足球訓練入門知識精選(九篇)

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第1篇：足球訓練入門知識范文

【關鍵詞】開展 校園 足球 活動

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0160-01

足球運動是一項激烈而富有魅力的運動項目，也是世界上最受人們喜愛且開展最廣泛、影響力最大的體育項目，世界上幾乎每一個角落都開展這項運動。但我國足球比賽成績一直處于落后狀態，歷年來的足球國際比賽都令人心痛，國際大賽中幾乎看不到中國足球隊的身影。從許多世界足球強國的成長歷程來看，一個國家足球競技水平的提高離不開校園足球的全面發展。青年國家足球隊的球員來自于學校的“草根足球”隊員。國家體育總局、教育部聯合了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，制定了《全國青少年校園足球活動實施方案》，其目的是推進全國青少年校園足球工作更加廣泛、深入、健康地發展，促進青少年學生健康成長，夯實我國足球基礎，培養更多優秀足球人才的需要。所以大力開展校園足球有著深遠的意義，學校應以足球運動為載體，廣泛開展校園足球活動，普及足球知識和技能，增強學生體質，培養他們拼搏進取、團結協作的精神品質，全面提高廣大學生的體質和體能，促進學生全面發展。

一 激發學生廣泛參與校園足球的興趣

校園足球運動在我國還沒有得到廣泛的普及，現在很多中小學學生對校園足球都不熟悉，對于學生來說，入門教學要教會他們如何掌握技術技能，并結合他們如何結合自身情況和運動發展規律，使學生能迅速掌握專項技術。學生訓練水平的提高，很大程度取決于學生的興趣和正確的教學方法和手段。因此，我認為在足球訓練過程中，要滿足學生的實際需要和重視學生的情感體驗，關注每個學生，使他們都能體驗到學習和成功的樂趣，從而讓學生逐步形成喜歡校園足球愛運動的現象，以樹立終身體育意識。

二 提高足球指導教師的素質，促進學生全面發展

眾所周知，要健全一支足球隊，與指導老師的主導作用、學校的正確領導、班主任及家長的支持密切相關。在學校，青少年參加足球運動是從興趣出發，都抱著貪玩的心理，練球沒有方向性和目的性，所以指導老師要抓住青少年的特點進行思想教育，充分調動球員的自覺性和積極性。還要經常向他們講解我國足球運動的發展情況，以及今后發展遠景，激發他們的鍛煉熱情。讓他們懂得：運動技術水平的提高必須經過長期不懈的努力和勤學苦練的過程。這一目標的實現必須依靠專業技能高、熱衷于足球運動的教練員。指導教師要因材施教，通過足球訓練，反映出一些有針對性的訓練方法和訓練方式，也會暴露出很多技術問題。在這些問題出現以后，經過科學、合理的訓練方法加以糾正和更改，從而讓孩子們掌握足球技術、戰術，更好地培訓足球人才，全面提高學校的教育素質。

三 合理安排踢球與學習時間，促進孩子成長

很多喜歡踢球的孩子在父母的干預下都放棄了踢球，原因是踢球太費時間，怕耽誤學習。事實上，因為學習而離開足球的學生并不占少數。低年級時一般家長不會反對，高年級的父母就會開始干涉，初中部的壓力就更大，除了家長還有班主任的不支持，足球教練也非常頭疼，足球隊時刻都面臨著隊員離隊的風險。進入初中，中考就成了終極目標，但凡有可能會影響目標的行為家長和班主任都不支持。每年招收足球隊員時，學生都會非常地熱情，報名很積極，但是往往回家與父母報告后，情況就不容樂觀，有的加入了足球隊，因為經常被班主任留下自習，而不能定時參加培訓。其實，踢球與學習并不是“水火不相容”，雖然踢足球的孩子成績并不是個個拔尖、優秀，但是卻沒有因為踢球而導致學習成績下滑的。踢球能鍛煉學生的耐性、抗挫折能力，這些都有利于學生的學習與成長。相反，對于一些遲到、打架、搗蛋的“問題學生”，踢球對他們幫助更大，通過參加校園足球運動，很多壞習慣都改掉了，不僅足球越踢越好，成績也有明顯提高。足球本身就是一個需要吃苦、團結、紀律的運動，讓孩子真心喜歡上足球，足球就定能促進孩子其他方面的發展。

四 做好安全防范工作，切實保障孩子們的權益

第2篇：足球訓練入門知識范文

摘 要 足球是高校教育中的一種重要內容。與其他方法相比，自組織教學方法的應用能夠更好地提升學生的足球技能水平與創新能力。這種現象主要是由該教學方法的各項功效引發的。本文從自組織教學方法的應用原則入手，對高校足球教學的自組織功效進行分析和研究。

關鍵詞 高校 足球教學 自組織功效

作為一項全民性的運動，足球運動的入門要求相對較低，但這種運動的技能提升難度相對較高。由于我國高校以往的足球教學方法與學生學習需求、教師能力等要素存在較大的偏差，因此，可以通過自組織教學方法的應用，優化高校足球教學質量，進而促進學生的良性發展。

一、自組織教學方法的應用原則

就高校足球教學而言，為了保證自組織教學方法功效與作用的發揮，在實際應用過程中，需要按照以下幾種原則進行：

（一）學生自組織能力培養原則

從我國部分高校足球教學中自組織教學方法的應用過程可知，某些大學生可能會因為自身足球基礎較差、對足球不感興趣等原因，表現出較低的自組織水平。這種現象嚴重影響了自組織方法優化足球教學質量作用的發揮。對此，高校需要對學生自組織能力的培養加以重視[1]。

（二）教師教學能力提升原則

教師是影響自組織教學方法應用質量的主要因素。為了避免不合理應用問題的發生，教師應該對自身教學能力的提升加以重視。在實際的教學工作中，通過自學與自組織教學方法、自組織理論相關知識、與其他教交流等方式的應用，提升自組織教學方法的應用水平，進而促進學生足球技能學習質量的提升。

（三）教師與學生合作原則

相對于其他教學方法而言，與自組織教學方法應用有關的教學經驗相對較少。因此，自組織教學方法在高校足球教學中的應用常常會產生一些新的問題。為了保證足球教學質量，學生與教師需要進行通力合作，共同解決足球教學活動中出現的各種問題[2]。

二、高校足球教學中的自組織功效分析

從整體角度來講，高校足球教學中的自組織功效主要包含以下幾種：

（一）促進學生掌握與應用足球技能功效

高校足球教學的重要任務之一為：增加學生掌握的足球技能數量，并提升學生的足球技能應用水平。從我國目前各大高校的足球教學可知，由于足球技能本身的學習難度較高，因此利用傳統教學方法常常無法獲得良好的教學效果。基于自組織理論的足球教學提升了教學活動的系統性和規范性，在這種背景中，分化現象對學生足球技能學習產生的影響被有效削弱，學生能夠按照合理的規律逐步完成各類足球技能的學習。由于自組織教學方法的綜合性較強，因此自組織訓練的應用可以有效提升學生的足球技能應用水平。從這個角度來講，由于學生可以從足球教學活動中獲得成就感，因此他們參與教學活動的積極性會發生相應提升。當這種變化作用于后續足球教學活動時，會幫助學生形成一個熱衷學習足球技能的良性循環[3]。

