我的課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：我的課范文

接手2007級新生時，第一次接觸2班的課代表，憑以前的經驗判斷他好像不是一個精明利落的孩子。果不其然，在接下來的兩個周里不是忘了問作業，就是忘了叫我去上課，作業布置不明白，也不能及時交上來。我意識到培養這個課代表是要下點功夫的。利用課間空我把他叫到了辦公室，一問方知他上高中以前從未當過課代表，這是第一次在班里有“職務”。通過交流我看的出他對這一“職務”很看重，也極力地想當好這個課代表。“認真干就一定能干好。”我不斷地鼓勵他，并講了一些具體要求和方法。如上課了老師還沒有到，及時去辦公室通知老師，老師有事不在要去找班主任； 每天上午至遲下午提醒老師發作業，如果老師不在學校或當天忘記布置作業，則可自主布置當天作業，最好是一定量的習題；每天早晚讀之前都要向老師提前問好早晚讀讀背內容及檢測時間，早晚讀時候公布在黑板上，以提醒同學注意復習；每次考試后及時統計好每名學生的分數、平均分、分數段人數等，以備老師在課堂上評卷時使用；每次上課前（最好是提前2節課）到老師辦公室拿已批作業，及時發給學生訂正；不在自習課期間收、發作業，以免影響其他同學正常學習等。看著他直點頭，一臉的不好意思，我自信這次“上崗培訓”應該很成功。可接下來的事讓我大失所望。

由于教的班數較多，作業不可能全批全改，每次收作業都是由課代表做主收部分學生的作業交上來。一段時間以后，我發現從來沒看見過2班課代表的作業！帶著疑惑，找來課代表一問，原來他一直就沒有作業，用來留作業的資料早就丟了，他卻利用“職務之便”逃脫了每次的批改！課代表本應以身作則、正直公正，是班級中本學科的學習帶頭人和組織領導者，而眼前的課代表卻帶頭不交作業，把老師的信任當成了逃避作業的擋箭牌！當時的我真想朝他大吼一頓，但理智讓我壓住了心頭的怒火。只是找了一本相同的資料給他，他很是羞愧的拿著資料說了聲“謝謝老師！”。在下一次的作業中，我看見的第一本作業就是課代表的，清晰的字跡中看的出來他做的很認真。此時的我有一種成就感，把這個課代表“打造成才”的信心又一次激增。經過一個學期的督促和指導，2班的課代表已基本合格，有時和其他班的課代表一起來問作業，送作業也比較及時，我似乎可以放心重用他了。

然而寒假過后，他的“不負責任”再次抬頭。接下來的兩件事讓我幾近“崩潰”。在布置假期作業時我和其他歷史老師商量布置一些開放性的作業，如通過觀看電視劇《大染坊》了解發展的艱辛歷程；上網查閱近代中國人生活方式的變化；通過走訪了解當地改革開放以來發生的巨大變化等，其中在注意事項別標明“要有文字表述，開學后交齊”。開學后，其他班的作業陸續交上來了，唯有2班的作業沒有“蹤影”。我耐著性子等了兩天，因為第三天有課，不看作業就不了解學生做的情況，也就沒法進行講評、上課。更何況如果這次布置的作業不收也不了了之，那以后就很難再收齊了。我找來幾個2班的學生了解了一下，學生說他們都做了，但課代表沒收。我終于沉不氣了，叫來2班課代表一問，他居然回答說他認為那些作業不用交，知道就行了。我拿出作業記錄本指著特別標明的文字給他看，他這才啞口無言。我更是無語了。

周三早自習是歷史自習，按慣例周二下午課代表去辦公室問作業，可是我等了一個下午也沒見2班課代表的身影，心想他要是第三節課空還不來我再去找他也不遲。可第三節課空我臨時忙其他工作了也忘了作業一事，直到晚飯時才想起來。不布置作業有些學生就會不知所措，只能打電話告訴看班的同事轉告學生了。想起那個課代表，我心里的埋怨連同以前的不滿也一起涌上心頭。第二天一早見到班主任我就倒了一肚子的苦水，“干脆換一個課代表吧，我有些不能忍受了”。班主任一邊安慰我，一邊跟我講這個學生的情況。原來他家里條件不好，上高中花銷大，家住在農村，還得在校住宿，基礎比較差，學習積極性也不是很高，幾次提出想退學。聽到這，我心里一緊，他如果現在退學可能就再也沒有機會讀書了。在班里當課代表，也許能激發他的積極性，讓他多一些責任感，一個課代表對老師來說誰當都一樣，但對學生來說，要是被換掉了，那意義可就大不相同了，他可能會從此徹底自暴自棄，就再也沒有在同學們面前抬頭的機會了。我和班主任很快達成了一致，分別找他談話，說服他留下來讀完高中。那以后他的課代表工作做的細致周全，收發作業總是非常的及時，統計也非常的精確，哪月哪日的作業，誰沒做完，誰沒在教室，誰回家了，寫的非常的詳細具體。學習成績也有了很大的進步。

