環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；環(huán)境工程；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

1.市場對環(huán)境工程專業(yè)人才需求發(fā)展趨勢

20世紀(jì)中期，隨著工業(yè)化進程的加速，環(huán)境問題日益突出，從而引發(fā)了人們對環(huán)境保護的思考，在此背景下，環(huán)境工程學(xué)科應(yīng)運而生，初創(chuàng)時期主要以防治局部污染和末端治理為特征。然而，科技的迅猛發(fā)展所帶來的環(huán)境問題影響范圍不斷擴大，并且呈現(xiàn)出全方位立體化的趨勢，這是人類由工業(yè)文明轉(zhuǎn)向綠色文明的重要體現(xiàn)。由于環(huán)境問題所涉及的行業(yè)多、領(lǐng)域廣，必然導(dǎo)致環(huán)境工程學(xué)科與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透，它不僅要求環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生掌握環(huán)境污染防治的基本理論知識與實踐能力，同時還必須了解其他學(xué)科中與環(huán)境相關(guān)的知識，即特色性，這為環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。[1，2]

我國高校已分別針對多元化及特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索，其基本思路是將環(huán)境工程本科教育分為通識教育（基礎(chǔ)教育）、專業(yè)教育以及實踐教育三個階段，[3]通識教育階段主要指無機化學(xué)、有機化學(xué)、普通物理，電工電子學(xué)、計算機基礎(chǔ)、機械設(shè)計及制圖等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程，在此階段，學(xué)生很少接觸專業(yè)內(nèi)容，而大部分基礎(chǔ)課程在中等教育階段也有所接觸，但并沒有得到實質(zhì)性的應(yīng)用，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生無法真正理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的必要性，只是被動地接受必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在專業(yè)教育階段，為了突出專業(yè)的特色性，高 校在專業(yè)設(shè)置上會根據(jù)學(xué)科背景增加部分特色課程，在總基本學(xué)時不變的情況下，必然會縮減部分普通專業(yè)課程的學(xué)時，在一定程度上加重了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實踐教學(xué)階段，主要以參觀學(xué)習(xí)為主，難以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及滿足不同層次學(xué)生對實踐的期望。然而，目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要集中在外部條件，如改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系等，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價值及期望，從而形成環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時感覺什么都會，但又什么都不會的尷尬局面。因此，如何適應(yīng)高?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對多元化環(huán)境工程專業(yè)特色人才的需求，已成為環(huán)境工程專業(yè)改革的熱點話題。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的可行性

20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在吸取了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論精髓的基礎(chǔ)上，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它屬于認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，并較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。[4]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所蘊含的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)原則六個方面。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，環(huán)境工程作為一門發(fā)展中的學(xué)科，其所包含的專業(yè)知識隨著科技的進步也在不斷變化，原本已成熟的環(huán)境治理工藝可能會被逐步淘汰，已有的知識體系也在不斷的更新與完善，這就要求學(xué)生必須以發(fā)展的眼光去理解知識，并具有重新構(gòu)建新知識的能力，即學(xué)生必須正確的理解“知識觀”；同時，環(huán)境工程是一門綜合性較強的專業(yè)，其涉及的專業(yè)知識內(nèi)容多、范圍較廣，但專業(yè)知識間又存在相互交叉及聯(lián)系，作為環(huán)境工程必修的專業(yè)課，比如水污染控制、大氣污染控制及固體廢物處理與處置等，盡管其學(xué)習(xí)的對象不一樣，但其最核心的基本原理均為實現(xiàn)有害物質(zhì)的穩(wěn)定化或無害化，因此，如果學(xué)習(xí)者在完成其中某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，完全可以利用專業(yè)知識間的相互聯(lián)系，將該門專業(yè)課中所學(xué)到的知識點作為新專業(yè)課學(xué)習(xí)中新知識的增長點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段知識傳遞過程中學(xué)生被動接受知識而難以達到舉一反三的不足，在教學(xué)中表現(xiàn)為對構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”的迫切需求。除此之外，環(huán)境工程還是一個實踐性較強的專業(yè)，它不僅要求學(xué)習(xí)者掌握環(huán)境工程專業(yè)基本的理論知識與實際操作技能，更注重于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實際問題的能力，這是由環(huán)境工程專業(yè)特殊的工作性質(zhì)所決定的。例如面對我國嚴(yán)重的重金屬鎘污染土壤的修復(fù)問題，由于土壤中鎘污染呈現(xiàn)出區(qū)域性與時效性的特點，目前已開發(fā)了十多種鎘污染治理技術(shù)，然而每一種技術(shù)都有其應(yīng)用范圍，這就要求環(huán)保工作者必須根據(jù)鎘污染土壤的特征從眾多方法中選擇正確的防治技術(shù)，反映到環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上，即要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去分析問題，從而構(gòu)建出屬于自己的獨特的解決實際問題的思路，而不僅僅是教師教會學(xué)生書本上已有的技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)過程對構(gòu)建主義理論中“學(xué)生觀”及“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造”的需求。

綜上所述，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不僅能強化學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的掌握，還能最大限度的挖掘?qū)W習(xí)者的潛能，發(fā)揮其獨特的個性，是培養(yǎng)多元化環(huán)境工程特色專業(yè)人才的新型培養(yǎng)模式，對提升環(huán)境工程專業(yè)人才的綜合素質(zhì)及實際工作能力具有較強的促進作用。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)多元化的環(huán)境工程特色專業(yè)人才，必須建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，其核心在于以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基本思路，通過對本科學(xué)習(xí)階段的全過程管理，以學(xué)生為中心，強調(diào)教師引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，深入挖掘?qū)W生的個性特點，注重知識學(xué)習(xí)與解決實際問題之間的聯(lián)系，依托學(xué)科優(yōu)勢充分發(fā)揮專業(yè)特色，并將人才的知識結(jié)構(gòu)定位為厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、廣適應(yīng)，使學(xué)生不僅要掌握基本理論知識及實踐操作能力，還要具有獨立的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識，容易適應(yīng)社會和市場對環(huán)境工程專業(yè)人才的動態(tài)需求。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的培養(yǎng)模式見圖1所示。

3.1定位社會需求，使學(xué)生提前理解培養(yǎng)目標(biāo)

一般而言，環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能夠在科研單位、企事業(yè)單位及行政部門從事廢水、廢氣、固體廢物及其它環(huán)境污染的控制、治理工程設(shè)計、施工及運營、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測等方面的技術(shù)及管理工作的高級工程技術(shù)人才。盡管培養(yǎng)目標(biāo)在環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置之初已制定，然而對于學(xué)生而言，由于報考環(huán)境工程專業(yè)的原因比較復(fù)雜，再加上環(huán)境工程專業(yè)的概念比較宏觀，很多學(xué)生對于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較陌生，直到上專業(yè)課甚至畢業(yè)時還不清楚自己畢業(yè)后所要從事的職業(yè)方向，從而導(dǎo)致學(xué)生被動地完成環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，因此，在入學(xué)之初即開展相關(guān)的專業(yè)教育，使學(xué)生徹底理解環(huán)境工程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是讓學(xué)生了解所學(xué)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識在實際應(yīng)用中的價值，這樣才有利于學(xué)生針對自己的興趣愛好，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方案。

