閱讀教學的作用精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的作用范文

[關鍵詞]網絡時代 英語教學 便利性

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0046-02

英語教學宗旨是使學生在掌握語言工具的基礎上，進一步拓展與本專業相關的學習、研究與國際交流，而英語網絡閱讀正是擴大學生知識面的一條重要途徑。網絡不僅能夠為學生提供一個提高英語閱讀能力、擴大詞匯量、了解各國文化并跟上時代步伐的良好平臺，更重要的是，通過上網學習，英語不僅僅是一門學校必修課，且成為學習和生活的一部分。

一、新媒體時代網絡對英語閱讀教學的必要性

學習過程是學習者主動建構的心理過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工。學習者可從不同背景、不同角度出發，在他人幫助下，通過心理加工過程，建構意義過程，這是個體建構的過程。建構主義提出了促進教學的四個學習條件：第一，學習要以學習者為中心，注重主體作用；第二，學習情景要與實際情景相結合；第三，注重學習者協作學習、相互學習和討論；第四，注重教學環境設計，為教育者提供豐富的學習資源。

隨著科技的發展，網絡已經成為人們生活的重要組成部分。網絡的興起讓英語閱讀教學更加快捷方便，具有很大優越性。因為網絡，英文雜志書籍、英語國家的電視節目以及深受學生喜愛的英語電視劇、電影離學生不再遙遠，鼠標輕輕一點擊，這些信息學生都可以了解到。這樣運用網絡的新型教育模式更加能迎合學生的習慣，提高學生對英語學習的興趣，而不僅僅把英語當成一門課程，這更有利于學生掌握這門語言。單純以“教”為中心的教學模式已經很難做到這一點。

二、網絡環境下英語閱讀教學的優勢

（一）網絡相對于傳統閱讀材料的優勢

在信息化社會中，要迅速提高學生的語言運用能力，需要大量的、多渠道、多種形式的目標語信息輸入。以現代信息技術尤其是網絡技術為支撐的新型教學模式能夠很好地滿足在信息時代高等英語的教學要求。網絡使教學內容的呈現不再是單一的文字形式。比起傳統教學，網絡英語閱讀增加了圖像和動畫，使教育更加生動直觀。傳統教學中需要解釋很久的問題，在網絡教學中，可能一個動畫就能解決，而且形象、直觀。網絡教學有助于學生對學習內容的理解，從而提高課堂的效率。

（二）網絡極大程度地豐富了閱讀視野

通過網絡學生可獲取他們需要的信息，與課堂教學相輔助，老師在教授相關專題內容時，學生可以在網絡上對應網站進行閱讀，這樣極大地拓展了閱讀視野，豐富了閱讀內容。

另一方面，網絡能提供更多教材上沒有的素材，或者說其所提供的內容比起教材上的內容更廣泛。學生可以根據興趣和需求自主選擇閱讀內容。同時老師也可以對網絡英語閱讀的內容加以取舍，因材施教，更好地幫助學生在英語閱讀方面的訓練。

（三）網絡平臺共享形成開放的閱讀平臺

在傳統教學中，學生只是坐在課堂上進行紙質英語閱讀。而網絡則打破了這種束縛，讓閱讀環境更加開放。只要有網絡，學生可以隨時隨地去閱讀。在網絡的世界里，學生閱讀不受地域、時間和資源限制。而且有些學生面對傳統的閱讀形式會緊張和尷尬，網絡的虛擬性也可以緩解這種緊張和尷尬。輕松的網絡閱讀環境下，學生可以隨時請求教師答疑，與學者進行切磋，這也很大程度地開闊了學生的視野。

（四）網絡可以提高學生閱讀的自主性

傳統英語教學主導者是教師，學生只要按部就班地跟著教師學習就好了，而網絡英語閱讀教學的主導者則是學生。如果想在網絡英語閱讀中取得良好的效果，學生必須學會如何學習。在教學過程中，傳統英語教學老師是知識的灌輸者，不管是領讀還是閱讀寫作，教師是主動的，而學生是被動接受的。但在網絡時代，利用信息的發達與吸引力，學生可以成為主動者，老師則作為陪伴與引導者。這樣能從內在激發學生興趣，提高教學質量。

三、如何在教學過程中達到線上與線下的有機結合

（一）課前的搜索預習

高等英語教學中采用的教材往往分為多個單元，各單元的編排都是以一個主題為中心展開的，可以在上新課前，教師需要布置學生搜索并閱讀與主題相關的網上資料，有時給出一些參考網址，或給出一些限定范圍，讓學生自己去搜尋，因此培養學生查詢資料、獲取信息的能力。以《新世紀研究生公共英語教材（閱讀）》為例，教材A的第3單元主題是沙漠和保護環境，因此，教師給出了一些網址，例如探索網站、美國國家地理雜志、世界野生動物基金會、綠色和平組織網站等，學生可以通過這些網站了解相關知識和最新動態。每一單元授課前，教師都仔細尋找比較適合學生閱讀的網站，給予他們一些參考網址，并且要求學生做課前閱讀，然后在自己的學習小組上以簡短英語報告的形式進行交流，每單元還會抽選幾個學生做課堂報告，教師對學生的表現做出適當口頭評價或者由學生互相評定。

（二）利用網絡平臺增強課堂的互動

在網絡英語閱讀教學中，老師與學生的互動是非常重要的。教師可以在教學過程中建立一個公共郵箱，就相當于一個網絡閱讀資源庫。在公共郵箱中，教師可以分享一些與教材有關的擴展閱讀，為學生自主學習指明方向。也可以建立一個官方博客，把教材中的重要部分和一些學習經驗在博客里公布，同時教師與學生之間也可以通過這個平臺留言互動，讓教學具有雙向性，而不只是簡單的一方教授一方接受的狀態。教師了解到學生的需求，這也更有利于英語教學的開展，取得更好的效果。

