教學(xué)理論的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理論的概念范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；建構(gòu)主義；問題設(shè)置；教學(xué)策略；高效性

化學(xué)概念理論對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念理論的過程中邏輯推理能力也得到了提高。概念理論抽象，較難理解，學(xué)生又存在前概念。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多種教學(xué)活動(dòng)，盡可能地啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)踐、分析、推論，再做出歸納導(dǎo)出概念、理論，避免填鴨式的知識(shí)羅列。中學(xué)概念理論教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)編排，確定教學(xué)的目的、重點(diǎn)，然后分析學(xué)生已有概念與科學(xué)概念間的差異，再確定難點(diǎn)、教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合素材、學(xué)生的已有知識(shí)和探究能力，確定教學(xué)過程中問題設(shè)置的難易及順序，最后考慮是否需要為學(xué)生提供解決問題所需的證據(jù)。下面是我在概念理論教學(xué)中的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，考試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗(yàn)班。體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中得到應(yīng)用并加以完善，效果不錯(cuò)。它主要包含以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、求知欲

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)重要概念理論，是在概念理論的系統(tǒng)中形成和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)母拍罾碚撓到y(tǒng)來(lái)接納和學(xué)習(xí)新概念理論是十分必要的?？梢酝ㄟ^化學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、多媒體、模型、掛圖、學(xué)生熟悉的社會(huì)、科技、生活的例子或知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境等多種途徑來(lái)引發(fā)學(xué)生的原有觀念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、求知欲，這樣認(rèn)知沖突就可以在科學(xué)觀點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)人概念之間架起橋梁。例如，在講到氫氣在氯氣中燃燒時(shí)，讓學(xué)生回憶燃燒的定義，然后提出：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”學(xué)生回答：“是”，這時(shí)我不急于表態(tài)，而是通過實(shí)驗(yàn)，把燃燒著的氫氣放入氯氣的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生的注意力高度集中，大家看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒，有目共睹的現(xiàn)象否定了學(xué)生前面的回答。在講到鹽類的水解時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境：酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，鹽的溶液顯什么性？碳酸鈉溶液為什么叫純堿？在講到氧化還原反應(yīng)時(shí)，提出“四大基本反應(yīng)類型能把所有的反應(yīng)概括嗎？”接著舉例：“判斷Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于什么反應(yīng)類型？”情境創(chuàng)設(shè)得好，就能提高課堂教學(xué)的高效性。

二、思考探索，導(dǎo)出概念、理論

學(xué)生通過探究、討論、交流，歸納總結(jié)導(dǎo)出概念、理論。這個(gè)過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。

1.探究前，先要設(shè)置好問題、方法

如何來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解？一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞核心概念理論提出具有思考價(jià)值的基本問題，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念理論的問題線索，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求知的潛能，提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的依據(jù)。所設(shè)置的問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師還要幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生的思維接近概念理論，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。問題的設(shè)置可以從三方面來(lái)設(shè)疑：（1）在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑：教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：學(xué)生疑惑不解時(shí)；學(xué)生各持己見時(shí)；學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。（2）在關(guān)鍵處設(shè)疑：在關(guān)鍵處設(shè)疑能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，同時(shí)也能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑：在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍的效果。此外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立起相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式。在講離子反應(yīng)概念時(shí)，可以讓學(xué)生通過分析“物質(zhì)進(jìn)入水溶液中將發(fā)生哪些變化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能發(fā)生反應(yīng)？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和動(dòng)態(tài)觀，從而產(chǎn)生離子反應(yīng)的概念；在講到稀釋對(duì)鹽類水解平衡的影響時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生利用稀釋前后鹽溶液的pH數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)用定量的觀點(diǎn)分析問題。在講到影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素時(shí)，可以提出有哪些因素可能引起化學(xué)平衡的移動(dòng)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究溫度改變，平衡的移動(dòng)規(guī)律，得出相關(guān)的結(jié)論，并且明確研究的大體思路和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。最后，讓學(xué)生自己研究壓強(qiáng)改變，平衡如何移動(dòng)。讓學(xué)生提出假設(shè)，說明假設(shè)的依據(jù)，并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋找實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。

2.思考探索，導(dǎo)出概念、理論

以小組為單位合作探究，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考問題，得出自己的解釋，每個(gè)學(xué)生向其他成員闡述。在組內(nèi)成員討論評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的概念理論。在這個(gè)過程中，教師在學(xué)生構(gòu)建新的概念理論時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師組織、交流，但要每個(gè)成員都應(yīng)該盡量有所參與。在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生解釋通過科學(xué)學(xué)習(xí)過程獲得的認(rèn)識(shí)，最好學(xué)生要簡(jiǎn)要說明自己認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，尤其是認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程。最后教師把小組學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)及知識(shí)的整合，使學(xué)生獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)融入他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)出概念理論。這一部分是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵。

三、應(yīng)用鞏固

概念理論只有應(yīng)用才能掌握好，可以通過下面兩種形式來(lái)鞏固概念理論：

1.在進(jìn)行概念理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題

化學(xué)是一門具有應(yīng)用性的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、日常生活密切相關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)概念理論的認(rèn)識(shí)。例如，在鹽類水解平衡原理的學(xué)習(xí)中，可以聯(lián)系如何配制澄清的硫酸銅、氯化鐵溶液這一實(shí)驗(yàn)室中常見的問題，也可以聯(lián)系泡沫滅火器原理這一生產(chǎn)問題，還可以聯(lián)系為什么常用熱堿水清洗廚房的油污這一生活問題。

2.講練結(jié)合

第2篇：教學(xué)理論的概念范文

關(guān)鍵詞 高校思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 概念厘定 特征

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2005年3月、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的意見》明確提出“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！绷硪环矫?，由于受到了國(guó)外實(shí)踐教學(xué)思想和國(guó)內(nèi)理工科院校尤其是中等技術(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)理論的影響，學(xué)術(shù)界在研究高校思想政治理論課實(shí)效性時(shí)為突出實(shí)踐教學(xué)重要性將“高校思想政治理論課”和“實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)概念組合成一個(gè)新的復(fù)合概念――高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

1高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的概念厘定

毋容置疑，厘清這一人工合成的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)前提和理論依據(jù)。

從概念上看，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是由“高校思想政治理論課”和“實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)概念合成的，其中，第一個(gè)概念高校思想政治理論課指的是國(guó)家明確規(guī)定的高校必須講授的幾門具體的課程，如基本原理，思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。顯然，高校思想政治理論課與高校思想政治工作或者高校思想政治教育這兩個(gè)概念是完全不同。第二個(gè)概念實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐是修飾詞，教學(xué)是中心詞。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為， 實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)， 是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的改造客觀世界的有目的的活動(dòng)?！熬唧w到思想政治教育層面來(lái)看，實(shí)踐則主要應(yīng)該是指處理人與人之間、人與社會(huì)或生活共同體以及人與自然之間關(guān)系的活動(dòng)，特別是倫理、道德和政治方面的行動(dòng)或活動(dòng)?！倍虒W(xué)特指在學(xué)校教育活動(dòng)中，以教師傳授知識(shí)、技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)的一種教師和學(xué)生的相互作用、相互影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且這種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，是由包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境（含教學(xué)場(chǎng)所）等要素整體運(yùn)行的結(jié)果。因此，從概念層面我們可以認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是特指高校思想政治理論課這門課程的實(shí)踐教學(xué)，具體說就是在高校思想政治理論課教師的組織與指導(dǎo)下跟思想政治理論課課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的，通過采取各種具體教學(xué)及評(píng)價(jià)方法或方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主體實(shí)踐，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特征

在概念層面厘定高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過厘清其與課堂教學(xué)、理論教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐三者之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步考察其特征。首先，通常意義上的課堂教學(xué)側(cè)重于理論的闡釋與分析，以教師講授居多，主要是幫助學(xué)生從理論層面上對(duì)基本理論、中國(guó)化成果、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和道德觀念、中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的知識(shí)性把握。而思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)就是通過學(xué)生主動(dòng)分析和研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)理論的理解，逐步實(shí)現(xiàn)從理論認(rèn)知到行為乃至能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而“培育學(xué)生的德性、提升道德素質(zhì)，培養(yǎng)良好的政治心理和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家政治信念和價(jià)值觀普遍性認(rèn)同的教學(xué)方式”。但這兩者并不是簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，在現(xiàn)有的教育教學(xué)管理模式下，在堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為高校思想政治理論課教育教學(xué)的主陣地的同時(shí)也應(yīng)大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新更多融入實(shí)踐成分的課堂教學(xué)模式。

