初中英語口語訓練精選(九篇)
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第1篇：初中英語口語訓練范文
初中英語的教科書中口語內容有很大比重 ，如 ：問路、看病、打電話 、購物等，口語篇 幅貫 穿于 教材 的始 終，突 出了英語最 本質 的功能——交際性。顯然 ，搞好 口語教學是英語教學的關鍵。那么，如何進行口語教學呢？下面可以從學生的學法和教師的教法兩方面加強英語口語的訓練。
一、學生用什么學法加強口語訓練
1．聽力——不斷聽和外語有關的素材，從新聞、紀實到文化、體育，不帶任何目的泛聽，只是培養聽覺;長此以往，外語就成為深入骨髓的東西，通過對語音語調的不斷模仿，語感在不知不覺中自然形成，想扔也扔不掉。
2．詞匯語法——就象交朋友一樣，我們無法和陌生人稱兄道弟，相處須一步步來，從相識到相知，成為朋友;但如果好朋友一直不聯絡，感情久而久之也會生疏和淡漠，外語也一樣，即便基礎打得好，如果好久不接觸，還是會遺忘。
許多初學者由于無法適應陌生的單詞語法，一開始就輸了心態。很多人完全靠記憶背單詞，因腦力精力有限，方法機械，而對此深惡痛絕，何不嘗試這么做呢？
背詞前多看幾遍結構和對應的中英文含義，看到眼熟，再著手背單詞的部分。
3．大聲朗讀——許多同學不愿這樣，怕難為情，寧可默讀，這樣只能事倍功半;默讀是“入眼”，第一重輸入，而朗讀是“出口”，第一重輸出，朗讀出的單詞再次進入耳朵時，“入耳”，則是第二重輸入了。雙重輸入的效果當然好過只看不讀，你覺得有道理嗎？
4．掌握語法的原理——多看多讀，多做比較，熟悉一個語法的幾種情況，才會產生熟悉和認同感。
再和各位聊聊學習外語的正確心態---首先不能當作漢語的對應語-比如做翻譯練習時，不少同學習慣兩種語言字字對應，堆砌成生拼硬湊的文字，讓讀者不知所云， 例如：五花八門譯成five flower eight doors，七上八下seven-up eight-down，殊不知老外一頭霧水，以為中國成語中還有像可口可樂一樣的“七喜”《7-UP》是一軟飲料品牌;沒門叫no door！諸如此類的笑話層出不窮。
其次，語言是感性的，多數情況不能用理性分析，文化不同造成語言的差異，只能多讀多看，才可體會其中難以言表的微妙感覺。
最后，要放松面對——初學者對英語有不同程度的“恐慌癥”，“焦慮癥”，“強迫癥”和“憂郁癥”。“哎，我就是怕說外語”，“我怎么這么笨，老學不會？” ，"我就是對英語喜歡不起來"，“ 我不會是記憶力有問題吧？”從而喪失信心和毅力。其實，一開始可用些輕松的助手，比如英語歌曲、詩歌、笑話、繞口令和影視作品等，可幫助你在娛樂中進入外語的氛圍，語言和文化同步提高！
因此，在教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。在以下兩方面要加強教師的主導作用加強口語訓練。
二、從教師的教法加強口語訓練
1.在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練
在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。（1）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。（2）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。
2.在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練
在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。
（1）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
（2）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”？等等。
第2篇：初中英語口語訓練范文
一、一絲不茍，發音到位
清晰正確的發音，是我們口語教學的首要。我們的學生一直生活的環境是母語――漢語里，如果要去掌握一個語種的發音，并做到準確，這就需要我們經過一個可以不斷刻苦磨煉的過程。有的學生發音不準確，主要是他們的發音部位與口形上是不到位的。我們應該把它與母語區分下來，不能讓它受到母語的影響。只有在發音方面嚴格要求，做到一絲不茍地練習，我們才能讓學生在發音上做到準確到位。
我們教育者對于學發音訓練要有一個科學的過程，注意逐步提高。在對學生進行部位和口型練習時，有時可以不妨夸張一些，當學生能達到正確的發音之后，便會慢慢形成自然的習慣。在平時的教學中，我們要注意調動學生的生活經驗，在有一定實踐意義的發音訓練活動中，學會交往，學會與人溝通。同時要求學生在各種發音訓練活動中，學會傾聽、表達與交流，這樣發音就會取得很大的發展。
二、建立語感，熟練句型
初中句型訓練，也是我們初中英語教學語境的重要環節。每一個學生，都要想方設法熟記一些有特點的句型，同時，還要在平時的生活中靈活運用這些句型。這些句型，對應豐富多彩的現實生活。學生必須牢記這些句型，靈活地運用這些句型來表達建議、表達、安慰、憤怒、命令、指責、興奮、請求等不同要求和情感。要想做到口語流利自然，學生就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。
