交互式閱讀教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)法；互動(dòng)模式；整合教學(xué)；自下而上閱讀機(jī)制；自上而下閱讀機(jī)制

一、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

有兩種教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)課堂得到廣泛運(yùn)用，即“語(yǔ)法-翻譯”法和“閱讀理解練習(xí)”法。教師圍繞學(xué)校指定的教科書(shū)，把大量的課堂時(shí)間花在講解與分析句子成分、語(yǔ)音、詞匯變化和語(yǔ)法規(guī)則，逐字逐句翻譯以及閱讀理解練習(xí)等方面。這類(lèi)教學(xué)法的潛在目標(biāo)是讓學(xué)生積累詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身，以此來(lái)應(yīng)付以語(yǔ)法和閱讀理解為重心的各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)考試。圍繞應(yīng)試指揮棒，學(xué)生一般在課外很少做擴(kuò)展閱讀，他們更愿意把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心放在做教科書(shū)上的練習(xí)題或各種考試的模擬試題上。學(xué)生普遍相信，練習(xí)做得越多，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握就越扎實(shí)，從而成功通過(guò)考試或得到高分的可能性就越大。但分?jǐn)?shù)是否能真正代表實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力？

Bamford 和Day（1998）對(duì)“語(yǔ)法-翻譯”和“閱讀理解練習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的清晰性和明確性提出質(zhì)疑。有一種普遍的說(shuō)法是，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般擅長(zhǎng)于考察語(yǔ)法能力的筆試，但聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能相對(duì)薄弱，被稱(chēng)為“沉默的學(xué)習(xí)者”。具體表現(xiàn)為，不管學(xué)生手頭上有多少課外閱讀材料，他們往往把這些材料束之高閣，轉(zhuǎn)而追隨他們的“圣經(jīng)”——教科書(shū)或者模擬試題集；不管練習(xí)中的某篇文章理解起來(lái)有多難，很多學(xué)生依然能夠答對(duì)所有的閱讀理解題，但是否真正讀懂了文章，便不得而知了。Bamford和Day質(zhì)疑道，這種閱讀理解練習(xí)的出題動(dòng)機(jī)是為了考察學(xué)生的閱讀理解能力？是想幫助他們讀懂文章？還是僅僅為了確保學(xué)生去讀這篇文章？

其實(shí)，如果教師能運(yùn)用更為有效的方法教閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)到的將不止于語(yǔ)言知識(shí)和考試技能。本文認(rèn)為，基于中國(guó)的國(guó)情、教育實(shí)踐和文化價(jià)值觀，在教學(xué)中尋求一種平衡的方法較為妥當(dāng)。就教英語(yǔ)閱讀而言，互動(dòng)教學(xué)法就能達(dá)到一定程度上的平衡，可成為語(yǔ)法-翻譯和閱讀理解練習(xí)教學(xué)法的替代性教學(xué)模式。從互動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本文所討論的“互動(dòng)”不僅僅是指讀者與文本之間的互動(dòng)，更是指讀者通過(guò)解碼（即自下而上的閱讀處理機(jī)制）所獲得的信息與通過(guò)解讀（即自上而下的閱讀處理機(jī)制）所獲得的信息之間的互動(dòng)?；?dòng)過(guò)程中，既注重輸入語(yǔ)言知識(shí)，又重視培養(yǎng)閱讀技能（Rivas，1999）。

而閱讀過(guò)程并非是一個(gè)孤立的過(guò)程。Rivas （1999） 認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行得體的，有效的交流。閱讀技能雖然是應(yīng)用語(yǔ)言中十分重要的技能之一，但也需要與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)技能互動(dòng)結(jié)合，這樣才能從整體上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者靈活使用語(yǔ)言的能力。通過(guò)互動(dòng)，可將閱讀技能與其他語(yǔ)言技能整合起來(lái)，有助于教師從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)效果，也有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、互動(dòng)模式的理論研究

互動(dòng)模式由Rumelhart倡導(dǎo)。他認(rèn)為，認(rèn)知源是以并行方式來(lái)運(yùn)行的，即對(duì)文本意義在更高層次上的加工也許會(huì)影響較低層次的字面意義處理。

Stanovich進(jìn)一步提出補(bǔ)償性互動(dòng)模式。這種模式也把閱讀看成是自下而上和自上而下兩種機(jī)制之間的互動(dòng)過(guò)程。目前，國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)把自下而上和自上而下的閱讀技能整合和互動(dòng)起來(lái)，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。那么，什么是自下而上和自上而下的閱讀機(jī)制呢？

自下而上的閱讀機(jī)制（即閱讀時(shí)解碼的過(guò)程）是指把讀者看作由字母—單詞—短語(yǔ)—句子—段落—篇章的解碼者，涉及讀者對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的既有認(rèn)知（如，字母、發(fā)音、字詞、句子、意思）（Kostogriz，2008）。讀者在閱讀時(shí)，會(huì)利用他們的語(yǔ)言數(shù)據(jù)處理機(jī)制，根據(jù)語(yǔ)言系統(tǒng)中的某些規(guī)則，篩選合理信息，并把信息的意義聯(lián)系起來(lái)（Brown， H.D.，1994）。這一層面的閱讀過(guò)程主要關(guān)乎文本語(yǔ)言本身，尤其是文本中的字、詞、句。所以，這一過(guò)程也被稱(chēng)作以文本為中心的閱讀（Williams，E.，2004）。這是從局部到整體的處理。

自上而下的閱讀（閱讀是賦予意義的過(guò)程）是指讀者把對(duì)文本的既有認(rèn)知——包括內(nèi)容、語(yǔ)言、話題投射到所讀文本中。在這一過(guò)程中，讀者對(duì)修辭、句法等認(rèn)知被文本激活。這一閱讀過(guò)程也被稱(chēng)作圖式理論（Brown，1994）。該理論的特點(diǎn)是，真正的文本意義并非由文本自身承載，而是由讀者把信息、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和文化帶入文本世界。這是從整體到局部的處理。Clarke 和Siberstein（Brown，1994）則抓住了這一理論的精華，表述到：

研究表明，閱讀并非只是不經(jīng)意地看。更多的信息是由讀者帶來(lái)而非出自書(shū)頁(yè)上的文字本身。也就是說(shuō)，讀者能夠理解某篇文章是因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)D式表征歸類(lèi)到他們已知的一組概念中……閱讀技巧取決于語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)世界的認(rèn)知之間的互動(dòng)。

這里還有必要解釋一下Stanovich的補(bǔ)償性互動(dòng)模式中的補(bǔ)償性要素。Stanovich認(rèn)為，在自下而上層面和自上而下層面間，讀者在一個(gè)層面上存在的薄弱之處可能會(huì)被在另一個(gè)層面上具有的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)。比如，倘若讀者對(duì)字面意思（自下而上層面）的理解有不足，他們便會(huì)更多地依靠一種恰當(dāng)?shù)膱D式認(rèn)知來(lái)彌補(bǔ)，以此幫助自己更好地理解文本意義。換言之，自下而上和自上而下的閱讀處理機(jī)制是共生互補(bǔ)的關(guān)系，兩者在有效閱讀過(guò)程中相輔相成，缺一不可。

