網絡工程師的行業分析精選(九篇)

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第1篇：網絡工程師的行業分析范文

能力培養是高校工程應用型專業學生培養的首要任務，強化能力培養需要有完善的理論教學體系和實踐教學體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無縫銜接”。

1）課程設置和教學方法要與市場接軌

目前很多高校網絡工程專業的課程體系只注重理論知識的培養，實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能及動手能力的培養相對不足。社會需要的網絡技術人才應具有較高的職業素質、較強的實踐能力，因此，傳統方法的學生難以滿足職業崗位的要求，唯有產學結合，尋求行業的支持，將學生派出去，將工程師請進來。計算機網絡技術的快速發展要求從業人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業長期、穩定合作的產學研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學生有明確的學習路線圖，能夠按需應變、結合個人興趣進行選擇；實行“點面”結合，重點突出動手能力，按照市場和企業對學生要求的實際技能設置課程，少一點原理溯源、定律推導，多一點具體設計、編碼規范、組網配置、故障排除、網絡攻防、測控方法等實用知識。

2）課程體系要遵循企業主流技術

課程體系指對專業課程結構設置的思路，包括開設的主干課程、課程深度、教學特色、教學安排等；一流大學的網絡工程專業往往利用名牌大學的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學，采用雙語教學等；在課程設置上，根據國際先進技術的發展，動態地調整專業方向和課程設置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業合作建立實踐基地，充分體現其雄厚實力，培養項目經理和架構師等高級人才。但是，對以培養技術應用型為主要任務的一般地方高校而言，強調的是畢業生與企業需求的接軌，應以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業項目開發的技術路線來開設專業課程，擬訂網絡工程專業的教學計劃。

3）專業設置要順應職業招聘趨勢

根據網絡工程專業人才職業崗位需求分析，結合對部分企業人士和畢業生的訪談調查結果，適合地方高校學生學習的計算機網絡應用技能有：嵌入式網絡終端設計、網絡攻防、網絡安全管理、網絡程序設計等。地方高校要服務于地方產業經濟，其專業設置應適應當地經濟發展狀況，根據當地產業結構和畢業生就業面向，設置相關的專業方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養目標。

4）基于企業實際環境建設課堂教學環境和實驗實訓環境

為了使學生在畢業時能趨近企業要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環境接近或等同企業開發環境，譬如我們采用與企業同樣的網絡實訓環境；讓學生按網絡工程規范進行基于真實項目的模擬實訓。

5）強化項目設計和課程設計

在教學設計上，我們強調在教學中增加案例分析以及以項目設計帶動教學的理念，提高培養效率。例如，強調以學期為單元打通主干專業課程，以一體化思想連接每學期的課程設計，用綜合實訓項目設計取代以前各科分離的課程設計，為每門課程準備來自企業案例的實訓項目，同時，采用多種手法進行互動式教學。現代企業分工不斷細化，強調團隊合作，為了培養學生的團隊合作精神，感受企業真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業案例教學，幫助學生在畢業后更快地融入企業工作環境。

6）加強技能型教師隊伍建設

很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力以及案例教學、項目教學、創新教學、互動教學的能力，應該有計劃有步驟地實施教師培訓，鼓勵學校教師與企業網絡工程師溝通研討，加速技能的培養。與此同時，應多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網絡相關行業的工程技術人員擔任兼職教師，聘請有經驗的IT企業技術人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現教師隊伍的多元化。

2就業能力培養的探索與實踐

華南農業大學在探索與實施就業能力培養方案中以學生工程實踐能力培養為重點。對于工程實踐能力培養，我們主要采取4種方式：聘請企業資深工程師為學生授課、深入企業進行實習和實踐、科技創新項目驅動教學方式和學科競賽驅動教學方式。此外，在部分實踐教學環節中，我們將以上4種方式中的2種或3種結合在一起，形成綜合的實踐方式。

2.1聘請企業資深工程師授課

通過和企業共同研究，我們主要以提升學生的潛質和發展后勁為培養目標，但是單純通過學校講授課程很難達到這樣的效果。企業資深工程師擅長網絡工程標準與規范、網絡工程項目管理、網絡工程師職業認證、網絡工程師職業道德與責任等課程，因此，在第二和第三學年，我們聘請具有豐富工程實踐經驗的企業資深工程師為學生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學生的工程實踐能力。

2.2深入企業進行實習和實踐

在大學四年的培養計劃中，我們將專業認知與實踐中的部分內容以及專業實習、企業實踐和畢業設計幾個環節安排在企業中進行，讓學生在不同層面和企業進行最直接的接觸，參與企業的活動甚至參與企業的項目開發。第一學年，我們安排學生進入校內外實習基地真實接觸和了解各種不同規模的網絡。第二學年，我們陸續聘請工程技術人員開展一些工程基礎類課程的講授，然后安排專業實習，帶領學生進入企業實習基地全面接觸和了解企業工程項目的設計和施工過程，樹立工程化理念。第三學年，我們聘請工程技術人員指導學生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學包含專業實習、企業實踐和畢業設計3個環節。專業實習從工程的角度加深學生對專業知識的理解和掌握，為后續專業課程和實踐教學環節的開展奠定基礎，該環節安排在第二學年末或第三學年初。企業實踐安排在第三學年末或第四學年初。我們采取以合作企業實踐基地為主，學校或學生自選實習單位為輔的方式，學生和實習單位進行雙向選擇，將學生分散到不同的企業進行頂崗實習。在整個企業實踐過程中，通過參與實際工程項目和應用系統開發，學生可以初步具備實際工程項目的分析、設計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業實踐與畢業設計相結合，引導和鼓勵學生在進行企業實踐的單位選擇合適的指導教師和合適的畢業設計題目。

2.3科技創新項目驅動教學方式

科技創新項目驅動教學方式將學生的學習活動與實際的創新項目和工程項目相結合，通過教師的激發和引導，讓學生在“做”項目的過程中，有針對性地“學”專業知識和技能，在“做”的過程中主動發現問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應大力鼓勵與培養學生主持和參與科技創新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業導師擔任學生的項目指導老師，每人負責3~5個項目組，具體項目來源可以是學院、學校、省和國家立項的科技創新項目，也可以和校內外實習基地一起精選合適的工程項目。為提高學生的創新實踐能力，我們鼓勵學生定期主辦、承辦和參與科技創新活動，這些科技創新活動包括：華南農業大學校園IT文化節、華南農業大學程序設計比賽、華南農業大學嵌入式比賽、華南農業大學科技創新項目、華南農業大學“紅滿堂計劃”項目、華南農業大學“挑戰杯”選拔賽、信息學院軟件學院的優秀畢業設計作品比賽、軟件作品設計比賽等。

2.4學科競賽驅動教學方式

第2篇：網絡工程師的行業分析范文

作者簡介：彭靜，女，副教授，研究方向為計算機網絡及安全；齊林，男，講師，研究方向為網絡系統集成。

摘要：在“卓越工程師計劃”的背景下，分析“組網工程”課程傳統教學模式的不足，提出以組網工程項目為切入點實施教學過程，使學生明確課程學習的目的性，激發興趣，培養學生的實踐動手能力、工程能力、創新能力和團隊合作意識，培養滿足社會需求的卓越網絡工程師。

關鍵詞：“卓越工程師計劃”；“組網工程”課程；項目式教學

2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”， 該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。“卓越計劃”其中兩個重要特點：一是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；二是強化培養學生的工程能力和創新能力[2]。

在“卓越工程師計劃”背景下，作為地方本科院校的網絡工程專業，我們的培養目標定位在“面向一線，服務地方”的“卓越網絡工程師”，“卓越”絕不是少數、精英，而是指高素質、高質量[1]。當今，網絡是信息社會的支撐平臺，人才需求量大，但是，企業找不到適合的人才，而畢業生就業難，其原因是學生在校所學和畢業所用脫節，理論不能聯系實踐，這個問題亟待解決，學校應該按照社會應用標準培養人才，培養學生的工程能力和創新能力[3]。

“組網工程”課程是網絡工程專業的一門主干專業課，這門課程的培養目標是使本專業的學生能夠完成園區網的設計、實施、維護和管理等一系列的工作，這是網絡工程師的基本技能，它不僅要求學生有較強的設計和實踐動手能力，還要有團隊協作精神。為達到培養目標，我們對傳統的，以課堂講授為主的教學模式進行改革，將工程教育理念引入組網工程的課程改革，對教學計劃、課內課外的教學內容和教學方式做重新設計[4]，經過一個學期的教學實施過程，驗證效果較好。

1 傳統的教學設計存在的問題

1.1 理論學習和工程實踐脫離

“組網工程”通常的教學內容是從網絡基礎知識入手，講解常用的網絡設備，如交換機、路由器、傳輸介質、以太網組建的基本原理，在講解這些基礎知識的基礎上，第二部分講解交換機和路由器的基本配置命令，通過課堂的講解和實驗使學生掌握這些基本的配置命令。第三部分是Intranet服務器的基本配置。第四部分是網絡安全技術應用，通常每個部分都是通過課上講解和課下實驗的形式來完成。

通過這四個部分的學習，學生了解網絡的組建過程，通過學習掌握組網技術的基本知識，最終能夠組建和維護園區網絡。教學的內容從表面上看似沒有問題，每個部分的內容都是學習組網工程必備的，然而，在整個教學過程中，理論與實踐脫離，學生會感覺內容枯燥，針對性和目的性不明確，以至于缺乏興趣，積極性不高，不能達到預期的教學目標，因而無法達到學以致用的目的。

