職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：兵團(tuán) 職業(yè)教育 現(xiàn)狀 途徑

一、兵團(tuán)職業(yè)教育現(xiàn)狀

就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要手段。近年來，在國家、自治區(qū)的大力支持下，兵團(tuán)堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，通過積極開展校企合作，大力實施“訂單教育”，深化專業(yè)建設(shè)與課程改革，扎實推行職業(yè)資格證書制度，加強師資隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)等有效措施，推動職業(yè)教育快速發(fā)展。

截至2014年底，兵團(tuán)共有職業(yè)院校25所，其中高職院校2所，中職學(xué)校23所，各職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才大軍、解決兵團(tuán)就業(yè)矛盾和提升就業(yè)質(zhì)量等方面做出了重要貢獻(xiàn)。職業(yè)教育對于加快兵團(tuán)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高兵團(tuán)職工技能水平和綜合素質(zhì)，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，推進(jìn)全面建設(shè)小康社會等，發(fā)揮了重要作用。

然而，由于兵團(tuán)職業(yè)教育發(fā)展歷程較短、經(jīng)驗不足，當(dāng)前職業(yè)教育在總體上與兵團(tuán)經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需要還不能完全適應(yīng)。如現(xiàn)有職教資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求；絕大部分中職學(xué)校辦學(xué)條件較差，師資隊伍建設(shè)有待加強；各職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)的管理能力和水平還有待進(jìn)一步提高；各師（市）對職業(yè)教育的重視程度雖然日益提升，但與國家要求和內(nèi)地職教水平還存在較大差距；一些行業(yè)、地區(qū)對職業(yè)教育的關(guān)心不夠、認(rèn)識不足，對國家、自治區(qū)、兵團(tuán)鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策落實不夠到位，對發(fā)展職業(yè)教育不夠重視，對職業(yè)教育的支持力度仍然不夠。這些問題都需要我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

二、兵團(tuán)職業(yè)教育存在的問題

1.辦學(xué)條件較差

兵團(tuán)自1976年成立第一所職業(yè)學(xué)校以來，在職業(yè)教育理念、基礎(chǔ)建設(shè)投入、師資力量水平等方面距離其他省市和新疆自治區(qū)都存在一定差距。各職業(yè)院校，尤其中職學(xué)校普遍存在整體規(guī)模較小、辦學(xué)層次較低、基礎(chǔ)設(shè)施較為落后、校企合作水平不高等問題，極大地限制了兵團(tuán)高技能型人才的培養(yǎng)， 制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其中最為突出就是職教基礎(chǔ)投入不足和實訓(xùn)基地建設(shè)落后等硬件

問題。

2.持續(xù)的生源危機

一直以來，兵團(tuán)的優(yōu)秀教育資源主要集中在高等教育和普通教育，導(dǎo)致優(yōu)秀生源也持續(xù)向普通教育集中，大部分職業(yè)院校無法按照招生計劃招到足額的學(xué)生。此外，由于長期以來輕技能、重仕途的社會觀念存在，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、待遇較低，通常從事的是較低層次、低水平的簡單重復(fù)勞動，在擇業(yè)、升學(xué)等方面存在一定的限制，這導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力，對招生也造成了不良影響。當(dāng)前兵團(tuán)職業(yè)院校普遍面臨生源短缺，且現(xiàn)有生源素質(zhì)參差不齊的雙重危機。

3.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡

兵團(tuán)肩負(fù)“屯墾戍邊”的使命。由于歷史原因和地域優(yōu)勢，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員所占比例較大，盡管兵團(tuán)不斷加大了對職業(yè)教育的投入，但一些現(xiàn)行的政策和制度還是不能夠滿足職業(yè)教育健康發(fā)展的需要，導(dǎo)致始終存在著農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技能人才對接不及時、不適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，而與此同時職業(yè)院校的涉農(nóng)專業(yè)招生卻日益困難，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)生源逐漸萎縮。

“十二五”以來，隨著兵團(tuán)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，兵團(tuán)分別加大了家庭服務(wù)業(yè)、紡織服裝業(yè)、生產(chǎn)業(yè)的投入，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型調(diào)整產(chǎn)生了新的就業(yè)需求，對技能型人才的培養(yǎng)方向和結(jié)構(gòu)也提出了新的要求，現(xiàn)有技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兵團(tuán)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，尤其是對二、三產(chǎn)業(yè)高技能型人才的需求。

