特殊教育讀書筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育讀書筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：特殊教育讀書筆記范文

關鍵詞：聾啞學生；閱讀習慣；語言能力

聾啞學生因為年幼失聰，語言表達能力、語言理解能力、語言應用能力比起同年齡段的正常兒童都相差甚遠，當他們看到正常孩子能夠把自己的想法、做法很容易地表達出來的時候，他們就會流露出很羨慕很自卑的神情，其實這種現象普遍存在，但作為聾校教師的我們，每每看到這種境況，心里就會很不平靜，同在一片藍天下，為什么會有相差那么大的命運，不由得對這些孩子陡增了一片憐憫之心，同時也在心里暗暗發誓，不管采取什么措施都要積極開發學生的語言，讓他們能把自己的想法和做法表達出來，不能光做到心中有數就可以了，為此，我們在工作中進行了認真的探討與實踐，一致感覺到：培養學生良好的閱讀習慣，讓學生多讀些書，有助于他們積累語言，有助于他們理解語言，有助于他們表達語言、有助于他們應用語言。“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在此，我就如何培養學生的閱讀習慣，提高學生的語言能力談一下我們的做法：

一、開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力，學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。為激發學生的閱讀興趣，我們開展了豐富多彩的讀書活動，收到了良好的效果。

1．課文默寫比賽。選入教材的文章都是比較優秀的文章。每個學期我們根據教材中明確要求背誦的內容，組織學生進行兩次課文默寫比賽。兩個學期下來，學生逐步養成了背誦的習慣，并逐漸被課文中優美的語句吸引，產生了學習、讀書的興趣，同時積累了大量的書面語言。

2．講故事比賽。針對學生表達困難、不善表達的特點，每個學期我們組織學生舉行一次講故事比賽。讓學生根據自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的內容來講述。剛開始，學生因為沒有經驗，只能機械地背誦故事，經過兩三次的鍛煉后，他們逐漸掌握了講故事的技巧，能夠加上動作、表情很形象地講述完整的故事情節了，這樣做，即使學生增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。

3．讀書筆記評比。古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。每個學期，我們發給每位學生一本記錄本，讓他們把自己讀的書中的好詞、好句記錄下來，積累語言的同時，用于自己的寫作。兩個學期下來，有的學生嫌我們發的筆記本薄，自己又買了厚厚的一本，記得滿滿的。慢慢地，讀書記筆記成為學生的自覺行動，他們的表達能力增強了，寫作文的水平提高了，“顛倒語”的現象減少了，極大地激發了學生閱讀的信心和熱情。

4．自辦手抄報。為進一步激發學生的閱讀興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們讓學生辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，閱讀了大量的有關怎樣讀書的知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，辦出了像樣的報紙，通過張貼展覽，學生在相互觀摩、互相學習中，又悟到很多東西，提高了他們選擇及加工信息的語言能力。

二、養成良好的閱讀習慣，提高學生的語言能力

能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富，對于一個聾啞兒童更是如此，他們在知識的海洋里才能找到真我，才會發現生活的更多樂趣。一本書就是一艘船，能帶人去遨游宇宙，家長和老師帶孩子到達不了的地方，書可以帶他們去。啟迪學生讀書興趣，養成良好的閱讀習慣，不但能擴大學生的識字量、詞匯量，而且能提高他們對語言的理解、表達與應用能力。

1．有計劃地閱讀。聾生由于語言基礎差、底子薄，從內心很想掌握語言這種心理，我們可以理解，但如果方法不當，很容易挫傷其學習積極性，從而興趣喪失。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。在語文教學中，我們結合所學課文，有計劃地選擇與課文內容相關的知識，讓學生課外閱讀，既鞏固了所學又開拓了視野。低年級著重閱讀一些兒歌、小兒書等淺顯的兒童讀物，中高年級著重讀一些易懂的寓言、童話、科學知識短文等。

2．健康地閱讀。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”聾生由于語言貧乏，思想比較單純，辨別是非的能力不強，因此，我們要教育學生讀好書，好書能以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

3．有廣度地閱讀。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。我們在尊重學生個性的基礎上，讓學生廣泛地閱讀，可以補課堂教學的不足、課本閱讀的不足，擴大學生的知識范圍和知識容量。

4．有積累地閱讀。 “不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。美國教育心理學家加涅“學習的過程是逐漸積累的過程。”都揭示了心智技能的學習與形成有賴于積累，因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

