新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
小學(xué)英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學(xué)生獲取信息,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展，有效地提高其綜合運(yùn)用語言的能力。2011年國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。可見，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。
從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)的英語教學(xué)以聽說為主，到了高年級(jí)再訓(xùn)練讀寫。實(shí)際上，小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經(jīng)歷。如果在此階段就開始抓好詞句教學(xué)，有意識(shí)地為閱讀打好基礎(chǔ)，再逐步過渡到語篇教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必定對(duì)學(xué)生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)呢? 筆者結(jié)合新版三年級(jí)教材一年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：
一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力。
詞匯是語言的基礎(chǔ)，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎(chǔ)的就要抓詞匯認(rèn)讀。對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，機(jī)械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動(dòng)活潑的形式，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的興趣去認(rèn)讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認(rèn)讀。
小學(xué)生活潑、好動(dòng)，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，能夠解決小學(xué)生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個(gè)顏色單詞后，我根據(jù)平時(shí)觀察學(xué)生的文具，結(jié)合第一單元的單詞編了一首chant：
A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!
A white book,a green book,a colourful book!
A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!
An orange bag,a blue bag,a colourful bag!
朗讀這首chant前，我先讓學(xué)生把擁有的相應(yīng)文具拿出來，要求他們?cè)诶首x時(shí)當(dāng)讀到相應(yīng)的文具就舉起來。全班學(xué)生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學(xué)生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應(yīng)的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學(xué)生輕松地對(duì)兩個(gè)單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)認(rèn)讀，與此同時(shí)，還在語境中學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞colourful。
二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)句子的理解。
對(duì)句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子的意思。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨(dú)給出一個(gè)句子，他們卻在理解方面有時(shí)仍然存在一定困難。因此我在復(fù)習(xí)句子時(shí)，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對(duì)應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)形式有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對(duì)句子的理解。在教學(xué)中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對(duì)應(yīng)的句子。再把全班分成四個(gè)大組進(jìn)行比賽：每次我指著黑板上其中的一個(gè)句子，讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動(dòng)課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，學(xué)生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學(xué)生最快最多站起來朗讀就能加分。在競(jìng)賽加分的推動(dòng)下，全班學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對(duì)應(yīng)的圖片立即站起來朗讀。經(jīng)過反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對(duì)句子的理解。以圖片幫助學(xué)生理解句子，不僅降低學(xué)生理解句子的難度，還讓學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。
三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力。
2011年國(guó)家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。要從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間短，需要不斷有新鮮的內(nèi)容進(jìn)行興奮點(diǎn)的刺激，因此把故事引入教學(xué)中，能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容饒有興致。故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力。
零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此我在新授詞匯課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所具備的的知識(shí)設(shè)計(jì)故事作為主線，通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞和句型，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去體會(huì)目標(biāo)語言，因?yàn)楣适戮哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還能進(jìn)行閱讀教學(xué)。
我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，使得在整個(gè)單詞新授過程，學(xué)生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學(xué)會(huì)了新單詞及句型,并在故事創(chuàng)設(shè)語境的整體情境中理解目標(biāo)語言的運(yùn)用。這樣在簡(jiǎn)單的語篇教學(xué)中逐步滲透閱讀技巧，為學(xué)生以后的閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。
第2篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力
針對(duì)小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對(duì)文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。
4.語言表達(dá)能力不強(qiáng)
語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。
語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說欣賞》，《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對(duì)語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語文”姓“語”。離開了對(duì)語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。
個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識(shí)
