生態學方法論精選(九篇)

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第1篇：生態學方法論范文

（1.景德鎮陶瓷學院 設計藝術學院，江西 景德鎮 333403；2.中國藝術研究院 美術研究所，北京 100029）

摘 要：本文將從理論研究和現實應用出發，對生態設計美學的學科定位、研究對象和學科特點等問題進行探討和分析。生態設計美學研究會向更廣闊的領域拓展自身，從而成為一個完善的、自洽的理論體系。

關鍵詞:生態設計美學；理論；方法體系

中圖分類號：J504文獻標識碼：A

Theory and Methodology of Ecological Design Aestheticism

WANG Chang-ping，ZHANG Gan-lin

生態設計美學是在現代設計理論和應用的基礎上，結合美學與藝術研究的傳統理論而發展起來的一門新興學科。生態設計(Green Design)是20世紀80末出現的一股國際設計潮流。生態設計反映了人們對于現代科技文化所引起的環境及生態破壞的反思，同時也體現了設計師道德和社會責任心的回歸。 它的研究對象、研究范圍和具體應用等都有別于傳統的藝術學科。生態設計美學作為設計學科的一個理論分支，其理論也與傳統的美學藝術研究不同。因此，它不但在學科定位、研究對象和研究范圍上具有自身的特點，不能完全照搬傳統的美學理論，而在現實應用中也有自己獨特的要求。但是，作為一門新興學科，目前我國對它的研究在理論上比較滯后，在應用上的認識也不足，甚至在很大程度上還將其等同于傳統的美學藝術學科。因此，本文將從理論研究和現實應用出發，對生態設計美學的學科定位、研究對象和學科特點等問題進行探討和分析。

任何一門學科都有它賴以產生和發展的基礎，要準確把握該學科的定位，就必須明確該學科的基礎理論。就其形成和發展來看，生態設計美學的產生及發展和現代設計的發展是同步的。綠色設計(Green Design)也稱為生態設(Ecological Design)，環境設計(Design for Environment)等。雖然叫法不同，內涵卻是一致的，其基本思想是：在設計階段就將環境因素和預防污染的措施納入產品設計之中，將環境性能作為產品的設計目標和出發點，力求使產品對環境的影響為最小。對工業設計而言，生態設計的核心是“3R”，即Reduce,Recycle,Reuse,不僅要減少物質和能源的消耗，減少有害物質的排放，而且要使產品及零部件能夠方便的分類回收并再生循環或重新利用。 一方面，以技術為核心的工業文明直接導致了現代設計的誕生，現代設計則自接影響了生態設計美學的產生，促成了它的基本理論的形成。另一方面，生態設計美學的研究立足于審美和藝術理論，針對現代設計在審美和藝術上如何與技術結合的問題，提出合理的方式和途徑。生態設計美學不但是現代工業社會人們對設計普遍需要的產物，也是美學和藝術理論發展到當代社會，突出現實應用化特征的必然。所以，探討生態設計美學的學科定位問題，首先必須從技術和藝術的結合入手。

工業革命以后，技術水平的發展引起了社會生產方式的變化，導致現代工業化生產方式代替了傳統的手下生產，人類進入了工業文明時期。相應地，工業技術的發展引出了一個迫切需要解決的現實問題，即傳統手下生產中的審美形式如何與現代工業生產相結合。也就是說，人批量化標準化的工業生產是否需要審美與藝術的參與?如確實需要，又如何體現出產品的審美與藝術特征?同時，現代工業產品的形態如何滿足現代人審美的需要?這些尖銳的現實問題，迫使藝術家們不得不考慮現代工業生產的形態問題，不得不把審美和藝術的眼光投射到工業產品的生產上去。這樣，經過藝術家的不懈努力和探索，符合現代人審美觀念的現代設計就應運而生了。可見，現代設計的誕生是在工業技術發展的基礎上，藝術自接介入技術的結果。所謂生態設計美學，就已蘊含在藝術介入技術的過程之中了。所以，生態設計美學理論的產生首先是社會生產方式發展的現實需要。

此外，伴隨著現代技術的發展、社會生產方式的革命，人們的生活方式也發生了根本性的變化，人們對現實不斷產生新的需要。工業化的人批量生產，帶來了產品的極為豐富，引起了人們生活方式的革命。現代社會人們生活方式的突出特點是對生活質量的重視，生活質量的核心可以說是審美。隨著產品的日漸豐富、生活水平的提高，人們對產品的消費功能性走向了審美性，有的功能性需求甚至降低到次要地位，而審美的需求上升到首要地位。同時，人們在重視功能質量的同時，也非常看重外觀形式，有時它甚至是引起購買欲的主要因素。另外，與產品功能質量直接關系的商品包裝也為人們所重視。顯然，與這種需求相適應的產品設計也就應運而生了，所以，從另一層面看，生態設計美學的誕生是人們的生活方式發生革命的必然結果。

其次，從理論上看，生態設計美學理論的產生是美學和藝術理論走向人眾和現實應用的必然。所謂傳統美學，實際上就是思想家的美學，社會精英和貴族的美學，美學和藝術研究主要關注形而上的自我，很少顧及現實中人們的審美需要和審美發展，而對美和藝術的需求是人們的基本需求之一。隨著人們生活水平的提}，社會人眾的消費逐漸山物質性的追求轉向精神性、文化性的追求。而在精神性、文化上的追求中，審美無疑有主導地位。這些社會觀念的變化，社會人眾的實際需要，就將美學從傳統的藝術析學領域轉向物質生產和社會生活的廣人領域。自然而然，關于這些實用領域內的美學和藝術問題，關于社會人眾口常生活中的美學問題，必須要有一門相應的學科專門研究這些現象。這樣，作為一門新興學科，重點研究人們口常生活中的美學問題的生態設計美學就產生了。

在明確了生態設計美學的學科定位后，我們可以進一步探討生態設計美學研究對象的問題。那么，在技術和藝術完美結合、統一的基礎上，我們可以具體分析生態設計美學研究的主要問題。

首先，對生態設計美學核心問題的研究，重點是要處理好三對矛盾。

第一，人與產品。傳統美學非常重視審美活動中人的主體地位，在產品設計中強調“以人為本”的設計原則。而現代設計不能把這種主體性絕對化，生態設計美學所追求的最高境界是人與物、人與環境、人與自然的和諧，完美結合和統一。在以往的產品設計中，由于過分強調了個體的人、小范圍的人，忽略了宏觀的人類乃至整個社會和自然環境，從而導致了資源匱乏、污染嚴重等種種問題的出現。但是現在我們不能犯同樣的錯誤，即只強調宏觀的人，從而忽略的個體的人。綠色產品在環保、節能的同時，還要能更好的滿足產品的使用者（個體的人）的要求，包括功能要求、安全要求、舒適性、經濟性、美觀等等。強調宏觀的人，忽略個體的人，這也許正是目前許多綠色產品的一個誤區。

