心理健康對社會的意義精選(九篇)

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第1篇：心理健康對社會的意義范文

世界衛(wèi)生組織早在1948年就指出，健康不僅是沒有疾病和身體不虛弱，而且是生理的、心理的和社會的完好狀態(tài)；1989年又進(jìn)一步指出，健康的定義包括：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康；明確提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”根據(jù)這些論述，可以認(rèn)為：心理健康是指個體在生活、心理上和社會之間的協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。一個心理健康的個體不僅需要沒有心理疾病與心理障礙，而且要具有一種努力發(fā)展自我、完善自我的積極的心理狀態(tài)；心理健康在后一層意義上才能夠真正顯示出來，因為個體要在身心與社會環(huán)境之間取得協(xié)調(diào)，就須能適應(yīng)社會的變化，跟上時代前進(jìn)的步伐。沒有積極向上的心態(tài)，不僅不能做到這一點，還可能在不斷發(fā)展的社會面前出現(xiàn)種種失衡，最后連沒有心理疾病和障礙都不能保證。

想一想，你周圍的同學(xué)有沒有這樣的狀況：虎背雄腰，可就是性格孤僻，缺乏朝氣；體壯如牛，可就是膽小如鼠，意志薄弱；膀大腰圓，可就是心胸狹窄，空虛頹廢；這能算是健康？據(jù)了解，現(xiàn)在不少中學(xué)生存在各式各樣的心理問題，如扭捏、膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經(jīng)質(zhì)、人際關(guān)系不良等。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織和上海第二醫(yī)科大學(xué)對上海青少年精神衛(wèi)生問題的調(diào)查表明，1100名學(xué)生中有上述問題的比例最低的是10％，最高的達(dá)40％。

心理健康對個體發(fā)展和社會發(fā)展都有著極其重要的意義。

⒈心理健康有利于個體生理健康

健康的心理對生理發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，不僅可以減少心身疾病的產(chǎn)生，而且可以增強(qiáng)病人戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心，促進(jìn)疾病康復(fù)。

⒉心理健康使個體形成良好品質(zhì)

心理健康的人，能正視現(xiàn)實，展望未來；能注重實際，不胡思亂想；能接納挫折，積極應(yīng)付；能有理有情、情理相融，這些對良好的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。

⒊心理健康能夠促進(jìn)個性的形成

心理健康的人有強(qiáng)烈的自我發(fā)展傾向，對于自己各種個性特點有客觀的認(rèn)識，而且能夠努力地進(jìn)行自我鍛煉，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。

⒋心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高

心理健康的人能正確地處理主客觀關(guān)系，在兩者之間找到最佳結(jié)合點；有良好的意志品質(zhì)，活動中自覺性、堅持性都較高；善于調(diào)節(jié)自己，應(yīng)付各種復(fù)雜情境，這對學(xué)習(xí)效率的提高有很大的促進(jìn)作用；而且心理健康的人樂觀、富有情趣、充滿活力，這樣的人的生活質(zhì)量也是很高的，情趣盎然，格調(diào)高雅。

⒌心理健康促進(jìn)良好的社會適應(yīng)

心理健康的人能夠悅納自己，也能接納別人，在和各種人的交往中既能熱情、寬容，又能把握自己，有理有節(jié)，容易獲得和諧的人際關(guān)系，還能在在復(fù)雜的社會條件下找到與社會相適應(yīng)的生活道路。

⒍心理健康體現(xiàn)著精神文明水平

一個成員之間充滿嫉妒、爭斗、冷漠、悲觀等不良品質(zhì)的社會或集體，精神文明水平不可能高，反之，成員之間充滿友愛、諒解、寬容的社會或集體，一個個成員都是樂觀向上、積極進(jìn)取的社會或集體，必然體現(xiàn)出高度的精神文明。

第2篇：心理健康對社會的意義范文

心理健康是指在多種環(huán)境中個體能保持內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡與協(xié)調(diào)，并在與不斷變化的外界環(huán)境的相互作用中，不斷提高心理發(fā)展水平。當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂:對自身的認(rèn)識偏差、對人際交往的困惑、意志品質(zhì)薄弱等不健康的心理狀態(tài)比較普遍，并且大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因傷害自己和他人的案例時有發(fā)生。出現(xiàn)這種狀況的原因很多，其中與我國大學(xué)目前心理健康教育剛剛起步、體系不健全、重心偏頗等原因密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，高校必須重視大學(xué)生心理健康問題，對其進(jìn)行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對措施。社會學(xué)的視角是既能讓我們反思大學(xué)生心理健康問題的生成，又能讓我們避免就事論事的最佳探討路徑。

