電工技能實訓教程精選(九篇)
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第1篇：電工技能實訓教程范文
（一）課程設計理念
以企業需求為導向，以專業培養目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業能力培養為主線；實訓內容源于電子企業產品生產工藝的技術應用；培養勝任電子企業電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業，服務于社會。
緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。
構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。
采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。
二教學內容的選取
（一）教學內容選取步驟
第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。
第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。
第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。
第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。
第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。
（二）選取教學內容
3教學載體確定
選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。
載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。
載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。
載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。
一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。
三教學內容的組織與安排
（一）整體教學組織與安排
“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。
“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。
“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。
“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。
（二）單元教學組織與安排
每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材?！度蝿諉巍钒虒W方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。
教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。
任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。
相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。
技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。
工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。
任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。
學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。
相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。
后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。
四考核與評價
為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。
在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。
學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。
其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。
學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=
確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。
（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際
課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。
（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式
依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。
參考文獻
[1]職業技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業資格標準[M].工業與信息化部出版社，2005.
[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.
第2篇：電工技能實訓教程范文
【關鍵詞】維修電工 教學管理
維修電工操作技能實訓是高職電氣類、機電類專業學生的必修課程，也是此類專業學生走上工作崗位前的必備技能，我們學校要求此類學生具有中級或高級維修電工的水平，并且參加勞動部門的考核，取得相應的等級證書。針對《維修電工》實踐課程知識面廣、內容深且動手操作難
一、電工訓練技能需要注意的幾點