Thelen（James， 1987）對(duì)“閱讀問(wèn)題”和“理解問(wèn)題”兩個(gè)概念作了很好的區(qū)分。根據(jù)他的觀點(diǎn)，無(wú)法讀懂一些文章，不是因?yàn)樽陨砣狈ο嚓P(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，也不是因?yàn)樵~匯量不夠。也就是說(shuō)，關(guān)鍵其實(shí)不在于閱讀的問(wèn)題，而在于理解的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)（自下而上的處理機(jī)制）與前者有關(guān)，而圖式認(rèn)知（自上而下的處理機(jī)制）與后者有關(guān)（James，1987）?？梢?jiàn)，閱讀不等于理解。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某些文章的體裁和題材不甚熟悉，也就是學(xué)生的圖式認(rèn)知水平與文章不匹配，而教師僅僅通過(guò)單向輸入教學(xué)——單詞解釋?zhuān)Z(yǔ)法分析和口頭翻譯來(lái)幫助學(xué)生疏通文意，卻忽略結(jié)構(gòu)性的背景信息引入，經(jīng)歷分享，觀點(diǎn)討論等，那么，學(xué)生對(duì)文章的理解只能流于表面，這樣的閱讀教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)是無(wú)意義的。同樣，英語(yǔ)考試中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)做閱讀理解題是考察學(xué)生閱讀理解能力的方法是不可取的，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在備考時(shí)重視的是對(duì)解題技巧的訓(xùn)練而非科學(xué)的閱讀策略。

綜上，自上而下的閱讀機(jī)制和自下而上的閱讀機(jī)制會(huì)共同作用于語(yǔ)篇閱讀層面。其中，對(duì)背景信息、上下文信息和語(yǔ)言學(xué)信息的處理過(guò)程具有復(fù)雜性和同步性，這樣的閱讀處理機(jī)制使讀者對(duì)文本的理解和解讀得以展開(kāi)（Murcia，Olshtain.E， 2000）。 因此，自上而下和自下而上這兩種閱讀處理機(jī)制之間的互動(dòng)對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是舉足輕重的，我們不妨在課堂教學(xué)中試一試。

三、互動(dòng)模式的應(yīng)用

上面提到，閱讀過(guò)程的兩種處理機(jī)制的運(yùn)作是同步的，互動(dòng)的。所以，教師在教學(xué)時(shí)既要注重教授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（如詞匯、句法等），也要培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀技能。這種平衡式的互動(dòng)閱讀教學(xué)法，從某種程度上說(shuō)，是適應(yīng)我國(guó)目前的教育體制、國(guó)情和文化價(jià)值觀的。就英語(yǔ)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和綜合應(yīng)用能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)已被列入中國(guó)高校的英語(yǔ)課程教學(xué)要求中，這使互動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中具有了可行性。那么，如果把兩種閱讀處理機(jī)制相結(jié)合，英語(yǔ)課堂會(huì)是什么情況？下面，我將利用Rivas（1999）提出的閱讀三步驟來(lái)呈現(xiàn)互動(dòng)模式觀照下的英語(yǔ)課堂。

1.閱讀前

該階段旨在構(gòu)建和激活讀者的背景知識(shí)（Rivas， 1999），著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備。第二部分提到的圖式理論認(rèn)為，讀者根據(jù)所讀文本信息和他們的既有知識(shí)儲(chǔ)備（或教師提供給他們的背景信息）對(duì)文本意義進(jìn)行重構(gòu)。所以，在準(zhǔn)備閱讀前，激活讀者的認(rèn)知圖式是非常必要的。Tierney和Pearson（James， M.O.，1987） 認(rèn)為，閱讀開(kāi)始前，教師應(yīng)該先了解學(xué)生對(duì)相關(guān)題材和題材是否具備一定的背景知識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏用以理解即將閱讀文本的相關(guān)信息，教師應(yīng)告訴他們一些。該階段可采用以下行之有效的課堂活動(dòng)或任務(wù)：

·提出若干個(gè)與話題相關(guān)并且簡(jiǎn)單的問(wèn)題，建立起學(xué)生對(duì)話題的既有認(rèn)知圖式。

·給出文章題目，展示一些相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)題目和圖片進(jìn)行觀點(diǎn)討論和經(jīng)歷分享。把討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖（Mind-map）的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。

·做單詞與詞義搭配練習(xí)。用以練習(xí)的詞匯必須是能幫助學(xué)生理解文本的重點(diǎn)詞匯。課前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一張練習(xí)紙（見(jiàn)附頁(yè)），請(qǐng)學(xué)生兩兩或分小組完成練習(xí)。必要時(shí)，教師視情況，分別提供指導(dǎo)

2.閱讀時(shí)

該階段的目標(biāo)是訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)理解能力（Riva，1999）。一方面要求學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略來(lái)理解文章的寫(xiě)作目的、主題、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，做閱讀理解題是達(dá)成這一目標(biāo)的常用方法。教師出題時(shí)，應(yīng)區(qū)分并靈活運(yùn)用三種類(lèi)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)——直接引用題、間接引用題和推理題。閱讀理解題難度不應(yīng)設(shè)計(jì)得過(guò)高，否則學(xué)生可能會(huì)因承受太大壓力，要么失去閱讀的興趣和動(dòng)力，要么不得不放慢閱讀速度來(lái)來(lái)獲取信息。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)不良的閱讀習(xí)慣——仔仔細(xì)細(xì)地逐字閱讀。

另一方面還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生更高層次的閱讀技巧，包括推理、猜詞義、預(yù)測(cè)等。因?yàn)榻涕喿x的目的不僅僅是考察學(xué)生是否了解某篇具體的文章，更是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)他們盡可能多地付諸實(shí)踐，并最終放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)閱讀能力對(duì)其工作、生活的重要性，并懂得享受閱讀的樂(lè)趣。

需要注意的是，根據(jù)不同的任務(wù)，學(xué)生需作若干次閱讀。閱讀時(shí)，有的教師干涉過(guò)頻，支配過(guò)多。殊不知，這樣會(huì)降低閱讀效率。所以，教師在設(shè)計(jì)好一套閱讀理解題或其它任務(wù)后，應(yīng)在閱讀時(shí)間保持沉默，使學(xué)生盡可能沉浸在閱讀中。

3.閱讀后

最后這一階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生解決在語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題（Riva，1999）。也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的文本與他們各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和觀點(diǎn)互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)文本的理解。因此，該階段是把閱讀與其他語(yǔ)言技能整合起來(lái)的最佳時(shí)機(jī)。教師可設(shè)計(jì)更靈活多樣，更有創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)和任務(wù)，充分利用學(xué)生自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固和反思所讀?？梢允褂靡韵路椒ㄟ_(dá)成目標(biāo)：

按特定要求，分組尋找文中的新字詞，以激活學(xué)生既有的語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練他們用適當(dāng)?shù)牟呗酝瞥鲈~義，通過(guò)復(fù)述故事來(lái)認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)和理解內(nèi)容。

·利用角色表演幫助學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作形式、寫(xiě)作目的、語(yǔ)境、受眾是如何影響寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和主題的。

·利用圖像來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更多地引出與主題有關(guān)的詞匯群。

·利用寫(xiě)作任務(wù)使學(xué)生諳熟不同的寫(xiě)作形式和寫(xiě)作功能。

·基于課堂話題，進(jìn)行拓展性課外閱讀，以此強(qiáng)化自下而上和自上而下的閱讀處理機(jī)制的互動(dòng)，促使其互動(dòng)效果呈螺旋型上升趨勢(shì)。