3.2針對環(huán)境污染防治現(xiàn)狀，激活學(xué)生的問題意識

環(huán)境工程專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，環(huán)境問題與人類社會密切相關(guān)，而環(huán)境保護又是一個比較抽象的概念，因此有必要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課之前讓學(xué)生了解目前的環(huán)境污染防治現(xiàn)狀，并重點介紹環(huán)境污染防治過程中的熱點與難點問題，豐富學(xué)生的環(huán)境保護意識經(jīng)驗，從而激活學(xué)生的問題意識，可以幫助學(xué)生盡快確定解決問題的方向，明確自我需求并設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課埋下已有知識經(jīng)驗的“增長點”。

3.3優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

環(huán)境工程是一門涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，該專業(yè)的基礎(chǔ)課不僅包括四大化學(xué)（無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)）、三大數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論）及計算機基礎(chǔ)知識等自然科學(xué)類課程，還包括哲學(xué)、法律法規(guī)等社會科學(xué)類課程。然而，這些基礎(chǔ)課程一般在低年級班開設(shè)，且一般為非環(huán)境工程專業(yè)的老師授課，老師會以自己的學(xué)科背景去講授基礎(chǔ)課，對于學(xué)生而言，這些基礎(chǔ)知識雖然重要，但由于缺乏實際應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生抱有“課多無用”或“被上課”的態(tài)度。因此，有必要在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，增加少量環(huán)境工程導(dǎo)論性質(zhì)的課程，其主要目的在于使學(xué)生明確解決實際環(huán)境問題需要哪些基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式。學(xué)生只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識，才能掌握“以不變應(yīng)萬變”的“金鑰匙”

3.4創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)的高級階段，此時學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如何把學(xué)生已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識與即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有機聯(lián)系起來，這一要素是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的首要任務(wù)是要明確學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識了解多少或預(yù)測學(xué)生可能已經(jīng)了解多少，而創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)這一目的的有效手段。教師可以通過圖片、新聞、影片和網(wǎng)絡(luò)資源等向?qū)W生展示生活中的真實環(huán)境問題，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象的教學(xué)情境之中，喚起學(xué)生記憶中對環(huán)境污染防治已有的經(jīng)驗，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們參與課堂交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對問題的理解和意義的建構(gòu)，使學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，從而能將所學(xué)的知識應(yīng)用到新的實際情景中。

3.5構(gòu)建協(xié)作式實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生團隊創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的個性特點，將學(xué)生分組以及幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在專業(yè)實踐教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，可依據(jù)學(xué)生的個性特點或?qū)W習(xí)興趣將學(xué)生分成若干小組，采取不同的協(xié)作方式，要求學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強，可以安排其完成設(shè)計任務(wù)；有些學(xué)生的動手能力較強，可以安排其完成操作性任務(wù)；有些學(xué)生對管理比較感興趣，可以安排其完成統(tǒng)籌規(guī)劃的任務(wù)。通過協(xié)作小組成員間的協(xié)商、討論，可以更進一步完善和深化對專業(yè)問題的意義構(gòu)建。

4.結(jié)語

21世紀(jì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)把重點放在培養(yǎng)多元化的具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)特色專業(yè)人才上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了實現(xiàn)這一目標(biāo)的可行性策略。它要求教育工作者重新審視教學(xué)問題的視角，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師不再是知識的傳輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，充分利用現(xiàn)實的環(huán)境污染問題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境形成一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互促進，以實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的全過程“意義建構(gòu)”。

【參考文獻】

[1]王秀麗，林立君.環(huán)境工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，6：21-22.

[2]馮勝.提高環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，2：089.

第2篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計　教學(xué)　知識結(jié)構(gòu)

近年來，我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展提供了強大的推動力，在這樣的發(fā)展機遇下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)亟待適應(yīng)行業(yè)和社會的需求。這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質(zhì)深入分析和研究，制訂一套行之有效的知識結(jié)構(gòu)體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。 

 

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位 

本專業(yè)培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師既不是單純的藝術(shù)家，也不是單純的工程師。這是因為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是融現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)為一體，為人類創(chuàng)造新的、美好的生活方式和工作環(huán)境。一方面，設(shè)計師既要研究人在環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系，又要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，還要熟悉施工工序，并且能判斷市場的發(fā)展前景；另一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過實踐的檢驗，得到社會的認(rèn)可。因此，在教學(xué)中除了專業(yè)必備的知識體系外，還應(yīng)該加強學(xué)生的市場價值觀念，這是當(dāng)前對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進行知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點之一。 

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科要素分析 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)品以個性化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式出現(xiàn)，但又必須體現(xiàn)出產(chǎn)品所具有的物質(zhì)和精神的雙重屬性，它是實用、美觀、經(jīng)濟的三大要素的綜合。因此教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)也必須是雙重的、多元的。 

1、實用性要素的分析 

設(shè)計首先是滿足人對物質(zhì)的需求，它是第一性的。精神需求是建立在物質(zhì)需求基礎(chǔ)上的更上一個層次的需求，也就是感官的需求，它是第二性的。 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握解決設(shè)計適用性的基本方法?；A(chǔ)知識包含以下幾個部分： 

制圖知識，主要掌握設(shè)計施工語言；材料知識，掌握材料的性能、加工方法；加工工藝知識，各種機械的使用方法、加工工藝的程序和特點；人機工程學(xué)知識，研究人的生理特征，諸如人體尺度、動作分析、感覺分析等；計算機輔助設(shè)計知識，幫助分析、研究設(shè)計。除了要熟知上述的知識外，還需具備一定的數(shù)理化基礎(chǔ)。 

當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們文化生活水平大大提高。在滿足使用功能的前提下人們的注意力向形式感方面傾斜。人們更習(xí)慣用個人在行為、心理、生理等方面的經(jīng)驗去衡量一件設(shè)計作品的優(yōu)劣，從而加重了藝術(shù)設(shè)計的含量。這在客觀上要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師具有良好文化素養(yǎng)、學(xué)科常識和豐富的生活體驗，并能把握一定的民族特點、經(jīng)濟、地域文化和社會意識，去更好的統(tǒng)一使用功能與審美功能，從中獲取創(chuàng)作靈感。 

