筍芽兒課件精選(九篇)
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第1篇：筍芽兒課件范文
一、構建和諧師生關系，搭建平等對話平臺，使學生樂于參與
隨著新的教育形勢的發展，新課程更加強調教學不是教師教、學生學的簡單機械的疊加，而是一個互教互學的“學習共同體”，在這個共同體中，“學生的教師和教師的學生將不復存在”，代之而起的是“教師式的學生和學生式的教師”，這意味著教師角色定位的轉換，教師在教學上要尊重學生，平等對待學生。如在教學《紙船和風箏》這一課時，我提前幾分鐘走進教室與學生進行交流，了解他們家的生活情況，喜不喜歡交朋友，平時與同學、朋友相處得怎么樣等話題，幫助他們從內心上進一步消除對教師的敬畏感，獲得他們充分的信任，為營造一種敢想敢做、開放的、自由和諧的課堂氛圍奠定了前提，從而使課堂教學更有針對性和實效性。
二、關注學生生活實際，激發學生內在需求，讓學生主動參與
在教學中，我經常以創設生活情境，引導學生體驗感悟為策略，在課堂教學中關注學生的生活經驗、學習經驗，啟發、引導學生關注身邊人、身邊事，在生活中學習，使課堂成為生活化的課堂。如在教學《筍芽兒》這一課時，在學生了解了筍芽兒的生長過程后，我問學生“你喜歡筍芽兒嗎？為什么？”并由此啟發學生從筍芽兒的成長聯想到自己的成長，讓學生說說：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？又如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學中，學生理解了課文，明白了雷鋒是一個怎樣的人之后，我讓學生說說自己身邊的雷鋒。這樣的話題與學生的生活密切相關，學生積極主動地參與其中，真正成為課堂的主人。
三、優化課堂教學方法，遵循規律感受成功，使學生易于參與
新課程改革重視教學的人本化，教師是學生學習活動的重要引導者，其職責和功能決定了教師必須為學生創設各種適合學生學習需要的教學情景。教師要根據相關的教學內容選擇能夠融合相關知識信息的情景材料和情景導向，使抽象的知識具體化、復雜的信息條理化、枯燥的學習有趣化，讓學生在接受知識信息的過程中易于吸收內化。如在《筍芽兒》的識字教學環節中，我先讓學生自主識字，然后在小組內說說自己認識了哪些字，這些字是怎么認識的，是用什么好辦法記住這些生字的，最后再讓學生在全班交流，學生的識字方法多種多樣：有的用形聲字來記，如“嘮、揉”；有的調動生活積累識字，如“漆黑、轟隆隆、自豪”；有的做動作，如“揉、扭、鉆”；有的借助掛圖識字，如“筍”。全班每個學生都全身心地投入到學習中，感受到成功的喜悅，課堂不再是幾個優等生的專利，真正實現了師生之間、生生之間的互動與交往。
四、開發豐富課程資源，積極轉變學習方式，使學生廣泛參與
課堂教學的實效性、學生的參與度是否充分體現和落實，在于是否創設科學有效的教學情景。現實社會資源豐富多彩，因此，教師要不斷提高自身素質，善于在復雜多變的社會資源中獲取有益、生動、切合學生學習需求的信息，組合成教學內容。如在教學《泉水》時，我充分挖掘教學資源，發展學生的創新能力。在品讀課文后，我向學生拋出了這樣一個問題：“‘丁冬，丁冬’，泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？”讓學生發揮想象在小組內說一說，接著小組派代表在全班交流，然后課件出示一個句式：泉水流到（ ），他看見了（ ），泉水說：“（ ）。”讓學生口頭補充句子。這樣不僅讓學生把自己的知識背景和體驗參與到教學活動中，進一步體會泉水給人類帶來的好處，對學生進行了語言文字訓練，體驗了學習語文的樂趣，更培養了學生的創新能力，真是一舉多得。
五、改革創新評價機制，挖掘潛能持續發展，使學生有效參與
第2篇：筍芽兒課件范文
[關鍵詞]：多媒體教學 審美教育 初中語文
一、多媒體教學給語文審美教育帶來了契機與活力
1.多媒體教學具有形象、直觀、生動的特點
多媒體教學借助形、色、聲使語言文字描繪的美變成形象豐富、充滿動感的畫面，化靜為動，化抽象為具體，化復雜為簡單，更有利于學生感悟美、鑒賞美、表達美和創造美。這是傳統語文教學無法比的。教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！闭Z文課上，教師必須盡快引導學生對課文中的美產生興趣，使學生的整個心思都進入特殊的審美狀態。這對語文學科的美育教學來說是至關重要的。利用多媒體教學，可以很好地解決這一問題。因為，多媒體可以提供形式多樣的感性材料，使學生在第一時間注意到美，為進一步實施美育教學營造理想的教學情境。
2.多媒體教學具有不受時空限制和信息量大的特點
語文學科蘊含著豐富的審美因素。語文教材選材廣泛，古今中外的歷史文化與人文精神都有涉及，是發展學生審美能力、陶冶學生審美情趣的重要資源。建構主義理論的代表人物威特羅克認為，學習過程是學習者利用原有的知識和經驗與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構意義的過程。學生如果缺少對相關教學內容的了解，就會缺少想象的憑借，就不可能理解美。多媒體教學可以突破時空，將涉及各個時代和各個領域的教學內容生動、形象地展現在學生眼前，使他們如臨其境，如聞其聲，進而順利地幫助他們感知美，理解美。此外，多媒體教學還可以整合各種教學資源，最大限度地將與課文教學內容有關的資源融入課堂，有效地擴大課堂容量，將學生的學習由課內延伸到課外，進而擴大學生的學習視野與知識面。
3.多媒體教學可以很好地體現教學環節的設計美與教學過程的節奏美