1.2教學方式單一

課堂教學缺乏學生的參與，教學過程屬于知識灌輸，學生處于被動學習狀態，不能體現以學生為主體的思想，學生的能力培養不夠。學生沒有參與項目的機會，團隊意識和溝通能力得不到培養，與作為一個基本合格網絡工程師的距離相差甚遠。我們認為應該把工程化教育思想引入整個教學過程，在教學過程中引入組網工程項目案例，學生以分組的形式完成項目，可以激發學習興趣，培養團隊合作意識 。

2 面向工程師培養的課程教學設計

課程的設計分為三個環節：課堂教學、實驗教學和課程實訓。三個環節均以網絡工程項目為主線，以學生為主體完成教學過程。項目設計如圖1所示。

每次課堂講授的內容以網絡工程項目為切入點，項目按照三層網絡模型的思想設計校園網模擬圖，使學生了解校園網的概況并對課程有總體的認識，后續

的項目在模擬圖的基礎上，按照網絡設計層次的概念，實現每個層次的功能。

我校現有的教學條件是理論教學在多媒體教室，實踐教學環節在網絡工程實驗室，采用星網銳捷的網絡產品。在理論教學環節，以網絡工程項目為導引，通過軟件模擬實現項目案例，同時講解涉及的理論知識；課程實驗的地點是網絡工程實驗室，以小組為單位互相協作完成，課堂上軟件模擬實現的項目在真實的網絡設備上調試通過；課程實訓的內容是實現課程中講解的網絡項目，時間安排在課程結束后的一周時間，以小組的形式合作完成網絡的設計和實現，包括網絡設備的配置、服務器的配置、新聞系統的實現。

3 面向工程師培養的課程實施

3.1 課堂教學環節

利用教師機和投影儀等現有的教學資源，采用Cisco Packet Tracer軟件（教室沒有網絡設備）模擬實際網絡環境，從第一次授課開始，一邊講解、一邊畫出校園網的模擬圖，學生可以自帶或者和他人合用筆記本電腦，和老師同步在軟件中畫出同樣的網絡圖。如圖2所示。

圖2是課堂上學生完成的第一個任務，它完成了在模擬器中繪制校園網模擬圖，通過老師的講解，學生了解到校園網的結構和課程的總體內容，激發了學習興趣，課下，同學之間還會圍繞圖中不理解的知識點主動討論，因此，下次課還會帶著問題聽課。

隨后的課堂內容都圍繞這張圖展開，如項目二VLAN的劃分與VLAN間路由，如圖3所示。根據實際應用需求，按單位部門劃分虛擬局域網，通過三層交換機實現虛擬局域網（部門）之間的通信。在Cisco Packet Tracer中的模擬實現如圖3所示。

3.2 課堂在實驗環節

此環節在網絡工程實驗室完成，實驗室采用星網銳捷網絡設備，4個同學一組完成課上的每個項目并對課堂項目進行擴展實現，項目完成后組內討論遇到的問題和解決的方法，并在項目報告中記錄下來。這個環節強調組內同學協作完成，互相交流心得，總結經驗。

3.3 課程設計環節

課程設計完成一個相對完整的項目，包括設備的配置、服務器的配置、WWW服務器上完成新聞系統的實現，組內同學分工合作完成，完成后提交設計報告并最后以分組為單位答辯，教師根據報告的內容和答辯的表現給出成績。

通過課程設計的教學實施，學生經歷了網絡的設計、實施過程，完成不同平臺服務器的配置，完成新聞系統的實現。新聞系統的實現是在Web程序設計課程中講解的，通過完成這樣一個綜合的項目，學生不僅能總結整個課程內容，還能把不同課程之間的內容聯系在一起。

4 結語

綜上所述，以組網工程項目案例為基礎，組網工程課程改革完成了以下四個方面內容。

第一，修改了原先授課的順序、方式及授課內容；第二，整個教學過程以項目實現為導引；第三，協調并連接了不同的課程的聯系；第四，實現了基于需求分析、設計和實施的完整的系統集成案例。將組網工程項目引入課堂，以項目為基礎的教學設計，貫穿整個教學過程，實現了以學生為主體的“做中學”教學方式，做到了理論和實踐的有機結合，培養了學生主動學習的能力、實踐能力、創新精神、團隊協作能力，為培養優秀的網絡工程師打下基礎。

參考文獻：

[1] 韓廷斌. 校企聯合能力為重踏上建設工程教育強國新征程[J]. 中國高等教育,2010(13):74.

[2] 王少懷，劉羽，黃培明，等. 實施“卓越工程師教育培養計劃”打造“雙師型”教學團隊[J]. 中國地質教育,2010(4):63.

[3] 李曼麗. 優秀工程師成長歷程中的關鍵階段及其影響因素:一個質化研究[J]. 清華大學教育研究,2010(6):80-89.

[4] 顧學雍. 聯結理論與實踐的CDIO:清華大學創新性工程教育的探索[J]. 高等工程教育研究,2009(1):11-23.

Teaching Reform and Practice of Network Engineering Course for

“A Plan for Educating and Training Outstanding Engineers”

PENG Jing, QI Lin, CAI Hongli, DING Renshuang

(College of Information Science and Engineering，Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang 050018,China)

第3篇：網絡工程師的行業分析范文

論文關鍵詞:計算機網絡　網絡工程專業　課程體系　教學計劃

論文摘要:本文在調查、分析了用人單位對網絡工程專業人才技術、技能要求和目前網絡工程專業培養目標的基礎上，進一步明確了網絡工程專業涉及到的知識領域和對應的知識點，設計了網絡工程專業的課程體系結構，并制訂了相應的教學計劃，供相關單位借鑒和參考。

1引言

隨著計算機網絡技術的快速發展，大到國民經濟各個領域，小到人們生活的點點滴滴都離不開計算機網絡，并且這種應用趨勢還在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發展。于是，包括政府、軍隊、科研院校、企事業單位等組織在內的社會各行各業對網絡技術各方面的人才需求急劇增長，作為高等院校，如何適應時代需求，培養掌握網絡及其相關技術的高素質人才，以滿足不同行業不同崗位的工作對網絡工程專業人才的技術需求，成為一項緊迫而又重要的戰略任務。

目前各行各業需要什么樣的網絡技術人才呢?而國內的高等院校網絡工程專業培養的人才能否完全滿足這些需求呢?為此，我們一方面調查并分析了多個典型行業對網絡工程專業人才的技術與技能要求，另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國MIT、加州大學伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學、澳大利亞昆士蘭大學和國立大學、瑞士聯邦理工學院等多所國內外知名院校當前網絡工程或相關專業的培養方案，并以此為依據，確定網絡工程專業涉及到的知識領域及對應的知識點，然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。

2用人單位對網絡工程專業人才技術、技能的要求

我們對國內外從事網絡設備設計、生產的科研院所和廠家的技術人員、從事網絡組網工程的系統集成公司的工程師、從事網絡運行管理與維護的軍政機關和企事業單位網絡管理員、從事網絡技術教育的高等院校教師等典型單位及相關工作崗位進行了關于網絡工程專業人才技術、技能要求的現狀和和發展方向的問卷調查和統計分析，得出結論，圍繞圖1所示的網絡工程生命周期，目前及未來五到十年網絡工程專業培養的人才主要分為科研型、工程型和應用型三個層次，且應具有以下五方面的技能。

(1) 網絡設備的設計與制造技術

掌握網絡交換機、路由器、防火墻、網絡存儲、網閘、網關等網絡設備的體系結構、工作原理、設計方法、制造工藝等相關技術，將來主要就業于科研院所和生產廠家的網絡硬件工程師崗位，從事網絡新技術、新設備的研發、設計與制造等的工作。

(2) 網絡協議的設計與實現技術

掌握包括局域網協議、廣域網協議、TCP/IP協議、網絡安全協議、網絡管理協議及其他網絡新應用協議等的工作原理、協議標準描述、協議分析與設計、協議實現、協議測試與驗證等相關技術，將來主要就業于科研院所和生產廠家的網絡系統軟件工程師崗位，與網絡硬件工程師一起從事網絡新技術、新設備、新協議的研發、設計與實現等工作。

(3) 網絡應用系統的設計與開發技術

掌握包括C/S模式和B/S模式的網絡編程技術、基于網絡的MIS系統的設計與開發技術、Web系統與技術、網絡多媒體技術、網絡分布處理技術、網格計算與云計算技術、網絡備份與恢復技術、P2P網絡技術、.NET技術、J2EE技術等在內的網絡應用系統設計與開發技術，將來主要就業于網絡應用軟件開發技術公司的網絡軟件開發系統分析員與工程師崗位，從事各行業網絡應用系統的設計與開發等工作。

(4) 網絡系統的規劃設計與施工技術

掌握網絡拓撲結構的設計、網絡路由的設計、網絡服務的部署、網絡可靠性與安全性方案的設計與實施、子網與IP地址的規劃、綜合布線方案、網絡施工方案以及網絡測試與驗收方案設計、論證等技術，將來主要就業于網絡系統集成公司的網絡工程師崗位，從事各行業網絡組網工程的方案設計與論證、工程實施與系統集成等工作。

(5) 網絡系統的管理與維護技術

掌握網絡設備與系統的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計費管理、網絡性能評價與優化、網絡安全防范等技術，將來主要就業于軍政機關、企事業單位的信息中心網絡管理與維護崗位，從事各單位網絡日常管理與維護等工作。

其中(1)、(2)屬于科學研究型人才，(3)、(4)屬于工程型人才，(5)屬于應用型人才。

3網絡工程專業人才培養方面存在的不足

從2002年起開設網絡工程專業到目前為止，開設網絡工程專業的高等院校已有兩百多所，即使未開設的院校在其計算機專業中也大量涉及到計算機網絡的教學，積累了較為豐富的辦學經驗和教學成果，但也暴露了一些問題，其中最主要的是網絡工程專業定位問題以及由此產生的課程體系建設問題。