綠色設計是“以人為本”設計原則的體現，綠色思維也是人性思維的反映。因此，我們在產品設計中，綠色設計的內容就是產品的人性化設計，即注重產品能更好的滿足個人的需要，包括功能更加完善，使用起來更加安全、舒適，外觀更加美觀等。產品設計中的綠色思維還應該包括安全、自然、人性的含義，這樣才能算得上真正意義上的綠色產品。

第二，技術與藝術。設計自接受制于現代科學技術的發展水平，材料、技術、信息等與技術發展有關的因素，都會影響到設計的藝術表現效果。所以，設計要善于發揮現代技術的優勢和特點及現代材料的審美特征。設計的藝術表現雖然是形而上的、超技術的，但必須要關注現實審美觀念的變化，主動接受因技術變化導致的社會時尚、審美趣味等的影響。所謂綠色材料指可再生、可回收，并且對環境污染小，低能耗的材料。因此，我們在設計中應首選環境兼容性好的材料及零部件，避免選用有毒、有害和輻射特性的材料。所用材料應易于再利用、回收、再制造或易于降解提高資源利用率，實現可持續發展。另外，還要盡量減少材料的種類，以便減少產品廢棄后的回收成本。盡管綠色設計并不注重美學表現或狹義的設計語言，但綠色設計強調盡量減少無謂的材料消耗,重視再生材料使用的原則在產品的外觀上也有所體現。在綠色設計中“小就是美“、“少就是多“具有了新的含義。

第三，主觀與客觀。純藝術的創作是自由的，屬于主觀性活動，是藝術家個體的情感表現行為。設計雖然也需要創作自由，需要主觀表現，但這種自由和表現是有限度的，必須要符合客觀要求。設計必須把廣大消費者一和社會人眾的接受看作是首要的，設計更多的是一種設計師和社會人眾相結合的客觀活動。

第2篇：生態學方法論范文

關鍵詞：景觀生態學；環境影響評價；優勢度

Abstract: a real estate construction project as an example, the method of landscape ecology in environmental impact assessment, the basic idea and principle of the application of landscape ecology, the ecological quality of the project evaluation, proposed should pay attention to the construction project problems and taking measures, provide technical guidance for the ecological assessment of the project the.

Keywords: landscape ecology; environmental impact assessment; dominance

中圖分類號：Q148文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

1 前言

在國家環境保護總局實施《非污染生態影響評價技術導則》(HJ/T19-1997)以前，我國建設項目環境影響評價中很少有涉及生態影響的評價內容，隨著全國生態形勢的日益嚴重，生態破壞范圍不斷加大，加強生態保護的呼聲越來越高，建設項目開發進行生態環境影響評價已成為一種必然趨勢，生態環境影響評價已成為建設項目環境影響評價的重要組成部分。景觀是高于生態系統的自然系統，載體是一個空間異質性的區域。景觀有三個重要元素——拼塊、廊道和模地。拼塊是一個外觀上與周圍環境明顯不同的非線性區域，其大小、形狀、類型、邊緣與相鄰的拼塊有很大的差別。廊道和模地是拼塊的特殊類型，因為形狀、面積、連通程度的特點而具有特殊的作用。廊道是指兩拼塊間狹長地帶，呈帶狀，是生態系統中物質流、能量流和物種流的重要通道，如公路上預留的生物通道是廊道，河流是水生生物的廊道等。模地是景觀內具有背景地域特性的拼塊，在很大程度上對景觀的性質、動態起著主導作用。因此景觀生態學是研究一定地理單元內一定時間階段生態系統類群的格局、特點、綜合資源狀況、相互間物、能交流等的自然規律以及人為干預下的演替趨勢揭示其總體體效應對人類社會的現實與潛在影響的學科。

2 景觀生態學評價方法

景觀生態學，特別強調空間異質性、層次性結構和尺度在研究生態學格局和過程中的重要性，從而突破了傳統生態學的概念框架。異質性既是景觀生態學研究的基本出發點，又是它的方法論的基點和核心。生態系統是相對同質的系統，而景觀則是異質性的。景觀結構中結構單元中拼塊、廊道和模地等是不同生態系統組成的異質成分。這些相互作用的生態系統使得景觀產生特定規律的物流、能流、物種流，通過這些“流”對體系中的生物和非生物過程發生影響，導致了景觀結構和功能的變化。

空間結構分析是景觀異質化分析的基本方法。景觀格局的變化包括自然環境、各種生物以及人類社會之間復雜的相互作用。

在景觀的三大組分中，模地是景觀的背景地域，是一種重要的景觀元素類型，在很大程度上決定著景觀的性質，對景觀的動態起著主導作用。判定模地的標準是：相對面積要大，連通程度要高，具有動態控制功能。目前，人們多采用傳統生態學中計算植被重要值的方法來確定某一拼塊類型在景觀中的優勢，也稱優勢度值。優勢度值由3個參數來確定，即密度(Rd)、頻率(Rf)、景觀比例(Lp)。這三個參數對模地判定中的前二個標準有較好的反映，對第三個標準的表達則不夠明確。但依據景觀模地的判定步驟可以認為：當前二個標準判定較明確時，則可以認定其相對面積大，連通程度高的，即是我們尋找的模地。

3 實例分析

3.1 項目現狀概況

下面就以某房地產建設項目為例簡要說明該方法在建設項目生態環境影響評價中的應用。某房地產項目規劃用地范圍內的土地屬于已征用土地，征用前為農田、苗圃、居住等混雜區域，現狀為建筑用地。由于征用的時間較長，目前為荒地，植被為自然生長的雜草以及即將搬遷的苗圃，覆蓋率約20~40%。項目的東、南、西三側均是城市建設規劃用地，現已進行拆遷、平整場地，其所占用土地的性質和狀況與項目基本相同。該區域正處在動態變化中正在從舊有的受人工和自然雙重作用的農村生態體系向新的完全由人工控制的城市生態體系過渡，舊的生態系統正在受到全面的破壞，新的生態系統尚未建立。因此目前該地區基本無完整、穩定的植物群落和生態系統，其具體體現是人員雜亂、外來人員和臨時人員多、臨時建筑多、運輸車輛多，原本的地表形態和植被將全面破壞，揚塵和施工噪聲影響大，各項生態要素均嚴重地受到人為干擾，生態環境質量較低。當然這個時期較短，也是新舊過渡的必然經歷。