2、文化性要素的分析 

任何設(shè)計在滿足了物質(zhì)功能基礎(chǔ)上，還必須滿足人們的審美情趣才具有生命力。單純追求物質(zhì)功能的產(chǎn)品，只能是工作原理的物化而談不上美。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計受到當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境的制約，所服務(wù)的對象不同，各民族各地區(qū)的宗教文化信仰不同，還需要讓學(xué)生了解一定的歷史知識和人文常識，了解各民族的傳統(tǒng)，才能設(shè)計出符合特定環(huán)境要求的優(yōu)秀作品。 

因此教學(xué)中相關(guān)的美學(xué)知識教育是非常必要的，相關(guān)知識包含以下幾個部分：繪畫基礎(chǔ)知識，提高素描、速寫、默寫能力；色彩知識，色彩的構(gòu)成和色彩的運用能力；構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)，二維和三維空間構(gòu)成的能力等。 

3、經(jīng)濟性要素分析 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計最終以產(chǎn)品的形式出現(xiàn)，它通過市場和經(jīng)濟規(guī)律體現(xiàn)其價值。因而要獲得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益，在設(shè)計前期針對諸如現(xiàn)狀、需求、材質(zhì)工藝等方面進行的市場調(diào)研，并研究產(chǎn)品價值和成本的關(guān)系，選擇最合適的材料、結(jié)構(gòu)和施工形式等。因此教學(xué)中還必須讓學(xué)生具備市場營銷學(xué)、設(shè)計心理學(xué)等方面的知識和能力。 

另外，我國相關(guān)法律法規(guī)不斷健全，社會也要求設(shè)計與國際接軌，因此依法制定合同、依法設(shè)計和施工等是保障主雇雙方合法利益的關(guān)鍵因素，這也要求學(xué)生必須了解合同、建設(shè)安全以及知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法律法規(guī)的知識。 

第3篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)氣象學(xué) 高職農(nóng)業(yè)教育 課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切的氣象條件，并為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用氣象科學(xué)，它是氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的邊緣學(xué)科。是種植業(yè)、園林業(yè)、畜牧業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，長期以來，在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專及本科院校中的農(nóng)學(xué)類專業(yè)中一直作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。但隨著我國教育制度的改革，高職教育的興起，在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面都強調(diào)以市場為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，具有較高文化素質(zhì)的適用性、應(yīng)用性、綜合性、先進性的專門人才。為此，各專業(yè)的課程改革勢在必行，高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)的課程設(shè)置如何改革，本文就《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這一課程設(shè)置談?wù)勛约旱膸c看法。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)教學(xué)中的地位

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，是重要的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)之一。其研究對象是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象的生長發(fā)育狀況和產(chǎn)量，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)與量的好壞離不開農(nóng)業(yè)氣象條件，通過對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目的在于利用氣象科學(xué)技術(shù)為農(nóng)業(yè)服務(wù)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)達到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗。開設(shè)它除要求學(xué)生掌握扎實的基本理論和基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備熟練的農(nóng)業(yè)氣象技術(shù)技能以及較強的實際操作和處理問題的能力，并掌握揭示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)氣象條件相互關(guān)系的基本方法和必要手段，為農(nóng)業(yè)提供切實有效的服務(wù)。

2.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》在高職農(nóng)業(yè)教育教學(xué)中的開設(shè)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一直在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)中專和本科中的農(nóng)業(yè)類專業(yè)中作為的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程開設(shè)。隨著我國高職教育的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展，使高職課程建設(shè)受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專門的高職高專系列教材，但高職教育探索的時間不長，對如何貫徹《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，滿足培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢下。各院校在原有的基礎(chǔ)上，對課程建設(shè)進行了各種嘗試與探索。

2.1 作為傳統(tǒng)的獨立學(xué)科繼續(xù)開設(shè)。

作為農(nóng)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍地還是用"農(nóng)業(yè)氣象學(xué)"為課程名稱。多年來，該課程的教學(xué)體系較側(cè)重于系統(tǒng)的、成形的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基本理論和知識的介紹，實踐教學(xué)較薄弱。這種模式已不能適應(yīng)"寬基礎(chǔ)、強能力"，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為主、加強技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在這樣的形勢需要下，各校對課程進行了改革，加強了實踐技能環(huán)節(jié)，強化農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)學(xué)學(xué)科中的橫向應(yīng)用性。目前新出版的教科書中高深的純理論內(nèi)容比以前簡單化，加強了農(nóng)業(yè)設(shè)施小氣候的特點及氣象條件調(diào)控等方面內(nèi)容，使學(xué)科更具生命力。這方面建設(shè)得較好的有華中農(nóng)大、江西農(nóng)大等高校，該課程被列為國家精品課程。吉林特產(chǎn)高等?？茖W(xué)校在教材建設(shè)方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農(nóng)業(yè)氣象》，是新世紀(jì)高職高專教改項目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識夠用的前提下，力求反映學(xué)科發(fā)展的新知識、新成果，增補了農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及實踐中的應(yīng)用內(nèi)容。

2.2 新編教材整合課程內(nèi)容。

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在整合專業(yè)基礎(chǔ)課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長基礎(chǔ)、植物生長的基本原理和植物生長發(fā)育的基本過程、植物生長發(fā)育與環(huán)境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關(guān)系、如何通過生長環(huán)境的改變影響植物的生長發(fā)育進程等植物生長發(fā)育的一般規(guī)律，將植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)5門專業(yè)基礎(chǔ)課充分整合，刪繁就簡，構(gòu)建為一門全新的課程--植物生長與環(huán)境，作為農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程為2003年國家精品課程，教材為新世紀(jì)高職高專教改項目成果教材。植物生長與環(huán)境課程內(nèi)容共分三部分：第一，植物生長發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括植物的結(jié)構(gòu)特點和植物的生命活動規(guī)律，這部分內(nèi)容是整個課程的基礎(chǔ)知識；第二，植物生長與環(huán)境調(diào)控，包括土壤環(huán)境、水分條件、溫度條件、養(yǎng)分條件和氣候條件，這部分內(nèi)容是全課程的重點；第三，植物生長發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長、發(fā)育、生殖和衰老，這部分內(nèi)容是全書的概括與總結(jié)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)屬第二部分，與獨立學(xué)科比較，內(nèi)容約為四分之一。

2.3 取消了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的單獨設(shè)置。

少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)種植類專業(yè)如園藝、農(nóng)學(xué)不設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容，但開設(shè)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，從中提及氣候?qū)ι锏挠绊懀瑑?nèi)容極為簡略。

3.高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程設(shè)置的幾點建議

如上所述，目前各高職院校農(nóng)類種植專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀差異很大，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，到底是作為一門具有解決實際生產(chǎn)問題的獨立課程設(shè)置？還是綜合在植物生長環(huán)境中作為環(huán)境要素而描述，還是根本不需要設(shè)置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國家教育部在高職教育各專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上并沒有統(tǒng)一要求，這使各院校有了課程設(shè)置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結(jié)合自身二十多年農(nóng)業(yè)氣象基層工作及教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗與體會，對高職農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程設(shè)置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。

