低年級繪本閱讀教學設計精選(九篇)

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第1篇：低年級繪本閱讀教學設計范文

但有些教師使用教材時仍對“主題”內涵存在著片面的理解。一是忽視單元內課文的獨立性，將單元主題理解為各篇課文的主題；二是忽略單元的整體性，使學生對整個單元的理解呈現碎片化的特點，導致人文與語言不能兩全，很難真正意義上提升學生的語文素養。“主題單元”指與具體主題相關的一個教學單元，單元中的所有活動相互聯系。語文課本就是以主題這一要素來組織單元的。在同一單元主題下的教學中，需要設置單元導讀課、主題學習課、主題閱讀課、回顧拓展課這四種課程類型來實現“語言文字運用”的目標。

一、強化單元導讀課的引領作用

單元導讀課的設計目的就是讓學生明晰學習主題，教師可以通過設計單元主題思維導圖來幫助學生整體感知單元內容。教學中建議采用小組合作的學習方式。在識字環節，可以讓學生合作互助，將所學漢字分類等，靈活使用各種有利于識記的方法，教師則提取學生的易錯字，設計有針對性的練習，對學習效果進行檢測和強化，并梳理小結本單元的識字方法。在初步整體感知課文內容的環節，教師應給予學生充分的自，讓他們選擇自己喜歡的課文章節朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環節是單元導讀課中的重要環節，要使學生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內容，從課文中的語言文字運用著手，找準感悟單元主題的切入口，為隨后的學習做好規劃、奠定基礎。

二、凸顯主題學習課的語言運用

品味語言是語文課的基本任務，單元主題教學以教科書的單元為單位，改變了傳統單篇教學模式，以整合為基本理念，增加了單元內課文的橫向聯系，使語言材料更加豐富，使學生可以在比較中學習，有利于擴展學生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學習中教師應引導學生感受文本的語言特點，建構閱讀文本中某一類語言現象的閱讀圖式，以充分訓練學生的語言感受力和表達力，引導學生體會文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨特的語言表達特點設計和開展教學活動。

1.提取單元核心語言表達

要引導學生學習文本中作者突出的、獨特的語言表達特點，教師對單元主題語言的閱讀指導就非常關鍵。如二年級下冊第四組的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。學生要學習作者描寫人物獨立思考、開動腦筋的表達方法。教師應引領學生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導學生學會積累這一類的表達，學習如何描寫人物用心思考的句子，運用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領學生解讀、發現并領會這些根本特征，有利于提高主題學習效率。低年級教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經常會呈現類型化的特征。如一年級下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發生發展過程結構相同，對人物動作、表情、語言、心理活動等都有細致生動的刻畫，生動有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學習課中，建議教師注重引導學生整合以往童話閱讀的經驗，進行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復述故事的過程中，分析和體驗童話角色，理解作品的內容與表現藝術，以培養和提升學生對童話藝術的審美鑒賞能力。

3.創設單元語言運用平臺

學習語言的最終目標是能運用、會運用，重點在“會運用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學習中，教師要縱觀整個單元的語言運用點，創造性地利用和拓展教材的學習資源，篩選并強化課文中反復出現的語用點。

仿寫符合小學低年級學生的理解能力和認知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細膩優美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結構清晰、層次分明的片段，往往是學生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強了故事的趣味性。教師應抓住這些語言生長點和能力漸進點，引導學生模仿段落的結構，模仿段落的表達方法，在分層建構中，使學生不知不覺地完成語言的遷移運用，從語言運用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強調單元文本朗讀表達

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級語文閱讀教學中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點，建構語言表達基調與感情變化的關系，是主題學習課的重點學習任務。研究表明，低年級學生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節、體驗人物感受、幻想和想象、表達和抒發感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導學生體會具體形象地刻畫和表現人物的語言，體會文本運用的反復、對比、象征、比喻等藝術手法。朗讀的延伸可以是復述故事，能夠幫助學生梳理故事發生的線索和過程，同時允許學生對故事細節進行想象和補充，以鍛煉學生的口頭表達能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學生對故事內容進行演繹和體驗，并允許學生根據文本作適度的個人發揮。單元主題學習課采取這樣豐富的內容和形式，目的是調動學生的積極性，增強學生朗讀的興趣，進而培養其自覺朗讀的習慣，使他們能夠更好地學習語言，形成語言素養。

三、創設主題閱讀課的快樂場景

低年級學生更傾向于用形象、色彩、聲音來認識事物。他們對書中那些充滿動感、生動有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試理解未知的情感，與故事中的人物進行心靈對話，這一過程會喚醒他們相似的生活經驗和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗。在讀圖過程中，學生不僅在辨識圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉換成意象的表征。可見，繪本主題閱讀是低年級拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內在組織結構類似的繪本有機組合起來，學生在教師的帶領下，在一段時間內連續進行的、有目的有計劃的多元化閱讀活印

為此，廣州市荔灣區嘗試了從現行小學語文教材出發，以單元主題的形式教學，同時，將學生的閱讀視野引導到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，借助繪本閱讀創設閱讀的快樂場景，同時也解決了低年級語文綜合性學習中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運用平臺

回顧拓展課，可以使學生們交流心得，總Y規律，并適當拓展延伸知識面。如部編版小學語文新教材，在每個單元的“語文園地”中安排了“我的發現”或“字詞句運用”等欄目，積極引導學生總結學習方法，發現語文規律。所以，教師應好好領會課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學思路和方式方法。