一、作為社會問題的大學(xué)生心理健康問題

關(guān)于社會問題，中國社會學(xué)家孫本文歸納了4種角度來闡述其定義:社會問題隨著社會變遷而產(chǎn)生和變化;社會問題并無特殊內(nèi)容，無論什么社會情況，只要引起社會上多數(shù)人的注意，并需要社會集體采取行動以求調(diào)整和補救的問題就是社會問題;社會問題不僅是一種見得到的現(xiàn)象，更主要的是人們的一種心理狀態(tài)，是一種價值判斷;社會問題的主觀標(biāo)準(zhǔn)指人們認(rèn)識到某種社會問題對其價值觀造成威脅。隨著當(dāng)代社會的急速轉(zhuǎn)型，大學(xué)生心理健康問題這一事實引起社會關(guān)注并逐漸進(jìn)入公共話語空間，大學(xué)生的心理健康問題已不再是單純的個體心理問題，這種社會問題及其原因越來越受到關(guān)注。1．社會轉(zhuǎn)型的沖擊———自我角色的迷失。在當(dāng)代中國，社會轉(zhuǎn)型是指如何完成經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域全面性的社會變革，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會、由高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制、由封閉型社會向開放型社會轉(zhuǎn)變的社會發(fā)展?？梢岳斫鉃?，當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，更意味著新舊思想的交鋒。這種深刻的社會變革對校園里的大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的沖擊，他們正處在思考自我、認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我的關(guān)鍵期，心理發(fā)展處于不成熟走向成熟的過渡期，在理想與現(xiàn)實的矛盾、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交錯中時常感到迷茫，不知道自己是誰，該往哪里去。2．社會信任的缺失———人際交往的困惑。社會信任存在于人類社會的始終。人類需要社會信任是為了滿足自身的安全心理需求，而滿足安全心理需求是社會信任產(chǎn)生的基本前提。在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)社會高度的熟人化社會架構(gòu)發(fā)生改變，某種程度上也降低了人們對現(xiàn)代社會的安全感和信任感，由此帶來的社會信任的缺失容易導(dǎo)致人際交往過程中信息、能量和物質(zhì)交流的障礙。思想活躍、精力充沛、人際交往的需要極為強(qiáng)烈的大學(xué)生容易在這種情況下產(chǎn)生各種困惑，在膽小自卑與自視清高、心胸狹隘與孤僻無助之間產(chǎn)生壓抑感，很難真正融入到集體生活中去。3．社會矛盾的入侵———環(huán)境適應(yīng)的困難。社會分化是社會矛盾入侵校園后的主要表征之一。隨著高校收費制度的全面實施，貧富差距加大所帶來的社會矛盾在大學(xué)校園表現(xiàn)得日益突出，其直接影響是校園與社會的關(guān)系由隔離狀態(tài)變?yōu)榛B狀態(tài)，社會矛盾進(jìn)入學(xué)校使大學(xué)生尤其是處于財富低端的學(xué)生引發(fā)不同程度的心理問題。我國雖然一直致力于建立一套比較完善的資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策體系，目前也已初步建立起以“獎、助、貸、補、減”為主要內(nèi)容的助學(xué)體系，但是，相對于日益擴(kuò)大的貧困生需求，目前的制度機(jī)制還遠(yuǎn)不能從根本上解決問題。這些學(xué)生往往被剝奪了文化活動和社會交往的機(jī)會，在文化資本、社會資本等方面亦陷入低端，一部分學(xué)生自暴自棄，拒絕與主流社會合作，甚至產(chǎn)生具有破壞性的思想和行為，造成包括經(jīng)濟(jì)矛盾、文化矛盾在內(nèi)的新的校園矛盾，并由此促生了校園暴力事件、自殺事件等，馬加爵血案就是典型的案例。

二、大學(xué)生心理健康的內(nèi)容實質(zhì)

迪爾凱姆通過他的典型研究范例告訴我們，社會中的個體會受其所處的社會和文化環(huán)境影響，個體在發(fā)育的各個階段表現(xiàn)出來的人格和行為，都是與其對應(yīng)的社會、文化環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。即個體通過所在的社會群體或組織學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和已有文化，同時整個社會又通過社會環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣等實現(xiàn)對個體的熏陶和浸染。［2］這種個體與社會互動的過程就是個體社會化的過程，在社會化的過程中，個體由自然人成為社會人。對大學(xué)生而言，大學(xué)期間是個體社會化的重要階段，大學(xué)生將在此階段初步完成從生物機(jī)體意義上的自然人向承擔(dān)一定社會責(zé)任、適應(yīng)社會生活的社會人的轉(zhuǎn)變。一方面，大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)、實踐，不斷融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，大學(xué)生社會化的程度直接關(guān)系到社會對他們的需要和接納程度，也關(guān)系到他們對自己的認(rèn)同程度，這是社會化對于大學(xué)生個體的意義;另一方面，大學(xué)生人格的健康發(fā)展，是大學(xué)生保持個性和人格獨立的前提，也是社會文化得以積累延續(xù)和發(fā)展傳承的保證，這是大學(xué)生的社會化對于社會的意義。從這個意義上說，大學(xué)生在此階段既要保持一定的個性又要完成一定的社會化要求，“個性化”與“社會化”之間不能保持適度的平衡與張力，是大學(xué)生產(chǎn)生種種心理健康問題的重要原因。

三、大學(xué)心理健康教育的學(xué)科視角

2003年3月教育部專門發(fā)文《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》，意味著我國大學(xué)心理健康教育工作在大學(xué)的正式確立。但目前大學(xué)心理健康教育的開展過程中存在著如下問題:有的把大學(xué)生心理健康教育當(dāng)作單純的學(xué)生思想政治德育教育工作，停留在傳統(tǒng)的思想教育工作層面;有的把大學(xué)生心理健康教育當(dāng)成學(xué)科教育，更多注重心理學(xué)知識和方法的傳授;有的把大學(xué)生心理健康教育視為規(guī)范教育，強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范的形成;有的把大學(xué)生心理健康教育視為心理咨詢或問題矯正，停留在少數(shù)學(xué)生心理和行為問題的解決上。然而，心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，將其停留在思想教育、學(xué)科教育、規(guī)范教育、心理咨詢等等任何一個層面，都將失去其特有的獨立性和普遍意義，弱化其功能的發(fā)揮。社會學(xué)大家迪爾凱姆說，教育在于使青年社會化———在我們每一個人之中，造成一個社會的我，這便是教育的目的。心理健康教育與人的社會化有非常密切的關(guān)系，心理發(fā)展的過程就是個體實現(xiàn)社會化的過程，因此，心理健康教育是促使人社會化的主渠道。而社會學(xué)以社會為對象，研究人的群體，就必然要涉及人的心理發(fā)展與心理教育問題，其作為一個多層次、多分支領(lǐng)域的大型學(xué)科已經(jīng)廣泛滲透于人類的生活與思想之中。社會學(xué)提供了觀察和認(rèn)識心理健康教育的一個全新框架，全面反思當(dāng)今大學(xué)生心理健康問題生成的社會文化背景、社會政策和機(jī)制因素，為我們妥善面對客觀存在的大學(xué)生心理健康問題這一社會事實提供了解決問題的適切思路。諸如針對大學(xué)生不能正確認(rèn)識自身、人際交往困惑等普遍問題，我們可以引導(dǎo)大學(xué)生在社會的大背景中認(rèn)識自己，認(rèn)識他人和認(rèn)識環(huán)境，這些認(rèn)知的參照都來源于個體在社會中的位置，以及進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生將這些問題轉(zhuǎn)化為如何理解自身和社會的關(guān)系的問題，在社會適應(yīng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性的發(fā)展以及環(huán)境的改造。

第3篇：心理健康對社會的意義范文

【關(guān)鍵字】自測健康；影響因素；大學(xué)生；自測健康評定量表

TheAnalysisoftheSelf-ratedHealthStatusofCollegeStudentsinHainanProv ince.WangXiaodan，GaoYunsuo,GuoMin.MedicalMathematicsofHainanPro vincePeople'sHospital,Haikou570311，P.R.China

