槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思范文

它來自于21世紀(jì)教育研究院的《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告》。教育部隨即澄清，近年來城鎮(zhèn)化人口流動性不斷增強(qiáng)，學(xué)者使用原有的輟學(xué)率計算方法，得出數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確。但過度“撤點(diǎn)并?！钡暮筮z癥，已引起教育界憂思。

十年“中國式撤點(diǎn)并?！焙?，是否會走上恢復(fù)村小之路？我國農(nóng)村的教育格局又該走向何方？

輟學(xué)之痛：“新的歷史高峰期”

在甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)，張博老師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生越來越少了。

荔堡鎮(zhèn)共有18所小學(xué)，2000多名學(xué)生，“大約每年都會少50個孩子”。越來越多的孩子從村小流向中心小學(xué)，大都是因?yàn)檗r(nóng)村父母的要求。

這幾年來，小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)消亡。今年秋天，荔堡鎮(zhèn)一所村小的報名效果不理想，開學(xué)后家長看到學(xué)生太少，于是帶自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)，“頓時人走了個精光”。隨后，這所學(xué)校就被撤掉了。

2l世紀(jì)教育研究院的《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評價報告》統(tǒng)計，2000年到2010年，在我國農(nóng)村，平均每一天就要消失63所小學(xué)、30個教學(xué)點(diǎn)、3所初中，幾乎每過l小時，就要消失4所農(nóng)村學(xué)校。

學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這一速度，已經(jīng)遠(yuǎn)超過了農(nóng)村學(xué)生減少的速度。據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所劉善槐研究，2000年至2005年學(xué)生數(shù)量的減少比例均小于4%，從2006年至今，這一比例已經(jīng)小于3%。

“但學(xué)校的減少幅度卻沒有隨之緩和?！眲⑸苹闭f，從2000年開始，我國每年小學(xué)學(xué)校數(shù)量的減少比例均超過6%。

劉善槐的話，一針見血。“在學(xué)齡人口的地理分布基本沒變的前提下，只要學(xué)校減少的速度一直大于學(xué)生減少的速度，上學(xué)的距離持續(xù)增加，寄宿制學(xué)校建設(shè)未能及時跟上，輟學(xué)率劇增的臨界點(diǎn)必然會出現(xiàn)。”

據(jù)中國教育學(xué)會農(nóng)村教育分會理事長、河北省教育廳原巡視員韓清林調(diào)研，這個臨界點(diǎn)出現(xiàn)在2008年。

“從那一年開始，全國小學(xué)輟學(xué)率出現(xiàn)大幅度回升。”

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人11月23日答記者問時表示，10多年來，小學(xué)生輟學(xué)率都沒有高于1%的國家控制線，特別是近年來，小學(xué)五年鞏固率一直比較穩(wěn)定，“說明我國小學(xué)控輟保學(xué)的措施是成功的”?！暗捎谖覈鴮W(xué)生基數(shù)較大，輟學(xué)問題仍需得到長期關(guān)注?！?/p>

在這其間，小學(xué)低年級成了輟學(xué)的主體。韓清林研究發(fā)現(xiàn)，2008年、2009年和2010年，小學(xué)一到三年級的輟學(xué)率分別占輟學(xué)生總數(shù)的86.8%、73.7%和89.9%?！斑@成為了新一個歷史高峰期?！?/p>

“因?yàn)檗r(nóng)村撤并的主要是村小和教學(xué)點(diǎn)，它們恰恰在交通最不便的地方，對小學(xué)低年級學(xué)生的影響是最大的?！眲⑸苹闭f，“低年級學(xué)生年齡小，他們無法忍受長時間的徒步上學(xué)，也沒有足夠的能力應(yīng)對路途中的安全隱患。一旦上學(xué)距離超出了一定的范圍，而學(xué)校的宿舍建設(shè)與管理未能跟上，家長往往會讓其輟學(xué)，直到其年齡能夠承受該距離，才可能讓其重新回到學(xué)校?！?/p>