值得注意的是，互動(dòng)模式是一種呈輻射型的系統(tǒng)教學(xué)法，不僅適用于單一的某堂課，也適用于基于一個(gè)話題或一個(gè)文本展開(kāi)的多堂課。因此，教師在確立教學(xué)理念和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)該模式有從宏觀到微觀的把握，從而實(shí)現(xiàn)兩種閱讀機(jī)制的良性互動(dòng)，從根本上提升學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。

四、小結(jié)

教閱讀的最終目標(biāo)是使學(xué)生能有效閱讀并享受閱讀。然而，在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，一些教師仍把過(guò)多的時(shí)間花在語(yǔ)法、翻譯和做閱讀理解題上。這樣做，從某種程度上說(shuō)，更多地是單純考察學(xué)生是否做過(guò)閱讀而忽略他們?cè)谡Z(yǔ)境中使用語(yǔ)言的能力。本文認(rèn)為，互動(dòng)模式是教閱讀的一種更為平衡的教學(xué)法，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂具有一定的適用性和可行性。一方面它順應(yīng)了中國(guó)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，有利于促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。另一方面這種模式也符合新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，即教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，二成為教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促著；學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 交互式閱讀教學(xué) 策略

閱讀理解能力是學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項(xiàng)基本技能。閱讀能力直接影響著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多弊端，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的掌握與提升，從而造成學(xué)生閱讀能力的薄弱。因此，交互式閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸的被引入到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。通過(guò)交互式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀能力，提升其整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

一、閱讀前教師與學(xué)生進(jìn)行交互

在運(yùn)用交互式閱讀教學(xué)方法時(shí)，閱讀前教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互是其教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程講解前，需要圍繞著教材知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的交互活動(dòng)。通過(guò)閱讀前的有效交互，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容展示自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)不同的意見(jiàn)，以此更好的促進(jìn)對(duì)文章的理解和感悟。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻、圖畫(huà)、幻燈片等多種方式為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境。這樣有助于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，提升課堂教學(xué)的成效性，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)課文“Healthy eating”一課時(shí)，教師可以在教學(xué)前與學(xué)生進(jìn)行有效的交互。詢問(wèn)學(xué)生“Do you have good eating habits？Do you think it important to have good eating habits？”。通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)表達(dá)看法，并詳細(xì)描述自己一天的飲食習(xí)慣，進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。這樣做可以有效的活躍課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。然后，教師還可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)出一些食物的圖片，讓學(xué)生討論是否是健康的飲食。通過(guò)閱讀前教師與學(xué)生之間的有效交互，讓學(xué)生明白良好的飲食習(xí)慣是養(yǎng)成健康身體的重要前提，使學(xué)生以后可以重視飲食，少吃垃圾食物。與此同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章閱讀的興趣，積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀理解能力，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀中文本內(nèi)容進(jìn)行交互

在閱讀前師生間進(jìn)行有效交互后，閱讀中就需要注意文本內(nèi)容間進(jìn)行交互。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生掌握教材中的單詞和短語(yǔ)，并帶著任務(wù)去閱讀文章，理解文章語(yǔ)句的表達(dá)以及文本的意思。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，理解文章含義。由簡(jiǎn)到繁，由淺顯到深入的層層遞推，使學(xué)生將文章理解通透，徹底掌握教材知識(shí)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)“the Olympic games”一課時(shí)，在閱讀前進(jìn)行師生交互后，學(xué)生對(duì)于奧運(yùn)會(huì)的學(xué)習(xí)將非常感興趣。教師可以讓學(xué)生快速的進(jìn)行課文的閱讀。然后安排任務(wù)讓學(xué)生掌握課文中的一些新的單詞和短語(yǔ)：honest，ancient，medal，host，magical，take part in，a set of，as well as。通過(guò)對(duì)新的詞匯的掌握，學(xué)生再次進(jìn)行文章閱讀時(shí)，就會(huì)很輕松的理解文章的內(nèi)容。然后教師可以將文章中的重點(diǎn)句子：I lived in what you called “ancient greece”.Every four years athletes from all over the world are admitted as competitors.進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的回答讓學(xué)生掌握教材知識(shí)內(nèi)容，提高閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，文本間的有效交互也得到運(yùn)用和體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

三、閱讀后學(xué)生進(jìn)行探討交互

閱讀后學(xué)生進(jìn)行探討交互也是交互式閱讀教學(xué)方法的一種有效運(yùn)用。學(xué)生在掌握和理解文章內(nèi)容后，教師為其設(shè)計(jì)新的討論問(wèn)題。將學(xué)生合理分組，進(jìn)行問(wèn)題的探討和交流，以此促進(jìn)學(xué)生深入的思考文章，加深對(duì)于知識(shí)的理解及鞏固。通過(guò)小組間信息的分享與感悟，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)思路和方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的。

例如：在學(xué)習(xí)完課程“Theme parks”時(shí)，教師可以將學(xué)生合理的分成若干小組，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生自己探討設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的主題公園一日游方案。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)后，在小組中可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)自己的才能，將課文知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，鍛煉其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

總之，交互式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用有效的提升了高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)水平。教師通過(guò)合理的采用交互式閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前與學(xué)生進(jìn)行有效交互，閱讀中將文本內(nèi)容進(jìn)行交互，閱讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交互，以此促進(jìn)閱讀的交互性實(shí)施，提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)英語(yǔ)課堂“知識(shí)教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式單一化,教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化,教學(xué)方式靜態(tài)化以及教學(xué)與生活割裂的局面。然而,教育是為社會(huì)服務(wù)的,外語(yǔ)教育也不例外。隨著國(guó)家相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺(tái),越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。社會(huì)迫切需要具備一定英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才,所以培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)人人參與,平等交流,師生相互尊重與接納,提倡通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的教學(xué)中,不少教師把對(duì)教材的講解分割成一個(gè)個(gè)目標(biāo)來(lái)完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風(fēng)一吹都跑光了,完全不能扎根于學(xué)生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒(méi)有激勵(lì)起學(xué)生充實(shí)自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁,一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無(wú)限知識(shí)之橋。

2 語(yǔ)言教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

閱讀是人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)、獲取信息的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們?nèi)绾翁幚砗谜Z(yǔ)言知識(shí)和獲取信息之間的關(guān)系,圖式閱讀理論給了我們很大的啟示。圖式理論認(rèn)為,在閱讀時(shí)要正確理解文本必須具備兩個(gè)條件:一是讀者與文本相應(yīng)的圖式;二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功地激活此圖式。圖式類(lèi)型分為三種:結(jié)構(gòu)圖式(篇章語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇分析中構(gòu)成語(yǔ)篇的底層結(jié)構(gòu))、內(nèi)容圖式(以文本以外的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí),推動(dòng)及互動(dòng)為主要內(nèi)容建立起來(lái)的各種內(nèi)容的知識(shí)的記憶)和文化圖式(以文本以外的文化知識(shí)包括風(fēng)土人情、習(xí)俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu))。這種理論將閱讀解釋為讀者所具備的背景知識(shí)與材料信息之間相互作用的過(guò)程,讀者在解讀文字信息的同時(shí),還需要不斷運(yùn)用已有的圖式對(duì)這些信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷和糾正。已有圖式又能幫助閱讀者節(jié)省時(shí)間,提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。圖式理論為閱讀研究及教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。語(yǔ)言教學(xué)研究人員逐步認(rèn)識(shí)到,為提高閱讀質(zhì)量,讀者必須具備與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),并將其運(yùn)用于閱讀過(guò)程之中。因此,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首要的任務(wù)是盡力激活學(xué)生大腦中存在的圖式,在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的圖式進(jìn)行解碼,在閱讀一個(gè)語(yǔ)篇后,幫助學(xué)生有目的地?cái)U(kuò)大已有圖式,建構(gòu)新的圖式,為進(jìn)一步的閱讀做好準(zhǔn)備。