（二）教師職能發揮與觀念優化功效

教師是高校足球教學活動中的重要主體之一。從我國目前的高校足球教學可知，部分教師存在輕視足球教學的不良觀念。在這種因素的影響下，教師本身的職能并未在足球教學過程中得到有效發揮。相比之下，自組織教學方法對教師提出了更高的要求。教師通過高效足球教學自組織方案的設計和調整，促進了自身教育職能的發揮。從某種程度上講，自組織教學引發的這種變化會對教師的不合理教學觀念產生相應的優化調整作用。

（三）學生主動性、自律性提升功效

在自組織足球教學活動中，教師的存在感相對較弱。學生對相關足球技能、足球知識的學習通常是按照教師預設的自組織方案獨立、合作完成的。由于學生在足球教學中的地位發生顯著提升，他們完成學習目標的興趣、主動性也會發生相應提升。足球運動本身的魅力與自組織教學方法的聯合作用會起到提升學生自律性的效果。

（四）促進學生良性發展功效

相對于其他階段的學生而言，大學生在身體素質、足球技能、知識理解能力等方面都存在極為明顯的優勢。如果高校足球教學所使用的方法并未契合大學生的上述特點，則會對最終足球教學質量產生不良影響。與傳統教學方法，基于自組織理論的自組織教學方法更加尊重大學生的生理特點和心理特點。除此之外，這種教學方法要求教師充分了解學生當前的足球基礎與學習能力。基于上述要素獲得的自組織教學方案與學生學習偏好、需求之間有著極高的契合度水平。因此，在這種足球教學情境中，學生的身體素質與心理承受能力都可以得到良好的發展。自組織的促進學生良性發展功效能夠有效提升學生的就業優勢[4]。

三、結論

就高校足球教學而言，自組織教學方法的功效主要包含促進學生良性發展、提升學生主動性與自律性、優化教師不良觀念等。為了保證自組織教學方法的應用質量，應該注重學生自組織能力培養、教師與學生合作等原則的遵循。

參考文獻：

[1] 史躍峰.高校足球教學中自組織功效研究[D].成都體育學院.2011.

[2] 梁偉.校園足球可持續發展的系統分析與評價研究[D].上海體育學院.2015.

第3篇：足球訓練入門知識范文

（一）生態系統概念

生態系統理論是由英國著名的生態學家A．G．Tansley于1935年所提出的，他認為，生態系統是一個系統的整體，是由生物群落與無機環境構成的統一整體，是生物與環境之間進行能量轉換和物質循環的基本功能單位。生態系統是生態學領域的一個主要結構和功能單位，屬于生態學研究的最高層次。生態系統并不僅僅應用于生物與環境之間的關系研究，它也廣泛地適用于其他的領域，并且為人類社會學與環境間關系的研究提供了重要的理論依據。

（二）體育生態系統理論概念

任何事物或者生態體系都不是單獨存在的，如體育教育，其本身與生態環境的各個要素都有著千絲萬縷的聯系，并且相互作用、制約和發展。所以說，體育教育也是適用于生態理論的研究對象的。體育教育生態系統中體育教育與其相關的外部環境之間具有關聯性和整體性，二者與其環境有著既關聯又相互區分的關系。外部相關因素與體育教育之間的關系是否和諧統一，決定著體育教育的生態系統的健康持續發展與否。可以說，體育教育生態系統是整個體育教育發展研究的關鍵問題。

二、體育教育生態系統的構成

體育教育生態系統主要由體育教育和其相關環境所組成的，二者相互關聯，卻又相互制約，關系十分密切。

（一）體育教育生態系統的環境要素

體育教育的環境因素主要由內部和外部環境因素所構成。體育教育的外部環境是由自然環境和社會環境構成，其中自然環境包括大氣、水、土壤、氣候、物理規律等，社會環境則包括政治、經濟、文化、軍事、科技、國際關系等因素；內部環境是由規范環境和人工環境構成的，規范環境包括教學理念、風氣、方法、方式、制度等因素，人工環境則包括教育場所和教育設備工具等因素。體育教育的內外部環境是緊密相連、相互制約的。也就是說，如果外部環境發生變化，必然會使內部環境受到影響，而相應的，如果內部環境出現一些異常，外部環境也會做出相應的變化。如：如果外部環境中經濟因素發生變化，那么相應的內部環境中的人工環境則會受到影響，如果經濟發展迅速，內部環境中的教學場所以及教具設備等可能就會得到優化和更新，而經濟低迷則會導致相應的教育場所和設備的優化和更新受到限制。

（二）體育教育生態系統的體育教育要素

體育教育是一個階段性的教育，需要一個循序漸進的過程，對此我們將其劃分為多個階段。如按照教學的高低層次，我們可分為：入門教育、初級教育、中級教育、高級教育、專業級教育等。任何學科的開展都是由基礎知識的講授來進行入門的，體育教育也是一個道理，體育基礎知識相關的教學不容忽視，是體育學科發展的基礎，如關于籃球訓練，最基礎的知識，可以教授其投籃姿勢、持球動作、球場規則等，田徑比賽則是講授發力技巧、比賽規則等。然后在更高一級的教育中，可以將基礎應用于實踐，不斷加深教育層次，使得體育教育因素發展最大化。

（三）體育教育因素與環境因素之間的關系

體育教育項目繁雜，并且針對于不同等級和水平的對象，所采用的教育方式也有所區分。在不同的教育等級下，從外部環境中所獲取的要素和資源都在流動中有所損耗或收益。如在進行籃球教學時，首先，我們需要從外界獲取籃球設備、籃球學員、教學理念、教學信息等要素，隨著受教育者的學習水平和階段不斷提升，由于一些原因，使得一些受教育者退出或者對籃球設備和場地造成一定的損耗。另外，隨著教育等級和水平的不斷提升，接受教育的高級體育人才越來越少，但同樣，我們所獲得的信息和經驗也越來越豐富。

三、體育教育生態系統層次構建

（一）體育項目教育

體育教育根據不同的因素和手段，我們可以將其分為不同的項目，并且根據不同的體育項目來對其相關的環境進行功能化的處理，使體育教育與環境構成一種項目生態系統。體育項目受環境的影響比較大，只有不斷地適應環境，體育項目教育才會不斷地發展。所以在對其生態系統進行研究時，應考慮如何將生態系統的功能效應最大化，使得體育項目教育、教育環境、體育生態系統功能協調發展，并且趨于統一。如足球教育、體操教育、滑冰教育等以項目為劃分依據的教育，就是體育項目教育，是教育生態系統中最基本的教育形態。

（二）體育項目群教育

顧名思義，所謂項目群教育就是將各個屬性相通的體育項目教育加以整合，并進行育的一種教育方式。可以說，這一層次是體育項目教育的強化版，是一種項目體系。如說足球教育生態系統，其涉及的是整個足球教育體系，其可大可小，可能是國家組織也可能是某個足球學校。其他的如羽毛球、籃球、體操等也是一個道理，其都是以整個體系為單位的。

（三）體育項目聯合教育

體育項目聯合教育是指將不同性質體育項目教育或者項目群教育聯合組成的一種體育教育形態，其組成方式也都不盡相同。它是由體育聯合教育及其相關環境所組成的具有特定功能的統一體。