4.師資力量薄弱

經(jīng)多年的師資建設(shè)，兵團(tuán)職業(yè)院校教師素質(zhì)得到了大幅提升，但從總體來看，各院校師資結(jié)構(gòu)仍然不夠合理，師資分布不夠科學(xué)，文化基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺，一體化教師比例不高。兵團(tuán)技工院校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年兵團(tuán)技工院校在崗教師996人。從職稱層次看，高級實習(xí)指導(dǎo)教師僅30人，占3%，技師、高級技師87人，占8.7%；從授課教師類型來看，文化理論課教師468人，占46.9%；生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)老師251人，占25.2%，一體化教師282人，占28.3%。造成以上師資問題的原因，一是教師編制不足、有編不補，師資隊伍總體數(shù)量不高；二是高職教師來源渠道單一，學(xué)歷和資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，高職院校新進(jìn)教師多為普通本科院?；驇煼秾W(xué)院畢業(yè)生，達(dá)不到一體化教師的要求；三是近年來通過對口援疆、“雙五千”等各項人才引進(jìn)工程進(jìn)入兵團(tuán)高職院校的優(yōu)秀教師相對較少。

三、兵團(tuán)職業(yè)教育發(fā)展對策及建議

1.逐步完善職業(yè)教育體系

一是努力擴大兵團(tuán)中等職業(yè)教育規(guī)模。重點是調(diào)整優(yōu)化中職的教育結(jié)構(gòu)，使中職與普通高中教育保持大體相當(dāng)?shù)谋壤?；其次要調(diào)整和完善中職學(xué)校的區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制，提升中職學(xué)校面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、物流等行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺技能型人才的能力。

二是發(fā)揮好高職教育的引領(lǐng)作用，推進(jìn)中高等職業(yè)教育共同發(fā)展。重點是做好中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)、招生就業(yè)、師資培養(yǎng)等方面的銜接，充分發(fā)揮高職的示范引領(lǐng)作用，帶動中職規(guī)模發(fā)展，形成廣覆蓋、多層次、多形式、多類型的技能型人才培養(yǎng)格局，確保職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)上都能與兵團(tuán)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需求相適應(yīng)。

三是做好職業(yè)教育與普通教育的銜接工作，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。按照兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布，科學(xué)確定職業(yè)教育與普通教育的宏觀結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排初、中、高級職業(yè)培訓(xùn)和兵、師、團(tuán)的普通教育，形成合理的職業(yè)教育與普通教育學(xué)歷互通體系，滿足學(xué)生個性化成長的需求，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育共同發(fā)展。

四是根據(jù)勞動者終身學(xué)習(xí)需要和工作崗位要求，完善職業(yè)培訓(xùn)體系。結(jié)合兵團(tuán)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，加強規(guī)劃引導(dǎo)，建立以職業(yè)院校為骨干，企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)為主體，覆蓋全兵團(tuán)技能型勞動者的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，完善集職業(yè)培訓(xùn)、公共實訓(xùn)、技能競賽、人才評價等多功能為一體的綜合培訓(xùn)基地，面向社會開展各級各類職業(yè)技能培訓(xùn)，為兵團(tuán)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的技能型人才。

2.加快推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

一是充實壯大師資隊伍。積極引進(jìn)和吸收職教領(lǐng)域?qū)＜液推髽I(yè)高技能型人才到職業(yè)院校擔(dān)任專業(yè)課或理論課教師；聘任兵團(tuán)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員、競賽獲獎選手、企業(yè)高技能型人才擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師；建立兼職教師庫，聘用兼職教師配合完成實踐教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生技能考核和技能提升等任務(wù)；聘任、聘請企業(yè)技能型人才作為學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師等，并對表現(xiàn)突出的教師予以表彰鼓勵。

二是制訂教師培訓(xùn)、進(jìn)修計劃。定期組織教師開展師德教育和業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，積極協(xié)調(diào)財務(wù)部門將職業(yè)院校師資培訓(xùn)列入培訓(xùn)補助范圍，給予經(jīng)費保障。積極鼓勵職業(yè)院校教師參加專業(yè)碩士學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和理論水平。安排實習(xí)指導(dǎo)教師深入企業(yè)一線從事生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平，并將其作為教師晉升、晉級的必要條件。以提升能力為目標(biāo)、以企業(yè)頂崗為手段，安排在職教師定期或不定期進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，或通過內(nèi)地學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗鍛煉等培養(yǎng)方式，使教師專業(yè)技能得到大幅提升。