平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：語文閱讀；中學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方案
教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”下的初中語文閱讀教學(xué)方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取具體行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過看課、評(píng)課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊?，教學(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。
新課標(biāo)初中語文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對(duì)具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評(píng)價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說明了新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語文教學(xué)方案的研究提供參考。
一、新課標(biāo)下教師的教育理念
新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>
新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程。
二、新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)
1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
從角色定位來看，教師不是知識(shí)的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)過程來看，通過將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競(jìng)賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性強(qiáng)。
2.現(xiàn)代語文教學(xué)具有開放性
開放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開放性。學(xué)生分組競(jìng)賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開放性。在查找資料、分組競(jìng)賽的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化特征
在教學(xué)中采用自學(xué)、競(jìng)賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會(huì)成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。
三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略
新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動(dòng)策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識(shí)。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對(duì)教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
1.自主性閱讀教學(xué)策略
教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時(shí)，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學(xué)策略
學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問題為主線?！按_定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個(gè)核心問題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對(duì)作品產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解的教學(xué)方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。
4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5.對(duì)話式閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。對(duì)話式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對(duì)話，在對(duì)話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營(yíng)養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育語文課程改革，促進(jìn)我國(guó)語文教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)活動(dòng)；自主討論
小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身就是語言、語言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，這使得他們的語文知識(shí)水平難以應(yīng)對(duì)綜合性很強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，更難以有效提升他們的小學(xué)語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時(shí)自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。
一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的必要性
一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是其他語文教學(xué)活動(dòng)的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動(dòng)化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個(gè)方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學(xué)生對(duì)自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認(rèn)可，也才會(huì)積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到自主討論教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的的重要性和必要性，并有機(jī)引導(dǎo)其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語言潛在能力也會(huì)得到有效挖掘和培養(yǎng)。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化自主討論的途徑
（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論
深入對(duì)小學(xué)語文閱讀教材主題進(jìn)行綜合性剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動(dòng)又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中并富有成效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)，這就就需要小學(xué)語文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，那么，不僅小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)大的語言學(xué)習(xí)天賦會(huì)有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進(jìn)行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標(biāo)示出來并讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動(dòng)了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進(jìn)行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問題，小學(xué)生爭(zhēng)先恐后進(jìn)行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認(rèn)為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動(dòng)了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以提升語言應(yīng)用技能
