏輯，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，這使得我們目前的數(shù)學(xué)教育變得非常枯燥。④那么，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的要求，提升數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)乃是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)榻處熓菍?shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素，擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生健全人格與形成正確價(jià)值觀的重要使命，加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)水平的前提和基礎(chǔ)。

3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須首先具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要擁有人文科學(xué)的知識(shí)和人文精神，而人文精神體現(xiàn)在：對(duì)生命個(gè)人獨(dú)特價(jià)值的尊重；對(duì)人的整體性的認(rèn)同；對(duì)自然和文化傳統(tǒng)的關(guān)懷；對(duì)不同觀念的寬容；對(duì)群體合作生活的真誠(chéng)和熱情，這些都屬于人文素養(yǎng)的組成部分。⑤因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅擁有知識(shí)并不等于有相應(yīng)的文化素養(yǎng)，只有當(dāng)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的人格特征和行為習(xí)慣并體現(xiàn)于教師職業(yè)生涯時(shí)，知識(shí)才能成為教師的個(gè)人的素養(yǎng)。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的一面旗幟，更是一個(gè)活生生的人文載體。如果教師具有了較深厚、較寬廣和豐厚的人文素養(yǎng)，不僅會(huì)提升學(xué)術(shù)視野，而且能基于對(duì)每一位學(xué)生身心狀態(tài)和成長(zhǎng)需求的悉心解讀，在學(xué)生發(fā)展的特定階段、特定環(huán)境中，尋找適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩?，幫助學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)之路。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定是文化底蘊(yùn)豐厚的教師，一個(gè)文化底蘊(yùn)豐厚的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定是具有人文素養(yǎng)的教師。因此，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自己的人文素養(yǎng)，才可能從教書(shū)匠成長(zhǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)能師、經(jīng)師甚至名師。

總之，作為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有具備了較高的人文素養(yǎng)，在學(xué)生中才有威信，才能高效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，也才能擔(dān)當(dāng)起歷史賦予他們的重任。

注釋：

①熊英.理工科研究生人文素養(yǎng)的缺失與重構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(bào)，2010（9）.

②劉勝英，等.加強(qiáng)高校教師人文素養(yǎng)的探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）.

③王懷民，等.關(guān)于數(shù)學(xué)教師文化修養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.

第8篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育效率 提升 策略

一、小學(xué)教學(xué)教育面臨的問(wèn)題

教育改革以實(shí)踐而言在教育中取得越加重要的作用，作為改革系統(tǒng)工程之中的生力軍，取得了活力課堂，高效課堂，自主課堂的成績(jī)。以當(dāng)下教學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍為低產(chǎn)出，高投入，輕實(shí)質(zhì)，重形式的教學(xué)方法，造成教學(xué)效率低下。

（一）、重視抽象的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中引發(fā)出重抽象輕視形的現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生動(dòng)手能力不足。針對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，眾多的人認(rèn)為針對(duì)數(shù)學(xué)這門富含邏輯性的學(xué)科，理所當(dāng)然應(yīng)注重邏輯思維培養(yǎng)。但根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律可得，在小學(xué)印象中，最主要的就是形象思維，進(jìn)而才是邏輯思維。但在教學(xué)之中，已經(jīng)產(chǎn)生了“越位”現(xiàn)象，在小學(xué)教育之中，教師家中學(xué)生的抽象邏輯思考能力，并形成一種定勢(shì)，進(jìn)而學(xué)生也形成一種定勢(shì)。以數(shù)量關(guān)系為例，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生死背公式，如：路程=速度×?xí)r間等。

（二）輕思考過(guò)程，重結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，我們很難聽(tīng)教師對(duì)學(xué)生詢問(wèn)思考過(guò)程，重視的是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而忽視了思考過(guò)程，普遍教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)原因也很少思考，引導(dǎo)了學(xué)生在做題中注重結(jié)果，哪怕出現(xiàn)了猜題的行為，忽略了做題的正確思路。

（三）重書(shū)本，輕實(shí)踐

在數(shù)學(xué)教育之中，教師往往以教參為教學(xué)目標(biāo)，把書(shū)本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)剖析解讀，從而使得學(xué)生書(shū)本基礎(chǔ)很扎實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)之中，我們可以讓同學(xué)在數(shù)學(xué)課上畫一畫，折一折，以生活常識(shí)中的例子為原型，進(jìn)行講述，充分的帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

以重書(shū)本，輕實(shí)踐所帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題覆蓋在普遍的學(xué)校之中，我們可以咨詢每個(gè)學(xué)生電線桿之上的三角形有什么作用，他們肯定會(huì)告訴你：不知道，但倘若你直接問(wèn)三角形有什么作用，他們會(huì)說(shuō)：穩(wěn)定性。這種的教學(xué)直接導(dǎo)致了知識(shí)不能和教學(xué)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，不能融入生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率提升策略