四、體育教育生態系統中的要素流

體育教育生態系統中包含有很多要素流，這些要素流是體育教育生態系統中各個要素串聯、橋接的關鍵，其主要包括人流、物質流、信息流、意識流等。人流主要是指從事體育教育的教師、學習的學生、教育的組織者、贊助者、志愿者等。物質流指的是宏觀上的資金、教育場地、器材、設備等用于維持教育系統的物質基礎。信息流指的是在體育教育系統中的各類信息的流動，信息流是各個要素相互聯結的紐帶，在日常生活中，一些體育新聞、體育政策、體育熱點等都是信息流的具體表現。意識流其實并不能是算作是一種實質性的流動，其主要是指在進行體育教育過程中所表達出的理念和目標，其產生的原因即是為了能夠使得體育教育生態中“人”能夠適應環境變化，在不同階段，意識流的表現形式也不盡相同，如生活、健身、娛樂、可持續發展的理念等，這種意識流是體育教育的動力和源泉，對于體育教育的發展具有重要的意義。

五、體育教育生態系統模型

體育教育生態系統中的各個要素都是緊密相連，并且相互作用、相互影響的。上文所說的各種要素流也是將各個要素緊密相連的橋梁。這些要素流作為外部環境的實體表現，影響著體育教育生態系統的循環和發展，體育生態系統伴隨著相關要素流動的變化，也在一定程度上影響著各種要素流的變化。體育教育系統生態模型我們可以將其概括為：在體育內外部環境以及體育教育因素在各種要素流的連接下，不斷地對各個階段的教育產生一定的影響，并且使其在相互的影響下循環著，在循環的過程中同時又對各種要素流產生反作用。這個模型體現出了體育教育系統的功能性。

六、體育教育生態系統的功能

第4篇：足球訓練入門知識范文

【關鍵詞】 初中數學；“學案導學”教學；自主學習

“學案導學”教學模式是指通過引導學生進行自主學習，以培養學生的自學能力，進而提高教學效率和教學質量. 具體實施方法是學生自己揣摩領會學案內容，教師從旁指導，不直接講授具體內容，以學生為主體進行自主學習的教學方法. “學案導學”教學模式下教師在教學過程中只起主導作用，與傳統的教師單方面灌輸知識學生被動接受的教學方法有很大區別. 在初中數學教學中實行“學案導學”教學可充分發揮學生的自主能動性，也可提高學生的自學意識和自學能力，教師可著力培養學生分析問題、解決問題的能力.

一、在初中數學中開展“學案導學”教學

1. 設置問題，引出內容

在初中數學教學中進行“學案導學”教學，教師可以著重培養學生的獨立思考意識和能力，使他們習慣于自主學習，善于自主學習. “學案導學”教學是以學生為主導的，為了幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，教師在要求學生自主學習前，應給學生布置一些問題進行思考，而這些問題應圍繞學習重點來設計，教師可根據教學目標靈活處理. 提出問題后，教師可根據學生回答內容進一步深入提問，直到學生把課堂內容融會貫通，串聯起來. 這種來回踢足球一樣的教學模式，既培養了學生的獨立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以引導. 初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路. 這種簡單提問算是課堂內容的預習，為接下來自主學習打下基礎. 例如，在教授“一次函數”這一章節時，教師可提出以下問題：有一汽車在公路上以每小時50千米的速度勻速行駛，用s表示行駛路程，t表示行駛時間，求s與t之間的函數關系式. 由學生討論得出答案s = 50t后，教師接著提問：有一棵苗高1.3米，假若它每年長高2米，則m年后樹的高度n為多少？學生給出n = 2m + 1.3后，讓學生思考兩個函數關系式的不同，從而引出普通一次函數和正比例函數的概念.

2. 小組合作，自主學習

當學生開始真正的自主學習，教師會淡出課堂，但其引導作用不應消除，除了做好導學案的設計工作，在此時，為了更好地提升學習效率，以及照顧學習能力較差的學生進步提高，教師更應該根據提問時了解到的學生自學能力和知識掌握情況，把學生分為幾個學習小組，進行互幫互助討論學習. 如設置如下問題：已知一次函數y = kx + b，當x的值取-3和1時，對應y的值為1和9，求k，b的值為多少. 這樣的題目k可為負值也可為正值，小組合作可讓學生相互提醒，避免在以后考查時漏掉了某個答案.

3. 針對問題，精心講解

小組解答完成后，數學教師需要收集所有答案，對學生出現錯誤的地方進行統計，在對課堂內容的詳細解析過程中，對學生出錯的部分內容進行重點講解. 在“學案導學”教學中，學生自主學習后教師有針對性地講解教學內容是很重要的，既點出了學生疑惑的地方，又避免了在不必要的內容上耗費時間，提高教學效率，不至于使學生產生厭煩情緒. 因此，自主學習可有效提高學生學習的主觀能動性.

4. 當堂訓練，鞏固提高

把一部分內容分成兩堂課來上，很容易使學生的知識出現脫節，因此，為了保證教學質量和學習效率，教師應該盡量在一堂課內完成章節重點的提問、學生自主學習、內容解析和知識鞏固整個“學案導學”教學模式. 給學生進行知識鞏固的最好方法是進行習題訓練，學生對知識點進行具體應用和解析可加快消化知識的速度，并加深印象，從而鞏固知識. 另外，教師設計的訓練習題應具有層次性，以便進一步考查學生的知識掌握情況. 如教師可設置A，B，C三類題目，三類題目的難度依次增高，A類題目為基礎概念題，B類為應用型題目，C類則為延伸型題目，要求學生在一定的時間內交卷，教師通過統計所有學生的答題情況即可知道課堂學習的教學質量和學生的知識掌握程度及自學能力.

二、開展“學案導學”教學的注意要點

1. 教師要有較高的知識水平和綜合素質

傳統教學模式下，教師講解幾個定理和幾道相應例題就可完成教學任務，“學案導學”教學模式下，課堂教學要求教師準確把握章節重點，對專業要求較高，學生進行自主學習，學生思維開拓了，教師進行引導時也較有難度. 如教授這樣一條定理：如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個三角形是直角三角形. 在“學案導學”教學模式下，教師會要求學生先進行舉例論證，再由教師對學生的每一個例子進行推理證明，這時就要求教師有較廣的知識面才能引導整個課堂教學的順利進行.

2. 教師教學前需做好備課

在“學案導學”教學模式下，教師只有做好了備課工作，才能正確引導學生進行自主學習. 教師了解課文內容的重點和難點，才能做好學案的設置，并設計教學過程，使課堂教學具有層次感，教師的教學語言更加豐滿，增強學生的課堂集中力，為學生解惑和重點解析也不至于手忙腳亂，打亂教學節奏.

綜上所述，數學是一門深奧的學科，初中數學教學還處于入門和打基礎的階段，需引起教師和學生的高度重視. 同時數學又是一門邏輯性強的學科，在教學中并不僅僅注重于學生學到的具體知識，更在于學生是否掌握了學習這門學科的技巧方法，為將來的深入學習積累學習經驗. “學案導學”教學模式下的自主學習可有效開拓初中生的自主思維能力，使學生形成自主學習習慣，并在這個過程中自主摸索與自己相適應的學習數學的技能，成為以后數學學習的助力，更快提高學習效率和質量.

【參考文獻】

[1]杜翠.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[J].教師，2013，10（5）：83.