在各個高校開設網絡工程專業之時，正是國內企事業單位網絡工程項目建設蓬勃發展的時期，當時人們對網絡工程專業人才培養的定位主要側重組網工程的建設者、網絡系統的管理與維護者，但隨著時間的推移，用戶單位對組網的需求增速放慢，同時網絡管理與維護的工作逐漸被一些大專、職高的學生占據，從而導致按上述定位培養的網絡工程專業本科畢業學生找工作困難的局面。究其原因，主要是當時對網絡工程專業的定位太低，網絡工程專業只關注了組網工程的建設環節，沒有涵蓋網絡工程生命周期中的全部環節，因而導致網絡工程專業的學生就業面窄、參與技術研發的后勁不足，進而使用人單位甚至院校本身對網絡工程專業培養的學生能力乃至網絡工程專業存在的必要性產生了懷疑。為此，許多有識之士建議提升計算機網絡的學科地位，從原來隸屬于系統結構下的三級學科提升為計算機科學技術下的二級學科，并更名為網絡技術(NI)，然后對網絡工程專業(或更名為網絡技術專業)人才培養進行重新定位，使該專業的教學內容覆蓋整個網絡工程的生命周期，并根據新的定位，研究并制定網絡工程專業的課程體系和實踐教學體系，以指導、規范網絡工程專業的教學與實踐，提高網絡工程人才培養的質量和水平。

4網絡工程專業人才培養目標

根據圖1所示的網絡工程生命周期和行業用戶對網絡工程專業人才技術、技能的要求，我們對網絡工程專業人才培養目標重新定位，包括以下五個目標或專業方向:(1)網絡硬件設備的設計與開發;(2)網絡協議的設計與實現;(3)網絡應用系統的設計與開發;(4)網絡工程設計、規劃與實施;(5)網絡系統的管理、維護與評估。

5網絡工程專業知識領域

為了達到網絡工程專業人才培養的新目標，在教學計劃中除了數學、物理等公共學科領域外，還需要包含以下知識領域(各領域涉及到的知識點由于篇幅關系，在此未列出):(1)電子科學與技術;(2)計算機科學與技術;(3)網絡與數據通信技術;(4)信息安全技術。

6網絡工程專業課程體系設計

圍繞網絡工程專業涉及到的知識領域和知識點，網絡工程專業課程體系由五模塊組成:公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、專業實踐模塊。首先通過基礎課程、專業必修課程的學習，初步掌握本專業的基礎理論、關鍵技術;然后根據專業方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程;最后通過專業實踐環節的綜合訓練，起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講，重點培養學生以下幾方面的能力:

(1) 網絡硬件設備研發方面的能力培養

通過電工與電路、模擬電子技術、數字電子技術、信號分析與處理、計算機原理、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機系統工程、計算機接口與控制、VLSI技術及應用、人機交互技術等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創新研究和設計制造的能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的硬件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(2) 網絡協議分析與設計方面的能力培養

通過計算機網絡、Internet協議分析、高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、算法設計與分析、軟件工程等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計的能力，以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(3) 網絡應用系統設計與開發方面的能力培養

通過高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、算法設計與分析、軟件工程、操作系統、數據庫原理與技術、網絡計算技術、分布式系統導論、多媒體技術、人工智能導論等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力，以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(4) 網絡工程規劃設計與實施方面的能力培養

通過網絡工程、信息系統集成、移動通信技術、通信系統、程控數字交換原理、接入網技術、網絡性能評價等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力，以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(5) 網絡系統管理維護與評估方面的能力培養

通過網絡管理、網絡安全、網絡性能評價、網站設計與維護、計算機故障診斷與維護、信息安全法規等課程的教學與訓練，著重培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位對網絡技術人才的需求。網絡工程專業課程體系。

7網絡工程專業課程體系實施計劃

在制定實施計劃時，需要考慮課程之間的依賴關系、各學期課時量平衡關系等問題。同時，為了讓學生集中精力完成必修課學習的同時又兼顧學生的專業方向，選修課程主要安排在第三、四學年秋。另外，為了更好地開展畢業實習和畢業設計工作，我們建議第四學年春不安排課程教學，如果需要可以適當安排2～3次專業講座。課程體系中各課程的學分、總課時、實驗課時、考試課時及教學安排。

8小結

隨著網絡技術的不斷發展，計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發展，用人單位對網絡技術各方面的人才要求也將不斷提高并向專業化方向發展。作為高等院校，必須適應時代需求，不斷修正網絡工程專業的培養目標，完善課程體系，實時調整課程教學計劃，只有這樣才能培出養掌握網絡及其相關技術的高素質人才，以滿足不同行業不同崗位的工作對網絡工程專業人才的技術需求。

第4篇：網絡工程師的行業分析范文

關鍵詞：動態能力集；基礎數據集合；人才培養方案；工作過程導向

“加強內涵建設、提高人才培養質量”是高等職業院校永恒的工作核心，對于推進高職院校科學發展有著十分重要意義。國家教育十二五規劃又一次對職業教育提出要求：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”

“動態能力集”工學結合人才培養模式是我院在內涵建設、教學改革實踐過程中建立起來的獨具特色的人才培養模式．核心思想是：將培養目標崗位化、崗位能力課程化，以工作過程為導向安排課程開設順序；其中依據行業需求，不同年級計算機網絡技術專業在崗位、崗位能力、課程內容選擇上均是動態變化。

我院計算機網絡技術專業自2001年創建以來．始終堅持高職教育應用型、職業性特點。通過專業調研把我院計算機網絡技術專業就業方向定位于網絡工程與服務領域，網絡工程師(中級)崗位為培養目標。依托“動態能力集”人才培養模式構建了基于“工作過程系統化”的我院計算機網絡技術專業人才培養方案．課程實施采用項目化、角色化教學模式，既注重培養學生的專業技能訓練。又注重學生職業能力引導。

一、專業人才培養方案構建

根據“動態能力集”工學結合人才培養模式特點與要求．計算機網絡技術專業人才培養方案構建工作分兩個階段：基礎數據集合構建階段和專業人才培養方案制訂階段。

1．建立專業“動態能力集”基礎數據集合

首先緊緊圍繞“解決實際崗位問題”這一核心目標展開全面專業調研，先后收集了近千家企業的招聘信息，深入訪談調研全國近百家企業和近千名的一線工作人員．并經過反復多次分析與研究，形成了計算機網絡技術專業“動態能力集”基礎數據集合。

(1)專業工作崗位基礎集合。網絡工程師、系統工程師、網絡系統設計師、網絡存儲工程師、網絡安全工程師、網絡技術工程師。(2)專業職業層次基礎集合。初級(管理員)、中級(工程師)、高級(專家)。(3)專業崗位能力基礎集合。專業工作崗位基礎集合、專業職業層次基礎集合形成二維坐標體系．得出一組不同層次工作崗位集合：以實際工作內容為依據，形成每個坐標點崗位能力基礎集合。(4)專業工作任務基礎集合。經過仔細梳理崗位能力要求內涵．構建出專業工作任務基礎集合。(5)專業課程基礎集合。根據實際工作調研．進行總結和概括．形成計算機網絡技術專業工作過程步驟．目前計算機網絡服務類崗位工作過程為：建網一管網―，用網。

依據工作過程．對工作任務基礎集合進行提煉、組合，形成一門門體系完整的技能型課程，構筑專業課程基礎集合。

2．專業人才培養方案制訂階段

首先進行實時調研．并對調研信息進行細致分析．形成人才培養方案篩選條件集。然后根據此集合要求抽取相應崗位子集、能力子集、工作任務子集、年級課程子集，形成適合實時需要的專業人才培養方案。

下面以2010級計算機網絡技術專業人才培養方案構建為例加以說明。

(1)實時調研，調整基礎數據集合。2009年7月至2010年4月，計算機網絡技術教研室教師采用問卷調查、咨詢探討、資料收集等手段，到相關企業、行業、畢業生就業單位進行調查，調研了當前及后兩年社會對網絡工程與服務人才需求情況。一方面根據調研信息匯總結果，動態調整基礎數據集合，另一面調研信息分析結果形成2010級人才培養方案篩選條件集。(2)抽取子集。根據2010級人才培養方案篩選條件集要求從專業基礎數據集合中依次抽取2010級崗位子集、崗位能力子集、工作任務子集。(3)形成方案。最后根據工作過程．輸出2010級課程子集．從而形成2010級人才培養方案。

二、專業人才培養方案實施與反饋

在專業人才培養方案實施階段，將每門課程任務化、項目化、實時化，選擇校內虛擬項目驅動、校內工學交替、校外頂崗實習等方式實施，達到教學模式集成化、教學過程工作化、教學環境企業化、職業能力標準化、學習渠道多樣化，充分體現“做、學、教”一體化教學理念，培養過程的職業性與實踐勝得以貫徹。

人才培養方案實施過程中注意收集各種信息，及時反饋，及時調整專業各基礎數據集合．為下一年人才培養方案構建做準備。

第5篇：網絡工程師的行業分析范文

關鍵字：中職教育 校企合作 人才培養

計算機網絡人才的社會需求現狀

網絡技術的發展、網絡應用的普及呈現出高速的增長態勢，使得現代社會網絡無處不在，網絡在國民經濟中的重要性日益凸現。近幾年軟件、互聯網、電子商務行業的迅猛發展，職位需求有所增多，網絡基礎技能人才出現緊缺。據統計，市場對新型網絡人才的需求高漲不下，而實際擁有量卻有不足，網絡人才的極度短缺已經成為阻礙社會信息化推進的瓶頸。國家信息部統計顯示：今后幾年，中國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將超過百萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬。