單一依靠短暫的閱讀課堂時(shí)間來進(jìn)行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動(dòng)以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進(jìn)而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強(qiáng)。比如：小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會(huì)、閱讀知識(shí)交流會(huì)等”活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀教材內(nèi)容的某一有爭(zhēng)議的問題和內(nèi)容進(jìn)行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動(dòng)他們積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。
三、結(jié)語
毋庸置疑，語文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的個(gè)體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)潛力的高標(biāo)準(zhǔn)教育需求，更是符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進(jìn)而小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷得以培育。
作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識(shí)淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對(duì)象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點(diǎn)，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動(dòng)和社會(huì)語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗(yàn)，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性
（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在。“超文本閱讀教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。
那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？
二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個(gè)夢(mèng)，而這個(gè)夢(mèng)既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢(mèng)中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個(gè)惡夢(mèng)，夢(mèng)見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個(gè)實(shí)例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個(gè)空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對(duì)原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維風(fēng)采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對(duì)學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。
小學(xué)教材中有很多文章總要對(duì)一些人、事或物進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種價(jià)值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會(huì)觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的積極形成。如果評(píng)價(jià)太過單一化、絕對(duì)化，則會(huì)扼殺了學(xué)生個(gè)性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個(gè)性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊威王、田忌、孫臏三個(gè)人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點(diǎn)子，如果和他交朋友要防著點(diǎn)兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個(gè)性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，培養(yǎng)了多元審美意識(shí)。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險(xiǎn)走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，讓學(xué)生就“革命與冒險(xiǎn)”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國(guó)黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險(xiǎn)，萬一出事怎么對(duì)得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)?？磥?，這種觀點(diǎn)也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險(xiǎn)登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實(shí)給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點(diǎn)，正是對(duì)作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對(duì)教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識(shí)。
策略四：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會(huì)、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。
策略五：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級(jí)不少于100萬字，六年級(jí)不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊(cè)教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級(jí)圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來，對(duì)與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說。實(shí)際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識(shí)積累到一定量時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識(shí)的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會(huì)更佳。
此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識(shí)。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對(duì)原文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對(duì)待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評(píng)價(jià)行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價(jià)值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個(gè)語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。
參考文獻(xiàn)
1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點(diǎn).小學(xué)語文教學(xué)，2001.6
2 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2000
3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì).山西教育出版社，2006
第6篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；閱讀理解；詞匯量；訓(xùn)練