第5篇：足球訓練入門知識范文

關鍵詞：職業教育；實戰演練；模塊教學；園林景觀；動畫

1 《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法的內涵

以理論教學為基礎，模塊教學為主導，案例教學為手段、項目綜合實戰演練為考核標準，技能培訓為核心的一種新教學模式。其宗旨是理論知識堅持“實用”和“夠用”的原則，努力培養學生實戰能力和創新能力。其做法是打破傳統教學按理論體系劃分章節、理論和實例結合的教學模式，以《計算機園林景觀動畫》知識體系為主線確定案例模塊。

2 《計算機園林景觀動畫》教學案例模塊的劃分

2.1 基礎知識模塊 ①標準幾何體和擴展幾何體建模： 方凳、餐桌、沙發、衣柜、足球、電視機、電冰箱，項鏈、手鐲等物品的制做，主要練習3ds max建模方法和工具的使用，同時了解材質的制做方法。②復合物體建模： 園桌、園凳、山體、草地、羅馬柱、窗簾等物品的制做，主要練習3ds max建模方法和工具的使用，同時了解材質的制做方法。③二維物體轉三維物體建模：立體文字、花池、花壇、窗戶、各種異形物體制做，主要練習3ds max建模方法和工具的使用，同時了解材質貼圖的使用。④三維物體修改建模：可編輯網格和可編輯多邊形高級建。⑤材質與貼圖：金屬材質、墻面材質、水面材質、玻璃材質、多維子物體材質、自發光材質、混合材質的制做；位圖、漫反射、不透明、光線跟蹤等貼圖參數設置。⑥燈光：室內燈光和室外燈光設置。⑦攝像機的設置：目標攝像機和自由攝像機的設置。⑧動畫設置和渲染： 多諾米骨牌、天體運動、紅旗飄飄、炸彈爆炸、噴泵、煙花、漫游、角色動畫實例，主要學習關鍵幀動畫、逐幀動畫、路徑約束動畫、粒子動畫和角色動畫的制做。

2.2 技能訓練模塊 ①園林構件：園林建筑、園路、園林小品、雕塑、植物等制做。②園林景觀動畫設置。

2.3 綜合實戰演練模塊 ①校園景觀模型制做。②校園景觀動畫渲染輸出。

3 《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法的要求

①理論教學不要單獨進行，而是要穿插在實例教學的過程中，真正做到理論和實例相結合。避免單純枯燥的理論學習，挫傷學生的學習興趣。②教學必須在電腦機房進行，使用多媒體上課系統，邊講邊練，提高教學效果。③在綜合案例教學之前，根據學生能力的強弱進行均衡分組，按班級人數分為4人小組，選定組長，由組長領取學習任務，負責安排小組的工作，先集體座談討論設計方案、制做流程、分工及時間分配。然后進行設計制做，按小組提交效果圖或景觀動畫視頻。這樣一個完整實戰演練過程，可以培養學生綜合能力，開發學生的創新能力，提高學生的團隊合作精神，增強集體榮譽感。④考核可分筆試和上機實戰演練二部分組成。筆試占40%，在期末考試時進行；實戰演練占60%，在實戰課上進行。

4 《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法的實施過程

《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法的實施分為3個階段：第一階段為基礎知識模塊訓練階段（介紹3ds max/PS軟件體系和操作方法），第二階段為技能模塊訓練階段（為演示和演練階段），第三階段為綜合實戰演練階段（綜合練習和成績考核階段）。一個完整的園林景觀動畫案例實戰演練教學過程，包括：AutoCAD下進行園林景觀綠化方案的設計，3ds max下進行場景建模，制做材質、打燈光和攝像機，設置動畫，PS后期圖片處理或AE視頻處理。園林景觀綠化方案 ，由小組商量選擇題目或老師給定題目，根據園林專業課所學知識，手繪設計方案后，再轉繪成電子版AtoCAD文件，檢查修改無誤后，交老師審檢，通過后進入下一個環節，進行園林景觀動畫設計。老師在此過程中巡回指導，不發表過多的意見，只對同學在設計制做過程中遇到問題隨時進行解答和解釋，這時候給同學們講理論，可以起到事半功倍的效率，印象也最深。

5 實施《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法注意幾個問題

第一，遵循教師為主導與學生為主體的原則。教學過程是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙向活動。教師不應是簡單的知識的傳遞者、灌輸者，而是引導學生提出問題，幫助學生分析問題和解決問題，培養學生創新能力的策化者。第二，堅持理論“實用”和“夠用”的原則，把握理論的切入時機。結合實戰演練過程來講解理論，有效地將理論與實踐相結合，從而打破單一講授理論的模式。選擇在學生迫切需要理解實踐過程中所產生問題的原因時，再插入理論知識的講解。第三，評價體系標準化，評價內容多元化。

6 總結

職業教育的方向是培養具有一定的專業技能型人才，提倡“教、學、練”一體化，將教育的核心由原來的重理論、輕實踐，向著重視技能教育、職業教育方向轉變。教師在傳授知識的同時，更加注重對學生綜合素質和實踐創新能力的提高，培養學生的做人、做事能力、學會團隊合作精神。《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學法，突破傳統的教學模式，將國內外職業教育的理論應用于教學實踐中，探索出了《計算機園林景觀動畫》實戰演練教學新模式。

參考文獻

第6篇：足球訓練入門知識范文

1.1受傳統教學的影響當前我國中學教育體育教育當中，受到了理科、文科教學方式的影響，其沒有以培養學生自主學習能力為中心，在體育教學當中的教學方法及策略有待提高。我國應試教育背景下，學生依靠老師傳遞的知識，依靠老師解題思路、做題方法的影響，其在學習過程中形成的能力都具有規范化、統一化的特點，讓學生與學生之間的差異慢慢縮小，形成統一的愛好、興趣。這種教學方式在體育教學當中是不適用的，體育教學重在開發學生自身的興趣愛好，培養學生自己思考、獨立思考的能力，希望在學生之間培養差異化、專業化，從而促使學生對某項運動感興趣，擅長某項運動的能力。但是，受到了當前理科、文科這種灌輸式、填鴨式的教學方式影響，讓學生不能在體育教學當中扭轉慣性思維，跳出思維怪圈，因此，讓體育教學當中培養學生自主學習能力的教育大打折扣，無法順利的實現。當在體育教學當中，教師給予學生適當的空間和充足的時間讓他們自身完成創造、思考過程時，學生反而無法利用自己的觀點去創造、去思考，從而讓當前以培養自主學習能力為主的體育教學無法順利實施。

1.2受性別的影響在中學體育教學課堂當中，作者發現，學生自主學習能力的培養跟年紀、性別之間還有著緊密的聯系。越是高年級的學生由于開始面臨升學壓力，其自主學習能力的培養越發困難。他們更希望利用體育課放松時間去準備文化課程的背誦、閱讀等內容，并且受到了現代互聯網科技的影響，大多同學都會利用體育課當中自主學習的時間去上網、聊天。另外，男生更容易培養起自主學習的能力，男生相對于女生具有天生好動、思維活躍等特質，從而讓男生相對女生來說更容易接受以培育自主學習能力為主的體育教育。而女生，相對男生來說對于某些體育項目比較熱愛，其擁有的愛好沒有男生廣泛，在對女生體育教學中自主學習能力的培育遇到的阻礙更大。