（三）課后可利用網絡增加閱讀的多樣性

在傳統教學時代，課后閱讀一般只能通過書本和依靠課堂中筆記來完成。但在網絡媒體發達的時代，課后閱讀變得多樣化和無窮盡。學生在課后可利用網絡來搜索各種需要閱讀的資料，在登陸不同網站的同時，對語言文字也會越來越熟悉，這樣就大大提高了學習效率。特別是在移動互聯網時代，手機可以隨時隨地上網，閱讀變成了一件無極限和無窮盡的事情。這樣，反作用于教學后，教學的效率大大提高了。

四、辨證認識網絡對高等英語教學的作用

（一）教師對計算機的掌握程度和應用能力并不強

網絡教學的開展要求教師有良好的現代信息技術素質和應用能力。教師應學會利用網絡的搜索引擎及時廣泛地收集整理課程所用的閱讀素材，同時也要學會如何運用網絡將這些英語閱讀素材向學生展示出來，而不僅僅是簡單地復制粘貼。另一方面，教師也應學會如何存儲信息，形成資源庫，供教學時檢索、復制。隨著網絡教學的普及和擴展，教師對于現代信息技術的應用也影響著教學效果。如果能恰當使用現代信息技術，將更好地滿足學生需求。

（二）在網絡的世界里，信息是眾多雜亂的，往往缺乏系統性，有時候難以辨別信息的真假

如果缺乏教師正確指引，學生在學習的過程中容易迷失，喪失判斷力。這不僅不能達到想要的效果，反而會起到反作用。另一方面，網絡使學生更自主地學習，但如果自主學習的自由度過大，會使學生偏離正軌，找不到目標。因此教師要根據教育部門的《課程標準》和教材內容合理地設計教學目標和學習內容，要對網絡內容進行篩選整理后再編輯進教案，讓學生有選擇地吸收，而不應該讓學生在網絡中放任自流，找不到方向。

（三）網絡英語閱讀教學雖然可以提高課程教學的互動性，但忽視了教師與學生之間的情感交流

在現實生活中，老師與學生的距離反而被拉大了，因為缺少了在傳統課堂教學中面對面的直接交流。這樣面對面的交流看似并不重要，但事實上，學生可以從老師的語言、表情、動作中獲取信息，例如被得到肯定、贊揚等。這其實對學生的學習起著很大作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳佳琦.英語專業課堂多媒體使用狀況調查研究[D].中南民族大學，2010，（5）.

[2] 周亞菲.論大學英語聽力教學中的文化導入[J].大學教育.2013，（1）：18―19.

[3] 熊惠.網絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J].玉林師范學院學報（哲學社會科學），2004，（3）：119.

第2篇：閱讀教學的作用范文

一、在創設情景，激發興趣之時——調動學生學習積極性

建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。然而，傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。此時利用互動反饋輔助教學，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，激發強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態，有話想說，有話可說，達到文章內容具體而深刻的理解。

如《將相和》一課的導入，筆者在課上提出：廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣。他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他難堪不可！”藺相如被封為上卿憑的到底是不是一張嘴？1.是。2.不是。（正確答案是：2.不是。）一石激起千層浪，這樣做不僅檢查了學生最為基本的預習情況，并且調動了學生的情感、態度和價值觀，那些理解課文大意，喜愛歷史，對藺相如人品、功績有所了解的學生，一定會對廉將軍的出言不遜充滿激憤。教師及時追問：藺相如被封為上卿究竟憑的是什么？為了給藺相如，請你默讀課文，畫出最能說明問題的句子，在書上做批注。從而激發了學生繼續深入學習課文的興趣。

二、在強化重點，化解難點之時——幫助學生把握重難點

教學重難點是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的方向。教學重點的突破、難點的解決一直以來都是教師花費心思最多的地方。通過互動反饋系統，在選擇當中細化了難點，降解了難點，突出了難點，優化了課堂，以往幾個環節能解決的問題，現在一個按點就迎刃而解了。

例如：《井》這一課的教學重難點是理解3-7自然段在段式結構上的相同點，體會作者依據文章中心選擇材料的寫法。在分析完課文的第二部分后，想一想作者在寫井水清、甜、涼的特點時，有什么相同之處。教師啟發，學生總結：1.首先用一句話概括寫出事物的特點。2.然后通過事例具體表現事物特點。3.最后寫出了作者的想法或感受。學到這里學生對于井水的三個特點是通過具體事例寫出來的這一難點，有了一定的感性體會，但是還沒有形成理性的認識，這時教師設計按點：“水是那樣清，那樣深，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的葉子。”（《珍珠泉》）以下說法正確的是：1.通過具體的事例寫出了很清的特點。2.直接寫作者所看到的，通過寫石頭、沙粒、樹葉這些事物寫出了泉水很清。（正確答案：2）通過與《珍珠泉》作比較學生一目了然，把兩種不同的寫法區分清楚了，教師接著追問：為什么同樣是寫水清卻采用了不同的寫法？點撥：請你結合中心想一想。《珍珠泉》主要是介紹泉水的特點。《井》不僅介紹它的特點，更多的還要體現井水給我的童年帶來的甜美和歡樂，這是課文的中心思想，所以選擇了這種寫法。由此可見：寫作的方法依中心而定。

三、顯示過程，啟發思維之時——幫助學生形成表象、發展能力，與媒體最大效益地結合

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。但是，在語文教科書中，即使文章再生動形象，呈現在學生面前的也只是文字符號，有許多現象甚至是學生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現、重組形象，進而理解語言符號。而學生的生活經驗是有限的，所以此時利用互動反饋系統，將學生無法直接感知的事實與現象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦海中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，更好地理解語言。

如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區別時，教師讓學生充分自學抓住這兩種鯨的特點后通過按點選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨的。讓學生進行選擇，選一選哪個是須鯨？為什么？至此，學生對于須鯨是有須無齒，齒鯨是有齒無須有了形象地了解。