3.2 項目景觀優勢度值及分析

依據景觀生態學的基本原理和方法對建設項目規劃區內的土地利用狀況進行了分析，其景觀格局見表1。

表1建設項目規劃區景觀格局

根據表1項目景觀格局情況，計算出擬建項目區域內有關景觀優勢度值，計算結果見表2。

表2 目景觀優勢度指數值

從表2數據可看到，景觀中建筑物拼塊的優勢度值最大，說明擬建項目的建筑密度較大，且分散較廣，在規劃區域內占微弱優勢；其次為綠地，優勢度值為47.1，這一拼塊雖然不占主導地位，但其優勢度值仍然相對較高，是區域內主要的景觀元素；道路和停車場的優勢度值為35.3，說明交通條件較好；運動場的優勢度僅為1.9，表明該房地產項目的配套運動場所不夠完善，有待加強。但從總體看，因為是人工建造的居住小區，其功能以居住為主，且綠地率達到44%，從功能區分類的角度來說，其生態環境質量屬于良好范疇。

4 結語

本文以某房地產項目為實例，采用生態環境影響評價中的景觀生態學方法，應用景觀生態學的基本觀點和原理，通過對建設項目景觀優勢度的定量分析，可以了解建設項目的土地利用情況，并對建設項目的生態質量作出評價，為此類項目的生態評價提供了技術指導。

參考文獻

[1] HJ/T19──1997，環境影響評價技術導則──非污染生態影響[S].

[2] 許慧，王家驥.景觀生態學的理論與應用[M].北京：環境出版社，1993.

[3] 鄔建國.景觀生態學──概念與理論[J].生態學雜志，2000,19（1）：42-52.

第3篇：生態學方法論范文

關鍵詞：生態系統； 大學新生； 適應性教育

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0122-03

生態研究是當前學界的研究熱點。黨的十報告對生態文明的重要論述進一步引發了學界對生態問題的高度關注。生態研究旨趣大致分為兩類，一是從生態的本義出發，研究生態系統的結構與功能，研究如何節約資源、保護環境，加強生態文明建設。二是借用生態學的理論與方法，用整體、系統、聯系、共生、動態的思維去研究其他學科領域的現象，以拓展研究思路，創新研究方法，提高工作實效。“就是將自然生態觀抽象轉化為哲學生態觀，使原本屬于生物學、生態學意域之中的實體性生態概念轉變為思維觀念層面的生態概念。”[1]本文借鑒生態的研究視角，運用生態學理論和方法探討大學新生適應性教育中的生態問題，并提出改進與優化的對策。

一、生態研究對大學新生適應性教育的意義

大學新生適應性教育是高校思想政治教育的基礎性內容，其成效直接關系到大學新生能否較快較好地適應全新的大學生活，關系到大學生思想政治教育的實際效果。大學新生適應性教育不是孤立存在的教育活動，有必要運用生態的視野，把與之相關的影響因子、各種變量有機整合起來，構建良性運作的生態系統，以切實增強教育的實效性。

1.生態與生態系統

“生態學”一詞最早由索瑞（H·D·Thoreau）于1858年提出，德國生物學家恩斯特·海克爾（Ernst Haeckel）第一個給生態學作出明確定義。“‘生態’的本義是構成某種生物的個體種群或某個群落的各種生態因子的總和及其相互關系。”[2]生態總是以系統的方式存在，由生態主體與生態環境構成。

2.生態系統的特征

生態系統具有以下四大特征：一是開放性。任何一個生態系統要獲得可持續發展，就必須始終保持與外部環境的物質、能量、信息的交流與反饋；二是依存性。生態系統內部各生態因子之間、內外部環境之間都是相互作用、彼此依存的。三是層次性。一個生態系統可分解為不同的組成系統、不同的層次結構，如微觀、中觀、宏觀等不同層次的系統，不同層次之間存在有機聯系。四是動態性。生態系統始終處在量變與質變的發展過程中，既有進化，也有退化，遵循自然界物質運動的基本規律。

3.生態與大學新生適應性教育的關聯

邱柏生教授最早把生態學方法引入思想政治教育，對思想政治教育的生態研究作出了探索。其研究思路是“借助生態學方法，從思想政治教育與社會環境的相互關系中去研究思想政治教育發展及其提高有效性的社會關聯因素”[3]。生態視野的引入猶如打開了一扇新的窗戶，開辟了思想政治教育研究的新途徑，是思想政治教育研究的創新和突破。

大學新生適應性教育是高校思想政治教育的重要組成部分，有必要引入生態學的理論與方法加以創新。作為“大學新生的第一課”，新生適應性教育有助于幫助大學生經過心理調適而逐漸融入大學生活，為大學四年的學習生活做好充分的準備。一方面，大學新生適應性教育自成體系，包括教育者、受教育者、教育資源、教育途徑、教育載體等生態因子；另一方面，大學新生適應性教育又是大學生思想政治教育的子系統，受到高校育人思路、管理模式、辦學資源、教風學風、校園文化等因素的影響，彼此間相互作用，共生共存。同時大學新生適應性教育又受到社會大環境的影響，社會思潮、經濟發展、教育規劃、就業形勢等都對大學生的思想觀念、價值取向、心理狀態、專業選擇、生涯規劃產生影響。

大學新生適應性教育的生態研究有助于以系統思維把握教育的全過程，走出單一、孤立、靜止的教育觀，建立起廣闊的生態視域；有助于分析教育系統內各生態因子的互動以及內外部環境的動態與平衡，實現分析范式的創新；有助于凸顯教育的生態價值，促進新生個體身心的和諧發展，達到新生與自然、社會、他人的和諧統一，最終實現以人為本，促進人的自由全面發展。

二、大學新生適應性教育中存在的生態問題

大學新生適應性教育在微觀系統、中觀系統和宏觀系統均不同程度地存在一定的生態問題，表現為微觀系統中新生入學教育各生態因子的松散，中觀系統中新生入學教育與學生思想政治教育的分離以及宏觀系統中新生入學教育與社會思想政治教育的脫節。

1.微觀系統中新生入學教育各生態因子的松散

新生適應性教育就是教育引導新生由不適應狀態轉變為適應狀態的教育過程，教育學生由外在于新的環境轉變為認同并融入其中。歸納起來，大學新生的不適應主要表現在四個方面，即氣候環境的不適應、飲食習慣的不適應、學習方法的不適應以及人際關系的不適應。這四種不適應之間彼此影響，形成負面情緒的連鎖反應。新生心理健康普查結果表明，存在心理不適應的新生，往往有著多重不適應癥候。

傳統的新生適應性教育往往不把教育本身看成一個有機的生態系統，不去分析氣候環境、飲食習慣、學習方法、人際關系等生態因子之間的影響與作用，大多采取“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的方式，導致教育效果的低效。借鑒生態學的理論和方法，有助于增強新生適應性教育的實效性。