1.3受體育項目的影響體育項目的不同也使得自主學習能力產生差異。對于跑步、跳遠等訓練學生耐力、爆發力的體育項目學生自主學習能力的培育相對來說較為困難。而對于技巧類科目，例如：籃球、足球、排球、羽毛球等項目自主學習能力的培育更加簡單，學生會選擇一門感興趣的科目在放學或課下與同學一起鍛煉。另外，學生自主學習能力還與場地大小有關，有些學校的球類場地過小，體育運動器材較為落后，從而致使學生無法在需要鍛煉的時候就可以去鍛煉，而是要排隊等待很長時間才能夠去鍛煉，讓很多學生因為等待而放棄了自主學習鍛煉的機會。

2培養自主學習能力的建議

2.1轉變學生觀念、開發多樣化內容為了更好的培養學生自主學習的能力，首先需要改變中學生對培養自主學習能力體育教學的看法，改變當前其受到應試教育影響之下對待體育教學的態度。扭轉學生對待自主學習的觀念，能夠有效的提高體育教學的效率，讓學生更加積極的參與到體育課堂教學當中，并且發揮自身自主能動性和創造性。體育教師應著力考察學生的興趣愛好，開發多樣化的課堂教學內容，為每個學生安排其喜愛的體育項目，從而促使每個學生能夠更好的將自身興趣愛好延伸到現實體育活動當中，為自主學習體育教學營造良好的氛圍，奠定良好的基礎。

2.2以學生為主體，適配體育設施自主學習能力體育教育的主體是每個學生，為了促使學生形成自主學習的能力，就應當在體育教學環節避免灌輸式、填鴨式的教學模式，開發以培養自主學習能力的新型教學模式，給學生自主學習一定的空間和時間。體育教師在體育教學當中扮演的角色應當扭轉為指導和引領，而不是強迫、控制。只有這樣，學生才能扭轉對體育教學的看法。另外，適配足夠、與時代相符的體育設施也是十分關鍵的，在學校現有場地客觀條件下，對器材設備給予更新，從而讓學生能夠利用有限的時間去體驗自己感興趣的項目，將會對培育自主學習能力提供極大的支撐。

3結論

第7篇：足球訓練入門知識范文

關鍵詞：低段朗讀；拖音

朗讀是母語學習的重要途徑之一，俗語就有“書讀百遍，其義自見”“口誦心惟”的說法，可見朗讀在蒙學中的重要作用。依據新課標理念，“正確、流利、有感情地朗讀課文”也是小學低段語文教學的基本要求，是提高教學效率、提升學生語文素養的基本手段。在語文教學中，從小培養孩子良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對語言材料的理解，領會思想感情，久而久之，促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發揮應有的作用，對學生終身習得語文知識、提高人文素養、增強語言學習能力都大有裨益。

一、拖音讀的問題表現

令人遺憾的是，筆者在一二年級的教學實踐中發現，越是低年級學生，越存在朗讀“拖腔、拖調“的現象，給朗讀和閱讀的教與學造成很大困擾。經教學實踐中的觀察和記錄，總結調查發現，一二年級學生朗讀拖音具體表現為：字與字拆分拖音讀；詞與詞拆分拖音讀；統一音量，不區分輕重拖音讀；忽視標點表意停頓拖音讀；個別錯字回讀拖音讀等幾類。其中，又以輕聲調字詞及標點前字詞拖音居多，如《看電視》中“爸爸明明是個足球迷......咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。”一句，學生讀疊音輕聲“爸”“明”“咿”“呀”以及“的”“了”“個”這些詞就特別容易拖音。

二、拖音讀的原因分析

結合一二年級兒童發音器官的生理特點，筆者分析了這些弊病產生的原因，認為可能主要有以下幾個：一是兒童發音器官可能尚未完全成熟，無法熟稔又穩定地協調各發音器官發音一步到位，如一年級教學《a，o，e》中觀察兒童嘴型o和e時，兒童嘴型容易松散且不容易歸位便是一個例子；二是一二年級的學生剛從幼兒園典型的兒歌“唱讀”模式中走出，沒能完全脫離，所以朗讀無形中需要尋求原有朗讀唱讀模式中的節奏感，這一點在兒歌和詩歌朗誦中尤其能感受到；三是學生讀得少，特別是初讀時不熟練，只能放慢速度讀；四是學生在朗讀時的構詞能力還不強，導致語法錯誤，難以知道在什么地方該停頓什么地方不該停頓；五是教師組織齊讀時較多，個別讀少，兒童齊讀時追求整齊，于是慢節奏容易達成整齊統一的效果；最后一個是學生對文本的感情理解不到位，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好，對感情朗讀的方法不夠理解。

三、拖音讀的應對策略

針對以上表現及其原因分析，結合教學實踐和前人的教學經驗，筆者覺得在小學低年級可以嘗試通過以下方法糾正孩子朗讀“拖腔拖調”的不良習慣：

1.加強聽讀范讀的示范性。著名教師于永正先生說“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”①入情入境、繪聲繪色的范讀會給學生帶來極大的感染力，而好的朗讀，又能增強文字的魅力。讓學生更好、更形象地面對文本理解，小學生向師性、可塑性極強，范讀感染對于他們長期形成的朗讀習慣影響深遠。對于范讀材料的選擇一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。所以教師在指導朗讀時多做正確的范讀，或是讓讀得好的學生范讀，抑或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿，都會在無形中將其從“唱讀”模式中脫離，帶給學生有感情朗讀的體驗。

2.滲透短語詞組的朗讀訓練。平常注意滲透字連成詞語、詞語連成句子的朗讀練習，引導學生以詞為單位進行朗讀，避免一字一字地讀書。還可以通過積累讀短語美詞搭配，積少成多、熟能生巧，學生積累詞組多了，會搭配的詞語多了，自然就能順溜地進行詞組之間的斷分。通過多做示范，結合標點符號的停頓、語氣、語調讓學生在進行朗讀實踐時多模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道，嚴重影響學生朗讀興趣。所以朗讀訓練可以選擇一些比較有趣的兒歌、童謠、繞口令等簡易有趣文本，讓學生多讀多領悟，還可以促進其發音器官的發育和完善，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是在正確朗讀實踐的積累中可以獲得良好的語感。

3.引導理解感悟情境讀。在教學中，兒童朗讀拖音不懂得停頓或者停頓錯誤是主要原因，即是學生理解感悟上不到位。有感情朗讀的前提是學生對文字內容的理解。葉圣陶先生說：就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體味，哪里會真知讀？哪里會真會讀？②有感情的朗讀作為文字情感外在的表達，首先是理解感受。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。所以教師在指導朗讀時甚至是之前就應該采取方法讓學生理解文本，這樣才能把握好朗讀，之前談的停頓、語調語音才有所依附。在此基礎上，利用低年級學生形象思維為主進行想象體驗朗讀，可以用畫面、音樂或語言創設一定的情景；讓學生扮演課文中人物的角色表演讀等。這樣既可以達到指導有感情朗讀的效果，更可以激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