在社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化下，英語在國(guó)際上有著越來越重要的地位，在初中這個(gè)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，鍛煉學(xué)生的理解力，提升學(xué)生的英語素質(zhì)是很重要的。在新課標(biāo)中改革下，對(duì)學(xué)生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對(duì)學(xué)生閱讀技巧的考察點(diǎn)也越來越多。在本身閱讀理解的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況下，又加大問題的難度，這對(duì)初中生來講是個(gè)雙重挑戰(zhàn)。在這種艱難的環(huán)境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個(gè)問題，下面我就要具體談?wù)勀切┰谛抡n標(biāo)下提升初中英語閱讀理解的策略。
一、正確分析學(xué)生在閱讀理解是遇到的困難
在初中英語學(xué)習(xí)中閱讀理解算是一個(gè)比較難的組成部分，她對(duì)學(xué)生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進(jìn)行了考察。要想提高學(xué)生閱讀理解的能力，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本上的探究，找出問題所在，通過對(duì)問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時(shí)能讓老師在具體的實(shí)施過程中做到事半功倍。根據(jù)觀察，我總結(jié)出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個(gè)問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學(xué)生對(duì)閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。
二、構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系
得出一個(gè)完美的教學(xué)策略的前提必定是有個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)體系下，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，能提高老師的教學(xué)效率，還能明確教學(xué)目標(biāo)，突出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中生對(duì)英語閱讀理解并沒有一個(gè)很明確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)開始階段，學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)基本上是跟著老師的節(jié)奏走的。這個(gè)階段的教學(xué)方式對(duì)初中生來講有著深遠(yuǎn)的影響，因此在初中階段有必要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到提高。構(gòu)建的方法有很多，傳統(tǒng)方法是前做好預(yù)習(xí)，找好對(duì)學(xué)生有用的材料，記錄下來，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方做好標(biāo)記。除此之外老師還可以利用多媒體技術(shù)，用PPT和flas的形式向?qū)W生形象的展示整個(gè)閱讀理解的解題過程，以及解題方法。
三、讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧
新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是靈活的掌握學(xué)習(xí)方法，在輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)下還能得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)下面我總結(jié)了一些關(guān)于提升閱讀理解的小技能，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，在單詞的理解上是有一定的規(guī)律的，可以根據(jù)詞根來猜測(cè)單詞的意思，比如說“-en”這個(gè)詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯(lián)想對(duì)比，根據(jù)同音詞或者反義詞來擴(kuò)大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調(diào)大”可以猜測(cè)“turn down”意為“聲音調(diào)小”。3、根據(jù)上下文的理解對(duì)完全不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜測(cè)詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對(duì)細(xì)節(jié)題，在文中找出關(guān)鍵句。
四、擴(kuò)大閱讀面，增加詞匯量
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)這棟美麗的大廈才能穩(wěn)固。學(xué)生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學(xué)生在閱讀速度還能讓學(xué)生把文章理解的更加透徹，提高答題的準(zhǔn)確率。初中階段大概要掌握1350個(gè)、擴(kuò)充300個(gè)單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進(jìn)行課外英語閱讀是個(gè)有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復(fù)記憶，同時(shí)能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀理解的水平
俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式?！痹鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練是關(guān)鍵，在訓(xùn)練的過程中學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)然不光是題目的練習(xí)，它還有對(duì)學(xué)生閱讀的練習(xí)，大量進(jìn)行課外閱讀，課前做好閱讀預(yù)習(xí)等都是學(xué)生訓(xùn)練的范圍內(nèi)。閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的好處非常多。首先它能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次它能增強(qiáng)學(xué)生的語感，在猜詞義這個(gè)環(huán)節(jié)有很大的幫助。最后它能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應(yīng)當(dāng)把教會(huì)學(xué)生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養(yǎng)閱讀能力作為重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；教學(xué)策略
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯，對(duì)于一些詞匯與句子有一定的了解，掌握了語文課堂教學(xué)中的基本形式與內(nèi)容，閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力與交流能力。閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高語文成績(jī)起到積極的作用，通過教師認(rèn)真地備課，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用合適的教學(xué)手段，有效地使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文成績(jī)。
一、通過模仿閱讀培養(yǎng)學(xué)生具有正確的語調(diào)
小學(xué)生需要在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地在閱讀學(xué)習(xí)中感悟生活。例如，在學(xué)白的作品《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的閱讀語調(diào)與發(fā)音，要求學(xué)生一邊聽一邊模仿閱讀，讓學(xué)生感受正確的閱讀方式，最后，教師進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，通過自己的理解走進(jìn)詩情畫意的情景中，成為課文中的人物，深刻地體會(huì)作者的感受與表達(dá)的情感，并在自己未來的生活中利用學(xué)習(xí)到知識(shí)去解決問題。