三、大量閱讀，以讀促寫

曾經有幾個學生問著名科學家茅以升先生：您是著名的橋梁專家，為什么還這么會寫文章？茅以升先生回答：原因很簡單，因為我至今仍能背誦200多篇名家的詩文。魯迅先生也曾說過類似意思的話：我的會寫文章，靠的就是多讀多寫。這類從大量閱讀中獲益，終生受用的例子不勝枚舉，他們雄辯地證明了多讀多寫這一樸素經驗的作用和威力。因此，學生在養成讀書習慣的同時，要注意閱讀量，要切實通過健康、合理的閱讀，為自己積累一些寫作的資本。“多讀，可以改進你的寫作技能。”――老舍。同時，通過記讀書筆記、寫日記等形式進一步提高自己應用語言的能力。

我手下有一名學生特別愛讀書，也善于記讀書筆記，她的作文水平明顯提高，受到學校老師的一致好評。現摘錄一段：《我的輝哥》……那時，我不懂事，無論我在哪里，輝哥一直看著我，照顧我。有一次，我跑時不小心摔在地上，我疼得哭了。輝哥聽見了，就立即跑過來，把我扶起來。當他扶我的時候，我看著他對我的笑容那么瀟灑，他給我包好我的膝蓋上的傷口。我站起來，輝哥說：“玉玉，疼嗎？” 我的眼睛模糊了，說：“不，一點都不疼。”……這正應了蓋洛德大學第一位聾人校長金約旦博士說的話：“除聽音外，聾人可以做世界上任何事情。”

在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養成為生命的一部分。長大之后學習、工作、待人接物中自然運用出來。――國學大師南懷瑾。因此，我們要走進孩子的心靈，為他們創建一個書香校園，為他們的生命發展打造亮麗的精神底色，努力使他們殘而有為，主動融入主流社會。

【參考文獻】

[1]李昌斌．世紀性突破：小學語文“雙軌”教學[M]．

[2]俞平伯．讀書的意義[M]．

[3]南懷瑾．學問從哪里來――南懷瑾先生訪談錄[M]．

第2篇：特殊教育讀書筆記范文

一、培養聾生正確的寫作動機

美國心理學家布魯納認為，意志行動的努力程度取決于動機。寫作文是一項綜合性強的練習和復雜的創造性活動，尤其需要成熟穩定的動機和堅強的意志來調控支配思維和行為。長期以來學生不愿寫作文，其原因就在于大部分教師只注重寫作知識的傳授，寫作方法的指導，只注重智力因素，而忽視了動機、意志的培養，舍本逐末，因而欲速不達。

培養正確的寫作動機。首先，讓學生明確為什么寫，通過寫提高思想認識水平和寫作能力，以適應當前和今后學習、工作的需要。平時必須重視一招一式的訓練，著眼于長遠，每個同學必須確立為打好基礎而練，為將來從事工作和交流的需要而寫的動機。其次，需要利用效果對動機的反作用。為訓練而寫的作文，教師要分解訓練目標，把握評價分寸，對學生分類推進，讓學生一練一得，循序漸進。程度差的有一得即可，及時肯定，適當鼓勵，使他們看到進步，嘗到甜頭，強化訓練動機；程度好的適當提高標準、一針見血地指出存在的問題，讓他們看到差距，不致于翹尾巴。

二、激發寫作的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了培養聾生的作文興趣，使聾生對作文“好之”、“樂之”，在作文教學中，我們重在鼓勵。

在低年級的看圖寫句子中，我們鼓勵學生仔細地觀察圖畫，了解圖意，寫出的句子可以不拘形式、長短，只要句子通順，句意和圖意吻合即可。

在中年級，我們鼓勵聾生大膽的寫，引導他們寫自己的生活，把他們要說的話引出來，讓他們說自己的話，表達自己的思想，想用什么詞就用什么詞，不講究開頭、結尾，不要求重點突出，只要能連貫地把所見、所聞、所感說出來、寫出來就行。

在高年級，我們鼓勵聾生觀察想象，寫放膽文、遇到風寫風，遇到雨寫雨。先是定向觀察，由教師確定觀察對象，教給觀察方法。經過一段訓練后，發展到機遇觀察，讓學生自己捕捉觀察對象，把主動權教給學生。