4.注重朗讀材料的趣味訓練。低年齡段的兒童的一個典型特點是愛好游戲趣味性，這一點應該滲透在朗讀教學訓練的各個方面。如筆者在低年級朗讀教學中就開展類似詩歌韻味朗誦比賽、聽讀大賽、繞口令入門及比賽、美文朗誦展示課以及語音故事會等等活動。這些創新朗x材料選擇、朗讀情景創設、語言環境模式的活動都不失為很好的鍛煉朗讀有效之方法。通過這些方式的熏陶，學生無形之中能感受到朗讀的味、境，成為一種朗讀習慣的習得。筆者曾嘗試每晚在家長群中播放一則語音朗讀小故事，一個學期下來，兒童的朗讀情感得到了明顯的提高，于是乎，脫音的問題也得到了很大的改善。或許這也是一種“想讓雜草不生，便種滿鮮花”的辦法吧。

5.注重朗讀實踐的有效評價。評價在朗讀指導的過程中具有重要的作用。評價包括教師對學生的評價，也包括學生對學生的評價。在學生朗讀之后，教師給予及時、具體、恰如其分的評價，作為一種反饋，有利于激發學生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時，對班級的其他同學而言，教師評價的過程也是指導朗讀的過程。評價中有指導，指導中有評價。尤其對于低年級的學生，一次簡單的肯定說不定就能奠定一種良好的終身朗讀習慣，榜樣的力量更是無窮的。具體到評價語言和展示活動都是需要仔細斟酌的，如開展班級朗讀比賽、朗讀展示課等等。

良好的朗讀習慣不是一朝一夕的，應該是一個“滴水穿石、繩鋸木斷”的過程。而好的朗讀習慣的習得，最好莫過于從娃娃抓起，在低年級的朗讀教學中，更需要教師的點滴滲透、身體力行和耐心陪伴。

參考文獻：

第8篇：足球訓練入門知識范文

關鍵詞：汽車維修專業 理實一體化 教學質量 雙師型

在職業學校專業課教學中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學能夠避免理論與技能脫節，能夠發揮學生的主體作用使教學專業課教學更具有針對性、直觀性。在實施教學過程中，更好的帶動學生的學習積極性，師生互動為前提，使“教”與“學”融為一體，充分展現了學生的思維過程，理論和實踐得到結合，取得了教學的整體效果，教學質量會有明顯提高。目前一體化教學已經在各類職業院校中被廣泛運用，我校的一體化教學也較早在各個專業系積極運用。本人從事汽修專業教學以來，通過各種培訓對一體化教學的認識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓后，承辦方《東風汽車公司技師學校》的優質、科學化的教學手法使我受益匪淺。其實一體化教學就是通過項目教學法，將教學科目中的理論教學和實習教學進行結合，使學生在學習過程中將理論聯系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業進行了教學方法的改革，實行了理實一體化的教學，經過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，并發現了關于理實一體化教學的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業，就此談談自己的一些看法。

一、職業中學汽車維修專業教學現階段的分析

在職業教育教學中傳統的教學方法的課程設置在“教”與“學”兩方面都存在問題，如不及時進行合理的教改則會影響教師的教學熱情，學生的學習興趣難以提高，易產生學生厭學的情緒，所以教學方法的改革急需進行。

職業校學生入學時基礎知識水平較低，缺乏良好的學習態度。在日常的教育教學過程中應學生明白職業教育是學生職業素質及職業技能的教育。首先學生要樹立良好的職業道德，具備較好的職業素養。教師在日常的教學中應結合社會所需求，針對性地開展教學工作。汽車維修專業目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學生就難以適應。該專業的從業人員需要有扎實的技能和熟練的技術，教師應重視培養學生規范化的操作，再把相應的理論知識進行深入講解。我們大部分學生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識體系，學生學習修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學習排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到專業技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。對修理實習教學階段較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統性的技能型學習。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好培養。

除此之外汽車維修專業的課程較多，理論課教學安排時間跨度較長，而且理論教學和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學方式差異較大，學生在學習時難以適應。學生對汽車某一部件結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。我們不應將教學分為理論與實習兩部分，我們應避免教學脫節的現象。如專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現教師之間的聯系得不到協調，教學內容將不能合理的統籌，各自為陣和相互推諉的現象。如果結合項目教學法開展理實一體化教學就容易解決上述的問題。理論教學和實踐教學應同步進行，并加以項目教學的指導，我相信上述很多問題會有所減少，學生的學習興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學法的具體想法

1.以國家對職業教育的高度重視為契機，在我校汽車維修專業課程劃分為：汽車發動機構造、汽車底盤構造、汽車電氣構造為基礎課，還開展了汽車空調、汽車保養、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，每課題按專業技術的實用性和標準性規范要求，再設分課題。

2.在教學過程中，利用實物、教學示教板或自制教具，通過多媒體等手段結合，讓學生邊學邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學過程轉變為理論與實踐相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。針對學生實際特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示或學生動手操作相結合，將書本上學習內容和具體的工作原理實實在在地展現在學生面前，便于激發學生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認識過程，提高了教學效果。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學習效率有了明顯的提高，更重要的是使學生能夠找到適合自己的學習方法，為后續的知識及技能的學習打好了基礎。

3.通常我們將汽車維修專業課程劃分為構造和修理，教學分為理論教學和實操教學。這樣，教師的講解和學生的認識就人為的分割，使學生難于建立一個清晰、深刻的認識。如汽車發動機構造課中汽車發動機工作原理，按傳統的教學過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學后，大幅度提高了教學效率，教師在教學中需要引入課題，明確對汽車發動機工作原理及其相應的發動機構造的形成和維修。具體的原理用經多媒體示圖和實物的演示，使學生建立一個感性認識，進一步了解發動機結構和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機構的檢測、曲軸連桿機構的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機件一一介紹，從名稱和作用到構造特點，以及檢修步驟和相應的技術要求等，再由學生在分組進行拆裝、檢測、裝配和調整，使學生在動手操作過程中，得到認識，及時找到問題答案，使學生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學校要加強師資隊伍的建設，給老師們創造良好的學習提升環境，加強教師培訓工作，加大投入，創建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。

理實一體化教學要結合學校辦學實際才是最終的目的。為社會服務，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責任，讓社會各界滿意是職業教育辦學的根本。以上認識是我個人在日常教學中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領導和同仁給予指導。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰經驗的積累，并從演練過程中培養學生的思維能力、批判意識、創造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經驗。體育實例教學從實質上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰術問題展現出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內實現理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側重于強調學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現出來。

1.4激發了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結果與分析

經過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表1中的數據來看，無論是學生1還是學生5在經過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態度，我們也做了相應的調查和統計。

其結果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總人數的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統計表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數學生對訓練持有肯定的態度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構建寬松的環境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結做好準備。

2.5總結評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發言結果，而是要根據所有的學生的發言，總結陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創新精神，把討論的重點放在學生的討論質量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據訓練中出現的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結以外，更加重要的是學生自己也要進行總結。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當的同學的橫向對比，反思和發現自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結。總結主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協調配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