其次，傳統(tǒng)的理論教學(xué)較多地注重通過主要以經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和理論演繹對(duì)學(xué)生施加系統(tǒng)化知識(shí)的灌輸，但實(shí)踐教學(xué)思想的提出和發(fā)展，并不是針對(duì)和限制理論教學(xué)，更不是要用實(shí)踐教學(xué)來(lái)取論教學(xué)，而是實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)緊密結(jié)合。脫離了相應(yīng)的理論教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏足夠的課本理論知識(shí)，其對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹、邏輯推論與辯證思維等相統(tǒng)一的理性能力也將不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，更多是把“其作為另一種提高學(xué)生思想素質(zhì)、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力、深化思想政治理論課教育教學(xué)效果的有效方式?！?/p>

最后，目前，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般都?xì)w由高校團(tuán)委、學(xué)生處及各系等學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)，且一般都跟高校思想政治理論課課程內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。學(xué)術(shù)界不少人認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐在目的、功能上都是以學(xué)生實(shí)踐為主等特征方面具有諸多的共性而應(yīng)納入。中央5號(hào)文件明確要求的是要“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)”，并沒有把實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等，只是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)要與這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。筆者認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐雖然由團(tuán)委等學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)組織和管理，但若是有高校思想政治理論課教師參與且依據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可以將其納入高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)范疇。

總之，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種既不同于課堂理論教學(xué)， 又不同于一般的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，搞好高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要克服兩種傾向：一是將實(shí)踐教學(xué)毫無(wú)界限的外化甚至泛化，并不是說所有跟實(shí)踐有關(guān)系的活動(dòng)都屬于實(shí)踐教學(xué)，更不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為除理論教學(xué)之外的都屬于實(shí)踐教學(xué)。另一種是把高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)等同于純粹的社會(huì)實(shí)踐， 隨意割斷實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的聯(lián)系，模糊了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王素玲.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施的基本要求[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（12）.

第3篇：教學(xué)理論的概念范文

關(guān)鍵詞： APOS理論 職高數(shù)學(xué)概念課 《函數(shù)的概念》

一、引言

能夠識(shí)別一類刺激的共性，并對(duì)此作出相同的反映，這一過程被稱為概念學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)是反映現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性的反映，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論的基石.因此數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心.數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式.它排除了對(duì)象具體的物質(zhì)內(nèi)容，抽象出內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性.在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與概括性，往往令很多學(xué)生頭疼.實(shí)際上，中職學(xué)生原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)那些抽象的數(shù)學(xué)概念難以理解，學(xué)習(xí)時(shí)更是困難重重.如何上好職高數(shù)學(xué)概念課，讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念呢？本文就以一節(jié)概念課為例進(jìn)行探討.

二、APOS理論

20世紀(jì)90年代以后，建構(gòu)主義的教育理論思潮迅速流行.其主要觀點(diǎn)就是學(xué)生獲取知識(shí)不是被動(dòng)的，而是通過學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu).APOS理論是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論，由美國(guó)學(xué)者杜賓斯基（E.Dubinsky）提出的，主要針對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)心理學(xué)的角度將學(xué)生的心智建構(gòu)分為四個(gè)階段：action（操作）、process（過程）、object（對(duì)象）和schema（圖式）.它的核心是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)線索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)問題情境，從而建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)思想.

（一）操作（Action）階段——引入概念.

操作階段是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ).通過操作感覺事物，感受概念的直觀背景和概念間的聯(lián)系，是感性認(rèn)識(shí)階段.

（二）過程（Process）階段——概括概念.

教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，通過前一階段的操作活動(dòng)進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化過程，總結(jié)出概念的定義.

（三）對(duì)象（Object）階段——分析概念的內(nèi)涵與外延，揭示概念的關(guān)系.

通過對(duì)概念演化發(fā)展過程中資料的分析、抽象，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，對(duì)其賦予形式化的定義及符號(hào)，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)具體的對(duì)象.

（四）圖式（Scheme）階段——深化學(xué)習(xí).

學(xué)生不斷調(diào)整自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過同化和順應(yīng)建立新的平衡，形成新的知識(shí)圖式.

APOS理論充分反映了個(gè)體認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的思維過程，揭示了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì).對(duì)職高數(shù)學(xué)的概念教學(xué)具有極大的啟發(fā)意義.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容解析.

函數(shù)是貫穿整個(gè)中職數(shù)學(xué)課堂的主線之一，它所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法滲透到科技和生活的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).函數(shù)的教與學(xué)使學(xué)生由初中形象思維向高中抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力和解決實(shí)際問題能力.因此，在學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建上，本節(jié)課起到了至關(guān)重要的基石作用.

函數(shù)概念的教學(xué)要求利用集合的觀點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)過的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，拓展了函數(shù)概念的外延，豐富了其內(nèi)涵.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，本課的教學(xué)基于建構(gòu)主義的APOS理論，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，利用生活中的實(shí)例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生抽象出函數(shù)的概念，從而使學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展思維.

（二）教學(xué)重難點(diǎn).

本課的重點(diǎn)確定為：函數(shù)的概念，函數(shù)的兩要素，求函數(shù)的定義域.而對(duì)函數(shù)的概念及記號(hào)的理解，判斷兩個(gè)函數(shù)是否相同，這些內(nèi)容作為本課的難點(diǎn).

重難點(diǎn)突破：利用加油站計(jì)價(jià)器的動(dòng)畫導(dǎo)入函數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)探究并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)變量之間的依賴關(guān)系，從集合的角度抽象出函數(shù)的概念.通過計(jì)價(jià)器的變化幫助學(xué)生理解函數(shù)的定義域，指導(dǎo)學(xué)生求出函數(shù)值.通過三個(gè)計(jì)價(jià)器的動(dòng)畫對(duì)比剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解定義域與對(duì)應(yīng)法則是函數(shù)的兩個(gè)要素，判斷兩個(gè)函數(shù)是否相同要看這兩個(gè)要素是否相同.

（三）教學(xué)目標(biāo)解析.

通過生活中實(shí)例幫助學(xué)生建立函數(shù)的概念，理解函數(shù)的定義及函數(shù)符號(hào)的含義；使學(xué)生能用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述函數(shù)，深入理解函數(shù)的兩個(gè)要素.通過從實(shí)例中抽象出函數(shù)概念的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力及數(shù)學(xué)思維能力；理解函數(shù)定義域的含義，會(huì)求函數(shù)的定義域，并能將函數(shù)的定義域用集合的方式表示出來(lái)；通過函數(shù)值的求解，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；認(rèn)識(shí)函數(shù)的兩要素，掌握判斷兩個(gè)函數(shù)是否相同的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析問題的能力，學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵.

教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，感受數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，通過師生的課堂問答，幫助學(xué)生建立攻克難點(diǎn)的自信，發(fā)現(xiàn)探索新知的樂趣，獲得成功的體驗(yàn).

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì).

依據(jù)APOS理論，本課的教學(xué)分成四個(gè)階段：

1.操作階段：創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo).

播放動(dòng)畫：3月初，小王開車來(lái)到中國(guó)石化加油站加油.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察視頻中加油計(jì)價(jià)器上數(shù)字的跳動(dòng).

回答下面四個(gè)問題：

（1）這個(gè)加油的變化過程中，有哪些量在變化，哪些沒有變化？哪個(gè)量依附于哪個(gè)量在變化？

（2）請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算，當(dāng)加油量為15升，36升和48升時(shí)，計(jì)價(jià)器上顯示的金額分別是多少？

（3）加油量是否一直在增大？寫出加油量的變化范圍.金額是否一直在增加？寫出金額的變化范圍.

設(shè)計(jì)意圖：

問題（1）是讓學(xué)生尋找加油過程中的兩個(gè)變量，引導(dǎo)學(xué)生用已有的運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)抽象出函數(shù)概念.

問題（2）是引導(dǎo)學(xué)生求函數(shù)值，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力.