三是充分發(fā)揮對口支援省市職教資源優(yōu)勢，采取“請進(jìn)來、走出去”等多種形式，積極主動引進(jìn)內(nèi)地省市職業(yè)院校教師和管理人員來兵團(tuán)教學(xué)、掛職，或選派兵團(tuán)職業(yè)院校教師、管理人員前往對口援建省市重點職業(yè)院校掛職、助教研修，不斷提高教學(xué)和管理水平，也可組織兵團(tuán)職業(yè)院校學(xué)生到對口援建省市接受職業(yè)教育或職業(yè)技能培訓(xùn)。

3.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式

（1）強化校企合作的辦學(xué)制度。一是兵團(tuán)及各師（市）的人社（勞動）、教育等相關(guān)部門要研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)激勵政策和措施，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用；指導(dǎo)職業(yè)院校深化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，使職業(yè)教育的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。

二是職業(yè)院校要進(jìn)一步創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)場所已由以往單一學(xué)校教學(xué)環(huán)境擴展到學(xué)校和企業(yè)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源由學(xué)校專業(yè)資源增加到校企雙方職業(yè)教育資源，教學(xué)方式由學(xué)校的模擬、仿真實訓(xùn)轉(zhuǎn)換為企業(yè)直接對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在校期間充分體驗工作環(huán)境，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀念和職業(yè)理念；鍛煉學(xué)生的實踐能力，增強工作責(zé)任心，了解企業(yè)對崗位的要求與定位，為學(xué)生以后的頂崗實習(xí)和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三是企業(yè)尤其兵團(tuán)的龍頭企業(yè)要有參與職業(yè)教育的責(zé)任意識，進(jìn)一步加大校企合作力度，積極參與推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索試點，聯(lián)合學(xué)校依據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定工學(xué)結(jié)合的訂單課程體系，積極開發(fā)學(xué)生實習(xí)和教師實踐崗位。通過深度、充分的校企合作不斷提升企業(yè)價值，共同推動兵團(tuán)經(jīng)濟發(fā)展。

（2）堅持多元辦學(xué)的發(fā)展方向。一是加快推進(jìn)學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)并行發(fā)展。職業(yè)院校在重視發(fā)展學(xué)制教育的同時，要及時轉(zhuǎn)變觀念，將技能培訓(xùn)放到與學(xué)歷教育同等重要位置，積極面向企業(yè)在職職工、團(tuán)場轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者、城鎮(zhèn)登記失業(yè)人員、未就業(yè)高校畢業(yè)生等新成長勞動力以及退役士兵、兵團(tuán)民兵等群體開展大規(guī)模職業(yè)培訓(xùn)，滿足技能型勞動者終身學(xué)習(xí)的多元需求。

二是積極促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。探索和實踐職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展方向，不斷擴大集團(tuán)化辦學(xué)覆蓋面，創(chuàng)新職教集團(tuán)運行機制，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用。建立由政府牽頭，會同企業(yè)、學(xué)校三方共建共贏的開放辦學(xué)平臺，逐步提升職教集團(tuán)服務(wù)就業(yè)和服務(wù)兵團(tuán)經(jīng)濟發(fā)展能力。

4.加強公共實訓(xùn)基地建設(shè)

圍繞兵團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，加大兵團(tuán)職業(yè)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實踐技能和整體素質(zhì)。

一是充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有資金和教學(xué)場地、設(shè)備，在加強自身建設(shè)的同時，建立校校合作的公共實訓(xùn)基地。通過校校合作，優(yōu)化配置資源，特別是獲取部分對口援建省市的資金支持，建設(shè)和完善公共實訓(xùn)基地，促進(jìn)兵團(tuán)職業(yè)院校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升，更好地發(fā)揮職業(yè)院校實訓(xùn)基地的教育和服務(wù)功能。

二是遵循“突出重點、滿足需要、資源共享、互惠互利”的原則，建立校企合作共建的公共實訓(xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的多層次、多方向合作關(guān)系，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，聯(lián)合企業(yè)共同打造融教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣于一體的公共實訓(xùn)基地。

三是加強實訓(xùn)基地的運行管理。完善實訓(xùn)基地的制度建設(shè)和運行機制，做好實訓(xùn)基地的教學(xué)、生產(chǎn)、師資和學(xué)生管理等。提升公共實訓(xùn)基地服務(wù)社會能力，為技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，為品牌推廣和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使基地成為兵團(tuán)對外交流的窗口和職業(yè)院校對外服務(wù)的基地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]闞雅晗.高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)教育，2012（6）.