走讀之傷

大規(guī)模撤點(diǎn)并校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生家庭距離學(xué)校變遠(yuǎn)，各種不規(guī)范的“土校車”應(yīng)運(yùn)而生。校車事故連年頻發(fā)，不斷奪走年幼的生命，成為全國的傷痛。

在河北省張家口市哈吣嘎鄉(xiāng)，從2004年開始，五六年級的學(xué)生集中到中心小學(xué)上學(xué)，后逐步擴(kuò)大到三四年級?，F(xiàn)在，鄉(xiāng)中心小學(xué)一至六年級有173個學(xué)生，留守兒童占到四分之一。村里保留的教學(xué)點(diǎn)，一般只有六七個孩子和1位老師。

孩子最遠(yuǎn)的家離學(xué)校有25華里，學(xué)校采用了寄宿制?！翱h政府沒有同意給學(xué)校配備校車，孩子們周末回家都靠家長自己想辦法。為了防止事故，學(xué)校要求家長一輛車最多只能帶兩個孩子。我們安排兩名老師守在校門口，每個班主任守在自己班的門口，家長來接孩子都要簽字?！惫母锣l(xiāng)中心小學(xué)馬校長說。

而張博老師所在的荔堡鎮(zhèn)小學(xué)并沒有寄宿制，孩子們都是以走讀為主。距離遠(yuǎn)的孩子，父母在學(xué)校周圍租房子照顧孩子上學(xué)。

這樣造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在被撤校的農(nóng)村地區(qū)更為普遍。“學(xué)生往返需要家長或請人護(hù)送，負(fù)擔(dān)加重。寄宿在學(xué)校，生活費(fèi)用就大幅增加。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)出現(xiàn)的家長租房陪讀，負(fù)擔(dān)更成倍上漲?！表n清林說。

隨著村小的消失，誕生的是許多急劇膨脹的中心校。中國青年報了解到，多省都存在農(nóng)村中心校超容的現(xiàn)象。

“很多家長還想送一二年級的孩子到中心小學(xué)，但是太小的孩子需要專門的生活老師照顧，現(xiàn)在老師少，沒有辦法滿足需求。”馬校長對中國青年報記者說。

韓清林認(rèn)為，高中向縣城集中、初中向城鎮(zhèn)集中，必然帶來教育質(zhì)量提高，但他強(qiáng)調(diào)，小學(xué)低年級不適宜集中辦學(xué)。

“撤并農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的弊端，不僅是不利于農(nóng)村適齡兒童入學(xué)、導(dǎo)致輟學(xué)，而且不利于普及農(nóng)村學(xué)前三年教育。教學(xué)點(diǎn)都沒有了，普及學(xué)前教育更無從談起。”

在四川的大涼山，學(xué)前教育是“最弱的短板”。在至少需要20所幼兒園的縣，全縣一共僅一所幼兒園。地方政府坦承，無法籌足地方財政配套資金，“砸鍋賣鐵都辦不起”。

“國家要求2020年普及鄉(xiāng)村學(xué)前教育，這個藍(lán)圖很偉大，但如果措施跟不上，就是可望不可即的?！睕錾街莸幕鶎咏處熤毖圆恢M。

恢復(fù)村?。骸安皇堑退降臋C(jī)械恢復(fù)”

“撤點(diǎn)并校是在農(nóng)村教育布局調(diào)整的大背景下進(jìn)行的，我們不能完全否認(rèn)它的必要性?！倍嗄陱氖罗r(nóng)村教育研究的華中師范大學(xué)教授范先佐說，“但是實(shí)踐中，一些地方確實(shí)做過了頭，撤得過多。”

“在布局調(diào)整中，不加區(qū)別地搞撤點(diǎn)并校，使大量必須保留的教學(xué)點(diǎn)也被撤并，這是百害而無一利?！表n清林說。

高層決策者也注意到了這一點(diǎn)。2012年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》要求，已經(jīng)撤并的學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，確有必要的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾M(jìn)行規(guī)劃、按程序予以恢復(fù)。

范先佐調(diào)查，現(xiàn)在江蘇北部開始適當(dāng)恢復(fù)村小的嘗試，“但不是大規(guī)模的”。中國青年報記者也發(fā)現(xiàn)，眾多省份尚無動作。

