積極心理學(xué)的起源精選(九篇)

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第1篇：積極心理學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；企業(yè)；員工管理；運(yùn)用

前言：企業(yè)在發(fā)展中會(huì)遇到各種各樣的問題，但員工的問題是所有問題中較為核心的一個(gè)。企業(yè)要想充分發(fā)揮員工的潛能，就必須采取人性化管理模式，使員工樂于工作，并能在工作中找到寄托。每個(gè)人的潛力都是無限的，關(guān)鍵看怎樣去挖掘，如果公司能充分發(fā)現(xiàn)并利用這一點(diǎn)，就會(huì)給公司帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)公司的可持續(xù)發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，挖掘其潛力，公司應(yīng)深入領(lǐng)悟積極心理學(xué)的真諦，在人性化與個(gè)性化的管理中使員工的正能量完全釋放出來。

一、積極心理學(xué)的意義

積極心理學(xué)指的是用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)概念。這是一種以開放的、欣賞性的眼光去評(píng)價(jià)人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極心理學(xué)，對(duì)企業(yè)發(fā)展有重要意義。

（一）對(duì)企業(yè)管理的積極效益。每個(gè)人都有兩面性，既有積極樂觀的一面，也有消極懈怠的一面。積極表現(xiàn)為自信、快樂、陽光、幸福、寬容、希望等，消極表現(xiàn)為盲從、自私、自卑、懶惰、貪婪等。企業(yè)管理人員應(yīng)充分調(diào)動(dòng)員工的積極因素，避免其消極因素，主動(dòng)關(guān)懷下屬，幫助員工進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，盡量避免員工帶著情緒工作給公司帶來損失，并積極促使員工高效率投入到工作中，給公司帶來實(shí)效。

（二）有助于緩解工作疲勞。人類有對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲，樂于嘗試陌生的工作，天生喜歡刺激與挑戰(zhàn)，但并不是所有的工作都充滿變化和挑戰(zhàn)，因此在一成不變的機(jī)械重復(fù)的工作中，人們往往因瑣碎缺少變化而出現(xiàn)倦怠情緒。疲勞倦怠會(huì)影響工作質(zhì)量和工作效率，影響公司的順利運(yùn)作，而有效利用積極心理學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)員工的工作熱情，促進(jìn)員工積極投身于工作當(dāng)中，思維活躍并對(duì)工作積極創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、體貼、安慰、理解、夸獎(jiǎng)、贊揚(yáng)等都會(huì)對(duì)員工有所觸動(dòng)，使其感受到自身存在的價(jià)值和作用，并加強(qiáng)對(duì)公司的歸屬與依賴，從而積極投身于工作當(dāng)中，以飽滿的情緒應(yīng)對(duì)工作中的壓力與挑戰(zhàn)。

（三）有助于良性循環(huán)。積極心理學(xué)對(duì)企業(yè)員工管理有重要的作用，如果管理層能實(shí)行員工的人性化管理，會(huì)使員工產(chǎn)生感激的心里，以加倍努力工作的方式回報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，此時(shí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意觀察，不應(yīng)忽視掉這個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)對(duì)員工的工作態(tài)度和工作所取得的成績(jī)進(jìn)行表彰，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)更多的員工認(rèn)真工作并形成互相競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣，提高整體的工作效率。長(zhǎng)此以往的良性循環(huán)會(huì)使公司形成良好的工作氛圍，在和諧的環(huán)境中，更能發(fā)揮員工的潛能和創(chuàng)造力，推動(dòng)企業(yè)與員工的共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)名利雙收的共贏目標(biāo)。

二、企業(yè)員工管理存在的問題

（一）缺少人性化管理。在目前大多數(shù)企業(yè)的管理中，都存在管理的實(shí)際與目的南轅北轍的現(xiàn)象，其問題出現(xiàn)在管理人員身上。每個(gè)員工都想有好的發(fā)展，也都在為各自的理想而努力奮斗，但管理人員缺乏對(duì)員工的鼓勵(lì)引導(dǎo)，扼殺了員工對(duì)光明前途的設(shè)想，阻礙了員工的發(fā)展。

在公司中經(jīng)常會(huì)聽到命令、管理、說教的聲音，而缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)的溫暖語調(diào)。或許公司的管理人員都缺乏耐心或自以為是，豈不知諄諄教誨永遠(yuǎn)勝過呵斥責(zé)罵，因此管理人員應(yīng)該將心比心，多關(guān)心下屬，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，也對(duì)企業(yè)員工負(fù)責(zé)，積極引領(lǐng)員工朝著好的方向發(fā)展。關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)注是激發(fā)員工潛能和動(dòng)力最好的方法，員工有思維、有想法，不能與管理物品等量齊觀，因而個(gè)性化的管理方案有助于員工的自我發(fā)展，從而有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）制度化管理獨(dú)占鰲頭。用于企業(yè)管理的方式方法有多種，制度絕不是唯一有效的管理方式。企業(yè)員工少則幾十，多則上千，沒有一套統(tǒng)一的制度規(guī)范寸步難行，但制度的規(guī)范起到的是形式的作用，關(guān)鍵還要看人性化的管理。如果規(guī)定過多，會(huì)讓員工排斥，在重壓之下選擇逃避、離開，此時(shí)的規(guī)定則變成了廢紙一張，毫無用處。人性化的管理則會(huì)使員工甘做牛馬，全心全意為公司效力且毫無怨言，而且企業(yè)與員工之間以一種和諧的方式對(duì)話，平等交流，能促進(jìn)員工的自身發(fā)展和公司盈利的目標(biāo)的實(shí)行。

（三）獎(jiǎng)懲比例適當(dāng)。很多公司設(shè)置了大量的懲罰措施和條例，卻很少設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致員工消極懈怠，失去奮斗目標(biāo)，原因是做的再好環(huán)境也不會(huì)改善，只要不出錯(cuò)就萬事大吉，因此企業(yè)很難持續(xù)發(fā)展。如果公司總是表揚(yáng)和鼓勵(lì)員工進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并給予相應(yīng)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)激發(fā)員工的愉悅情感體驗(yàn)，積極參與到公司和諧的工作的氛圍中，提高工作效率，挖掘自身潛力。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)力度不強(qiáng)。企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展是員工最為關(guān)注的問題之一，另一個(gè)關(guān)鍵因素是企業(yè)的工資和福利待遇。一些公司側(cè)重對(duì)員工的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以高工資、高獎(jiǎng)金和極具誘惑的福利待遇來激發(fā)員工工作的積極性，促使其提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，并以分紅和分股等涉及到員工切身利益的方式誘使員工拼命工作。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)員工的工作積極性是必不可少的，但也不能忽略精神食糧的供給。隨著生活水平的不斷提高，很多員工工作并目的也不單純是為了賺錢了，而是在心情愉悅的情況下以工作來找尋生存的價(jià)值與意義，獲得心靈的慰藉。在精神調(diào)控方面，公司應(yīng)為提高提供良好的工作環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的課程培訓(xùn)和工作生涯規(guī)劃，以此來激勵(lì)員工努力工作，并在工作中增加幸福感和成就感，追求生活的意義。

三、積極心理學(xué)的有效運(yùn)用

（一）員工本位主義在企業(yè)管理中的運(yùn)用。企業(yè)應(yīng)尊重員工的思想和做法，培養(yǎng)員工的幸福感、自信度、希望和寬容等積極的心理因素，關(guān)注企業(yè)員工的生存和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)行人性化管理，充分信任、體諒、依靠員工，營(yíng)造一個(gè)和諧的工作氛圍，促使員工以飽滿的工作熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度努力投身于工作，為企業(yè)獲利。

（二）鼓勵(lì)、贊賞的積極效用。人類都有虛榮心，希望得到表揚(yáng)和贊賞，而且能在鼓勵(lì)中奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷挖掘自身潛能，朝著更好的方向發(fā)展。因此企業(yè)管理者應(yīng)充分利用人類的這個(gè)弱點(diǎn)，使員工在恰當(dāng)?shù)男蕾p中提升工作能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)公司的效益的增長(zhǎng)與自身的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)員工的積極工作態(tài)度。很多時(shí)候，員工都是被動(dòng)地接受工作任務(wù)，缺乏工作主動(dòng)性。只有促進(jìn)員工的積極動(dòng)機(jī)，才能使員工在對(duì)工作的投入中逐漸增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，和歸屬感，并在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)支配下，愿意融入公司，與公司共進(jìn)退，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)設(shè)立自己的理想與目標(biāo)，并在推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的過程中義無反顧地付出努力與真情。