這里之所以能實現教學的優化，是因為利用互動反饋系統與傳統的多媒體進行了完美的結合，為學生提供了足夠的感性材料，在幫助學生形成了表象的同時又喚起學生的學習熱情，不僅可以看，還可以選，使學生在主動探究獲得知識的過程中，能力得到了同步的提高。

四、在提供事實，建立經驗之時——縮短學生與教材的距離

建構主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習實施知識“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。往往上課一開始，學生狀態平靜，這就需要幫助學生在自身與教學內容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學生的學習心理活躍起來，而利用互動反饋系統是非常有效的方法。

如何縮短學生與教材之間的距離，如何使知識不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發學生自己探究、思考，互動反饋將起到很大的作用。如學習古詩《山行》一課時，在解釋詩句的意思后，提出這樣的問題，筆者設計了按點：全詩哪個字是文章的文眼，最能表達出作者的心情？1.愁，2.寒。（正確答案：1.愁，江楓漁火對愁眠。）在學生與教師一起分析答案時，教師追問：作者為什么會愁？學生一定在此時非常想知道寫作的背景，這比起上課開始就告訴學生要好。當學生得知詩人落榜、遠離親人的遭遇后，更加深刻地體會到作者孤獨、愁悶的心里。拉近了詩人與學生之間，文本與學生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發學生探究的積極性，使得每一名學生都不能做聽客，“逼迫”他們去一探究竟，在教師的引導下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。

五、在欣賞審美，陶冶情操之時——引導學生進行評價

利用互動反饋系統對朗讀進行評價，體現了此系統“反饋”的最大優勢。“美感仿佛可以摸得著”是藝術鑒賞的佳境，教師要引導學生體會課文中蘊含的情感和美的意境，使其產生強烈的情感體驗與美感體驗，并通過朗讀表現出內心的體驗。每個學生朗讀的水平不同，對文章的體會不同，全班學生對于其評價是最直接、最有價值的。讓學生在朗讀的氛圍中相互評價、鑒賞，同時培養學生自我評價的意識。

如《鼎湖山聽泉》一文中，有很多優美的句子，我從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點打分，分值為：A、3分，B、4分，C、5分。并且配有各分數段朗讀的打分標準，這一標準同時也是學生努力的方向。并配上抒情的背景音樂，幫助他們在感受、審美價值上有一個很大的提高。

總之，教師一定要根據教學內容、教學任務、學生的認識規律、心理特點、學習實際等諸多因素去綜合考慮，確定互動反饋系統的最佳作用點，發揮其強大的評價、反饋、檢測、練習功能，找到語文閱讀教學與互動反饋技術的最佳作用點，讓語文閱讀教學在信息技術的輔助下更高效進入佳境。

參考文獻：

[1]張國良.課堂創新教學的理論與實踐[M].杭州浙江大學出版社，2009.

[2]龔春燕.創新教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

第3篇：閱讀教學的作用范文

【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 圖式構建

著名心理學家皮亞杰在其認知發展理論中指出，圖式是主體內部一種認知結構的單元，它具有一定的穩定性與激發性，能夠引起新事物、新信息的加工處理。由此可見，圖式是潛藏在主體內心深處的一種識記與理解的技能，它能夠幫助學生理順文本的條理，提高學生理解篇章的主旨，強化學生處理信息的意識，對培養學生的語言素養，發展學生的閱讀水平具有重要的意義。

1. 重視基礎知識積累，優化語言圖式建構

英語作為一門語言類、工具性課程，具有詞匯量大、語言點多，知識性與實踐性相結合、文學性與文化融的學科特征。對初中階段的學生而言，英語是令大多數學生“頭疼不已”的一門學科，尤其是英語閱讀教學，一方面由于初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發展時期，學生的抽象邏輯思維還不成熟，對外語閱讀文本的理解能力較弱；另一方面，由于初中階段是學生接觸系統化英語學習，特別是英語閱讀學習的啟蒙階段。因此，教師應該重視學生英語基礎知識的積累，強化學生基礎知識的鞏固，增加基礎閱讀的練習量，為學生構造語言圖式奠定良好的基礎。

例如，在教授冀教版初中八年級Lesson 49 Let’s LearnGeography！這課時，筆者在課堂導入環節通過PPT呈現了多種學科的相關圖片，要求學生以小組為單位快速寫出這些學科的英語名稱（允許學生使用字典或電子詞典）并在其后補充相關詞組（Chineselesson：poet/Geography lesson：map/Music：song等）。隨后，筆者層層深入，引導學生以速讀的方式，快速找出文中與學科有關的單詞、詞組，并做標記，邀請學生說出自己所畫內容，并組織學生一起判斷是否正確、并猜測其大意。在這個環節中，筆者以“頭腦風暴”法的教學思路，激發學生對于本課主要學習內容的關注，教授學生速讀的閱讀方式，啟發學生的發散性思維，為學生語言圖式的構建奠定基礎。

2. 豐富知識外延拓展，促進內容圖式建構

心理學研究表明，初中階段的學生好奇心重、求知欲強，對新鮮事物充滿興趣，對外界事務充滿好奇，個性鮮明，有主見有思想。而英語閱讀作為考察學生英語綜合知識掌握情況的主要途徑，要求學生應具備豐富的語言知識儲備與多元的社會文化知識。因此，在教學過程中，教師應該注重閱讀材料的選用與拓展，擴大學生的英語閱讀量，促進學生內容圖式的構建。

在教授冀教版初中英語七年級Lesson 6：My Friend這課時，筆者考慮到由于初中階段的學生正處于身心發展的敏感時期，也就是俗稱的青春期，這階段的學生處于自我同一相對角色混亂的人格發展階段，渴望得到同伴的肯定與交往，對朋友較為依賴。因此，在教學過程中，筆者以“Friend―How to introduce a friend？―My friend”為線索幫助學生構建了閱讀學習的準備圖式，引導學生結合自身的生活經驗與切身感受，談談對friend一詞的理解（中英文皆可），隨后，筆者結合PPT與相關視頻，補充英文中用來形容朋友的詞匯、介紹朋友的慣用句型以及一些有關友情的英語閱讀小卡片，以此拓展學生對于這個圖式的內容儲備，幫助學生構建屬于自己的圖式網絡。