經過3年苦讀，我的課代表已從一個毛頭羞澀的大男孩成長為一個大方得體的大學生。我在他的畢業紀念冊上留言：最有心、最認真、老師最得力的助手。看著他的進步與成熟，做老師的幸福感油然而生，也真心祝福我的課代表在今后的人生旅途中一路走好。

第2篇：我的課范文

來到學校后，我一直期待我們的第一節課。哥哥姐姐都說，中學和小學的學習方法是完全不同的，學得好的人會覺得很有趣，學得不好的人則會認為很辛苦，因此我一刻都不敢松懈。

終于，第一節課開始了，全班同學的目光的放到黑板上，誰也沒敢放松。第一節是語文課，老師講課前就先告訴我們中學和小學的不同之處，我們慢慢會適應。一開始我覺得還好，都差不多，但是慢慢我覺得真的有很大的不同。比如呢：以前我們聽課，都是老師寫一點我們抄一點，然而現在我們都得自己理解；以前我們預習就只是把課文讀一遍，而現在我們都要像老師備課一樣，把重要的地方做好筆記等；以前是我們提問題，老師解答，而現在，換成了我們提問題同學們解答；以前的我們上課不準講話，而現在都是小組討論。還有許多不同的，我想我真的需要一段時間才能適應好中學的學習方法。

上完這節課，我覺得最困難的，還是課堂發言。或許是因為人多不好意思、或許是因為來到一個陌生的地方不敢，又或者是從小就沒幾次主動發言過。可是不管怎樣，我得克服這個困難。其實這本不難，只是每個第一次，都需要很大的勇氣和信心。我缺少這種勇氣與信心，所以我必須找回來！每個老師都喜歡上課積極發言的學生，我希望從第三周開始，每節課都留下我的語言！

主動發言并不難，只要表達了自己的想法就好，這需要鍛煉，而我相信我能行。我相信以后的每節課都會有我精彩的發言！

初一:丶淡漠流年

第3篇：我的課范文

我們的班隊課有四人，一個做ppt，一個讀內容，一個買獎品，還有一個沒事干。我的分工是三個人中最難的一項—做ppt。我準備好平板電腦，準備做一個精彩，內容豐富，不讓大家失望的完美的ppt。我在網上收集好了資料，找好背景圖，密密麻麻的字分布在每頁。為了追求完美，我足足做了兩個晚上，每天奮戰到十一點半，搞定了這個難點。

到了星期五下午第一節課，我們的班隊課開始了，俞燊輝拿了滿滿一袋的零食，尉宇清負責讀內容，茅一喬卻無所事事地站在旁邊。我自信滿滿地打開了ppt，內容一個也不少，很完美，但突然，我發現我們忘記準備怎么開場了！所以只能勉為其難地說了一句班隊課開始。

隨后看到的是一頁頁的長篇大論，突然發現給尉宇清一個人讀未免太為難他了，我陷入了深深的自責，想讓躲在角落里默默無聞地看著我們的茅一喬一起來讀，可他卻再三推卻，瞬間一股怒火涌上心頭。

尉宇清終于堅持不住了，講得口干舌燥，而我的自責心又增加了。這時，下面的人突然舉起手來，想分擔一下困難。面對下面同學們的幫助，我們也是選擇了用獎品獎勵他們。隨著一頁頁的翻過，舉手的人逐漸增加了，看來，他們嘗到了甜頭，想為了獎品而讀這些內容。

第4篇：我的課范文

【關鍵詞】同課異構 生物教育 情境預設 教學理念 教學方式 【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0073-01

同課異構聚焦課堂活動，作為旁觀者曾參加過幾次，也有心得，但終不及這次親為，現在坐下來用心品味，細細揣摩，將每個環節再現，重新對比設計，感悟頗多。

1 理念是課堂的靈魂，是成敗的根

平時上課也挺注重新課程理念的滲透，注重培養學生的能力，提倡探究式學習，采用學案，設計實驗，倡導猜想，數據處理，歸納總結，把課堂還給學生，但聽了專家的課后才感受到，什么才是真正的課題引導，怎樣設計才叫探究，探究和實驗驗證是有差異的，我的教學理念并沒有真正體現新課程的思想，只是比傳統教學多了些過程，重視了實驗。認真研究課標，仔細揣摩理念，借他山之玉為我所用是我接下來應靜心做的事情了。