3.1 根據(jù)專業(yè)特點進行課程設(shè)置。

3.1.1 種植類專業(yè)必須設(shè)置農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程或內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無論是傳統(tǒng)種植或人工設(shè)施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長發(fā)育離不開光、溫、熱、水、氣和養(yǎng)分，其中養(yǎng)分雖然不是氣象因子，但養(yǎng)分在作物中的運輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，才能更好地開展農(nóng)事活動。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)類高職教育中，無論是以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)出現(xiàn)，還是綜合于植物生長與環(huán)境課程中，它都是農(nóng)類專業(yè)學(xué)生不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)知識，沒有對農(nóng)業(yè)氣象條件的充分認(rèn)識，專業(yè)知識的掌握就成了無根之本。但是作為一門獨立農(nóng)業(yè)氣象學(xué)學(xué)科設(shè)立還是綜合在植物生長環(huán)境課程中可根據(jù)專業(yè)特點全面考慮。

3.1.1.1 純種植類（如農(nóng)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、種子種苗、園藝、草業(yè)等）專業(yè)應(yīng)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為必修課程開設(shè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要達到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，農(nóng)業(yè)氣象知識占據(jù)著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風(fēng)的變化特征，能讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)順應(yīng)天時變化，為育種提供依據(jù)，為栽培提供向?qū)?；了解有關(guān)天氣系統(tǒng)與變化的一般知識，能讓農(nóng)業(yè)工作者對天氣變化增強敏感性，提前做好農(nóng)事安排；了解農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及掌握防御措施，能避免災(zāi)害性天氣的影響，減少災(zāi)害損失；了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響及農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，可科學(xué)地調(diào)整種植結(jié)構(gòu)；了解小氣候的特點及改善措施，可提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟效益。這些知識的獲得需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。忽略專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)某項專業(yè)技能的獲得會使學(xué)生不適應(yīng)科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生將來進入社會工作后就會缺乏知識的應(yīng)變與應(yīng)用能力。例如，當(dāng)學(xué)生處于不同的地域時，由于缺乏農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)知識的理論指導(dǎo)，就會在面對諸如"如何根據(jù)各地區(qū)氣候引進或推廣新品種？""如何設(shè)計種植制度？""如何改良農(nóng)田小氣候以營造適宜的農(nóng)業(yè)氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災(zāi)害？"等問題就會感到無措。

3.1.1.2 與種植相關(guān)（如城市園林設(shè)計、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)產(chǎn)品運輸與加工、畜牧等）專業(yè)開設(shè)植物生長環(huán)境必修課程。與種植有一定關(guān)系，又非以種植為主的專業(yè)可選用把農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、肥料學(xué)組合成的植物生長與環(huán)境，該課程在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)內(nèi)容上刪減較多，其中太陽輻射、溫、濕、壓、風(fēng)刪減了形成及變化規(guī)律部分；災(zāi)害性天氣只描述表現(xiàn)，沒有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國及地方氣候、設(shè)施小氣候等部分，只保留農(nóng)業(yè)小氣候中的農(nóng)田小氣候的介紹。這可使這部分專業(yè)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識能"通"，而非必要的"專"或"精"，只要能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要就可。但在該門課程的類容取舍上，筆者認(rèn)為，應(yīng)減少天氣系統(tǒng)部分的內(nèi)容，增加災(zāi)害性天氣的防御及設(shè)施小氣候的特點及氣象條件調(diào)控部分，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐需要。

3.1.2 在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)可開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)為任意選修課。

目前，各院校推行的學(xué)分制，體現(xiàn)"加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、擴大知識面，培養(yǎng)能力"的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)上有較大靈活性，能增強學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。學(xué)分制模式下的選課制要求調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課，開設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高的選修課，讓學(xué)生根據(jù)社會對人材的需求情況和自己的興趣、愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選修其它學(xué)科專業(yè)的課程。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)筑在復(fù)合型基礎(chǔ)之上，增強了學(xué)生走向社會后的適應(yīng)能力和遷移能力。在農(nóng)類高職院校其他專業(yè)（如城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)田水利工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等）開設(shè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)任意選修課可擴大學(xué)生知識視野，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成及專業(yè)課學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

3.2 根據(jù)市場需求強化技能訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生思維潛能作為目的，合理安排知識結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過實訓(xùn)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)會如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災(zāi)害性天氣的危害，從而使達到高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

參考文獻

[1] 閻凌云.農(nóng)業(yè)氣象[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社.

[2] 吉林省農(nóng)業(yè)學(xué)校主編.農(nóng)業(yè)氣象，中國農(nóng)業(yè)出版社.

第4篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學(xué)

1997年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行了修訂，在地理學(xué)一級學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學(xué)體系，對于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。

一、專業(yè)定位與特色

GIS專業(yè)的基本特點是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對國內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。

我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測、評價、預(yù)測及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習(xí)地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計與開發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當(dāng)兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識；

2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護的能力；

3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測、評價、信息管理的基礎(chǔ)知識；

4.了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；

5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，具有較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識；

6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；

7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方式

GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實習(xí)為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。

1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；

2.通過實踐教學(xué)加強學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。主要通過綜合性設(shè)計性實驗的合理安排以及綜合性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3.通過畢業(yè)論文和綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；

4.通過設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及團隊意識；

5.通過第二課堂、社團活動等加強素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務(wù)與公益活動，樹立服務(wù)社會的思想。

三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系

立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴(yán)格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達到不同的專業(yè)層次。

(一)立體人才培養(yǎng)模式

由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。

第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實的計算機、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測與評價，土地資源評價，房地產(chǎn)評估，地籍與 施工測量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營與管理、資源調(diào)查監(jiān)測與評價、災(zāi)害監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。

第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計算機、信息科學(xué)等方面具有較為扎實的知識和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計語言和系統(tǒng)設(shè)計工具，數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識，了解GIS發(fā)展的最新動態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計與開發(fā)工作。

第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進入碩士階段的學(xué)習(xí)和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。

第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。

將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構(gòu)成一個不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識儲備量是相應(yīng)截面下圓臺的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。

根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的專業(yè)選修課達到培養(yǎng)目標(biāo)；第三層次在前兩個層次的基礎(chǔ)上，通過人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新性實踐活動(如科研訓(xùn)練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。

轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化

根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。

1.課程設(shè)置原則

(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價、森林生態(tài)學(xué)等課程。

(2)加強開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會需求，加強開發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語言、GIS設(shè)計與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。

(3)強化實踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，對學(xué)生實際動手能力要求很高，因此實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實習(xí)5周，時間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時間，地點以校外實習(xí)基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺進行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護等。

(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識和創(chuàng)新意識。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。

(5)強調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強，涉及計算機、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。

(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點，同時體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。

2.基本課程設(shè)置

(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強調(diào)計算機、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。