3. 重視整體教學探究，做好結構圖式建構

筆者以為，如果說積累基礎知識與拓展知識儲備是奠定學生圖式構建的前期準備與動力基礎，那么根據學生的發展需求與教學內容的實際需要整體設計內容豐富、形式多樣的閱讀教學探究性活動就是引導學生進行自主構建圖式，主動以圖式為記憶單位、以圖式為線索，進行有效閱讀的最佳推力。

在教授冀教版初中英語九年級Lesson 3 Are You an Athlete？這課時，由于本單元主要圍繞奧林匹克運動會展開，因此，筆者引領學生初步閱讀全文后，根據文本的實際教學需要，組織學生開展了一個小組探究活動――畫圖式，創對話。在這個活動中，筆者引導學生以4人一組為單位，結合本單元的主要學習內容，進行小組討論，設計出屬于本小組的對話圖式，并兩名代表，根據所畫圖式，嘗試呈現對話，值得注意的是，在對話的過程中教師應該允許學生進行再造性想象與創造性發揮，可以引導學生以采訪、日常對話、報告等形式呈現本組的對話，以此發揚學生語言實踐的個性化與創造性，提高學生的英語素養，為學生的閱讀實踐積累經驗。

4. 結束語

總之，圖式建構的教學模式與學習方法，有利于培養學生良好的英語閱讀習慣，發展學生的抽象邏輯思維。在英語閱讀教學過程中，教師應該注重圖式構建模式在教學過程中的靈活運用，開拓學生的學習視野，拓展學生的知識儲備，豐富學生的探究活動，幫助學生在腦海中構建出屬于自己的圖式，以此提高學生閱讀與理解的水平。

第4篇：閱讀教學的作用范文

摘 要：本文從閱讀教材與構建小學英語閱讀教學模式的關系的角度，探討教材使用、編寫對英語閱讀教學的促進作用。作為一門外語，小學英語教學不僅讓學生掌握英語語言基礎，更應該以英語語言為載體，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。本文通過對Join In 教材的分析解讀，認為該教材滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動，語言生動，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語學習的教材。基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，本文提出將教學模式與教材進行優效配置，有助于提升教學的實效性和可操作性，并提供了可參考的小學英語閱讀教學模式。

關鍵詞：小學英語閱讀教學； Join In 教材；可持續發展；《英語課程標準》

一、閱讀材料在閱讀教學中的地位和作用

語言教學的兩個基本問題：怎么教和教什么一直是語言教學中專家們爭執的焦點。隨著語用學，語篇分析，社會語言學的發展，人們開始質疑“語言教學理論是教學方法的理論”，越來越多的語言教學工作者將語言教學的重心由怎么教轉移到教什么。語言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提。可見，閱讀的內容是至關重要的。這一觀點促使英語教育工作者去思考：應怎樣設計適合孩子實際情況的英語閱讀材料，來提高英語教學的質量，開發學生的智力，培養個性、品德，實現英語學習的可持續發展。

語言教學中，學生、教師、教材構成教學的新三角，三者之間是相互作用的動態活動。學生是學習的中心，教師是組織者，教材是課堂教學活動依據的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學習的方式，教師作為教學的執行者，其教學行為都必將受到教材編寫思想的影響，

在中國的外語教學環境下，教材中的語言學習材料主要是有著完整語境的課文篇章，不但為教學和學習提供必要資源，而且能創造語言的用法和使用相互聯系的環境。

適合的閱讀材料可強化語言的可理解性輸入。而根據語言教學的規律來看，從語言的輸入到語言的有效輸出，需要對教學設計的精致化處理，必須有相關教學活動，才能轉化為學生的英語運用能力，才能真正成為學生的語言輸出。

教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，教學模式的設計就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。

教材是教學思想的載體，教學模式實施的平臺和依據

目前，武漢市大部分小學包括鄉鎮地區使用的Join In 教材，從該教材的編寫設計中，英語教師從中可以作為平時教學設計的參考和借鑒。

二、對Join In 教材的解讀

Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導思想

a）正契合并體現了新課標的任務雙重性，即突破學科本位的思想，通過踐行以人為本的教育理念，關注、尊重學生的差異，以學生的全面發展為出發點，在語言學習的過程中，每個學生都能通過各種方式進行語言實踐，并能逐漸了解自己，認同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強，他們的智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

b）教材中各種外顯的語言活動設計（“Let’s……”活動）充分表現出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂、發展。學生在老師的帶領和指導下參與“做事”的體驗中，提高語言技能，豐富情感，培養能力，智力、個性得到全面開發，為終身發展奠定基礎；

c）教材充分注重少年兒童的認知系統心理機制的開發，遵循語言學習的自然規律來設計安排語言學習活動。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play

結論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習得的客觀規律來設計教學內容及活動。

基于Join In 教材的主導思想和突出特點，小學英語閱讀教學模式應遵循以下原則：

①注重學生的親身體驗、實踐、參與、和創造

②注重小學生穩定興趣的培養、實施興趣教學、寓教于樂、寓教于做

③遵循語言教學規律，滿足少年兒童在語言學習中表現出的天性“go for meaning”