（四）培養(yǎng)員工工作的幸福感。企業(yè)管理人員應(yīng)使員工要融入到企業(yè)當(dāng)中，把自身的快樂與幸福建立在與企業(yè)共進(jìn)退之上，這樣才能更好地依附、歸屬到企業(yè)之中，并且在工作中真正體驗(yàn)到成長(zhǎng)與發(fā)展，在企業(yè)中扮演主人翁的角色，熱愛企業(yè)與工作，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新精神，為企業(yè)注入鮮活的血液。

總結(jié)：總而言之，積極心理學(xué)在企業(yè)員工管理中有至關(guān)重要的作用，企業(yè)的管理人員應(yīng)充分利用這一點(diǎn)來調(diào)動(dòng)員工積極性。公司應(yīng)發(fā)揮最大潛能來為員工提供良好的展示自我的平臺(tái)，關(guān)心關(guān)注員工的發(fā)展，積極為員工創(chuàng)造有利于發(fā)展的條件。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：積極心理學(xué)的起源范文

積極心理學(xué)高職院校就業(yè)指導(dǎo)在擴(kuò)招形勢(shì)影響下，高職教育得到了相應(yīng)的發(fā)展，使我國(guó)高職院校數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通本科院校。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也帶動(dòng)高職院校畢業(yè)生就業(yè)要好于大學(xué)本科生，職業(yè)學(xué)院是專業(yè)性較強(qiáng)的特殊院校，它不僅具備高等教育的普遍性，同時(shí)也有行業(yè)的特殊性，如今就業(yè)環(huán)境的改變，會(huì)使他們面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T科學(xué)，主張心理學(xué)對(duì)人類自身擁有的正向品質(zhì)加以研究，積極心理學(xué)理論可以為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作提供一種新視角、新思路，以培養(yǎng)高職學(xué)生樂觀積極的人格特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

湖北生物科技職業(yè)學(xué)工處心理咨詢中心運(yùn)用自編《湖北職院大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查》問卷方式收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量就業(yè)資料，掌握職院大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和意向，探究原因與對(duì)策。被試樣本隨機(jī)抽取湖北生物科技職業(yè)學(xué)院、湖北生態(tài)科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所職院大學(xué)生，發(fā)放問卷1000份，回收1000份，回收率100%，有效問卷共976份，有效率為97.6%?？傮w而言，湖北職院大學(xué)生的就業(yè)心理有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）高職大學(xué)生們就業(yè)心態(tài)積極，就業(yè)準(zhǔn)備滯后

當(dāng)前，湖北職院大學(xué)生就業(yè)心理的狀況總體是良好健康的，多數(shù)學(xué)生能積極面對(duì)，情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和。尤其是在“依賴心理”和“焦躁心理”兩個(gè)指標(biāo)上反映良好，職院大學(xué)生大多數(shù)來自經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，他們從小生活能力較強(qiáng)，還有將來的專業(yè)崗位也要求他們更多是面對(duì)生產(chǎn)一線，如工廠車間或是銷售一線，在實(shí)習(xí)期間也培養(yǎng)了學(xué)生們一定的獨(dú)立意識(shí)。其他就業(yè)心理狀態(tài)有“不自信”與“茫然”，這兩個(gè)心理指標(biāo)與其他本科院校大學(xué)生反應(yīng)趨近，職院就業(yè)生也存在著一定的心理問題困惑。這些心理困惑影響著他們的就業(yè)準(zhǔn)備，最終影響就業(yè)信心。

（二）高職大學(xué)生專業(yè)興趣濃厚，就業(yè)壓力較大

興趣會(huì)激勵(lì)職院大學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展持肯定態(tài)度，并積極感知專業(yè)興趣、探索和追求職業(yè)興趣規(guī)劃。盡管專業(yè)興趣很重要，但是興趣分?jǐn)?shù)的高低并不代表專業(yè)能力的高低，也并一定能轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)成長(zhǎng)能力，職業(yè)發(fā)展一直是眾多學(xué)子最關(guān)注的問題，那么，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和興趣所在進(jìn)一步綜合考察職業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心不是很充足，更多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)發(fā)展持愛恨交織情感壓力巨大。

（三）高職大學(xué)生薪酬期望趨于理性，基層就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

就業(yè)期望值是對(duì)未來職業(yè)所能提供物質(zhì)與精神的滿意程度而產(chǎn)生的擇業(yè)傾向，就業(yè)期望值的適度往往是能否及早順利簽約的關(guān)鍵所在。與《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志公布的2008屆大學(xué)生20余所大學(xué)17251名學(xué)生薪酬期望指數(shù)相比，職院大學(xué)生的薪酬期望值有了很大幅度下降，近百分之八十左右的同學(xué)選擇最低月薪為1000～1500元，這組薪酬期望值表明湖北職院大學(xué)生對(duì)自身價(jià)值評(píng)價(jià)更趨于客觀理性，他們通過對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的感知，知道自己無論從經(jīng)驗(yàn)，還是工作能力等都有所欠缺，因此，不再強(qiáng)求高薪，而是渴求一個(gè)能提供自我發(fā)展的平臺(tái)。

在關(guān)于就業(yè)地域的選擇，數(shù)據(jù)反映有三分之二的被調(diào)查者期望能去大城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。留在城市還是回到家鄉(xiāng)，對(duì)于剛剛畢業(yè)、兩手空空的大學(xué)生們來說，這是一個(gè)費(fèi)思量的選擇題，對(duì)職院的同學(xué)們來說更是如此。市場(chǎng)化的今天，十年寒窗的學(xué)子期望個(gè)人能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展本無可厚非，然而專業(yè)特色需要就業(yè)學(xué)生更多深入行業(yè)第一線，有的涉農(nóng)專業(yè)還需要服務(wù)于廣袤的農(nóng)村天地，在了解自己的就業(yè)方向仍然強(qiáng)求留在城市，而不愿意回到基層，如此狹窄的就業(yè)渠道必然會(huì)加劇競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。職院大學(xué)生需要精確地專業(yè)發(fā)展定位，不可以一味地追求理想自我的發(fā)展，以致就業(yè)期望值偏離現(xiàn)實(shí)。

（四）高職大學(xué)生綜合就業(yè)能力不高，就業(yè)指導(dǎo)有待完善

一名大學(xué)生是否能順利就業(yè)，還取決于自身的競(jìng)爭(zhēng)力和良好的綜合素質(zhì)，較好的綜合就業(yè)能力包括清晰地專業(yè)認(rèn)知、合理地就業(yè)期望以及充分地就業(yè)準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生順利就業(yè)也有著直接關(guān)聯(lián)，在有效數(shù)據(jù)中，74.6%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠，在這里我們將就業(yè)指導(dǎo)的滿意程度作為一個(gè)二分變量來考察職院大學(xué)生的就業(yè)難問題。四個(gè)指標(biāo)分別是：“對(duì)就業(yè)指導(dǎo)很滿意”“對(duì)就業(yè)指導(dǎo)滿意程度一般”“對(duì)就業(yè)指導(dǎo)不滿意”“對(duì)就業(yè)指導(dǎo)滿意程度不好說”。結(jié)果顯示，就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度與就業(yè)難問題呈顯著性正相關(guān)，認(rèn)為就業(yè)難的職院大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不是很滿意。

二、積極心理學(xué)在高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

將積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，強(qiáng)調(diào)人性的積極性，研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力、積極力量，使學(xué)生保持良好的就業(yè)心態(tài)并采取積極主動(dòng)的就業(yè)行為。

（一）高職大學(xué)生就業(yè)主觀體驗(yàn)感的積極提升

良好的就業(yè)心態(tài)是就業(yè)準(zhǔn)備的不二法門。職院大學(xué)生在就業(yè)過程中通常會(huì)感覺心理負(fù)擔(dān)過大，由此需要注重心理調(diào)適工作，做好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，進(jìn)行合理的角色定位，并正確認(rèn)識(shí)擇業(yè)過程中遇到的困難。積極心理學(xué)致力于積極人格的培養(yǎng)和研究，認(rèn)為積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，只有內(nèi)在的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性中的消極因素才能被抑制。對(duì)職院大學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)用積極心理學(xué)的方法，讓他們獲得更多的成功體驗(yàn)，從理論上給予大學(xué)生積極心理學(xué)思想的指導(dǎo)，引導(dǎo)職院大學(xué)生們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，能對(duì)自己的興趣、性格、能力等方面進(jìn)行理性審視和客觀評(píng)價(jià)，使其樹立“天生我才必有用”的積極觀念；還引導(dǎo)他們關(guān)注和培養(yǎng)自身諸如主觀幸福感、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任和希望等積極人格特質(zhì)，幫助其樹立積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)積極的就業(yè)態(tài)度。

（二）高職院校就業(yè)觀念教育的積極指導(dǎo)