問題（3）因?yàn)槠囉拖淙莘e一定，所以加油到50升時(shí)就滿了，油箱的容積決定了函數(shù)的定義域，加滿油時(shí)金額也不會(huì)再上升，初步找出加油量與金額的變化范圍，并用集合表示出來(lái).

（4）如果把加油量看成x，把金額看成y，你能建立起x與y之間的關(guān)系嗎？

由于前三個(gè)問題的鋪墊，水到渠成，學(xué)生順利得出加油量與金額之間的函數(shù)關(guān)系，對(duì)于自變量x的取值范圍，應(yīng)加以強(qiáng)調(diào).

通過以上回憶、計(jì)算、推理等數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念有了感性認(rèn)識(shí).

2.過程階段：對(duì)照引例，形成概念.

在上述例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在汽車加油的變化過程中有兩個(gè)變量：加油量x與金額y，因?yàn)橛拖渲挥?0升，即自變量x有它自己的取值范圍：D={x|0≤x≤50}.在D中的每一個(gè)加油量x，按照8元/升的價(jià)格，都有唯一的金額y與之對(duì)應(yīng)，我們可以建立起加油量x與金額y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：y=8x{0≤x≤50}.由此總結(jié)出函數(shù)的概念：在某一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x和y，設(shè)變量x的取值范圍為數(shù)集D，如果對(duì)于D內(nèi)的每一個(gè)x值，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則f，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數(shù)，記作y=f（x）.

設(shè)計(jì)意圖：把引例中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行壓縮、提升，將新的集合的觀點(diǎn)描述的函數(shù)的概念，加入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.

3.對(duì)象階段：概念剖析，鞏固強(qiáng)化.

y=f（x）是函數(shù)概念的形式化的符號(hào)，x表示自變量，如例中的加油量，y是x的函數(shù)，如例中的金額，f表示對(duì)應(yīng)法則，如例中加油量與金額之間的對(duì)應(yīng)法則是單價(jià)8元/升，那么，不同的對(duì)應(yīng)法則可以用不同的符號(hào)表示，如g（x），h（x），F(xiàn)（x）等，自變量x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，如例中油箱的容積為50，D={x|0≤x≤50}.

定義域與對(duì)應(yīng)法則稱為函數(shù)的兩個(gè)要素.

當(dāng)x=x■時(shí)，函數(shù)y=f（x）對(duì)應(yīng)的值y■叫做函數(shù)在點(diǎn)x■處的函數(shù)值，記作y■=f（x■），如f（15）=8×15=120，表示函數(shù)在x=15處的函數(shù)值.函數(shù)值的集合{y|y=f（x），x∈D}叫做函數(shù)的值域，如金額y的取值范圍C={y|0≤y≤400}.

基于學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了3個(gè)例題.

例1.判斷下列代數(shù)式哪些是函數(shù)，哪些不是？

（1）y=2x+1 （2）y=x■-3

（3）y=1 （4）y■=x

設(shè)計(jì)意圖：前兩小題學(xué)生能很快做出回答，分別是熟悉的一次函數(shù)及一元二次函數(shù).學(xué)生對(duì)3、4題的判斷出現(xiàn)了意見分歧.有的學(xué)生仍停留在初中對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為3不是函數(shù)，因?yàn)闆]有變量x，而4是函數(shù)，因?yàn)閤和y都有.這時(shí)回顧函數(shù)的集合定義，強(qiáng)調(diào)定義中的“每一個(gè)”“唯一一個(gè)”的準(zhǔn)確理解.從而使學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解上升到理性階段.

例2.求下列函數(shù)的定義域：

（1）f（x）=■ （2）f（x）=■ （3）f（x）=（3x+2）■

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)函數(shù)的定義域是自變量x的取值范圍.在實(shí)際問題中，定義域是由問題的實(shí)際意義所確定的，如油箱的容積為50，在用代數(shù)式表示的函數(shù)中，定義域是使代數(shù)式有意義的自變量x的取值范圍.

例3.設(shè)函數(shù)f（x）=■，試求f（0），f（2），f（-5），f（b）的值.

設(shè)計(jì)意圖：第一題由老師求解，后面三小題可由學(xué)生板演.

通過有關(guān)函數(shù)值的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力.

4.圖式階段：對(duì)比實(shí)例，深入解析.

觀察三次加油的課件：

1.2014年3月初，小王車加油，油箱50升，單價(jià)8元/升.

2.2014年3月初，小張車加油，油箱35升，單價(jià)8元/升.

3.2014年1月初，小王車加油，油箱50升，單價(jià)7元/升.

問題1：觀察1、2兩個(gè)加油過程，計(jì)價(jià)器的變化相同嗎，為什么？（定義域不同）

問題2：觀察1、3兩個(gè)加油過程，計(jì)價(jià)器的變化相同嗎，為什么？（對(duì)應(yīng)法則不同）

設(shè)計(jì)意圖：回歸到汽車加油問題中，改變加油量的最大值與單價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生從中得出判斷兩個(gè)函數(shù)為同一函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)：定義域與對(duì)應(yīng)法則是否相同.緊隨其后設(shè)計(jì)例題.

例4.指出下列函數(shù)中，哪個(gè)與函數(shù)y=x是同一個(gè)函數(shù)：

（1）y=■ （2）y=■ （3）s=t

函數(shù)的定義域與對(duì)應(yīng)法則是函數(shù)的兩個(gè)要素，判斷兩個(gè)函數(shù)是否相同就是判斷兩個(gè)函數(shù)的定義域與對(duì)應(yīng)法則是否相同，而與表示函數(shù)所選用的字母無(wú)關(guān).

設(shè)計(jì)意圖：通過以上四個(gè)例題的分析求解，深化目標(biāo).學(xué)生最終形成函數(shù)概念的心智結(jié)構(gòu).

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中只能形成函數(shù)概念的初始階段的圖式，今后還需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如指對(duì)函數(shù)、三角函數(shù)等）進(jìn)行完善.

緊扣本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾道課堂練習(xí)題，幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練.

1.求下列函數(shù)的定義域：

（1）f（x）=■ （2）f（x）=■

2.已知f（x）=3x-2，求f（0），f（1），f（a）.

3.判斷下列各組函數(shù)是否為同一函數(shù)：

（1）f（x）=x，f（x）=■

（2）f（x）=x+1，f（x）=■

最后進(jìn)行歸納小結(jié)，布置作業(yè).

四、設(shè)計(jì)體會(huì)

APOS理論對(duì)學(xué)生的函數(shù)概念的理解作了分層分析，真實(shí)反映了學(xué)生的心智建構(gòu)過程，揭示了函數(shù)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì).學(xué)生對(duì)本概念的理解不是線性的，而是呈循環(huán)螺旋上升的趨勢(shì).基于APOS理論設(shè)計(jì)的本課的教學(xué)，實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主體”的理念在課堂探究中的體現(xiàn)，學(xué)生在形成函數(shù)概念時(shí)自覺地完成了由感覺、知覺到表象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程.在函數(shù)的概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，勇于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超，王志軍.論核心數(shù)學(xué)概念及其教學(xué).高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2011（11）.

[2]葉立軍.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.浙江大學(xué)出版社.

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[4]顧泠沅，鮑建生.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程.上海教育出版社.