語文審美教育的審美對象是廣泛的，不僅包括教材中蘊含的美，還包括教學美。教學美作為美的一種特殊形態，同樣具有美的本質屬性。成功、卓越、符合教學規律的教學，就是美的教學。美的教學可以展示教師的個性魅力、語文素養與教學能力。美的教學中，教師還可以利用學生的全面發展關照自己，提高自身的綜合素質。教師通過深層次把握和挖掘課文內容，利用多媒體手段精心設計課堂教學內容與形式，可以展示教學設計美。導入新課是引導學生進行審美的第一步。在短短的三四分鐘內，怎樣才能盡快把學生引入特定的教學情境，使他們迅速感知到美呢？利用多媒體導入教學，不僅可以讓學生感受到情境美，而且還能在第一時間就吸引住學生，抓住學生注意的目光和期盼的心。
二、精心制作聲像，讓學生感知美
多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象文字變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。
首先，是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的主要途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以，在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細，按鈕的色調、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《沁園春?雪》的課件中，制作者在開始階段展示了幾幅中國北方冬天的雪景圖：在廣闊的背景上，雄偉的萬里長城蜿蜒起伏，顯示出大氣磅礴之勢；冰封的黃河凝然安靜，雪花舞姿輕盈。這就立刻把學生引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界里，從而使之受到美的強烈震憾。
文字圖片的制作也要講究。文字圖片要能體現出“建筑的美”，注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字體、大小的變化，避免單調呆板。
其次，應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧，具有音韻美和藝術穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得鮮活起來。我們在《過故人莊》課件中，用平靜緩慢的語氣、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩，引導學生感受孟浩然的愉悅心情，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果。
三、借助多媒體，體會語言形象美
1.聲音創造美
在語文教學過程中，恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。
教材中，有許多課文情文并茂，文質兼美，適合借助播放配樂朗讀錄音，進行審美教育。如教學《筍芽兒》時播放配樂朗讀，以清脆悅耳的樂聲反映“小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲”的情景；用悠揚的舞曲表現筍芽兒鉆出地面觀看春景和長大成材翩翩起舞的場面，整個配樂朗讀音調和諧優美、節奏明快流暢。學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于充滿自然美的大自然中。如果學生再遇到相似的自然美景，那么表現美的欲望定會油然而生。
2.畫面創造美
第3篇：筍芽兒課件范文
然而，作為重點的詞語教學，歷來也是語文教學中的難點。反思當前的語文課堂，對生字和詞語的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。在詞語教學中，脫離語境，就詞解詞的現象時有發生，導致低年級學生對詞語學習不感興趣，繼而產生厭學心態，使詞語教學的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領兒童在具體的語境中學習詞語呢？
一、創設情境，理解詞語含義
傳統的查字典釋義或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。在語文教學中，創設適當的情境，既有助于學生對詞語的理解，又有趣有效。如教學《從現在開始》（人教版語文二年級上冊）一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個詞語的處理：
師：當貓頭鷹命令動物們白天休息，夜間做事時，動物們會怎么說？
（學生紛紛發表不同看法。）
師：小朋友、小動物你說一句，我說一句，這就是——（生：議論紛紛）
師：現在你能用議論紛紛說一句話嗎？
……
師：一個星期下來，動物們天天熬夜，它們會說些什么呢？
（學生交流。）
師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語就是——（生齊說“叫苦連天”）
案例中，教師根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存于學生的大腦中。學生不但輕松理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。
二、喚醒表象，感悟詞語形象
蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經過作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者的感彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語煥發生命的光彩，我們所要做的，就是引領兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進入具體的形象去感知、感悟。如教學《江南》（蘇教版語文一年級上冊）中的“田田”一詞：
師：誰能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？
生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。
（顯然，學生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷。）
師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？
（學生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點。）
師：真會觀察！根據你們的回答，老師送大家兩個詞語——“層層疊疊”與“茂盛”。
生：老師。我感覺蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。
師：真會看圖，還能說出自己的感受。
生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送大家一個詞“水靈靈”。我媽媽上次買了桃子，她說“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）
生：蓮葉像一個大大的涼帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己頭頂上比畫涼帽的樣子。）
生：蓮葉像一把小傘。
師：真會想象呀！蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。
（小朋友立即高舉小手做撐傘的動作，此時的課堂氣氛非常熱烈。）
師：小朋友剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思了。誰再來試一試呢？
生：蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。
師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的?！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來贊美蓮葉吧?。ǔ鍪揪涫剑骸岸嗝確____的蓮葉呀！”）
（學生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出對蓮葉的贊美和喜愛之情。）
在這個教學片段中，“田田”一詞的理解是教學的難點。若只用干癟抽象的說教，一年級的孩子很難理解“田田”一詞的豐富內涵。教學中，老師先是巧妙地利用插圖引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的“實物”，進而在對話中啟發想象荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情，在此過程中，還極自然地引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫蓮葉的詞語，在語境中，學生不但理解了詞語，而且有效地積累和運用了詞語。
三、構建語境，豐富詞語形式
傳統語文教學習慣將詞語作為個體孤立教學，如此一來，詞語就陷入呆板單調的泥沼，學生對詞語的理解也會顯得機械、枯燥。其實，許多詞語存在著豐富的聯系，而根據課文內容，構建新的語境，將零散的“詞語”串聯成線，不僅可以豐富詞語形式，還能放大詞語教學功能，如《我為你驕傲》（人教版語文二年級下冊）一課，在教學“道歉 信封 攢錢 信箱 繼續 驕傲 頓時”這組詞時，可以通過構建新的語境來重組詞語：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，決定賣報紙攢錢，向老奶奶道歉。當他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、擔心、不自在，而是頓時一陣輕松。小男孩終于可以繼續他平靜的生活了。我們為小男孩的誠實感到驕傲。
教學中，我們通過構建新的語境，把這些單個的詞組合成一個“整體”，引導學生閱讀中學詞，在學詞中推進閱讀。因為有主線的串聯，學生對詞語的理解便有了依托、有了方向。在具體的語境中，這些原本孤立的詞語因為相互間的聯系而變得鮮活、形象，而連詞成段的方式，在幫助學生回顧文本內容的同時，更把概括主要內容的方法蘊含其中，這樣的詞語積累和運用就顯得更加有效。
四、依托文本，豐盈詞語內涵
引導學生理解感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領悟作者用詞的精妙。
如教學《灰雀》（人教版語文三年級上冊）結尾處：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”這個句子中“歡蹦亂跳”一詞，可以這樣引導學生加深理解：
師：讀讀句子，想一想句子里“歡蹦亂跳”是什么意思？
生：就是寫灰雀跳來跳去，很快樂的樣子。
師：課文里還有哪些句子能幫助我們看到那只歡蹦亂跳的灰雀？可以聯系上文找一找。