如何恢復(fù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，才是不走回頭路？

“恢復(fù)學(xué)校，不是低水平的機(jī)械恢復(fù)，不應(yīng)按照原來極不合理的標(biāo)準(zhǔn)來配置教育資源。這樣的話，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在硬件設(shè)施和師資等諸多方面，依然會處于劣勢。”劉善槐說。

在他看來，恢復(fù)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是“恢復(fù)之前沒有進(jìn)行過科學(xué)論證的、非理性地撤掉的”。

他提出，依據(jù)因素有三：第一個是政府決策的過程中，沒有考慮所有學(xué)生上學(xué)的距離。第二個是沒有讓當(dāng)?shù)赜忻裰鞅頉Q的權(quán)利。第三個因素是撤校觸碰到了失學(xué)的底線?！氨热缯f撤校后，到中心校存在特別艱險的路段，導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)?！?/p>

范先佐認(rèn)為，恢復(fù)已撤校點(diǎn)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是家長。

他發(fā)現(xiàn)，有些地方教學(xué)點(diǎn)撤了之后，村民自發(fā)出錢，請代課教師，恢復(fù)村小?！斑@種情況說明，村民根本不滿意這種布局調(diào)整，對這種教學(xué)點(diǎn)，就要適當(dāng)?shù)乜紤]恢復(fù)?！?/p>

恢復(fù)學(xué)校，是否意味著“一朝回到十年前”？

劉善槐認(rèn)為不是這樣。“在給恢復(fù)的學(xué)校配置教師時，不應(yīng)該僅以師生比作為依據(jù)，還應(yīng)考慮班級數(shù)和年級數(shù)，使小規(guī)模教師數(shù)量能夠滿足正常的教學(xué)需要，教師的工作量也能夠與城鎮(zhèn)學(xué)校教師相當(dāng)?！?/p>

韓清林提出，應(yīng)確立農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的“最低規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)”。

“根據(jù)我國農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以一個年級5個孩子為標(biāo)準(zhǔn)，辦一二年級復(fù)式班10個孩子，加上學(xué)前3年15個孩子的幼兒混合班，共25個孩子、兩名教師一個教學(xué)點(diǎn)。也可辦一、二、三、四年級兩個復(fù)式班。”

偏遠(yuǎn)的村小，如何解決“老師難留”的老問題？

韓清林提出了自己的看法?！皬闹醒氲绞?、市、縣、鄉(xiāng)各級政府，都需要制定保存、扶持農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的特殊政策。扶持政策的方面包括：經(jīng)費(fèi)和設(shè)施設(shè)備的配置、教師配備、工資和福利待遇、教師培訓(xùn)與教學(xué)管理、交通與后勤保障等?！?/p>

“邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津補(bǔ)貼需盡快實(shí)施，使相對優(yōu)秀的教師能夠下到邊遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)和村小中去?！眲⑸苹闭f。

韓清林認(rèn)為，恢復(fù)村小迫在眉睫，且應(yīng)統(tǒng)籌布局。“從2013年起，國家應(yīng)該考慮用3年時間恢復(fù)、新建5萬個教學(xué)點(diǎn)，每個教學(xué)點(diǎn)投入50萬元。到2015年，應(yīng)當(dāng)爭取全國小學(xué)教學(xué)點(diǎn)恢復(fù)到12萬所。”

劉善槐提醒，財政的扶持還需基層的制度設(shè)計?！按逍〉呢攧?wù)應(yīng)該從中心校獨(dú)立開。同時，公用經(jīng)費(fèi)的計算不應(yīng)僅以學(xué)生數(shù)作為依據(jù)，還應(yīng)考慮以一個學(xué)校為支出單位的費(fèi)用?！?/p>

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，小科目教師緊缺是普遍現(xiàn)象。學(xué)者建議，應(yīng)積極探索“走教”。