第4篇：教學(xué)理論的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0136-01

我國(guó)正朝著信息化時(shí)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要面向新改革，用創(chuàng)新的模式去培養(yǎng)學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是老師唱“主角”，這樣就會(huì)令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)感到乏味無(wú)趣。依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改理念的實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新做出如下總結(jié)：

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

教學(xué)理念就是所謂的教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)及教師給予評(píng)分這樣的基本方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以教師為主體，教師在教學(xué)中占有很大的比例。學(xué)生掌握多少知識(shí)，課堂中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這些都是由教師做決定，不會(huì)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的被動(dòng)性。而且初中的教學(xué)模式一貫都是采用“題難”“題偏”“復(fù)雜”的體系，大部分學(xué)生就會(huì)被這種體系給嚇到。教學(xué)內(nèi)容就是書本中的定義、例題、公式等，由教師授課學(xué)生聽課這樣的方法要求學(xué)生死記硬背，然后做大量的課外試題去鞏固，造就了數(shù)學(xué)這門課程缺乏興趣和它獨(dú)特的魅力。

1.2 新課標(biāo)指導(dǎo)下的新的教學(xué)理念

新課改就是要求全面的建立新的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是主角，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者。簡(jiǎn)單的說，教師就是為學(xué)生而服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，還要提高自我動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)五彩繽紛。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課改中提出了新的改變方式，教師要掌握新的教學(xué)理念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的引導(dǎo)者，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。不管學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)提高效果。數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)其他學(xué)科是比較枯燥無(wú)趣的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，是課改理念中的難題之一。

多媒體教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中。尤其是初中教學(xué)，多媒體是一種全方面的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生完全的帶入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)方法主導(dǎo)著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。從始至終慣用一種教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展不符其規(guī)律。教學(xué)要根據(jù)不同時(shí)期，不同內(nèi)容運(yùn)用綜合的各種方式和方法進(jìn)行改變，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)就是老師講課，學(xué)生聽課的一種模式，是老師與學(xué)生溝通交流的一個(gè)過程。在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到很多學(xué)生問題，但是在學(xué)習(xí)主要基本知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生的思想教育、品德教育。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，前提是老師必須做到以下：（1）必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主角變?yōu)閷W(xué)生；（2）教師與學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友，建立平等的師生關(guān)系，可以在一起探討問題，彼此交流，這種方式也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新型的教學(xué)理念中，教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的好朋友。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的能力

新課改實(shí)施以前我國(guó)一直處于應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是照本宣科過于注重刻板的傳授書本知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)忽略了對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這無(wú)異于阻礙了學(xué)生的發(fā)展。隨著時(shí)展社會(huì)對(duì)人才的需求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，所以新課改標(biāo)準(zhǔn)中要求數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，以合作學(xué)習(xí)方式代替固有的刻板學(xué)習(xí)方式。新課改下對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，并積極改進(jìn)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方面的能力。教師要努力營(yíng)造探究式教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教學(xué)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式無(wú)非就是每個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)，根據(jù)考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好壞，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式并不能夠完整的表現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步和整體學(xué)習(xí)狀況。新課程理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力上，這才是讓學(xué)生受用終生的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為目標(biāo)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。同時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，將發(fā)展性評(píng)價(jià)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系在一起。

4.1 初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的理念

1）初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)又評(píng)價(jià)考試的結(jié)果以及整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。做到不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣從而提升學(xué)習(xí)效果。

2）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性并以此為依據(jù)選擇合適的評(píng)價(jià)方法。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，所以在評(píng)價(jià)方法的選擇上也應(yīng)有針對(duì)性。

4.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

1）采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。那么對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn)，首先定量評(píng)價(jià)主要適合于對(duì)學(xué)生掌握具體知識(shí)的評(píng)價(jià)，但其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻難以評(píng)定。而定性評(píng)價(jià)則恰恰是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、情緒變化等給予準(zhǔn)確評(píng)定。所以將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)能夠起到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2）采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂的終結(jié)性評(píng)價(jià)很好理解，就是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后的期中、期末考試，是對(duì)學(xué)生的一次性評(píng)價(jià)，考查了學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)就是以最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)成果。而過程性評(píng)價(jià)恰恰相反是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并根據(jù)實(shí)際情況有效的調(diào)整教學(xué)方式方法，以找到適合學(xué)生的最后的教學(xué)方式方法，使學(xué)生真正做到高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢金宏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011（06）.

第5篇：教學(xué)理論的概念范文

例1甲、乙兩個(gè)隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，甲隊(duì)勝了，下列說法正確的是

A.甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力

B.甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力小于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力

C.甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力等于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力

D.條件不足、無(wú)法判斷

結(jié)果有56%的學(xué)生選擇了A，認(rèn)為甲隊(duì)勝了，甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力，27%的學(xué)生理解了作用力和反作用力后，知道甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力等于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力，但無(wú)法說清楚兩力既然相等，憑什么甲隊(duì)會(huì)勝.

例2一位同學(xué)的質(zhì)量為50 kg，他用雙手握住一根固定的豎直鐵桿，若勻速上爬他受到的摩擦力大小為N，方向；若勻速下爬他受到的摩擦力大小為N，方向.

大部分的學(xué)生根據(jù)平常爬竹竿的經(jīng)驗(yàn)得出：往上爬時(shí)比較難，所以用的力較大，往下爬時(shí)比較容易，所以用的力較小.上面兩個(gè)問題學(xué)生都做錯(cuò)了，或者老師分析正確答案后也不理解，原因是老師講的物理概念和物理規(guī)律與學(xué)生心中的生活經(jīng)驗(yàn)不相符合，學(xué)生在接受正確的物理概念之前的一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，頭腦里并非一片空白，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)周圍的事物獲得了一些感性的印象和對(duì)事物的直覺認(rèn)識(shí)，久而久之自然得到一些經(jīng)驗(yàn).這對(duì)學(xué)生來(lái)說就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前概念.其中有的前概念是正確的，有助于理解和掌握有關(guān)的物理知識(shí)；有的則是片面的、錯(cuò)誤的、反科學(xué)的，正是這些片面的、錯(cuò)誤的、反科學(xué)的前概念阻礙學(xué)生的思想，使他們不能正確理解物理概念和物理規(guī)律，作為老師就是要找出學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因和如何消除學(xué)生錯(cuò)誤的前概念對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的影響.

2前概念的成因

2.1形成于直覺和生活經(jīng)驗(yàn)

即在正式接受物理教育以前，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，在與自然和社會(huì)環(huán)境的相互作用過程中形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)是以直覺和非科學(xué)推理為依據(jù)，大都是片面、幼稚甚至與科學(xué)概念相悖.例如：在日常生活中拔河比賽，認(rèn)為贏的一方肯定力大，所以得出甲隊(duì)拉乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力；爬竹竿時(shí)向上爬比較困難，所以得出向上需要的摩擦力大于向下所需要的摩擦力.

2.2形成于前學(xué)習(xí)的知識(shí)

在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)科的各技能之間，或同一學(xué)科的技能的各個(gè)不同部分之間，存在某種程度上的彼此相互影響的現(xiàn)象，這種影響可能是積極的，也可能是消極的.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，但從某種意義說也可能阻礙學(xué)習(xí)物理.如：很多學(xué)生認(rèn)為1 m/s的速度大于-2 m/s的速度，兩個(gè)力的合力大于任何一個(gè)分力；就物理學(xué)科本身來(lái)說，一般前部分的知識(shí)學(xué)好了是有利于學(xué)好后部分知識(shí)的，但是也有可能前面學(xué)習(xí)的知識(shí)阻礙了后面學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況，例如：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與液體的深度成正比，就得到大氣壓強(qiáng)也與深度成正比；液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是由液體的重力產(chǎn)生，所以密閉氣體的壓強(qiáng)也由密閉氣體的重力產(chǎn)生.另外，由于教學(xué)中疏漏或教法的不當(dāng)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種錯(cuò)誤的前概念.如：老師常講光滑的接觸面不考慮摩擦力，是不是光滑的接觸面就沒有摩擦力呢？影響了學(xué)生對(duì)摩擦力產(chǎn)生原因的理解；還有平常說的摩擦阻力，可能使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為摩擦力一定是阻力，得到摩擦力的方向一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反.靜止的物體速度為零，速度為零的物體就是靜止的.

3如何消除錯(cuò)誤的前概念對(duì)物理教學(xué)的影響

前概念的存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念造成很大的影響，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的阻力.在物理教學(xué)中總是出現(xiàn)這種情況，學(xué)生帶著前概念來(lái)到課堂，多數(shù)教師不是考慮如何轉(zhuǎn)變這些概念，而是教條地灌輸一些于學(xué)生來(lái)說是深?yuàn)W的、從來(lái)沒有親自感悟的規(guī)律和理論，這些規(guī)律的理論與學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)相矛盾，所以只能死記硬背一些公式、概念和定理，物理課留給他們的不過是幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)如“力”、“場(chǎng)”.而我們的有些教師反而一味指責(zé)學(xué)生，把它視為學(xué)生是死讀書、讀死書，不善于動(dòng)腦思考物理現(xiàn)象的原因，我們應(yīng)該承認(rèn)前概念是學(xué)生理解事物的一種方式，是學(xué)生通過長(zhǎng)期的生活和實(shí)踐得到的，反映了學(xué)生對(duì)事物的初級(jí)認(rèn)識(shí)，因此前概念在學(xué)生頭腦中根深蒂固，生命力極強(qiáng)，光靠在課堂上生搬硬套一些理論是無(wú)法改變的，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要改變.