2.中觀系統中新生入學教育與學生思想政治教育的分離

新生入學教育是以新生為對象而實施的教育引導活動。新生適應性教育有助于幫助大學新生盡快適應大學生活，完成心理調適，實現從中學生到大學生的角色轉換，真正融入大學生活，為今后的學習與發展打下良好的基礎。新生適應性教育內容涉及大學生的黨團知識教育、愛校榮校教育、校紀校規教育、校風學風教育、職業規劃教育、安全教育、心理健康教育等，是學生思想政治教育中重要而基礎的教育環節，與其他學生思想政治教育活動緊密相連，構成一個有機聯系的中觀生態系統。

在實際教育過程中，大學生的適應性教育卻人為地與其他教育活動分離了。一是教育內容比較局限，主要是引導學生對校園生活與學習環境的適應，沒有與整個學生思想政治教育活動結合起來。二是教育主體比較單一，未能形成齊抓共管的工作局面。三是教育時間比較短促，沒有充分滲透到大學新生的生活中。

3.宏觀系統中新生入學教育與社會思想政治教育的脫節

從宏觀層面來看，新生適應性教育是社會思想政治教育系統的子系統，與整個社會的教育環境密切相關。人的本質在其現實性上是一切社會生活關系的總和。人創造環境，同時環境改變人。人的存在和發展與社會的發展變遷息息相關。

新生的個體特征與群體特性都是在社會大環境下形成和發展起來的，與社會的經濟水平、教育發展、文化觀念、心理狀態等有著千絲萬縷的聯系。比如當前我國社會的文化背景中，思想觀念多元、多變、多樣，一元化的指導思想與多樣化的社會思潮互競共存；在道德領域，道德狀況的總體情況上與市場經濟的發展一致，但道德權威的式微和道德功能的弱化是不爭的事實；在經濟發展方面，社會分層加快，利益群體多元化，收入差距呈擴大趨勢；高等教育向大眾化進程發展，教育質量與教育公平問題成為關注的焦點；就業方面，形勢依然嚴峻，大學生就業壓力困擾嚴重。所有這些因素都會潛在地影響到大學生的思想與行為。然而在實踐中，大學新生適應性教育往往把新生作為孤立的個體進行教育，忽視了新生入學教育與“社會有機體”之間的互動關系，造成了宏觀層面的生態危機。

三、生態視野下優化大學新生適應性教育的對策

面對不同層面的生態問題，大學新生適應性教育需要“除了具有一種基于教育教學的微觀研究思路之外，還需要一種基于普遍交往關系的宏觀研究思路”[4]，需要借鑒生態學的理論與方法，從生態的視野，運用系統思維，從聯系、發展、共生、動態的視角去分析教育過程，把握各生態因子的互動與制約，整合教育力量、挖掘潛在資源、拓展教育途徑，搭建立體網絡，建構起大學新生適應性教育的生態系統。

1.樹立有機聯系的生態觀念

高校需要更新教育理念，以生態的視野重新分析和把握新生適應性教育，從微觀、中觀和宏觀不同層面去實施教育，分析各生態因子的相互影響和作用。

一是分析內外部環境的聯系，研究如何減少、規避不良影響，如何增強良性影響，如何創設良性影響因子，使之形成一個有序運行的生態鏈條。二是分析橫向、縱向的生態鏈條，研究生態因子的發展與變遷，以動態思維建立“大思政”教育格局。“在生態環境或生態鏈中，起碼存在著兩種基本關系，一是縱向的前后承續生態關系，二是橫向的周圍牽制生態關系，其中任何一個環節因素的破損或斷裂，都會引起整個生態環鏈的危機。”[5]這就要求，高校在開展新生適應性教育時，要敢于打破人為設置的條條框框，把這一教育活動放到高校學生思想政治教育的系統中，置于社會大的系統中，從整體上把握新生的種種不適應現象，分析背后的根源，把握生態因子的作用機制，形成高效運轉的教育格局。李輝教授認為“針對學校教育和社會隔離的問題，建立大學生思想政治教育向社會延伸的機制”，以“打通學校教育與社會教育的通道”。[6]

2.構建和諧開放的生態系統

確立生態的教育理念之后，大學新生適應性教育還需要構建和諧開放的生態系統，使教育理念具體落實到實踐中。

其一，在教育內容上，以“識讀大學”、“自主學習”、“心理適應”三大板塊內容為主題，突出“適應與成長”，與理想信念教育、愛校榮校教育、學風教育、生涯規劃等有機對接。其二，在教育主體上，建立起以學生處為主體，教務處、組織部、招生與就業工作處、校團委等職能部門共同參與，各學院為主體實施的工作格局。在社會系統中，高校與教育主管部門、黨團組織、社區、家庭等密切合作，共同關注大學生的思想狀況，打造全員育人的教育大格局。其三，在教育過程中，分為一個月、三個月、半年、一年等四個時間節點，制定階段性教育目標，引導新生逐漸適應大學生活，完成心理調適，科學規劃大學生活。

3.營造動態平衡的生態環境

建立動態平衡的生態環境是教育生態系統可持續發展、生態主體之間良性互動的重要物質保障，主要包括以下三個方面的內容：

一是生態的評價環境。評價新生適應性教育的效果要看其是否滿足了新生的成長需要，是否促進了其他學生思想政治教育活動的開展，是否聯系了外部世界的客觀現實，是否契合了社會對人才的基本要求等。二是生態的技術環境。高校在新生適應性教育中，除了運用傳統的理論灌輸手段外，還要采用生態的技術手段，如多媒體技術、互動教學、體驗教學等方式，引導學生內化認同，主動完成心理調適。三是生態的校園環境。高校要優化校園環境，豐富校園景觀的人文意蘊，打造高品位的校園文化精品，營造良好的校風學風、校園精神，以此感染學生、塑造學生、引導學生。

4.凸顯以人為本的生態價值

生態內在地蘊含著人與自然、人與社會和諧共處的價值指向，體現了對人的生存與發展的根本關注。生態視野下的大學新生適應性教育需要進一步凸顯、強化以人為本的生態價值。

一方面，大學新生適應性教育是新生成長發展的內在需求。新生剛剛進校，面臨著陌生的生活環境、學習狀況與人際關系，其自身需求與外部環境之間是不和諧的，甚至是沖突性的矛盾。新生適應性教育能通過多種形式的教育活動，引導新生逐漸熟悉、了解、適應新的環境，融入新的環境，從而順利開啟四年的大學生活。大學新生適應性教育正好契合了新生的心理需求，是新生成長過程的內在需要，這充分體現了大學新生適應性教育的價值。另一方面，大學新生適應性教育不能僅僅定位于滿足新生入校之初、短期的成長需求，更要從長遠的角度，以濃厚的人文情懷去關切、觀照新生的根本訴求，把新生的成長成才放到大的社會系統中，把學生的過去表現、未來發展與當下的教育活動相結合，真正深入學生心靈，貼近學生實際，激發他們自我成長的動力，發揮他們自我教育的主體性，引導學生立足當前，主動調適，科學規劃，成就未來。凸顯以人為本的生態價值是大學新生適應性教育的價值目標之所在。

參考文獻

[1][2][4] 楊增崠.近年來思想政治教育生態相關問題研究述評[J].教學與研究，2012（10）：84，86，86.