在教學過程中，教師要注重創設英語交際情境，讓學生在這樣的情境中積極訓練，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
學生要學好英語，首先就要背誦好句型。對于背誦，學生要詳盡地分析每一課每一句，做到滾瓜爛熟的背誦程度。即便不能夠完全背誦，在腦海中形成了一定的英語語境后，也能建立好的語感。
學生要做到句型熟練，其次就要進行即席講話。即席講話的內容要寬廣一些，不能總是圍繞某個的話題進行談論。在教學中，我們有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就要在輕松愉悅的氣氛中用英語進行交談，讓學生克服這種自卑與羞怯的心理，他們便會大膽開口，將所學句型用于談話交流當中，將談話話題引入到他們所熟悉的話題中。讓學生在生活情境中進行談話交際，提高了交際能力，學會了適應生活，可以說是一舉多得。這樣，課堂才會生動有趣，學生才會敢講、會講，通過師與生、生與生面對面的講話交際，豐富了交際知識，掌握了交際的方法技巧，提高了聽、說、交往的能力。
三、簡明扼要，內涵豐富
可以提高口語能力的第三方面，就是掌握大量的常用英語“詞匯”。學生掌握詞匯量的多少，是學生能不能流利自然地用英語交際的關鍵之處。在掌握常用句型的基礎上，注重詞匯量的擴大，對于提高學生的英語水平將有極大的幫助。這就要求學生在擴大詞匯量上，去識記一些常用詞、日常用語。在交際上，口語往往不同于書面語，口語常用詞匯一般都拼寫簡單、發音流暢。這些常用詞匯在口語中使用是非常靈活的，表達上也是簡明扼要、內涵豐富的。運用常用詞匯進行交際的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的，語言的實踐需要大量的課外實踐，交際在課外有著更廣闊的天地。教師要為學生拓寬交際的渠道，創設更多的訓練機會。因此，教師要盡量用一些短語去教英語。這樣，我們的學生用學過的英語去了解英語，運用清楚，理解得到位，他們運用英語的實際能力必將得到很大的提高。
第3篇：初中英語口語訓練范文
一、在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練
在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。1.進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you?”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。2.做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are……”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。
二、在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練
在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。
1.在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
2.在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127；favourite&127；foodsports？”等等。
3.要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：What’s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”比如復習bell、football、pen、book、car、jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如 book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：
T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）
S：It’s a football.如果答不對，就說：
T：No，it isn’t 接著問另一個學生。
T：What’s it？學生猜答
S：It’s a book猜對子，教師鼓勵這個學生說：
T：Yes，you’re right（如果學了Clever 還可進一步說：
T：Yon are very clever．
然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。
四、課內外相結合
第4篇：初中英語口語訓練范文
1. 創設英語口語情境
語言是一種溝通交流的手段，語言的基本作用就是社交作用。因此，在教學的過程中，教師要從語言的基本作用下手，在課堂中為學生們創設英語口語情境，使得學生們能夠在一定的情境中不斷地練習英語口語，不斷提高自己的口語能力。英語是學生們的第二語言，教師應該明白，學生們在學習英語時，也學習漢語是最大的區別就是缺乏語言環境，在學習和交流的過程當中，學生們習慣使用漢語的文化特點和語言表達方式來表達英語，這樣就會造成先天的一些障礙。所以教師在教學的時候應該保障有一定的時間來為學生們構建一個學習英語的語言環境，創設英語口語情景，讓學生們在情境中學習，從而不斷提高英語口語能力。