①計算機課程：包括計算機技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、軟件工程等。

②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。

③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計等。

④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價。

(2)主要專業(yè)課：強調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。

包括專業(yè)概論、測量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計算機制圖、數(shù)字?jǐn)z影測量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計與開發(fā)。

(3)專業(yè)選修課：注重計算機、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識的擴展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。

專業(yè)選修課包括：

①計算機科學(xué)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機原理、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘。

②地學(xué)：經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)。

③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計分析。

④應(yīng)用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營管理等。

通過以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。

四、立體實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)方面，改革和完善實習(xí)、實驗內(nèi)容，增加綜合性實習(xí)比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實際。立體實踐教學(xué)模式包括四個基本層次。

(一)課堂實驗

根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對原有教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實驗環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和實驗效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對部分實驗內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，增加綜合性設(shè)計性實驗的比重。

(二)課程實習(xí)

實習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國際主流平臺培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計和開發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)綜合實習(xí)

通過項目研究，決定增加5周的綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級綜合實習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔(dān)指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。

(四)科研訓(xùn)練

制定學(xué)生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學(xué)生參加全國GIS設(shè)計大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。

第5篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；實踐；能動性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0109-03

一、前言

大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態(tài)和液態(tài)粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態(tài)（干）和液態(tài)（濕）粒子。自上個世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以來，氣溶膠因?qū)Νh(huán)境以及氣候變化產(chǎn)生了深刻的影響而廣受關(guān)注。氣溶膠嚴(yán)重污染人類賴以生存的大氣環(huán)境，影響大氣物理與大氣化學(xué)過程，對大氣輻射、大氣光學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)過程都有較大影響，因此，大氣科學(xué)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和普及大氣氣溶膠相關(guān)知識。

然而，各大高校大氣科學(xué)以及環(huán)境相關(guān)專業(yè)很少專門針對大氣氣溶膠科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。實際上，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，氣溶膠相關(guān)研究已成為基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)中的一項特殊課題，吸引了物理學(xué)、化學(xué)和氣象學(xué)等多學(xué)科專家的關(guān)注，進而推動了該學(xué)科的發(fā)展[1]。1955年，前蘇聯(lián)學(xué)者[2]出版了《氣溶膠力學(xué)》，為氣溶膠科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中后期，各國高速發(fā)展的經(jīng)濟造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染，世界性環(huán)境問題日益嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展對氣溶膠測量技術(shù)提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計算機技術(shù)、現(xiàn)代分析化學(xué)和分析電鏡技術(shù)的介入，氣溶膠科學(xué)得以快速發(fā)展。

南京信息工程大學(xué)針對大氣科學(xué)與大氣環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生和研究生開設(shè)了《大氣氣溶膠》特色專業(yè)課，課程內(nèi)容與當(dāng)前全球面臨的氣候變化與環(huán)境問題密切相關(guān)，課程涉及到的氣溶膠基礎(chǔ)知識、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應(yīng)和環(huán)境問題奠定了基礎(chǔ)，相關(guān)知識還廣泛應(yīng)用在軍事、衛(wèi)生、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。該課程側(cè)重氣溶膠動力學(xué)、光學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，同時還要求學(xué)生能理解和掌握氣溶膠相應(yīng)測量技術(shù)。在講授過程中，通過結(jié)合實際問題，設(shè)置與理論知識相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，提高學(xué)習(xí)樂趣，從而做到實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)[3，4]。

二、課程設(shè)置

《大氣氣溶膠》課程要求學(xué)生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機制等基礎(chǔ)知識，并且能夠從動力學(xué)理論出發(fā)，理解Brown運動、Stokes定律、Brown運動碰并、切變、重力沉降等內(nèi)容，熟悉氣溶膠粒子的一般動力學(xué)方程，理解干沉降和濕沉降過程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎(chǔ)上，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響，進而在輻射強迫和氣候效應(yīng)概念基礎(chǔ)上，熟悉氣溶膠輻射強迫特征，最后從測量分析方法上，要求學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測量分析的基本方法。

該課程分別從大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識、大氣氣溶膠的來源與化學(xué)特征、氣溶膠粒子動力學(xué)、對流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學(xué)特性、氣溶膠氣候效應(yīng)以及氣溶膠測量與分析8個章節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的實踐模式教學(xué)。

前3章內(nèi)容主要介紹氣溶膠相關(guān)基礎(chǔ)知識。其中，緒論內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測資料畫圖，熟悉三模態(tài)氣溶膠數(shù)濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數(shù)，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。大氣氣溶膠的來源與化學(xué)特征內(nèi)容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學(xué)組成特征，理解不同來源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產(chǎn)生率。

氣溶膠粒子動力學(xué)是本課程的重要基礎(chǔ)理論，包括單個氣溶膠粒子動力學(xué)和粒子群動力學(xué)。單個粒子動力學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運動和相關(guān)概念（擴散、遷移），了解外力場單粒子運動。氣溶膠粒子群動力學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握Brown運動碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動力學(xué)方程，了解外力場對粒子聚合的作用。

對流層氣溶膠內(nèi)容要求學(xué)生掌握干濕沉降過程、氣溶膠標(biāo)高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測量方法、濕沉降清除系數(shù)，理解干沉降阻力模型、云內(nèi)清除和云下清除過程，了解大氣氣溶膠分布的時間變化特征、滯留時間。

平流層氣溶膠內(nèi)容需要學(xué)生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過程，理解平流層氣溶膠與對流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進展。

大氣氣溶膠的光學(xué)特性相關(guān)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關(guān)表征參量（消光系數(shù)、單次散射反照率、相函數(shù)等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數(shù)的關(guān)系，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響及其參數(shù)化，了解全球和區(qū)域氣溶膠光學(xué)特征。大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)內(nèi)容中，掌握大氣氣溶膠輻射強迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強迫過程，理解對流層和平流層輻射強迫效應(yīng)，了解云的輻射強迫。

大氣氣溶膠的測量和分析教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動力學(xué)和光學(xué)測量原理，理解氣溶膠遙感探測技術(shù)，了解全球大氣氣溶膠遙感探測資料及相關(guān)產(chǎn)品。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容

理論課程教學(xué)過程中，需要同時結(jié)合實踐教學(xué)才能達到較好的教學(xué)效果[5-7]?！洞髿鈿馊苣z》基礎(chǔ)知識的授課內(nèi)容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關(guān)知識時，可結(jié)合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測資料，對各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關(guān)知識開展實踐教學(xué)，增強學(xué)生對氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學(xué)計數(shù)測量對不同粒徑數(shù)濃度進行對比分析，指出空氣動力學(xué)等效直徑與光學(xué)等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強學(xué)生對不同模態(tài)氣溶膠譜分布特征的形象認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“大氣氣溶膠來源”相關(guān)內(nèi)容可結(jié)合氣溶膠單一類型源數(shù)值模式開展。如，通過編寫沙塵和海鹽等單一類型源數(shù)值模式估算沙塵和海鹽產(chǎn)生通量，實踐過程中可增強學(xué)生的動手能力，同時調(diào)動學(xué)生對氣溶膠相關(guān)科研的認(rèn)識和興趣。此外，在對“大氣氣溶膠化學(xué)組分及其來源解析”的教學(xué)中，利用離子色譜監(jiān)測儀氣溶膠觀測資料，教師課堂演示結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，同時通過自身實踐的成就感提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[8，9]。