生：（默讀后）課文第一自然段中說：“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！边@句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。
師：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”？
生：“來回跳動”“婉轉的歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。
師：你體會得很好，這句話里雖然沒有出現“歡蹦亂跳”這個詞，但是從灰雀的動作和歌聲里我們都能體會到它的快樂。
生：老師，我還有補充，原本公園的白樺樹上有三只灰雀，其實它們都是好朋友，可是那個小男孩捉走了深紅色胸脯的灰雀，它們分開了?，F在那只灰雀又回來，它又可以看到老朋友了，可以在樹林里和老朋友一起飛翔，一起唱歌了，所以它歡蹦亂跳了。
以上片段中，對“歡蹦亂跳”一詞的理解，教師并沒有停留在“快樂”這種模糊的、泛泛的理解層面上，而是將其放在全文語境中，引領學生通過聯系上文更好地理解。學生通過第一自然段中的語句，不僅感受到了灰雀在“樹枝間來回跳動”的快樂，還從“婉轉地歌唱”中感受到了它那種情不自禁的歌聲也是快樂動聽的，更有孩子從“友情”的角度，發現了好友重逢的心情也令灰雀“歡蹦亂跳”。反復地品味推敲，讓學生對“歡蹦亂跳”一詞的理解更顯多元化、立體化，詞語的內涵也從中得以不斷豐富。
五、鏈接生活，觸摸詞語情感
鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活相對應，引領學生在具體的生活情境中理解詞語。
如《筍芽兒》（人教版語文二年級下冊）中“呼喚”一詞的教學：
師：（多媒體模擬雨聲）仔細聽，這是誰的聲音？
生：是春雨姑娘的聲音。
師：（多媒體模擬雷聲）這又是誰的聲音？
生：是雷公公的聲音。
師：春雨姑娘來了，雷公公也來了，他們用自己不同的方式呼喚筍芽兒。（出示“呼喚”，生齊讀）
師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，自己讀讀，你能給它換個詞嗎？
生：可以換成“喊”或“叫”。
師：這幾個詞的偏旁都是“口”。在我們的生活中，哪些時候也可以用上“呼喚”這個詞？
生：早晨，媽媽輕輕地呼喚我起床。
師：媽媽輕輕的、溫柔的呼喚里包含著一份深深的愛。
生：心愛的小狗不見了，我到處呼喚它。
師：是怎么呼喚的？
生：著急的呼喚。
師：把“著急”這個詞用進去。
生：心愛的小狗不見了，我著急地到處呼喚它。
師：同樣是“呼喚”，卻能表達不同的心情。小朋友自己練一練，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼喚”筍芽兒的？（學生練讀，讀出來兩種不同的“呼喚”。）
在這一片段中，對“呼喚”一詞的理解，老師并沒有停留在就詞解詞的層面，而是將它放在一個新的語言環境中，引導學生聯系自己的生活體驗，談談自己生活中熟知的“呼喚”，如此“呼喚”一詞便產生了新的語意張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，并產生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。
六、互文參讀，體會用詞的準確
《鄉下人家》（人教版語文四年級下冊）一文中，有這樣一個句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放……”在這句話中，“時令”一詞，學生不易理解，“順序”一詞與我們平時使用的又有些不同。一位老師教學這兩個詞的方法值得借鑒。
課件出示含有“時令”、“順序”兩詞的句子。指名讀后，老師問：“讀著‘依著時令，順序開放’這句話，你的眼前出現了什么景象？”（學生交流，老師不作分析。）
接著出示《花鐘》（人教版語文三年級上冊）中的一段話：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……
讓學生讀讀這段話，說說發現了什么。（一天中，花兒按著時間次序開放。）
再出示：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花紅十里……
教師朗讀后，請學生說說從中體會到了什么？（一年中，花兒按季節有順序地開放。）
最后，教師又回歸文本語境，安排了一個拓展練習：鄉下人家的場地上，春天桃花梨花競相開放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午時花在夏天的 ；夜來香在夏天的
。真是依著 ， 開放！
這位教師在引導學生理解這兩個詞語時，立足文本，利用互文的方法，巧妙地將詞語置于一個新的語境中，用新文本的相關性來創設“語用”情境，在新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下，復活詞語的本來面目，使詞語更加精美傳神。學生在“語用”情境中不但理解了詞語的意思，而且體會到作者用詞的準確。
需要注意的是，低年級課文中需要教學的詞語很多，若每個詞都采用在語境中識詞的方法，不但較難做到，而且處理不當的話，反而會影響對課文內容的整體把握。這就需要我們在教學中，因詞而異。對于文本中一些學生可直接理解，日常生活中較常見的詞語，可采用簡單識詞的方法，以達到省時的高效目的；對于一些結構特殊，可通過理解關鍵字來揣摩意思的詞語，就放手引導學生通過借助工具書等方式，培養學生自主識詞的能力。
詞語，從來就不是無生命的僵硬符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。我們要做到的是，通過多種形式引領孩子在語境中體會詞語的意蘊。