范先佐調(diào)查，許多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在語文、數(shù)學(xué)等基本科目方面“并不比中心小學(xué)差”，較大的差距在音體美等科目，缺乏專職教師?！啊呓獭褪侵行男W(xué)的老師也負(fù)責(zé)幾個教學(xué)點(diǎn)的音樂、美術(shù)。這既保障小規(guī)模學(xué)校各小科目能夠開齊，也不至于浪費(fèi)教師資源。”

鄉(xiāng)村教育何處去：“要防止走向另一個極端”

“恢復(fù)村小的工作不能一哄而起。不能一說恢復(fù)，所有的村小都恢復(fù)，還是要實(shí)事求是?！狈断茸粽f。

“不要從一個極端走向另一個極端，那就更可怕了。如果村小都恢復(fù)，到時候就會造成資源浪費(fèi)?！?/p>

據(jù)他調(diào)研，很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)都是年齡大的老師在維持。“這種情況難以長期為繼，要事先跟家長溝通，表決是否恢復(fù)?！?/p>

上世紀(jì)60年代開始，美國農(nóng)村工業(yè)化和城市化迅猛發(fā)展、城鄉(xiāng)教育差距逐步擴(kuò)大，也出現(xiàn)了“農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動”。1970年，美國2/3的學(xué)生都在大型綜合中學(xué)就讀。

20世紀(jì)60年代后期，美國教育界開始反思。一方面，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)區(qū)和小學(xué)校已經(jīng)被重組或合并，另一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)校和小學(xué)區(qū)“不可能被消除”，并從教育質(zhì)量、社區(qū)交往等各方面重新審視小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)劣。

而上世紀(jì)90年代開始，美國竟又開始了一場“小規(guī)模學(xué)?！边\(yùn)動，開始拆分大規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，還原和保留小學(xué)校。2000年12月，美國政府開始了“農(nóng)村教育成就項(xiàng)目”，擴(kuò)大了小規(guī)模學(xué)校使用聯(lián)邦撥款的自，并幫助農(nóng)村學(xué)區(qū)更多地獲得和使用聯(lián)邦教育資金。根據(jù)美國教育部的數(shù)據(jù)，2008—200年，美國有960多萬名學(xué)生在農(nóng)村地區(qū)的公立學(xué)校就讀，約占整個國家公立學(xué)校學(xué)生人數(shù)的20%。

范先佐認(rèn)為，現(xiàn)在重要的是，政府教育部門和學(xué)校如何去適應(yīng)城鎮(zhèn)化對教育帶來的需求?！盎謴?fù)工作要考慮學(xué)齡人口的布局，在我們國家，大量人口向城鎮(zhèn)聚集是趨勢，農(nóng)村人口的成分比也在下降。”

對于急劇膨脹的寄宿制學(xué)校，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人11月23日表示，近期將要求各地開展專題部署，“明確保障農(nóng)村小學(xué)一至三年級學(xué)生原則上不寄宿，就近走讀上學(xué)”，科學(xué)制定布局規(guī)劃，加強(qiáng)督查和引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生能就近接受良好義務(wù)教育。

范先佐呼吁做好寄宿制的工作落實(shí)。“除了校舍等硬件條件，軟件條件也很重要。孩子在學(xué)校的生活不能太單調(diào)，應(yīng)該用豐富多彩的課外文化生活留住孩子。對于留守兒童較多的學(xué)校來說，安裝親情電話也是很必要的。讓孩子每周與家長通話，對孩子的成長很重要。”

第2篇：槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思范文

最近整理聽課筆記，看到了一則教學(xué)札記記錄了這樣三個教例：

1．這樣導(dǎo)問啟迪學(xué)生思維了嗎？

教學(xué)《愛之鏈》一課，教師一連串地問：老婦人的車在這樣的環(huán)境中拋錨了，內(nèi)心會怎么想？畫出描寫喬依修車動作的詞，還有哪些詞句也反映出喬依的為人？說說帶給你的感受，老婦人憑什么確定店主就是需要幫助的人？讀讀女店主的話，你感受到了什么？你能補(bǔ)充女店主的話嗎？（學(xué)生在教師的牽引下看似活動，實(shí)則被動）