[3] 邱柏生.試論思想政治教育生態研究的方法論意義——兼論生態德育研究的方法論指向[J].思想教育研究，2011（8）：3-4.

第4篇：生態學方法論范文

關鍵詞： 西部農村； 教師遠程培訓； 生態學； 可持續發展

中圖分類號： G451 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0103-03

“可持續發展”概念最初用于從人類經濟社會與自然環境的關系角度闡述人類社會發展的途徑和目標，旨在協調自然、社會與人的發展之間的關系。隨著人們對這個概念認識的逐漸深入，它已不再局限于自然環境與人類社會生存發展的關系，而是觸及到社會和制度結構的所有方面，為所有社會工程和發展目標提供了一個明確的闡述途徑［1］。可持續發展既闡釋了社會工程的發展途徑，也規定了社會工程的發展目標，因此對于社會工程發展具有方法論和價值標準的雙重意義。本文正是基于可持續發展的研究范式，從教育生態學角度分析西部農村中小學教師遠程培訓系統的發展問題。

一、教師遠程培訓可持續發展的生態學內涵

（一）教師遠程培訓系統的生態學分析

教師遠程培訓系統是一種以制度約束為主的可干預、可調控的社會生態系統，其內部的各種組成要素與其生存環境存在著物質循環、能量流動、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會生態系統一樣，教師遠程培訓系統同樣具有由生產、消費、分解所構成的相應的生態網絡結構，教師遠程培訓系統的維系需要外界環境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統向外界輸出具有較強專業能力的高素質教師。與其他相對孤立的社會生態系統不同，教師遠程培訓系統與教師個體、學校生態系統甚至教育生態系統有著密切的相互作用關系，因此，對教師遠程培訓系統的生態學考察需從四個層次進行：

（1）教師個體的專業素質結構，它是教師個體專業發展的內部生態環境。以生態學的觀點，教師的專業素質也是一個結構完整、功能齊備的生態系統，它與外部環境不斷進行著的物質、能量和信息的交換，是教師專業發展的基礎和核心。[3]

（2）遠程培訓課程所構成的即時環境，包含地點、時間、物理特征、活動、參與者及其角色等要素，是對培訓效果影響最直接、最重要的生態系統。[4]

（3）由教師、學生、規章制度、校園文化、學校物質條件等諸多因子構成的學校教育生態環境。它是與教師專業實踐和生活最為密切的生態系統，在教師專業發展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態價值。[5]

（4）教育生態環境。教育生態環境對應著一系列的生活方式、倫理觀念、價值觀、制度等亞文化和文化背景和物質、資源等條件，是教師專業發展的大環境，對遠程培訓系統起著各種顯性和隱形的影響作用。

故而，考察教師遠程培訓系統可持續發展能力應從四種環境及其相互關系的角度出發，關注教師專業的可持續發展。

（二）教師遠程培訓系統可持續發展的生態學解釋

可持續發展觀的一個重要特征是體現了生態意識。[6]從生態學的角度看，一個生態系統的健康是該系統可持續發展的必要條件。生態系統健康是生態系統的一種狀態，Costanza將生態系統健康的概念歸納為：（1）健康是生態內穩定現象；（2）健康是沒有疾病；（3）健康是多樣性或復雜性；（4）健康是穩定性或可恢復性；（5）健康是有活力或增長的空間；（6）健康是系統要素的平衡。健康的生態系統應具有系統恢復力、平衡能力、多樣性和活力（新陳代謝）。[7]以此來看，教師遠程培訓系統的健康應具有以下特征：（1）系統具有活力，即教師遠程培訓系統與外部環境維持著必要的人員、物質、能量、信息的交換；（2）系統具有相當的彈性力，即系統具有抵御壓力及從干擾中恢復的能力；（3）系統的構成具有多樣性和復雜性；（4）系統發揮出足夠的服務功能――促進教師專業發展，進而促進教育的發展；（5）系統支持多種潛在的功能；（6）系統對周圍的社會生態系統不具有破壞力。

根據可持續發展的內涵，教師遠程培訓系統的可持續發展應包含兩方面的內容：一是教師遠程培訓系統與教育系統的協調發展，二是接受培訓的教師實現職業的可持續發展。教師遠程培訓的可持續發展應表現為：培訓真正促進教師完善專業素質結構，實現教師職業的可持續發展；教師的專業發展與教育發展的有機結合；教師遠程培訓系統在整個教師培訓系統中始終保持著生機與活力，與教師培訓系統整體協調發展；遠程培訓系統的組織和功能不斷完善，培訓內容不斷豐富，培訓質量不斷提高；遠程培訓系統的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓規模（環境容量）不斷擴大，滿足廣大教師日益增長的培訓需求，實現教師職業終身教育；城鄉不同學校、不同區域的教師享受平等的培訓資源，實現公平發展。

二、教師遠程培訓系統可持續發展能力評價體系框架

對教師遠程培訓系統可持續發展能力的評價可從制度系統、生存能力、發展能力、支持系統四方面，運用綜合、聯系、全面的思考方法分析系統中人員、資源、經濟、技術等生態因子在由自然環境、社會環境、規范環境構成的復合生態環境下動態聯系關系，系統考察系統的資源承載力、生態系統健康狀況、資源和環境持續供給能力、系統功能（生產力）。為此，筆者設計了一個教師遠程培訓系統可持續發展能力評價體系框架。（見表）

三、西部農村中小學教師遠程培訓系統可持續發展的制約因素分析

西部農村中小學教師遠程培訓是西部農村教育發展的基礎工程，對西部農村教師專業發展具有不可替代的作用。對西部農村中小學教師遠程培訓系統可持續發展的制約因素的分析是按照教師遠程培訓系統可持續發展能力評價體系框架，根據生態系統的整體效應原理，對整個系統及其環境中的生態因子進行整體、綜合的考察，分析各因子對系統生態健康和持續發展的影響，從而找出其中的限制因素。

（一）制度和管理的缺失導致系統運行不暢

教師遠程培訓的政策制度有兩個緯度，一是組織層次，包括國家、地方政府、遠程教育機構和項目學校四個層次，二是遠程教育系統內的各要素， 包括遠程教育服務提供者、接受者、遠程教育資源及遠程教育傳輸服務系統。[8]西部農村中小學教師遠程培訓制度和管理的缺失主要表現在：（1）遠程培訓起步晚，地方政府、遠程培訓機構和項目學校對遠程教育系統內的各要素的管理配套制度和政策不完善，有些制度尚處于空缺狀態；（2）管理體制和機制不健全，管理機構林立，管理職能交叉，造成管理機構的生態位重疊，因而引發了管理機構之間的生存競爭，導致系統運行過程中管理混亂、信息流動不暢和資源浪費；（3）缺乏教師培訓的中長期規劃，各項培訓之間缺乏相互銜接，沒有形成系統性，降低了培訓項目的整體效益和長遠效益。[9]