比如在學習問路的情境對話練習的過程中，教師可以讓兩個學生結成一個小組，一個飾演問路人，一個飾演指路人，在課堂中進行練習：“How can I go to the park？”“Go straight down the street， then turn left and go forward 500 meters.”教師應該努力創造一些與實際生活較為貼近的情境，比如在商場購物、陌生人問路、打電話或者去醫院等等。在課堂上，讓學生們通過這些情景進行對話交流，可以很好地活躍課堂氛圍，激發學生們學習興趣，讓學生們在這樣的學習情境當中掌握一些實用的口語。
2. 克服學生心理障礙
由于英語是學生們的第二語言，并且學生們缺乏說英語的語言環境，所以學生們在說英語的過程當中難免會遇到一些問題，產生心理障礙，學生們害怕開口，害怕出錯。這就要求教師在平時的教學當中能夠幫助學生們克服心理障礙，讓學生們大膽地說出自己心中想說的英語，并且在學生們說完之后要糾正學生們的錯誤，并且要正視學生們的基本錯誤，在課堂中多重復講解這樣的知識點。在學生們說英語的過程當中，教師要在學生們自由表達思想的過程當中不直接去打斷學生過多糾正，在學生們表達完之后指出學生們的基本錯誤，同時要運用表揚、鼓勵和關心的方法來幫助學生們克服心理障礙，讓學生們能夠大膽地說英語，積極表現自己。
首先，教師要幫助學生們克服膽怯的心理。教師在課堂當中要營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立融洽的師生關系，在課堂當中要尊重學生們，發現學生之間的差異，因材施教。其次，教師在與學生們溝通的時候，要以一個朋友身份和學生們聊天，面帶微笑，用一些簡單的問題，比如天氣等，讓學生們放輕松。最后，要用肯定和鼓勵的語氣增強學生們學習的信心。教師在平時教學的過程當中，要注意學生們的每一點進步，要很大方地贊揚學生們的進步。在平時教學的過程中，教師要多用“No pains， no gains.”“Where there is a will， there is a way.”這樣的名言警句激勵學生們，讓學生們在課堂中能夠保持學習英語的積極性，克服學生們的心理障礙，讓學生們輕松自由地學習英語。
3. 引導運用英語思維
學生們平時處于一個漢語的語言環境中，在說英語的過程中也難免會收到漢語思維的影響，但是學生們學習英語的時候一旦受到了漢語思維的影響，學生們就會容易出現錯誤。在初中的起始階段，學生們學習口語的難度不大，只要記住一些單詞和簡單的句型，學生們就可以非常流利地說出英語。但是久而久之，學生們掌握了這樣的學習規律就會對英語失去興趣。這就要求教師在平時教學的過程中能夠在課堂中為學生們多多補充一些課外知識，引導學生們運用英語思維，了解更多的西方文化背景，這樣可以讓學生們在平時能夠鞏固基礎的情況下還可以不斷地接觸到更多有趣的新知識，提高學生們學習的積極性，調動學生們學習的主動性，擴大課堂容量，增加了信息量和趣味性，從而提高課堂效率。
在英語課堂中，教師可以使用多媒體為學生們展示一些視頻或者圖像等等，或者為學生們播放一段英文電影，讓學生們更好地深入到英語的文化背景中，通過了解英語的文化背景，不斷引導學生們在學習英語的過程中能夠擺脫慣用的漢語思維，不斷創新。教師也可以讓學生們在課下的時候自己搜集關于英語文化的知識，在課堂中學生們進行討論交流，這樣可以很好地拓寬學生們的視野，提高學生們學習的積極性和主動性。
第5篇：初中英語口語訓練范文
一、轉變觀念， 改進教法
英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），更要教給學生語用技能（聽、說、讀、寫）。語言學家佛倫奇認為：說是基礎，其他的能力（聽，讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。
英語知識是學生在交際中習得的，學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法，句法，在使用中他們不斷糾正自己的錯誤，鞏固已有的知識，這就加速了學生讀寫能力的提高，因此學生口語能力的增強有利于聽、讀、寫技能的協調發展。
在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就 “講”得少。一位外國教學專家曾說過： “成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的中學生生活在非英語交際環境中， 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。
二、創造氛圍，鼓勵開口
在教學過程中我發現，提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。
三、創設情境，激發興趣
要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發學生學習的興趣。在教學實踐中我常常運用以下幾種方法。
1.五分鐘Free talk
每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內容、說的時間長短不加限制，初一時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練。初二時安排講英語小故事，可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。