我國的IT事業正在不斷的做大，不可避免的會出現人才缺乏的局面。重大IT以計算機相關專業為重點，急需職業院校為國家培養具有全球視野，掌握國際先進IT技術的網絡布線工程師、網絡工程師。從調查結果看，在我國，IT人才隊伍還存在嚴重的結構失衡，呈現兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，“兩頭”短缺：既缺高級IT人才，包括復合型高級管理人才和高級技術人才，更缺技能型、應用型信息技術人才即“IT藍領”——大量能從事基礎性工作的網絡技能型、應用型人才。因此基礎扎實，有一技之長的中職學校計算機網絡專業人才，就業市場廣闊。

中職學校計算機網絡專業的教學和課程設置現狀

目前很多中職學校在計算機網絡專業教學上存在著這樣一些問題：教學計劃和課程的設置不合理，專業方向與社會需求結合不緊，學生技能水平不高，無一技之長等。因此，目前在中職學校中大多數計算機網絡專業教學已和社會需求脫節，必須根據市場及行業特點進行修正，加強市場需要的網絡專業技能培養，改變單一的結構，向網絡專門化和行業化方向發展。

反思職業學校現行的人才培養模式、專業設置與課程開發，明顯落后于職業崗位的技能發展需要，嚴重脫離市場需求。學校應該以企業需求為基本依據，以就業為導向，為每一個學生提供適應企業市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。采用“大專業、小專門化”的課程組織模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要。要確定一套靈活的、符合市場需求的計算機專業課程設置，應從企業崗位調研——>崗位技能分析——>確定專業方向——>專業課程設置——>制定教學計劃——>搭建就業平臺。

中職學校計算機網絡專業校企合作的背景

我校做為省人民政府批準建立的全日制財經普通中等專業學校，致力于在人才培養模式與課程體系改革、校企合作、工學結合運行機制建設方面進行改革。希望能夠通過校企合作模式，加強計算機網絡技術專業方向建設。通過獲取行業企業用人需求，構建與行業企業零距離對接的職業課程體系，率先開創更加實用高效的中職人才培養模式，在該專業成為同行業的示范。

銳捷網絡做為引領技術和產品發展趨勢的網絡設備廠商，掌握先進的網絡技術，了解行業對于網絡專業人才的需求，有廣泛的行業客戶群、近千家設備銷售和服務渠道。同時，有著成熟的行業人才培養體系。銳捷網絡愿意幫助院校客戶建立更加貼近企業用人需求的人才培養體系。希望在教育行業尋找有著先進辦學理念的院校深度合作，通過與院校開展深入校企合作，將先進的人才培養理念與學校共享，共同培養人才，滿足行業合作伙伴及用人的需求，同時打造銳捷網絡精英人才培養解決方案的全國樣板。

中職學校計算機網絡專業校企合作范圍

基于中職院校計算機特色專業建設的要求，雙方的合作，以人才培養模式改革為基礎，通過調研行業企業的用人需求，對中職計算機網絡類學生適合的職業、崗位及所需匹配的能力、素養要求進行梳理，制定相應的人才培養方案與課程體系規劃、師資隊伍建設方案、校企合作、工學結合運行機制建設方案、配套所需的硬件設備資源等。

在人才培養模式方面，雙方以銳捷CPPI人才培養模式合作為基礎，從職業技術、職業素養、崗位技能、行業應用四個方面綜合培養學生的能力。通過建設核心職業技術課程，夯實學生必備的的職業技術基礎；通過開展綜合實訓，提升學生的職業素養、崗位技能、行業應用能力，以提升就業能力。

在校企合作內容方面，基于工作過程進行課程開發并設計教學過程；通過組織教師參加專業培訓、參與企業項目、到企業實踐培養雙師與骨干教師；以幫助人才培養模式更好的落地為目標，探索校企合作、工學結合運行的創新機制。

中職學校計算機網絡專業校企合作內容

1. 人才培養模式與課程體系改革合作

合作目標：經過調研，計算機網絡類的中職畢業生，走上社會后以“計算機網絡類管理人員”、“網絡工程實施類人員”為主要就業方向；社會對于“網絡管人員”、“網絡工程師”的職業技能要求，以“局域網組建”和“企業網絡安全管理與維護”為核心技術要求。為了實現上述人才培養目標，學校需要建立起相關方面的核心職業技術課程，以滿足網絡類人才培養的職業技術需要。同時，根據CPPI人才培養理念及社會用人需求，為了提升學生的綜合就業能力，開發貼近用人需求的配套實訓課程，提升學生的綜合就業能力。

合作內容：邀請行業企業專家共同構建該專業人才培養方案

1） 共同規劃建設，2門校級精品課程，1門專業核心課程。

建設以“局域網組建與管理”、“企業網絡安全與維護”課程做為校級精品課程；建設將“構建中小型企業網實訓”課程做為專業核心課程

2）共同完成 “工學結合”特色校本教材的編寫。

完成精品課與核心課的教學資源建設：課程建設PPT課件開發；課程建設電子資料開發：電子教案、課程大綱、模擬試題等；課程建設視頻開發。

3） 師資隊伍建設合作

合作目標：培養骨干教師與專業帶頭人。使教師可以獨立勝任《局域網組建與管理》、《企業網絡安全與維護》、《構建中小型企業網實訓》課程的授課任務；勝任講授銳捷系列職業認證課程及組織和培訓學生參加職業技術認證考試并獲得證書。

2. 培養雙師素質教師

使教師同時具有教師工作經驗和工程師工作經驗、同時具備講授課程和開發課程的能力，使骨干教師成為真正的雙師。

聘請企業專家作為專業兼職教師實施“傳、幫、帶”，提升教師隊伍的整體實踐經驗，改善教師結構；豐富課程體系，落地人才培養方案，開辟第二課堂。

外派專業教師通過參加企業崗位鍛煉和課程開發項目，教師可以在銳捷網絡及其合作伙伴參加掛職鍛煉。

聘請企業工程師到學校實施《企業網綜合實戰》實訓專場，校企聯合建立競賽人才培養模式，提升教師與學生的技能競賽經驗與能力，聘請企業專家與工程師作為兼職教師到學校參與教學。

中職學校計算機網絡專業學生就業方向

通過銳捷網絡大學合作建立校企合作、工學結合運行機制。成立“銳捷網絡學院”，向在校學生提供銳捷職業認證培訓服務。建立銳捷“授權培訓基地”，向行業用戶提供技術培訓服務。

加入銳捷人才供需聯盟，為學生提供實習就業機會，聯盟致力于人才的培養、應用和發展。通過先進的人才培養方案，為社會輸送更加貼近需要的網絡精英人才；通過便捷的人才交流平臺，為聯盟成員提供高效的人才交流服務，降低招聘和求職的成本。通過為學生提供對口的的面試機會，為更多的網絡類學生敲開了網絡工程師的就業之門，也為企業提供了優秀的畢業生。

結束語

職業學校計算機網絡專業教育教學是一項復雜的系統工程，教學改革是一項長期而艱巨的任務，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，中職計算機專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，一定能為社會培養出企業急需的計算機網絡“藍領”或“灰領”人才。

參考文獻：

[1]銳捷網絡大學————校企合作.

[2]陳康，沈孟濤.高職高專計算機網絡技術專業改革實踐.

第6篇：網絡工程師的行業分析范文

關鍵詞：網絡工程;雙證融合;考核模式;應用型本科

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0031-03

一、“雙證融合”考核模式的引入背景

在應用型本科網絡工程專業人才培養過程中，學生通過各門專業課程的學習所最終獲得的能力與企業要求學生應具備的實踐能力和職業能力有很大差距，使校企合作這一應用型人才培養的有效途徑，沒能發揮應有的作用。前期對網絡工程專業雙證融合的校企合作模式進行了研究，但在最終出口即考核方式上仍需進一步深入研究，如何在考核方式上將“學歷證”與“職業資格證”有效融合，使學生在專業能力、實踐能力、創新能力、職業素質等方面滿足我國網絡行業的需求是必須解決的重要問題，從而進一步促進雙證融合的人才培養模式的實施和推進。

目前我國在信息技術領域已建立了國家和企業兩級職業資格認證體系，國家級職業資格認證考試有國家人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合主辦的計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試[1]，該考試分為5個專業類別，并在各專業類別中分設了高、中、初級專業資格考試，其中涉及網絡工程專業的考試包括初級的網絡管理員、網頁制作員考試，中級的網絡工程師考試，高級的網絡規劃設計師考試。此外，國家級職業資格認證考試還有工業和信息化部主辦的全國信息化工程師項目（NCIE）及人力資源和社會保障部主辦的國家職業資格網絡工程師認證考試（OSTA）。其中包含了系統集成工程師、綜合布線工程師、網絡安全工程師、網頁設計師等一系列認證考試。企業資格證書主要有思科（Cisco）認證、華為認證、Red Hat認證、銳捷認證等。各類認證考試通過者基本具備了在計算機網絡相關崗位從事相關技術工作的水平和能力。越來越多的企事業單位將認證考試通過與否作為評估畢業生網絡技術水平的依據。職業資格證體系的成熟為研究、實踐探索和實施“雙證融合”的網絡工程專業考核模式奠定了堅實的基礎。

二、“雙證融合”考核模式的考核原則

第一，綜合考核學生在網絡工程方面的知識、能力、技能和素質，改變傳統上僅僅將期末筆試成績作為學生最終成績的做法。采取多樣性的考核方式，除了筆試、大作業、學術論文撰寫等方式外，特別強調實踐能力和技能的考核，如實際項目的配置操作考核等。