電工操作技能訓練是為了滿足企業生產的需求而進行的實習訓練，是為企業培養、輸送技術過硬、素質優良同時又能與時俱進的現代技術人才。因此，必須使訓練的學生達到以下要求：1、動作的準確性。就是指動作方向能準確指向目的物，肢體移動準確。2、動作的協調性。就是自己對動作的控制與調節。四肢與心智等方面的反應正對目標，有條不紊地進行操作。3、動作的速度。在準確、協調的基礎上還要有速度，表示一定的熟練程度和工作要求，也是提高工效的主要方面。4、動作的自動化。當外界情景對生產技能產生刺激時，產生近乎條件反射式的動作就是自動化階段。作為一個熟練的操作工，注意力并不集中在如何掌握工具、姿態等低級狀態，而是要考慮如何提高工效和下面的工作。5、動作的創造性。技能的最高境界是熟能生巧，是前四項的綜合，是運用多種技巧提高熟練程度并形成創造性的階段。
二、教學方法多樣化
單一的教學方法容易使學生出現聽覺，視覺和感覺的疲勞，降低教學的效果，靈活多樣的教學方法適合于年輕人的感知特點，易于被學生接受，對培養學生的感覺技能具有不可忽視的作用。
1、利用多媒體教學，提高技能訓練效果。多媒體教學具有直觀真實的教學效果，充分利用這種教學手段，能把抽象變具體，使教學內容變得更加直觀。如安全用電、操作規程、電機和變壓器的制作工藝流程等內容，通過屏幕展示，只需用幾分鐘或幾十分鐘的時間就可以系統地、科學地把原來需要幾十個小時才能完成的內容展示完畢，并收到更好的效果。使學生能較快地對《維修電工》技能訓練內容有一個全面的了解，這種教學方法增強了學生的感性認識，提高了教學效果。
2、實行一體化教學，講練結合。技能訓練是針對本專業技術知識的實踐性教學，其操作技能的正確性、科學性一般都有其理論依據。傳統的教學方式，是將專業技術知識、工藝知識與技能訓練分開上課的相對獨立的教學方式，實踐證明，實行一體化教學，是適合維修電工技能訓練的教學方法。在進行操作技能練習時，講授相關的工藝知識，或者是講完某一工藝技術知識后，緊接著進行相關題目操作練習的教學方式。
例如：在給學生上電動機正反轉控制電路時，邊講邊讓學生進行電路安裝，并在教師指導下通電試驗。當學生看到交流接觸器動作情況及電動機轉動方向后，其電路工作原理便一目了然。這樣，既有利于技能訓練操作與理論的相互銜接，又有利于學生較好地掌握理論知識和操作技能、技巧。同時，學生學起來有興趣，能夠積極主動地學習理論知識和操作技能。
3、強化直觀教學，變抽象為具體。抽象的東西容易使人產生多種聯想，不利于理解《維修電工》技能訓練的內容，因此，變抽象為直觀，有利于維修電工技能訓練的教學。例如《維修電工》中有電動機及控制電器等實用電工的內容，了解這些設備的結構，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各種設備的結構與功能教學中，應認真貫徹直觀性的原則。首先，注意充分運用實物教學，可以利用一些廢舊設備、電器，將實物發到學生手中讓學生進行拆卸、安裝，接觸其內部結構，并介紹其功能，講解其工作原理。其次，重視多媒體教學手段的應用，利用投影儀投影自制的結構示意圖，并介紹其功能。將設備或電器在工作中有代表性的狀態制成幻燈片，正確運用多媒體將各個狀態演示投影到屏幕上，加強工作原理的理解。在教學中，還特別注意發揮微機輔助教學的優勢，將理論部分的教學內容直接安排到微機室內進行現場教學，讓學生直接在計算機上邊聽講邊演示。
三、制定相應的電工技能實踐計劃
實習指導教師應在學生實習前，結合教學大綱要求和電工專業工種以及實習場所的具體情況，制定出一套科學、合理、實用的工作內容，并在整個實習教學過程中，認真做好規范化、標準化的實際操作示范講解，充分發揮實習指導教師的主導作用。
《維修電工》這一門實踐性較強的技術基礎課程中，學生在獲得維修電工技能的同時，還得考慮學生今后繼續深入學習專業課程、從事工程技術工作和進一步鉆研新技術打下基礎。所以，在教學過程中，還應注意引導學生改進學習方法，將一些只能意會不能言傳的技能技巧，讓學生自主地在動手操作訓練中慢慢體會。當發現學生做題的思路和操作錯誤時，教師不要急于馬上否定，更不急于給出正確答案，應抓住時機，引導學生展開討論，進行思路上或做法上的辨析，引導他們作進一步的思考，必要的時候讓他們查找資料，找到問題的癥結所在。通過這樣反復的訓練，學生養成了動手和動腦的習慣，為日后的發展打下了堅實的基礎。
總之，實踐教學確實是一門實踐性很強的教學，學生通過具體的實際操作后，要想達到相當的技術標準的要求，必須教、學、練相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與教學，開動腦筋，進行自我總結，讓學生不但懂操作、會操作，而且更善于創新，為拓寬高等職業教育發展道路做些努力，培養出大量的應用型、技能型的合格人才。
參考文獻：
[1]徐耀生.電氣綜合實訓.北京：電子工業出版社.2003
第3篇：電工技能實訓教程范文
關鍵詞：五年制高職 課程設置 能力培養
經濟全球化趨勢的增強，科學技術的迅猛發展，對社會技術人才體系提出了新的要求，也對高職人才培養模式、規格和要求、教學內容和課程體系等帶來了一系列的沖擊，提出了前所未有的挑戰。目前我國高等職業技術教育中采用比較多的課程體系，該體系由公共課、專業基礎課、專業課三部分組成。這種課程體系的特點是學術性強，理論性課程比例較重，實質的職業技術內容（技術、實踐教學內容）不足，僅滿足于課堂教學，課程體系靈活性較差。二十一世紀的高職教育明確提出了“以市場為導向”、“以就業為導向”、“多證書”的教學思路和“以能力為本”新的高職課程觀，因此對五年制高職教學改革勢在必行。
一、五年制高職電工電子專業培養目標與就業方向
1. 培養目標
本專業學生面向制造業，要求培養熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基礎知識和相關技能，具備較強的實際工作能力，了解專業生產的相關管理，取得維修電工或無線電裝接工高級職業資格證書，掌握本專業的理論體系，能更快地掌握新技能和新知識，有創新意識、創新精神和創造能力的高素質技能型人才。
本專業人才培養的主要特色在于突出以下知識、技能、態度的培養：
（1）掌握相關電氣基礎知識，具備識讀一般電氣圖樣的能力；
（2）熟練掌握安全用電的相關知識，具備觸電急救及電氣（線路、設備）故障應急處理的能力；
（3）掌握常用電氣材料與元件的相關知識，具備選用和檢測常用電氣材料與元件質量的能力；
（4）掌握企業常用電機的相關知識，具備選用電機的能力；
（5）掌握電氣測量及常用儀表儀器的相關知識，具備正確使用測量工具及選擇測量方法的能力；
（6）掌握電氣控制技術的一般知識，具備按圖制作電氣控制設備的能力；
（7）掌握電氣設備維護保養和維修的一般工藝知識，具備維護、維修電氣設備的能力；
（8）掌握維修電工中、高級或無線電裝接工高級操作技能，通過考核取得一個工種的高級工技能等級（職業資格）證書；
（9）了解電氣控制的前沿技術，具備自主學習的能力；