2．這樣的導(dǎo)講訓(xùn)練主題明確嗎？

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，教師安排了多處語言訓(xùn)練：借助媒體映示槐花開放的遠(yuǎn)景和近景，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思，訓(xùn)練表達(dá)。問學(xué)生還有誰也被槐花吸引了，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課文語言描述。讓學(xué)生和槐鄉(xiāng)的孩子一起過一個令人神往的槐花節(jié)，寫一份請到槐鄉(xiāng)來的邀請書，組織學(xué)生為槐鄉(xiāng)節(jié)設(shè)計服裝、美食套餐以及歡迎標(biāo)語。（求多求全，缺失訓(xùn)練主題，超出教學(xué)要求）

3．這樣導(dǎo)讀能調(diào)動學(xué)生的情感嗎？

教學(xué)《蟻國英雄》一文，教師引導(dǎo)：默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動，為什么這些內(nèi)容深深地打動你的心？在外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？為什么稱螞蟻為英雄，你有哪些體會？你認(rèn)為這是怎樣的螞蟻？（文本有隋，教師欠情，何能移情）

癥結(jié)――何以這樣導(dǎo)

課堂精導(dǎo)是一門藝術(shù)，需要精心的設(shè)計，才能形成課堂的精彩。所謂“精導(dǎo)”，應(yīng)能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師素養(yǎng)及風(fēng)格，在有限的時間里，站在平等的課堂上，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)的問題。以上教例讓我們產(chǎn)生困惑，課堂上何以缺失“精導(dǎo)”呢？

1．文本解讀欠準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，文本解讀欠準(zhǔn)主要表現(xiàn)為四個方面：一是尊重文本的取向不準(zhǔn)，即教師沒有認(rèn)真讀文本，甚至沒有讀懂文本，當(dāng)學(xué)生偏離文本和社會核心價值觀時，教師缺少正確引導(dǎo)。如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課，有學(xué)生提出“善意的謊言”也是誠實(shí)的，教師組織學(xué)生反復(fù)討論，意見難以統(tǒng)一。這不僅耗時，也與文本的主流價值觀不一致。如果教師對文本有準(zhǔn)確的感悟，出現(xiàn)這樣的問題，就會及時引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到對文本的尊重上來。二是把握文本取向不準(zhǔn)。如教學(xué)《山中訪友》，學(xué)生對“古橋”的理解多種多樣，教師唯書定論了一種解答。其實(shí)，學(xué)生有基本的理解和體驗(yàn)就可以了，規(guī)定的唯一答案，學(xué)生的思維也就被扼殺了。三是知識鏈接的取向不準(zhǔn)。文本是知識的載體，知識的鏈接是有學(xué)段要求的，前面舉的第二個教例，明顯是知識鏈接的缺失。只有對學(xué)段要求認(rèn)識清晰，對學(xué)生已有知識了解清楚，因材施教，才能形成教學(xué)亮點(diǎn)。

2．角色定位欠妥。課堂是文本、教師和學(xué)生的思維碰撞。尊重文本是基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體應(yīng)形成雙向交流活動。強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)作用，勢必會形成牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，前面的第一個教例就是這樣的情況。教師提出問題，學(xué)生回答問題。因而出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的思維是活躍了，課堂容易出現(xiàn)收不住場的現(xiàn)象。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，課堂上就出現(xiàn)了針對狐貍是不是“聰明”爭論不休的情景。出現(xiàn)角色定位欠妥的原因在于教師對組織者、合作者、引導(dǎo)者的認(rèn)識不足。組織者就要做到心中有文本，教學(xué)有計劃，實(shí)施有方案，活動有主線，訓(xùn)練有主題。合作者就要做到交流合作有目標(biāo)，活動過程有導(dǎo)向，平等之中有首席。引導(dǎo)者就要做到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生思維展開，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。所以，只有明確了角色定位，課堂才能形成教與學(xué)雙向活動的統(tǒng)一，形成生動的、高效的課堂。