2.2 閱讀教學(xué)的三個(gè)階段

教學(xué)把閱讀分為三個(gè)階段:閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前,教師通過(guò)提問(wèn)等方式一方面提供有關(guān)文本的背景知識(shí);另一方面激活學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)文本的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和文化圖式,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣,做好閱讀準(zhǔn)備。

閱讀中,教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,組織討論,通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交互閱讀方法,積極主動(dòng)地閱讀。使學(xué)生的背景知識(shí)得到交融和互補(bǔ),有效地把他們的思維引到文章的脈絡(luò)上,把理解引入更深的層次。創(chuàng)造新的圖式知識(shí)的過(guò)程可以通過(guò)課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)生們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)的興趣也因此會(huì)大大提高。

根據(jù)交互式教學(xué)原理,閱讀活動(dòng)還必須有后續(xù)活動(dòng)。閱讀后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出讀后問(wèn)題,并通過(guò)課堂討論等學(xué)生之間合作性的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問(wèn)題的能力。我們強(qiáng)調(diào)既要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、圖式知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交互閱讀方法的敏感性。由上可見(jiàn),在交互式閱讀教學(xué)的三個(gè)階段中通過(guò)交互式的課堂教學(xué)活動(dòng),以閱讀活動(dòng)為中心,在訓(xùn)練閱讀能力的同時(shí),又訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.3 教學(xué)方法的多樣化

現(xiàn)在發(fā)行的教材的內(nèi)容大多豐富多彩,包括各種各樣的題材。但除教材外,教師還應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)紙、新聞雜志等上面與時(shí)展最貼近的題材。因?yàn)?隨著時(shí)代的發(fā)展,語(yǔ)言也在變化。鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀各類(lèi)英文書(shū)刊,教師可以定期與學(xué)生就課外閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探討,向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書(shū)目,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流他們所讀的書(shū)籍文章,交流良好的閱讀方法,激發(fā)他們的閱讀興趣。

根據(jù)圖式理論,缺少足夠的結(jié)構(gòu)圖式,遇到陌生體裁時(shí),會(huì)產(chǎn)生圖式空缺,會(huì)影響閱讀理解的速度和準(zhǔn)確度。所以,教師平時(shí)要給學(xué)生提供各種體裁的篇章,通過(guò)語(yǔ)篇分析,積累結(jié)構(gòu)圖式。這些圖式一旦建立在學(xué)習(xí)者頭腦中,當(dāng)閱讀時(shí),它能夠指導(dǎo)讀者宏觀地把握文章的脈絡(luò),提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者掌握的這類(lèi)圖式越全面,運(yùn)用得越熟練,閱讀時(shí)就越能迅速而準(zhǔn)確地抓住文章的要領(lǐng),掌握意義核心,閱讀的質(zhì)量便會(huì)越高。

因?yàn)橹形魑幕泻艽蟮牟町?文化差異會(huì)導(dǎo)致閱讀理解障礙,因此,教師要不斷地充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,如地圖、畫(huà)冊(cè)、書(shū)刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化特色和交際方式,舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座,開(kāi)展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng),介紹中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化和生活方式的差異與特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)文化圖式的了解。

結(jié)束語(yǔ)

總之,教師在教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本,以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想,堅(jiān)決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過(guò)課堂閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練,最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“閱讀”這一工具去提高自身素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭偉強(qiáng).當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程發(fā)展研究[D].華南師范大學(xué),2010

[3]毛小華語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與語(yǔ)言教學(xué)[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1)

第4篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：電子交互白板；興趣；閱讀效率

電子白板，又稱(chēng)電子交互白板，是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)。它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時(shí)，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序的支持下，不需要感應(yīng)筆用手指就可操作，電子白板就有了粉筆和鼠標(biāo)的功能，在電子白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，從而使閱讀教學(xué)更精彩。

一、使用電子白板語(yǔ)文學(xué)科工具讓字詞教學(xué)更精彩

在低年級(jí)，識(shí)字是主要的教學(xué)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫(xiě)其中的3000個(gè)字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到1800個(gè)左右，并且要求會(huì)寫(xiě)其中的1000個(gè)。不用說(shuō)，這樣的識(shí)字量是比較大的。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級(jí)學(xué)生的直觀性原則，我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板中的語(yǔ)文學(xué)科工具，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和生動(dòng)。比如，在教學(xué)生用加一加或減一減的方法記生字的時(shí)候，可以利用白板語(yǔ)文學(xué)科工具中的“漢字筆畫(huà)工具”讓學(xué)生看到生字合并的過(guò)程，學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化，頓時(shí)興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，而且對(duì)其字義也牢記心中，輕松突破了“識(shí)記生字”的難點(diǎn)。另外，在小學(xué)各年段生字詞教學(xué)時(shí)，我們可以使用白板語(yǔ)文學(xué)科工具中的“拼音工具”幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，使用“識(shí)字”工具呈現(xiàn)字的多種含義讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中選擇合適的義項(xiàng)。這樣既形象又直觀、有趣的教學(xué)字詞可以把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、使用電子白板聚光燈和拖曳復(fù)制功能讓閱讀感悟更精彩

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用聚光燈和拖曳復(fù)制等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

如，在教學(xué)《廣玉蘭》這篇課文時(shí)，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生小組交流廣玉蘭花的不同形態(tài)，聚焦呈現(xiàn)廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種圖片，使學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的不同形態(tài)有直觀了解；在此基礎(chǔ)上運(yùn)用電子白板拖動(dòng)復(fù)制的功能，復(fù)制出許多不同形態(tài)的花開(kāi)在同一種樹(shù)上的情景，讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)了“數(shù)世同堂、生生不息”的境界，使學(xué)生感悟到廣玉蘭獨(dú)特的韻味。

再如，《夾竹桃》課文第五自然段是描寫(xiě)月下夾竹桃的神韻的，是作者情感傾注最多的地方，也是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵所在。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在觀察中生情，我們可以把課文中“葉影參差，花影迷離”的景象用電子白板的“聚光燈”功能進(jìn)行特效處理展示（設(shè)置透明度為60%左右）。當(dāng)朦朧的夾竹桃圖片在學(xué)生面前展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)再一次被吸引住。此時(shí)教師抓住聯(lián)想這一關(guān)鍵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些葉和花的影子像什么？讓學(xué)生充分展開(kāi)豐富的想象，發(fā)表自己精彩的感悟，一下子化難為易，提高了教學(xué)效率。

三、使用電子白板圈畫(huà)批注功能讓學(xué)生掌握閱讀方法

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料，在閱讀實(shí)踐中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，形成獨(dú)立的閱讀能力。圈點(diǎn)批注式閱讀教學(xué)法，就是在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對(duì)話產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用眉批、旁批、夾批等形式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼、解譯。圈點(diǎn)批注法促使學(xué)生在獨(dú)立的閱讀探究中自覺(jué)積累、自由感悟、自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展健康的閱讀個(gè)性，逐漸形成健全人格，建構(gòu)豐富的情感世界和人格世界，為最大限度地提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力開(kāi)辟了新的途徑。電子白板提供的多種性能的書(shū)寫(xiě)筆方便了教師教學(xué)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈、點(diǎn)、畫(huà)和一些簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)。這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈畫(huà)或批注，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法。如教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，為了感受夾竹桃的韌性，我們可以抓關(guān)鍵句，“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”運(yùn)用電子白板的筆工具將“悄悄地一聲不響”“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！钡仍~句圈畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)批注，感悟夾竹桃體的默默無(wú)聞、毫不張揚(yáng)的品性、連續(xù)不斷地開(kāi)放、生命力旺盛的特點(diǎn)。