第二，校內課程考試與認證考試進行科學合理的成績置換。認證分析網絡專業不同課程教學大綱與國家和企業兩級職業資格認證考試大綱中各知識內容相互對應，并與相關認證考試培訓機構或企業合作。對于培訓機構和企業能夠提供培訓的課程，學生可以參加培訓，通過認證考試后，認證考試成績置換為校內課程的成績及學分;未參加培訓和認證考試的學生，仍然參加校內課程的學習并取得成績和學分。

第三，引入相關企業參與制定考核內容和標準，提高就業適應性。企業技術人員和高校專業課教師共同研究制定考核內容和標準，考核內容盡量做到實用、先進、難度適中，考核標準盡量符合國家和企業認證考試的相關標準。同時嚴格實行教考分離，保證考核結果客觀、公平。

第四，突出過程考核。加強教師對學習過程的控制，教師根據各階段考核結果及時發現教學中存在的問題，有針對性地調整教學節奏和方法，提高教學質量。學生也能夠通過階段性考核結果，發現自己學習中的薄弱環節，及時加強訓練和復習，提高學習效率。

三、“雙證融合”考核模式的構建與實施

在雙證融合策略的指導下，根據上述原則，進行網絡工程專業考核模式的構建，既要體現學歷教育重理論考核，又包含技能考核重實踐的特點，這樣才能使課程體系合理規劃、有效融合。

網絡工程專業“雙證融合”考核過程中，主要考察學生的學習態度（學習的積極性、主動性）、學習能力（學習方法的合理性和有效性水平）、學習效果（獨立完成課程學習內容、作業、實驗項目的數量及質量和認證考試成績）。考核按如下過程進行。

1.制定“雙證融合”認證考試科目與專業課程成績置換關系。詳細規定職業資格認證考試科目與專業課程之間的成績置換對應關系，認證考試成績置換的主要是實踐課程的成績。對于難度較大的認證考試科目，如果學生通過認證考試可以置換多門課程的成績，并記載較高的成績。認證考試科目與專業課程之間的成績置換對應關系如表1所示。

表1 認證考試科目與專業課程成績置換對應關系

學生可以在畢業前多次參加認證考試，認證考試通過后按表1記載對應課程的成績，并獲得學分。

2.制定各專業課程的考核方案與標準。對學生在學習過程中的學習態度及表現、獨立完成作業情況、實踐操作水平、知識理論掌握情況等提出具體要求，安排各個階段的考核時間和方式，并制定相應的考核標準。具體的考核方式包括學習表現評價、分階段測試、網絡設計能力考核、實際項目配置、在線操作考核、綜合知識試卷考核。根據上述內容制定“網絡工程專業“雙證融合”考核辦法及標準”，經過相關專家審查通過后，由教務處審批備案，并在開學初期向學生公布[2]。

3.實施“雙證融合”過程考核并記錄相關成績。按考核方案執行各項考核任務，采取表格量化方式記錄各項成績數據，包括學生獨立完成作業的時間及成績、出勤及學習表現、與教師互動情況、課堂測驗成績、網絡設計能力考核情況、實際項目配置完成情況、在線操作考核情況等，并待課程結束后一并歸檔。

學習態度及表現占學生期末總成績的10%，主要考查范圍包括學生的學習態度、出勤情況、完成作業或論文的質量及獨立性、回答教師提問及與教師互動情況等。由于這類考核主觀程度比較高，教師在考核過程中應緊緊圍繞學生對知識的獲取能力、學習積極性、交流溝通能力、基本素質等進行評價，盡量避免根據個人喜好評分。

分階段測試考核占學生期末總成績的10%―20%，在主要知識內容講授完成之后，安排階段測試，測試內容主要包括網絡基礎理論知識、網絡故障分析、實踐操作和應用。測試的形式包括筆試、撰寫分析報告、實際操作、應用方案說明書等。

實際項目配置考核占學生期末總成績的20%―30%，主要由企業提出多種實際項目供教師根據學校的實踐教學環境進行選擇，考核標準由企業制定，其考核成績也作為企業錄用畢業生的一項重要參考。考核內容主要包括常用的網絡協議的設置、交換機的系統配置、路由器的常用配置及接口的設置、虛擬局域網的組建等。為了更好地讓學生通過該類考核，網絡工程實驗室全天開放，給學生提供更多的實際操作機會，由學生管理，教師遠程監控和輔導，必要時還定期請企業和培訓機構講師進行遠程演示和輔導。

在線操作考核占學生期末總成績的20%―30%，主要是采用網絡在線考核系統平臺，對網絡管理、網絡應用服務配置、網絡維護等進行仿真操作，鍛煉和考查學生實際動手能力。

對理論知識比較多的課程可安排期末綜合知識筆試，全面考查學生對重要知識點的理解和掌握情況，試題的命題可參考國家和企業職業資格認證考試真題，使學生能夠體驗認證考試的試題難度，把握其考試重點。

4.最終成績評定。根據之前制定的考核評分標準，對上述過程考核中形成的各項成績進行匯總、量化、綜合后形成學生的課程最終成績。在具體實施過程中，根據不同課程的教學目標和要求，并結合企業建議，可適當調整各項過程考核成績在總成績中所占的比例，但要保證合理、公平、公開，及時通知學生。

通過認證考試的學生可選擇按照表1中的成績置換對應關系，置換相應課程的成績，也可以選擇采用上述過程考核成績形成課程最終成績。

四、“雙證融合”考核模式的評分標準

由于“雙證融合”的過程考核模式中考核方式類型較多，因此應針對不同考核方式、課程教學大綱和資格認證考試大綱的要求確定各考核項目的詳細評分標準。同時充分利用企業對網絡行業技術發展和市場需求的深刻理解，引入企業參與制定考核標準，使考核標準更能體現當今快速發展的網絡技術領域核心的技術標準。

下面以實際項目配置考核和在線操作考核為例說明考核評分標準。

1.實際項目配置考核評分標準。實際項目配置考核的內容和評分標準由企業根據崗位工作需求提出，并吸納國家和企業網絡資格認證考試中一部分考核內容及標準。評分標準中側重學生分析和解決網絡實際問題的能力，選取了若干考核評價因子作為評分依據，具體考核評價因子及比例如表2。

表2 實際項目配置考核評價因子及比例

依據表2中的各項評價因子，教師對學生完成的實際項目配置成果給出評價，各項評價因子獲得的分數之和量化為該實驗項目的考核成績，具體如下。

實際項目配置考核成績 =

其中，S為實際項目配置考核成績占總成績的百分比;Ci為某實際項目配置所得百分制分數;Pi為相應項目的權重，由教師根據課程具體情況確定①。

2.在線操作考核評分標準。在線操作考核采用網絡在線虛擬考核系統平臺進行考核，學生使用該系統進行網絡管理、配置等仿真操作，操作環境與崗位工作場景完全一致，主要考核學生實際動手能力。根據學生操作的速度、正確性、熟練度等評定成績，具體考核評分點及計分標準如表3。

表3 在線操作考核評分點及計分標準

根據表3中的考核評分點，教師檢查學生完成操作內容的多少，所用時間的長短，解決了多少技術問題等情況，對學生的在線操作給出評價并計分，全部評分點獲得的分數之和量化為該次在線考核的成績，具體如下。

在線操作考核成績 = T×各次在線考核所得分數平均值（百分制）

其中，T為在線操作考核成績占總成績的百分比②。

五、改進措施

網絡工程專業“雙證融合”考核模式還處于探索和實施過程中，需要高校、企業及一些社會培訓機構的多方參與。其在實際實施過程中存在一些問題，主要表現在教材的建設和教師隊伍的建設上。

1.注重網絡工程專業“雙證融合”教材的建設。由于網絡工程專業各門課程所使用的教材與國家和企業兩級職業資格認證考試的輔導教材有較大差別，而且教材內容側重不同，實施“雙證融合”考核模式造成學生學習壓力較大，因此在實踐中急需編寫課程教材與認證考試的輔導教材融合的新教材。新教材的內容應充分吸收認證考試大綱的重點內容，并邀請企業技術人員和社會培訓機構教師參與編寫。新教材甚至可以突破以往一門課程一本教材的傳統，針對認證考試大綱的要求將幾門課程內容合編為一本教材。

2.加強網絡工程專業“雙證融合”教師隊伍建設。為了保證“雙證融合”考核模式的實現，需要高水平的師資隊伍的配合，只有提高教師隊伍的理論和實踐經驗才能培養出高質量的人才。對于教師隊伍的建設提出具體措施如下：（1）要求專業教師參加國家和企業級職業資格認證考試，持證上崗。（2）建立學校、企業、培訓機構“三位一體”協同合作的雙師型教學隊伍培養平臺。專業教師定期到校企合作培訓中心聽課，定期到企業鍛煉，在企業中擔任不同的崗位角色，注重幫助企業解決實際問題，同時提高教師指導學生創新創業的能力[3]。（3）急需國家調整高校評價指標和高校人才引進政策，將企業中真正有實際經驗、能解決實際問題的人才引入到應用型本科教師隊伍中來，提高網絡工程專業課程教學水平。

高等學歷證與職業資格證是兩種類型的證書，各自形成了獨立的知識體系，學歷證體現的是專業水平，職業資格證體現的是能力水平，怎樣使兩個不同體系的水平形成疊加，互相支撐是研究的重點。我們在多年的網絡工程專業“雙證融合”教學實踐以及調研的基礎上，對高等職業教育本科層次“學歷證”與“職業資格證”兩證并行、相互融合的考核策略進行研究和實踐，對課程各個考核環節中存在的問題深入分析，完善、優化了過程性考核流程及相應評價體系。探索并建立了課程“雙證融合”考核評價標準，同時完善了畢業頂崗實習相關規范和標準。按學校、學院及專業群三個層級統一建設了一批校外實習基地，實現實習基地的跨學院、跨專業共享使用。上述研究成果為把握應用型本科網絡工程專業的教學規律，建立科學合理的并具有一定操作性的考核模式和規范提供了參考。

注釋：

①無故不參加項目配置考核的學生要取消其該門課程的成

績評定資格;在每次項目配置考核中，各項考核評價因子

所得分數之和Ci低于60分的學生可以在一周內重新進

行考核，以兩次考核的平均成績為最終成績。

②在每次在線考核中，考核評分點被評為“中”和“差”累計

達到3項的學生為未通過，必須重新進行考核;在線考核

可進行多次，始終不能通過在線考核的學生或無故不參

加考核的學生要取消其該門課程的成績評定資格。

參考文獻：

[1]李聯寧.計算機等級考試的研究與思考[J].計算機教

育，2011，（19）.