3．層次設(shè)計欠明。教學(xué)藝術(shù)如畫畫一樣，層次感越強(qiáng)越誘人欣賞，又如章回小說，情節(jié)感越強(qiáng)越引人閱讀。教學(xué)設(shè)計層次欠明，學(xué)生興趣就難以激發(fā)，探究也缺少深度。如前面列舉的第三個教例，教師試圖從“感動”切入，體會螞蟻的壯舉，而學(xué)生卻沒有情感的醞釀，因而在談感受時蒼白無力。不妨這樣切入：這是一場怎樣的大火？在這場大火中，一群“蟻國英雄”誕生了，品一品課文中哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到它們是英雄？英雄告訴我們危險來臨應(yīng)該怎樣做？這樣組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，學(xué)生在收獲知識和能力的同時，情感也得到了熏陶。又如，教學(xué)《爭論的故事》一課，教師重點(diǎn)放在反問句與爭論言語的理解上，讓學(xué)生說說故事告訴人們的道理，結(jié)果學(xué)生只知道結(jié)論，道理是怎樣提出來的就不明白了。其實(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥便能收到較好的效果：讀讀課文的第3自然段寫了幾次對話？（兩次）兩次對話有什么不同？（第一次講怎樣吃，第二次講理由）文脈理清了，再引導(dǎo)學(xué)生從詞語、標(biāo)點(diǎn)人手理解爭論，教學(xué)有了層次，學(xué)生就會讀書，不僅知其然，而且知其所以然。

4．示范指導(dǎo)欠精。示范固然是教學(xué)引導(dǎo)的一種方法，但是如果示范不能讓學(xué)生“知其所以然”，這樣的示范就缺失了導(dǎo)的價值意義。課堂上，我們常?？吹綄懽种笇?dǎo)，教師的示范多是跟著書空，真正給予學(xué)生寫字方法指導(dǎo)的實(shí)屬少見。每一個漢字都有特點(diǎn)，只有掌握了其特點(diǎn)，指導(dǎo)才會有的放矢。如教學(xué)含有撇捺的字，可以教給學(xué)生規(guī)律，撇捺在上上蓋下，撇捺在下下托上。再如，教學(xué)有寶蓋頭的字，寶蓋頭下無撇捺，上蓋下；寶蓋頭下有撇捺，蓋頭縮小展撇捺。日積月累，學(xué)生就不是只會模仿了。又如朗讀指導(dǎo)，教師的朗讀不可謂不好，有時教師也問，聽出哪里讀得更有感情了嗎？學(xué)生跟著讀，語氣相仿，但為什么這樣讀？學(xué)生渾然不知。類似于這樣的示范，教師在引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話時也常能看到。教師都不明白示范的目的是什么，何來精導(dǎo)？

5．課堂預(yù)設(shè)欠活。教學(xué)預(yù)設(shè)是對文本的鉆研，對教學(xué)的設(shè)計，但是，在很多課堂上，教師努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的效果，一切照“計”而行，看不到學(xué)生稍縱即逝的發(fā)問，更看不到教師機(jī)智的點(diǎn)撥。看著課堂熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)想想，這樣順暢的課堂背后，缺少生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，缺乏生成的靈動和智慧。因而，難在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。曾看到這樣的公開課，教師面對四十多位學(xué)生以及上百位聽課教師，一堂課教師除了板書時站在講臺前，其他時間一直穿行于學(xué)生之間傳遞著話筒，所有問題都是對答如流。憑心而論，這堂課的預(yù)設(shè)，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理，氣氛熱烈，現(xiàn)代媒體運(yùn)用恰到好處，知識點(diǎn)學(xué)生基本掌握，教師自然滿意。但反思一下，學(xué)生獨(dú)特的個性理解能找到嗎？學(xué)生的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展了嗎？知識是要喚醒，潛能更要激活，沒有學(xué)生心靈的自由，思想激蕩，光有知識的傳遞，教學(xué)的意義又何在？這樣的預(yù)設(shè)就是淺預(yù)設(shè)，淺預(yù)設(shè)必然導(dǎo)致精導(dǎo)的缺失。

對策――應(yīng)該怎樣導(dǎo)