事實(shí)證明，運(yùn)用電子白板進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高閱讀教學(xué)的效率，能讓閱讀教學(xué)更精彩。

第5篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：連貫，英語(yǔ)閱讀，語(yǔ)境，信息意圖和交際意圖

【分類(lèi)號(hào)】G633.41

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀閱讀

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息迅速發(fā)展的當(dāng)今，英語(yǔ)作為一種社會(huì)語(yǔ)言顯得尤其的重要。人們認(rèn)識(shí)世界和和獲取知識(shí)的重要渠道就是英語(yǔ)閱讀。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五項(xiàng)技能中，閱讀技能起著重要的作用。高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么掌握好一門(mén)語(yǔ)言作為交際的工具就更加的重要。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文體等實(shí)用文體的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生在一線工作和涉外交際中的需求。

根據(jù)賈冠杰、胡春洞等在《實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中解釋說(shuō)，閱讀就是盡可能從文中獲取作者賦予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.實(shí)際上，閱讀是作者為了獲取信息和擴(kuò)展知識(shí)而與作者的一種交互式活動(dòng)。是用已有的知識(shí)和信息把作者要表達(dá)的信息通過(guò)閱讀體會(huì)和推斷出來(lái)。閱讀時(shí)不僅要理解文章中出現(xiàn)的字詞的意思，而且要理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作目的以及在文章中所要表達(dá)的態(tài)度和情感。同時(shí)，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速把握文章的關(guān)鍵詞和主旨。然而，高職院校的學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是閱讀材料閱讀量大，難度較高，而學(xué)生本身詞匯量少，閱讀技巧欠缺等，這些因素都將影響學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

二、連貫的界定和閱讀模式

在過(guò)去的三十年里，出現(xiàn)了許多對(duì)連貫理論的研究。研究者們從不同的理論和研究觀點(diǎn)來(lái)界定連貫。這些觀點(diǎn)大致可歸為兩類(lèi)，即基于文本的連貫和基于讀者型的。前者關(guān)注文本本身而后者更加關(guān)注讀者對(duì)文本信息的理解。連貫就是是否語(yǔ)言是用來(lái)有效的傳遞意義的。為了有效的傳遞意思，語(yǔ)言必須能夠完成特定的功能。因此，語(yǔ)篇連貫的整件事情就是是否以及在何種程度上語(yǔ)篇的構(gòu)造能夠意識(shí)到傳達(dá)者所要表達(dá)的功能，同時(shí)語(yǔ)篇連貫就是是否以及在何種程度上語(yǔ)篇的接受者所能轉(zhuǎn)譯傳達(dá)者所表達(dá)的語(yǔ)篇思想以及語(yǔ)篇的功能。

閱讀理解是人對(duì)使用中的語(yǔ)言的一種認(rèn)知活動(dòng)。在過(guò)去的四十年里，閱讀研究者發(fā)展了很多閱讀模式，以期對(duì)這一心理活動(dòng)做出描述。這些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和圖式理論模式。這些模式對(duì)閱讀教學(xué)起到了一些直接的影響。但是來(lái)自這些模式應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)上的證據(jù)，總是會(huì)暴露了這些模式的局限性。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候語(yǔ)用學(xué)的意義并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)解碼某種結(jié)構(gòu)的成分而獲得，而是必須通過(guò)考慮語(yǔ)境因素來(lái)對(duì)它進(jìn)行推測(cè)。因此，連貫對(duì)于閱讀理解起到了一種重要的作用。一方面，連貫有助于分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的方式、語(yǔ)境與語(yǔ)篇之間的關(guān)系；另一方面，它也有助于學(xué)生了解語(yǔ)篇中思想的連續(xù)，以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇意義的一體化和微觀聯(lián)系。

三、連貫在高職院校閱讀中的應(yīng)用

作者任意挑選了自己所任教的兩個(gè)剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理班的70名學(xué)生，一個(gè)班為控制班（35人為A班），另外一班為實(shí)驗(yàn)班（35人為B班）。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯的差異。兩個(gè)班級(jí)都使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ).綜合教程》Book 2 的5個(gè)單元里的Read In 部分。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行45分鐘的閱讀測(cè)試。作者在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語(yǔ)法翻譯法和自下而上的閱讀模式：首先學(xué)生在老師的解釋之后，學(xué)習(xí)新的單詞和詞組，然后再學(xué)習(xí)文章。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照老師的要求大聲朗讀課文。有時(shí)候，老師從文章的開(kāi)頭到結(jié)尾一詞一詞，一句一句解釋。也就是說(shuō)，老師通過(guò)解碼文章里的單詞，詞組和句子以一種線性的方式來(lái)理解文章。有時(shí)候，跟文章有關(guān)的一些一般性或是具體的問(wèn)題用來(lái)檢測(cè)和幫助學(xué)生理解所讀材料。有時(shí)候一些復(fù)雜的句子，老師通過(guò)解釋或是轉(zhuǎn)譯來(lái)確保學(xué)生理解文章的意義。在此教學(xué)實(shí)踐里，學(xué)生沒(méi)有接受到任何有關(guān)連貫的信息的指導(dǎo)。

而實(shí)驗(yàn)班作者則采用不同的教學(xué)方法。從文章的標(biāo)題到結(jié)尾，作者把連貫信息的指導(dǎo)和文章要傳遞的信息結(jié)合在一起，采用一些輔導(dǎo)項(xiàng)目。如形成語(yǔ)境假設(shè)的活動(dòng)、推理訓(xùn)練活動(dòng)、分配指稱(chēng)對(duì)象的活動(dòng)和進(jìn)行連貫監(jiān)控的活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)班，作者根據(jù)連貫理論采用了以下的教學(xué)步驟：

第一步： 閱讀前階段 在此階段，老師提供一些與文章有關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)。

第二步：第一次閱讀 讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞，找文章的主旨句來(lái)快速通讀全文，使得學(xué)生理解文章的大意并總結(jié)每一段的中心思想。

第三步：第二次閱讀 老師根據(jù)文章提出一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生快速通讀全文來(lái)找到這些問(wèn)題的答案。

第四步：分析性閱讀 首先理解句子間的關(guān)系。其次，使句子與文章的主題思想聯(lián)系在一起，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候與課后的作業(yè)有很好的銜接。第三，讓學(xué)生推理作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和背景知識(shí)來(lái)推斷一些句子和不懂單詞深層次的意義，使整篇文章完整的連貫在一起。

第五步：檢查性閱讀 老師讓學(xué)生完成n后的相關(guān)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生在以上練習(xí)之后掌握了多少知識(shí)。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)之后，作為控制班的A班和作為實(shí)驗(yàn)班的B班在閱讀方面差距明顯變小。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班B班的成績(jī)明顯比控制班A班的成績(jī)高出1.7分。這也證明了在閱讀教學(xué)中使用連貫理論教學(xué)將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有很大的幫助。