[2]王健.應用型本科專業課程形成性考核評價標準研究

[J].中國電力教育，2011，（34）.

第7篇：網絡工程師的行業分析范文

TallyHo Plastics公司的網絡管理員David Thomas眼下日子有點難過―他的薪酬、培訓機會和福利統統減少,工作量卻有增無減。不過,他并沒有因此而郁郁寡歡,他明白,在經濟衰退的大環境下,公司做出這樣的決定也是迫于無奈。他說:“還好,至少我不必擔心失業。也許明年的形勢會好一些。”

眼下IT行業像Thomas這樣的人不在少數。美國《Computerworld》雜志對5861名IT專業人員的薪資待遇進行了一項調查,發現2009年的薪金水平與上一年持平,僅上漲0.4%; 獎金卻大幅縮水,驟減10.省略網站所做的一項調查發現,74%的參與者表示,會認真考慮新機會。

在《Computerworld》的調查中,47%的調查對象表示,他們在被動或主動地找工作; 而那些沒有找工作的人中,也有近一半表示這是因為就業市場不景氣。

“彌補薪酬損失”成為人們想換工作的最主要理由。不過,IT員工對于為提高收入而跳槽的做法也有猶豫。一家大型投資公司的一名程序員說,他已經在這家公司效力了12年,他很看重這里的文化,員工們受到尊重、管理層采取開放的管理方式,都讓他難以割舍。

不過,薪酬不高的問題實實在在地困擾著他。“現在的薪水遠遠不及6年前的水平。”

在這次調查中,《Computerworld》還同時訪問了510位招聘經理,他們認為一旦經濟好轉,技術部門將是最先開始招聘的,但至于讓求職者能夠施展抱負的工作何時會出現還難以預見。

然而專家提醒,就業市場是拖累經濟復蘇的一大因素。雖然出現了整體經濟復蘇的跡象,但就業市場復蘇所需的時間最長。盡管與今年1月份相比,現在紐約和硅谷的空缺職位數量有所上升,但這并不預示著其他地區也會出現招聘行情好轉的局面。

尋找合適的行業

“只要選擇合適的行業,你的薪水和就業前景就會看好。”有專家說。那么,哪些行業的IT薪酬最高呢?調查顯示,少數幾個行業薪水比去年略有上升。這主要集中在一些受經濟周期影響較小的行業。

比如政府部門的IT人員2009年的薪酬上升了1.6%,這個數字雖然不大,但還是高于加州IT員工的平均漲幅。自7月份以來,加州員工因預算緊張而被迫每月多放3天假,這導致工資減少14%,而這項政策至少要持續到當前財年結束。

對此,專家認為,政府部門工作穩定,有可靠的養老金計劃和誘人的福利,而且聯邦刺激資金帶來了更多的IT項目,也帶動了聯邦部門對IT專業人員的需求。但幾位政府IT人員也表示,從事于公共行業的不足在于工作缺乏變動,IT員工往往會在一個崗位上待很長時間。

能源、公用事業對IT專業人員的需求也很旺盛,這個行業的IT員工薪水上漲了1.3%。

特別值得注意的是,能源行業給IT專業人員帶來了很不一樣的體驗。這是因為能源、公用事業行業沒有裁員,藍領與白領員工之間關系融洽,與其他行業相比人事紛爭少得多。而且能源行業的一些部門還讓IT人員有機會接觸先進技術。招聘經理表示,能源、公用事業行業對IT人員來講算不上高薪行業,不過整體的福利比較好。

此外,醫療行業也是IT人員待遇上漲的行業之一,奧巴馬政府最近撥出12億美元用于部署電子病歷系統及其他醫療IT項目成為最直接的拉動原因。

同時,IT專業人員薪酬歷來靠后的一些行業出現了反彈,比如教育業。

一般而言,大學不像上市公司,IT部門的主管們要被迫滿足每個季度的收益指標,因此,大學的項目截止期限往往要靈活一些,工作節奏沒那么快,因此待遇也相對較低。而今年,大學的IT人員待遇上漲了1.4%,一個關鍵因素就是,經濟低迷時,更多人回到學校充電,入學人數增加,學校勢必需要更多的IT支持人員。

不過,幾家歡喜幾家愁。有些人的日子比較好過,也有些行業受到全球經濟衰退的重創,IT專業人員的薪水大幅縮減。

調查顯示,制造業的IT員工總體薪酬平均減少了4.1%,其次是批發貿易業減少3.1%,汽車業減少2.7%。同時,銀行業的IT員工在過去一年的獎金平均暴跌了33.2%; 法律、保險、房地產等行業的IT員工獎金也平均下降了20.5%。

不過,專家和招聘經理指出,對這些受到重創的行業的IT員工而言,一旦經濟形勢開始好轉,他們的獎金就會猛增。

誰的薪酬不會降?

在調查中,我們發現,對IT員工來說,工作機會雖然在減少,但對雇主而言,要找到合適的人也變得更加困難。換句話說,IT專業人員獲得不菲薪酬的機會仍然是存在的,關鍵在于找準時機和崗位,還要具備雇主所需的才能。

紐約福德姆大學的副總裁兼CIO Frank Siriann曾經招聘一名商業智能主管未果,他想這是由于沒有足夠的人才來填補所有空位,是傳統的供求不平衡所致。而當他在衰退期再次試圖填補這一空缺時,還是無法如愿以償,哪怕開出了超過10萬美元的年薪。

而他最近剛剛招聘三個IT安全職位,也是整整花了一年時間,而且開出的薪水也高于預期。

Sirianni的情況在今年的薪酬調查中相當普遍。在調查中,信息安全經理的總體薪酬漲幅最高,其次是網絡工程師、無線網絡工程師、商業智能分析員、軟件開發員和存儲管理員、架構師、工程師。

雖然這些工種的薪水漲幅僅有1.4%～2.3%,但職業規劃專家表示,薪水直接表明了需求。這些崗位的薪水上漲,說明這些是眼下最吃香的技能。

比如,許多企業日益面臨監管法規方面的挑戰,但卻沒有經驗豐富的安全經理,這就使得安全經理薪酬看漲。而其他職位,則是能夠幫助CIO解決目前的頭等大事的,比如擴建無線基礎架構以改善員工的移動性、提高存儲系統的效率―尤其是通過虛擬化技術,或者使用商業智能工具更有效地支持業務決策。

除此之外,業內人士還表示,Linux、虛擬化、微軟.Net、SAP NetWeaver,以及Java方面的專長是目前最熱門的非認證技能; GIAC認證事故處理員、EMC認證專業技術架構師、思杰認證集成架構師、惠普高級認證系統工程師和思科認證安全專家等IT專業人員也是企業爭相雇傭的香餑餑。

而未來,企業架構師、數據庫管理員和網絡架構師,以及擁有云計算與托管服務、無線與電信網絡工程和能源工程等方面專長的IT人員將會擁有更好的發展機會和薪酬待遇。

在調查中,有些IT工種的薪酬減幅特別大,比如系統分析師薪酬總體減少4.9%,技術員減少3.9%,產品經理減少3.4%等。

但薪酬縮水并不意味著這些崗位被判了死刑。分析師和IT主管們表示,這些崗位的員工薪酬減少,可能有兩個原因,一是經濟不景氣; 二是IT行業出現了變化。

“有些崗位吸引了剛畢業的學生、從其他行業轉入IT業的人,甚至還有因失業而愿意降低工資的資深IT專業人員。這導致眾多人尋找相同工作,從而拉低了薪酬水平。”一位招聘經理說道。

第8篇：網絡工程師的行業分析范文

關鍵詞：項目化教學；實訓課程設計；課程改革；教學模式創新

隨著我國高等職業教育的不斷發展，如何使課程建設與職業需要有效接軌已成為我國高職教育改革的重點。國家教育部了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，該文件指出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。[1]因此，進行實訓課程項目化設計與實踐，以提高職業院校學生的綜合素質和社會競爭力，適應企業對人才的需求，符合職業教育發展的必然趨勢。項目化教學是應用型人才培養的重要手段，所謂項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。每個項目都制訂各自的教學目標，有針對性地設置項目，優化教學內容，項目化教學通過有機地整合教學內容，突出為專業服務的功能性。

一、課程建設基礎

本課程是計算機網絡技術專業必修的專業核心課程，是在學習計算機網絡技術、網絡設備互連技術課程和具備了計算機網絡組建、維護及管理的能力基礎上，開設的一門理實一體化的課程。以計算機網絡技術專業人才培養為目標，面向網絡工程師工作崗位，培養學生具備專業中級網絡工程人員所必需的基本理論、基本知識和基本技能與方法。進行良好的科學思維和科學實驗訓練，并注重自學能力和動手能力培養，使學生成為具有良好的工程意識、工程能力和創新意識的網絡工程應用型人才。