（10）了解相關企業質量管理和質量控制的相關知識；
（11）具備一定的實際工作經驗，具有較強的安全生產、環境保護、節約資源和創新的意識；
（12）具有良好的職業道德、團隊合作精神和人際交流能力；
（13）具有獲取、分析和處理信息的能力；
（14）具備合理規劃職業生涯，適應職業變化的能力。
2. 就業方向
本專業畢業生主要從事制造類企業電類產品生產一線的操作，低壓電氣維修，電子產品的裝調等工作；也可從事電類產品生產一線的相關管理、班組長等工作；經過企業的再培養，還可從事電類產品的工藝設計及營銷、用戶服務等工作。
二、五年制高職電工電子專業課程設置
在高職教育中，如果不能建立與之相適應的新型課程體系，實現高職教育目標是一句空話。新型課程構架應打破原來的公共課、基礎課、專業課的特點，重新規劃，整合課程。就課程類別上講，應分類為公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程等。公共文化類課程、專業核心教學與訓練項目類課程和選修課類課程的課時比例應控制在0.4∶0.5∶0.1，甚至可以達0.3∶0.6∶0.1，以強化實踐環節。
1. 公共文化類課程設置
首先高職公共文化類課程應體現功能化特點，要以職業崗位對勞動者的實際要求來安排文化基礎課程，改革過去以加大文化課比重來“夯實基礎”的做法，使文化課為職業能力服務。文化課為專業課教學服務，既要“必需”又要“夠用”。因此電工電子專業的公共文化類課程應包括德育類的職業生活與政治經濟、職業生活與哲學、法律基礎知識、職業道德與職業指導、社會主義經濟學、馬列、哲學和語文、數學、外語、物理、計算機基礎理論、體育與健康等，在內容上應進行精簡，并輔以講座、報告、調研等方法完成教學要求。
2. 專業核心教學與訓練項目類課程設置
專業課應體現復合化、實用化的特點，在原來的課程構架內，按照凝練主線、有機復合進行整合形成新的課程體系。電工電子專業，專業核心教學把電工技術基礎知識、電工工具、材料、元器件的選用與檢測技術、電工儀表與測量技術整合為電工技術基礎，并安排電工工藝與操作實訓；把電子技術基礎知識、電子儀表與測量技術、電子元件的選用與檢測整合為電子技術基礎，并安排電子裝置工藝與操作訓練；把電機控制與調速技術基礎、電力拖動技術整合為電機控制與調速技術，并安排直流電機控制與調速技術訓練和步進電機、伺服電機控制與調速技術訓練；安排傳感器與PLC應用技術理論和實踐教學；把電器設備維修技術基礎、鉗工技術、典型機床電器維修、典型電子產品維修技術整合為電氣設備故障處理與維修技術并安排1∶3的技術訓練；安排企業供電系統與安全用電技術的理論與實踐教學；專業中級、高級技能訓練；質量管理與控制技術基礎實訓課程等。
3. 選修課程設置
選修課是高職教學的重要組成部分，可根據學生興趣、特長和用人單位的特殊需求，自主決定選修課的課目與教學要求，以增加教學的靈活性，選修課的成績評定以學習過程的評價為主。
(a)人文素養類
中國歷史概論、中國地理概論、新聞采訪、中國革命史概論、中國名著欣賞、外國名著欣賞、創新與創業、職業生涯、公共關系理論與技巧、音樂欣賞、禮儀規范教程、應用文寫作、普通話口語交際、書法、環境保護、心理健康教育。
(b)知識拓展類
電氣自動化技術概論、電機調速系統、單片機接口技術、電子CAD軟件應用、計算機工業控制、數控技術基礎、現代物流技術、企業管理與營銷、管理心理學、多媒體與圖形處理、辦公自動化軟件應用。
(c)操作技能類
計算機中級應用教程、印制電路板制作技術、電動機維修技術、電冰箱維修技術、電視機維修技術、小家電維修技術、照明電路的敷設安裝技術。
（d）健身強體類
籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、少林武術、太極拳、健美操、體育舞蹈、跳繩、踢毽子、健美訓練、形體訓練、中國象棋、圍棋、國際象棋。
三、五年制高職電工電子專業課程內容調整
課程構架確定后，課程內容的篩選、確定是保證新課程體系能否順利執行的關鍵。課程內容的確立應具有以下特性：
1. 針對性。即課程內容與職業崗位需求相適應。課程內容是否適應職業崗位需求是教改成敗的關鍵，嚴格在職業崗位分析的基礎上進行內容篩選是提高針對性的關鍵。應使學生學所用，所用即所學。
2. 實用性。即專業課程與實訓課程按照生產實際需求流程、情景及職業特點進行整合。體現職業教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現學校教育與企業生產的互動和密切聯系。使學生一畢業就能上崗，縮短適應期，提高適應能力。
3. 時代性。即課程內容要緊跟職業的發展需求和技術的進步，也就是要體現學生未來職業發展潛力。課程內容的設置既要包含傳統的專業知識、技能，同時也要更多地融入現代專業知識技能，課程內容不能再幾十年一貫制，而應不斷調整更新。
第4篇：電工技能實訓教程范文
關鍵詞： 三段式教學；一體化教學；項目化教學
以行動為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。汽車運用與維修專業是我校傳統老牌專業，在專業建設、教學改革的需求下，我校汽修專業室積極研究探索，不斷推進專業課程教學變革，從原來的“三段式”教學模式、“一體化”教學模式、到現在的 “模塊化、項目化”教學模式，探索適合現代教育要求的教學改革。
一、教學方式的變革
（一）三段式的教學情況
傳統的汽車維修專業教學中，教育模式是以“知識為本位”，強調根據汽車維修專業各學科的基礎性、系統性、完整性。以學科為中心組織教學內容，即“三段式”的課程設置模式（普通文化課、專業基礎課、專業課和實踐教學分段排列），由于各學科過于追求各自理論體系的完整性，造成了普通文化課、專業基礎課與專業知識能力的培養聯系不緊，理論與實踐脫節的現象，學生的實際技能訓練時間和項目不足。教學過程強調以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”“一言堂”的教學法，理論與實踐嚴重脫節，其存在的弊端越來越明顯。這不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，學生的智能和技能與社會的需求存在較大差距，抑制了他們繼續學習的積極性。
（二）一體化教學方式的選用
在2007年開始，在“做中學，做中教”的教學指導思想下，我校開始試行“一體化”教學模式，就是把主要專業課程的理論和實訓教學整合在一起，在一定的周數時間內完成整體內容，能較好解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間的知識重復，突出了現場示范，注重教學內容的直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，充分體現學生的主體參與作用。同時，理論學習與技能訓練的反復交叉，能使學生感覺學到了實在的本領，激發學生自主學習熱情。但也存在一些問題是：有的教師的教學理念還沒能轉變，單純地認為實訓場所上課就是“理實一體化”，改變不了“老師講、學生聽”的被動教學模式，學生的操作停留在機械模仿階段，局限其主觀能動性，缺乏職業能力的訓練要求。