二、通過比賽閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生通過閱讀的過程可以更好地認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)的發(fā)展與變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)陳b的《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師給學(xué)生布置有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，看誰在閱讀中找到正確的答案，最后教師給學(xué)生肯定和糾正。通過這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生具有發(fā)散性思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而提高自身的綜合能力。
語言是人們溝通的方式，提高學(xué)生對(duì)語言的掌握情況，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力?？偠灾?，通過教師正確的引導(dǎo)，細(xì)心的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生付出關(guān)愛與幫助，使小學(xué)生從內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，養(yǎng)成閱讀的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在未來的生活與學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮自己的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，將自己的人生變得更加有意義。
第8篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，期待閱讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，誘發(fā)學(xué)生的情感，形成閱讀期待，促使他們產(chǎn)生自己的感受和體驗(yàn)顯得尤為重要。
教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，正是五六月份的時(shí)候，校園里的廣玉蘭已經(jīng)迎風(fēng)吐蕊。含苞的、半開的、盛開的，和枝頭翠綠的葉片相依相偎，形成了一道美麗的風(fēng)景。學(xué)文之前，我將學(xué)生帶到廣玉蘭樹下，讓他們看看、摸摸、聞聞廣玉蘭的花朵和葉片。學(xué)生興致盎然，有的說：“老師，廣玉蘭的花瓣是柔軟的?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)廣玉蘭葉片的背面和正面不一樣：背面有一層褐色的短絨毛，正面卻是油亮光滑的，好奇怪！”……在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生交流了關(guān)于廣玉蘭的信息，學(xué)生從景觀用途、藥用價(jià)值、繁殖能力等方面對(duì)廣玉蘭有了較全面的了解。至此，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這時(shí)，學(xué)生不僅閱讀興趣濃厚，而且對(duì)文中描寫廣玉蘭花色彩和質(zhì)感特點(diǎn)的“純白”“青綠色”“柔韌而有彈性”，描寫花開形態(tài)的“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開”“凋謝”就都有了一個(gè)形象而直觀的感受。
二、拓展思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既可以有效地拓展學(xué)生的思維，更可以挖掘文本資源，動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢疑
“敢疑”是“會(huì)疑”的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑呢？這需要教師在課堂上尊重學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把“你們”變成“我們”。在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文時(shí)，有位學(xué)生問：“‘?dāng)?shù)世同堂’是什么意思？”剛問完，其他同學(xué)的手就舉了起來，他的臉色馬上通紅。我知道，此時(shí)他最需要我的鼓勵(lì)?！澳憧?，同學(xué)們都想幫助你。可老師相信你肯定能自己解決，是嗎？”我微笑著對(duì)他說，“聯(lián)系第三自然段花開的各種形態(tài)想一想?！蔽姨嵝阉??！爸懒耍豢脴渖嫌懈鞣N姿態(tài)的廣玉蘭花！”他興奮地說道?！澳阏媛斆?！”我真心地贊揚(yáng)他。這一過程中，我沒有因他預(yù)習(xí)不扎實(shí)就批評(píng)他，相反，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)保護(hù)了他。長(zhǎng)此以往，何愁學(xué)生不敢質(zhì)疑呢？同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)和老師的發(fā)言大膽地提出不同的見解。
（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生有疑
剛開始時(shí)，學(xué)生提的問題往往帶有片面性和局限性，總是圍繞著字詞句展開，沒有新意，也沒有研究的價(jià)值。如何讓質(zhì)疑的活水長(zhǎng)流，新鮮生動(dòng)呢？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次去發(fā)現(xiàn)問題。
《廣玉蘭》第三自然段描寫了花開的各種形態(tài)。我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上找出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。有學(xué)生找的是“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)”一句。
師：你為什么喜歡這一句？
生1：這句話寫出了廣玉蘭的香氣十分濃烈。
師：說得多好呀！這句話寫到花香了嗎？
生1：沒有，但是通過小蜜蜂就讓我們感受到花的香氣了。
師：讀到這兒，你有什么問題嗎？
生1：都是寫花香，作者為什么不直接寫廣玉蘭的花很香，而要通過小蜜蜂來表現(xiàn)呢？
師：多有價(jià)值的問題！誰來說說自己的看法？
生2：我覺得通過小蜜蜂來表現(xiàn)更加形象。這個(gè)香味本來是靠嗅覺來感受的，可作者卻用“迫不及待”和“鉆”這兩個(gè)詞，生動(dòng)地寫出了廣玉蘭的幽香引得小蜜蜂紛紛來采蜜，似乎整幅畫面都變得活靈活現(xiàn)了。
師：這就是側(cè)面描寫的魅力。
經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的“疑”就會(huì)源源不斷，而且水平會(huì)得到不斷的提高。
（三）教給思考方法，讓學(xué)生會(huì)疑
教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的突破口，以求發(fā)現(xiàn)問題。一般是抓住課文的課題、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、空白處、首尾、矛盾處、特殊標(biāo)點(diǎn)上設(shè)疑，圍繞課文的重難點(diǎn)、寫作特點(diǎn)進(jìn)行思考。
在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》“先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”一句時(shí)，學(xué)生提出以下問題：這句話描寫的是什么形態(tài)的廣玉蘭？運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？……在這個(gè)過程中，學(xué)生不但有疑，而且還想疑、樂疑。
三、各抒己見，合作探究
質(zhì)疑的目的是解疑。學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中一一得到解決。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》最后一個(gè)自然段，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
1.當(dāng)我們?cè)俅慰吹綇V玉蘭時(shí)，你想怎樣來贊美它呢？（指名回答）是的，作者在文中也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷。（出示，齊讀）
“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！?/p>
2.作者為什么會(huì)對(duì)廣玉蘭有如此深的情感呢？文字的背后又有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們互相合作，尋求答案。（引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀關(guān)于陳荒煤的書籍，上網(wǎng)搜索他的資料）最后學(xué)生整理出這樣一段資料：1985年，陳荒煤已73歲高齡。當(dāng)時(shí)他的許多作家朋友已相繼離世，但他對(duì)生活依然充滿熱情，寫下這篇文章。他說：“我愛廣玉蘭的嫩芽、花苞、盛開的幽香和潔白的花朵，但是更加使我敬愛的是玉蘭花那棵挺立在枝頭上不斷哺育出新芽的紅心！”1996年重病期間的他又創(chuàng)立并首次頒發(fā)了“電影榮譽(yù)獎(jiǎng)”，用他那顆不死的紅心把光和熱留在了人間！