3.1加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識(shí)，有利于消除錯(cuò)誤的前概念的影響

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念.正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是最有說服力的，使學(xué)生理解起來(lái)更容易.實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做.實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，先是定性的，然后是定量的把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己預(yù)測(cè)的結(jié)果對(duì)比，使學(xué)生信服物理概念的正確性.比如：在“大氣壓”一節(jié)教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備一杯水和一張硬紙片，演示前先向?qū)W生提問：用硬紙片蓋住杯口倒過來(lái)，紙片會(huì)掉下來(lái)、水會(huì)流出來(lái)嗎？大部分學(xué)生根據(jù)日常積累的錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”，肯定地回答：“紙片會(huì)掉下來(lái)、水會(huì)流出來(lái)”.演示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果馬上糾正學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤.如果只是老師解釋說“由于大氣對(duì)紙片有壓力作用，紙片不會(huì)掉下來(lái)、水也不會(huì)流出來(lái)”，但有的同學(xué)始終持懷疑態(tài)度，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己得出結(jié)論，情況就大不一樣.

3.2采取“探究式”教學(xué)法

“探究式”教學(xué)法是在批判“注入式”教學(xué)法的過程中發(fā)展起來(lái)的，它包含實(shí)驗(yàn)、探究、歸納和討論四個(gè)階段.在整個(gè)教學(xué)過程中，占重要地位的不是教師的講授，而是學(xué)生的探究，這和傳統(tǒng)教學(xué)方法(講授、驗(yàn)證、應(yīng)用)是大相徑庭的.這種教學(xué)方法的物理規(guī)律和定理是學(xué)生自己歸納、總結(jié)得到的，當(dāng)這些規(guī)律和定理與以前頭腦中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)相悖時(shí)，他們會(huì)再次實(shí)驗(yàn)、分析、研究，積極主動(dòng)地消除以前的錯(cuò)誤前概念.例如：學(xué)生根據(jù)平?？吹降摹坝辛Φ臅r(shí)候物體運(yùn)動(dòng)，沒力作用在物體上時(shí)物體靜止”就得到結(jié)論“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”.筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)了一探究性實(shí)驗(yàn)：用小車分別在光滑的木板上、粗糙的木板上和有棉布的木板上運(yùn)動(dòng)，在摩擦力最小的木板上運(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)，在摩擦力最大的棉布木板上運(yùn)動(dòng)最近.學(xué)生自己總結(jié)的結(jié)論是摩擦力越小物體運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)，所以物理體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持.然后教師繼續(xù)啟發(fā)、引導(dǎo)得出物理規(guī)律，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.這種教學(xué)方法是學(xué)生自己探究出來(lái)的規(guī)律，從而徹底否定了以前錯(cuò)誤的前概念.

3.3采取“以錯(cuò)攻錯(cuò)”教學(xué)法

第6篇：教學(xué)理論的概念范文

    一、初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn)

    1.感性特點(diǎn)

    概念是人們?cè)诟杏X、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無(wú)法科學(xué)、有效地建構(gòu)概念,因此從這個(gè)意義上講,初中物理概念教學(xué)應(yīng)該是感性的。

    初中生剛剛開始接觸物理,對(duì)物理科學(xué)還比較陌生,甚至還有點(diǎn)畏懼。讓學(xué)生充分地體驗(yàn)趣味的物理實(shí)驗(yàn),觀察獨(dú)特的物理現(xiàn)象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學(xué)生物理概念的高效建構(gòu),也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)物理的興趣、愿望,符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

    合理地認(rèn)識(shí)并把握好初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn),筆者認(rèn)為以下3個(gè)方面應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。

    (1)觀察和實(shí)驗(yàn)

    物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)物理、探索物理的基本方法。觀察和實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多生活經(jīng)驗(yàn)以外的直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn),為科學(xué)地建構(gòu)概念積累寶貴素材,所以強(qiáng)調(diào)初中物理概念教學(xué)的感性特點(diǎn)符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。我國(guó)著名物理教育家、蘇州大學(xué)朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)思想,雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當(dāng)前實(shí)際的物理教學(xué)中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。原本屬于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,改成了演示實(shí)驗(yàn)的,原本是演示實(shí)驗(yàn),變成了“口頭”實(shí)驗(yàn),原本是“做”的實(shí)驗(yàn)變成了“寫”的實(shí)驗(yàn),全然不顧學(xué)生的真實(shí)感受,教師用自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地替代了學(xué)生經(jīng)驗(yàn),用自己空泛的說教簡(jiǎn)單地替代了學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu),物理課失去了“物理味”,這也就難怪學(xué)生為什么聽了許多遍,卻依然會(huì)概念不清。

    (2)媒體與軟件

    考慮到某些物理對(duì)象和實(shí)驗(yàn)對(duì)條件、成本、可看性、可重復(fù)性等的具體要求,物理教學(xué)中可以選用一些圖片、動(dòng)畫、音視頻和仿真實(shí)驗(yàn)室(如國(guó)內(nèi)的仿真物理實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)的鱷魚夾仿真物理實(shí)驗(yàn)室等)加以輔助教學(xué)。例如在探究“熱運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系”時(shí),不妨調(diào)用一下分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時(shí),可以調(diào)用一下示波器仿真軟件,對(duì)各種聲源特征進(jìn)行對(duì)比分析(如下頁(yè)圖2所示);又如在進(jìn)行有關(guān)“電路”方面的習(xí)題教學(xué)時(shí),不妨運(yùn)用仿真物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室加以動(dòng)態(tài)演示……科學(xué)、合理地應(yīng)用媒體和軟件可以有效增強(qiáng)物理教學(xué)的感性特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的科學(xué)建構(gòu)。

    (3)問題與情境

    眾所周知,物理問題并不是憑空產(chǎn)生的,都是有其現(xiàn)實(shí)根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境,可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點(diǎn)時(shí),教師不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題情境:假如你站立在一個(gè)絕對(duì)光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會(huì)沿相反的方向退回岸邊)我們?cè)诮虒W(xué)中,每每會(huì)激發(fā)出許多學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)然這樣的案例不勝枚舉,關(guān)鍵是要注意如何積極、及時(shí)地加以運(yùn)用,努力避免機(jī)械地就事論事,了然無(wú)趣的概念教學(xué)。

    2.漸進(jìn)性特點(diǎn)

    美國(guó)當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》(1968年再版)的扉頁(yè)上,有一句被廣泛引用的反映學(xué)生原有知識(shí)狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后,再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”,這些先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是概念教學(xué)的起點(diǎn),它們也常被稱作“前概念”。學(xué)生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯(cuò)誤的,有的是學(xué)習(xí)物理前形成的,有的是在學(xué)習(xí)物理過程中形成的,有待于在教學(xué)中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強(qiáng)化,逐步地趨近于科學(xué)的物理概念。

    前概念中有許多積極的元素,值得我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學(xué)中可以借助學(xué)生對(duì)水流、水壓的認(rèn)識(shí),逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……

    前概念中也不乏錯(cuò)誤的元素,值得教師予以關(guān)注和警惕。例如許多學(xué)生常認(rèn)為“白霧”是水蒸氣、物體遠(yuǎn)離平面鏡成像變小、沒有力就不運(yùn)動(dòng)……如果教師漠視學(xué)生頭腦中與科學(xué)認(rèn)識(shí)相異的這些前概念,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生對(duì)該物理概念的理解很容易會(huì)退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不要簡(jiǎn)單地求全責(zé)備,要更多地反思和改進(jìn)教學(xué)的不足,要讓他們知道科學(xué)家在探索物理世界時(shí),也經(jīng)常受到一些前概念的干擾,例如他們?cè)褜?duì)宏觀現(xiàn)象的理解簡(jiǎn)單地映射到微觀領(lǐng)域,以至于對(duì)光本性的認(rèn)識(shí)、黑體輻射的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)過錯(cuò)誤。

    科學(xué)的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學(xué)概念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。例如對(duì)力的認(rèn)識(shí),從起初的力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因,逐步發(fā)展到力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,力是產(chǎn)生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對(duì)LUnWEN.1kejIAN.com 力的認(rèn)識(shí)還在不斷深化。因此,初中物理概念教學(xué)中要把握好學(xué)生概念形成的漸進(jìn)性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