【Abstract】ObjectiveTounderstandthebiologicalhealthstatus,psy chologicalhealthstatus，socialhealthstatusandtheirinfluencefactorsofco llegestudentsinHainanprovince,soastoprovideevidenceforhealthpromotio nmeasures.Methods1402studentsfrom5collegesinHainanwere selectedforthesection-crossstudybyusingmultilevelrandomsamplingands elf-ratedhealthmeasurementscaleVersion1.0.Results①Theav erageofSRHMSwas328.91±43.20,and332.26±43.87formale,326.66±42.62for female.Significantdifferenceswerefoundinsexaboutself-ratedbiologicala ndpsychologicalhealthstatusandSRHMSscores.②Theinfluencefactorsofself -ratedhealthwereanalyzed,whichshowedstatisticaldifferencesofSRHMSscor eswerefoundingenderandcolleges.ConclusionTheself-rated healthstatusofcollegestudentswasgenerallygoodinHainan.Malestudentsan dmedicalcollegestudentswereinbetterconditionthanfemalesandothercolle gesrespectively.

【keywords】Self-ratedhealthstatus；Influencefactors；Collegestu dents；SAHMS

隨著疾病譜的改變和人們健康需求的提高以及健康觀和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康評價在內(nèi)容上 和方法學(xué)上都在不斷地得到充實、改進(jìn)和更新，但在諸多領(lǐng)域還有待進(jìn)一步研究。自測健康 是個體對其健康狀況的主觀評價和期望，這一概念最早是由Suchman等人在1958年提出[1]，此后，許多學(xué)者對這一概念進(jìn)行了充實和完善，目前自測健康已成為國際上比較 通用的健康測量方法之一[2]。自測健康是個體對其健康狀況的主觀評價和期望， 對于自測健康的評定是一個敏感、可信的健康測量方法。本文旨在調(diào)查海南省大學(xué)生的自測 健康狀況及其影響因素。

1對象與方法

1.1研究對象采用多級分層整群隨機(jī)抽樣方法抽取海南省高校5所，每所學(xué)樣再按班級整 群隨機(jī)抽取2個班作為研究對象，海南大學(xué)（海大）351人，海南師范大學(xué)（海師）406人， 海南醫(yī)學(xué)院（海醫(yī)）199人，海南職業(yè)學(xué)校（海職）209人，海南經(jīng)濟(jì)學(xué)院（海經(jīng)）237人， 共1402人，其中男生564名，女生838名，平均年齡20.82±1.76歲。

1.2研究方法采用自測健康評定量表(self-ratedhealthmeasurementscaleversion 1.0，RHMS)，進(jìn)行調(diào)查。許軍等[3-7]根據(jù)世界衛(wèi)生組織的健康定義，并順應(yīng)生 物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從生理、心理和社會3個方 面篩選自測健康評價指標(biāo)編制 而成。SRHMS包括48個條目，每個條目的理論最高值是10，最小值為0；10個維度；生理健康 、心理健康、社會健康3個方面，最高值分別為170，150，120，最小值為0。SRHMS得分最 高值為440，最小值為0，得分越高說明健康狀況越好。調(diào)查還包括：一般情況、性別、出生 日期、民族、家庭住址、是否獨生子女、父母文化程度等。進(jìn)行信度檢驗結(jié)果顯示，SRHMS 分半信度為0.5353，內(nèi)部一致信度為0.6709，生理、心理、社會3個子量表克朗巴赫系數(shù)分 別為0.7603，0.5160，0.8861可見該量表有較好的信度。采用橫斷面調(diào)查的方法，在2007年 5月10日，通過輔導(dǎo)員組織協(xié)調(diào)，以各班級為單位，發(fā)放調(diào)查表，集中按要求完成測試。總 發(fā)放量表1500份,有效問卷1402份,有效應(yīng)答率為93.47%。

1.3統(tǒng)計方法使用VisualFoxPro5.0所編程序進(jìn)行資料錄入，用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分 析。

2結(jié)果

2.1自測健康現(xiàn)狀分析SRHMS總平均得分為328.91±43.20，終得分為75%，男生為332.26 ±43.87，女生為326.66±42.62，結(jié)果見表1，性別間自測生理健康、自測心理 健康和SRHMS總分差別有統(tǒng)計學(xué)意義。由表2可以看出，各校間自測生理健康、自測心理健康 和SRHMS總分差別有統(tǒng)計學(xué)意義。用SNK-Q法進(jìn)行兩兩比較結(jié)果顯示，自測生理健康項海醫(yī)與 其它各校間差別有統(tǒng)計學(xué)意義；自測心理健康項海醫(yī)與其它各校間差別有統(tǒng)計學(xué)意義；SRHM S總分項海醫(yī)與其它各校間差別有統(tǒng)計學(xué)意義，即海醫(yī)學(xué)生的自測健康狀況較好。另外民族 間SRHMS總分（t=0.157,P=0.875）、自測生理健康（t=-0.612,P=0.540）、自測 心理健康（t=0.067,P=0.946）和自測社會健康（t=-0.230,0.818）差別均無統(tǒng)計學(xué) 意義。

2.2自測健康影響因素分析由表3可見父母文化程度、家庭住址間SRHMS總分及各子量表 的得分差別均無統(tǒng)計學(xué)意義。另外獨生子女、單親家庭間SRHMS總分及各子量表的得分差別 也均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3相關(guān)分析對經(jīng)濟(jì)狀況、自測生理健康得分、自測心理健康得分、自測社會健康得分 和SRHMS總分進(jìn)行簡單相關(guān)分析，結(jié)果見表4，自測生理健康得分、自測心理健康得分、自測 社會健康得分間呈正相關(guān)關(guān)系。即生理健康、心理健康和社會健康相互影響。

3討論

本次調(diào)查結(jié)果表明，SRHMS終得分為75%，大于70%，說明海南大學(xué)生的自測健康狀況較好。 男生自測生理健康、自測心理健康和SRHMS總分高于女生，即女生總體健康素質(zhì)不如男生， 這與國內(nèi)一些學(xué)者的研究一致[8,9]。證明了女生對來自社會、生理和心理的壓力 承受能力不如男生，符合女生的生理、心理特點。醫(yī)學(xué)生的自測生理健康、自測心理健康和 SRHMS總分高于其它專業(yè)的學(xué)生，說明了醫(yī)學(xué)生的健康意識和對健康的要求比其它專業(yè)的學(xué) 生高。