建立西部農村中小學教師遠程培訓制度體系要充分重視建立協商制機制。克雷明（Cremin）指出：在制定公共教育政策的時候，必須全面地考慮教育，必須看到各種教育機構的存在，進行“公開的思考”；公開的思考意味著“對話”，從小團體中的非正式“對話”，到程序化的更正式的“對話”。[10]克雷明所倡導的“對話”正是協商制的體現。農村中小學教師遠程培訓系統作為一種制度生態系統，制度決定了系統的功能、系統內各種因子的關系以及系統的運行方式和法則，因此，制度的建立必須要充分考慮和關注系統內各類人員的合理訴求，公平地照顧不同生態主體的權益。在平衡的生態系統中，每一個生態主體都是系統的必要組成部分，任何一個生態主體的缺失或減弱，都將有可能導致整個生態系統的變異或系統功能的弱化甚至喪失。

（二）資源短缺影響培訓規模和質量

在教育生態系統中，最主要的限制因子是系統中的能量流與信息流，能量流和信息流不足低于基本需求時，會限制教育的規模數量和質量。[11]培訓資源是教師遠程培訓系統中信息流的主要來源，培訓資源不足，導致了系統中信息流不足，從而限制了教師遠程培訓的規模和質量。西部農村中小學教師遠程培訓資源短缺表現在以下方面：一是人力資源短缺，特別突出的是課程開發人員短缺，學習支持人員素質不高，對網絡教育和中小學教育缺乏深入認識。二是課程資源短缺。由于不同區域的教師所面臨的教育環境和教育共性問題各有不同，因此不同區域的教師對培訓內容的需求各不相同，這就要求教師遠程培訓要針對不同需求的教師開發出本土培訓課程。而西部自主開發的本土培訓課程不足，難于滿足當地教師的培訓需求。三是硬件資源短缺。最主要的是農村中小學的網絡覆蓋率不高，一些偏遠地區的教師難于享受網絡課程資源。

從對教師遠程培訓系統的生態學分析可以看出，教師遠程培訓系統是教育生態系統中的一個子系統，它與上位系統――教師培訓系統以及平行系統――學校教育系統具有非常密切而復雜的關系，在教育生態系統中并不孤立，也不封閉。但由于整個教育生態系統與其他社會生態系統相對孤立，因此，教師遠程培訓系統相對教育生態系統外的社會系統而言也處于孤立狀態，這種孤立從外界社會系統的角度來看就是一種封閉性。系統的封閉性導致外界環境很難向系統內輸入物質和能量，降低了系統的資源承載力，因而限制了系統的生存和發展能力。實際上，西部農村中小學教師培訓的經費也基本上是依賴于教育行政撥款，人均經費相當低（以云南省某市為例，2010年全市的教師培訓人均經費不超過10元）。社會資源引入困難加劇了系統的資源短缺狀況。

解決系統資源短缺問題不能僅靠教育行政撥款，要從根本上解決問題，需從兩個方面入手：一是在教育生態系統層面，打破教育生態系統與外界社會系統在資金、物質、人員等方面的隔離狀態，從大環境上解決資源引入問題；二是在培訓系統層面，建立資源引入機制，將社會資金、人力、設備、信息、技術等資源引入教師培訓系統，增加系統的資源總量。

（三）職業和生存環境制約教師專業發展的積極性

西部農村中小教師在西部的教育生態系統中處于邊緣地位，歷來不受重視。這種邊緣地位導致農村中小教師的職業環境較為惡劣，職業發展前途暗淡，加之教師流動機制的缺失，致使大多數農村中小學教師可能一輩子都只待在同一個學校，職業環境十分封閉。另外，由于許多農村中小學所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環境也較為封閉。生存和職業環境雙重封閉極易導致農村中小學教師專業發展的“花盆效應”，教師專業發展能力下降，教育教學能力停滯不前，專業發展積極性喪失。缺乏積極性使農村中小學教師對教師遠程培訓采取消極態度甚至逃避，直接影響了遠程培訓的效果。

（四）教師專業素質結構中的短板導致網絡學習適應問題

學習適應問題亦稱學習適應不良，是指學生在學習過程中因不能根據學習條件的變化積極主動有效地進行身心調整而導致學習成績和身心健康達不到應有發展水平的學習干擾現象。[12]遠程培訓中所使用的網絡學習形式對許多農村中小學教師來說是一種全新學習環境和學習方式，要應對這種全新的學習形式、取得良好的學習效果，需要學員具備較為全面的網絡學習能力和信息技術能力，而這些能力恰是農村中小學教師專業素質結構中的短板。農村中小學教師的網絡學習適應問題主要表現在：（1）缺乏基本的信息技術能力，如缺乏信息檢索、加工和處理能力，經常滿足于對網絡上浩如煙海的信息的瀏覽而缺乏對信息的有效選擇和精加工處理，容易導致信息超載和認知負荷問題；（2）不適應網絡學習環境，如缺乏有效的自主學習策略、交流溝通技能和教學參與能力等；（3）學習動機的持續性不強，缺乏維持學習動機的意識和策略，學習的自我效能感低下。

解決農村中小學教師網絡學習適應問題不僅僅在于要加強對農村中小學教師的信息技術和計算機應用能力的培訓，更重要的是要在培訓過程中有意識的貫穿對農村中小學教師的網絡學習能力的指導和培養，使農村中小學教師逐漸適應網絡學習。同時，在培訓項目設計時，要充分考慮農村中小學教師的網絡學習能力，對教學平臺的功能設計、學習支持人員的功能定位以及培訓課程中的教學方法、教學組織形式、學習資源組織方式等方面進行精心設計，以適應農村中小學教師的實際狀況。