    3.嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)

    許多初中物理概念雖談不上嚴(yán)密,但都很嚴(yán)謹(jǐn)。例如在力臂和功的概念表述上,學(xué)生稍不留神就會(huì)犯錯(cuò)。這一嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)同樣地體現(xiàn)在對(duì)許多物理規(guī)律的表述上。如對(duì)于光的反射定律的表述,應(yīng)該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí),應(yīng)該說重力與質(zhì)量成正比,而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注,并進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,同時(shí)為學(xué)生提供必要練習(xí)和及時(shí)的診斷反饋。

    4.系統(tǒng)性特點(diǎn)

    奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò),不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容,為了使學(xué)習(xí)有意義,學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過的概念聯(lián)系起來(lái),并與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用,從而形成更為合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?任何概念的學(xué)習(xí)都不是孤立的,都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系,概念與概念的聯(lián)系就形成了命題,而命題是知識(shí)意義的最小單元。從這個(gè)意義上講,概念教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點(diǎn)。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系,促進(jìn)知識(shí)和能力上的意義建構(gòu),上世紀(jì)60年代,美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一圖示化的教學(xué)工具和思維工具。如下頁(yè)圖3所示的是筆者學(xué)生繪制的一張關(guān)于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關(guān)的各級(jí)子概念及其相互間的關(guān)系,使原本孤立的概念聯(lián)成了一個(gè)整體,從抽象到具體層層展開,簡(jiǎn)潔而明快,同時(shí)還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

    概念圖模擬學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性,并以層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者把握新知識(shí)的“同化點(diǎn)”,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí),概念圖將知識(shí)以圖形的方式表示,增強(qiáng)了信息的回憶和識(shí)別,為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充,大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷,從而加速了學(xué)習(xí)者思維的發(fā)生。為此,筆者一直在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學(xué),取得了積極的效果。

    在初中物理概念教學(xué)中,積極地引入并運(yùn)用概念圖建立、梳理概念之間的相互關(guān)系,不僅可以突出概念教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn),同時(shí)也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學(xué)過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度,發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的自主建構(gòu)能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并被許多國(guó)家列為國(guó)家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實(shí)踐、探索和推廣。

    二、關(guān)于初中物理概念教學(xué)的建議

第7篇：教學(xué)理論的概念范文

關(guān)鍵詞：課例研究；概念形成；概念獲得；問卷調(diào)查；最近發(fā)展區(qū)

基本概念：概念形成是指學(xué)生知道某些東西屬于這一類別，其他東西不屬于這一類別；概念獲得則是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)可用來(lái)區(qū)別某一類別的成員與非同一類別的事物的各種屬性?！罢n例研究”（Lesson Study），是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程，被廣泛認(rèn)為是行之有效的一種教師研究方式。

課例研究：本次我們教研組選擇了浙教版八年級(jí)科學(xué)上《水的浮力》第一課時(shí)為課例研究?jī)?nèi)容，以八年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是：浮力概念、阿基米德原理。其中阿基米德原理是初中階段學(xué)生最難掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且都以對(duì)浮力的理解為基礎(chǔ)。討論后，大家決定將這次研究的目標(biāo)初步定位為：概念課的有效教學(xué)策略?；顒?dòng)安排確定為研究課（一）由組內(nèi)楊老師單獨(dú)備課、上課，課后研討課中暴露出的問題，修改教學(xué)設(shè)計(jì)后再由我來(lái)上研究課（二），最后比對(duì)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、反思。

研究課（一）片段：教師用手托起空礦泉水瓶。問：“瓶子為什么會(huì)靜止不動(dòng)？”學(xué)生答：“因?yàn)橛惺滞兄??！薄皩?duì)，手給空礦泉水瓶一個(gè)向上的托力。”“這個(gè)力與空礦泉水瓶的重力平衡，所以瓶子靜止不動(dòng)。”引出二力平衡,回憶二力平衡的條件、平衡力條件下物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。“現(xiàn)在我將瓶子放在水面上它也保持靜止，是什么原因？”學(xué)生并沒有出現(xiàn)先前爭(zhēng)先發(fā)言的情況，教室里安靜下來(lái)了?！斑@是因?yàn)槭裁?？”老師再三追問，“因?yàn)樗幸粋€(gè)向上的托力”終于有個(gè)學(xué)生猶豫地輕聲回答。老師接著說：“這個(gè)力就叫浮力”。

課后反思：課后這段教學(xué)引發(fā)了大家的思考。楊老師解釋他的教學(xué)策略是：引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)、回憶“受到一對(duì)平衡力時(shí)，物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，再得出礦泉水瓶靜止在水面時(shí)，豎直方向上一定有一個(gè)力與重力平衡，找出這個(gè)力——浮力?？墒菍?shí)際教學(xué)中，學(xué)生并沒有沿著教師課前的預(yù)設(shè)思考，而是迷失了方向。為什么老師非常有條理的設(shè)計(jì)并沒有讓學(xué)生很好地參與其中呢？我們決定將研究的問題具體化——就研究在這一段教學(xué)中，學(xué)生為什么沒有按老師的預(yù)設(shè)思考？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為什么會(huì)由高漲轉(zhuǎn)向抑制？

通過詢問部分學(xué)生，我們得到反饋：“浮力”學(xué)生是知道的，“就是不知道老師要我們回答什么？”學(xué)生說?？磥?lái)學(xué)生的問題不在“浮力”而在于“受力分析”。學(xué)生困惑于受力分析并且這種不良情緒遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中。為檢驗(yàn)這個(gè)結(jié)論，在開始第二節(jié)研究課前，我們以上課班級(jí)為樣本做了一個(gè)前測(cè)，現(xiàn)擇前測(cè)中以下幾個(gè)問題加以說明：

問卷：

1.物體放在水中將會(huì)受到______力的作用，它的方向_____；

2.熱氣球能升空是因?yàn)開____；

3.金魚上浮是因?yàn)開____。

調(diào)查對(duì)象：八（1）班部分學(xué)生 樣本數(shù)：25人

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生絕大多數(shù)（24人）知道“浮力”一詞，但是對(duì)方向不明確（14人知道）；對(duì)于“氣體浮力”，學(xué)生的表述為“空氣的力”（12人），但又與“風(fēng)”混同，即“吹動(dòng)氣球”只有10人知道是“托著氣球上升”；問題3調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“浮力”與重力受力分析基本無(wú)從下手，這是中學(xué)起始階段學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“浮力”并非完全不知道，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加上小學(xué)的科學(xué)課上的知識(shí)積累，對(duì)浮力有一定的認(rèn)識(shí)，但是不清楚浮力的性質(zhì)。這與直接詢問結(jié)果一致?？磥?lái)課堂教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)調(diào)整。

按照我的理解調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)后，由我來(lái)上第二節(jié)研究課。

研究課（二）片段：將一只空玻璃瓶擰緊瓶蓋按入水中，“當(dāng)我松手后瓶子會(huì)是什么狀態(tài)？”“不動(dòng)”“浮起來(lái)”學(xué)生在猜想?！白屍孔幼约簛?lái)告訴我們”，松手釋放玻璃瓶，玻璃瓶上浮。“哦！”（有高興也有失落）“玻璃瓶為什么會(huì)上浮？”“因?yàn)橛懈×Α！?/p>

課后反思：本段教學(xué)中老師沒有復(fù)習(xí)“二力平衡”知識(shí)，而是通過小實(shí)驗(yàn)（選用學(xué)生不熟悉材料）要求學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)回憶生活經(jīng)驗(yàn)，回憶起“浮力”名詞。教學(xué)中因?yàn)闆]有涉及難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，沒有被抑制。當(dāng)然，學(xué)生講出“浮力”不等于他們就真懂得了這一概念，“說出不等于知道，不說不等于不知道”。但是，顯而易見，學(xué)生能正確說出“浮力”，他們思維活躍，學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。原因是學(xué)生的響應(yīng)得到了肯定評(píng)價(jià)，收獲積極的情緒，良好的情緒遷移到后面的學(xué)習(xí)中。因此，第二次課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大改進(jìn)——興趣盎然。