2.角色扮演
口語能力只有在一個人想說時才能得到磨練，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或制作一些簡單的道具，把講臺當作學生表演小話劇的舞臺。每學期我還組織學生開展課文短劇表演比賽，每到這時學生們爭先恐后表演起來十分生動，課堂上呈現一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。同時，學生的口頭表達能力也得到了提高。
3.英語沙龍
俗話說得好“拳不離手，曲不離口”，口語能力的培養單靠課堂45分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的，不象在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展了知識的深度和廣度，逐步養成了用英語思維的習慣。英語沙龍活動由班級口語能力較強的學生擔任組長，為了使學生在活動交流的時候有話可講，每次活動前可以公布話題，讓組員精心準備，掃清障礙。沙龍活動時學生們可以自由交流，無拘無束，講錯了也無妨。英語沙龍是英語交際環境的模擬，交際活動時學生無壓力，心理負擔小，許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量，增強了英語口語表達的自信。
四、按級評價，挖掘潛力
第6篇：初中英語口語訓練范文
【關鍵詞】口語；訓練；競爭機制；加強
英語課堂中口語訓練舉足輕重，也直接影響到英語學習的成效，在當今的英語教學中，我們已經培育了大量的啞巴學生，甚至老師也成為了啞巴老師，在探討是否應該學習英語的同時，還要拼命的背單詞，這就是中國特有的英語學習模式，重筆試輕口語已經成為了一種模式，如果不提高學生口語的運用程度，那英語的教學也必然走到一個瓶頸。
根據數年的教學經驗，對英語課堂中口語的訓練做了以下總結：
首先，必須明確口語的重要性。我們都知道，語言就是用來交流的一種工具，它不能只是我們考察學生的武器，如果只有紙上談兵的功效，那語言顯然也就失去了它原本的摸樣。我們可以忽視語言的語法性，可以忽視語言的書寫性，但絕對不能忽視語言的表達性，語言就是人與人之間溝通的支架和橋梁，只要能聽懂就是成功，沒有必要非得強調所謂的語法正確性。
其次，口語應該具備隨意性，自由性，寬松性。在英語課堂教學中，我們往往會特別強調語法是否正確，單詞是否會拼寫，課堂紀律是否安靜，學生書寫是否規范，可卻最容易忽視學生口語是否掌握。在英語課堂中，我們應該采取多種方法鼓勵學生多用英語來表達自己的觀點，即使他說的并不完美，只要敢于說出來就是偉大的，而學生的敢說肯說，才是一節英語課是否成功的標志。
在這里，我就英語課堂中口語訓練，提出一些自己的意見和方法。
一，應該設置良好有趣的情景，讓學生輕松的說出英語。教師所選擇的話題必須是新穎的，貼近學生生活的，能引起學生共鳴的，不能過于學術性，要盡量的生活化，甚至可以討論當下敏感的話題，讓學生用自己的思維在英語中探討話題。
二，應該設置競爭機制。在英語教學中，為了鼓勵學生多說英語，可以編制幾個小組，通過小組討論的形式去增進口語之間的交流與表達，在組與組之間可以加入競爭模式，以適當的懲罰獎勵來刺激學生敢于說出自己的看法，而組和組之間也可以采用辯論的模式，每節課都加入一個辯論的模塊，讓學生可以自由的大膽的用英語發揮自己的能力，而不用管語法是否正確，甚至我們可以將懲罰的模式變成口語的朗誦，英語歌曲的表演，用盡所能讓學生說英語，聽英語。
第7篇：初中英語口語訓練范文
關鍵詞：初中語文；口語交際；語文教學；遵循原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-243-01
初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精采外界的重要階段。初中學生的好奇心和自尊心很強烈，只要抓住這種心理，對口語交際教學是很有幫助的。為了增強學生在現代社會的生存能力，學會與人文明和諧的交流溝通，著力研究初中口語交際教學的現狀與誤區，有的放矢地提出因應策略，使口語交際教學切實符合新課程理念就顯得尤為重要。初中口語交際教學訓練不能任意為之，要遵循訓練原則，確保訓練的實效性。
一、結合實際的原則
人由于先天素質、后天社會環境以及所受教育的不同，每個人的性格、氣質、興趣、能力是有差別的。這就要求老師在口語交際教學中因材施教，不能“一刀切”。也只有這樣才能取得好的教學效果。俗話說，眾口難調。作為廚師要做出一道適合讓所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各個擊破的方法。做出適合不同人的口味的菜。初中的語文老師就像廚師，要做出滿足不同學生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”顯然不行，必須研究學生的不同需要、喜怒哀樂、特長技巧和不同的追求。比如有的學生“能說會道”，作為老師就可以發掘其口語交際方面的特長，可以讓其帶動其他學生進行主動交流；對于沉默寡言，性格內向的學生，要做足思想工作，啟發開導，消除其恐懼和自卑感，抓住時機顯露其閃光點。針對不同的學生，我們的工作方法就該不一樣。