四、總結(jié)

作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試之后，結(jié)果表明了連貫影響閱讀的效果。如果學(xué)生能夠很好地掌握連貫理解的技巧，他們就能夠取得較大的提高。這些技巧有助于學(xué)生形成對(duì)文章的連貫的理解。因此，面對(duì)著高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中采用連貫理論的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)將會(huì)有很大的幫助。

第6篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化的整體構(gòu)思

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化是從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、階段側(cè)重、閱讀教學(xué)的主渠道、課外閱讀等幾方面來(lái)構(gòu)思的。詳見(jiàn)下表：

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段側(cè)重

閱讀教學(xué)不是發(fā)生在某一學(xué)段的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始了他們的閱讀經(jīng)歷。當(dāng)然，在不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)所占的比例是不同的。這一點(diǎn)，讀者從上表中便可看出來(lái)。 1．在小學(xué)階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開(kāi)始簡(jiǎn)易閱讀。在圖中，我們用來(lái)表示，這是因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)技能是主要訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是小學(xué)1-3年級(jí)。在小學(xué)4-6年級(jí)，根據(jù)深圳市教育局要求，學(xué)生開(kāi)始讀寫(xiě)訓(xùn)練。從我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際以及對(duì)香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考察，我們感到，小學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的第一天起，就在無(wú)意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學(xué)階段，要注意逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。

2．在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已正式提到議事日程上來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要路子。在這個(gè)階段，教師要在學(xué)生已有的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高學(xué)生閱讀的興趣，要有計(jì)劃地開(kāi)始學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并要求他們能從初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時(shí)對(duì)部分同學(xué)要求能欣賞作品，評(píng)論作品。

3．在高中階段，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國(guó)而言，相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生在未來(lái)的生活中，主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息的。從應(yīng)試角度而言，現(xiàn)行的高考英語(yǔ)試題和其他相關(guān)的英語(yǔ)考試，如PETS等，閱讀是其中的重要部分。因此，在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該得到提高。

上面三個(gè)階段是相互關(guān)聯(lián)的，前一階段是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段發(fā)展的必然。而在每一個(gè)階段，教師都應(yīng)使閱讀訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)歷相適應(yīng)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課堂與課外兩個(gè)場(chǎng)所。我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂。理由是現(xiàn)行各種中學(xué)教科書(shū)的主體部分是Reading,如深港版英語(yǔ)教材的主體部分是Let's read，人教版高中教材的主體部分是Reading。教師的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息，如何理解不同 的觀點(diǎn)和態(tài)度，如何欣賞，如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師也指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學(xué)生能集中地得到閱讀技能的訓(xùn)練。

然而，緊緊依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個(gè)重要的問(wèn)題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，并要有一定的量。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

目前，我們針對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)與教材的特點(diǎn)，對(duì)課文教學(xué)提出不同的要求：

在小學(xué)，特別是4-6年級(jí)，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景、活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

在初中，我們要求教師在課文教學(xué)中一定讓學(xué)生首先理解課文。教師可以根據(jù)各自不同的情況采用不同的教學(xué)形式向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。

在高中，我們提倡課文整體教學(xué)法。課文整體教學(xué)法是已被證明行之有效的一種教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中閱讀教學(xué)中，注重閱讀前（Pre-reading Stage）， 閱讀中（While-reading Stage）和閱讀后（Post- reading Stage）三個(gè)環(huán)節(jié)十分重要。教師要充分考慮學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)上的心理需要，調(diào)節(jié)自己的行為，明確自己的角色，以完成教學(xué)的任務(wù)。

在課外閱讀中，我們則要求教師注意閱讀材料的質(zhì)量，例如，南山外語(yǔ)學(xué)校就開(kāi)辟了名為 Rainbow的課室，里面擺設(shè)著從國(guó)外和香港引進(jìn)的各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。同時(shí)，他們從引進(jìn)的書(shū)刊中精選了簡(jiǎn)易讀物，定期 發(fā)給小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生課外閱讀，收到了良好的效果。

四、英語(yǔ)閱讀的新形式──網(wǎng)上閱讀

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。我們區(qū)是廣東省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們把網(wǎng)上閱讀列為閱讀教學(xué)和課外閱讀的 主要形式。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，IT技術(shù)將被廣泛采用。Internet是人們未來(lái)獲取信息的主要手段。為了讓我們的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的需要，必須讓他們盡快地學(xué)會(huì)使用Internet。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，將網(wǎng)上閱讀列為從小學(xué)至高中的主要閱讀訓(xùn)練手段。

中央教育電視臺(tái)與廣東衛(wèi)視曾播放我區(qū)南頭小學(xué)一堂四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課。在這堂課中，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀The Best Gift，既作為對(duì)教師本節(jié)課Anne's Birthday 的鞏固，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。還有一所小學(xué)，教師讓學(xué)生通過(guò)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入到豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界。例如，有的學(xué)生打開(kāi)中小學(xué)

教育教學(xué)網(wǎng)后，里面有“異國(guó)風(fēng)情”等欄目，學(xué)生不僅能讀到地道的英語(yǔ)短文，又獲取了不少文化知識(shí)。

我們認(rèn)為，提倡網(wǎng)上閱讀，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主讀書(shū)訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的根本特征。通過(guò)網(wǎng)上閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。我們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和問(wèn)題設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終接近與之相適應(yīng)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“因材施教”。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

總之，我們認(rèn)為，當(dāng)我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果不將其與IT技術(shù)結(jié)合起來(lái)，我們的閱讀教學(xué)將會(huì)落伍。

五、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

第7篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，而且對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語(yǔ)教師都做出了積極的努力。任務(wù)型教學(xué)法融合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)法;多媒體教學(xué)

一、引言

人類(lèi)已邁入了21世紀(jì)， 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)早已無(wú)法滿足新形勢(shì)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2004年，在“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議”上，教育部提出了改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體思路：一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)。二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)。三是改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法（Communicative Approaches）的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意[1]，該理論認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥[2]。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)境，采用多媒體教學(xué)手段突破了時(shí)間與空間的限制，將圖、文、聲、像等符號(hào)介質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合、視聽(tīng)并用的非語(yǔ)言素材為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)生動(dòng)、形象、豐富的交互式人機(jī)界面，從而大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生仿佛有置身異國(guó)他鄉(xiāng)之感，同時(shí)體驗(yàn)了語(yǔ)言的文化環(huán)境，對(duì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言有很大的益處。多媒體教學(xué)具有省時(shí)高效的優(yōu)勢(shì)，能極大地豐富和完善外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率，在相當(dāng)程度上緩解社會(huì)迅速發(fā)展而教學(xué)內(nèi)容過(guò)度滯后的矛盾，突破了傳統(tǒng)課堂狹小的語(yǔ)言空間[3]。目前我國(guó)大部分高等院校的英語(yǔ)教學(xué)都采用了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式。此外，隨著大學(xué)英語(yǔ)四六考試改革的不斷深入，由重點(diǎn)考查大學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的能力到重點(diǎn)考查大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，由筆試到機(jī)考的不斷推廣和普及，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是現(xiàn)在和將來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的研究與應(yīng)用

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語(yǔ)教師都做出了積極的努力。個(gè)人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中作了一定的研究和嘗試。

1.任務(wù)型教學(xué)法的具體步驟

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專(zhuān)著中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言點(diǎn)[5]。