（五）忽視教學環境建設導致培訓教學的生態問題

在遠程培訓中，課程開發人員、學習支持人員、班級管理人員、技術支持人員、學員及教學環境構成了培訓課程的生態系統。這個生態系統是教育者、受教育者與教育教學相關要素組成的一種關系復雜的有機整體，蘊含著教育教學主體、資源、內容、方式等交織并進、協同發展的功能機制。[13]遠程培訓中的各類人員在教學環境中進行著信息的生產、組織、傳播、消費和分解等行為，信息在教學環境中流動、交互，形成各種信息流。[14]信息流的運動是遠程培訓教學過程中的核心運動，也是影響遠程培訓學效果的關鍵環節，當信息流的運動受到阻礙時，培訓教學就會表現出效率低下和效果不彰等問題。西部農村教師遠程培訓中信息流動不暢的主要原因是：（1）信息供給與信息需求不平衡，即信息資源在內容和形式上不能完全滿足接受培訓的教師的學習需要；（2）信息交互存在障礙，表現為：培訓平臺的交互功能不足，交互形式單一；各類人員的信息交互不足；網速過慢等等；（3）信息交互能力不足，主要是學員的網絡信息溝通交互能力不足。信息流動不暢導致了學員在網絡學習中因缺乏必要的信息交流渠道和足夠的信息交流而形成相對閉塞的狀態，即信息孤獨。信息孤獨使網絡培訓課程生態系統的主體之間處于割裂狀態，影響了整個課程生態系統的動態聯系性，導致系統生態失衡。

教學環境的建設要以學習者為中心，整體考慮網絡基礎設施建設、培訓支持平臺開發、教學資源開發與管理、教學活動設計與實施、網絡教學管理等各個方面，保障學員在整個生態系統中的中堅種群地位。同時，要注意加強學員間的學習共同體建設，促進中堅種群的共生和增長。

四、結論

西部農村中小學教師遠程培訓尚處于起步階段，制度、管理和機制尚不完善，資源和資金缺乏，資源承載力不足，系統內各種生態因子之間的關系尚不協調，生態系統處于失衡狀態，制約了系統功能的發揮和系統規模的擴大。要促進系統的可持續發展，重建生態平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。[15]可以相信，在科學理論的指導下，西部農村中小學教師遠程培訓將克服重重困難，最終實現可持續發展，為西部教育發展做出自己應有的貢獻。

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第5篇：生態學方法論范文

生態文化是人們根據對生態關系的需要,最優化的解決人與自然的關系等問題所反映出的思想、觀念、意識的總和,是一種新型的現代管理理論。企業生態文化,就是企業將生態理念融入企業文化,使之成為自己經營的指導思想,貫穿到企業經營的各個方面,其目的是實現人、企業、生態、社會的可持續發展,包括生態意識、價值觀、行為規范、道德風尚、規章制度、精神面貌等,其中處于核心地位的是生態價值觀。它是一種新型的企業文化,是現代管理思想的發展和創新,是企業生態價值觀、企業戰略、企業目標、經營哲學、精神追求、道德準則以及行為規范等內容的綜合體,是對企業文化的時代補充,也是企業文化對生態文化的積極回應。

企業生態文化首先要求企業樹立企業效益、社會效益和生態效益相互協調的價值觀,清醒地認識到自身與環境之間的相互關系,認識到自己在環境問題上應負的社會責任。要求企業以科學發展觀為指導,在精神層次上,要使環境倫理、生態意識成為企業精神的重要方面,引導企業生產經營的價值導向,其實質,就是要為企業營造出濃郁的生態氛圍,使生態理念以潛移默化的形式作用于企業員工的心靈,轉化為員工的自覺行動,樹立良好的社會形象;在經濟效益方面,既要考慮經濟增長的內在成本和近期利益,也要考慮經濟增長的外在成本和長期利益;在生態環境方面,要徹底改變發展經濟與保護環境相對立的錯誤觀點,牢固樹立企業、社會和生態環境協調發展的觀念,自覺設立自身的生態環境政策和目標,及時公開環境信息,關注社會生態效益,積極支持社會環保活動;在資源開發和利用上,既要重視當代人的利益,也要兼顧后代人的幸福,通過開發新技術和新資源,實現資源利用率的不斷提高和稀缺資源的替代補充,同時限制不可再生資源的消耗,將可再生資源的消耗數量維持在其循環再生速度之內,并對可再生資源進行培育和保護,確保資源再生的可持續性和社會經濟的可持續發展。其次要求企業向生態企業發展。生態企業是超越經濟利益的具有生命特性的組織,像一個生物有機體,不斷地與生態環境發生著能量、信息和物質交換,并且始終參與生態系統的自然循環,與自然界、人類社會有著高度的相容性。它在組織內涵、目標體系、成長戰略等方面與經濟型企業大相徑庭,始終追求企業成長、生態環境和人類社會的協調統一,既考慮自身的持續成長,又重視生態環境和人類社會的可持續發展。所以,生態企業不僅具有生存發展的基礎,而且具有強大的生命力。它不但擁有了企業的今天,而且還抓住了企業的明天,與整個生態系統融為一體,形成了良性的生態循環。

2企業生態文化建設對林業企業發展的作用

隨著我國環境問題的日益嚴峻以及林木可采資源的減少,林業企業加強生態文化建設變得越來越迫切。以可持續發展作為指導思想的企業生態文化整合了傳統企業文化的優點和長處,并在此基礎上融入了生態系統的新思想,代表和體現了善待自然、保持人和自然之間的生態平衡的新的思想和文化,是一種符合社會發展趨勢的的企業文化,具有強大的功能和價值。加強林業企業生態文化建設,對林業企業樹立良好的環保形象,提高企業的核心競爭力和生命力,實現林業企業可持續發展具有特別重大的意義。

2.1有利于提高林業企業的經濟效益

優秀的企業文化作為企業的精神財富,具有一種特殊的力量,能夠發揮重要的經濟作用,對企業物質財富的增長起著極大的促進作用。企業生態文化主要是通過以下幾個方面來提高林業企業的經濟效益:①能夠引導林業企業順應時代要求,尊重市場經濟規律和生態規律,避免受到經濟規律和生態要求的懲罰;②在生態文化指導下,林業企業生產出的生態產品擁有更高的質量,能更好地滿足顧客的需求,更能吸引顧客,而且擁有強烈環保意識的消費者愿意為綠色產品付出更高的成本;③可使林業企業獲得政府和各種社會組織的支持,得到各種有形或無形的優惠政策,從而使企業獲益;④有助于林業企業樹立良好的社會形象,長期得到消費者和社會各界的信賴和支持,從而提高企業的增值力,創造高于一般水平的經濟利潤;⑤能激發員工的積極性和主動性,使他們的聰明才智得到最大限度的發揮,提高勞動效率,最終給林業企業帶來較高的經濟效益;⑥能夠促使林業企業采用新的生產經營方式和科學管理方法,為林業企業提高經濟效益創造良好條件。

2.2有利于林業企業創建企業品牌,樹立良好的企業形象

隨著全社會對環境問題的日益關注,人們越來越注重企業的生產和經營行為,關注企業是在破壞環境還是在為環境保護作貢獻。如果林業企業能夠將保護生態環境作為自己的文化理念,長期、持續地在生產經營過程的各個方面注重保護生態環境,實施ISO14000標準并通過認證,就能滿足消費者和全體社會公眾的這種需求,從而使企業受到消費者和公眾的尊重、信任與支持,使自己的產品和服務很快被消費者接受,而且還可以使企業樹立對環境負責的良好形象,促進其與消費者、政府和社會其他各方面的良好關系,提高企業知名度,實現企業更大更長遠的利益。