（三）項目教學方式的應用
在“以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據”的思想指導下，我校在2010年開始了“模塊化、項目化”的教學探討。“模塊化”就是根據汽車維修專業的特點，將汽車的各個功能系統作為一個獨立的教學單元，而“項目化”就是在老師的指導下，將一個相對獨立的工作項目內容交由學生自己處理、負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作過程及每一個環節中的工作任務基本要求。達到了學生主動參與、自主協作、探索創新的教學要求。
例如：以《汽車傳動系統》模塊為例，綜合分解教材中的各個知識技能要點，以職業能力（工作項目）為依據組織課程內容，制定教學項目的可操作方案，具體如下：
二、實施“模塊化、項目化”教學的配套措施
（一）構建以工作過程為主線的項目化課程體系
我們把汽車運用與維修專業的課程劃分成基本模塊、專業模塊、拓展模塊。其中基本模塊劃分為文化課和專業通用課；專業模塊劃分為維修專門化課程和專業實踐課；拓展模塊也劃分為專業課和人文課。在實際教學組織過程中，根據本專業所對應的維修工作崗位，培養方向劃分若干個學習模塊，根據特點實行項目化教學。例如：
基礎模塊中的專業通用課包含機械制圖、鉗工技術、機械基礎、電工技能、電子技能等課程。
專門化方向模塊設定以汽車機電維修為主，分別有專業實踐課和專業專門化課程，包括有汽車拆裝操作、汽車綜合診斷操作和十個模塊的專業課程。
拓展模塊課程包含有汽車營銷、維修業務接待、汽車理賠等營銷類課程，也開設汽車鈑金、車身焊接、汽車涂裝等車身修復工藝實訓，拓展本專業學生的就業范圍。
（二）構建以工作崗位為導向的實踐教學場所
好的教學模式實施必須有相應的實施環境相匹配，才能保障教學效果。為了更好的適應教學要求，根據汽車專業模塊的要求改造汽車實訓場所，按專業模塊課程要求改建和擴建了14間汽修實訓車間，每一間中劃分出教學區和實訓區，充實配套設備，設備總值達700萬元，引入企業文化，創設與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合，為實施教學改革提供了物質保障。
（三）開發項目教材
在項目教學中，隨著教學方法的改變，要求老師要根據授課內容選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容。傳統意義上的“課本”可視為師生相對固定的參考書；“教材”是教師按教學內容與工作內容融于一體的“工作指導書”； 在教學過程中，學生以工作指導書為載體記錄本堂學習所需的知識，了解本堂目標和任務，記錄本堂所學重點內容，并針對性的復習練習，然后在工作指導書上做出學結，從而層層推進，點點積累，既培養其良好習慣，又提高學習效率。我們以“任務引領”的編寫原則，按“完成某項工作任務所需的知識和技能進行整合的編寫思路，對教學內容進行取舍、重組，形成項目化教材。已編寫了校本教材《汽車傳動系統維修教程》《電控發動機維修教程》、《汽車懸架及轉向系統維修》。
（四）加快雙師素質的教師隊伍建設
實行項目式教學的成敗關鍵在于教師，這對教師的教學水平和能力提出了新的要求：成為既要有扎實的專業技術理論知識，又要有實際操作技能的“雙師”型教師。這不僅要求教師必須具備專業理論知識，還需具備實際工廠的作業經驗，更要有規劃設計、組織、現場調控能力，才能保證授課過程中規范的操作指導。真正體現了“以教師為主導，以學生為主體”的理念。
（五）規范質量監控和管理體系，確保教學質量
項目化教學作為一種新型的教學模式，其對應的教學管理、質量監控體系的建立也是一個新課題。針對項目化教學指導需求量大，課堂組織管理要求高的特點。為了避免教學過程中出現松、散、亂等現象，汽修教研室開展了專業教學標準開發，制訂各項目課程的教學標準。即對每門專業課的能力要求、具體教學手段、教學過程、學習態度、技能考核方式有較詳細說明，如成績評定標準（見附表1）、每個項目的具體考核要求（見附表2），并以《項目化學習領域指導書》的形式下發到學生中，以（下轉第145頁）
規范指導教師的具體教學實踐，同時作為教學檢查、學生考核評價的依據。
第5篇：電工技能實訓教程范文
關鍵詞：電子工程實訓教學模塊教學法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-163-02
在我國，電子工程專業是理工科專業院校和綜合性大學理工專業教學的一門重要的基礎性學科。電子工程專業是電氣工程的一個子類，是面向電子領域的工程學，主要研究電路與系統、通信、電磁場與微波技術以及數字信號處理等領域。電子工程專業匯集了機械、電子、通訊、系統、電磁場、微波、工程技術等等，屬于交叉類型學科，需要專業學生具有很強的實踐技能。
正因為電子工程專業具有極強的實踐性，因此實訓教學環節才成為了電子工程專業教學活動中十分重要的內容。當前我國高校在開展電子工程實訓教學過程中，集中存在著一些問題，嚴重影響到了電子工程專業教學質量的提升。
1實訓教學在電子工程專業教學中的重要作用
實訓教學在電子工程專業教學中有著十分重要的作用，具體體現在以下幾方面。
(1)實訓教學是電子工程專業理論與實踐相結合的重要途徑。電子工程專業是一門理論與實際聯系十分緊密的學科。許多教學內容都要求學生在掌握基礎理論的同時，在實踐中進行應用。例如在電子裝配科目教學的過程中，教師通過講解集成電路的原理、電子元件性能及儀器儀表工作原理等等，向學生教授相關的基礎知識，但是學生在理論學習的過程中只能對電子裝備有一些淺顯化的認識，而且這些認識還帶有一定的局限性。在電子裝備工作的實踐中，如何運用相關的知識完成一個指定的項目，是與課堂教學完全不同的。學生通過實訓教學環節，能夠切身地體驗到電子裝備各工作環節在實踐中的銜接，也能夠熟悉各種儀表器材在實際操作中的使用方法，對于提高理論知識的掌握程度具有十分重要的意義。
(2)實訓教學可以有效地彌補理論教學中存在的問題。作為一門具有高度理論性的理工類學科，電子工程專業的理論課教學相對比較枯燥，學生很容易產生厭倦和畏難情緒，而且由于學生對于理論教學內容的掌握程度不一，很多學生會因此產生一定的理解障礙，這些對于專業學習來說是極為不利的。通過實訓教學，教師可以直觀化、生動化地展現以往在課堂理論教學中難以被學生理解和掌握的重要知識點，通過指導學生動手實踐，可以將復雜的理論問題轉化為實際操作問題，學生通過運用理論知識解決了實際問題，就會產生成就感和喜悅感，長此以往，對于培養學生的專業學習興趣具有很強的助益。