方差分析結(jié)果顯示在城市長大的與農(nóng)村長大的SRHMS4項得分差別無統(tǒng)計學(xué)意義，而且獨生 子女的自測健康分?jǐn)?shù)與非獨生子女的一樣。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)生活環(huán)境的差距 在逐漸減小，農(nóng)村對子女的教育條件已大幅提高，農(nóng)民的健康意識提高很快，對子女的身體 健康關(guān)注程度也有所提高。這正與本次分析的結(jié)果相一致。近些年來獨生子女的問題一直是 社會關(guān)注的熱點，隨著社會與家長對獨生子女問題的關(guān)注與教育的加強(qiáng)，獨生子女的心理承 受能力也在不斷提升。這個結(jié)果也說明了現(xiàn)在的大學(xué)生自我調(diào)整能力在不斷地增強(qiáng)。相關(guān) 分析表明，心理健康與生理和社會健康相輔相成，生理健康影響心理健康，同時心理健康也 影響社會健康的發(fā)展。因此大學(xué)生要學(xué)會放松自己，減輕自己心理上的壓力，使自己在生理 健康、心理健康和社會健康上有更好的發(fā)展。當(dāng)然除了大學(xué)生自己的努力，還要整個社會的 幫助和支持。我們期待大學(xué)生們健康地成長，成為社會的新鮮血液，成為社會發(fā)展的棟梁。

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第4篇：心理健康對社會的意義范文

關(guān)鍵詞:高職院校;心理健康;教育模式

素質(zhì)教育是高職院校中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生心理健康教育則是其中非常重要的一個組成部分，直接影響著學(xué)生今后的成長以及邁入社會之后的表現(xiàn)。目前，社會經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代科技快速發(fā)展，社會市場的競爭也越來越激烈，因此，要求人們必須要保持心理健康，而高職院校學(xué)生作為社會中新進(jìn)的人才，對未來社會的建設(shè)具有重要意義，他們的心理健康是高職院校應(yīng)該重點關(guān)注的問題。基于此，文章重點分析了高職院校學(xué)生心理健康的教育模式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、高職院校心理健康教育意義分析

(一)滿足素質(zhì)教育需求。高職院校的根本任務(wù)即為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)較強(qiáng)、能力較強(qiáng)的人才，在開展高職院校素質(zhì)教育時，心理健康教育是一項不可缺少的內(nèi)容，對高職院校學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升具有非常重要的作用，而且能夠充分滿足素質(zhì)教育的需求，有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。(二)促進(jìn)學(xué)生健康成長。較強(qiáng)的心理素質(zhì)和心理健康水平是高職院校學(xué)生步入社會時需要掌握的最基本技能，而且，高職院校心理健康教育課程的開展，對學(xué)生良好心態(tài)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的意義，能夠幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑，減少心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生心理素質(zhì)的提升做出一定貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下健康成長。(三)推動高職院校教育改革。高職院校改革是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是高職院校大學(xué)生思想政治教育工作的改革，一定要在心理健康教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效融合思想政治教育和心理健康教育，在高職院校改革過程中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康教育的有效實施。

二、高職院校心理健康教育中存在的問題

(一)缺少對心理健康教育的認(rèn)識。通常情況下，高職院校學(xué)生的心理問題都比較隱蔽，要經(jīng)過一個長期的過程才能形成，所以在平常的生活中，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，久而久之，這種心理問題就會越來越嚴(yán)重，甚至到無法控制的地步。除此之外，有的高職院校缺少對心理健康教育的認(rèn)識，不能順利開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，針對這種情況，一定要加強(qiáng)高職院校、教師以及學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高心理健康教育的質(zhì)量。(二)教育效果有待提升。雖然一些高職院校已經(jīng)將心理健康教育納入到了教學(xué)體系中，并創(chuàng)建了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但是，能夠真正提高學(xué)生心理健康的課程卻是少之又少，缺少針對性的教學(xué)規(guī)劃和綱要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)需求不符合，缺少一定的針對性，感染力比較弱。另外，高職院校忽視了學(xué)生思想觀念的教育，致使學(xué)生認(rèn)為心理健康教育只是一門單純的課程，教師也同樣將其看作一門課程，注重理論忽視實踐，弱化了心理健康教育的效果。(三)師資力量匱乏。通過調(diào)查可知，高職院校中的心理健康教育教師，基本上都是中文、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教授，雖然這些專業(yè)與心理健康教育有一定的關(guān)聯(lián)，但是畢竟無法深入掌握心理專業(yè)方面的知識。另外，一些教師對心理專業(yè)知識的了解只是停留在書本上，按照教材教育學(xué)生，起不到實質(zhì)性的作用。在這種情況下，導(dǎo)致師資力量相對匱乏，不利于學(xué)生心理健康教育的順利開展。(四)活動形式落后。心理健康教育在高校德育教育中占據(jù)著非常重要的地位，目的是培養(yǎng)出更多的綜合型人才。一般大學(xué)生在面對心理疑惑時，會產(chǎn)生一種特別無助的感受，很少會主動尋找學(xué)校以及社會心理救助站的幫助，這和高職院校的教學(xué)活動形式有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)前階段，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育時，其教育途徑主要有開展相關(guān)教育課程、聘請專家開展講座、組織現(xiàn)場咨詢活動等，這種教學(xué)模式和活動形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，高職院校一定要改變活動形式，在思想政治教育的基礎(chǔ)上開展心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高職院校心理健康教育模式創(chuàng)新