④從語言功能或意念出發組織教學，

⑤語言教學，特別是外語教學，內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。

⑥課堂教學活動化、教學活動任務化、任務活動主體化

⑦根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果，達到課標的二級要求，并為初中學習打下基礎。

對于這套建立在多元智能理論基礎上Join In教材，結合新課標的要求，小學英語閱讀教學應該做到以下幾點要求：

a.英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。

b. 閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

c.閱讀教學策略上，以閱讀能力訓練為中心展開教學。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力的立體結構因此閱讀不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養學生閱讀遷移力和閱讀創造力因此教學不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系統化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”而且閱讀能力訓練要滲透閱讀的人文精神，調動學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我教育、自我完善。

d. 閱讀教學設計，要求以任務推動學習，以任務貫穿學習。設計任務時，應依據教材內容和學生的認知規律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。

e. 閱讀教學方法上，讓學生通過“感知概括應用”的思維來增長知識，發展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。把閱讀還給學生，把課堂還給學生。實行“師與生、生與生“的多項交流方式。

f. 教學過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構式生對話、共同發展的“交互式”教學活動方式。與學生分享理解，尋找真理，共同開發“體驗課程”，倡導自主學習，合作學習和探究的學習方式。

g. 閱讀教學資源上，要求以課內閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習本、音像制品、電視節目、書報雜志、網絡信息等資源，編制多套內容新穎、結構合理、文體兼備、信息密度大、語言知識豐富的閱讀教材，創設真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學效率。（各種墻報）

h. 閱讀教學測試上，形成型評價與終結性評價相結合；書面與口頭相結合，重點應放在閱讀理解的準確型和閱讀新的表達的創造性上，重視結果也要重視過程，充分發揮學生的多元智能來進行語言學習，并通過英語閱讀教學來開發、培養學生的多元智能，開放心態、彰顯個性，解放創造性。

三、構建小學英語閱讀教學模式的必要性

從調研中所發現的問題，我們看到由于教師對閱教學理解上的偏差以及客觀上學生接觸和使用英語的時空受到一定的限制，小學英語閱讀教學普遍存在著所謂的閱讀教學并沒有真正提高學生的英語閱讀水平，而由此也阻礙了學生英語學習的可持續發展。在這種情況下，對于語言教學主要組成部分---閱讀教學，我們需要一套科學合理的教學模式來框正我們的基層教學。教學模式作為教學理論與教學實踐之間的中介環節，它不僅將教學理論對教學實踐的指導更加具體化，同時也可以使教學理論得以補充和完善。通過英語閱讀教學模式的實踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學，教學中有意識地、主動地接受教育教學理論指導，探索出行之有效的操作程序和操作要領，為閱讀教學實踐提供指南和參考。

閱讀教學模式構建的指導思想和教學目標：

《英語課程標準》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

學生英語學習的可持續發展能力其實就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎教育改革的核心理念：“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。一切為了學生的發展”，它應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。所有的教學應以培養學生的自我教育能力為最大的目標。

構建小學生英語閱讀教學模式必須對有助于發展學生閱讀能力，提高小學英語閱讀教學效果，培養學生自主閱讀、自主學習英語的能力。與此同時，還應該讓學生在意志品格、思維、個性、心智的都得到了培養和發展，并最終內化成自身的素質，最終獲得可持續發展能力。

這一指導思想和教學目標也是衡量閱讀教學模式實效性的重要指標。

按照以上達成的共識，基于Join In 教材，在構建閱讀教學模式時，我們將教學模式與教材進行優效配置，從而提升教學的實效性和可操作性。

在通過對現行教材（Join In）分析以及對新課標的透徹解讀，結合當前小學英語閱讀教學的現狀，在調研分析的基礎上，遵循認知規律，依照語言習得理論和多元智能論，制定出以“可持續發展”的科學發展觀為指導原則的，讓不同英語水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發展，有利于學生英語學習可持續發展的閱讀教學模式或體系。

根據Join In 教材的特點，以及閱讀教學在小學英語課程中所承擔的多元任務，遵循學生的認知規律，在總體教學模式上采取：以故事搭建教學平臺，進行整體教學。也就是要求教師充分利用學生喜聞樂見的故事課文（或圖文）為閱讀教學材料，幫助學生完整理解故事大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體部分整體。

在確定整體教學模式的基礎之上，設計并構建出與教材相配置的不同學段、不同課型的小學英語閱讀教學模式，以此加強閱讀教學模式的適應性，提升其實效性。

①根據學生學習內容的階段行，采取分段教學模式，有低段的感知領先模式；中高段的主動參與模式。

②根據閱讀教學的多元目標，構建出對應不同課型的閱讀教學模式：基礎課閱讀教學模式，拓展課閱讀教學模式，研究課閱讀教學模式。

上述教學模式實踐探索的共同特點是：遵循認知規律，運用整體教學的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環加深-整體推進-深層理解。這一模式是語言教學的核心理論：“內容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位”，指導教學的具體體現，也是小學英語課堂教學需要把握的原則：意義領先、形式聚焦，這一原則對小學英語的課堂教學具有重要的指導作用。

以上觀點是通過武漢市高教處課題《小學英語閱讀教學中閱讀材料和教學模式的實效性研究》（于2012年7月結題）研究過程中，對小學英語閱讀教學的深入調查和研究，找到目前小學英語閱讀教學普遍存在結癥，有針對性地設計和構建多樣化的閱讀教學模式，提升了教學模式的適應性，進而提升其實效性。經過一線教師的實際操作，得到老師們的認可，并在提高學生閱讀能力以及養成良好的閱讀習慣，在英語學習乃至個人可持續發展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價值。

隨著時代的發展，社會對閱讀有了更加清醒的認識，閱讀應該從小抓起，它承載的不僅僅是知識的獲得，還有成長的教育。當前，少兒英語閱讀教學也從益智培養提升到情商的培養，素質的培養，因此我們還將繼續關注英語教育中這一塊新開墾的園地，在今后的工作中，深入小學和培訓機構為英語閱讀教學和少兒的英語學習提供有益的指導。

參考文獻：

[1]龔海平“小學英語閱讀能力的培養策略”，《中小學英語教學與研究》，2005年第3期.

[2]《英語課程標準解讀》， 北京師范大學出版社，2002年.