（一）設(shè)置情境，引出課題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中 “創(chuàng)設(shè)情境”是常用的策略，但也是經(jīng)常被疏忽的策略。這種情景可以解決學(xué)生具象思維和數(shù)學(xué)抽象思維的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾在課程實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)的教育，更是學(xué)生之間，師生之間共同發(fā)展和互動(dòng)交往的過(guò)程。由此，采用情境導(dǎo)入的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。以司馬光砸缸為例，老師給學(xué)生播放司馬光砸缸的視頻，并詢問(wèn)小學(xué)生如何救出掉入缸中的小朋友，并在小朋友踴躍發(fā)言之中，坦言，這就是一種 “策略”。并向同學(xué)們闡釋，策略就是方法，就是謀略，咨詢小學(xué)生是否能舉例說(shuō)明策略？ 進(jìn)而揭示課題――解決問(wèn)題的策略。

（二）聯(lián)系生活，探究策略

針對(duì)書(shū)本教學(xué)之中的問(wèn)題雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，為了可以引導(dǎo)學(xué)生更好的了解，可以以日常生活問(wèn)題為探究根本引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中聯(lián)系生活，按照生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合排列，進(jìn)而形成了合理整理信息的能力。在探索之中，回顧以往知識(shí)，進(jìn)行解答，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師也應(yīng)該選好切入點(diǎn)，找尋最佳數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)了解，實(shí)踐和知識(shí)的形成。并從條件方面入手，感受分析法和綜合法，形成針對(duì)題目的策略體驗(yàn)探究。并讓學(xué)生回顧整個(gè)過(guò)程，通過(guò)比較，經(jīng)歷對(duì)探究知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

（三）通過(guò)模型，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要充分利用學(xué)具，變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為直觀，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造高校，輕松，自然的學(xué)習(xí)效果。以 “長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”為例，以模具的形式，要求學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，通過(guò)比一比，數(shù)一數(shù)，量一量的方法，讓學(xué)生自己思考，得出長(zhǎng)方體的特征，最終引發(fā)學(xué)生牢記12個(gè)棱，相對(duì)棱相等且平行，長(zhǎng)方體相對(duì)面形狀大小完全相同。如此一來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與性，發(fā)揮主體作用，并提高思維能力，自己研究，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生探索意識(shí)，發(fā)現(xiàn)意識(shí)，動(dòng)手意識(shí)，順利完成任務(wù)量。

（四）實(shí)踐操作，培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，可以加入實(shí)踐操作的方法，可以將具體事物的接觸和觀察轉(zhuǎn)換為和感性認(rèn)識(shí)，再將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笕耸?，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的思維能力。其中“解決實(shí)際問(wèn)題”“性質(zhì)和公式的推導(dǎo)”“圖形的認(rèn)識(shí)” “認(rèn)數(shù)與計(jì)算”這些教學(xué)內(nèi)容都可以以實(shí)踐的方式展開(kāi)，從而驗(yàn)證結(jié)論正確性和教會(huì)學(xué)生探索問(wèn)題方法。

在“圓的面積計(jì)算”時(shí)，可以采用回顧的方法，先回顧之前的三角形，正方形，長(zhǎng)方形，平行四邊形的面積推導(dǎo)過(guò)程，接著提出“能否用之前學(xué)過(guò)的方法，來(lái)推倒圓的面積呢？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力，倡導(dǎo)他們做自己所想的，同學(xué)們做他們所想，之后通過(guò)以上種種，將圓形圖片尋找出來(lái)，將圓沿直徑剪成相等的2份，并形成若干小扇形，進(jìn)行拼圖展示，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)，進(jìn)而加深對(duì)公式理解，提高教育效率。

（五）改進(jìn)方法，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育在工作中要不斷完善現(xiàn)有機(jī)制，并學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，做到制度化，規(guī)范化。日常規(guī)范的完善，注重細(xì)節(jié)。需要注意引導(dǎo)過(guò)程，教師應(yīng)注意組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極利用現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)探索，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)新事物。并圍繞教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，和關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題引發(fā)思考，其次需要注意在引導(dǎo)過(guò)程之中，質(zhì)疑要具備啟發(fā)性，注重新舊知識(shí)的回顧，避免一問(wèn)一答的情況出現(xiàn)。

小結(jié)

有效性教學(xué)要求教師從學(xué)生主體出發(fā)，全面落實(shí)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高課堂知識(shí)學(xué)生綜合駕馭能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生自主探索，積極探索，不懈探索，并改進(jìn)當(dāng)前教育方法，實(shí)現(xiàn)教育效率有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敏茹. 淺談新課程下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].陜西教育.2012 （07）.08

[2] 徐阿林. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)教育.2009（03）.05

[3] 吳海榮，全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析 [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2002年03期