(一)完善心理健康教育課程體制。高職院校心理健康教育與社會主義和諧校園、和諧社會的建立有著非常密切的聯(lián)系，而且關(guān)乎著大學(xué)生的心理健康，可見其在高職院校教育中的重要意義。心理健康教育課程主要由活動課程、環(huán)境課程以及心理健康教育課程等組成，在這些教育課程中，心理健康教育課程是最根本的，而活動課程是其關(guān)鍵核心。所有的課程形成了一個整體，相互之間密切聯(lián)系，不僅相互促進(jìn)，也互相限制，對學(xué)生心理素質(zhì)的形成以及今后的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所以，在設(shè)計心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容時，一定要對學(xué)生的心理健康情況、心智發(fā)展情況進(jìn)行全面分析，從而構(gòu)建一個完善的心理健康教育課程體系，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘男睦韱栴}進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保身心健康。(二)確定心理健康教育內(nèi)容。要想在高職院校中順利開展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理上存在的疑惑，高校一定要確定心理健康教育的內(nèi)容，首先，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最關(guān)鍵的因素，這對學(xué)生心理健康教育提出了比較高的要求。一般來說，大學(xué)生的思維比較活躍，而且對科學(xué)比較尊重，其發(fā)散思維比較強(qiáng)，因此，在面對自身存在的問題時，總能給出一些創(chuàng)新性的解決方式，從而實現(xiàn)社會的良好發(fā)展;其次，提升學(xué)生的自信心。學(xué)生心理狀態(tài)由自身心理所決定，因此，要想在高職院校中開展心理健康教育，一定要注重學(xué)生自信心的提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從主觀角度出發(fā)改善自身存在的心理健康問題;最后，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。高職院校在開展心理健康教育時，還應(yīng)該注重學(xué)生人際交際能力的培養(yǎng)，同時確定學(xué)生的社會責(zé)任，使其養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。(三)強(qiáng)化心理健康教育隊伍。專業(yè)的心理健康教育隊伍，在高職院校心理健康教育的組織實施過程中具有非常重要的作用，首先，高職院校一定要對心理健康教育隊伍的強(qiáng)化引起重視，建立完善的持證上崗制度，針對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員進(jìn)行專業(yè)技能、專業(yè)知識等方面的培訓(xùn)，使其獲得心理健康教育的資格證，能夠在高職院校中更加順利的開展心理健康教育;其次，高職院?？梢越M建一支高素質(zhì)的兼職隊伍，充分發(fā)揮出班主任、輔導(dǎo)員的根本作用，并以兼職教師的實際特點，對其進(jìn)行心理咨詢、團(tuán)隊輔導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，使兼職教師能夠充分掌握心理健康教育的重要內(nèi)容;最后，構(gòu)建學(xué)生互助體系。所謂學(xué)生互助體系，即不管是教育主體還是工作對象，都是由大學(xué)生而承擔(dān)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，對高職院校心理健康教育的開展具有重要的促進(jìn)作用。(四)創(chuàng)建信息化心理健康教育體系。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為人們的生活和工作提供了一定的便利性，使人們對社會有了一個更加詳細(xì)的了解。在這種情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展高職院校心理健康教育，比如利用圖片、視頻以及影像等教學(xué)材料，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進(jìn)而提高心理健康教育的水平。除此之外，還可以利用原有的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件以及實踐教學(xué)等，構(gòu)建一個更加信息化的心理健康教育體系，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。而且，信息化心理健康教育體系的創(chuàng)建還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)生的動力，使學(xué)生對心理健康知識更加了解，并學(xué)會自主調(diào)節(jié)心理壓力，對今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，由于受到各種因素的影響，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，要想從根本上解決這些問題，使其養(yǎng)成健康的行為，加強(qiáng)心理健康教育是一項非常重要的措施。我們重點可以從完善心理健康教育課程體制、確定心理健康教育內(nèi)容、強(qiáng)化心理健康教育隊伍、創(chuàng)建信息化心理健康教育體系等方面入手，真正提高心理健康教育的質(zhì)量和效率，全面落實高職院校的大學(xué)生心理健康教育，為今后步入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。

作者:周 單位:徐州開放大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］胡芳芳．職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)實施之探析［J］．大眾科技，2015(07)．

第5篇：心理健康對社會的意義范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0148-01

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)正以人無法想象的速度、力度、深度和廣度對社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展帶來了有利的影響，也推進(jìn)了人類文明的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了"虛擬現(xiàn)實"環(huán)境，而虛擬的現(xiàn)實可能使青少年缺乏真實情感的體驗，產(chǎn)生不切實際的幻想、過分自戀。誘導(dǎo)青少年只"看"不想，以"形象化傾向"放棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為的網(wǎng)絡(luò)的奴役，究其原因主要是學(xué)生自我意識發(fā)展不健全，自我教育能力欠缺以及個體同他人和社會的互動的減少。同時不負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及撒謊、欺騙行為可能使青少年傾向于無端作惡、厭世、自我中心或者。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)自身的功能與特點，以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，已成為當(dāng)前心理教育的重要課題。學(xué)校開展好心理健康教育更顯得有以下的現(xiàn)實意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)校教育的迫切需要，是學(xué)校正常運作，維護(hù)安全穩(wěn)定預(yù)防針

當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是目前國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的一個熱點問題，而學(xué)校心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理課堂的也成為心理健康教育研究的一個重要方向。充分利用網(wǎng)絡(luò)心理課堂作為心理健康教育課程的新的教育教學(xué)形式，注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時的疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復(fù)到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應(yīng)行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護(hù)好學(xué)校、社會的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。在學(xué)校的心理課堂網(wǎng)絡(luò)站中設(shè)計一些欄目加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證

我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是青少年身心發(fā)展特點的需要

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。出現(xiàn)了心理和行為有重要影響的兩方面需要；一是性需要，二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨立性需要。由于以上的因素，所以，對青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。到目前為止，學(xué)校心理教育的途徑主要有獨立的心理教育課程、學(xué)科教育中滲透心理教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢（包括個別咨詢和團(tuán)體咨詢）等。如今已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，尤其是以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下W校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開展心理健康教育是當(dāng)前社會變動時期的需要

第6篇：心理健康對社會的意義范文

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來社會的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當(dāng)代大學(xué)生是未來社會的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來社會的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學(xué)習(xí)和成長，還直接關(guān)系著社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊胀ǜ叩葘W(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會的客觀條件和大學(xué)生自身特點決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會競爭日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經(jīng)驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會變革中主動適應(yīng)社會，對于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國家和社會服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)生存在的心理問題現(xiàn)狀

1、生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障礙

大學(xué)生正處在青年時期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經(jīng)驗欠缺，對青春期的生理變化缺乏認(rèn)識，產(chǎn)生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時糾正和排解時，輕者會出現(xiàn)性心理障礙，重者會作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學(xué)生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學(xué)生比例也在逐年遞增。