第5篇：閱讀教學的作用范文

【關鍵詞】閱讀教學 教師 引領作用

一、培養學生對話的態度和習慣

亞里士多德說過：“誰在傾訴，也就隨之聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”文本是閱讀的主體，其中蘊藏著豐富的內容，在閱讀對話中，讀者必須向文本敞開自己的心扉，用心傾聽文本在向他訴說什么。只有在這種真誠的交往中，在這種彼此相互尊重的氛圍中才能真正理解文本的真實含義，也才能對文本中蘊藏的深刻內容做出合理地解釋或判斷。在閱讀教學的討論環節中，孩子們在拿自己的閱讀心得與其他同學交流時，經常會各持已見，甚至爭得面紅耳赤。針對這種現象，教師應告訴學生，他們之間的討論和對話目的不是為了維護自己的觀點，而是要在交流中，實現共同進步。為了幫助學生樹立正確的對話態度，教師在引導時可以通過鼓勵或批評等不同的方式，讓學生明白傾聽的重要性。

二、讓學生掌握對話的方法

科學知識日益豐富，教師不可能在幾年的時間里把自己掌握的所有知識全部傳授給學生。隨著時代的發展和教育形勢的變化，教師的作用也在發生變化，原來主要是教給學生知識，而現在需要的是教給學生學習的方法和如何根據需要獲取信息和處理信息。閱讀中的對話是自由的，但也是有規則的，教師有義務引導學生掌握正確的閱讀規則。

1.不可將文學作品等同于現實。不同的文體表現生活的方法和手段各不相同，具有各自鮮明的特征。盡管新課標淡化文體教學，但在教學中教師也要有意識地引導學生明確各類文章的文體特征，以便學生在以后的閱讀學習中能夠觸類旁通，自覺主動地解決問題。如在閱讀《愚公移山》一文時，有的學生提出了這樣的質疑：愚公移山破壞自然環境和旅游資源，損害生態環境，移山是下策，不如搬家。在閱讀《鷸蚌相爭》一文時，更有的學生提出了鷸的嘴巴已經被蚌咬住了怎么還能講話等問題。出現上述現象，是因為學生沒有考慮到文章的文體，如果學生清楚地掌握了寓言的寫作特點和表現手法后就不會出現類似的想法了。

2.要關注文本的時代背景。要深入解讀文本，就要全面了解文本所處的時代背景。如在學習《皇帝的新裝》時，老師提問：“你最欣賞本文中的哪個人物，說明理由。”絕大多數孩子表示欣賞孩子，但也有少部分同學表示要向騙子學習，因為騙子只騙皇帝和大臣，是“義騙”。此時教師要補充必要的材料讓學生明確文本的創作背景，讓他們深入理解文本的主旨。安徒生在文章中諷刺了三類人：皇帝，騙子和隨大流的群眾，騙子的騙術并不高明，但他們的從騙之舉卻也沒有絲毫高尚的目的，即使他們騙的是壞人，但也無法讓他們成為好人。在明確了以上背景后，學生就會對文本的認識達到一個新的高度，也就不會再犯學習騙子這類低級錯誤了。

三、充分發揮教師的引領作用

在閱讀教學中，教師扮演著雙重角色：既是教育引導者，同是也是一個讀者，即對話者。通常情況下，教師作為溝通學生與文本的橋梁，其認知水平、思想深度及審美水平要高于學生，可以起到正面的引導作用。相對學生而言，教師是成熟的閱讀者，學生與成熟的閱讀者對話，無形之中就會提升認知水平。教師與學生的對話不是簡單地交流閱讀結果，而是要彼此共享自己與文本的對話過程。相對文本來講，師生是平等的，但由于理解能力不同，成功的對話就表現為師生動態互補和多層次的互動。

四、加強情感態度價值觀的引導

第6篇：閱讀教學的作用范文

教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”、“自我完善”的變化過程。教學過程只有通過學生本身 的積極參與、內化、吸收才能實現。教學這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體。學生能否主動地投入， 成為教學成敗的關鍵，成為學生素質能否全面提高的關鍵。如何在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？筆者認 為必須抓好以下幾點：

一、優化教學氛圍，使學生樂學

要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，首先必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。 為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。這是因為教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師 的情緒表現不可避免地會影響學生的心理狀態，其情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學生產生心理壓力，導致教學中學生角色的附庸化。所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩 開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從 而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

綜觀許多優秀課的實例，無不說明了優化教學氛圍的重要性。請看一位教師教學背誦古詩《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩《草》背給家里人聽，他們一定會夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽，該怎么說？我來當奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學了一首古詩，題目叫《草》，我背給您聽，好嗎？

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫花要寫草？

生：因為野草頑強，不怕風吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會發芽生長。

師：噢，怪不得要寫草。（生背）

師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽不懂？

生：是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說每年冬天的時候好像枯死了，春天又會旺盛地長出來了。

師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀就會背古詩了，奶奶真高興！（眾笑）

課文背誦是語文的常規訓練，形式比較單調、枯燥，學生往往是帶著被檢查的心態，惴惴不安地接受訓練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來處理，氣氛活躍，師生平等，學生毫無心理壓力，在這樣的 教學氛圍中，學生自然會樂學，確保了學生的主體地位和主體作用的發揮。

二、靈活運用教法，激學生想學

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門 學科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能 在學習中發揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以 教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習 興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生 畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解， 學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。

三、注重學法傳授，讓學生會學

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效 的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展 示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因 人而異。不同體裁內容的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的 方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具 體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛的草塘》一 課，學習“草塘”一段，師生共同將寫景學習方法歸納成“讀課文——抓特點——明寫法——相畫面——悟情 感”五步，然后讓學生運用學法，舉一反三，觸類旁通，自學“小河”一段。以后碰到寫景文也可用此法遷移 。有的課文，學生一下子不易說出用某種方法學習，教師可用“教后悟法”，即結合總結課文，幫助指導歸納 學習方法；有的課文可結合教學，抓準最佳契機，畫龍點睛，留有余地地點撥學習方法等等。總之，學生在教 師的引導下，通過讀、圈、劃、議、評等掌握學習方法，主動求知，讓學生自己會學。