(3)通過實訓教學可以幫助學生充分認識到電子工程學科的本質規律。電子工程學的主要研究對象是電子設備器材等，學科研究對象的特殊性就為從事學科專業學習的學生提出了一些具體的要求，這些要求凸顯出了學科的本質規律。例如對于一些學習數控機床專業的學生來說，他們不但要按照設計圖紙的要求加工出合格的產品，同時還要嚴格保證操作過程中的設備和人身安全。如果教師只是通過課堂理論教學的形式向學生傳授這些觀念，即使強調的再充分，再具體，學生也很難在內心深處引發共鳴，留下深刻的印象。學生只有親身操作了數控機床設備以后，才有可能體會到自身的責任感和使命感，對于學科本質規律的理解和認識才能更加深入。
2現階段國內高校電子工程實訓教學過程中存在的問題
(1)電子工程實訓教學目標設定不明確。實訓教學工作的目的在于通過實踐階段的培養，幫助學生將所學的知識轉化為實踐技能，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。一般來說，設定專業實訓教學目標應當遵循以下基本原則：1)符合專業人才的培養規格與層次。2)應結合實訓教學的特點，分階段、有步驟的執行。3)強調職業導向，實訓教學遵循由淺入深、由易到難的原則。但是當前國內高校在開展電子工程實訓教學的過程中，普遍存在實訓教學目標設定不明確的問題。以數控技術專業實訓教學為例，數控技術是一門新興的電子工程技術，具有極大的發展潛力和良好的發展前景。高校在設定數控技術專業實訓教學目標的過程中，應當根據專業特點設定總體教學目標和相應的階段性規劃，但是許多高校卻忽略了數控技術包含的廣泛內容，僅僅從指導學生獲取國家職業資格等級證書實現就業的角度開展實訓教學，卻忽略了數控機床編程、維護及其它數控設備的維護使用等重要教學內容。
造成這種現象的主要原因，一方面由于許多高校過分強調電子工程專業的實用性，在教學目標制定和教學工作開展的過程中將應用知識教育擺在突出的位置上，而對于一些基礎性和延伸性的科學知識則相對忽視和淡漠。另一方面，學生的就業壓力也是造成這種現象出現的原因，許多學習電子工程專業的學生都希望在校期間能夠獲得相應等級的國家職業資格證書，作為就業的堅實保障，高校的專業教育也就隨之按照職業資格證書考試的科目和內容相應地調整了實訓教學的相關內容，這樣無疑人為地縮小了電子工程專業實訓教學的范圍。
(2)電子工程實訓教學模式不完善。現代教育理論認為，實訓與實驗是完全不同的概念，實訓更加偏重于對專業設備、材料、工具等的使用，更加具有實際操作的特征。按照哈金教授的理論，實訓教學一般應當滿足問題、背景知識、工具、數據評估和歸納等15項特征，才能成為完整的實訓教學模式。而在現階段國內電子工程專業實訓教學開展的過程中，經過初步統計，大部分高校的實訓教學指標要素只能達到標準的47%，還有相當一部分實訓教學指標沒有得到有效落實。因此可以說，現階段國內高校電子工程專業實訓教學模式還有待于進一步完善。
電子工程專業實訓教學模式的不完善，是受到主觀和客觀兩方面原因影響的。從客觀的因素看，我國高校的電子工程專業起步時間相對較短，許多理論成果都是全盤引自國外，國內的相關理論研究總體上還處于較低的水平，在這種情況下，實訓教學模式容易出現一些缺失。在專業教學發展的過程中，受到資金、師資、教學條件等等的影響，實訓教學環節的部分內容存在了缺失的現象。從主觀因素看，國內一些高校的專業教師并不十分重視實訓教學環節，認為過分強調實訓教學就有將高等專業教育向職業教育轉化的趨勢，進而有意或無意地排斥實訓教學，主張培養高層次的理論型人才。在這種思想的指導下，教師的主要精力完全放在了課堂理論教學和科研之上，對于實訓教學模式設置的研究投入的時間和精力便相應的減少，更遑論利用國外先進的實訓教學理念指導實訓教學模式和科目設置了。
(3)實訓教學效果考核評估機制不健全。實訓教學效果評估機制是衡量實訓教學模式水平的重要指標。實訓教學效果考核評估機制應當包括對學生掌握和運用理論知識的能力、實踐操作能力、操作規范化水平、實訓產品質量、設備和生產環境維護、應急事故處理、質量問題修正等等的綜合全面考察。在現階段我國高校電子工程專業實訓教學效果考核的過程中，教師并沒有根據電子工程專業的實際情況設置科學全面的考察項目，往往會采取指定題目要求學生完成的方式檢驗學生的實踐能力。例如對數控專業學生進行考核，往往會要求學生根據題目操作數控車床，完成產品生產過程。這種考核方式忽略了電子工程專業的自身特點，容易造成學生知識結構的割裂，也無法真實全面地衡量出學生的實踐能力和水平。
3如何運用模塊教學法提高電子工程專業實訓教學水平
(1)模塊教學法基本含義。模塊教學法是近年來在實訓教學過程中獲得廣泛認同的教學方法，其含義是指教師根據實訓專業教學的特點設置合理的教學目標，采取情景化的方式將教學目標統一在一個模塊化的體系之中，讓學生在模塊化的教學體系中完成實訓訓練項目，并可以根據學生的完成情況考察學生實訓科目的水平。利用模塊教學法，教師可以將階段性教學目標進行統一，也可以有針對性地控制階段性教學目標的難易程度，特別是對于學生實訓過程中的知識維、操作維和認識維可以起到全面的考察和衡量。
(2)如何在電子工程專業實訓教學中運用模塊教學方式。下面筆者就如何在電子工程專業實訓教學中運用模塊教學方式進行解讀。以數控專業實訓教學工作為例，在學生知識為能力培養的過程中，教師應當以培養學生實踐技能為出發點，強化機械工藝、機械加工、機械設計等等基礎性知識，在此基礎上對衍生知識如數控技術、數控設備操作維護、電氣知識等進行專題輔導，不斷拓展學生的知識維度，實現了由淺入深、由易到難的過程。在學生操作為能力培養的過程中，教師仍然要樹立提升學生實踐技能這個核心目標，在此基礎上強化鉗工基礎、電工基礎、電工技術、電工控制與PLC、CAD制圖等具有較強可操作性的專業知識，采取階段性目標，如在強化電工技術的過程中設置電子設備裝配項目、在強化計算機制圖技術的過程中要求學生設計新型數控車床模型等等。在拓展學生認知的過程中，教師應當以提高學生實際操作技能為突破口，逐步指導學生認識和了解數控專業技術的基本框架，按照“初級-中級-高級”國家職業標準為參考指標，以實踐操作能力培養貫穿其中。
值得注意的是，在運用模塊教學理論的過程考核電子工程專業實訓教學水平的過程中，教師在設置考核內容的過程中也應當進行適當的整合，爭取在一個模塊系統之內完整地考核學生的設計、知識運用、機械設備操作、維護檢修、產品質量控制等全部的技能水平，達到科學、完整、全面考核實訓工作水平的目標。
參考文獻：
[1]羅永順,楊勇,李玉忠.職業教育中機械電子工程專業實踐教學體系設計[J].廣東技術師范學院學報,2009,(4).