回顧拓展課包括兩大模塊。一是寫字模塊。教師要開展寫字指導，在完成歸類識字的前提下進行歸類寫字，并引導學生揣摩字源圖、聆聽字故事、聯系字本義、觀察字形狀、把握字結構。教師要在不增加寫字數量的情況下，引導學生認識到，歸類寫字是一種有智慧、有思想的行為，進一步提高書寫的積極意義。二是積累與運用模塊。教師要引導學生對單元內重點詞語、重點句子進行歸納整理，回顧本單元的學習收獲、思想情感或語言表達、交流寫話和口語交際中類似的語句等，促進語言和情感共生。

第2篇：低年級繪本閱讀教學設計范文

1.研究背景

2.課題研究的國內外現狀綜述

3.研究目標和內容

4.研究方法

5.研究計劃

1.研究背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎。”小學英語中最為重要的就是語音，發音的準確是關乎小學英語教學質量的關鍵。當前有相當一部分學生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復書寫，造成了這部分學生只會默寫單詞，而不能讀出單詞的現象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發音規律，能夠幫助學生掌握良好的發音，是提高小學生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學英語語音教學目前存在的問題

1）采用中文注音現象頻現，拼讀能力欠缺在小學英語的教學中，低年級的小學生對于英語語音的學習能力較為薄弱，通常是機械地進行死記硬背，沒有學習頭緒，缺乏記憶熱情。學生在進行拼讀學習的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發音，不看漢語就想不起單詞的發音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學生單詞的拼寫能力與發音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學能夠將單詞全部拼寫正確，這對于英語整體教學水平的提高都有很大影響。不會讀也不會拼寫的現象在小學英語教學中時常發生，學生的單詞拼寫成為學生英語學習中的一個阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學英語語音教學中擔任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統的教學方式，讓學生死記硬背詞匯，不觀察學生的學習細節，只是盲目地進行授課，造成學生學習效果一般。

1.2原因分析

1）機械記憶單詞降低了學生學習英語的興趣

對于低段小學生如果機械學習死記硬背語音、單詞會很大大降低學習英語的興趣。相比機械記憶，Phonics 直拼法與小學英語課程標準所提倡的教學理念更相契合。學生能夠發現英語發音規律，使英語學習更具趣味性。基于該方式，小學生能夠通過音標、音節、發音規律等方面而學習單詞，規避傳統錯誤學習方式，因而可提高其學習能力。

2）傳統小學語音學習方式急需變革

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》中小學階段二級標準關于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規律”；關于詞匯的要求是：“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”。想要達到新課標的要求，就要對傳統的小學英語語音學習方式進行變革，找到有效的教學方法來實現上述目標。Phonics直拼法就是講授這個字母有哪幾種拼讀的規律，以及每種規律的發音，由此建立音、形二者之間的聯系，讓學生來學習詞匯。

2.本課題相關的研究現狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀 90 年代的美國閱讀教學。我們所熟悉的直拼法教學專家 Blevins認為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內部關系，按照這種有規律拼讀的方法，學生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內開始流行的時間大概是在于20世紀90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學英語單詞語音與拼寫統讀起來，可以有效的提高學生學習和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調動了學習主體的動機。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學方法，通過建立字母以及字母組合與發音之間的聯系，能夠有效幫助學習者記憶單詞，同時還有助于提高學生的閱讀理解能力。

3.研究目標和主要內容

3.1研究目標

本課題旨在通過借鑒國內外 phonics 直拼法教育教學理論研究和實踐經驗的基礎上，打破傳統的教學方式，以學生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學工具進行小學英語語音教學；探索phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的應用策略與基本方法；解決語音教學長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內容

1）分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性。

2）以相關學習理論和小學英語語音教學論為指導， 構建phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的原則的基礎上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學應用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻法和案例研究法，從理論研究和實踐應用兩個層面開展phonics 直拼法對小學英語語音教學促進的研究。圍繞教學內容、教學過程和教學評價三個層面進行教學活動記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進行及時反思和總結，再繼續研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻法

利用中國知網等數據庫進行文獻檢索，查找與本課題相關的大量國內外文獻資料，并對其進行了閱讀、整理和分析，形成文獻綜述；在現有理論的指導下，制定相應較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學英語語音教學中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學英語語音教學進行優化融合；在相關理論指導下，有目的、有計劃地在自然條件下，記錄課堂上教學內容、教學過程和使用的不同評價方式，比較、研究、分析、總結更適于英語教學的方式和方法。

5.研究詳細計劃

本課題的研究周期為一年，詳細計劃如下：

2018.03—2018.04

課題調研，相關文獻資料收集，進行課題的前期準備。

2018.05—2018.06

完成分析小學生的心理認知特點以及phonics 直拼法與小學英語語音教學融合的價值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學英語語音教學融合優化的教學設計框架構建。

2018.9—2018.10

采用文獻法，對繪本直拼法和直拼組合法進行研究，分析兩種教學方法的優缺點，并給出教學策略和應用方案。

2018.11—2019.02

通過案例研究法，進行實踐教學；通過有目的、有計劃地在自然條件下記錄課堂教學內容、教學過程和教學反饋，使用不同的評價方式對研究方案進行評價和完善。