三、結論

實例教學法是初中體育教學中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學，實例教學法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學手段，不只是可以從理論上指導學生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學生培養思維能力，以及實際的教學經驗，是一種促進理論與實踐對完善體育理論的教學方法具有一定的現實意義。值得一提的是，本文的實例教學法雖然只是針對籃球教學，但是對于其他的體育課教學，如排球和足球教學仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學思路，以便更好地與體育教學的發展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常常看到有不少的學習者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領，這樣的學習效果，與當前體育教學的要求差得很遠，理論與實踐脫節，無法真正掌握學習要領，并應用于實踐，是當前初中體育教學工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學一些理論上的知識，而不考慮如何應用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學法是一種以具體的某個或者是某幾個教學實例為內容，或者以實例為基本素材和手段，把學習人員引入到真實的環境中，從而更好地開展教學工作，通過各類教學主體投入于教學過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應的討論和交流戲作，以促進實戰經驗的積累，并從演練過程中培養學生的思維能力、批判意識、創造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學工作。

一、實例教學法在體育教學中的運用價值

1.1有利于學生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學時，學生可以再一次獲得體驗，同時還可以學習以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經驗。體育實例教學從實質上來看，就屬于一種“做中學”的形式，學生在學校的學習過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導，但是理論可以用于指導實踐。所以說，實例是理論的具體表現形式。體育實例教學主要是把體育實踐教學引入教學課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰術問題展現出來，讓學生真正地融入到教學情境中，并在實際情況下做出相應的反應。因此，從這一點來看，實例教學法，可以保證學生在短時間內實現理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學地培養了學生分析問題、解決問題的能力和創造能力

就初中體育課而言，實例教學主要就是在考察學生創新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學要求更高，它更側重于強調學生主體的參與意識，即學生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現自己的思想方法，然后在此基礎上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學生的個性特征全面體現出來。

1.4激發了學生的體育學習興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學習顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調動學生進行體育學習的積極性。而如果引入了實例則不同，學生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態下開展學習工作，可以更大程度地改進學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、實例教學法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學在初中體育教學中的作用，筆者對龍港鎮某中學2013年9月-2014年2月的教學情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮某中學初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學法前后的成績做了對比，并記錄了測試結果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結果與分析

經過實驗以后，我們對學生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結果如下表1、表2所示。

表1 兩組學生全場運球投籃命中率情況對比表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表1中的數據來看，無論是學生1還是學生5在經過了案例教學訓練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓練有助于學生更好地掌握訓練技巧。

其次，為了了解學生對開展幾項運動的態度，我們也做了相應的調查和統計。

其結果表明，在訓練以前，掌握全場運動投籃的學生達到了總人數的16.7%，3角移動的學生也只有20%，原地縱跳的學生有40%；通過訓練以后，各類掌握人數都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領，還有66.7%的學生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓練有助于改變學生的技能水平。

表2 學生訓練前后3角運動掌握情況統計表

數據來源：龍港鎮某中學體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數學生對訓練持有肯定的態度，而且認為就是訓練使得學生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學情況，可以讓教師和學生在訓練了以后，開展相應的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學生更多地掌握其中的教學要領，如：籃球教學中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學中，教師要怎么樣才能更好地開展教學工作？課堂中學生要有什么樣的表現？教師要做哪些工作，以對學生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學生的差異，對其中的各類層次不同的學生開展差異化教學。并對實例所描述的課程教學問題開展相應的討論工作，以及提出更加切實科學的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學的提問。在分析過程中，教師一定要構建寬松的環境，從而讓學生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應的指導，為學生做全面的總結做好準備。

2.5總結評價

2.5.1教師對學生的評價

在討論結束以后，教師不應該只是來聽一下學生的發言結果，而是要根據所有的學生的發言，總結陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學生的創新精神，把討論的重點放在學生的討論質量是否科學和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學來看，教學可以就訓練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據訓練中出現的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學生的自我評價

除了老師總結以外，更加重要的是學生自己也要進行總結。通過對自己在開展實例教學前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當的同學的橫向對比，反思和發現自己在學習效果上的差距，并采取有效措施，調整教學計劃，爭取下次得到更好的學習效果。比如學生要在參加籃球訓練以后，多做總結。總結主要從以個方面開展。其一就是本次訓練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協調配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

第9篇：足球訓練入門知識范文

［關鍵詞］意大利語音創新應用

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0076-03

伴隨著我國經濟的飛速發展，我國的音樂教育事業也有了突飛猛進的發展，許多高等師范院校的音樂專業得到了進一步完善。絕大多數高等師范音樂學院將意大利語音教學作為音樂教程的基礎課程，使其發揮著重要的作用。但是就這門課程來講還需要不斷完善，特別是在教學內容、教學方法以及教學手段上都需要不斷地豐富和改善。意大利語不僅僅是一門世界的共同語言，意大利的聲樂作品更是成為了全世界高等師范院校聲樂教學的組成科目之一。所以，認真學習好意大利語音課程，對于掌握歌唱技巧，了解世界的聲樂發展歷史具有非常重要的意義。

一、意大利語音課程設置困難及教材缺乏

在我國音樂學院中，明確地將學院的專業進行了劃分，在聲樂系開設“意大利語音”課，本來是順理成章的事情，課程的設置也自然不在話下。但是高等師范音樂系的學生對專業的劃分不是很明確，有的選擇聲樂為主修專業，有的選擇二胡為主修專業，有的選擇鋼琴為主修專業，這導致教課的老師沒有辦法根據每個學生的素質情況和專業之間的差別有針對性地進行授課。另外，因為選擇的主修專業不同，導致學生的興趣也不一樣，主修選擇其他專業的學生根本接觸不到“意大利語音”，更談不上對這門學科的學習興趣了。然而對于聲樂專業的學生來說，因為意大利語音跟自己的專業密切相關，所以他們對這門課程表現出了極大的學習興趣。因此，在高等師范學校開展意大利語音教學課程勢必不可能照顧到所有學生的情緒，這就給聲樂課的教學帶來一定的混亂，亦增加了課堂組織的難度。

在20世紀70年代，我國專門給學習聲樂的學生編寫的意大利教材微乎其微，大部分音樂教材都是音樂學院利用本校留學歸來的老師編寫的語音材料，部分音樂學校通過聘請外語學校的教師來授課，采用的幾乎都是正規的意大利教材。但是意大利語言作為一種小語種，在一些大城市仍有部分外語學院未開設專門的意大利課程，也就談不上其他地方的高等師范的音樂系了。發展至20世紀80年代中期，絕大多數的音樂學院采用的外語教材都是沈萼梅老師編寫的《意大利語入門》一書。這本書系統地介紹了意大利語言的發音技巧和特點，另外，沈老師考慮到我國的音樂工作者對意大利學習的需要，編寫了關于學習意大利語言的詳細書籍，極大推進了我國的聲樂事業的向前發展。

二、教育工作者如何開展意大利語音教學

（一）明確教育目的

在目前這種形勢下，作為聲樂教育工作者，我們首先應該樹立明確的教學目的。之所以要進行意大利語音學習，是為了讓學生更好地掌握意大利歌曲所表現出來的偉大藝術。要將意大利歌曲的完美藝術表現出來，就離不開標準的發音，因為只有以標準的發音作為基礎，才能將聲樂的語感完全釋放出來，這就是我們經常說的在形式上相似。但是如果要達到精神上相似就需要演唱者對歌詞有深刻的體會和獨特的見解。在目前這種情況下，我們只能利用前人翻譯好的中文歌詞來體會歌曲中的情感和意境。雖然這會在一定的程度上給歌曲造成負面的影響，但是如果演唱者愿意在歌詞的翻譯上面下些功夫的話，這種負面影響就會降低。