“氣溶膠粒子動力學(xué)”相關(guān)章節(jié)理論性較強，涉及Strokes粒子層流運動、Brown擴散、聚合方程等內(nèi)容，內(nèi)容中的理論公式及其推導(dǎo)過程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結(jié)合圖形講授相關(guān)公式內(nèi)涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對應(yīng)的聚合系數(shù)有較大差別，結(jié)合圖形能更好地展現(xiàn)粒徑尺度與聚合系數(shù)之間的關(guān)系。在介紹布朗擴散規(guī)律時，可對比學(xué)生比較熟悉的布朗運動，結(jié)合動畫課件演示，加深學(xué)生對概念的理解。

課程對對流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細(xì)介紹，結(jié)合目前地面和衛(wèi)星遙感探測資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區(qū)域分布特征。此外，還可以讓學(xué)生參與編寫和運行干沉降模式，量化評價氣溶膠滯留時間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結(jié)合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學(xué)生對理論知識內(nèi)涵的把握，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，該課程還可對氣溶膠光學(xué)特性講授內(nèi)容開展實踐教學(xué)。如，可根據(jù)濁度儀、太陽光度計等探測資料，講授單次散射反照率、后向散射系數(shù)、氣溶膠波長指數(shù)等光學(xué)參量，使學(xué)生通過感性認(rèn)識能很快掌握相關(guān)理論知識。還可以通過簡單的一維輻射模式介紹，提高學(xué)生對氣溶膠光散射與吸收過程的理解。

該課程可結(jié)合目前國際上的研究前沿，對大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)開展實踐教學(xué)。授課內(nèi)容結(jié)合五次聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）評估報告相關(guān)內(nèi)容進行講授，講授內(nèi)容從課堂學(xué)習(xí)到動手實踐，都可與相關(guān)研究課題聯(lián)系起來，使學(xué)生在科學(xué)研究實踐過程中培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，達到高校實踐教學(xué)目標(biāo)。研究過程中，各小組成員互相配合，團結(jié)合作，既能節(jié)省時間，又能高效地解決問題，還能體現(xiàn)每個成員的重要性，從而提升學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

該課程最后章節(jié)中，設(shè)置了“大氣氣溶膠的測量和分析技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容全面開展實踐教學(xué)，從氣溶膠樣品采集技術(shù)、氣溶膠濃度測量技術(shù)、氣溶膠化學(xué)組成測量分析方法以及氣溶膠光學(xué)和遙感探測技術(shù)全面開展理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在氣溶膠相關(guān)測量和分析技術(shù)理論知識指導(dǎo)下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學(xué)參量觀測等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成理性和感性認(rèn)識，通過自己的親身實踐，增強學(xué)習(xí)的能動性，從而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)與展望

本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設(shè)置和各章節(jié)實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過氣溶膠基礎(chǔ)知識、氣溶膠動力學(xué)、氣溶膠光學(xué)等理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，對研究性學(xué)習(xí)的實踐模式進行探索，以加強學(xué)生實踐能力和理論知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實踐教學(xué)過程中，需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生課堂和課后練習(xí)時間，實際參與的時間不宜過長，要保證學(xué)生既能動手實踐，又能在有效的時間內(nèi)完成。此外，還要及時對學(xué)生的實踐效果進行評價，實踐內(nèi)容較多時，需要學(xué)生組成團隊合作完成實踐課程內(nèi)容。此時要保證每個成員都能發(fā)揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都感覺到公平合理，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能與大氣氣溶膠相關(guān)科研資源配合開展實踐性教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論知識，增強學(xué)生對該學(xué)科的研究興趣，為學(xué)生進一步開展氣溶膠相關(guān)研究和工作奠定基礎(chǔ)，達到高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]Davies，C.N. 1964. Recent Advances in Aerosol Research. New York：Macmillan Co.

[2]Fuchs，N.A.1955. Mechanika Aerozolei. Moscow：Academy of Science Press.

[3]魏鳳榮.科研與教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)人才的根本途徑[J].中央民族大學(xué)學(xué)報，2002，11，（2）：179-181.

[4]程小蘇，劉粵惠，曾幸榮，劉濤.研究型大學(xué)科研促進本科教學(xué)的思考[J].理工高教研究，2007，26（3）：74-75.

[5]黃繼英.國外大學(xué)的實踐教學(xué)及其啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（4）：34-37.

[6]肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

[7]時偉.論大學(xué)實踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

第6篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：本科生 實踐能力 創(chuàng)新能力 零適應(yīng)期 教學(xué)體系

中圖分類號：C45 文獻標(biāo)識碼：A

十三五規(guī)劃中提出改革人才培養(yǎng)機制，強化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生的就業(yè)能力。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系中，實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，多以演示性實驗或驗證性實驗為主，少數(shù)為綜合性實驗。學(xué)生只要按實驗教學(xué)的步驟認(rèn)真仔細(xì)完成就可以。這種實驗實踐教學(xué)體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，許多高等院校探索以培養(yǎng)實踐能力和科研素養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實驗實踐教學(xué)體系。浙江海洋大學(xué)海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2004年開始招生，環(huán)科的實踐教學(xué)體系經(jīng)歷了驗證性實驗―設(shè)計性實驗―綜合性實驗―創(chuàng)新性實驗的過程，歷經(jīng)12年的探索形成了相對比較完善的實踐教學(xué)體系。

一、環(huán)科實踐教學(xué)體系中存在的不足

（一）用人單位的意見反饋

對該校環(huán)境科學(xué)類本科畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，大多數(shù)環(huán)境科學(xué)類本科畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實，實驗操作的基本技能過關(guān)，綜合素質(zhì)較高，有一定的解決環(huán)境實際問題的能力，也有不少的本科畢業(yè)生經(jīng)過幾年的鍛煉成為環(huán)保部門、企事業(yè)單位的技術(shù)骨干和中堅力量。但被調(diào)查單位也提出了意見和建議，主要問題有：部分學(xué)生實驗?zāi)芰Α嵺`能力和創(chuàng)新能力比較差；還有些學(xué)生知識面不夠?qū)?，缺乏社科人文知識。