2 生物教育。需要落實在每一節生物課堂上

專家的課把情感教育切入的很好，很到位，讓人很舒服，他在講授神經元軸突處外面有髓鞘時與日常生活的電線做比較，電線外面的塑料是起保護和絕緣的作用，神經纖維外面的髓鞘是起同樣的作用的，這樣一條神經中的許多纖維之間的傳導興奮時巨不干擾，生命在進化過程中是如此的和諧與美麗。讓聽者有美的感受，打心底里去敬畏生命，尊重生命，從而珍愛生命。現在的學生壓力很大，有些學生態度冷淡，情感脆弱，所以關注學生的情感態度培養是必須的。在以后的教學中，好好的挖掘教材內容，進行恰當，科學，合理，優美的情感教育，讓學生在愉悅中獲取知識，享受生命的魅力，幸福地學習。

3 情景的預設和生成是課堂的精髓，是收獲的關鍵

備課備什么？知識，能力；過程，方法；情感，態度，條分縷析下來，差異就大了。專家的課堂設計和操作就顯得獨到許多，一對一問題生成和回答，因時就勢，問題自發生成和再利用，循序漸進，環環相扣，引入課題，解決問題。我的課堂對已經預設好的環節和情景始終揮之不去，甚至就是為了完成已經做好的預設而提出問題，表面一團和氣，內心千瘡百孔。同樣是已經備好的課，專家的課堂更注重生成，有著很好的學科意識，體現由知識本位到學生本位的轉變，讓學生置身問題情景，培養學生的問題意識，讓學生親自參與實驗探究過程，親歷問題的解決過程。

4 選擇良好的教學方式-----教什么遠比怎么教更重要

在有限的課堂教學時間內，教師究竟運用什么樣的教學方法才能把學生所要掌握的知識傳授出去呢？在新課程的背景下，我們接觸到了很多的新的理念，但在實際的教學中我們常常遇到這樣的困惑。這堂課我該怎樣導入？該設計那些環節呢？也常常會遇到課堂活動表面看如火如荼很熱鬧，但是實際效果并不樂觀的尷尬的場面。在這個問題上，專家給了我一個很精辟卻令我很震撼的回答------教什么遠比怎么教更為重要，所以在你考慮采用什么樣的教學方式的時候，你首先要明確，通過這個活動你要交給學生什么，達到什么樣的目的。比如，要討論就要知道為什么要討論，你期望學生討論之后得到更多的想法，還是達成什么樣的結論。這要求教師在備課時要認真研究教學目標，教學重難點及學生實際水平，以求最好的教學效果。

5 在日常教學中需要改進的幾個細節

在課堂教學中存在群問群答現象，看似活躍的課堂氣氛，并不能反映學生真實的水平和知識能力的掌握程度。這讓我想到自己的課堂，甚至是在評課時也用這樣的標準來衡量，以后在教學中應更多的關注每一位學生，采取個別提問的方式，提高問題的設置質量和水平，避免無效問題的出現。

要了解學生的現狀，學生可以通過閱讀教材完成基礎知識，設定學生發展目標，明確學生已有的認識。讓學生從現象中歸納概括概念，重在知識的運用，對學生分析回答的問題應進行總結。培養能力的同時注重知識。

運用視頻時應讓學生帶著問題觀看，材料的展示應有目標指向，材料達到的知識目標應明確。培養學生從現象到原理的分析歸納能力，及時幫助學生規范性歸納，提升，并完善和示范。在課堂教學中應不拘泥于PPT的設計，應把握重點，有輕重的選擇，一定要注重日常課堂對學生的培養，而不僅僅在公開課上。

6 感悟學習專家提出的教師三種境界

第一境界：就是落實知能目標，教師僅僅站在傳道，授業解惑的角色，讓學生掌握知識，學會解題，完成學習任務，喜歡你，喜歡這門學科；第二境界：是開展多種學習方式，展現科學家的探究過程，重走科學家之路，領悟前人精妙的生物方法和思維，舉一反三，學以致用，提高學習生活質量。第三境界：是一堂課不僅有知識的傳授，能力的培養，過程的展現，方法的頓悟，還有一些意猶未盡的東西在下課之后仍余音裊裊，那可能是一種思想，觀念，甚至是一種精神，在課堂之外流動，是想說又無法說出的。