第6篇：電工技能實訓教程范文
關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程
課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。
一、校本課程開發策略
（一）了解企業與學生的需求
永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本校”）成立課程建設小組針對樣本課程開發進行調研。
一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。
二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。
（二）充分利用學校教學資源條件
本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源?，F有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。
（三）發揮師資隊伍優勢
良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。
（四）建立校本課程開發保障機制
對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。
二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置
（一）中職學生核心素養分解
根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。
（二）課程設置
課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。
（三）課時分配及比例調整
依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時。可見，公共基礎課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。
三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑
依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺?；谥新殞W生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標
課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。
（二）實施課堂教學，形成典型教學流程
形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。
（四）建設課程資源，豐富學習平臺
開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺。“學生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。
四、校本課程評價機制研究
（一）組建機構，制定制度
為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。
（三）研究評價，促進提升
為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。
五、研究成效
（一）學生方面
1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）
為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。
2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）
學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。
3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）
學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。
4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）
學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。
（二）教師方面
1.增強了教師課程開發的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。
2.提高了發現學生的能力
一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。
（三）課程方面
1.生成了系列優質校本課程
教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。
第7篇：電工技能實訓教程范文
[關鍵詞]電子信息產業電子類高技能人才
筆記本電腦基地落戶我市給職業教育帶來了莫大的機遇和挑戰！連日來，包括惠普、富士康在內的企業均向我市各所中職學校拋來“橄欖枝”，與校方洽談人才培養合作事宜。目前市內各中等職業學校都在圍繞這一巨大的人才需求，開展電子類高技能專業人才的培養。怎樣培養企業所需要的高技能人才？怎樣設置與之相對接的課程？這些都是中等職業學校目前最關注的實際問題。
一、重慶電子信息產業的快速發展，形成對電子類高技能人才的巨大需求
重慶西永微電子產業園區成立于2005年8月，是重慶市人民政府為優化和提升全市產業結構，發展高新技術產業而規劃建設的電子信息產業專業化園區，是重慶市“十一五”期間發展電子信息產業的主要基地。永微電子園帶給重慶的不僅僅是投資數字，更會產生20萬人的就業機會。電子類高技能人才將會變得炙手可熱,必定會成為香餑餑，成為重慶的“搶手貨”。目前我市擁有360所中等職業學校。如果按照每個學校電子類專業每年畢業100人，那么重慶一年將有4萬個電子類專業畢業生。隨著各個配套企業的進駐，2012年，整個項目將需要20萬電子類專業畢業生。重慶的各大中職院校也都已瞄準了這一人才缺口，更加重視對本校電子類專業學生的培養。