課后學(xué)習(xí)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)基本理念。其基本含義是指“教學(xué)應(yīng)努力將外部的教學(xué)事件與內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件聯(lián)系起來(lái)，旨在為學(xué)習(xí)者提供一組精心安排的外部活動(dòng)，用以激發(fā)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！睆闹形覀兛梢钥闯?，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的核心目標(biāo)是“浮力”概念獲得。根據(jù)布魯納提出的概念假設(shè)—檢驗(yàn)理論，概念學(xué)習(xí)可分成概念形成和概念獲得兩階段。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“浮力”已經(jīng)形成概念，但還沒有到概念獲得階段。

維果斯基有關(guān)心理發(fā)展的理論揭示：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。從最近發(fā)展區(qū)入手展開教學(xué)將會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)。

本節(jié)課學(xué)生最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)確定位應(yīng)該是：“浮力”名詞與教學(xué)目標(biāo)“知道浮力的概念”間的認(rèn)知差距。所以本節(jié)課教學(xué)就應(yīng)該從“浮力的方向豎直向上；固體、液體、氣體對(duì)浸入其中的物體有浮力”，從這些“浮力屬性”出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)“知道浮力的概念”發(fā)展。從受力分析開始教學(xué)，其中的分析、推論方法充分展示了科學(xué)美?？墒?，由于沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的前概念，再好的設(shè)計(jì)不為學(xué)生接受，也是于教學(xué)無(wú)益的。

這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展水平基于日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的觀察應(yīng)當(dāng)是可以預(yù)見的，在備課過程中老師沒有認(rèn)識(shí)到嗎？同一層次的學(xué)生為什么會(huì)習(xí)慣于教學(xué)情境二中的方式——從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)解決問題，而不是從更高層面上由理論分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢？要說明這個(gè)問題讓我們一同來(lái)看看人的思維分類，人的思維種類可分為動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維。動(dòng)作思維又叫直覺思維、操作思維、實(shí)踐思維，以實(shí)際操作來(lái)解決問題，是以動(dòng)作作為支柱的；形象思維又叫直觀形象思維，依靠事物的形象和表象來(lái)解決問題，思維過程以具體形象為支柱；抽象思維是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的。對(duì)應(yīng)這一分類可以知道教學(xué)情境一中貫穿的是抽象思維；情境二中以形象思維為主。對(duì)于成人來(lái)說，我們可以根據(jù)所憑借的任務(wù)，以某種思維為主解決問題。面對(duì)需要解決的問題，當(dāng)問題比較復(fù)雜或是一些新問題時(shí)，我們會(huì)對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析綜合、抽象、概括，運(yùn)用推理的形式提出假設(shè)，而當(dāng)要解決的問題比較簡(jiǎn)單時(shí)，那么這種抽象思維過程也就失去存在的必要性自然不用進(jìn)行下去了。更何況是剛進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維遠(yuǎn)未發(fā)展成熟。這才是老師又是類比實(shí)驗(yàn)、又是鋪陳引導(dǎo)，學(xué)生反倒越來(lái)越迷惑的真正原因。

第8篇：教學(xué)理論的概念范文

概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特性的思維形式.人們通過實(shí)踐，從客觀事物中排除許多非本質(zhì)的特性，抽出其特有屬性概括而得到的.概念形成的過程如圖1.

2物理概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中，教師過分追求學(xué)生對(duì)概念的記憶和教學(xué)速度，不注意學(xué)生是否真正理解概念，不注重在概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng).在新課改的大背景下，物理概念教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段策略，讓學(xué)生真正掌握物理概念，構(gòu)建完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.

2.1運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

前概念反映的是學(xué)生在科學(xué)概念形成前從生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且它是人腦中頑固的不易被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在物理概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生前概念的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生理解物理概念造成一定阻礙.在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理概念往往是被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中的，只要求學(xué)生對(duì)物理概念做到識(shí)記程度.當(dāng)然學(xué)生也就不會(huì)對(duì)科學(xué)概念與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的不同引起重視.然而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生又會(huì)不自覺地啟用前概念，正確的科學(xué)概念并沒有被真正掌握.避免前概念的影響，不如更好地利用前概念轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，讓學(xué)生從對(duì)物理概念的初步看法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X監(jiān)控物理概念的形成和重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示.

運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力主要有兩個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境.所謂認(rèn)知沖突情境是指出現(xiàn)了學(xué)生前概念無(wú)法解釋的實(shí)際事物的新現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生質(zhì)疑的情境.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有學(xué)生本身主動(dòng)建構(gòu)的，任何前概念轉(zhuǎn)變也必然是學(xué)生主體能動(dòng)完成的.研究表明學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是利用學(xué)生在前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突.（2）引導(dǎo)學(xué)生在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控.單單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境遠(yuǎn)還是不夠的，如果在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過程中學(xué)生不能實(shí)時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控，那么前概念依然無(wú)法向科學(xué)概念正確轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行自覺監(jiān)控，找出前概念與科學(xué)概念之間的正確聯(lián)系和區(qū)別.

2.2運(yùn)用概念變式培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

一個(gè)概念的形成首先要清楚事物的本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性，分辨事物的關(guān)鍵特點(diǎn)，只有當(dāng)這些關(guān)鍵特點(diǎn)全都相交于同一點(diǎn)時(shí)，概念才會(huì)真正在頭腦中形成，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分.在物理概念教學(xué)中，一味直述物理概念對(duì)象的本質(zhì)屬性并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生不能主動(dòng)把新概念重構(gòu)入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.教師應(yīng)該要通過與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用概念變式策略，把研究對(duì)象的關(guān)鍵屬性劃定在一個(gè)空間范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)變異空間，讓學(xué)生自己聚焦這些關(guān)鍵屬性，清楚關(guān)鍵屬性不同和相同時(shí)的區(qū)別，明確概念的內(nèi)涵和外延，自己形成明確的概念并構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單識(shí)記到網(wǎng)格布局，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力.

概念變式在心理學(xué)上來(lái)說就是改變看待事物的角度或呈現(xiàn)方式等事物的非本質(zhì)屬性，并在這個(gè)過程中保持事物的本質(zhì)屬性的穩(wěn)定，使個(gè)體充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性.具體有四種變異方法：（1）對(duì)比.把所研究的事物與其他事物相比較，通過對(duì)比使事物呈現(xiàn)出其本質(zhì)屬性.（2）類比.在不同的事物上出現(xiàn)了某些類似或相同的屬性，這些事物便可以歸屬于一類，而這一相同的屬性便是聯(lián)系這一類事物的紐帶.學(xué)生會(huì)通過類比，審辨出他們的共同屬性，把這類事物以這一紐帶相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立網(wǎng)格化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).（3）區(qū)分.分辨某一事物的某一方面是否是該事物的本質(zhì)屬性，則從整個(gè)事物屬性中把這一方面的要素獨(dú)立出來(lái)，改變這一屬性，保持該事物其他屬性不變，監(jiān)控該事物是否因?yàn)樵搶傩缘淖兓淖?根據(jù)結(jié)果可分辨出該屬性是否為本質(zhì)屬性.（4）融合.事物的概念是有其各方面的本質(zhì)屬性綜合融合起來(lái)的，對(duì)事物的概念認(rèn)識(shí)也就必須是整體認(rèn)識(shí)該事物的不同要素.

2.3運(yùn)用概念圖培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力

概念圖具有三大特征：層次結(jié)構(gòu)特征、交叉結(jié)構(gòu)特征和圖式化特征，正是因?yàn)楦拍顖D的這三大特征，在物理概念教學(xué)中運(yùn)用概念圖可以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征是指在概念圖中主題概念置于中心位置，以次級(jí)概念和更低級(jí)概念依次向外擴(kuò)張.如此在繪制概念圖時(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行比較分析，確定哪些概念在中心，哪些概念應(yīng)該在某個(gè)次級(jí)概念之下，再綜合排列成一縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，加深了學(xué)生思維的深度.概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征是指概念與概念之間的相互發(fā)生聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是直接的，也可以是間接的，在概念圖中通過連接線和連接詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián).概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特征訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的聯(lián)系，綜合這種關(guān)聯(lián)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)格布局，擴(kuò)大知識(shí)的廣度和關(guān)聯(lián)性，尋求新的連接概念的維度.概念圖的圖式化特征是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動(dòng)的可視化圖形展現(xiàn).概念圖的圖式化特征訓(xùn)練學(xué)生把大腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念圖反思，這時(shí)概念圖既是思維的支架，也是思維的結(jié)果.學(xué)生可以通過概念圖對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控，也可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自己概念還有哪些地方不清楚，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏.