2.3有利于增強林業企業的國際競爭力

當前,許多國家,特別是西方國家正紛紛采用更加隱蔽的環境管制措施,設置種種綠色貿易壁壘來抵制外國商品的進口,這無形中給中國林業企業帶來了更多的困難。這是因為,相對來說,西方國家的環境保護意識較強,各種環境標準的制訂和實施比較完善。而我國由于長期以來忽視生態產業的發展,盲目開發出口產品,放松對產品生態標準的監督檢查工作,因而沒有形成綠色管理體系,致使許多產品不符合國際生態標準。企業生態文化則要求林業企業采用生態化生產方式,生產符合國際生態標準的產品,從而有利于林業企業產品順利進入國際市場,并具有較強的國際競爭力。

2.4有利于促進生態效益的實現

生態效益是企業組織為兼顧生態及環境的保護,通過與環境相關的管理創新而獲得的提高經營績效和競爭優勢的效益。生態文化建設要求林業企業改善生產工藝,轉變經營模式,盡力減少資源消耗和廢物排放,提高產品的附加價值,使林木資源的價值都得到充分體現和利用。這樣不但能夠減少企業的運營成本,使消費者得到更為實惠和優質的服務,而且有助于最大限度地降低林業企業行為對生態環境的不良影響,改善社會公眾的生活環境。

3林業企業生態文化建設的策略

林業企業生態文化的建設目標是讓企業全體員工能夠把節約資源、保護環境的生態意識貫穿于企業生產經營活動的全過程,做到在提高經濟效益中保護生態環境,努力實現經濟效益、社會效益和生態效益的協調統一,堅定不移地走可持續發展道路。建設林業企業生態文化,是一項創造性管理活動,林業企業可從以下幾個方面著手進行:

3.1提升林業企業管理者的生態文化素養

企業生態文化作為一種現代組織文化,在其形成與發展過程中,管理者生態文化素質的高低決定他們在經濟發展和社會生活中對待生態環境的態度。因此,企業生態文化建設是否能夠獲得成功,關鍵取決于企業管理者對企業生態文化是否能夠積極倡導、著力培育和身體力行。所以,林業企業生態文化建設,企業管理層必須樹立生態價值觀,加強生態哲學學習,掌握生態學方法論,將生態意識和生態價值觀貫徹到企業的生產經營活動過程中,并以可持續發展理論為指導,認清企業發展與社會發展相互依存的關系,摒棄長期以來的粗放式經營模式,提高科技含量,減少資源損耗,自覺地將節約資源和保護環境的意識與思想反映在各項決策之中,努力實現經濟增長、資源開發、環境保護的協調發展。3.2營造良好的企業生態文化氛圍

為了營造企業生態文化氛圍,林業企業應注意廠區周圍及內部環境的綠化,并按照生態文化的要求設計廠區內部空間布局;應充分而有效地管理和運用企業文化網絡的積極作用;要結合林業企業的實際情況開展一系列豐富多彩和形式多樣的有意義活動,如“生態在我心”演講比賽、“我為環保獻一計”征文活動、生態技能大比拼以及以生態文化為主題的報告會、讀書會、經驗交流會、知識競賽等一系列活動,營造一種濃郁的企業生態文化氛圍,使得企業廣大員工對建設企業生態文化有一種認同感和使命感,能時時考慮環保,事事想著生態。

3.3加強生態宣傳與員工的生態教育

林業企業建設生態文化,必須重視保護生態環境的宣傳活動,通過各種新聞媒體和有影響的公關活動,將企業在保護生態環境方面的行動方案和已經取得的環保業績公布于眾,向社會企業的生態化思想、生態化生產方式和產品以及保護生態環境的公益廣告,使社會公眾更多更好地了解企業以及企業倡導的生態文化,從而提高企業的知名度,擴大企業及其所倡導的生態文化的社會影響力,樹立良好的、新的生態企業的社會形象。同時,還要加強對廣大員工進行ISO14000系列標準和指標體系、環保知識產業政策、環保法規和科學發展觀等方面的培訓與教育,采取物質激勵、目標激勵、反饋激勵、強化激勵、成就激勵等激勵方式,著力強化管理人員、技術人員和普通員工的生態觀念和環保意識、徹底轉變過去那種先污染后治理的陳舊觀念,牢固樹立“環保、生態、效益”和可持續發展的價值觀念,促使廣大員工朝著企業生態文化要求的方向發展。

3.4強化林業企業的生態管理制度

企業的生態管理制度是企業生態文化建設的有力支持,是企業實施生態管理的保證,也是調節企業內部人際關系的基本準則。同時,也是規范企業行為、保證生態企業之間契約條款得以履行的基本制度。生態管理制度的制定與落實過程,也是企業生態文化形成的過程。因此,林業企業必須高度重視生態管理制度的建立與完善,并以此激勵廣大員工和各級管理者為保護生態環境,實現企業效益、生態效益和社會效益的協調統一作出較大貢獻。為此,首先應設置生態職位,如在企業最高管理層即董事會中設置專職生態董事負責處理生態事務,按照國際標準化組織ISO14001標準的要求設立環境管理者代表;其次應積極加入ISO14001環境管理體系,并取得認證。這樣林業企業就可樹立良好的企業形象,得到社會認可,增強企業競爭力。

3.5公布林業企業的環保信息

環保信息公開化是林業企業重視生態環境保護的誠信表現,既有利于企業樹立良好的環保形象,也有利于企業加快生態文化建設的進程。林業企業定期向社會公布環保信息,不僅便于社會公眾的監督與批評,也會極大地鼓舞企業廣大員工建設生態文化的士氣。而且,社會各界反饋回來的意見和建議等信息,又是加快企業生態文化建設的重要依據。環保信息公開化的一種重要形式是定期編制與發表企業的環境報告書。這樣既有助于增強企業員工的生態意識和社會責任感,也有助于證明企業與自然、社會的相容性,同時也鞭策企業管理者高度重視企業生態文化建設,以求得與生態環境、人類社會的和持續發展。

3.6發表生態宣言

生態宣言是林業企業向全世界發出的對社會、環境承擔環保責任和義務的聲明,是建設企業生態文化的沖鋒號,是實現企業、社會、環境協調發展的倡議書,是向社會各界進一步承諾實施可持續發展戰略。林業企業若主動地將企業生態文化建設方案公布于眾,發表生態宣言,自覺接受社會各界的監督,必將增強企業全體員工的自豪感和主人翁精神,激勵他們為建設企業生態文化努力工作。

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