二、剖析中職院校電子類高技能人才培養的現狀
近幾年，中職院校比較重視電子類高技能人才的培養，但設立的電子類專業課程設置定位不準，優質課程的資源不夠；受師資的影響，缺乏在業內具有影響力的學術帶頭人；受實訓室環境、規模有限等因素的制約，培養的人才知識落后、實踐技能不強，崗位適應能力差，使得電子類高技能人才的培養同電子信息產業的發展和企業的人才需求產生了較大的錯位。普遍存在如下問題：
（一）教學模式落后
中等職業教育自身存在教學模式單一、教學方法單調、教學手段落后等問題。其傳統的教學模式是先文化課、后專業基礎課、再專業課的三段式。理論課與實踐課的教學往往也都是分開的。在教學的評價上，通常是以學生的卷面分數為標準，強化了考試成績，難以保證學生解決實際問題的能力。在這種教育模式中，忽視了學生能力的培養和發展，給學生太多的限制和束縛。
（二）師資隊伍水平偏低
在中職院校中，既懂得理論教學又能指導學生技能訓練的教師比率小。大多數中職院校的理論教師都是從大學校園直接走向講臺的，造成了教師實踐經驗的“先天不足”；個別學校對教師的專業技術培訓又流于形式，疏于實質，造成了教師實踐經驗的“后天不補”。而部分實習教師文化水平偏低，我們肯定他們的專業知識，但文化基礎知識決定著再學習能力。于是，這樣的師資隊伍就成了培養電子類高技能人才的“蹩腳”。
（三）實訓設備匱乏，實訓環境差
受眾多客觀因素的影響，大部分中職院校實訓室數量少，規模小，水平較低、技術相對比較落后，與產業和企業的實際需要脫節，無法滿足學生實訓需要，難于滿足培養高水平人才的需要。
（四）適合校企合作特點的教材少
雖然有很多電子類教材，但按照理論層次展開的多，校企合作、強化職業崗位能力訓練、以項目和案例驅動的少。教材理論水準定位偏高，重知識的系統性，輕專業需要和知識的應用，很多教材可以說是大學教材的縮影，脫離了職業教育的教學實際，給自學能力、理解能力和知識接受能力不強的職校生帶來了學習困難。
（五）電子信息產業發展較為迅速，相關技術的課程內容顯得較為滯后
在電子信息產業高速發展的今天，電子技術發展迅速，新電路、新器件、新技術不斷涌現，由于受教學條件的限制，課程內容顯得相對比較陳舊，無法及時滿足產業的最新要求，需要更新。
三、要緩解缺乏企業需求的電子類高技能人才的狀況，可以采取以下措施加以解決。
（一）實施一體化教學模式才符合電子類專業的教學規律
在教學過程中應采用先進的教學理念，實施以教師指導、學生實踐的一體化教學模式。而實施一體化教學模式，就必須有一支既懂得理論教學又能指導學生技能訓練的一體化師資隊伍。中職院?？蓪⒗碚摻萄薪M、實習教研組合并成一組，理論、實習教師互相學習，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業余時間對理論教師進行電子類專業技能培訓，提高他們的技能水平。創造機會讓實習老師多上理論課，增強他們的理論教學能力。并將企業需要的專業技能融入教學之中，使學生在學校就得到仿真企業的鍛煉，提高他們的專業技能水平，增強他們的專業競爭力。教師還應將企業的經營理念融入自己的教學觀念中，有效地提高對學生職業素質的培養水平。只有理論實習一體化才符合電子類專業的教學規律。
（二）加強教師隊伍的建設，培養結構優良的師資隊伍
通過校企合作,根據企業的具體要求，對理論教師進行專業能力培訓，最好理論教師可以下到企業基層學習培訓，并同時培養或引進專業帶頭人；通過與高校的合作，學校應大力鼓勵實習教師深造學歷，這樣便可以進一步優化電子類專業教師團隊的雙師結構。
（三）建設合理的教學硬件環境
中職院校應以企業為主體、市場為導向，與重慶西永微電子產業園開展電子類高技能人才培養合作。應與企業建立密切的聯系，以校企合作保障教學、保障學生的技能實訓和項目實習實訓的正常開展。通過充實教學、增加實訓、加強實習三個階段的培養，提高學生的綜合素質，實現培養與上崗的順利銜接。將學校資源作為主力軍，利用政府和企業提供的資源，加強實驗室建設，融“教、學、做”于一體，采用一體化教學有效改善教學手段?？梢蚤_設電工技能訓練室、電子技術技能訓練室、電子整機維修實習室、單片機應用綜合實習室等，作為學生必修實踐教學項目。由學校聘請企業人員參與人才培養的全過程，派出老師與企業技術人員共同上課和指導，實現學校與企業需要的接軌。還可以讓學生選修實踐教學項目，例如：收音機裝配與維修實習、電話機維修實習、電熱與電動器具維修實習、計算機組裝與維修實習。還可以將部分學生定期派送到企業參加企業生產鍛煉、頂崗實習或者深入企業參觀，熟悉和掌握產品生產的各個環節與工序，了解企業的一系列情況，為就業打下基礎。
（四）加強教材建設，規劃、有序，形成系列教材
認真規劃電子類專業教材建設，并根據形勢發展及時調整完善，有計劃、有步驟地進行規劃教材建設。需要建設電子產品結構工藝、電子產品檢測、電子整機裝配工藝等實用技術教程，初步形成電子類技術專業系列教材。
（五）要及時收集電子信息產業的動態，緊隨電子信息產業的發展方向，準確調節專業課程設置
課程內容要始終緊跟電子信息技術的發展，保證學生能學到最新的技術。同時根據電子信息產業的不斷發展，對電子類高技能人才的培養方案進行適時調整，不斷加以完善?？梢詫W生的實習、實訓場所和教室的布置盡量突顯企業特色，通過專欄等形式宣傳產業與專業的最新的發展趨勢、體現市場對人才最新的需求、企業用人的最新要求等，以便讓學生能感受電子信息產業的日新月異，增強自身學習的緊迫感和學習的動力。
第8篇：電工技能實訓教程范文
關鍵詞：普通電氣控制；電機；綜合控制實訓平臺
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0210-02
本文介紹的普通電機電氣控制綜合實訓平臺，充分利用了普通電氣控制領域的基礎知識設計出綜合性和實用性較強，又以開放性和設計性實訓為主，改變了原來的單一實驗、單一設備，單一課程、單一實驗裝置、單一實訓實習時間不能設計過長、教學實訓與實際生產嚴重脫節等缺點，主要滿足“電機的基礎拖動控制設計與實現（電動機的啟動、運行停止、制動、換向、調速等基礎控制）、普通機床電氣控制系統設計與應用（普通車床、普通磨床、搖臂鉆床、普通銑床等普通機床的電氣控制）以及凡與普通電機電氣控制相關的其它拓展控制設計與實現（如電動伸縮門電氣控制、用接觸器設計防盜裝置等）”的需要設計該實訓平臺。