第7篇：閱讀教學的作用范文

小學語文教師在實施課堂教學的過程中想要提高學生的語文水平以及綜合素質、能力首先要做的就是豐富學生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實施小學語文課堂教學的過程中課外閱讀的運用可以激發學生的學習興趣，開闊學生的事業，拓寬學生的知識面，同時，課外閱讀也有利于學生對課堂教學過程中相關知識的鞏固和掌握，提高學生的閱讀能力和理解能力，在此基礎上課外閱讀還可以幫助學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學語文教學中的作用進行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養學生的語文學習興趣

課外閱讀是小學語文教學過程中一個重要的組成部分，對激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力有著積極的作用和意義。小學語文教師如果在課堂教學的過程中只是單純的講授課本上的知識和閱讀內容的話學生會感覺課堂教學非常的枯燥和單一，學生并不能很好的融入到課堂教學中，將注意力集中于教師的知識講解上。而對于課外閱讀的內容則可以豐富學生的知識面，通過學生感興趣閱讀內容的選擇來調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓小學生的語文學習效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學內容的過程中，教師就應該為學生選擇合適的課外閱讀內容。教師在授課的過程中應該通過課外閱讀來激發學生對《母雞》這一教學內容的興趣。這一教學內容主要體現出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應該與母愛有緊密的聯系，通過課外閱讀讓學生對母雞所表現出來的母愛產生濃厚的興趣，之后的教學工作一定可以達到事半功倍的效果，從而培養學生語文學習的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學生閱讀和理解能力

對于小學階段的學生來說培養和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學生學習效率的提高，對學生日后的更好學習以及發展也有著積極的作用和意義。在傳統的小學語文教學過程中教師只是單純的講解課本上的知識，學生的知識面較窄，學生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學語文閱讀教學過程中的運用可以讓學生在學習和閱讀課外閱讀內容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學生對教學的內容有更好的掌握，對培?B學生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據文章的中心為學生選擇適當的課外閱讀內容。教師應該讓學生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會到與教材中教學內容相同的中心和表達方式，讓學生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點內容，讓學生對課堂教學知識有更加全面的理解和掌握，從而提高學生的閱讀能力和理解能力，讓學生日后的閱讀學習更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學生積累寫作的素材

寫作是小學語文教學過程中一個非常重要的組成部分，需要學生在日常的學習中積累大量的文學素材。小學生寫作素材的積累不僅僅需要學生從實際生活中去發現和挖掘，同時也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內容不能滿足學生寫作素材積累的需要，因此教師就應該為學生選擇課外閱讀內容。因此，小學語文教師在日常教學活動中就應該為學生提供更多的課外閱讀機會，為學生選擇更好的課外閱讀內容，為幫助學生積累更多的寫作素材提供基礎和保證，為學生的更好寫作提供基礎和保證[2]。

例如，教師在組織學生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習作過程中，教師就應該為學生提供豐富的課外閱讀內容。小學語文教師在課堂教學的過程中，應該在讓學生寫作之前閱讀與描寫景物相關的課外閱讀內容，讓學生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學生有足夠的素材積累，以便學生可以更好的完成習作練習，避免寫作內容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

第8篇：閱讀教學的作用范文

關鍵詞：閱讀教學；方法；閱讀效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-251

閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。通俗地說，通過不斷的閱讀，不需要教師的解說，學生讀到一定的程度，自讓而然也就理解了其中的意思了。教師在教學過程中如果能夠培養學生多讀多思的學習品質，就能充分調動學生閱讀的積極性，使教學達到事半功倍的效果。現我根據自己的教學實際，就如何在語文教學中加強“閱讀”教學談談自己的看法。

一、初讀課文，感受大意

認識生字，理解詞語，了解句意應該是學生初讀課文時要解決的第一步過程。在教學中我注意引導學生把那些學生容易讀錯的字找出來，通過查字典標上正確讀音及意思，把那些難理解的句子畫出來，幫助學生理解。對于句子較長，學生讀起來有困難的，就把正確的斷句方式指導學生畫下來。在低年級的教學中，遇到幾個較長句時，我通常將他們寫在黑板上，引導學校正確閱讀。通過這樣的引導，學生很快就把句子連貫、正確地讀懂了。

為了使學生理解有關句子，還要抓住句子中一些關鍵詞語。比如，表示時間、地點、形狀、動作、顏色等變化的詞語，通過對這些詞的反復讀多思考，才能正確理解句子意思，體會當時的場景。

教學實踐證明，學生在初讀課文時，要不斷通過新舊知識的聯系，在讀中鞏固了舊知識，獲取了新知識，總結了閱讀的經驗。這樣，就達到了初讀課文，了解了課文大意的目的。

二、精讀課文，體會語言的美感

新課標指出，語文閱讀要“培育熱愛祖國語言文字的情感”“注重情感體驗”。漢語言文字的理解非常富有彈性，想象創造的空間很大，特別具有靈動性，認識了它的這種特點，就要汲取我國傳統的語言文字精華，讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高。同時要注重語言的不斷積累和運用。

在教學中，教師必須教會學生在“讀”中悟意，力求再現文章的情境、感情，更好地提高課堂教學效率，這與當前“把學習的權利還給學生”的教學思想一致。很多語文教師在介紹語文閱讀教學經驗時，主張把讀書的時間還給學生，在精讀中領悟，把更多的時間留給學生閱讀，同時“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。我縣已在全縣中小學中全面推廣經典誦讀、古詩文背誦、師生讀書活動。這些活動的開展無疑順應了時代的要求，順應了新課標的要求。根據新課程標準各學段目標與內容要求，通過閱讀童話、寓言、故事、敘事性作品、詩歌、說明性文章等，擴展學生閱讀面，激發學生的閱讀興趣，提高學生的想象力和創造力。通過誦讀優秀詩文提升學生的情感體驗，發展感受和理解的能力。根據語文教材編排的特點，幾乎在每篇課文后都安排了說的內容，通過讀說結合，實現語言表達的遷移，反過來驗證和鞏固閱讀的效果。