7 教研活動中，要注重聽，評課

第5篇：我的課范文

一個個感人肺腑的故事，一個個永遠深刻的道理。每一位導師，都像一位大師，他們用短短的一段話，卻為你帶來了巨大的收獲。其中，于丹老師的話尤為經典，令人記憶深刻。

于丹老師說，社會就像一鍋滾燙的沸水，任何東西放入其中都要經歷煎熬的考驗。有的人像雞蛋，在鍋里煮開了、煮老了，然后那些人就像雞蛋一樣被世界的煎熬給變得從里到外都是硬邦邦的。他們怨天尤人，總是認為世界對不起他們。他們內心孤僻、與世隔絕，變得似乎已經失去了那顆溫柔、善良的心。他們，在煎熬中變得丑惡。

有的像胡蘿卜，原本是那樣的稚嫩、水靈。但是他們在社會這個大大的鍋中熬啊熬啊，結果他們被無情的沸水熬成了一堆爛泥，他們變得失去了自我，變得軟弱無骨、變得無所追求‘他們變成那社會“大江”里底部的小石子。他們變得令人唾棄、無人問津。他們，在煎熬中變得軟弱。

然而，有一群像茶葉一般的人們在社會中慢慢地煎熬，他們不僅越煮越香，同時又把身邊的水、把這個原本淡然無味的大社會變得又香又清新。他們不僅在所謂的煎熬中過得如此的自在，又將身邊的環境、人群變得美味、清香。他們在煎熬中越過越開心、自在，他們在煎熬中過得美麗，只有像茶葉這般，才能如此的輕松自在。他們，在煎熬中變得美麗。

其實，社會的這個大熬鍋中并非只有這三種類型。但是，當你融合了雞蛋的一絲強硬、融合了胡蘿卜的一絲軟弱、融合了茶葉的奉獻與開導，那么你便是那艱苦的煎熬中的勝利者！

第6篇：我的課范文

一、實施有效操作，感知概念還原

數學操作的過程實際上也可看成是概念的還原過程，即將概念還原到它的最初狀態、本質狀態，讓學生親歷發現并徹底感知概念的內涵和外延。因此，在數學概念教學中，必須精心設計促進學生自覺進行操作的教學情境，讓學生通過各種有效活動，達到內外合一，最終獲得概念的內化。如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發現長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養了學生的想象能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹的講解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數學概念的理解。在實際教學中，我們要杜絕各種脫離學生內部操作的虛假操作現象。

二、正確加工提取，建立概念表象

建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉化的橋梁。根據小學生的思維特征，在概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，利用學生的生活經驗，觀察比較——感知辨認——加工提取——建立表象。例如，在聽黃愛華老師教學“垂直”這個概念時，先讓學生感知什么是同一平面，繼而是互相，接著是直角。黃老師帶領學生清晰地認識了垂直的表象，把概念中重點詞的理解通過學生的語言描述及動手操作各個擊破。最后為學生建立清晰概念“當兩條直線相交成直角時，這兩條直線互相垂直”。

三、抽象升華定義，實現概念提煉

概念定義是概念從具體到抽象的升華與凝聚，是概念習得的高級階段，但不是最終階段。如果教師在概念教學中忽視操作與表象的建立，倉促引入定義，學生只能得到形式的定義語言敘述而已。同樣，只進行操作與表象的建立，而不適時的進行抽象升華，進入概念定義階段，也難以真正理解數學概念。

例如，對分數意義理解的三次飛躍。第一次是在學習小數以前，通過大量感性直觀的認識，結合具體事物描述什么樣的是分數，初步理解分數是平均分得到的，理解誰是誰的幾分之幾。第二次飛躍是由具體到抽象，把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份都可以用分數來表示。從具體事物中抽象出來。然后概括分數的定義，這只是描述性地給出了分數的概念。這是感性的飛躍。第三次飛躍是對單位“1”的理解與擴展，單位“1”不僅可以表示一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以是一個群體等，最后抽象出，分誰，誰就是單位“1”，這樣單位“1”與自然數“1”的區別就更加明確了。這樣三個層次不是一蹴而就的，要展現知識的發展過程，引導學生在知識的發生發展過程中去理解分數。