[4] 陳晨，讓師生合作走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂 [J].才智.2011年19期

第9篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育專業(yè) 研究發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)的教育方法、正確的思想觀念以及較強(qiáng)的實(shí)踐適應(yīng)能力的專業(yè)教育人才。自課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)教育的理論探索研究和實(shí)踐教學(xué)工作也一直在進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展進(jìn)行探討，是徹底貫徹落實(shí)教育課程改革的重要舉措，也是在教育課程改革中增添教育活力，提升改革創(chuàng)新性的重要方式。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究背景

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以靈活開(kāi)放的教育過(guò)程和良好的教育效果為目標(biāo)，以現(xiàn)階段社會(huì)集中反映的教育問(wèn)題為主要改革方面，樹(shù)立科學(xué)新穎的教育觀念和教學(xué)方法，從教師的培養(yǎng)入手，貫徹教育課程改革精神，為日后教學(xué)的新形勢(shì)奠定良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)教育專業(yè)順應(yīng)時(shí)代潮流的進(jìn)步和發(fā)展。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究目的

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，只有明確培養(yǎng)的目的才能有方向的進(jìn)行好研究和發(fā)展工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)是未來(lái)教育工作的實(shí)踐者，是未來(lái)青少年數(shù)學(xué)啟蒙工作的領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要意義。探討小學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展，旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究現(xiàn)狀有較為全面的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教育目的，確定合適的研究發(fā)展方向。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究現(xiàn)狀

2.1實(shí)踐適應(yīng)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段高校對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，仍處于重理論教學(xué)而輕實(shí)踐的階段，培養(yǎng)計(jì)劃中雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐中的教學(xué)指導(dǎo)效果較差，學(xué)生多為單純的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，高校教師沒(méi)有充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。在真正進(jìn)入崗位工作后，小學(xué)生的課堂控制較為困難，對(duì)于組織課堂、隨機(jī)應(yīng)變的要求較高，工作后的適應(yīng)期較長(zhǎng)，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果造成影響。

2.2教學(xué)創(chuàng)新效果有待提高

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的授課模式和組織模式隨著現(xiàn)代青少年精神文化狀態(tài)和社會(huì)需求的發(fā)展應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的趣味性不強(qiáng)，孩子們大多處于任務(wù)性而學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)于乏味的教學(xué)模式會(huì)讓孩子們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展勢(shì)必會(huì)造成阻礙。小學(xué)生正處于精力旺盛、自我約束能力較差的階段，課堂的組織效果不易控制，教師如果在初期管理不得當(dāng)，在后期甚至?xí)霈F(xiàn)失控的狀態(tài)，影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀態(tài)。

2.3對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不到位

在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)難度較大，作業(yè)題目古怪離奇的現(xiàn)象，社會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象較為不滿。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不到位，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所做的課程設(shè)計(jì)多通過(guò)大量的做題和抄寫等方法來(lái)進(jìn)行。這種做法不僅增加了孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)效果上也沒(méi)有較大的突破，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究發(fā)展

3.1理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在未來(lái)的研究發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，教師在學(xué)生的實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，糾正學(xué)生的不合理行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白理論知識(shí)的作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的思索方法，幫助學(xué)生在日后的崗位工作中能夠盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，以順應(yīng)小學(xué)階段的管理方法推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，保障教學(xué)效果。

3.2鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)觀念

高校在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今時(shí)代具體的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教學(xué)和組織管理形式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。高校所培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)小學(xué)課堂的主導(dǎo)者，是國(guó)家義務(wù)教育階段普及數(shù)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)施者，[2]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)觀念，有助于學(xué)生在日后的工作中能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)思索和探討，促進(jìn)高效的教學(xué)模式和優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的出現(xiàn)。

3.3樹(shù)立科學(xué)的教育觀念

每個(gè)時(shí)代都有各自時(shí)代的教育特征，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念也隨之發(fā)展并在不斷的糾正與優(yōu)化中越來(lái)越科學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育觀念決定著教師在未來(lái)的教學(xué)中對(duì)自身教學(xué)模式的確定以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，現(xiàn)代高校所培養(yǎng)出的教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。樹(shù)立正確的思想道德理念，為人師表以身作則。堅(jiān)定以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從多角度培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步以及時(shí)代需求的增加，人們對(duì)于教育工作給予了普遍的重視，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，盡管相關(guān)改革和試驗(yàn)舉措不斷推行，但仍不能完全滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)其教育效果的要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究入手，了解在小學(xué)教師培養(yǎng)階段所存在的問(wèn)題，明確對(duì)小學(xué)教師的期望和要求，探討和研究出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，旨在為我國(guó)小學(xué)教育行業(yè)注入新鮮的血液，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展帶來(lái)新的創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)：