該平臺可以完成電機的基本電氣控制線路的設計、安裝、調試及檢測，模擬工廠所有普通機床的電氣控制線路的設計、安裝、調試及檢測、故障的分析及排出，同時又能滿足電工技能鑒定的要求；該平臺可以同時滿足1至3個組在不同時間段在同一平臺上進行不同的電氣控制項目實習，對于較大的實訓項目不能一次完成的還可以下次接著完成。
一、實驗臺原理
實驗臺原理分析：首先建立實驗平臺的控制系統的理論模型。典型的控制系統由系統輸入、控制部分、反饋元件、系統輸出等組成。
一般設備的電氣控制系統由輸入設備、邏輯控制和執行機構三部分組成。
輸入設備用于采集現場信號輸送到系統，本平臺輸入設備由斷路器、膠蓋閘刀開關、倒順開關、十字開關、手動轉換開關、行程開關、按鈕、熱繼電器等組成。
邏輯控制部分由繼電器——接觸器線路搭建（交流接觸器、時間繼電器、中間繼電器、電壓繼電器等組成。
反饋元件由電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈組成。
執行機構由接觸器組成。
保護機構由熔斷器、熱繼電器、按鈕和接觸器常閉輔助觸頭等組成。
二、實驗臺結構
根據典型電氣控制系統的基本原理及組成，實驗系統的系統由以下幾部分組成
控制面板——實訓平臺箱體的箱門上由按鈕、開關、電壓表、電流表、有功功率表、無功功率表、指示燈等組成。
控制部分——實訓平臺箱體的箱底面由邏輯控制部分（繼電器—接觸器系統）、執行部分（接觸器）、保護機構（容電器）、控制對象（電機）等組成。
保護環節——平臺外電源控制、平臺離地隔墻絕緣、箱體接地、開箱操作斷電保護等構成多重保護環節。
電器工作狀態指示裝置——有六個綠色指示等分別指示實訓平臺的六個接觸器的動作狀態。
耗材及工具放置部分——實訓平臺箱體中部設置的兩個抽屜。
預留升級空間——在面板和箱體底板上留有較大空間位置。由于系統的開放性和擴張，可以根據需要增加電氣元件、執行部件和其它功能模塊。
三、實驗裝置的特點
安全性高，該平臺設計了多重保護環節：電源外部控制與指示、短路保護、漏電保護、接地保護、操作保護等保護環節確保師生安全。
與實際生產機械電器控制系統接近，實際生產機械電器控制系統一般是控制面板（控制臺）、電控箱、指示裝置，電動機等組成，它們分設在生產機械不同的位置，或把整個電器控制系統除控制對象外的所有其他部分用一獨立的電控箱來布置，我們設計的這個平臺與后者相似。過去的實訓平臺是把所有的器件布置在一個板面上，與實際生產機械電器控制系統的電器布置不一致。
控制效果直觀，由于在箱門面板上設置對應的指示燈，其箱體底板布置的電器的動作情況直觀可見，不用觀察電動機的運行情況就能判斷整個電機電氣控制系統的運行情況。
實踐性強，提高學生動手能力，實驗平臺采用真實的電器元件，直觀性很強。學生通過對各類電器及電器元件的認識，接線和安裝，可以熟悉并掌握各類機械設備的電氣控制系統結構和工作原理。
學生在這些具體線路的組裝和調試中，需要進行大量的實際操作，從而提高了自身的動手能力和解決實際問題的能力。如電機控制，首先要熟悉電機控制原理圖，繪制出電路圖和接線圖，然后完成線路的連接，再通電實驗，調試，最后觀察電機的運轉情況。
開放性好，培養綜合素質。和其它課程實驗裝置相比，此平臺的電機實驗內容涉及面廣，具有開放性和綜合性的特點。實驗平臺還可根據不同實驗要求，增加相應的功能。比如添加PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等可進行電氣自動化控制實訓。
創新性高，增強科研素養。實驗平臺具有很強的開放性，學生可以自由選題，自主設計，提高創新能力。另外可以利用此實驗裝置進行控制系統的設計和仿真，最終應用到工程實踐中。
利用效率高，由于本平臺是按照較為復雜的機床電氣控制系統設計布置的，其箱體規格較大（1700X800X600），電器布置空間大，操作空間大，可以同時進行1——3個不同的電氣控制電路的連接。
實訓成本低，器件損耗小，本平臺由于是自己設計制造，每個平臺成本比相似平臺成本低，設計中設計了大量接線排，并把電器上的各個接線端子接到對應的接線排上，學生在操作時在接線排上連線，這就大大降低了器件損耗，同時由于設置了工具和耗材放置的抽屜，每次用過的材料下次還可以再用。
該平臺有升級的空間，由于該平臺空間大，留有安裝布置PLC、變頻器、軟啟動器、觸摸屏等的位置空間，隨時可以升級為自動化控制實訓平臺。
四、實驗裝置實際運用的效果
我在11級機電一班《電機與電氣控制》的實訓教學中，在“C6140D普通車床電氣控制”、“M7130平面磨床的電氣控制”、“Z35搖臂鉆床電氣控制”的線路的連接實訓中，隨機從八個小組中抽取兩個組在該實訓平臺上操作，其它六個小組按分發散件在木板上操作，起對比結果如下。
散件在木板上操作的小組完成的時間要比在實訓平臺上操作要長，其主要原因是散件組要事先在木版上布置并安裝固定電器，而實訓平臺組就沒有這個過程。
散件在木板上操作的小組在操作中感覺相關圖紙與器件對照較為直觀，有時不按規定也能接好電路，而實訓平臺組要完成接線，必須先分析圖紙，搞清其原理，并按電氣控制線路的接線要求進行接線端子編號，再按規定接線順序接線，其原因是該平臺的電器不是布置在同一平面，線路的走向必須按行線槽布線，到面板上的導線還要穿波紋絕緣導管，所有這些都與生產機械的電氣控制系統接線相似，給學生實訓增加了難度。
散件組通電試驗效果要用電動機的運行來體現，而實訓平臺組通過設置在棉板上的指示燈來體現，后者直觀，而前者如若電動機接線接觸不良等原因則不能反映電路的運行情況。
散件組通電試驗危險性高，當電路有短路故障、導線連接不規范等現象時易出現危險；而實訓平臺組在通電試驗時關上實訓平臺箱門，把電器與人進行隔離，只在箱門面板上的按鈕或開關操作，就是電路有故障或接線不規范也不會帶來危險。
本文所述的電氣控制綜合試驗平臺的試制樣品的使用來看，教師和學生可在實驗臺上自主設計調試出各種普通電機電氣控制線路，并且形象生動的看到實際的控制效果。實踐證明，此實驗運行正常，有很高的可靠性和安全性，為教學,實訓搭建了一個很好的平臺。
參考文獻