雖然如此，每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不至于造成概念混亂的現象。有些概念不嚴格下定義，但也要依據學生的接受能力，或者用描述代替定義，或者用比較通俗易懂的語言揭示概念的本質特征，同時注意與將來的嚴格定義不矛盾。在此基礎上，應根據具體情況酌情指出概念是發展的，不斷變化的。如在三年級《認識分數》的練習中有這樣一題：在一條彩帶上寫了“1”，然后觀察其他的比較短的彩帶各占它的幾分之幾？雖然分數的初步認識教學不要求提煉單位“1”，但仍可讓學生說一說自己是怎樣理解這個“1”的，很多學生就會想到這個“1”不僅可以表示1條彩帶，1條電線，甚至是一塊蛋糕、一個西瓜……這樣的教學才是有發展性的。

四、不斷再現運用，理解概念本質

不斷再現、運用概念的價值不僅僅為了鞏固概念，最為重要的是理解概念，通過對概念本質屬性和規律的辨別選擇，通過與更多概念聯系、比較分辨，激活概念各種抽象屬性，讓學生真正獲得知識。因此，教學中教師要精心設計概念再現與運用的具體情境，使學生扎實、透徹地理解概念本質。如在學習了數的整除、倍數、約數等概念后，接著學習能被2、3、5整除的數的特征。在進行“能被2、3、5同時整除的數”的練習時，將其變式為（1）能被2、3、5同時整除的數；（2）既含有約數2、3，又有約數5的數；（3）既是2的倍數，又是3和5的倍數的數；（4）既是3的倍數，又含有約數2，還能被5整除的數。說法不同，而本質相同，表達的都是一個意思。這種“變式法”能激活學生的思維，拓寬學生的思路，使學生對所學概念理解得更透徹、掌握更牢固，而且還為后面學生學習利用最大公約數和最小公倍數的知識解決有關應用題打好基礎。

五、溝通激活聯系，形成概念體系

沒有孤立的數學概念，數學概念總是處于某一聯系的知識網絡中。在某一數學概念得到運用時，總是從相連的概念出發，進行溝通、激活，從而形成不同的動態的概念體系。

第7篇：我的課范文

1、設置有啟發性和思考性的問題。教師教態自然，語言流暢，課堂的組織駕馭能力較強。講究問題語言的科學性、準確性、完整性，保證師生之間的信息溝通順利，同時要矢志追求問題語言的藝術性，充分發揮問題?語言在課堂組織、環節轉變，培養學生的情感態度，價值觀等方面的獨特功能。同時要盡量減少無關性問題，讓教學語言更精當、簡潔，提高課堂效益；

增加理解性，尤其是發散性問題，培養思維的多向性、靈活性、創造性。

2、學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；

教師是教學的主人，是學習過程的組織者和引導者。在這次曬課活動中，“以人為本”的教育思想體現最為深刻，教師充分相信學生，并尊重學生的學習活動和結果，耐心聆聽每一位同學的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學生，讓每一位學生在和諧、寬松的內部環境中去獲得新知，變被動為主動，轉客體為主體。

3、做到師生雙邊互動，在教學中，教師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，創設了民主、和諧的學習環境，營造積極的心理氛圍，面向全體，注重差異，學生參與面廣，不同層次的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展，同時努力發掘學生潛能，發展學生個性特長。如：通過動手實驗培養動手、觀察能力。活動的內容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

4、課堂教學生活化。彭老師從導入“做小醫生”開始，到合理膳食食譜的設計，達到理論聯系實際，學以致用的目的。創設情境，激發興趣，引導學生自主探究。教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究欲望。

教學過程中，老師們雖然都能體現小組合作、探究性學習的理念，但也還存在一些問題。

（1）討論應該在學生思考的基礎上進行，但學生思考時間較少，應該盡量給學生留出足夠的獨立思考的時間。最好不要自問自答。

（2）設計討論題要有一定的難度、要有討論的必要性，。

（3）小組合作學習要有意義，要落到實處，不能形式化，體現全員參與，特別關注學困生的參與情況。

（4）練習題選擇的原則應該是對教學目標的檢測。個別教師對練習的選擇目標性不強，看到這個題比較好，就選用了，甚至出現了綜合題，在學習了后面章節后，學生才能解答的不恰當練習。有的出現了重題或重復知識點。

（5）板書設計的必要性：在一堂課中，板書是一堂課內容的總結，板書設計對教學內容起到提綱挈領、突出重點、加深印象的作用，有利于學生掌握知識。有的老師沒有板書。

總之，六位老師都有自己的特色，提高了學生對于學習生物的興趣，培養了學生分析解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養了一定的生物科學素養，十分成功，給人以啟發，不管是教學手段，還是思維方式，不管是指導學習方法，還是提升學習能力，讓我大開眼界，收獲頗豐。