二、循序漸進的原則
口語交際能力的形成和其他能力的形成一樣，主要靠經常性的循序漸進的練習才能形成，其具有梯層性。心急吃不了熱豆腐。在口語交際訓練中，我們應該根據《大綱》和《新課程標準》的要求，針對不同年齡段的學生進行有序的訓練，由易到難，由簡到繁，然后才是綜合性訓練。訓練的度要根據學生的身心承受的具體能力而定。課程目標堅持九年一貫整體設計。在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”。對于口語交際教學也是在這個設計之下進行的，體現了循序漸進的原則。
三、注重思維訓練的原則
口語交際能力的訓練雖然是一種言語行為的訓練，但言語和思維是有密切關系的。思維是“大腦皮質上一種特有技能，此技能是以外在對象及其復雜的關系為基礎，對客觀事物進行抽象、概括、分析、綜合，以及在此基礎上的推理和想象”。思維是語言通向現實的橋梁，而語言則是人類進行思維的工具之一。
在整個認識活動中，思維始終占著絕對的主動權，如果它自身能動活動的結果需要表達點兒什么，它將從儲存著的詞匯中選擇適當的詞語，再指使口腔音帶等器官，給這些概念信息穿上語言這一物質外衣，發射出去。言語是我們所說的話，我們的任何一句話都不是沒緣由的，都是通過思維運行后才表達出來的。你自己想下我們說話時沒思考過嗎？人在進行交際活動時的思維水平的高低決定了口語交際的邏輯性，條理性和概括性。言語的準確，連貫，得體要求思維快速準確地思考和組織言語。因此，口語交際的效果在很大程度上是取決于思維訓練的程度。在于培養學生的思辨力，想象力，應變力和調節力。有意識地調動學生思維的積極性，恰當地傳授一些思維方法技巧，從思維的各個方面如觀察、聯想、推理、歸納，分析、判斷等進行有目的有計劃的訓練十分重要的。
四、互動性原則
口語交際是人與人之間雙向的行為活動。口語交際的核心是交際，只有交際的雙方處于互動的狀態才是真正意義上的口語交際。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。在初中語文口語交際訓練中要培養學生與老師，學生與學生，學生個人與群體間的互動。他重在培養學生傾聽表達和應對的能力，鼓勵發展合作精神。我們進行口語交際訓練的目的是為了進行有效的溝通與交流。
五、實用味性原則
我們對初中生進行口語交際訓練，最終是使學生獲得更好的社會交往能力。我們在課堂上的時間是有限的。這就要求在進行口語交際教學時要利用有限的時間達到最大的效果。口語交際是一種言語行為，其是要用在生活中去的。作為老師，在教學中浪費一分鐘就浪費學生一兩個小時的時間，這就是在間接謀殺學生。因而在口語交際教學中老師應給學生教實際有用的。同時，要注意有趣性。興趣是最好的老師也許不一定是真理，但也有它的合理性。“興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。”老師在口語交際教學中要去了解、發現和研究學生的興趣點，抓住這個點才能更好地進行教學活動。有趣的東西才有可能激發學生進行口語交際的動機。
六、激勵原則
第8篇：初中英語口語訓練范文
一、通過培養學生說英語的習慣，加強口語訓練
在課堂上，教師為了讓學生練好各種句型，第一要創建語言環境，在固定的情景下練習對話，不孤立教學單詞和詞組，爭取養成學生敢于說英語的好習慣。
1. 進行多種訓練
教師在對學生進行句型訓練時，學生每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種方式，才能達到熟練的程度。為了培養學生講英語的好習慣，教師首先應從簡單的句子開始，如“Stand up，please”“Good afternoon，Wei hua”“How are you？”……然后，可以分角色對話。最后，教師用清晰的語言介紹給學生，讓他們模仿、練習。
2. 進行多次重復訓練
練完句型，當學生們已達到了一定的理解程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動“asking the way”，讓一位學生扮演問路者，另一位扮演行人，讓兩位學生利用日常交際用語去演習問路這一活動。再如去動物園，教師可提問：Do you like animals？學生可能回答：Yes.教師接著問：There is a zoo near here.Would you like to go there？Can you guess if there is a baby panda you like very much？If there is one，please name it in English or in Chinese.在教師的暗示和啟發下，再讓另兩位學生模仿，這樣能激發其他學生的興趣和激情。開展這樣的活動，讓學生對日常交際英語的用法能做到在學中用、在用中學，使語言形式與語言運用相聯系，這才是培養學生說英語習慣的好方法。
二、鼓勵學生開口用英語對話，以強化口語訓練
在訓練學生講英語習慣的過程中，小班化的最大特點是人人參與，但還會有少部分學生膽怯，存在不敢講、不愿講等心理障礙，因此教師應多鼓勵學生，讓他們大膽地去嘗試。
1. 加強聽力訓練，提高學生說英語的能力
通過聽課文錄音、英文廣播、課前5分鐘的師生互動，學生處于濃厚的英語氛圍中，不斷感受英語、熟悉英語。
2. 在全班中要有所側重