在課堂教學(xué)中提倡“精導(dǎo)”并非今日，真正讓精導(dǎo)生成于課堂并不容易，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，不妨找到一些方法。

1．就文本解讀而言，強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一。新“課標(biāo)”對語文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)人文性，但不能理解為人文性的絕對性。強(qiáng)調(diào)人文性，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)工具性的矯正，強(qiáng)調(diào)人文性并不能否定工具性。工具性是語文之本，人文性是語文之魂。語文教學(xué)如果外延無限擴(kuò)大，就會導(dǎo)致語文學(xué)科的內(nèi)涵飄忽不定，喪失其獨(dú)立課程的意義，語文教學(xué)就會魂不附體，應(yīng)該非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有讓人文性與工具性并重，語文課才有語文味。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，在理解重點(diǎn)句：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！睍r，首先引導(dǎo)質(zhì)疑：自己讀讀這句話，有什么問題想問嗎？學(xué)生問：為什么要走得很慢？為什么不停地?fù)祠~、扔魚？為什么要用力地扔？接著讓學(xué)生帶著提出的問題，自己反復(fù)讀讀這句話，聯(lián)系上下文解決這些問題。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本時，每一個學(xué)生都被小男孩的執(zhí)著感動，被他的愛心感動。這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的理解表達(dá)能力，而且使學(xué)生更深地體會到他對小魚的憐惜，男孩這個美好的形象，已經(jīng)悄然成為同學(xué)們心里的榜樣，這可謂一舉三得。

2．就思維訓(xùn)練而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。新“課標(biāo)”特別注重讓學(xué)生體驗(yàn)。從思維訓(xùn)練的角度思考，體驗(yàn)從何而來？一是以本為本，朗讀而來。體驗(yàn)離不開對文本的閱讀，如教學(xué)《金蟬脫殼》一課，一位教師抓住課文后面練習(xí)題這一重點(diǎn)，有的放矢，有層次地指導(dǎo)著讀書：第一步，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。從整體上理解第4自然段寫了什么，讓學(xué)生用“先……接著……最后……”描述，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的概括能力，為下面的讀起到了綱舉目張的作用。第二步，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文。讓學(xué)生思考怎樣具體描寫“我”聚精會神看到蟬脫殼的情景的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。讓學(xué)生再讀蟬的背脫出來的兩句話，讓學(xué)生從理解詞語中體悟心情，既引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又讓學(xué)生跳出文本，情感的熏陶，方法的歸納，水到渠成。二是品研文本，想象而來。文字是一種載體，品研語言文字，還原作者所要反映的各種事物的表象、意思，達(dá)到心領(lǐng)神會，可以引導(dǎo)想象來實(shí)現(xiàn)，這是一個體驗(yàn)和感悟的過程，如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，課文中許多詞句寫得比較簡潔，但有著豐富的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本已有條件，如環(huán)境、人物、事物等想象送別的場景。在想象中，學(xué)生對詞句的理解更加具體深入，對課文的理解更加深刻，心與心碰撞出情景交融一體的。在學(xué)生心中“楊柳”是物又似人，“沙鷗”是動物也有了人的感彩，“春水”成了感情的融合劑，如此等等，學(xué)生無不進(jìn)入文本意境，馳騁于開闊的想象空間。三是融情于本，移情而來。教學(xué)要運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對象上，體驗(yàn)作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，與作品的表現(xiàn)對象同喜怒，共哀樂，這樣，學(xué)生便能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟到文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，如教學(xué)《小稻秧脫險記》一課。當(dāng)頭飾“小稻秧”“雜草”“噴霧器”和道具噴壺一拿出，學(xué)生立刻情緒激動，躍躍欲試，都想體驗(yàn)一下當(dāng)小演員的感覺，學(xué)習(xí)的積極性、主動性一下子就被調(diào)動出來。教師提醒學(xué)生要依據(jù)文本表演，體現(xiàn)文本情感。果然，在課堂表演的過程中，學(xué)生們自覺走進(jìn)角色，用文本中的語言把課文內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時還融入了自己的思考和理解。