二、課程現狀SWOT分析

（一）優勢（S）

已具備規范的專業教學標準（人才培養方案）、課程標準，以學習成果為導向，以崗位能力為核心，構建課程內容。校企深度合作，先后與思科、神碼、銳捷等網絡公司合作成立網絡學院，按照行業對網絡工程師的崗位要求制定課程目標和教學內容，聘請企業專家參與教學，成立“創客”工作室，讓學生參與企業的工程項目，使課程與企業應用緊密結合。堅持“面向市場、面向就業，以產學融合為導向，以職業能力培養為重點，走產學研結合的發展道路、校企全程共建”的指導思想，充分體現課程的產教融合，并具有開放性、實踐性和職業性的特點。構建超星泛雅網絡教學平臺，可以借助該平臺進行教學任務、作業、答疑、測試和考核等。同時，開發立體化教學資源，為實施“線上線下混合式”教學提供條件。

（二）劣勢（W）

本課程雖然已經開設多年，教學基礎條件較為完備，但隨著5G時代的來臨，學生學習方式發生了巨大的變化，為滿足社會技能人才再學習的需求，課程需在傳統教學的基礎上配合建設在線開放課程來輔助教學，需開發建設個性化、多元化、時效性、開放式的在線專業課程平臺。教師制作微課、二維動畫、三維動畫、視頻等立體化資源水平不高。前期課程建設經費投入不足，影響課程建設。

（三）機遇（O）

學院對課程建設高度重視，不斷促進加強課程建設，優化課程結構、加強課程資源建設、推動課程教學與信息技術深度融合。校企合作開展有特色，不斷深入推進，區域經濟不斷發展，人才需求旺盛。不斷評選省級、院級精品在線開發課程等。

（四）挑戰（T）

突破傳統創新困難，缺少特色，省內高職院校競爭激烈。院級、省級精品在線開放課程申報立項困難，院級、省級信息化教學大賽有待突破。

三、項目化課程建設目標

該課程按照行業對網絡工程師的崗位要求，制定課程的學習目標和教學內容，以增強創新意識、創新精神和創新思維為目標，提高學生崗位職業能力、實踐操作能力和綜合素質為核心目標。在充分把握計算機網絡發展新動態的基礎上，培養和造就一支教學水平高、教學效果好、綜合素質優良的高水平教學團隊；深化課程體系和教學內容改革，改進教學方法和教學手段，充分開發立體化教學資源，包括二維動畫、三維動畫、微課、操作視頻等，有效利用泛雅超星網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學，最終形成立體化的課程教學體系，加強學生創新精神、創新意識、創新能力和網絡工程實踐能力的培養。[2]

四、項目化課程改革的實踐探索

（一）強化課程體系創新和教學內容建設

以應用性職業型人才培養為目標，以職業能力培養為重點，深入開展基于成果導向、面向職業崗位能力的課程體系，在貫徹執行專業教學標準基礎上，重新修訂并完善適合遼寧機電職業技術學院特點的課程標準。課程內容的選取采用大量企業案例進行教學，案例主要來源于網絡行業的實際工程項目，教學團隊依托工作崗位需求和工作流程，開發適合學生學習的任務單、工作頁和相關的教學資源，形成動態共享的課程資源庫。

（二）構建專兼結合的教學團隊

構建由專任教師和企業一線工程師組成的雙師型教學團隊，借鑒企業的實踐經驗，提高專任教師的科研水平和社會服務能力，為培養高素質技能型人才奠定基礎。課程采用真實網絡設備進行現場教學，利用模擬仿真軟件進行虛擬化訓練，實現教學做一體化的教學模式，使理論與實踐有機融合，在真實的工作環境中培養學生的職業道德、職業素養、職業能力和創新精神。

（三）深化產教融合，以企業工作任務為驅動，構建成果導向的項目化學習情境

按照企業工作流程重構教學內容，與企業工程師一起構建生產實例系統化的項目化教學情境，每個教學情境設計相應的子學習情境。教學過程對接企業的生產流程，在教學過程中以工作情境為中心，緊密聯系具體的職業活動，與職業崗位一致，以學生實踐操作為主，注重學生職業技能、職業素養與創新能力的培養。[3]

（四）實現課程的開放性與實踐性

采用“走出去”“請進來”等開放式教學模式，帶領學生走出去到校外實訓基地進行專業認識實習。同時，將企業工作一線的工程師請進來擔任兼職教師，將企業一線的組網案例與經驗引入課堂。以產教融合為載體，實行校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合的開放性教學，實踐教學可在校內實訓室和校外實訓基地進行。教師不定期到企業生產實踐鍛煉、企業培訓學習、兄弟院校培訓及出國考察、深造等，提高科研開發能力、管理能力和綜合素質，在課堂中引入企業先進的生產管理經驗、技術及現代職業教育理念。

五、項目化課程教學設計與創新

（一）注重教學模式、教學方法與教學手段的創新

進一步深化教學模式改革，逐步適當地采取有明確的針對性與目的性的產教融合、任務驅動、成果導向、教室與實訓室融合的一體化的教學模式。根據課程性質和特點，采用情境教學法、“問題式”教學、“興趣式”教學、“挖掘式”教學、團隊協作分組教學等多種教學方法，以學生為主體，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學的實效性。傳統的教學手段已經不能滿足現代教學的需要，運用現代教育技術對教學過程和資源開發進行設計與優化，實現傳統教學手段和現代信息化教學手段的優勢互補，提高教學質量和課堂效率。[4]

（二）利用網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學

利用原有的課程資源，進行補充、改進和完善，并圍繞產學融合的目標與企業積極合作探索建設立體化的教學資源庫，包括電子教案、電子課件、二維動畫、三維動畫、微課、視頻、錄屏、試題庫等，有效利用網絡教學平臺實施“線上線下混合式”教學，加強教學資源的實用性和效果，為學生構建一個良好的學習環境，培養學生自主學習的能力。

（三）課程考核多元化，實行線上考核與線下

考核相結合，課程考核與企業職業技能鑒定相融合隨著課程教學改革的不斷發展與推進，課程考核的內容與形式也發生了相應的改變。課程考核面向職業崗位，情景模擬考核接近實際工作情景，將操作技能與實際工作相互融合，課程成績與職業技能鑒定相融合，將單一的期末考核轉化為過程性評價和終結性評價相結合的考核模式。同時，實行線上考核與線下考核相結合，在網絡平臺上建設課程考核評價系統，在考核形式、成績評定等環節注重職業素養、專業能力的培養。[5]

六、課程建設的成效

（一）教師隊伍建設與教學能力提升

通過課程建設，打造出了一批具有良好師德、教學經驗豐富、教學能力較強、工作責任心較強、團隊協作意識較強、知識結構合理、職稱結構合理、年齡結構合理的雙師型教學團隊。以產教融合為依托，聘請行業、企業一線工程師擔任校內兼職教師，跟蹤企業的前沿技術，促進了教學與工作崗位的零距離結合，提升了教學團隊的專業素質能力和“雙師”能力。與企業專家共同將課程建設資源轉化為立體化、活頁式教材，同時，參與企業實際的工程項目，進一步提高教學團隊的教科研能力，加強學習型、研究型教師隊伍的建設，提高教師隊伍的綜合素質。

（二）教學效果顯著

指導學生參加遼寧省職業院校技能大賽“計算機網絡應用”賽項，促進了教師實踐水平不斷上升，提高了學生的實踐創新能力，提高了就業競爭力。同時，本門課程學生成績的優秀率和及格率穩步提高。

（三）提高了學生的職業崗位能力

通過基于成果導向、面向職業崗位能力設計任務的實訓學習，突出了學生崗位職業能力的培養，實現了課堂教學與工作崗位的“零距離”對接。學生通過本門課程的學習，能夠熟練地從事企業網絡系統的建設與維護工作，極大地增強了學生的崗位職業能力，受到了企業的一致好評。近兩年計算機網絡技術專業在校生獲取行業職業資格證書高達90%以上，實現了畢業生的高質量就業。

（四）提高了學生學習專業課程的興趣

通過對計算機網絡技術專業的在校生及畢業生進行調研，發現學生對本課程的教學感到茫然和無奈，產生了厭煩厭學的情緒，但是通過項目化教學，并將線上教學和線下教學的有機結合，以及采用豐富多彩的先進的教學方法，使學生真正體會到該課程與企業崗位職業能力的緊密聯系，體會到學習網絡技術的重要性，極大地提高了學生學習本課程的興趣和熱情。

七、結束語

課程項目化設計的實施直接影響到學生專業知識的學習和職業能力的培養，實施項目化教學應注重培養學生的應用能力和綜合素質。局域網應用實訓課程項目化教學設計主要圍繞專業人才培養目標，著力于學生社會適應能力、工程實踐能力和應用創新能力的培養。

參考文獻

[1]李永松.供給側改革背景下《數控車床編程與加工實訓》課程項目化教學研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2019 （8 ）：180-181.

[2]曾蔓.單片機技術項目化教學課程改革研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019 （6 ）：56-57.

[3]李志貴，劉睿強.數據網絡設備與組網課程項目化教學探討[J].電腦知識與技術，2019 （3 ）：162-163.