三、采用形式多樣的讀法，進行科學閱讀

在語文課堂教學中，讀的次數多并不能代表學生閱讀的效果好，要想實現在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高的閱讀效果，必須采取形式多樣的閱讀方法，方法使用得當，才能讀出新意，讀出美感，才能使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，讀的方法科學了，讀的形式多樣了，讀的方式能夠符合學生年齡特點，閱讀教學才能真正體現它的價值。

通過多年的語文教學實踐經驗使我深深體會到：針對不同群體的學生采用不同的閱讀方法，才能實現真正意義上的閱讀價值。針對低年級學生注意力不夠集中的特點，我們可以采用教師范讀、指名讀、教師領讀、集體認讀等方法；針對中年級學生注意力比較集中的特點，可以采用默讀、輕聲誦讀、大聲朗讀、互聽互讀等方法；針對高年級學生注意力集中，理解能力較強的特點，可采用瀏覽、默讀、速讀等方法。

在不同的閱讀方法中，又可采用多種形式的閱讀形式：低年級學生可以采用分組讀、接力讀、師生賽讀等閱讀形式；中年級學生可以采用分組賽讀、小組接力讀等閱讀形式；高年級學生可采用配樂讀、表演讀等形式。不同的讀法與形式可以根據閱讀內容的特點在教學中穿插使用，教師要根據每個學生的特點嘗試參與不同的讀法與形式，即使采用個別讀，也要盡量做到人人有閱讀的機會，只有這樣，才能充分調動學生讀的積極性。

四、閱讀要有針對性，要有目的地進行閱讀

不同學段有不同的閱讀要求，同一學段的不同課文的閱讀要求也應該有所不同，但無論怎樣的閱讀要求，也不能放任學生隨心所欲、毫無目的地進行閱讀。在多年的閱讀教學中，我深深體會到，在課文的閱讀教學中不管是初讀課文，還是熟讀課文、精讀課文，在每一個環節的閱讀中，如果對閱讀的要求不明確，學生讀的次數再多，閱讀的效果也不明顯。經驗告訴我們，只有在每一環節的閱讀中，學生明確了閱讀要求，有目的地進行閱讀，對文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教學北師大版三年級語文《松鼠》一課時，我設計了如下閱讀教學環節。

（一）初讀課文，提出閱讀要求

默讀課文，解決課文中不認識的生字詞，說說課文主要講了什么，用橫線標出不理解的地方。檢查閱讀效果，采用指名分段朗讀，認讀生字詞，粗知文章大意，對課文中不理解的地方提出疑問。

（二）熟讀課文，提出閱讀要求

輕聲誦讀課文，結合上下文理解詞句的意思，說說從哪幾個方面可以看出松鼠是一種可愛的小動物。檢查閱讀效果，讓學生有感情地朗讀課文，小組討論、交流、反饋。

（三）精讀課文，提出閱讀要求

有感情地朗讀課文，把自己喜歡的精彩句段與你的同桌及全班同學分享并說說你喜歡的原因，復述你喜歡的段落。

通過這樣的設計，學生閱讀的目的性增強了，加強了閱讀方法，對每一環節的閱讀理解、感悟、思考有了清晰的認識，進一步養成了閱讀的好習慣。

總之，語文教學就是要讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高，在讀中受到情感的熏陶，讓學生充分體會漢語的語言美、音韻美、節奏美、意境美。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學的作用范文

關鍵詞：閱讀 小學英語教學

為適應“素質教育”的戰略方針，培養有知識、有能力、會學習、能應用的全面發展人才，英語教學應始終貫徹聽說讀寫能力的全面發展，因為聽說讀寫在英語教學中是相輔相成、協調發展的。所以我們在教學中應及早地強調“讀”的重要性，培養學生的閱讀習慣。

如何提高英語閱讀能力呢？

1、盡早教會學生查閱英語字典。閱讀英語文章會遇到生詞或熟詞新義，因此查字典是很重要的學習技能。教師應該指導學生購買適合他們使 用的字典，教會他們查詞典，確定詞義 ，擴大詞匯的方法和技巧等，如：+前綴或后綴，形容詞變副詞，動詞變名詞等，為開展英語閱讀創造條件。

2、運用“視讀”閱讀法。養成正確的視讀閱讀習慣是提高閱讀速度的關健，是正確的英語閱讀能力的組成部分。所謂視讀就是只用眼睛接受信息，不要念讀、唇讀、指讀、重讀等，要指導學生善于抓句子中的關鍵詞，逐步加大視距，捕捉重要信息。因此我們在教學中應多做具體指導，使學生們早日養成正確的英語閱讀習慣，不斷提高英語閱讀能力。

3、愛因斯坦說過：“興趣是最好老師”。所以教師應該根據英語教學的需求，根據學生現有的英語水平，選擇內容好，趣味性強，知識性強，信息量大，語言難度相當的材料，提高學生的閱讀興趣，啟發學生動腦思考，使學生養成愿學、會學、樂學的好習慣。

4、將精讀與泛讀，課內閱讀與課外閱讀結合起來。1）泛讀教學：泛讀指的是學生自己獨立閱讀。泛讀要求閱讀量大，范圍廣泛，讀速較高，所以教師要教學生掌握閱讀技巧，如：把握段落大意、抓住關鍵詞、指示詞等掌握文章結構、人物的活動、情節的發展等，另一方面通過泛讀進一步復習，并吸收語言材料，如：詞匯、詞組、成語、句型、語法等。這些知識的獲得是以老師的精講為基礎的，又是對課內知識的延伸。2）課外閱讀教學：課外閱讀是學生根據自己的需求與愛好，獨立地、大量地、廣泛地進行英語閱讀。英語教師應對國內外適合閱讀的英語課外讀物有一個全面地了解，并及時向學生介紹推薦，讀的量越多，越有利于英語水平的提高。英國著名語言學大師韋斯特指出：“通過閱讀學會閱讀。”同時鼓勵學生選購英語讀物，并相互交換閱讀，更大限度地發揮讀物的作用——豐富學生的業余生活，提高課堂效率。