第9篇：教學(xué)理論的概念范文

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 源域 目標(biāo)域 英語(yǔ)閱讀

1.引言

隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類認(rèn)知不可缺少的手段。美國(guó)學(xué)者G.Lakoff和M.Johnson在1990年發(fā)表的《我們賴以生存的隱喻》一書中，指出隱喻不僅僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類思維的重要方式，而語(yǔ)言本質(zhì)是隱喻的，我們的生活和學(xué)習(xí)都離不開隱喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隱喻，其“實(shí)質(zhì)是運(yùn)用另一事物來(lái)理解或體驗(yàn)另一事物”（G.Lakoff & M.Johnson 1980：5）。近年來(lái)，隱喻理論在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性逐漸被語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)。Danesi認(rèn)為隱喻思維能力是本族語(yǔ)者言語(yǔ)產(chǎn)出的重要特征，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“隱喻能力是學(xué)習(xí)者熟練掌握的一種語(yǔ)言的重要標(biāo)志”。

閱讀是獲取信息的重要手段，是人類的一種獨(dú)特的心理思維過程。讀者不僅要理解文章的表層結(jié)構(gòu)，更重要的是理解文章的深層結(jié)構(gòu)。Katherine Maria對(duì)閱讀作了以下定義：閱讀理解過程是通過以下三個(gè)因素的互動(dòng)從而建構(gòu)意義的完整過程：（1）讀者由語(yǔ)篇激發(fā)的知識(shí)，如詞語(yǔ)辨認(rèn)能力、世界知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則；（2）讀者對(duì)作者用來(lái)建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言之闡釋；（3）語(yǔ)篇閱讀的情景。本文從概念隱喻理論的視角探索其對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的啟示。

2.概念隱喻理論

傳統(tǒng)的隱喻研究?jī)H僅將隱喻視為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)為使用隱喻只是為了達(dá)到特殊的修辭或者交際效果，不會(huì)給詞匯帶來(lái)新的意義。20世紀(jì)80年代，概念隱喻理論首先由美語(yǔ)言學(xué)家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一書中首次提出。他們將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）的概念引入隱喻研究，提出用源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain）之間的映射來(lái)闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟隱喻認(rèn)知研究的新視角。

20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家Barlett提出了圖式理論（Schema theory），認(rèn)為圖式（schema）是儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過程，以及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過程。以“ARGUMENT IS WAR”這一概念隱喻為例，“WAR”是源域，具有具體性，“ARGUMENT”是目標(biāo)域，具有抽象性，戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)折射到爭(zhēng)論上，從而使抽象事物被具體化。概念隱喻分析有利于分析文章作者的思維和心理狀態(tài)，從而有利于幫助讀者讀懂文章的含義。

3.概念隱喻理論對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀能力的啟示

3.1在詞匯層面的概念隱喻與英語(yǔ)閱讀

隱喻是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的過程，基于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解，引導(dǎo)他們找出目標(biāo)域和源域的相同點(diǎn)或相似處，能夠幫助他們更容易達(dá)到理解的目的，使他們舉一反三、觸類旁通地建構(gòu)話語(yǔ)的意義。如：“TIME IS MONEY”這一隱喻，在英語(yǔ)中可以有不同的體現(xiàn)（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. I’ve invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等動(dòng)詞形象地描繪了“TIME IS MONEY”這一概念隱喻，這些形象都是基于我們已有的對(duì)MONEY的體驗(yàn)，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻概念和隱喻思維。

習(xí)語(yǔ)是近年來(lái)高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之所以難以理解，是因?yàn)殡[喻的廣泛使用。例如：2016年江蘇高考試題中的第35題：――Jack still can’t help being anxious about his job interview. ――Lack of self-confidence is his ？搖 ？搖. I’m afraid. A. Achilles’s heel B. child’s play C. green fingers D. last straw

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的語(yǔ)境，缺少自信是他的弱點(diǎn)，而A項(xiàng)Achilles’s heel（阿喀琉斯之踵）則被看作是阿喀琉斯的致命弱點(diǎn)，由此形成概念隱喻“WEAKNESS IS ACHILLES’S HEEL”，也就不難選出正確答案A選項(xiàng)。此外，在江蘇省高中階段所使用的牛津高中英語(yǔ)模塊十一的第二單元和第四單元Grammar and usage部分都列舉了大量的習(xí)語(yǔ)，比如：have butterflies in your stomach，be over the moon等。據(jù)此，可以看出對(duì)于習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用和理解逐漸成為高考中的熱點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱喻的思維來(lái)幫助學(xué)生理解是有效的教學(xué)方式。另外，人體的部位和器官也在習(xí)語(yǔ)頻繁運(yùn)用，駱世平做了粗略統(tǒng)計(jì)，人體約有50個(gè)部位和器官在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)里扮演角色，有的在個(gè)別習(xí)語(yǔ)里出現(xiàn)，有的則在不同的習(xí)語(yǔ)里出現(xiàn)。

3.2在篇章層面的概念隱喻與英語(yǔ)閱讀

概念隱喻對(duì)于英語(yǔ)閱讀的啟示還反映在篇章層面。首先，概念隱喻對(duì)篇章連貫的功能可以通過一個(gè)或多個(gè)隱喻實(shí)現(xiàn)。在篇章中，由一個(gè)概念隱喻建構(gòu)語(yǔ)篇連貫的情況較為多見。以一個(gè)隱喻貫穿始終，并引申出若干次要意向，了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生迅速理解文章的主旨。例如：The professor told me my argument was shaky. As a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory. 案例中的概念隱喻是“THEORY ARE BUILDING”，整個(gè)段落圍繞這個(gè)概念隱喻展開論述。又如：Son：I’ve invested a lot of time in her， so I don’t have enough time to spare for that project. Father： You know， you don’t spend your time profitably. 整個(gè)對(duì)話圍繞一個(gè)概念隱喻：TIME IS MONEY.可見概念隱喻有利于篇章的銜接與連貫，因而概念隱喻理論有助于學(xué)生快速理解更地道的英語(yǔ)篇章的主旨。

其次，英語(yǔ)文學(xué)作品是高考閱讀理解文章中較難理解的體裁，其在各地高考英語(yǔ)閱讀理解中也是多次出現(xiàn)的。在文學(xué)作品中，隱喻的使用是非常普遍的。因此，了解文學(xué)作品中的隱喻是學(xué)生讀懂文章需要具備的能力。例如：2012年的江蘇高考英語(yǔ)閱讀理解D篇： Franz Kafka wrote that “a book must be the ax（斧子）for the frozen sea inside us”. 以上節(jié)選自文章第一段，試題問題為：The underlined words in Paragraph 1 probably mean that a book helps to ？搖 ？搖. A. realize our dream B. give support to our life C. smooth away difficulties D. awake our emotions

顯然，畫線部分句子使用了概念隱喻為“BOOK IS AX”“EMOTION IS SEA”。其中，“AX”和“SEA”是源域，具有具體性，而“BOOK”和“EMOTION”是目標(biāo)域，具有抽象性。斧子的特點(diǎn)折射到上，冰凍海水的特點(diǎn)折射到情感的未覺醒上，從而使抽象事物具體化。這句話的字面意思是“一本書一定是破開我們內(nèi)心冰封海面的一把斧子”，由此，我們不難推出，這句話的隱喻意義為“一本書能夠喚醒讀者內(nèi)心深處的情感”，故D項(xiàng)正確。

總之，了解隱喻的認(rèn)知運(yùn)作規(guī)律有助于讀者在篇章層面自上而下（top-down）把握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容，以達(dá)到“見樹木也見森林”的閱讀效果（汪少華，2005）。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，在詞匯和篇章兩個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)出概念隱喻在話語(yǔ)理解環(huán)節(jié)中起到的關(guān)鍵作用，這對(duì)于閱讀教學(xué)的詞義理解和篇章分析都有較大的啟示。在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生理解隱喻的認(rèn)知本質(zhì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為培養(yǎng)學(xué)生的交際和創(chuàng)造能力提供了可能，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，這些都有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和閱讀能力。如何靈活地使用概念隱喻理論，需要因材施教，有待進(jìn)一步探討。

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