前任務(wù)：教師布置教學(xué)任務(wù)，引入話題，可給出導(dǎo)入問(wèn)題、背景知識(shí)和關(guān)鍵詞語(yǔ)， 讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)：此階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，學(xué)生可以以小組合作的形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，教師應(yīng)在此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種辦法，充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

語(yǔ)言點(diǎn)：分析學(xué)生通過(guò)記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例

Nunan指出課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)有三個(gè)重要的原則：真實(shí)性的原則;形式和功能并重的原則;任務(wù)依附原則[6]。真實(shí)性原則是指教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)應(yīng)盡最大努力來(lái)增加語(yǔ)言材料的真實(shí)性，大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備一定的語(yǔ)言功底，已有一定的能力來(lái)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。任務(wù)依附原則指教材開(kāi)發(fā)者，課程設(shè)計(jì)者，教師等使教學(xué)前后任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)系[7]。

教學(xué)研究對(duì)象：閩南理工學(xué)院公外本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)3，4班

使用教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第4冊(cè) 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

教學(xué)內(nèi)容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任務(wù)設(shè)計(jì)： Beauty Can Be Bought

前任務(wù) ：教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載某些明星的圖片用來(lái)制作教學(xué)幻燈片，如香港明星趙雅芝、劉德華，臺(tái)灣明星潘迎紫等被大家公認(rèn)的保養(yǎng)有方的若干明星，然后以PPT的形式來(lái)引出任務(wù)1的問(wèn)題，接下來(lái)教師再給出若干關(guān)鍵詞語(yǔ)如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手術(shù)）， voice lift（聲帶整形手術(shù)）， inject botox（注射肉毒桿菌素），liposuction（抽脂術(shù)）等。教師布置好教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，來(lái)自主查閱或搜索相關(guān)背景知識(shí)，然后思考并回答出任務(wù)1的問(wèn)題。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)―聲帶整形手術(shù)）

教師準(zhǔn)備好復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的音頻，可將此音頻文件在課前拷貝給學(xué)生或在課堂上由教師播放此音頻，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成7個(gè)單詞和3個(gè)句子的填空。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)為英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的考試題型之一，因此每個(gè)單元的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)均為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教師先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的視頻，要求學(xué)生先填空，然后根據(jù)給出的情景和有用的表達(dá)來(lái)編寫(xiě)對(duì)話，最后由學(xué)生要進(jìn)行情景模擬表演。

學(xué)生：全班同學(xué)按4到6人分成若干組（分組學(xué)生可按要求自由組合或由教師根據(jù)性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異來(lái)劃分）。學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，所給出的關(guān)鍵詞和有用的表達(dá)，來(lái)努力完成任務(wù)。最后把每個(gè)同學(xué)查到的相關(guān)信息和題目答案進(jìn)行匯總，討論并形成最后的匯報(bào)材料和答案。

任務(wù)環(huán)：教師組織小組匯報(bào)和課堂討論并對(duì)小組匯報(bào)和課堂討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后要對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行補(bǔ)充;各學(xué)生小組成員或代表進(jìn)行匯報(bào)，各小組間可相互學(xué)習(xí)不同的匯報(bào)結(jié)果，展開(kāi)討論并做出最后總結(jié)。課后任務(wù)： 教師批改聽(tīng)寫(xiě);學(xué)生熟記和整容相關(guān)的一些有用的詞組和句子。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式是極佳的組合方式。把任務(wù)教學(xué)法融合到大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)信息量大，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而任務(wù)型教學(xué)法在多媒體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此能夠全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的提高大學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下合理有效、創(chuàng)造性地利用任務(wù)教學(xué)法，還需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探討和研究。

（作者單位：閩南理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣皓，徐國(guó)琴. 任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（4）

[2] 杜巧巧，張淳.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó).2011（3）

[3] 黃斯楠.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)新模式探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2010（6）

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London： Longman， 1996.

第8篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

隨著新課程改革步伐的加快，教育技術(shù)裝備資源越來(lái)越豐富，尤其是電子書(shū)包的問(wèn)世，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，極大地豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位作用，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。本文通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例——《追月之旅》，談一下教育技術(shù)裝備資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1 確定主題，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在上課前，教師利用QQ群向?qū)W生《追月之旅》的自主閱讀任務(wù)，從三個(gè)維度向?qū)W生教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)與技能：掌握一些與月亮有關(guān)的詩(shī)、詞、文章，了解相關(guān)的優(yōu)美歌曲、美好傳說(shuō)，知道與月亮相關(guān)的科技知識(shí)。

2）過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握收集、整理、積累資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力，對(duì)古詩(shī)詞的積累感悟能力，在相互交流中培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，激起學(xué)生探究月球的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2 確定教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)方法

閱讀教學(xué)要根據(jù)課題確定好教學(xué)重難點(diǎn)，確定哪個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是教學(xué)的亮點(diǎn)，科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助閱讀教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1）教學(xué)重點(diǎn)：積累有關(guān)詩(shī)詞，獲得相關(guān)知識(shí)；掌握收集整理、積累資料的方法。

2）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整理資料，理解一些與月球相關(guān)的科技知識(shí)。

3）突破方法：情境教學(xué)法、自主閱讀、合作探究、互動(dòng)交流。

3 課前準(zhǔn)備

1）學(xué)生：根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自由結(jié)組，利用三周時(shí)間閱讀《宇宙之謎》《唐詩(shī)宋詞三百首》《大眾科學(xué)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍，借助電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索與月亮相關(guān)的資料，小組合作整理，確定匯報(bào)內(nèi)容。

2）教師：搜集相關(guān)資料的文本和圖片，電子書(shū)包，準(zhǔn)備音樂(lè)等課件。

4 教學(xué)過(guò)程

課前，師生共同搜集和閱讀有關(guān)“月”的資源，小組進(jìn)行科學(xué)整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在課上進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與互動(dòng)掌握知識(shí)，形成能力，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.1 成語(yǔ)激趣——尋月

上課之前，師生先來(lái)做個(gè)游戲：快速說(shuō)出帶有“月”字的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。學(xué)生自由回答，說(shuō)出很多的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)。教師及時(shí)激勵(lì)：“這么多詞語(yǔ)你們脫口而出，說(shuō)明你們是一群會(huì)學(xué)習(xí)、善積累的孩子。我相信：歷時(shí)三周的‘追月之旅’主題閱讀，大家也一定收獲很多。接下來(lái)就讓我們盡情地交流一下自己的收獲吧！”

4.2 合作交流——論月

學(xué)生分組交流匯報(bào)閱讀收獲，教師及時(shí)點(diǎn)撥釋疑，升華情感，指導(dǎo)學(xué)法。

4.3 詩(shī)風(fēng)詞韻——品月

學(xué)生自由交流與月有關(guān)的唐詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代名篇等。學(xué)生介紹唐詩(shī)宋詞中的代表作品，如李白的《月下獨(dú)酌》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、王維的《山居秋暝》、王昌齡的《出塞》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠(yuǎn)》等。介紹有關(guān)作者、背景及表情達(dá)意等知識(shí)。

教師利用交互式電子白板調(diào)出電子書(shū)包的內(nèi)容，播放相關(guān)詩(shī)文的動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)詞含義及寫(xiě)法，體驗(yàn)作者所要表達(dá)的情感。教師提示學(xué)生：“朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的好方法，一讀正其音，二讀知其意，三讀悟其情！讓我們一起來(lái)用心誦讀吧！”