積極心理學(xué)提倡，職院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)更要突出“以學(xué)生為本”的工作理念，從就業(yè)與學(xué)生生存與發(fā)展緊密相連的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)的積極性，把個(gè)人的成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在動(dòng)力。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，配置人力資源的特征是合理流動(dòng)，社會(huì)不再有從一而終的職業(yè)，應(yīng)教育指導(dǎo)職院大學(xué)生樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀點(diǎn)?！跋染蜆I(yè)”是在對(duì)自己合理定位的基礎(chǔ)上，盡早在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)踐、檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)那些課堂上學(xué)不動(dòng)的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中調(diào)整自己的職業(yè)理想，消除不切實(shí)際的想法，腳踏實(shí)地為將來發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)?！霸贀駱I(yè)”是在一定的職業(yè)基礎(chǔ)上，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識(shí)、再提高、再選擇。這意味著要有所追求，不能隨遇而安，要向著自己的人生目標(biāo)不斷前進(jìn)。

（三）高職院校就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的積極教育

規(guī)劃指導(dǎo)教育是貫穿職院大學(xué)生人生觀教育的重要內(nèi)容，其內(nèi)容涵蓋就業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成、就業(yè)能力的培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)政策的介紹、認(rèn)識(shí)自身及社會(huì)需求、選擇技巧的訓(xùn)練、擇業(yè)執(zhí)行能力的鍛煉、就業(yè)過程中的心理調(diào)適等內(nèi)容。

在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先了解自己的特長(zhǎng)、能力，明白自己想做什么，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，明白自己能做什么，擇業(yè)前對(duì)自身認(rèn)識(shí)越清楚，在求職擇業(yè)時(shí)就越能把期望和目標(biāo)更好地結(jié)合起來。在就業(yè)指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生由理想型向現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變要有從底層做起的思想準(zhǔn)備，不求一步到位，但求步步到位；還需引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)的內(nèi)涵，使他們認(rèn)充分發(fā)揮職業(yè)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，才能為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、以積極心理學(xué)理念探析就業(yè)指導(dǎo)工作的途徑拓展

積極心理學(xué)理念認(rèn)為，應(yīng)多渠道開展就業(yè)指導(dǎo)工作，走知識(shí)化、專業(yè)化、職業(yè)化的道路。為此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該走一條互動(dòng)多維的教育體系，充分體現(xiàn)積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神。

（一）積極心理學(xué)視角下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷地深化教學(xué)改革。通過及時(shí)了解掌握畢業(yè)生就業(yè)去向、畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，以及用人單位的需求、企業(yè)對(duì)學(xué)生的意見和評(píng)價(jià)等，并將信息及時(shí)反饋到教學(xué)等相關(guān)部門。根據(jù)自身的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐，擴(kuò)大高職大學(xué)生的實(shí)踐范圍，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（二）積極心理學(xué)視角下的工作制度建設(shè)

高職院校要把就業(yè)工作納入學(xué)校重要議事日程，建立健全就業(yè)指導(dǎo)工作制度，明確職能部門和院（系）工作任務(wù)和工作目標(biāo)，實(shí)行逐級(jí)的目標(biāo)責(zé)任制。這些責(zé)任目標(biāo)既包括講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等方面的工作；還包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的塑造、潛能的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)；還包括有個(gè)體針對(duì)性的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和相關(guān)的教育培養(yǎng)等內(nèi)容。因此，我們高職院校應(yīng)有組織、有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的教育培訓(xùn)。

（三）積極心理學(xué)視角下的校企合作模式

校企合作工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)人才，是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)技能型人才最有效的教育模式之一。高職院校應(yīng)有效地整合社會(huì)資源，加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，聘請(qǐng)職業(yè)專家、人力資源專家進(jìn)校，面對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同對(duì)象建立的一套具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作性的“訂單式”人才培養(yǎng)體系。這樣才能有的放矢地為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作提供良好的人力資源支撐。

（四）積極心理學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)觀念教育指導(dǎo)，還需引導(dǎo)學(xué)生們樹立自主多元化的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)意味著開始承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)觀能更大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，這與積極心理學(xué)理念不期而至。高職院校有必要在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面做出進(jìn)一步的努力，以努力提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)水平。在對(duì)職院大學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)過程中，除了就業(yè)激勵(lì)教育，還應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)、工商、稅務(wù)等各界專家作為兼職教師，給予在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

總之，將積極心理學(xué)融入就業(yè)指導(dǎo)教育中，是一種全新的視角探索和解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的創(chuàng)新，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)心理教育具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：積極心理學(xué)的起源范文

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，信息不對(duì)稱是其基本假設(shè)之一。信息不對(duì)稱是指擁有相關(guān)信息的市場(chǎng)參與者和沒有擁有相關(guān)信息的市場(chǎng)參與者，前者通過利用不對(duì)稱的信息詐騙以獲得利潤(rùn)。通常把擁有相關(guān)信息的稱作人，而沒有相關(guān)信息的稱作委托人。信息的不對(duì)稱性的發(fā)生不收簽約時(shí)間的前后的影響。事前信息的不對(duì)稱研究一般稱為逆向選擇，事后信息的不對(duì)稱被稱為道德風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這種現(xiàn)象是真實(shí)存在的，小微企業(yè)人力資源管理過程中更有體現(xiàn)。

一、小微企業(yè)人力資源管理中的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

（一）小微企業(yè)人力資源管理中的委托關(guān)系。簽訂合同前后，市場(chǎng)參與者雙方掌握的信息不對(duì)稱，其經(jīng)濟(jì)關(guān)系就是委托-關(guān)系。小微企業(yè)人力資源管理中，小微企業(yè)是委托人，員工是人，小微企業(yè)委托員工工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）小微企業(yè)人力資源管理中的信息不對(duì)稱。在小微企業(yè)人力資源中，存在著信息不對(duì)稱問題，員工擁有的關(guān)于員工自身的信息較多，而企業(yè)對(duì)員工的信息掌握較少，雙方信息不對(duì)稱。企業(yè)對(duì)企業(yè)自身信息掌握較多，而員工對(duì)公司信息掌握較少，雙方信息不對(duì)稱。這就造成了一定的損失。對(duì)員工的信息掌握不足，會(huì)造成員工的不合理利用，獎(jiǎng)懲不明，造成嚴(yán)重后果。高能力員工，不能發(fā)掘、利用，不僅挫傷其工作積極性，也限制企業(yè)發(fā)展。低能力員工，不能識(shí)別，不僅不能勝任工作要求，還造成員工間的負(fù)面心理，降低員工積極性。員工對(duì)企業(yè)信息掌握不足，導(dǎo)致員工消極悲觀甚至辭職，工作積極性不高，流動(dòng)性大，給企業(yè)帶來不利影響。

（三）小微企業(yè)人力資源管理中的逆向選擇。小微企業(yè)實(shí)力不強(qiáng)、宣傳不足，發(fā)展前景不明朗，對(duì)員工缺乏吸引力，在人力資源管理中存在逆向選擇現(xiàn)象，特別是在員工招聘時(shí)。小微企業(yè)招聘員工時(shí)，應(yīng)聘者的素質(zhì)一般不如應(yīng)聘大中型企業(yè)的應(yīng)聘者的素質(zhì)，從而在根本上降低了企業(yè)的智力資源。

（四）小微企業(yè)人力資源管理中的道德風(fēng)險(xiǎn)。一方面，為了應(yīng)聘成功，會(huì)夸大其工作能力和積極性，上崗后，員工出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象較多。企業(yè)沒有完善的員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制，員工學(xué)習(xí)性不高。另一方面，小微企業(yè)為了克服招聘中的劣勢(shì)，會(huì)夸大企業(yè)。員工入職后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)虛假宣傳，因而辭職，給企業(yè)帶來不小損失，企業(yè)損人不利己。

（五）小微企業(yè)人力資源管理中的信號(hào)發(fā)送與信號(hào)甄別。由于信息的不對(duì)稱，一方了解另一方，離不開信號(hào)發(fā)送與信號(hào)甄別。小微企業(yè)人力資源管理中，信號(hào)的發(fā)送是雙方的。員工需要向企業(yè)發(fā)送信息，在應(yīng)聘階段和日常工作階段都要發(fā)送信號(hào)，傳達(dá)員工的工作能力和工作態(tài)度，希望得到工作機(jī)會(huì)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，進(jìn)而得到加薪升職的機(jī)會(huì)。企業(yè)同樣需要向員工發(fā)送信號(hào)，傳遞企業(yè)的自身實(shí)力、發(fā)展前景、經(jīng)營(yíng)理念，吸引員工入職和積極工作，加強(qiáng)企業(yè)與員工的溝通。