在今天的觀課議課活動中，我選擇以“??”作為自己的觀察視角，實地觀察了***老師的一節英語新授(復習)課，現將自己的觀課情況總結匯報如下：

一、觀察點選點說明

我選擇的觀察視角是：??，在此基礎上，又分為以下幾個觀察維度，??，通過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認識、了解教學中??的關系。

二、觀察結果分析：(總體評價、主要優點、教學建議、課堂細節)

注意：要有對課堂觀察現象的細節及綜合描述。

(一)總體評價：

這節課選自*年級下冊*單元，主要講授、訓練??，總體上看，該教師教學基本功扎實，教學情景創設貼近學生生活實際，在“聽、說、讀、寫”環節中，英語操練和交際活動多種多樣，注重了學生語言表達能力的培養，實現了教學過程的最優化，是一節比較成功的課。

(二)主要優點:

下面重點將在觀察視角“??”方面的優點作如下分析：

A、課程資源的利用與開發

1、該教師能充分挖掘課程資源，根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富了教學內容和形式，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。

2、所利用的教學資源符合學生年齡特征、心理特征和學科認知發展水平，具有科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、內容豐富、語言真實。最大限度激發了學生學習興趣、開闊了學生的視野、拓展了學生的思維。

3、該教師適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。

該教師在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用聲像資源、報刊等，給學生學習提供了更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

4、豐富的課程資源，較好地開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，為學生的自主學習創造條件。

5、教師根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，盡可能創設了真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成了跨文化交際的能力。

B、課堂氣氛營造

1、該教師能做到面向全體學生，營造良好的語言學習環境。在教學中，能堅持以學生為本，面向全體學生，調動起所有學生的積極性，使他們保持了高度的學習英語的信心，體驗到了學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受;關注個體差異，能做到尊重學生個性，充分挖掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供了多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題給予的指導富有針對性。

2、課堂教學中，教師尤其注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

3、該節課課堂教學氣氛和諧，教學內容和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：兩兩對話練習、角色體驗、情景劇表演??等學習方式大量采取，在老師的調控下，學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，教學中，教師盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。

4、教學中，教師對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，該教師能選擇恰當的時機和靈活的方法恰到好處地處理教學實踐中出現的錯誤，體現了高超的教學智慧和駕馭課堂的教學能力。

C、師生雙邊活動

1、在教學中，教師結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，活動的內容和形式貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗;接近現實生活中語言使用的實際情況。在交際活動中提高他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力。

2、教學中，教師注重引導學生在“聽、說、讀、寫”環節的英語操練和交際活動，激勵學生用英語做事情，使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現了語言的內化和整合，從而也提高了實際運用語言的能力，達到了多元培養目標。

3、課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學生的求知欲，發揮了學生的主觀能動性，也提高了學生的智力活動水平。

D、教學目標的設置與達成

1、教學中，教師根據學生的實際情況，確立了有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習能力的教學目標。注意培養了學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

2、教學中，學生對各種語言知識的呈現和學習，始終都從語言使用的角度出發，教學中，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力做好了前提鋪墊。

3、教學中，教師通過任務型語言教學途徑，強調教學過程與結果的并重。教學活動中，學習交流目的明確，操作要求具體。為學生提供了展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。

4、在教學中，教師較好地處理好了學習知識與發展能力，語言操練與語言運用的關系。

活動不僅限于課堂，還延伸到課堂之外。活動設計有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，促進了學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

5、 激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望

E、學習方式與方法(自主、合作、探究)

1、在教學過程中，教師分別采用了 歌曲、游戲激趣 ，利用成功體驗激趣 ，直觀教學激趣 等方式方法，激發學生的學習興趣，喚起了學生的學習欲望，中去激發學生學習興趣

2、教學中開展了小組活動，活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結創造性地運用語言，實現了認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新能力。

3、營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情

4、整個教學過程中，教師加強了師生交往，想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給學生創設了自主、合作、探究學習的時間和空間，教好地培養了學生敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣。如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。

F、教學問題的設計與處理

1、問題設計時考慮到了學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

2、問題設計有階梯，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，教師設計一系列鋪墊性的問題，依據學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，

3、教師能抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量，大大提高了問的效度。

4、教師在提問設計時，能視課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;針對教材內容和學生實際，提問方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

5、教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，循循善誘，本課的教學重點得到了落實，學生的閱讀能力得到了又一次訓練。