（二）畢業(yè)學(xué)生意見反饋

通過對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)實驗教學(xué)體系中存在著實驗項目統(tǒng)籌安排不夠，各自為政，根據(jù)自身所教的學(xué)科來定實驗項目，沒有做好各實驗課程之間的銜接，沒有充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。

（三）實踐教學(xué)中存在的問題

對大一學(xué)生的調(diào)查顯示，高中階段學(xué)生實驗基本操作訓(xùn)練少，是以做實驗理論試題為主，因此許多學(xué)生實驗操作技能較差。在大學(xué)的基礎(chǔ)實驗中學(xué)生基本實驗操作訓(xùn)練不到位，連一個標(biāo)準(zhǔn)曲線都做不好。

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量評價觀也與時俱進。根據(jù)用人單位的反饋意見，為了培養(yǎng)適合社會需要的環(huán)境科學(xué)類人才，該校的人才培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)具有寬厚的文化素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識，勇于開拓創(chuàng)新，切實掌握本專業(yè)實踐技能和技巧，具有較強實踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，具有較強和較廣的崗位適應(yīng)能力，面向社會和市場需求的技術(shù)型、應(yīng)用型的復(fù)合型環(huán)保類專業(yè)人才”。

二、環(huán)科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實驗實踐教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)正確的實驗操作技能和科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。從這個目標(biāo)出發(fā)，實驗實踐教學(xué)體系的構(gòu)建更要有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

為了解決目前專業(yè)課程教學(xué)中存在的實驗課時數(shù)少、教學(xué)資源有限、學(xué)生創(chuàng)新意識不強、主動創(chuàng)新能力較差、個性化發(fā)展不夠、缺乏科學(xué)前沿知識等等問題，該校結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神為宗旨，構(gòu)建“二基”、“四創(chuàng)”、“三實習(xí)”、“二應(yīng)用”實踐教學(xué)體系。

（一）“二基”

“二基”是指基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)性實驗（包括部分綜合實驗）。基礎(chǔ)課實驗是配合課程的知識點教學(xué)而設(shè)置的驗證性實驗或設(shè)計性實驗，通過實驗教學(xué)，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，遵守實驗室的規(guī)章制度，掌握實驗操作的基本技能，目的是鞏固和加深理論知識，為后續(xù)基礎(chǔ)性實驗和探索性實驗奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)性實驗包括專業(yè)基礎(chǔ)性和部分綜合性實驗。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)性質(zhì)，綜合實驗選題具有一定的實際應(yīng)用價值，獨立設(shè)課的綜合實驗課程，著重對學(xué)生全面應(yīng)用專業(yè)知識進行綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（二）“四創(chuàng)”

“四創(chuàng)”是指創(chuàng)新實驗、學(xué)科競賽創(chuàng)新實驗、科研項目創(chuàng)新實驗、畢業(yè)論文創(chuàng)新實驗?！八膭?chuàng)”著重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型實驗實質(zhì)上是學(xué)生科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過程，通過應(yīng)用研究和相關(guān)基礎(chǔ)理論與技術(shù)研究，促進學(xué)生多課程知識、甚至多學(xué)科知識點的綜合，[1]激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)揮創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗從查閱Y料開始，創(chuàng)新實踐平臺對學(xué)生全天候開放，對優(yōu)秀的創(chuàng)新實驗成果，導(dǎo)師資助，指導(dǎo)學(xué)生申報專利和。

（三）“三實習(xí)”

一是認(rèn)識實習(xí)，安排在大二的短學(xué)期進行，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過接觸實際、了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)在社會中的作用和地位，使學(xué)生對本專業(yè)的社會需求和生產(chǎn)建設(shè)有了感性的認(rèn)識。如熟悉浙江省舟山海洋生態(tài)環(huán)境監(jiān)測站的監(jiān)測設(shè)備、監(jiān)測范圍、監(jiān)測項目，具體的業(yè)務(wù)流程等；熟悉舟山市污水處理廠的設(shè)計、污水處理廠的基本設(shè)施、污水處理的方法和污水的排放標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)實習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造實際工作環(huán)境，使他們學(xué)以致用，提高綜合實踐能力。首先要加強教師與企業(yè)聘任導(dǎo)師的交流與合作，提高教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和橫向科研能力。其次，專業(yè)實習(xí)采用雙導(dǎo)師制，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)和考核。三是科考船實習(xí)?？瓶即瑢嵙?xí)和三校出海聯(lián)合實習(xí)對東海和長江口鄰近海域的海洋環(huán)境化學(xué)指標(biāo)進行監(jiān)測和分析，調(diào)查浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)和舟山群島新區(qū)兩大國家戰(zhàn)略的實施，對海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過學(xué)生的野外實習(xí)教學(xué)和實踐，開展海洋生態(tài)系統(tǒng)的綜合調(diào)查，獲取海洋生態(tài)環(huán)境的最新資料，為長江口和東海生物資源的可持續(xù)利用、生態(tài)環(huán)境評價以及生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)提供參考。

第7篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程應(yīng)用型；地方院校；環(huán)境工程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家發(fā)展戰(zhàn)略，解決地方突出的環(huán)境問題。通過對環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的調(diào)研，編制安徽科技學(xué)院“環(huán)境工程”專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施方案。本方案結(jié)合了環(huán)境問題產(chǎn)生的背景和市場需求特點，以完善知識結(jié)構(gòu)、強化綜合能力和提高工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，通過不斷豐富工程內(nèi)涵、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強化學(xué)生素質(zhì)，進一步加強“環(huán)境工程”專業(yè)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

以推進高素質(zhì)的本科工程型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為改革目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的本科工程型人才。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有從事工程技術(shù)工作所需的工程科學(xué)技術(shù)知識及一定的人文和社會科學(xué)知識，掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，擁有解決工程技術(shù)問題的操作技能，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設(shè)備、工程項目設(shè)計與管理經(jīng)驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業(yè)道德和責(zé)任感、高素質(zhì)的本科工程型人才。

三、培養(yǎng)方式

建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養(yǎng)模式，堅持工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將工程項目教學(xué)法貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎(chǔ)知識1.5學(xué)期，工程方向1學(xué)期，企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計1.5學(xué)期。第1～3學(xué)期，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，主要包括：數(shù)理化基礎(chǔ)模塊、計算機基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、外語能力模塊、人文素養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其中外語能力模塊和人文素養(yǎng)模塊的培養(yǎng)將貫穿整個四年的學(xué)習(xí)過程。通過這一階段的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)氛圍。第4～5學(xué)期，專業(yè)方向技術(shù)培養(yǎng)，主要包括兩方面：一是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程；二是加強與企業(yè)合作，進行認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計、研發(fā)項目訓(xùn)練等，將環(huán)境工程領(lǐng)域所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第6～8學(xué)期，強化工程實踐能力。學(xué)生利用一年半的時間到企業(yè)進行項目實訓(xùn)、開展畢業(yè)設(shè)計（論文），畢業(yè)設(shè)計（論文）必須結(jié)合企業(yè)實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓(xùn)練，強化學(xué)生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。