二、小微企業(yè)人力資源管建理的議

（一）小微企業(yè)要重視和制定人力資源規(guī)劃。小微企業(yè)與員工之間存在委托―關(guān)系，小微企業(yè)委托員工為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，那么，小微企業(yè)需要做好人力資源規(guī)劃，不僅明確小微企業(yè)需要什么的員工，還要明確怎樣對(duì)員工進(jìn)行管理。同時(shí)，制定人力資源規(guī)劃，也是小微企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資源管理規(guī)范化的前提。小微企業(yè)要制定人力資源規(guī)劃，首先要以企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)為依據(jù)，分析企業(yè)內(nèi)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境和人力資源現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的人力資源需求和供給進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，分析小微企業(yè)人力資源供需平衡并制定相應(yīng)政策。最后，在人力資源規(guī)劃實(shí)施過程中要進(jìn)行及時(shí)跟蹤和控制，要不斷調(diào)整和修正人力資源規(guī)劃，使其更有利于促進(jìn)小微企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）小微企業(yè)要科學(xué)進(jìn)行員工招聘。小微企業(yè)要招聘員工，根據(jù)信息不對(duì)稱原理，在招聘之前要做好充足的準(zhǔn)備。首先要進(jìn)行工作分析，明確招聘要求。小微企業(yè)要科學(xué)分析崗位，明確要發(fā)送的信息，這樣才能招聘到適合要求的員工。第二，要利用專業(yè)的或有經(jīng)驗(yàn)的招聘人員進(jìn)行員工招聘。小微企業(yè)要對(duì)應(yīng)聘人員的信息進(jìn)行甄別，識(shí)別應(yīng)聘者提供信息的真?zhèn)危袛鄳?yīng)聘者能不能勝任本企業(yè)工作。第三，拓寬員工招聘渠道，不同的招聘渠道有各自的優(yōu)劣勢(shì)，不同的招聘渠道適合不同類型的員工招聘，因此，小微企業(yè)要避免單一的招聘方式，綜合運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部的員工推薦和企業(yè)外部的廣告、人才中介機(jī)構(gòu)、校園招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘等多種渠道進(jìn)行員工招聘。第四，員工招聘時(shí)要盡量堅(jiān)持科學(xué)招聘的原則。小微企業(yè)要結(jié)合自身成本等情況，在員工招聘時(shí)，盡量堅(jiān)持因事?lián)袢说仍瓌t。小微企業(yè)不可向應(yīng)聘者許諾空頭支票，欺騙應(yīng)聘者。

（三）小微企業(yè)要建立員工培訓(xùn)機(jī)制。小微企業(yè)要重視員工的培訓(xùn)。第一，樹立科學(xué)的培訓(xùn)理念和觀念，重視員工培訓(xùn)工作。認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不是亂花錢，而是有效的投資。第二，建立和完善培訓(xùn)監(jiān)督評(píng)價(jià)制度。由于信息不對(duì)稱，企業(yè)并不能如實(shí)掌握員工的培訓(xùn)效果。通過培訓(xùn)監(jiān)督，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)員工培訓(xùn)過程中存在的問題并及時(shí)控制和調(diào)整，進(jìn)而提高員工培訓(xùn)的效果。通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)，能了解員工培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，了解員工培訓(xùn)的實(shí)際效果情況。

（四）小微企業(yè)要建立科學(xué)的員工績(jī)效考核體系。針對(duì)員工可能存在的道德風(fēng)險(xiǎn)和企業(yè)在信息甄別過程中的不正確，小微企業(yè)要建立員工績(jī)效考核體系。第一，結(jié)合小微企業(yè)的實(shí)際，制定符合小微企業(yè)實(shí)際的員工績(jī)效考核指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)。第二，應(yīng)做到制度化、公開化、客觀性，使其績(jī)效考核作為一種制度固定下來。第三，要根據(jù)考核內(nèi)容的不同，結(jié)合企業(yè)的需要和成本考慮等因素，選擇合適的績(jī)效考核方法。

第4篇：積極心理學(xué)的起源范文

大學(xué)科技園的功能定位

大學(xué)承擔(dān)著教學(xué)（知識(shí)技術(shù)傳播）、科研（知識(shí)技術(shù)生產(chǎn)）和社會(huì)服務(wù)（知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)移）三大功能。社會(huì)服務(wù)將使大學(xué)的教學(xué)、科研直接面對(duì)來自產(chǎn)業(yè)的沖擊，大學(xué)科技園作為大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的緩沖就成為大學(xué)服務(wù)社會(huì)的制度選擇（章琰，2003）。

大學(xué)科技園是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺(tái)和新時(shí)期高等學(xué)校教育體系的重要組成部分，其功能定位于創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培育基地和科技成果轉(zhuǎn)化基地三個(gè)方面（梅萌，2002），其中創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器是大學(xué)科技園的本質(zhì)，也是其最核心、最重要的功能定位（何晉秋、章琰，2005）。

下文將就大學(xué)科技園的功能定位分別對(duì)原始創(chuàng)新模式、模仿創(chuàng)新模式和集成創(chuàng)新模式等三種自主創(chuàng)新基本模式（楊水，2005）的貢獻(xiàn)進(jìn)行闡述，文章結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大學(xué)科技園對(duì)自主創(chuàng)新的貢獻(xiàn)

大學(xué)衍生企業(yè)是原始創(chuàng)新模式的生力軍

原始創(chuàng)新模式下的技術(shù)創(chuàng)新源在創(chuàng)新主體系統(tǒng)（如企業(yè)，大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)）的內(nèi)部，是一種源于自主研發(fā)基礎(chǔ)上的技術(shù)創(chuàng)新。大學(xué)科技園為大學(xué)的原創(chuàng)性科技成果向規(guī)?；D(zhuǎn)化提供創(chuàng)新平臺(tái)和環(huán)境條件。大學(xué)在發(fā)明專利申請(qǐng)比例上的趨勢(shì)變化（見圖2），體現(xiàn)了大學(xué)科技園發(fā)展原始創(chuàng)新模式的潛力。

圖2 大專院校發(fā)明申請(qǐng)?jiān)?995年～2003年的變化趨勢(shì)

資料來源：根據(jù)《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒-2004年》第331頁的數(shù)據(jù)整理。

發(fā)明專利是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中最具新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的部分，是自主創(chuàng)新能力和效果的體現(xiàn)。由圖2可以看出大專院校的發(fā)明申請(qǐng)占國(guó)內(nèi)職務(wù)發(fā)明申請(qǐng)的比例在2000年后呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新主體中的重要一極；大專院校的發(fā)明申請(qǐng)占國(guó)內(nèi)發(fā)明申請(qǐng)的比例則自1997年以來穩(wěn)步上升，是國(guó)內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新源中的生力軍。

大學(xué)科技園選擇大學(xué)衍生企業(yè)模式可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)知識(shí)技術(shù)尤其是專利資源的“帶土移植”，在大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)完成技術(shù)成果的產(chǎn)品化，商業(yè)化過程。大學(xué)衍生企業(yè)的創(chuàng)立者（創(chuàng)新人才）和核心技術(shù)（科技成果）一般都由大學(xué)轉(zhuǎn)移而來，這樣通過人的持續(xù)經(jīng)營(yíng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高科技成果轉(zhuǎn)化至關(guān)重要的技術(shù)訣竅、經(jīng)驗(yàn)、技能等隱性知識(shí)的導(dǎo)入，加大技術(shù)轉(zhuǎn)移成功的可能性；而大學(xué)科技園的孵化器資源、支撐服務(wù)體系和優(yōu)惠的財(cái)稅政策也為大學(xué)衍生企業(yè)的低成本運(yùn)行提供了制度保障，為大學(xué)衍生企業(yè)成為擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高科技企業(yè)鋪平了道路。

合作研究是模仿創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)

模仿創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)新源在創(chuàng)新主體系統(tǒng)的外部，這是一種源于引進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新。關(guān)于實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》若干配套政策的通知指出：“支持產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開展消化吸收和再創(chuàng)新。對(duì)重大裝備的引進(jìn)，用戶單位應(yīng)吸收制造企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所參與，共同跟蹤國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，并在消化吸收的基礎(chǔ)上，共同開展自主創(chuàng)新活動(dòng)。在國(guó)家科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，優(yōu)先支持在重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)中由產(chǎn)學(xué)研合作組建的技術(shù)平臺(tái)，承擔(dān)重大引進(jìn)技術(shù)消化吸收再創(chuàng)新任務(wù)?！?/p>

通知表明大學(xué)科技園與企業(yè)建立合作開發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移將在模仿創(chuàng)新模式中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。在包含技術(shù)選擇、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果、技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場(chǎng)信息六個(gè)功能的技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，技術(shù)選擇、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果在大學(xué)一端，技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場(chǎng)信息在企業(yè)一端，為大學(xué)企業(yè)交互的基本界面。大學(xué)衍生企業(yè)介入到技術(shù)采用、技術(shù)商品化和市場(chǎng)信息功能區(qū)，使大學(xué)與企業(yè)之間交互的界面后移；合作研究中企業(yè)介入到了原本在大學(xué)系統(tǒng)一端的技術(shù)選擇、技術(shù)研究和技術(shù)成果功能區(qū)，使大學(xué)與企業(yè)交互的界面前移（章琰）。