6、提問時注意了對學生回答的處理。教師面向全班學生提出問題后，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師又恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。教學中，教師注意要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結性的評價，問題解決全面、透徹。加強學生了對知識記憶的刺激，加深了記憶印跡，

(三)教學建議：

俗話說：“金無足赤，人無完人，”再完美的一件東西，也會有瑕疵，個人感覺***老師的這節課也有稍顯不足的地方，在這里提出來，與大家商榷。

1、還應進一步加大對課程資源的挖掘和利用。

2、還應在課堂氣氛營造上多想想辦法。

3、師生雙邊活動中，還應進一步突出學生的主體地位。

5、在教學目標設置與生成中，在處理好語言知識與能力的基礎上，還應勢利導，強化情感教育。

6、學生的學習方式還應更靈活多樣一些。

7、在教學問題設計與處理中，對學生的思維能力訓練要遵循學生最近發展區域。

在認真觀看了優秀老師課例后，感觸根深。嚴謹的教學設計，廣博的知識、嚴謹的課堂語言等都給我留下了深刻的印象。我充分感受到教與學的多樣化，以及教與學的樂趣，受益匪淺。我收獲有以下幾點:

一、重視探究活動，構成自主學習的潛力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究潛力，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

在教學過程中，我們既要培養學生正確的實驗操作技能，又要教會學生透過自行設計實驗等探究方法來獲取知識。因此，在教學中，教師要盡可能地給予學生充足的材料和時空，啟發引導學生從多角度，多層次進行大膽嘗試。設計出合理、新穎、獨特的研究方案，讓學生在參與探究知識的全過程中，獲取知識，磨練潛力，學會學習，學會創造，真正掌握獲取科學知識的本領。

第8篇：我的課范文

今天的音樂課，又是如此。文藝委員一臉嚴肅地跟我們宣布：“今天，音樂老師有事，音樂課上自習。”盡管我的座位離窗戶最近，我的眼鏡放大后的天空很藍，但不能學唱期盼已久的《湛藍心情》，我心里還是怏怏的。

“既然音樂老師來不了，咱們就自己學歌吧?”班主任老師沒走，她的建議立刻得到了大家的熱烈支持。“拿出班刊，咱們就按上面的歌詞唱。孟祥龍?你先給大家唱一遍?”老師剛說完，“龍仔”就健步如飛地沖上了講臺。看來，這段時間，他練歌練得不錯啊?我們滿是期待。可走上講臺后，他忽然問了老師一句：“老師，不用麥克啊?”哈哈，我們在下面笑成了一片，剛開唱就打算像偶像派歌手一樣來個正式演出啊?“不用，就這么唱，你是實力派歌手，一定能唱好。”老師鼓勵了一句，就把講臺讓給了“龍仔”。

可能是真的緊張了，“龍仔”一開口就像貓咪叫，聲音輕輕的，輕輕的，啊呀，撓得我們心里癢癢的。再看他的表情，一會兒望望藍天，一會兒看看歌詞，怎么陶醉得有些慌張了呢?太不像他了!我們都在心里偷偷地笑。繼續聽“龍仔”唱歌……好像有點兒跟不上節奏……有點兒搶拍兒……還有點兒跑調……有人開始在下面笑了，笑得很夸張，尤其是郭俊，笑得那叫“燦爛”，聲音也是非常另類的那種，有點公雞要下蛋的架勢，“咯咯咯咯”地笑個不停。這，也正好符合了貼在他眼鏡框上的一個粘貼――“我，其實是個天才”!哈哈……我不由得又想起了一句現在的流行語：“其實，我長得并不丑，只是帥得不明顯。”哈哈……

無奈，老師只好讓“龍仔”回座，打算親自出山教我們唱歌了。“我嗓子啞了，唱得很難聽，你們千萬不要跟我一起跑調哦?”老師謙虛地說著，“這個季節的風……不是很硬……卻足以聒碎……城市的齷齪……”老師唱歌的時候，戴麗莉小聲跟我說：“哎，咱們老師唱歌真好聽!怎么有點兒像小女孩唱的呢?真甜啊!，’我瞅瞅她那癡迷的眼神，再看看她的手，心想：“唉，老師那么敲你手板，你都不記仇?是不是欠揍啊?”可轉念一想，老師揍得好!就因為沒把摘抄背下來，老師賞了我一個狠狠的手板，“啪”――那一聲脆響永遠刻在了我的記憶里!我已經不記得疼不疼了，但我不會忘記，老師在打手板之前不停揮舞卻又總是沒有落到我手上的那個小板條，就那么搖啊搖啊，我的眼睛躲在眼鏡后面也跟著板條一圈一圈一圈地搖!迷糊!恐懼!越來越迷糊!越來越恐懼!“老師――我再也不敢了――你打吧――”我剛一告饒，“啪”――板條重重地親了我一口。“嚇死你!”老師把我的手一松，又惡狠狠地甩給我這么一句。暈!能不暈嗎?我連滾帶爬地天天背，結果考試成績一出來，語文分最高!按老師的話說，不會懲罰的老師絕不是好老師，她是最溫柔的，古代私塾先生比這還要狠呢?想想生在新社會的我該有多幸運啊!