（二）尋找出適合的教學手段

在聲樂演唱中對意大利語音學習跟普通話學習的方式不一樣，因為意大利語音學習更具有目的性，主要是為了聲樂演唱而做鋪墊的。所以老師在教學中應該學會將平常的口語發音變成在聲樂演唱中的發音，對學生進行示范性教學，只有如此才能夠真正讓意大利語音教學為聲樂教學服好務。作為高等師范學校的老師，有責任和義務將漢語、意大利語這兩種語言的發音特點進行比較，通過示范講解，讓學生在演唱的過程中，正確地利用這兩種語言進行發音，展現出完美的音樂效果，不斷促進中國聲樂事業的快速前進。

三、如何對高師意大利語音課程進行創新

隨著我國在外留學回來的人越來越多，以及全球聲樂學術界的交流逐漸增多，作為傳授聲樂的主要場地，高等師范學校有很大的必要去創新意大利語的教學課程，利用世界共同的資源使自身的教育水平踏上一個新臺階。

（一）在教學觀念上進行創新

必須破除“我教你學”的語音教學觀。雖然“師者，所以傳道、授業、解惑也”，但如果高校教師將語音教學的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業”上，學生就會對意大利語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教學語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和動用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，進而具備應用知識及創新知識的能力。要激發和培養學生學習意大利語音的興趣，因為興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習的動力，產生情感的火花，而興趣加情感則是持續發展的內驅力。如果學生感受到意大利語音學習的樂趣，且能持續下去的話，那么必將對其語音能力的發展產生極大的效應。

（二）在教學內容上創新

在高等師范聲樂教學中，意大利語音教學課程作為一門新興的課程，跟其他的專業課相比，更需要教師在教學內容和教學方式上進行創新，讓課程教學變得更豐富、靈活以及多樣化。意大利語音教學容易讓學生感到枯燥乏味，為了調動起學生的學習熱情，提高他們學習的主動性，教師應該在課程的內容和形式上多下功夫，比如：在意大利語音教學的課程中，教師可以先介紹意大利文化、風土人情等，也可以跟學生一起探討意大利的建筑、足球以及美食等，在課堂上指導學生欣賞意大利歌曲或者觀看歌劇視頻，通過學生對意大利國家的進一步認識和了解，從而在無形之中培養學生對意大利歌曲和風格的把握。

（三）在教學方法上進行創新

高等師范學院不停擴招，導致學生與學生之間的水平相差較大。為了滿足社會的不斷發展和需要，藝術專業的種類也越來越多，聲樂專業主要包括美聲、民族、流行這三種唱法。學校應該根據學生水平的不同或者唱法的種類區別采取分班教學，這樣可以使意大利語音的教學更具有針對性。對于選擇民族唱法的學生，意大利語音教學可以選擇早期的意大利歌曲作品，這些作品不但能夠幫助學生打好堅實的基礎，還能夠將學生演唱的道路加寬；對于選擇美聲唱法的學生，除了采用藝術歌曲教學外，和可以將歌劇的嘆調作為教學的重點；而對于選擇流行唱法的學生，則可以選擇經久不衰的意大利歌曲。這樣的教學方法，讓教學的目的更明確，極大地增加了學生學習的效率。

（四）在教育策略上進行創新

策略的創新，首先是教師必須放棄權威思想，尊重學生，真正將學生放在主體的位置上，建立一種平等的師生關系，師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。具體要做到三點：一是要鼓勵學生大膽質疑和創新，同時允許學生出錯，不輕易下判斷。二是鼓勵學生進行自我評判，使學生在學習語音時一改畏首畏尾、縮手縮腳的狀態，積極參與，大膽發言。三是善于運用創新思維訓練的方法，促進學生創新思維的發展。例如善于提問，并設計一些開放性的問題，啟發學生開動腦筋，積極思考，使學生在課堂上浮想聯翩，并時時迸發出創新的火花，最大限度地發揮學生的創造個性。

意大利語音教學具有較為悠久的歷史。由于其自身具有的語音發音清晰、音序均勻且富有節奏感、發音純正且渾厚等諸多優點，決定了這門語言在聲樂專業中具有重要的作用，能夠促進學生對聲樂知識的學習和改正聲樂學習中存在的不足。因此，為了提高聲樂學校意大利語音的課程教學水平，教師應該加大對意大利這門語言的專項研究力度，將研究的范圍擴大。

四、意大利語音課程的應用

從我國聲樂教育的實際情況來看，要將意大利語音教育作為聲樂教育中的一種理想模式，就應該要求學生從意大利的發音、詞語、語法、朗讀以及口語等方面去全方面掌握這門語言。只有如此，才能在擁有正確的發音、自然而然的語感的基礎上理解歌曲中的文化和內涵。但是在我國，由于缺乏外語語言的基礎，再加上高等師范學校的外語教學存在偏頗的現象，英語成為所有學校的必修課程，而其他外語課堂相對較少，所以從我國的各大高等師范學院來看，在教和學這兩個方面很難做到完美搭配。綜合以上的論述， 我們可以為意大利語音課程的教學目的做以下的設定：

1.熟練掌握意大利語音的準確發音。

2.形成較為自然的意大利語語感。

3.掌握美聲唱法的基本理論知識。

4.掌握演唱意大利語時發音的一般規律。

5.了解中、意兩種語言在演唱時發音位置的差別及變化規律。

參照此教學目的，我們可以對意大利語音課程的基本教學內容做以下的安排：

1.語音部分：包括元音、半元音和輔音的認識。

2.語感訓練： 一般語句的朗讀， 帶感彩的歌詞朗誦，同時參照優秀的錄音版本（最好是教師進行范讀，這樣學生較容易領會；也可以請學生演唱，教師現場指導），感受意大利語語感。良好的語感需要長時間的熏染，應重點練習此部分內容。

3.講解美聲唱法的基本理論知識，教師加以示范。

4.意大利語音演唱實踐：教師需要示范講解演唱意大利語時發音的一般規律，使學生清楚正確的演唱發音位置，并用于演唱實踐。

5.對中、意兩種語言的發音特點進行比較，并通過教師示范講解，使學生了解中、意兩種語言在演唱時發音位置的差別及變化規律。

意大利語音課程是聲樂教學中的重要組成部分。在高等師范學校意大利語音課程實踐的觀點、方法以及理論上有待進一步的研究，教學課程的實踐環節的方法、步驟都需要做進一步的嘗試，但是意大利語音這門課程在促進教學的發展、提高教學質量上發揮了積極的作用，能夠在很大程度上提高高等師范學校教師隊伍的專業技能，培養學生掌握意大利語言唱歌的能力，為以后更好地為社會服務打下了堅實的基礎。特別是高等師范學院的聲樂專業作為一門普及教育，其教育的宗旨在于培養教師隊伍的水平，所以教師是否能夠順利地上好聲樂課直接影響到學生演唱水平的高低。

隨著社會的不斷發展，現代社會是知識的時代，社會呈現出多元化的就業趨勢，在這種形勢下，高等師范的聲樂專業畢業生也會走向除了教學以外的其他工作崗位。面對社會對文化需求的不斷上漲，作為高等師范聲樂教育的教師和學者，應創新出開展意大利語音課程的方法，推動我國聲樂教育事業快速前進。

［參考文獻］

［1］丘曉娟.漢、英、法語音對比及法語語音教學［J］.商場現代化，2005.