在歐洲和美國(guó)，企業(yè)研究開發(fā)中由企業(yè)自身完成的比例在1980年代是90%，在1990年代是80%，但到了2000年代，這個(gè)比例下降到了50%（Economist，2001）。這說明技術(shù)外包（合作研究，技術(shù)購買）在企業(yè)研究開發(fā)中占據(jù)著越來越重要的作用。大學(xué)企業(yè)的合作研究一方面可以跟蹤國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，形成原始創(chuàng)新；另一方面可以在消化吸收引進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)行再創(chuàng)新。大學(xué)科技園依托大學(xué)，整合配置各種可利用資源，搭建校企合作實(shí)驗(yàn)室，將在為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，使大學(xué)的自主創(chuàng)新逐漸以市場(chǎng)為導(dǎo)向。

大學(xué)科技園是集成創(chuàng)新模式的條件和典范

集成創(chuàng)新的技術(shù)創(chuàng)新源在于創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)外部創(chuàng)新要素的持續(xù)融合,它是一種源于系統(tǒng)創(chuàng)新要素集成基礎(chǔ)上的自主創(chuàng)新。集成創(chuàng)新按照有所為有所不為的原則，堅(jiān)持“拿來主義”與自主創(chuàng)新相結(jié)合，既可以將世界上一流的技術(shù)與產(chǎn)品拿來為我所用，又能充分發(fā)揮自身的技術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，通過對(duì)特定目標(biāo)的各要素和各層面的系統(tǒng)集成，形成擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。集成創(chuàng)新的重點(diǎn)是在融合多種現(xiàn)有的技術(shù)資源而形成新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，集成創(chuàng)新的根本點(diǎn)在于融合，而不是多類技術(shù)資源的簡(jiǎn)單疊加（陳向東、嚴(yán)宏、劉瑩，2002）。

單個(gè)企業(yè)的集成創(chuàng)新

大學(xué)科技園通過高科技企業(yè)孵化器，依據(jù)要素介入理論（梅萌，2002）從微觀上為每一個(gè)園區(qū)企業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。一個(gè)企業(yè)的成功由信息、技術(shù)、組織、管理、資金、社會(huì)資源等核心要素構(gòu)成。大學(xué)科技園通過對(duì)企業(yè)薄弱環(huán)節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)要素進(jìn)行判斷和介入，能夠幫助企業(yè)獲得更快的發(fā)展與成功。

大學(xué)科技園在要素提供上的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為：大學(xué)科技園作為中小科技企業(yè)的聚集地，起著園區(qū)內(nèi)企業(yè)需求信息和外部市場(chǎng)信息交互平臺(tái)的作用；大學(xué)科技園作為大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的窗口，在知識(shí)技術(shù)資源上有著先天的優(yōu)勢(shì)；大學(xué)科技園通過對(duì)大學(xué)在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)企業(yè)在職員工的經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的吸引組織，發(fā)揮創(chuàng)新人才基地的作用，為企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理提供合格的人才；大學(xué)科技園通過引入風(fēng)險(xiǎn)投資基金，提供中小企業(yè)擔(dān)?；?，爭(zhēng)取中小企業(yè)創(chuàng)新基金等措施，為企業(yè)建立多元化，多層次的投融資體系；大學(xué)科技園積極參與到大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)和公共社區(qū)“三區(qū)融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略中去，成為官產(chǎn)研學(xué)金結(jié)合的平臺(tái)和園區(qū)企業(yè)與社會(huì)資源交互的通道。

單個(gè)企業(yè)的集成創(chuàng)新通過對(duì)上述各要素的融合，將不同領(lǐng)域的資源大量集成到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)品模型中，由此構(gòu)成企業(yè)不易模仿的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這種集成創(chuàng)新遵循規(guī)模經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路徑。

共性技術(shù)支撐平臺(tái)的集成創(chuàng)新

世界上第一個(gè)科技園――斯坦福研究園的發(fā)展便伴隨著硅谷的誕生，大學(xué)科技園與中小科技企業(yè)集群有著天然的聯(lián)系。大學(xué)科技園所要承擔(dān)的任務(wù)，不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)意義上的企業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，而更應(yīng)著眼于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)項(xiàng)目和企業(yè)的聚集和培育。大學(xué)科技園通過綜合信息平臺(tái)，投融資服務(wù)體系、共性技術(shù)支撐平臺(tái)以及園區(qū)文化形成特定產(chǎn)業(yè)中小科技企業(yè)的聚集，從而實(shí)現(xiàn)官產(chǎn)研學(xué)金多組織資源在大學(xué)科技園這一組織平臺(tái)上的融合。

共性技術(shù)是指在很多領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)或未來可能被廣泛應(yīng)用、其研發(fā)成果可共享并對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)或多個(gè)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)產(chǎn)生深刻影響的一類技術(shù)。通過政府或行業(yè)資助建立共性技術(shù)支撐平臺(tái)，關(guān)注園區(qū)企業(yè)的共性技術(shù)需求，保證其使用共性技術(shù)成果的平等權(quán)利，將帶給園區(qū)企業(yè)極大的外部性，逐步形成以大學(xué)科技園為依托，構(gòu)成輻射發(fā)散性影響的產(chǎn)業(yè)集群，推動(dòng)自主創(chuàng)新的發(fā)展。

第5篇：積極心理學(xué)的起源范文

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個(gè)性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個(gè)性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個(gè)性和才能，使他們能更自覺、主動(dòng)、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識(shí)都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個(gè)過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動(dòng)性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國(guó)的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

第6篇：積極心理學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校畢業(yè)班學(xué)生 心理特點(diǎn) 對(duì)策

一、學(xué)生心理特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生的年齡大多數(shù)在十七八歲到二十歲之間，生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)特殊的階段，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生了微妙的變化。雖然學(xué)生的心理有鮮明的個(gè)別差異，但就共性來說，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)新事物有濃厚的興趣和探索意向。他們什么都想學(xué)，但都難以學(xué)精，往往虎頭蛇尾，最重要的原因是缺乏毅力的支撐。

2.觀察敏銳，勤于思考，敢于懷疑并力圖尋求正確答案。這些學(xué)生朝氣蓬勃，反應(yīng)靈敏，頭腦中條條框框少，愛思考問題和接受新鮮事物?？墒撬麄兦榫w的兩極性仍較明顯，容易感情用事。另外，中職學(xué)校學(xué)生文化功底較差，思維能力還不夠強(qiáng)，有時(shí)看問題比較簡(jiǎn)單，缺乏全面深刻的剖析。

3.自我意識(shí)較強(qiáng)，有“自我中心”傾向，行為的自覺性、自制力還有待進(jìn)一步提高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于在心理上的斷乳期，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，有強(qiáng)烈的成人感――我長(zhǎng)大了。但由于畢竟年輕，人生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)又很不完善，尤其是經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立，使他們對(duì)父母仍有較大的依賴性，這種依賴常使他們感到不安。

4、社會(huì)意識(shí)開始形成，社交范圍擴(kuò)大，有一定的社交活動(dòng)的組織能力。對(duì)異性之間交往由封閉排斥漸漸變?yōu)橥庀蜷_放。他們一方面在思想上強(qiáng)烈要求獨(dú)立，另一方面又不能憑個(gè)人的能力完全獨(dú)立，他們的想法與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的要求往往不一致。

二、學(xué)生的思想教育對(duì)策

1.面對(duì)現(xiàn)實(shí)自我認(rèn)定

畢業(yè)生面臨著畢業(yè)、升學(xué)與工作的抉擇，因些，他們也愈加容易因思想準(zhǔn)備不足或不切實(shí)際的空想而產(chǎn)生憂慮、焦躁。據(jù)此，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，緩解過重的思想壓力。我們要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用交心、談心、主題班會(huì)等形式，使他們正確地自我認(rèn)定：這一年是人生的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。人人想找一份理想的工作，部分人想繼續(xù)深造，這是很現(xiàn)實(shí)的問題。有人會(huì)如愿以償，有人會(huì)大失所望，但如愿與失望之間并沒有天壤之別，如愿者不應(yīng)把畢業(yè)當(dāng)作人生的最高境界，失望者也不應(yīng)把畢業(yè)當(dāng)作人生的末路。

2.更新觀念，提高素質(zhì)