各年級聾生的作文，只要基本達到要求，老師都給以肯定，都給較高的分數。使學生感到“作文不是一件難事”。

三、養成廣泛閱讀的習慣

閱讀是寫作的基礎。廣泛閱讀一切有用的書，可以汲取前人的智慧，開闊視野，豐富想象，積累儲存語言，培養對語言文字的敏感性，久而久之，自能影響自己的作文。

課堂里的語文教材，僅是講讀的例子，從量上說，是遠遠不夠的，課外的自覺閱讀才是至關重要的。閱讀的內容應盡量寬泛些。正規出版社出版的中小學作文、名家名作，這是上乘的精品，屬必讀范圍，而且多多益善。地理、社會等書籍，都應有選擇地閱讀。對于閱讀，應堅持循序漸進，由淺入深，要持之以恒、學以致用。只有這樣，才能為寫作奠定基礎，胸中無點墨是難以為文的。

四、要勤觀察、多積累

社會上有寫不完的人和事，自然界四季的更替，風花雪月都是描寫的對象。要想寫出有新意的文章來，寫出自己的真情實感，不人云亦云，必須從小養成勤觀察的習慣，觀察是寫作的基礎。在觀察的過程中，要把自己的所感、所知及一些有用的細微末節，隨時記錄下來，為寫作積累素材。隨著積累的增多，自然會覺著思想豐富了，腦子里可供調遣的詞語多起來了，寫作時就會產生一種得心應手的愉快心情。

五、堅持勤學多練

作文是一種基本技能，必須通過反復訓練才能形成，葉圣陶先生指出“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地寫。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。學校里的定期作文，每星期作文一次算是最多了；就學生歷練方面來說，還嫌不夠，為養成寫作的習慣，非多做不可；同時為適應生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生活經驗文章，作抒發內部情思的文章，凡遇到有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做到的”。葉老的語言是多么親切中肯，具體而又實際，說透了人們學習寫作的內在規律。

聾童常感到寫作文是件很難的事，一個重要的原因是缺乏寫作的興趣，寫作的歷練太少。我們應當在語文閱讀教學中擠進寫的內容，使讀寫緊密結合。這樣，聾生練筆的時間多了，練習的次數也多了，不會寫的問題自然就迎刃而解。

六、把作文訓練滲透到美術、自然等學科的教學之中

如在美術教學中，我們鼓勵“繪圖說話”。聾生畫完一幅畫后，讓他們說一說畫的是什么？自己是怎樣畫的？然后看圖說一段完整的話。

第3篇：特殊教育讀書筆記范文

關鍵詞 學業低成就 逆轉 教育干預 女性低成就 書香班級建設 皮格馬利翁效應 補救教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0085-02

一些教師在教學現場常發現有些智力正常，但其學業成績表現水準明顯低于其學習能力所可表現者，即學習表現與其所測得的潛能不相符的學生，就是有關學者所提出的“學業低成就學生”。中學是人生的重要階段，而職高學生由于大都是中考成績不理想者，所以職高學生的學業低成就現象比較突出。這些低成就學生常使學校、家長憂心忡忡。他們擔心孩子學業無望，找不到理想的工作，無法在社會立足，希望通過教育干預切實改善低成就學生的學習狀況，開發他們的潛能，幫助他們成功邁入社會，使他們身心健康全面發展。

學業低成就的學生雖然有學習問題，但并不是學習障礙學生。學習障礙是指由于中樞神經系統功能的失調，而使學生在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。例如，有的學生有視覺通道的障礙，常常把相近的漢字或字母混淆（如上-下，b-d等）。這類學習障礙的學生可以通過感覺統合訓練來矯正。而低成就的成因主要是社會、心理方面的因素，所以學業低成就必須通過社會、學校、家庭的介入和努力而發生逆轉。心理學家根據研究低成就的發現指出，低成就的學生大都具有以下行為特征：自信心低，學習動機弱，對學業缺乏興趣，學習態度消極，學習習慣不佳，情緒較不穩定，敵對叛逆，學習方法不當。具體表現為上課坐不住，注意力難以集中，愛搞小動作，作業拖拉，學習能力不足，不善于運用記憶策略、歸納總結、舉一反三，意志薄弱，耐挫能力差、學習過度焦慮等。

經過對湖北信息工程學校財會1002班53名學生的問卷調查，發現65%的學生都或多或少具有以上特征。其原因如下：這些學生35%是留守學生或者是父母離異，父母很少關心他們的學習或者說關心僅停留在簡單的物質關心上，這樣就造成期望過高，但放縱溺愛；社會上存在（甚至有些學生的父母本身就是）沒有多少學問卻暴富的例子，致使家庭學習氛圍不夠濃厚，導致學生認為學習對于將來就業沒有什么幫助，即持“學習無用論”態度；現在社會上仍然存在著一些不利于女生發展的價值觀念，仍有人認為女孩子不要太強，媒體上強調的是女性的外在美，職高的女生剛好處于青春期，同學及異性人緣的重要性增加了，有的女生便將注意力轉移到社會的接納上，而不重視學業上的努力，從而形成了女性低成就；還有的就是從小學習基礎不扎實，進入了新的學習階段，覺得學習越來越難，索性放棄。