2、情感豐富、強(qiáng)烈且不穩(wěn)定產(chǎn)生的心理問題

大學(xué)生的獨立性和主動性正在迅速發(fā)展，在追求自主自立自強(qiáng)的過程中容易

偏激，感情用事，同時自我調(diào)控能力差，容易受外界因素干擾，經(jīng)常徘徊在自尊和自卑，自信與自負(fù)，自控與失控的矛盾之間，部分大學(xué)生依賴性強(qiáng)，挫折承受能力差。

3、競爭激烈而殘酷引發(fā)的心理問題

一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感，部分學(xué)生由此走向極端，導(dǎo)致精神失?；蜃詺⑿袨榈陌l(fā)生。

4、人際關(guān)系不和諧促使的心理問題

良好的人際關(guān)系是學(xué)生健康成長和成才的重要條件。由于社會的紛繁復(fù)雜價值大學(xué)生缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，一些大學(xué)生經(jīng)常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨、迷茫、憤怒，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)社交恐懼癥。

5、弱勢群體的心理問題

所謂大學(xué)生中的弱勢群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。

三、大學(xué)生心理問題的預(yù)防和治療

高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門類及特殊群體學(xué)生的心理特點，廣泛開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)高校心理教育的針對性和實效性。

1、及時全面了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過個別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹立心理健康教育意識，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。

2、重視對大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學(xué)的性觀念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

3、采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能

力。高校對大學(xué)生心理健康教育的重點首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對待挫折與失敗。

4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。

5、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實際情況出發(fā)，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識職業(yè)特點，客觀分析自身條件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。

6、關(guān)注大學(xué)生中的弱勢群體。對這類大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識自我、完善個性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時期高校加強(qiáng)心理教育，對培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理健康對社會的意義范文

摘要：與傳統(tǒng)心理學(xué)奉行“問題意識”的價值取向不同，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人固有的積極因素，這對實現(xiàn)我國心理健康教育的轉(zhuǎn)型有著積極的啟示作用。當(dāng)前，應(yīng)從整合心理健康教育目標(biāo)、完善心理健康教育內(nèi)容、拓展心理健康教育途徑和優(yōu)化心理健康教育環(huán)境等方面入手。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 轉(zhuǎn)型

一、積極心理學(xué)簡述

積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。其基本思想在于關(guān)注人本身所固有的積極因素，強(qiáng)調(diào)人的價值與人文關(guān)懷，主張心理學(xué)的研究要以人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，尋找其規(guī)律，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并以之來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。

與傳統(tǒng)心理學(xué)奉行“問題意識”的價值取向不同，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究每個人的積極力量，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，主張心理學(xué)要著力研究每一個普通人具有的積極力量。從主觀層面上看，積極心理學(xué)重視研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極主觀體驗；從個體層面上看，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究積極人格，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)；從集體層面上看，積極心理學(xué)主張研究積極的組織系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和社會等，提出這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿。同時，積極心理學(xué)提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學(xué)主張從兩個方面來尋求問題的積極意義，一是多方面探尋問題產(chǎn)生的原因；二是從問題本身去獲得積極的體驗。

可見，積極心理學(xué)并不是對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的否定，而是對其進(jìn)行的有益補充，進(jìn)而實現(xiàn)了心理學(xué)的價值平衡。積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論，它消解了消極心理學(xué)過于偏重問題的片面性，真正恢復(fù)了心理學(xué)本來應(yīng)有的功能和使命――使所有人的潛力得到充分的發(fā)揮并生活幸福，這體現(xiàn)了一種社會意義上的博愛和人性。同時，積極心理學(xué)不是把人的優(yōu)點僅當(dāng)作克服其缺點的工具，而是把培育社會成員的積極品質(zhì)作為社會科學(xué)研究本身的根本目標(biāo)，這有利于人和社會的和諧發(fā)展。

二、積極心理學(xué)對我國心理健康教育轉(zhuǎn)型的啟示

當(dāng)前，我國的心理健康教育基本沿襲了傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式，把重點放在預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問題上，這既不能從根本上預(yù)防各種問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生心理的積極因素，結(jié)果陷入了“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的循環(huán)怪圈。積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman博士說：“現(xiàn)在的心理學(xué)家們已經(jīng)能夠精確地測量和定義我們以前曾經(jīng)很模糊的概念，如消沉、精神分裂癥和酒精成癮等，我們也了解了這些問題是怎么樣影響我們的生活過程以及引起它們的內(nèi)在基因因素、生物化學(xué)因素和它們的心理學(xué)過程。不僅如此，我們也學(xué)會了怎樣去克服這些問題……。但這種進(jìn)步也讓我們付出了很高的代價，我們似乎只學(xué)會了把人類從不幸或痛苦中拯救出來，而不知道怎樣幫助人類在良好的條件下過上幸福的生活。”可見，在社會全面轉(zhuǎn)型的今天，積極心理學(xué)對我國心理健康教育轉(zhuǎn)型有著重要的啟示作用。

第一，積極心理學(xué)的價值取向可以引導(dǎo)我國心理健康教育目標(biāo)的平衡，而以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主。積極心理學(xué)的觀點充分體現(xiàn)了以人為本的思想，它關(guān)注所有人的潛力發(fā)揮和生活幸福，將培育人類的積極品質(zhì)作為根本目標(biāo)，有利于人和社會的和諧發(fā)展。從這個角度來說，在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，我國心理健康教育可以回歸最終目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，培養(yǎng)積極的歸屬感、責(zé)任感，成為有社會能力和良好心理狀態(tài)的積極的人。

第二，積極心理學(xué)對每個人積極力量研究的強(qiáng)調(diào)，使心理健康教育的內(nèi)容更加符合學(xué)生和社會的需要。積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每個人，通過培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和積極品質(zhì)而使人真正成為健康并生活幸福的人，這完全符合個體的發(fā)展需求。這些內(nèi)容符合學(xué)生和社會的需要，也拓展了心理健康教育的內(nèi)容、方式和途徑，更有利于培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的人才，充分發(fā)揮心理教育的功能.