第9篇：網絡工程師的行業分析范文

【關鍵詞】思科；CCNA；Packet Tracer

一、引言

在當今的信息時代里，網絡技術的發展、網絡應用的普及，使得現代社會網絡無處不在，各行各業對網絡基礎設施的投入顯著增加，致使近年來網絡服務業蓬勃發展，網絡工程師現在幾乎是所有商業成功的關鍵。因此國內很多高職院校都開設了網絡工程專業，每年都有大量的網絡專業學生走出校門，很多學生并沒有因為“網絡”的熱門還順利的找到工作。主要是由于畢業生所掌握的網絡技能并不能滿足企業的要求，許多公司還在竭力尋找擁有網絡技術的人員來滿足它們的需求。市場對于網絡工程師的需求與網絡專業高職畢業生畢業即待業的矛盾已凸現出來，造成這種矛盾的因素有以下幾方面：（1）課程設置。很多高職院校對于該專業課程設置過舊，很多技術現在已不是主流但還作為教學內容，學生在學校學習到的知識無法直接滿足日后的工作需要。（2）實踐方面。目前網絡設備供應商很多，國內的有華為、中興、H3C、銳捷、神州數碼等，國外有思科、艾爾卡特朗訊等，雖然設備都遵循RFC協議標準，但設備操作都存在一定的差異性。高職院校網絡實驗室的設備大多數選取一家的網絡設備（國外設備比較昂貴，大多數采用國內設備），學校設置的實驗、實訓都是針對這種設備而發開的，所以學生在整個學習過程中也就只熟悉該企業的設備，對于日后的工作設備多樣性準備不足。（3）學生方面。職業教育區別于學歷教育在于培養職業崗位技能教育。但是很多高職學生對于學習主動性不夠、實踐能力不強，缺乏獨立學習和思考的能力，并沒有將職業教育的優點表現出來。

針對以上存在的問題，我院對網絡專業課程進行調整，將業界領軍企業思科CCNA課程體系引入到我院網絡工程專業高職生教育當中，改善課程的流程和提高課程內容的準確性，加入當前最新的內容和高級的技術，因此激發學生對于網絡技術的學習熱情，學生可以從中學到最新的網絡技術。

二、思科課程體系

（1）思科系統公司。思科系統公司（Cisco System，Inc.）是全球領先的互聯網設備供應商。它的網絡設備和應用方案將世界各地的人、計算設備以及網絡聯結起來，使人們能夠隨時隨地利用各種設備傳送信息。思科公司提供業界范圍最廣的網絡硬件產品、互聯網操作系統（IOS）軟件、網絡設計和實施等專業技術支持，并與合作伙伴合作提供網絡維護、優化等方面的技術支持和專業化培訓服務。（2）思科網絡技術學院。思科網絡技術學院項目（Cisco Networking Academy Program），1997年在美國推出，在全球范圍內推廣網絡技術的教育項目。思科網絡技術學院的優勢：一是思科課程是基于網絡職業崗位的需求而開發，具有較高的實踐價值；二是提供豐富的學習資源和實驗（80%的命令操作通過Packet Tracer軟件模擬，實驗環境容易搭建）；三是學習CCNA四個學期的課程后能夠取得思科認證考試折扣號；四是終生享受學院的學習資源。Cisco職業認證按照不同的技術熟練程度，如圖1可以分為如下等級：CCNA思科認證網絡支持工程師Cisco Certified Network Associate；CCNP思科認證網絡專業人員Cisco Certified Network Professional；CCIE思科認證互聯網專家Cisco Certified Internetwork Expert。（3）思科CCNA課程介紹。思科網絡技術學院CCNA課程的目標：一是學習扎實的網絡基礎理論知識，為以后更高的目標作好準備；二是通過實踐掌握實際動手操作能力；三是一次性通過CCNA認證考試。面向準備從事IT行業學生和準備參加認證考試的學生，CCNA課程有兩種新版本：第一，CCNA-Discovery。CCNA-Discovery課程包括：家庭和小型企業網絡、在小型企業或ISP工作、企業中的路由和交換簡介、計算機網絡設計和支持四個學期的內容。講授基于應用的網絡知識 （如果組建小型、中型、大規模網絡的角度講授），對于初學者較難；提供動手實踐的方式學習網絡；使用step-by-step的實驗和講授搭建網絡的常規的理論；讓學生及時地應用所學到的概念；鼓勵學生學習IT課程，幫助學生進入IT行業就業。第二，CCNA-Exploration。CCNA-Exploration：課程包括：網絡基礎知識、路由協議和概念、LAN交換和無線、接入WAN四個學期的內容。在大學和專業學院當中，通過充分的實踐，讓學生更精確地、全面地、理論地學習技能；提供復雜的和具有挑戰性的實驗課程給基礎較好的學生學習。適用于面向來自工程學、數學或者其他理科專業的，已經具備一定的分析和解決問題的基礎的學生。CCNA-Exploration課程符合學生的興趣和能力，平衡理論、實踐和應用之間的比例，充分考慮學生較低的閱讀能力和數學基礎差的缺點，盡量做到易懂易用易掌握的特點。因此選用CCNA-Exploration作為我院網絡工程專業的教學內容。

三、思科課程體系教學方法

（1）思科課程引入高職教育。思科系統公司已成為公認的全球網絡互聯解決方案的領先廠商，其提供的解決方案是世界各地成千上萬的公司、大學、企業和政府部門建立互聯網的基礎，用戶遍及電信、金融、服務、零售等行業以及政府部門和教育機構等。同時，思科系統公司也是建立網絡的中堅力量，目前互聯網上近80%的信息流量經由思科系統公司的產品傳遞。思科已經成為毋庸置疑的網絡領導者。由于思科在網絡技術方面處于領先地位，所以選擇將思科CCNA課程體系內容引入教學計劃中，緊貼行業發展前沿，使學生與最知名企業技術同步，同時學生對于領軍企業的網絡技術也有較高的學習興趣，可以激發學生的學習主動性。（2）教學方法與手段。網絡作為一個平臺成為了商業、教育、政府和家庭通信不可或缺的一部分，思科的互聯網技術正是這些網絡的核心，通過學習CCNA課程來掌握思科領先的網絡技術。對于CCNA新課程，可以通過以下教學方法與手段，提高教學質量。一是實踐與理論并重。高職教育重視項目驅動教學，強調學生的動手能力，這與普通高校的學歷教育有很大的不同，也是高職教育的一大特色和優勢。對于高職教育而言，絕不能因為實踐重要就可以輕視理論教學，應形成實踐與理論并重的觀念，從而樹立知識、能力、技能全面發展的觀點，并以此指導教師的教育教學工作和學生的學習。只有這樣，才能培養出不僅會操作，而且具有正確的理論知識，具備發展潛力的真正適合社會發展要求的高級技術應用型人才。二是采取多媒體與板書相結合的授課方法。課程的教學過程還是采用傳統板書教學，這樣學生可以容易跟上教師的教學思路認真聽講。但是CCNA課程中有很多抽象的概念和網絡技術，學生憑空想象難以理解，板書也難以表現出來，這就可以充分運用多媒體輔助教學手段幫助學生理解。CCNA課程將很多網絡技術難點作成flas，通過動畫播放形式，幫助學生理解，從而加速學習進度，改善學習效果。三是Packet Tracer模擬器與實際設備相結合的授課方法。Cisco Packet Tracer是一款思科網絡設備模擬器，它提供了模擬網絡設備和過程的可視化環境以彌補設備的缺乏。使用CCNA Packet Tracer模擬器容易對網絡設備仿真，實驗環境容易搭建（即使沒有實際的網絡設備也可進行網絡實驗），操作與現實中操作設備幾乎一樣。在課堂上可以使用它對剛講過的網絡技術進行驗證，有助于學生理解，大大加快教學進度。學生可以在課余時間使用模擬器進行網絡技術相關命令行的練習。雖然模擬器在教學中得到了廣泛的應用，但是模擬器不能完全取代真實設備。我們的做法是將實驗和實訓內容提前發給學生，讓學生在模擬器上進行仿真。在實驗和實訓課上再將模擬器仿真的實驗用真實設備進行驗證，經過這樣兩次操作之后，學生對于網絡技術掌握，達到較好的效果。四是CCNA認證考試。“雙證”（畢業證書和職業資格證書）已成為高職學生順利就業的重要先決條件，我院將CCNA課程納入教學中的帶來了一個好處，就是將CCNA 認證考試的內容貫穿于整個教學過程中，有助于學生考取CCNA認證證書。CCNA的證書在業界的具有較高的認可度，學生考取了CCNA證書，提高畢業學生的就業質量。

四、結語

2011年國內市場對網絡技術人才的需求高達60多萬，未來5年內，企業對網絡人才的需求將持續快速增長。盡管技術類專業畢業生數量很大，但是大多數由于自己缺乏網絡職業崗位應具備的技能，導致就業能力不足。思科課程體系正是基于網絡職業崗位的需求而開發，培養學生成為具備管理和優化網絡的技能的專業人士，提高網絡專業學生的就業率和就業質量。

參 考 文 獻

[1]Dye.M.A.，McDonald.R.，Rufi.A.W.．思科網絡技術學院教程CCNA Exploration：網絡基礎知識．北京：人民郵電出版社，2009

[2]Graziani.R．思科網絡技術學院教程CCNA Exploration：路由協議和概念．北京：人民郵電出版社，2009

[3]Wayne Lewis.Ph.D．思科網絡技術學院教程CCNA Exploration：LAN交換無線．北京：人民郵電出版社，2009

[4]Bob Vachon，Rick Graziani．思科網絡技術學院教程CCNA Explo

-ration：接入WAN．北京：人民郵電出版社，2009

[5]希度（Inder Sidhu）．兼攻之道：思科當前贏利和長遠發展的秘訣．機械工業出版社，2011

[6]安娜貝拉·加威爾．平臺領導：英特爾、微軟和思科如何推動行業創新．廣東經濟.2007