以前學(xué)生考入職校，就意味著有了一個(gè)鐵飯碗，特別是農(nóng)村學(xué)生，從些就跳出了“農(nóng)門”。然而現(xiàn)在，畢業(yè)分配不再由國(guó)家包下來，實(shí)行的是雙向選擇，因而很多學(xué)生埋怨：我花了這么多錢讀職校，怎么工作也沒有保障？還有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)得再好也沒有用，因而學(xué)習(xí)不認(rèn)真，怕吃苦。針對(duì)這些情況，班主任可利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)、學(xué)生耐心講清：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，隨著多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，公有制實(shí)現(xiàn)形式多樣化和多種分配方式新格局的出現(xiàn)，用人單位的人事管理方式也隨之變化，根據(jù)需求擇優(yōu)錄用人才，已經(jīng)成為必然。讀職校應(yīng)該是自愿付出的一筆教育投資，使自己得到將來就業(yè)、謀生所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，而不是就業(yè)的保證。須知，任何投資都是有風(fēng)險(xiǎn)的，只有具備這種投資“素質(zhì)”的理念，才會(huì)有效的杜絕那種“混文憑”的狀況，才會(huì)使自己自覺的在學(xué)習(xí)中兼收并蓄，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)辦公自動(dòng)化的就一定要做文秘工作、學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)的就一定得進(jìn)工商、稅務(wù)、銀行的現(xiàn)象。社會(huì)要的是素質(zhì)，而不是框死在一門專業(yè)里的學(xué)究?，F(xiàn)在有一個(gè)很流行的短語就是“與國(guó)際接軌”，而外國(guó)的職業(yè)院校根本就沒有“分配”這個(gè)概念，那么，我們又何必苦苦等待分配呢？學(xué)生只要真正學(xué)到知識(shí)，掌握好一至兩門專業(yè)技術(shù)，不怕找不到好工作。

3.對(duì)癥下藥，真誠(chéng)幫助

剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)本身并無多少了解，對(duì)社會(huì)需求的及人生理想的追求都是十分模糊的，個(gè)人的抉擇能力很差。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，隨著知識(shí)的積累、年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，他們就會(huì)對(duì)自己從事的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，且大都會(huì)“這山望著那山高”，產(chǎn)生“一切都有不好”的主觀臆想。這種心理狀態(tài)很容易讓學(xué)生喪失生活和學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，生活追求享樂，意志消沉，甚至染上許多不良習(xí)氣。對(duì)此，班主任要深入掌握學(xué)生的這種惰性心理特點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r及在各行各業(yè)中的重要地位等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的興趣、愛好，樹立遠(yuǎn)大的理想和從社會(huì)價(jià)值取向來考慮、選擇職業(yè)的觀念。

第7篇：積極心理學(xué)的起源范文

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是20世紀(jì)末興起的一大心理學(xué)發(fā)展趨向，它最大的特點(diǎn)是旨在強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要恢復(fù)研究人類積極力量和積極品質(zhì)[1]。在過去，心理學(xué)的研究一直致力于人們的心理問題，而忽視了對(duì)人類積極品質(zhì)、潛力、美德的研究，傳統(tǒng)心理學(xué)始終以一種病理性特征而存在并發(fā)展著。而積極心理學(xué)的發(fā)展扭轉(zhuǎn)了過去心理學(xué)的病理性特征，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)[2]，應(yīng)為人們能過上幸福生活而提供技術(shù)支持。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是研究人自身的積極因素，致力于深入挖掘人們的積極心理品質(zhì)、內(nèi)在潛能、美德等，并利用這些天賦、美德來幫助有問題的人或普通人最大限度地挖掘自己的潛能并獲得幸福的生活。

具體說來，積極心理學(xué)的研究大概可以概括為三個(gè)方向，第一是主觀層面上的對(duì)積極情緒體驗(yàn)的研究，涉及人類的幸福感、滿意感和快樂感，如希望、忠誠(chéng)、樂觀等體驗(yàn)。第二是個(gè)體成長(zhǎng)層面上的對(duì)積極人格特質(zhì)的研究，如勇氣、樂觀、創(chuàng)造性、愛等。第三是群體層面的積極的組織系統(tǒng)，涉及需要建立積極的社會(huì)環(huán)境，以促使公民具有責(zé)任感、利他主義、有職業(yè)道德品質(zhì)等。

高校輔導(dǎo)員是專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的群體，他們主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育與日常管理、大學(xué)生素質(zhì)教育和心理健康教育，是大學(xué)生群體日常生活中接觸最多的。當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育模式同樣采取“病理式”、“說教式”教育方式，只針對(duì)有問題的學(xué)生和學(xué)生干部開展思想政治教育工作，他們戴著有色眼鏡去看待那些“逃課”、“遲到”、“作弊”等行為的學(xué)生，傳統(tǒng)的思想政治教育模式把學(xué)生看成是“問題”的來源，發(fā)現(xiàn)的也都是消極的一面，這樣使得很多問題得以出現(xiàn)。而積極心理學(xué)的這種價(jià)值取向不僅給高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育提供了新的視角，還豐富了輔導(dǎo)員開展思想政治教育的內(nèi)容與范疇。

一、高校輔導(dǎo)員在傳統(tǒng)思想政治教育模式中存在的問題

1.消極應(yīng)對(duì)學(xué)生的“問題處理”模式

傳統(tǒng)的思想政治教育模式為一種消極應(yīng)對(duì)學(xué)生的“問題處理”模式，即從學(xué)生存在的問題入手來開展工作，強(qiáng)調(diào)對(duì)缺點(diǎn)的克服，將重心放在修補(bǔ)學(xué)生身上存在的各種問題。這種做法不僅費(fèi)時(shí)耗力，事倍功半，而且還在一定程度上抹殺了學(xué)生身上本應(yīng)存在的美好品質(zhì)和閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)思想政治教育工作都是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的如曠課、遲到、厭學(xué)、失戀等問題去進(jìn)行說教和輔導(dǎo)，潛移默化地向?qū)W生傳遞了負(fù)能量，扼殺了他們的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。思想政治教育倡導(dǎo)地幫助他們發(fā)現(xiàn)自身潛能、幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心目標(biāo)卻缺失。

2.輔導(dǎo)員與學(xué)生主客體關(guān)系太過明確

在當(dāng)前思想政治教育模式中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系就是明確的主體與客體的關(guān)系，輔導(dǎo)員是教育的主體，輔導(dǎo)員的說教學(xué)生必須聽從，學(xué)生僅僅是作為教育的客體存在著，學(xué)生不能夠從自身的潛能中挖掘出優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行自我教育，教師是教育的主體，應(yīng)積極地影響學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該是教育的客體，承接著學(xué)生的積極影響。學(xué)生也可以是教育的主體，可以挖掘自身潛能，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的積極品質(zhì)等參與到教育活動(dòng)中來，積極樹立榜樣模范作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.思想政治教育工作形式化

傳統(tǒng)的思想政治教育工作開展的一系列活動(dòng)形式化色彩濃重，有的為了“出觀眾”而強(qiáng)迫學(xué)生去參加一些講座，有的為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)效果對(duì)學(xué)生觀眾提出各種不合理要求甚至還需要“彩排”。這一系列形式化的思想政治教育工作，不但沒有達(dá)到思想政治教育的目的，還要壓制學(xué)生的怨氣，不但沒有讓學(xué)生得到教育，反而抑制了正常途徑對(duì)于學(xué)生的教育。思想政治教育工作應(yīng)該致力于開發(fā)那些調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性、主動(dòng)性和積極性的活動(dòng)，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地關(guān)心自我的發(fā)展。

4.以批評(píng)教育為主的說教式教育

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，大學(xué)生的思想意識(shí)也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)消極的灌輸式的思想政治教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作最常采用的方式就是講授、規(guī)勸、訓(xùn)誡、獎(jiǎng)懲等，盡管形式變化多樣，但仍然是一種以消極灌輸為主導(dǎo)的權(quán)威主義教育模式；同時(shí)，在教育時(shí)涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史教育、國(guó)防教育、反教育、反腐倡廉教育、安全教育等，往往暴露了人性的罪惡，充斥著流血、仇恨、恐慌、哀傷、貪婪、災(zāi)難等極其消極的內(nèi)容和因素，形成了教育對(duì)象自我認(rèn)知和觀察世界的消極心理圖式，恰恰與積極心理學(xué)的主流話語和價(jià)值意蘊(yùn)背道而馳[3]。當(dāng)代大學(xué)生多以90后為主，這些學(xué)生個(gè)性化明顯，而經(jīng)驗(yàn)不足，價(jià)值觀各有不同，思維方式也各有特點(diǎn)，這種教育方式實(shí)際上常常引起學(xué)生的逆反心理，教師常常以居高臨下的姿態(tài)來向?qū)W生灌輸這些教條，很難培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、積極向上的學(xué)生。