通過調查發現，這些學生之所以具有以上的特征，是個人心理特質、家庭教養、學校及社會交互作用的結果。所以要扭轉學業低成就，必須要求家庭、學校、社會各方面的支持、配合及引導。

一、家庭方面

增進親子關系，家長們尤其是在外務工或離異家庭的父母要從心理上多關心孩子，多給孩子家庭溫暖，多和孩子交流，及時疏導孩子的心理障礙，給孩子提出適當的目標。家長還要學習教子藝術，不溺愛不放任，但也不可管制過于嚴格，如果不給孩子自由的空間，反而會令其產生厭學情緒。學習上出現失誤以后，不要一味地指責，而應鼓勵其下次做好，學會賞識自己的孩子，學會發現并開掘孩子身上的潛能。注意早期教育，出現問題，及時干預。父母在教育孩子的問題上還要盡量保持一致性，避免孩子無所適從。和老師保持良性的互動，了解孩子在校的身心健康狀況，共同幫助孩子在生活中確立學習為中心的思想。這樣孩子在學校里就會有安全感，無后顧之憂，可以愉快地、積極地投入到學習中。

二、學校方面

其一，營造書香班級的環境。通過貼名人字畫、學生優秀習作等讓學生意識到“腹有詩書氣自華”，通過建立圖書角讓學生讀名著、讀經典陶冶情操，通過播放勵志電影幫助學生樹立遠大的理想、培養堅韌的毅力，通過練字培養學生的耐心，通過布置背誦任務和做讀書筆記等培養學生良好的學習習慣。其二，是要建立正向積極的師生互動關系。老師在情感上要多支持多關注，要做到心中有愛，不放棄不歧視，多鼓勵少批評，做到幫扶有方、講究策略。“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以我們要切記千萬不要任意發作負面的情緒從而傷害學生的自尊心和自信心。老師要善于發現并及時發現和表揚學生的點滴成長和進步，要多角度地評價孩子，除了他們的學業成績，我們還應該看到他們在體育、音樂、美術、紀律、衛生和品德等各個方面的進步。只有當他們體會到了成就感時才會繼續努力取得更多、更廣的成就。其三，老師在教學內容上要多準備。盡量充分地、有彈性地備課，活潑教學，讓教學面向每一個學生，提高學生的學習興趣，充分發揮每一個學生的主觀能動性，爭取每一個學生在每一堂課上都有所得。

三、教師方面

多舉辦各種導向健康、積極的活動，拓展學生的視野并給學生提供各種展現才藝的機會，通過各種渠道提高學生的自信心。改變評價方法，避免簡單地以分數進行排名，要進行分層測試與分層評價，讓每一個學生都有機會跨越成功的門檻，正向強化他們的學習動機。成立專業專職的心理輔導隊伍，當學生遇到諸如家庭破碎、早戀、人際關系障礙或其他突發事件并嚴重地影響學習時能夠得到及時的心理輔導，保證學生的心理健康。

四、社會方面

重視對學業低成就學生特別是職高學校學業低成就學生的研究，以行政的力量加強對低成就學生的補救教學。學業低成就者同樣也是我們社會寶貴的人力資源，如能協助其潛能充分地發展，不僅能助其達到自我的實現，更有利于社會的進步，但是如果不作為，任其發展，就可能會造成學生流失，甚至形成社會不穩定因素。所以，對學業低成就的實證研究應被全社會廣泛重視、并不斷發展。

與歐美國家相比，我國在學業低成就研究方面起步較晚。20世紀70年代后期，在教育與心理理論研究風起云涌的形勢下，約在80年代左右，一些學業低成就研究者才開始將眼光投向了學業不良領域。目前，我國學業低成就領域的研究呈多元化的趨勢，各級各類研究機構的研究者不斷開拓了新的研究課題，醫學、社會、教育、心理多個學科領域通力合作共同解決有關問題，教育實踐中的教師們也開始嘗試在教學過程中對學業不良學生進行干預和矯冶。隨著國內外對學業低成就研究的愈益重視，相信不久的將來我們可以在這個領域取得更大的進步。

參考文獻：

[1]葉俐君.扭轉資優低成就的因素與方案[J].國小特殊教育，2007，（46）.