3.了解了陳荒煤的人生經(jīng)歷，再讀他寫的《廣玉蘭》，你有什么新的感受？（托物言志）
4.是啊，陳荒煤雖然寫的是廣玉蘭，但更多表達(dá)的是他對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)生命力的贊美。讓我們?cè)賮碜x這句話。（指顯示屏，齊讀）
四、融會(huì)貫通，遷移運(yùn)用
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼?，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。
學(xué)完《廣玉蘭》的第二自然段，針對(duì)文中“我無法用文字準(zhǔn)確形容”這樣的表達(dá)方式，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)，以達(dá)到遷移訓(xùn)練、內(nèi)化情感的目的。
師：有時(shí)候，我們面對(duì)自己的心愛之物或親愛之人時(shí)，常常會(huì)覺得像作者一樣無法用文字來準(zhǔn)確形容。我們就學(xué)習(xí)作者的寫法來練習(xí)表達(dá)。（出示，指名交流）
我真是無法說清爸爸的特點(diǎn)，說他和藹吧，有時(shí)他也會(huì)對(duì)我大發(fā)雷霆；說他嚴(yán)厲吧，有時(shí)他也會(huì)和顏悅色地跟我談話。
我家大花貓性格實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，它會(huì)追著老鼠逗它半天；說它貪玩吧，它有時(shí)也會(huì)找一個(gè)陰涼的地方，美美地睡上幾個(gè)鐘頭。
第9篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文
一、2011年版課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)方面的修改
1.適當(dāng)降低一、二學(xué)段識(shí)字寫字量。新課標(biāo)明確提出第一學(xué)段認(rèn)字1600個(gè)左右（原1600～1800），其中800個(gè)左右會(huì)寫（原800～1000）；第二學(xué)段認(rèn)字2500個(gè)左右（原2500個(gè)），其中1600個(gè)左右會(huì)寫（原2000個(gè)左右）。
2.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字興趣與習(xí)慣。新課標(biāo)第一學(xué)段提出 “喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”；第二學(xué)段提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”?？梢?，它強(qiáng)調(diào)了識(shí)字、寫字興趣，同時(shí)，新課標(biāo)也在各學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)與習(xí)慣。
二、新課標(biāo)下識(shí)字、寫字教學(xué)的有效策略
如何落實(shí)新課標(biāo)要求，立足學(xué)生實(shí)際，有效引導(dǎo)開展識(shí)字、寫字教學(xué)呢？我認(rèn)為可從以下方面實(shí)施：
（一）培養(yǎng)識(shí)字、寫字興趣
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。小學(xué)生特別是第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣，如果教師能將枯燥無味的識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生比較容易接受的情景，識(shí)字過程就會(huì)變得生動(dòng)和有趣。低段語文課堂，學(xué)生經(jīng)常要在一節(jié)課學(xué)會(huì)十幾個(gè)生字，要在短時(shí)間里扎實(shí)掌握它們，老師可以結(jié)合低段學(xué)生愛活動(dòng)的特點(diǎn)，將表演、游戲等融入識(shí)字過程，從而讓學(xué)生愛上識(shí)字。如教學(xué)《小小的船》時(shí)，我以“摘星星”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，學(xué)生興趣高漲，學(xué)得不亦悅乎。
2.巧用激勵(lì)語言，啟迪興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，如果教師能借助語言激勵(lì)、喚醒學(xué)生，學(xué)生就能產(chǎn)生興趣，所以在教學(xué)中，可以抓住小學(xué)生喜歡老師的鼓勵(lì)特點(diǎn)巧用激勵(lì)語言，啟迪學(xué)生興趣。如在教學(xué)中，教師可以用“你真是識(shí)字高手呀”、“你不愧是一名小小書法家”、“祝賀你！書寫取得了不少進(jìn)步”等語句激勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)之后產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。
（二）多方法、多渠道識(shí)字
識(shí)字效果直接影響學(xué)生語文能力的發(fā)展，漢語是母語，教師要抓住漢字同學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，抓住漢字的特點(diǎn)，拓寬識(shí)字渠道，創(chuàng)新多種識(shí)字學(xué)習(xí)方法，從而多層面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，提高識(shí)字效果。
1.授之以漁。教師可以根據(jù)不同漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，滲透各種識(shí)字方法。如形象記憶、熟字加（減）偏旁、加一加、減一減、合一合等，并要有意識(shí)地引導(dǎo)他們主動(dòng)把這些方法運(yùn)用到平常的識(shí)字中，真正做到“授之以漁”。
2.游戲中識(shí)字。游戲是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)之一，如果教師能將識(shí)字教學(xué)與游戲聯(lián)系，學(xué)生就能在活動(dòng)中快樂識(shí)字。如“摘星星”“對(duì)對(duì)碰”“奪寶”“找朋友”等游戲都能讓學(xué)生在玩中識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。
3.生活中識(shí)字。生活處處有漢字，如校園標(biāo)志、交通標(biāo)志、廣告牌、食品名稱等都是學(xué)生容易接觸到的內(nèi)容，教師要抓住這些契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如引導(dǎo)學(xué)生在和家長(zhǎng)逛商場(chǎng)時(shí)，與家長(zhǎng)一起認(rèn)認(rèn)商標(biāo)、食品名稱等；在學(xué)校，可以與同學(xué)一起認(rèn)認(rèn)學(xué)校的標(biāo)語，遇到不懂的字既可以問同學(xué)，還可以請(qǐng)教老師。
（三）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣
1.訓(xùn)練正確的寫字姿勢(shì)。寫字姿勢(shì)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，不但會(huì)影響書寫效果，還影響到學(xué)生視力和身體發(fā)育。所以，在寫字教學(xué)時(shí)，教師要注重教給學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，并及時(shí)糾正學(xué)生不良的寫字姿勢(shì)。如“提筆就是寫字時(shí)，頭正、背直、臂開、足平，端端正正來寫字”、“老大老二對(duì)對(duì)齊，手指之間留空隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”這些傳統(tǒng)的寫字兒歌，教師可以教給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。
2.以身作則，指導(dǎo)細(xì)致。小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，教師要讓學(xué)生寫好字，在板書示范、作業(yè)批改時(shí)就要寫規(guī)范字，通過自己的示范潛移默化影響學(xué)生的寫字。同時(shí)，在寫字教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)，重視范寫，及時(shí)做好書寫評(píng)價(jià)工作；在書寫格式等方面，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)、示范。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒。好習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，需要強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，教師可利用多種方法強(qiáng)化正確的書寫習(xí)慣，還可以開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如書寫擂臺(tái)賽、比比誰的姿勢(shì)規(guī)范促進(jìn)好習(xí)慣的形成。
（四）重視書寫，保障時(shí)間