二、積極心理學(xué)對(duì)高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的啟示

1.以贊賞教育為主

積極心理學(xué)倡導(dǎo)贊賞教育，即每個(gè)學(xué)生，無論種族、文化、遺傳、年齡、生活方式，都能學(xué)習(xí)和成功。積極心理學(xué)視野下的高校思想政治教育，要求輔導(dǎo)員重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將培育優(yōu)秀的學(xué)生作為教育的根本目標(biāo)[4]。在學(xué)生犯錯(cuò)的過程中，仍能幫助學(xué)生獲得正確歸因的理念，將問題產(chǎn)生的原因歸為可控的、暫時(shí)的，給學(xué)生以信心，學(xué)生才能樹立起積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，同時(shí)在積極關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)積極給予強(qiáng)化和鼓勵(lì)，使之內(nèi)化并吸收，最終形成自己的品質(zhì)。

2.積極教育的理念

教育是對(duì)人的一種教化，教育在于使人成人。積極心理學(xué)主張以積極的眼光來看待學(xué)生?！斑@不是對(duì)受教育者身上存在的不良品性視而不見，而是強(qiáng)調(diào)在教育中，我們應(yīng)首先關(guān)注、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是受教育者身上的積極品質(zhì)，要從他們身上的積極品質(zhì)出發(fā)，通過營(yíng)造積極的教育環(huán)境，激發(fā)受教育者自身的資源與潛力，并引導(dǎo)他們充分利用教育環(huán)境中的積極因素，改善自身的品質(zhì)，并在積極品質(zhì)形成的過程中逐漸克服自己的不良品行?！盵5]積極教育就是指教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格?！盵6]

3.提高預(yù)防理念

傳統(tǒng)思想政治教育強(qiáng)調(diào)“解決問題”，而積極心理學(xué)視野下的思想政治教育則強(qiáng)調(diào)“預(yù)防問題”，“預(yù)防和治療的不同在于，它強(qiáng)調(diào)的是人性中的積極方面和健康的功能，相信人性中一定有抵抗障礙的傾向和潛能，成長(zhǎng)的潛能一定會(huì)戰(zhàn)勝不健康的因素，并相信人面對(duì)挫折和障礙，具有自我恢復(fù)的功能和康復(fù)的功能。”[7]每個(gè)人都有心理沖突，同時(shí)每個(gè)人也都有潛在的自我完善的力量，如：一個(gè)總逃課的學(xué)生，他的內(nèi)心也有明晰的是非判斷和抗拒誘惑的力量，他的內(nèi)心也有不想逃課的是非判斷，只要是一個(gè)人，他就有是非判斷，就必然存在積極的力量。每個(gè)人都有上進(jìn)心，每個(gè)人都不愿自暴自棄，每個(gè)人都有向善向美的憧憬，只要輔導(dǎo)員開啟他們的心扉，釋放出那股積極的力量和品質(zhì)，就可以有效地預(yù)防他的“問題”，這遠(yuǎn)比他出現(xiàn)“問題”后你去“治療”要好得多。

第8篇：積極心理學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞： 新加坡南洋理工學(xué)院 辦學(xué)特色 職業(yè)教育

2008年11月15日至30日，我有幸參加由無錫市教育局組織的赴新加坡學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，主要是在新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)和參觀，其間也參觀了新加坡南洋理工大學(xué)等地。通過兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)、參觀、交流、討論，從各個(gè)方面全方位地了解了新加坡職業(yè)教育蒸蒸日上的原因，了解了新加坡的風(fēng)土人情，親身感受了新加坡南洋理工學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念、切合實(shí)際的課程觀、一切以學(xué)生為中心的育人觀。下面就新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)特色對(duì)我們的啟示作一下簡(jiǎn)單的分析。

一、對(duì)專業(yè)教師的選擇要不拘一格，重視技能。

新加坡洋理工學(xué)院在選擇專業(yè)教師時(shí)，主要考查該教師有沒有專項(xiàng)的技術(shù)及工廠工作的經(jīng)驗(yàn)，而且選擇專業(yè)教師的一個(gè)首要條件就是該教師必須至少有五年的工廠工作經(jīng)驗(yàn)。我們國(guó)家的高職學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校在選擇專業(yè)教師時(shí)可以說出現(xiàn)了嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象，即重學(xué)歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生或更高學(xué)歷的人，被選擇的教師大多缺乏技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

二、專業(yè)課的教學(xué)方法應(yīng)注重“先會(huì)后懂，少教多學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。

“先會(huì)后懂”教學(xué)方法，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，首先學(xué)生必須學(xué)會(huì)動(dòng)手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問題學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以“能力為本位”的教學(xué)模式在各高職學(xué)院及中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)廣泛地開展。先會(huì)后懂的教學(xué)方法是以“能力為本位”教學(xué)模式的精華所在。就一門課的教學(xué)來說，例如車工學(xué)習(xí)，先安排車工實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)將學(xué)的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著再去進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。由于在教學(xué)過程中，學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問題學(xué)理論知識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這種教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為中心，專業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程的新型教學(xué)理念，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“長(zhǎng)時(shí)間講理論，短時(shí)間實(shí)踐”的以學(xué)科為本位的教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)市場(chǎng)“經(jīng)營(yíng)求存”的能力。

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)生在最后一年中，都要進(jìn)入有關(guān)的工業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。這種工業(yè)項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)有點(diǎn)類似，但又有較大的不同，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)不同點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入的工業(yè)項(xiàng)目不是任課教師給定的，而是由工廠給定真實(shí)的項(xiàng)目并且其設(shè)計(jì)項(xiàng)目有不少是要投入生產(chǎn)中的。第二個(gè)不同點(diǎn)在于學(xué)生設(shè)計(jì)的工業(yè)項(xiàng)目要進(jìn)行成本預(yù)算，以微利為原則，絕對(duì)不能蝕本，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不僅要講究質(zhì)量（否則廠家不采用），還要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)求存以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育特別是高職學(xué)院，在指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生這種經(jīng)營(yíng)求存的價(jià)值觀。

四、重視校本教材的開發(fā)。

在新加坡理工學(xué)院專業(yè)教材絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的校本教材，沒有專門的材。他們認(rèn)為自己學(xué)校開發(fā)校本教材主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.校本教材內(nèi)容廣泛，實(shí)用性比較強(qiáng)。

隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越大。由于校本教材在突出編寫本課程的同時(shí)，可以適當(dāng)加入其它與之相聯(lián)系的內(nèi)容，涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛且通俗易懂，可操作性、實(shí)用性較強(qiáng)，符合當(dāng)今提出的“大科技概念”。

2.校本教材可以跟上時(shí)代的步伐，更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由于校本教材采用活頁的形式，因此可以方便地加入或刪除內(nèi)容，比如可以方便地把新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)去，真正做到教給學(xué)生有用的，讓學(xué)生學(xué)有用的，以便更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在我們國(guó)家，由于長(zhǎng)期以來受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的深刻影響，高職學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校的課程體系呈“剛性”結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材等統(tǒng)得較死，結(jié)構(gòu)僵化。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，特別是中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計(jì)劃體制烙印猶存，校本教材的開發(fā)仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、大力推行校企合作的培養(yǎng)模式、重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學(xué)工廠”模式是在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，新加坡的“教學(xué)工廠”并不是我們認(rèn)為的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠。所謂的教學(xué)工廠，是一種新型的教學(xué)模式、教學(xué)理念。這種新型的教學(xué)模式是把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能。從某種意義上說，新加坡的“教學(xué)工廠”是真正意義上的校企合作模式。新加坡的這種校企合作模式值得我們國(guó)家的高職學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校借鑒。因?yàn)檫@種教學(xué)模式最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了學(xué)校教育、教學(xué)的功能和職責(zé)，更好地體現(xiàn)了職業(yè)崗位技能培訓(xùn)為本位的精神，使學(xué)生畢業(yè)后立即可以上崗，獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)或設(shè)計(jì)任務(wù)。

六、注重教師的自身發(fā)展，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

南洋理工學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)將教師的發(fā)展視為與學(xué)生的發(fā)展同等重要。南洋理工學(xué)院的教師進(jìn)學(xué)校前要有5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷，每年教師要有20%的時(shí)間花在項(xiàng)目開發(fā)上，只有這樣才能適應(yīng)理工學(xué)院的教學(xué)。并提出新、老教師的概念，即只要知識(shí)技能不再更新，哪怕你剛剛工作也是老教師；只要你在不斷地提高知識(shí)技能，哪怕你接近退休，也是新教師。作為學(xué)院方，每年都要安排教師出國(guó)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)職校的教師提出了“雙師型”的要求，我想最好是“三師型”=“教師”+“技師”+具有創(chuàng)造力的專技人才。學(xué)校可以將專業(yè)課教師輪流送到企業(yè)實(shí)踐，增加對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目的合作或自行開發(fā)，經(jīng)濟(jì)上采取一定的激勵(lì)措施。在提高師資隊(duì)伍水準(zhǔn)的同時(shí)，倡導(dǎo)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)，將以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想落到實(shí)處。