第三，積極心理學(xué)提倡對問題做出積極的解釋，并使個體能從中獲得積極的意義，這對我國心理健康教育的干預(yù)目標(biāo)有較大的影響。與積極心理學(xué)的價值取向一致，促使教育者和受教育者產(chǎn)生使自己生活更美好的改變，積極分析自己的行為和觀點、問題，教育的干預(yù)目標(biāo)也因此成為寬容理性的面對問題和失敗，并且從中獲得積極的意義，更有助于問題的解決，從而更加確信自己而不斷的進(jìn)步。

三、借鑒積極心理學(xué)，加快我國心理健康教育的成功轉(zhuǎn)型

（一）有機(jī)整合心理健康教育目標(biāo)

從理論上說，學(xué)校心理教育有三級教育目標(biāo)：一是針對少數(shù)已有心理問題或心理障礙的學(xué)生的矯治性目標(biāo)；二是針對大部分學(xué)生當(dāng)前成長中的心理困擾的預(yù)防性目標(biāo)；三是指向未來，旨在開發(fā)潛能、健全人格，面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。其中，預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)是心理健康教育的主體和重點，矯正性目標(biāo)是必要補充和難點。學(xué)校心理健康教育首先是面向全體學(xué)生，其次是關(guān)注學(xué)生的心理問題，這里的問題大多數(shù)都是發(fā)展性心理問題，要以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，以障礙咨詢?yōu)檩o。而開發(fā)學(xué)生的心理潛能，學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)集中主要精力幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

（二）進(jìn)一步完善心理健康教育的內(nèi)容

第一，心理健康教育課程的關(guān)注重點應(yīng)是學(xué)生心理的積極層面，包括積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和潛能開發(fā)。如心理健康概述、積極適應(yīng)、良好的自我意識、合理情緒宣泄、積極的人際交往、生涯規(guī)劃等。

第二，學(xué)校心理健康教育課堂干預(yù)的關(guān)注點應(yīng)集中在學(xué)生的主觀幸福感體驗而不是心理疾病或心理問題上。教師在課堂上嘗試通過創(chuàng)造預(yù)防問題行為發(fā)生的有效環(huán)境，運用更合適的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，可以實現(xiàn)干預(yù)焦點向積極的自我概念、希望和生活滿意度的層面上轉(zhuǎn)移，從而幫助學(xué)生樹立理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。

第三，心理健康教育實踐中，應(yīng)布置一系列積極情感體驗活動，包括悅納自我、贊美他人、理性情緒認(rèn)知、和諧的人際互動等。同時，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)立師生教學(xué)共用電子郵箱，方便師生的教學(xué)交流。

（三）大力拓展心理健康教育的途徑

首先，強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)。心理健康教育課程是心理健康教育的主陣地、主渠道。它的普及性、系統(tǒng)性和制度性能確保心理健康教育的普及工作扎實、有序進(jìn)行。應(yīng)盡早制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確心理健康教育的原則、內(nèi)容、方法及要求等。

其次，心理咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳌Ｐ睦碜稍儙熞拚约旱慕巧瘉碓L者的疾病意識，不要輕易下“疾病” 的診斷，要堅持以緩解和疏導(dǎo)學(xué)生的緊張情緒為主，以免來訪者進(jìn)入“病人角色”，導(dǎo)致問題和癥狀的固著。要盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的方法，自己去解決問題，以促進(jìn)其自身發(fā)展和人格的完善。

最后，積極開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。在我國，團(tuán)體心理輔導(dǎo)已初步顯示出它的優(yōu)越性，其生動活潑的形式為學(xué)生所喜愛，把理論貫穿到游戲中，讓學(xué)生在娛樂中感悟人生的哲理，從而循序漸進(jìn)，層層深入，較易為學(xué)生所接受，并內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)。

（四）努力優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為人的體驗、人的積極品質(zhì)是與環(huán)境、社會背景分不開的，是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響了人，一個人良好的環(huán)境適應(yīng)性實際也是一種積極的心理品質(zhì)。

一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織健康有益的文體活動，營造積極、健康的校園心理氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗與積極情緒，進(jìn)而培養(yǎng)積極品質(zhì)；二是學(xué)校、家庭、社會三方合力．共同營造積極心理健康教育的育人環(huán)境，貫徹積極心理學(xué)理念，通過增加積極體驗，培養(yǎng)積極人格，形成一個運行有序、保障有力的和諧系統(tǒng)。走出一條以個人――家庭――學(xué)校――社會四位一體的整合之路，形成立體的教育體系，充分發(fā)揮各自具有的情感和資源優(yōu)勢，充分體現(xiàn)積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，更多地從幸福、希望、樂觀、勇氣等積極層面去幫助學(xué)生挖掘潛力，激發(fā)青春活力，鼓勵他們在積極努力改變環(huán)境的同時，學(xué)會積極地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會健康、快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活。

參考文獻(xiàn):

第8篇：心理健康對社會的意義范文

關(guān)鍵詞：新課程；教師心理；調(diào)試

本人通過對198名農(nóng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，教師之所以出現(xiàn)低職業(yè)認(rèn)同感、低喜愛度現(xiàn)象，主要原因在于：教師職業(yè)要求教師無私奉獻(xiàn)，社會輿論也常把教師比喻成“紅燭”“人梯”等等，但是在目前社會急劇變遷的形勢下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責(zé)任之重大，是其他行業(yè)所難以比擬的。因此，了解農(nóng)村地區(qū)教師的心理健康水平，探究農(nóng)村地區(qū)教師心理健康水平的成因，探索促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師心理健康的策略，對我國的農(nóng)村教育事業(yè)盡快適應(yīng)時展的需求有著重大意義。

一、新課程改革背景下教師心理壓力產(chǎn)生的原因

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的教師中，高達(dá)63.5%的教師常常感到疲勞，43.1%的教師處于煩躁、焦慮之中，30.8%的教師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好，23.6%的教師覺得不安。分析其原因，我們認(rèn)為，導(dǎo)致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：（1）社會轉(zhuǎn)型期道德倫理等的新舊交替，教師角色的轉(zhuǎn)變；（2）大幅度的教育改革，需要教師在學(xué)歷、現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)、知識更新等方面要有全面的發(fā)展，使得教師很容易產(chǎn)生壓力和焦慮；（3）教師的物質(zhì)生活水平普遍不高，家庭負(fù)擔(dān)重；（4）教師渴望受到公平、公正的待遇，社會對教師這一群體的期望值太高，家長、學(xué)校、社會的壓力，使得教師長期生活在壓抑的氛圍中；（5）教師之間的相互競爭，衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化，使得教師之間人際關(guān)系緊張；（6）教師的娛樂時間很少，得不到有效的放松等。