教師通過(guò)多媒體播放視頻引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀《荷塘月色》的精彩片段。之后，師生一起談感受。教師要提醒學(xué)生：“同一輪明月，因?yàn)樽髡卟煌?、時(shí)間不同、環(huán)境不同，所代表的意義不同、傳達(dá)的情意不同，給讀者的感受自然也不同，這就是情由境生、言為心聲??！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展示自己的“百草集”，同時(shí)，教師給予方法的指導(dǎo)：“好記性不如爛筆頭，把自己喜歡的詩(shī)詞寫(xiě)下來(lái)，配圖插畫(huà)，圖文共賞，這是積累資料的好方法！古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客仰望蒼穹、凝視明月，或抒思鄉(xiāng)之情，或表凌云之志，或展人情冷暖，或訴悲歡離合，寫(xiě)下了浩如煙海、膾炙人口的千古佳句，美景、美文、美讀，怎能不給人以美的享受?。《恍?shū)法家、畫(huà)家也用自己獨(dú)特的方式抒發(fā)著對(duì)月亮的喜愛(ài)之情，給人以另一種美的享受?！?/p>

4.4 書(shū)香畫(huà)境——賞月

教師播放相關(guān)課件，學(xué)生匯報(bào)與月亮相關(guān)的書(shū)法、繪畫(huà)作品，有的學(xué)生還把自己家里真實(shí)的繪畫(huà)作品拿來(lái)，和大家一起欣賞。有效盤(pán)活教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的賞月能力。

4.5 經(jīng)典旋律——懷月

教師播放《水調(diào)歌頭·但愿人長(zhǎng)久》，還譜上曲，更引人低低吟唱，欲罷不能。播放完畢，教師提問(wèn)：“你還知道哪些與月亮有關(guān)的歌曲？”學(xué)生積極發(fā)言。在視頻的幫助下，深刻地表達(dá)了對(duì)月的情懷，有效提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.6 故事傳說(shuō)——詠月

教師引導(dǎo)：“從古至今，人們對(duì)月亮寄托了無(wú)限遐想，也因此留下了許多動(dòng)人的故事和傳說(shuō)，和大家分享一下吧！”學(xué)生自由匯報(bào)中、外不同國(guó)家關(guān)于月亮的傳說(shuō)，或不同民族與月亮相關(guān)的習(xí)俗，不同時(shí)代月亮的不同稱(chēng)號(hào)，等等。“在李白眼中，月亮是圓圓的玉盤(pán)；在蘇軾眼中，月亮是美麗的嬋娟。在你眼中，月亮又是什么呢？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)月亮的理解達(dá)到了很深的程度，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)“詠月”的情懷。

4.7 科技博覽——探月

教師引導(dǎo)：“一輪明月，或陰或晴，或圓或缺，人們用動(dòng)人的故事傳頌它，用雋永的詩(shī)詞描繪它，用悠揚(yáng)的旋律吟唱它。如今，隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)月亮已經(jīng)有了全新的認(rèn)識(shí)，探月小組的同學(xué)趕快和大家分享一下你們的收獲吧！”

1）學(xué)生自由匯報(bào)與月球相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，包括月球的年齡、構(gòu)造、環(huán)境、重力等，教師引導(dǎo)其他小組學(xué)生向本組學(xué)生自由提問(wèn)，進(jìn)行月球知識(shí)搶答賽。

2）學(xué)生介紹我國(guó)探月工程，探月工程標(biāo)識(shí)的圖案及意義，借助網(wǎng)絡(luò)展示搜索過(guò)程，介紹比較好的網(wǎng)址等。教師在這一過(guò)程中滲透閱讀途徑及方法的指導(dǎo)。

3）“勇于探索，放飛夢(mèng)想。因?yàn)橛袎?mèng)想，所以一路追尋；因?yàn)橐宦纷穼?，所以不斷前進(jìn)。讓我們?cè)賮?lái)一起回顧那具有歷史意義的精彩瞬間吧！”教師播放嫦娥和神舟系列火箭發(fā)射的相關(guān)視頻資料，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勇于探索，積淀文化素養(yǎng)，提升科學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想奠定基礎(chǔ)。

4.7 筆吐心聲——問(wèn)月

“我國(guó)探月工程的飛速發(fā)展，令每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲和自豪。對(duì)月亮，我們懷著深深的情感，也有許多的疑惑，更懷著美好的夢(mèng)想。面對(duì)這一輪明月，讓我們盡情地寫(xiě)下自己的心聲吧！”教師出示一模型，提示學(xué)生這是一艘“神舟n號(hào)”飛船：“就讓它帶著我們的疑問(wèn)與夢(mèng)想一飛沖天。相信，隨著你們的不斷探索，我們的疑惑會(huì)迎刃而解，我們的夢(mèng)想會(huì)美夢(mèng)成真。甚至可能有一天，我們中的某一位也能在月球上留下自己的那對(duì)腳印?！弊寣W(xué)生自由書(shū)寫(xiě)心中疑問(wèn)或美好夢(mèng)想，之后用展臺(tái)展示自己的夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。

4.8 八仙過(guò)?！澰?/p>

教師總結(jié)：“這節(jié)課，我們的追月之旅才剛剛開(kāi)始。希望大家繼續(xù)閱讀有關(guān)資料，發(fā)揮自己的才智，利用圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等課程資源，整理信息、積累資料，并把搜集、閱讀和整理的信息做成手抄報(bào)、自編文集、電子相冊(cè)，甚至在家長(zhǎng)和老師的幫助下構(gòu)建一個(gè)小型的追月網(wǎng)站，以便實(shí)現(xiàn)閱讀成果的共享。相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們定能對(duì)‘月’有個(gè)全新的理解，大大豐富大家的情感，提高大家的閱讀感悟能力?！?/p>

第9篇：交互式閱讀教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合

目前，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，成為目前教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的就在于“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小學(xué)信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

1 課程整合思想概述

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。課程整合理論針對(duì)學(xué)?？颇扛盍阎R(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。這種整合思想把各門(mén)學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門(mén)課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門(mén)課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門(mén)相關(guān)學(xué)科綜合起來(lái)加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，從而使各門(mén)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

2 信息技術(shù)與語(yǔ)文相整合的優(yōu)勢(shì)

將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文課程相整合，就是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，要注意從語(yǔ)文學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。

1）閱讀。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這3個(gè)層面上提出了閱讀的3種方法：精讀、略讀和快讀。信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

2）寫(xiě)作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫(xiě)作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。

3）口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程可在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。1）使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類(lèi)本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)。2）為寫(xiě)作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式。3）借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)生生、師生之間，學(xué)生與校外專(zhuān)家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流。4）可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素――思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

3 有利于提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。如在《春》的教學(xué)中，筆者從網(wǎng)上下載了這一課的課件。在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)5幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。5幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，拓寬信息傳遞的渠道，增大課堂的語(yǔ)文信息容量。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大簡(jiǎn)化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大提高課堂效率。

4 教師角色要發(fā)生變化

隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育中應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)打破了教師對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，改變了信息的呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)的組織方式，從而加速教學(xué)法中由教師角色的變化。在新課程中，教育范式的轉(zhuǎn)換主要是從兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考察的：一個(gè)就是以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，還有一個(gè)就是從面向結(jié)果向面向過(guò)程轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師在完成角色與自我技能的雙重建構(gòu)時(shí)，也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的地位，因而語(yǔ)文教師在新課程的要求下，應(yīng)該采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自身技能和角色的重新建立。