七、借鑒“雙贏”的思想，密切學(xué)校與企業(yè)、與社會(huì)的聯(lián)系。

第9篇：積極心理學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);思考;問題

積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容包括人類的優(yōu)點(diǎn)和良好品德，傳統(tǒng)心理學(xué)一般只注重問題的修復(fù)，然后建立人類生命中的良好美德，推動(dòng)了心理學(xué)的全面發(fā)展，完善了心理學(xué)研究的理論范圍和領(lǐng)域，例如教育學(xué)、社會(huì)工作、公共服務(wù)等，引入心理學(xué)的概念能夠提高這些行業(yè)的工作質(zhì)量和社會(huì)效益。

1.積極心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

積極心理學(xué)最早起源于上世紀(jì)90年代，在本世紀(jì)初開始逐漸被國(guó)內(nèi)的心理學(xué)研究學(xué)者所重視，相比于傳統(tǒng)心理學(xué)，積極心理學(xué)弱化了對(duì)心理消極情緒的研究，專注于發(fā)掘人生命中積極的方面，比如人的愉悅情緒體驗(yàn)、良好性格優(yōu)點(diǎn)、和睦的人際關(guān)系、幸福感、健康的價(jià)值觀等。有文獻(xiàn)表明積極心理學(xué)是造就人類未來幸福和陽光大道的有力工具，它將現(xiàn)代心理學(xué)的研究范圍延伸至人生命中美好的事物，讓其積極的理念和行動(dòng)產(chǎn)生健康的推動(dòng)作用，讓現(xiàn)代心理學(xué)更加全面和完善。

2.積極心理學(xué)面臨的問題

2.1研究視角較為狹窄

當(dāng)前積極心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域主要有積極情緒體驗(yàn)、人格特質(zhì)以及組織系統(tǒng)三個(gè)層次，研究領(lǐng)域的確定雖然為積極心理學(xué)的研究劃定了宏大的框架，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻限制了積極心理學(xué)的研究視角。積極心理學(xué)本身作為創(chuàng)新的思想理論，具有無限的潛能和想象力，積極心理學(xué)的興起讓傳統(tǒng)心理學(xué)同其它研究領(lǐng)域之間的矛盾和漏洞逐漸被彌補(bǔ)，加強(qiáng)了傳統(tǒng)心理學(xué)同其他領(lǐng)域的銜接和聯(lián)系，為這些科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域提供心理學(xué)理論依據(jù)的同時(shí)，也為積極心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)例基礎(chǔ)。目前積極心理學(xué)的三分領(lǐng)域方法，很大程度的限制了心理學(xué)專家的研究視角和思維方式，專家在研究時(shí)容易忽視其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展和研究的不斷深入，其研究領(lǐng)域的劃分必然產(chǎn)生新的變化，當(dāng)前的三分法是積極心理學(xué)發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究視角的革新，借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改良國(guó)內(nèi)的研究方法，拓寬其狹窄的研究領(lǐng)域和研究視角，提出大膽的理論猜想，進(jìn)行縝密的實(shí)驗(yàn)性論證和跨領(lǐng)域研究等，都是未來拓寬積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要途徑。

2.2缺乏實(shí)際的理論成果

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)的研究成果極度缺乏，研究的文獻(xiàn)也僅僅只是對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行介紹和推廣，缺乏具有自身特色的研究成果。雖然國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了部分成果，但是總的來說仍然缺少完備的理論方法和創(chuàng)新手段，能夠被借鑒的資料相當(dāng)缺乏。這種缺陷主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)積極心理學(xué)的研究起步較晚，發(fā)展進(jìn)程過短，理論成果相對(duì)來說自然比較粗淺，對(duì)積極心理學(xué)的研究深度不夠，因此在理論基礎(chǔ)上比較薄弱，不利于積極心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，短期內(nèi)我國(guó)很難有突破性的進(jìn)展，所以只能簡(jiǎn)單的對(duì)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹和推廣。同時(shí)，由于中西方文化差異和專業(yè)用詞等障礙，不可避免的會(huì)造成部分理論偏差和經(jīng)驗(yàn)丟失的現(xiàn)象。

國(guó)外的積極心理學(xué)在發(fā)展過程中也同樣面臨過這樣的弊端，但是經(jīng)過不斷的深入研究和理論創(chuàng)新，最終能夠獲得實(shí)質(zhì)性的突破。這也給我國(guó)積極心理學(xué)研究的深入提供了很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，首先要對(duì)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行規(guī)范，建立激勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)規(guī)范機(jī)制，為積極心理學(xué)的發(fā)展奠定良好的制度基礎(chǔ);其次，營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)氛圍，有利于積極心理學(xué)的領(lǐng)域拓寬和思想解放;最后，結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情和人文特征，對(duì)比西方國(guó)家積極心理學(xué)的發(fā)展過程和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行完善和革新，建立一套完備的適合我國(guó)的積極心理學(xué)研究方法。

2.3暫時(shí)停留在理論探索期

國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)的研究和探索仍然處在起步階段，可檢索到的文獻(xiàn)依舊同留在理論探索階段，具體的實(shí)例和研究作證相對(duì)較少，積極心理學(xué)作為以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)作為研究基礎(chǔ)的學(xué)科，缺乏實(shí)踐對(duì)其發(fā)展極其不利，大量的實(shí)踐需要在未來一段時(shí)間里進(jìn)行推行。如若沒有足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例證明，未來的積極心理學(xué)將成為紙上談兵，發(fā)展成形式主義和教條主義，遏制積極心理學(xué)的新生活力。其次，積極心理學(xué)跨領(lǐng)域同其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究是未來心理學(xué)發(fā)展的重要方向，除了推動(dòng)積極心理學(xué)的研究，還能加強(qiáng)其他領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。

3.幾點(diǎn)思考

3.1個(gè)人幸福并不是所有文化的社會(huì)首要目標(biāo)

這并不意味著在國(guó)內(nèi)的文化背景下追求自身的幸福和個(gè)人的權(quán)利是不對(duì)的，只是表示在集體主義的中國(guó)文化和價(jià)值觀條件下，追求個(gè)人的幸福并不是社會(huì)發(fā)展的首要目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展首先會(huì)考慮集體利益，比如家庭幸福、社會(huì)康泰、國(guó)家興盛等。

3.2不同文化背景下解釋優(yōu)秀品德和幸福含義的差異

3.2.1優(yōu)秀品德的詮釋存在差異

在社會(huì)集體文化中，優(yōu)秀個(gè)體的詮釋往往是人際間的關(guān)系，這是國(guó)內(nèi)普遍的觀點(diǎn)。而在西方國(guó)家，對(duì)自由和自治的觀念比較重視，社會(huì)義務(wù)和責(zé)任感往往被認(rèn)為是束縛和限制，是對(duì)個(gè)人潛能發(fā)揮的阻礙。在中國(guó)傳統(tǒng)美德中，孝道是很重要的品質(zhì)，從小孩一直到大人都被灌輸“孝順父母”的理念，而“孝道”這一品質(zhì)在美國(guó)學(xué)生中連前十都排不上。因此，在參考西方優(yōu)秀積極心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)情進(jìn)行結(jié)合。

3.2.2幸福含義的詮釋存在差異

情感滿足一直被作為衡量是否幸福的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是在幸福的含義上有不同的理解。集體文化在理解情感時(shí)通?？紤]他人中心的換位理念，比如他人贊同或他人肯定就是一種健康的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)比個(gè)人主觀意愿更加被自我所重視，在西方國(guó)家這樣的現(xiàn)象卻沒有具體的表現(xiàn)。

3.3對(duì)“”的理解

在文化跨度較大的條件下，積極心理存在的差異不否認(rèn)存在共性，但是需要考慮的是共性的價(jià)值感是否足夠豐富。當(dāng)前，主流心理學(xué)家在研究共性特征方面時(shí)，主要從生理基礎(chǔ)和進(jìn)化適應(yīng)的角度著手，積極心理學(xué)正處在提取共性忽視個(gè)性的發(fā)展階段，這一發(fā)展過程簡(jiǎn)化了人們對(duì)幸福含義的理解，要充分闡釋人類生存和生活的狀態(tài)，就必須要對(duì)差異化進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊屠斫?，而不是按照?guī)定生活。換一個(gè)角度來說，就是不要去人為的掩蓋一些共性差異，去迎合社會(huì)科學(xué)發(fā)展所需要構(gòu)建的“美德”，這樣只會(huì)讓心理學(xué)的研究失去其根本的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜茹.中國(guó)積極心理學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，02：78-83.