二、新課程背景下教師心理壓力的緩解策略

1.促進(jìn)教師對新課改理念的認(rèn)同和接受，并進(jìn)而自覺自愿地踐行

管理者需要積極促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識自己在新課改下的角色，保證教師在新課改背景下的專業(yè)成長。（1）從知識的復(fù)制者到建構(gòu)者；（2）從教學(xué)的管理者到組織者；（3）從傳授者到促進(jìn)者。

2.促使教師有成就感

教師在經(jīng)過一段時間的努力之后，容易產(chǎn)生工作疲勞癥。學(xué)校不能為教師提供成就事業(yè)的氛圍，會使教師對事業(yè)失去追求的欲望和動力。因此，要尊重教師的個性和內(nèi)在需要，善于和教師進(jìn)行感情交流，敏于捕捉教師專業(yè)發(fā)展的多種信息和需求，教師參與、投身新課改的動力就會油然而生。

3.增強(qiáng)教學(xué)效能感

教學(xué)效能感的概念，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。由此可知，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生有著密切的關(guān)系。因此，在新課改過程中增強(qiáng)中小學(xué)教師的教學(xué)效能感，也是減輕心理壓力的途徑。

4.學(xué)會自我調(diào)節(jié)

新課程改革不僅對課程結(jié)構(gòu)、方法等提出新的要求，還對教師的素質(zhì)提出更高的要求。只有具有良好的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、自我調(diào)節(jié)壓力能力，教師才能以積極進(jìn)取的心態(tài)戰(zhàn)勝工作中的困難。

第9篇：心理健康對社會的意義范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；定義；觀念；情緒；意義

社會經(jīng)濟(jì)的過快發(fā)展會引發(fā)社會當(dāng)中的各類問題。其中，大學(xué)生由于正處在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境前列，更容易受到社會的影響，因此，對于現(xiàn)代大學(xué)生的教育更要注意到心理健康方面，努力培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正常的人生觀和價值觀，讓大學(xué)生樹立一個正確的價值取向，保留人性中的真善美品質(zhì)，努力不要被現(xiàn)階段社會的不良現(xiàn)象所影響。將積極心理學(xué)當(dāng)中的全新理論和正能量滲透到大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，發(fā)展積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的雙向成長，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中實行積極心理學(xué)對于推動大學(xué)生心理健康教育有著重要的現(xiàn)實意義。

一、積極心理學(xué)的定義

1.營造積極觀念

積極心理學(xué)致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人性當(dāng)中的閃光點，這不僅是對人性的肯定和贊揚，也是符合現(xiàn)代人類社會發(fā)展的大局思想?，F(xiàn)代人類更多關(guān)注在已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題方面并且尋求解決，是一種消極式的心理模式。積極心理學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的處事方法，對未發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)防，能夠更好地處理生活當(dāng)中的困難。

2.預(yù)防負(fù)面情緒

積極心理學(xué)通過倡導(dǎo)個人的積極品質(zhì)和積極力量來達(dá)到克服問題的能力，并且在心理健康教育當(dāng)中有著防范負(fù)面情緒的作用。積極心理學(xué)讓個體的潛能得到發(fā)揮，通過自身的力量預(yù)防和治療負(fù)面情緒。

二、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的作用

1.升華教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育只是希望大學(xué)生不要遇到相關(guān)的心理疾病和心理問題，單純地將這門課程歸類到病理式教育當(dāng)中，對于發(fā)展大學(xué)生本身的心理素質(zhì)并不看重。而積極心理學(xué)在心理健康教育當(dāng)中的運用能夠讓教師明白現(xiàn)代大學(xué)生需要的心理健康教育到底是什么，努力培養(yǎng)大學(xué)生本身的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣也就升華了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)為目的進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了豐富教學(xué)內(nèi)容的成效。在以往的心理健康教育當(dāng)中，教師更多關(guān)注的是解決學(xué)生的心理問題，常常使教育陷入瓶頸。在失去了病例講解之后就會陷入到?jīng)]有素材可講的尷尬境界。而積極心理學(xué)能夠豐富現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的積極人格入手，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教師有物可講，讓心理健康教育不再單調(diào)。

3.拓展教學(xué)途徑

積極心理學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中還起到了拓展教學(xué)途徑的作用。積極心理學(xué)對于促進(jìn)大學(xué)生個人的品質(zhì)發(fā)展有著良好的效果，因此在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠從多方面促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康成長。教師在其中能夠運用多種手段來引導(dǎo)學(xué)生完成自身精神文明的建設(shè)，因此也就達(dá)到了拓展教學(xué)途徑的目的。

三、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的意義

1.在大學(xué)生心理健康教育中樹立積極理念

積極心理學(xué)和消極心理學(xué)相反，前者關(guān)注人類本身的優(yōu)良品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人類自身的價值和人文情懷，為現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育做出全新的詮釋，目的是為了研究和培養(yǎng)人類本身具有的積極信念。在大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，積極心理學(xué)能夠為大學(xué)生樹立積極向上的理念，努力開發(fā)大學(xué)生本身的優(yōu)良品質(zhì)并不斷發(fā)展。積極面對大學(xué)生心中的消極情緒，保證心理健康的發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育情緒體驗

積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中還能讓大學(xué)生有著健康的情緒體驗。積極情緒是和某種需要滿足的情緒并且伴隨著愉悅心理的主觀體驗。對于提高人類積極活動能力和積極性都有著顯著的成效。積極心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，并通過這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長，提高應(yīng)對消極事物的能力，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的效果，而這也就是一個情緒體驗完成的過程。

3.完善大學(xué)生人格培養(yǎng)教育

現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育通過積極心理學(xué)的完善，能夠讓心里健康教育教師結(jié)合實際情況和積極心理學(xué)當(dāng)中的教育理念，在多種心理健康教育的方法下引導(dǎo)大學(xué)生塑造和培養(yǎng)他們本身積極的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)，在面對困難時，提高受挫折的能力和處理能力，完善當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的自主培養(yǎng)層面，即讓大學(xué)生學(xué)會自我提高的能力。