只可惜白白浪費了老師那剛剛病愈的甜甜的小嗓子，吃力地教了我們半天，我們居然把歌唱得“流離失所、鬼哭狼嚎”!還有，由于對樂理知識一竅不通，我們總是不知道空拍。盡管老師很無奈，但她還是鼓勵我們：“嗯!唱得不錯，比剛才唱得好多了!”我們就掩耳盜鈴地互相抱拳笑笑。

忽然，廣播響了：“請班主任老師馬上到三樓小會議室開會。”老師每天總是有開不完的會，有的同學一陣竊喜。五分鐘后，老師走了。就在我們安靜地寫作業的時候，戲劇性的一幕上演了――

不知什么原因，周大班長忽然抄起郭微的水瓶子去打孟祥龍，嘴里還高呼：“孟祥龍!!!!”

這時，只聽郭微也大喊了一聲：“我的!”

啊――哈哈――

第9篇：我的課范文

我在韓國釜山出生，讀小學、中學，然后來臺灣讀大學。

中學的時候，有個級任導師，名叫池復榮。

池老師個子矮矮的，戴圓圓的眼鏡，神色和藹。她講一口流利的中文，但不是中國人。她父親是韓國抗日名將，因此她在中國東北長大，并輾轉大江南北。

池老師除了是級任導師外，也教我們韓文。我從她那兒真正學到的，卻是另外兩件事。

我學的第一件事情，是在一堂“周會”課上。

每個星期二下午的最后一堂課，是級任導師擔任的“周會”課。那天黃昏，夕陽的余暉從后面的窗口灑進來，把教室照得光亮耀目，我們在練習開會的議程。我有一個提案，進入表決的程序，由于沒有人舉手贊成，我覺得很尷尬，就嚷著說算了，我也不投了，撤銷這個提案。

池老師站在教室最后一排。我沒看到她的人，但聽到她說話的聲音：“郝明義，你不能就這樣算了。就算沒有一個人贊成你，你還是要為你自己的提案投一票。這是你自己的提案。”

我面紅耳赤地舉手投了自己一票，全班唯一的一票。

到底提了什么提案，同學那么不捧場，已經毫無記憶。但那一堂課，對我影響深遠。不論是日后求學，還是工作，每當我興起什么別人認為荒唐的念頭或是沒法接受的構想時，總會有個聲音提醒我：“就算沒有一個人贊成你，你還是要為你自己的提案投一票。這是你自己的提案。”

二

我學到的第二件事情，是在一次郊游中。

我們去一個沙灘。同學戲水，我就在岸邊負責看管大家的鞋子。閑來無事，就搞惡作劇把鞋子藏進沙里。

要回家的時候，大部分鞋子都找到了。有一只，就是找不出來。我無地自容，但絲毫無助于鞋子的出現。天色越來越暗，場面有點混亂。這時出現了一個人，個頭不小，酒氣醺醺，手上拎了個東西，就是那只鞋。我們跟他要，他就是不給，欺負我們是孩子。

這個當兒，池老師過去了。她矮矮的個子還不到那人的肩膀。她很簡單地說了幾句話，要鞋子。醉漢嬉皮笑臉的，有點不三不四。這個時候.突然“啪”的一聲，她揚手給了那人結實的一記耳光。

聽過很多“不要惹韓國醉漢”的說法，此時，我的心懸在了半空。

晚風中，池老師站在那人面前，一動不動地看著他。接下來，那個醉漢把鞋子交給她，咕噥了一聲，走了。

太神奇了。一個個子那么矮小的女人，可以堅定地給一個大漢那么一巴掌。

那一巴掌，也像一粒種子，在我心里慢慢地發芽。事實上，多年后，我才感受到其中的力量：當你義無反顧的時候，不論對方是何種龐然巨物，不論你多么矮小，照樣可以迎面給他一巴掌。