四、以工程能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系

從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，將工程能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方式上改革傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以工程能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，具體如下。

1.水污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：水污染控制工程，廢水的物理、化學(xué)和物理化學(xué)處理創(chuàng)新項目，污水的生化處理創(chuàng)新項目，水污染控制工程課程設(shè)計，給水排水工程和城市給排水管網(wǎng)設(shè)計。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實訓(xùn)，污水處理廠實訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

2.固體廢棄物處理與處置能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計。校外教學(xué)：固廢處理與處置企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

3.大氣污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學(xué)：大氣污染控制企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

4.環(huán)境監(jiān)測與評價能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境監(jiān)測實習(xí)，環(huán)境影響評價及設(shè)計和環(huán)境污染生物檢測技術(shù)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實訓(xùn)，污水處理廠實訓(xùn)，固廢處理與處置企業(yè)實訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實訓(xùn)，大氣污染控制企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)以知識系統(tǒng)化傳授為目標(biāo)的教學(xué)體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)實踐能力應(yīng)用型人才的教學(xué)體系。建立“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”，主要包括：①基礎(chǔ)知識：數(shù)理化基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；②綜合素質(zhì)：政治思想、道德法律、人文素養(yǎng)知識、交流溝通和團隊合作；③專業(yè)能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環(huán)境監(jiān)測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設(shè)計能力，除塵器設(shè)計，研發(fā)能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設(shè)備的探索及研發(fā)能力和運營管理能力。

五、教學(xué)方法改革

課程教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此將采取一系列措施確保教學(xué)方法改革的進行。

1.加強實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材體系建設(shè)。對課程的結(jié)構(gòu)體系進行優(yōu)化調(diào)整后，所選用的教材是否具有科學(xué)性和先進性將直接影響教學(xué)效果，為此我們十分重視教材建設(shè)。刪除陳舊的內(nèi)容，及時將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入課程內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)前沿的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。目前本專業(yè)的教師正在主編或參編的教材有《環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》、《水處理新技術(shù)》、《環(huán)境工程案例匯編》等。

2.努力貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”。教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的運用要有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，有利于獨立探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。因而，教學(xué)方法改革必須揚棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)，運用啟發(fā)式教學(xué)，這是教學(xué)方法改革的核心。

3.每年將本專業(yè)的教學(xué)方法改革的一些成果進行總結(jié)，并在學(xué)術(shù)等相關(guān)會議上進行交流發(fā)言，聽從有關(guān)專家學(xué)者提出的意見，為進一步改革提供借鑒。

六、評價方式

本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在考核評價方式上也進行了改革。以客觀公正的定性定量相結(jié)合的方式為原則，對學(xué)生的專業(yè)知識、工程素質(zhì)、工程實踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力進行多方位的評價。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、設(shè)計、報告和項目成果相結(jié)合，校內(nèi)外教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與評價。

1.理論教學(xué)考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業(yè)等幾部分組成。

2.實踐教學(xué)考核：①實習(xí)實訓(xùn)：對學(xué)生進行現(xiàn)場問答和操作，教師根據(jù)其表現(xiàn)綜合評定成績等級。②工程設(shè)計：結(jié)合企業(yè)實際，評定工程設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性和實用性。③項目研發(fā)：根據(jù)學(xué)科發(fā)展和客觀問題，評判項目研發(fā)價值和研發(fā)成果。

3.工程實踐能力考核：學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結(jié)報告并用幻燈片的形式進行匯報，最后由校內(nèi)外教改師、企業(yè)導(dǎo)師共同給予評定成績。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核：根據(jù)學(xué)校出臺的相關(guān)文件執(zhí)行。

綜上所述，作為培養(yǎng)未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創(chuàng)新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科或重點學(xué)科相結(jié)合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃正在這些方面進行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進一步完善，并逐步加強工程應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。

第8篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

1.1第一層次:微生物基本知識和基礎(chǔ)理論

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學(xué)們對微生物形成基本認(rèn)識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當(dāng)補充一些課外知識，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補充，一方面增強學(xué)生對于微生物應(yīng)用價值的認(rèn)識，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，通過熱點話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時，介紹了近年來比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實驗技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)。為了使實踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進性，使學(xué)生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學(xué)生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調(diào)整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學(xué)時分配分別為:6學(xué)時、8學(xué)時和6學(xué)時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，加深學(xué)生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實驗項目。綜合性實驗將基礎(chǔ)實驗有機結(jié)合，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實驗，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學(xué)到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。

2結(jié)束語

第9篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國內(nèi)外學(xué)者對“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進行有機統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補。

二、目前存在的問題

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的計算機科學(xué)基礎(chǔ)知識，為利用計算機和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學(xué)實踐總結(jié)，在校本科生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計算機水平零起點幾乎不存在，但起點不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計算機基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)活動，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)時在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計算機基礎(chǔ)實際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點學(xué)生的個性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐、積極思考，提高計算機應(yīng)用能力；而且教師在教改過程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐包括分析、設(shè)計、實施、評價及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個體系化的過程，其中各個元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)實踐是通過應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問題，來設(shè)計確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實施教學(xué)策略，對教學(xué)的結(jié)果作出評價進而修改方案后再次分析設(shè)計的一個循環(huán)過程。

（一）綜合分析

針對公安院校的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識、相關(guān)專業(yè)知識等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對象掌握知識點應(yīng)達到的目標(biāo)，除了普通高等院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》知識外，著重于利用Excel軟件對數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實施方案，其中理論性較強的章節(jié)，例如計算機的基礎(chǔ)知識等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實踐操作，適合通過offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計算機設(shè)備，則需對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計

本校是一個公安綜合類高校，針對非計算機專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實戰(zhàn)需要來設(shè)計計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計教學(xué)策略：對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實施

實施過程是一個在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動、發(fā)展和演化的過程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)及評價和修改始終貫穿于整個混合模式學(xué)習(xí)過程，教師按照教學(xué)設(shè)計通過面授控制和主導(dǎo)整個課程的混合式教學(xué)過程，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行小組合作學(xué)習(xí)或個人自主學(xué)習(xí)。

（四）評價

教師通過課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析、評價，并對教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實施進行分析和評價。

（五）修改

教師根據(jù)評價的反饋結(jié)果對整個教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，及時修正教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實施步調(diào)，對課程混合模式學(xué)習(xí)過程進行改良設(shè)計，以提高學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的動機有了顯著提高，并取得了非常不錯的成績，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進行了問卷調(diào)查，72%的受測者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識需要自學(xué)”。由此可見，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識點多、操作性強與課程學(xué)時壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和操作技能。

五、結(jié)束語

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計算機技術(shù)解決公安工作中實際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院校現(xiàn)存《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問題的有效途徑，對混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）