訓練時，教師要側重對有心理障礙的學生讓多指導、鼓勵，給他們更多的機會去鍛煉，這樣他們就會由不敢說變為敢說。與此同時，教師要多給他們暗示，這就要求教師要有耐心、細心，讓課堂氣氛和諧。
3. 給出的話題要讓學生感興趣
中學生活躍、天真、善交際。鑒于此，教師在訓練中要多設置一些有趣味的對話內容，如“your deskmate”“your friends”“your favourite subjects”“your favourite food and sports”等。
三、繁廣適度 循序漸進
就繁簡而言，教師給學生設置的話題要具體、明晰、表達清楚，操練的是學生已掌握的內容，學生一聽就懂。同時，學生間所提的一連串問題前后要連貫，要圍繞內容描繪目的，切不可東一問、西一問，使學生的思維活動像轉“八陣圖”。如在學了“The story of Xi Wang”后，教師可讓學生進行這樣的訓練：When did you see the baby panda？What did she look like？What did you call her？How heavy did she weigh at four months old？How long did she drink her mother’s milk at the very beginning？……這樣，回答的學生就有話可說。就廣度而言，學生間操練的面要廣，各個問題內容集合起來所涉及的面要廣，問題的作用要廣。口語訓練的作用除了對英語學習產生作用外，對學生的興趣、習慣、品行也能產生良好的作用，而不能產生負作用。
第9篇：初中英語口語訓練范文
一、學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因分析
許多學生普遍存在不愿意、不敢開口說話的現象，他們害怕“失敗”、唯恐“現丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應用能力的提高。
（一）性格因素導致學生不想說
我國的傳統文化提倡謙恭，贊賞深藏不露。因此許多人從小養成了內向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現自我的個性相比，我國學生顯得內向多、外向少，在英語口語活動中的體現就是能說也不想說、會說卻不愿說。
（二）“責備型”教學方式導致學生不敢說
長期以來，我們學生所受的教育，大都是責備多，鼓勵少。學生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現，生怕出了錯誤受責備，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調不好，受老師的批評，同學的嘲笑，以至于不敢發言。
（三）輸不起心理導致學生不愿說
現在的學生大部分是在條件相對比較優越的環境中長大的，并且學校和家庭常常忽視心理的引導和磨練，特別是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差。
二、經典條件作用過程原理對克服學生在英語口語訓練中的心理障礙很有指導意義
俄國著名的生理學家巴甫洛夫提出，經典條件作用有三個過程，即泛化（generalization）、辨別（discrimination）和消退（extinction）。
泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。
辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如，有些學生平時測驗考分很高，一到大考就發揮失常。
消退是刺激出現而反應不再出現或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以后，如果條件刺激反復呈現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱（漸進式的），直至最終消失。
經典條件作用過程原理對英語口語教學很有指導意義。
三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索
（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要說得好并非難事。
（二）教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。教師在情感上要與學生接近，態度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生間的距離。
（三）教師正面合理的評價對學生的參與具有積極的作用。德國一教育家曾經說過：“教育的藝術不是傳授的能力，而是鼓勵、喚醒和鼓舞。”當老師在課程開始時，對先參加活動學生的褒貶，直接影響著全體學生在以后的課堂活動中參與的積極性。
（四）教師要善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學生心理障礙、降低焦慮，從而培養學生勇氣的一個重要方面。除了教師對學生的評價在學生中會引起相應的反應和表現外，學生與學生相互之間的態度也會影響他們的參與積極性。
（五）教師對口語的表達不設限制，采用循序漸進原則，不給學生過多、過高的要求。在口語教學中，許多時候會牽涉到學生對社會、對生活的看法。