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

據(jù)2014年貴州省統(tǒng)計年鑒資料顯示，2013年末，貴州常住人口3502.22萬人，其中農(nóng)村人口2177.33萬人，占全省人口的62.17%。就業(yè)人員為1864.21萬人，其中農(nóng)村就業(yè)人員1224.54萬人，僅占農(nóng)村人口的56.24%。雖然隨著貴州省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村剩余勞動力不斷由第一產(chǎn)業(yè)向第二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，但大量農(nóng)民沒有接受適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技術(shù)培訓(xùn)，缺乏一技之長。

全省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有21所，在校生11.5萬人；中等職業(yè)學(xué)校有218所，在校生47.6萬人，其中農(nóng)林牧漁類在校生僅為4.2萬人，所占比重不到9%。而在《貴州省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2013-2020年）》中，與2015年貴州省重點產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域技術(shù)技能型人才需求總量226.2萬人，相去甚遠(yuǎn)，僅特色農(nóng)業(yè)人才需求量為48萬人。目前，全省涉農(nóng)職業(yè)院校不但沒有增加，反而逐漸減少。

二、貴州省面向農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展長期相對落后成因

（一）對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育重視度不夠、投入不足

長期以來，地方政府及社會各界普遍重視普通高中教育和高等教育，而忽視農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)。對教育的投入也相對偏低，其中，用于職業(yè)教育和成人教育的投入就更少，這些教育資金向農(nóng)村的配置則更少。資金投入不足已成為農(nóng)村職業(yè)教育滯后的重要原因。

（二）涉農(nóng)專業(yè)在農(nóng)村職業(yè)院校漸漸萎縮，現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置不合理

目前，全省僅有4所省屬中等職業(yè)院校以農(nóng)業(yè)命名，重點建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，而地方職業(yè)院校以農(nóng)業(yè)命名的幾乎沒有，涉農(nóng)專業(yè)也是響應(yīng)國家政策開設(shè)一些，大都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置課程，涉農(nóng)專業(yè)也慢慢萎縮，例如，茶葉生產(chǎn)與加工、農(nóng)村經(jīng)濟管理、畜牧獸醫(yī)較為普遍，還有一些傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖、園林園藝。

（三）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，師資隊伍整體素質(zhì)不高

涉農(nóng)專業(yè)在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校漸漸萎縮的背后，是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，師資力量不足。因投入不足，校內(nèi)外實訓(xùn)基地難以滿足教學(xué)和實訓(xùn)的需要。和硬件條件差相比，更嚴(yán)重的是師資的缺乏。教師整體素質(zhì)不高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，“雙師型”教師更加缺乏。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，2013年，貴州高等職業(yè)院校生師比基本達(dá)到要求，但也存在著師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理問題，而中等職業(yè)學(xué)校在校生47.6萬人，教師為1.4萬人，生師比僅為34：1。

（四）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不愿到貴州農(nóng)村就業(yè)

雖然貴州省農(nóng)村對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才非常渴求，但涉農(nóng)院校畢業(yè)生，對于條件相對艱苦的農(nóng)村并不感興趣。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校出來的中專生則大部分喜歡到東部或中部的涉農(nóng)企業(yè)工作，還有大約20%的學(xué)生改行，10%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、知管理的人才能扎根偏遠(yuǎn)農(nóng)村的少之又少。

三、大力發(fā)展貴州省農(nóng)村職業(yè)教育的措施建議

（一）國家和地方政府充分重視，加大投入

國家和地方政府應(yīng)加大宣傳力度，引導(dǎo)社會正確認(rèn)識職業(yè)教育，把它放到與高中教育和高等教育同等地位上。在經(jīng)費保障問題上，應(yīng)該把農(nóng)村職業(yè)教育放在農(nóng)村教育體系中統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，在農(nóng)村職校和涉農(nóng)專業(yè)中，率先核定生均培養(yǎng)成本，核定生均財政撥款，并足額撥付到位。亟須增加農(nóng)民培訓(xùn)的財政經(jīng)費支持，設(shè)立專項資金，加大農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入力度。

（二）給足政策和待遇優(yōu)勢，留住人才

重視對農(nóng)村教育急需的農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理課程的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。努力通過一系列政策、措施，培養(yǎng)和吸收一大批優(yōu)秀人才充實農(nóng)村職業(yè)教育教師隊伍，優(yōu)化隊伍的結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)學(xué)校教師實踐教學(xué)能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、實施素質(zhì)教育能力。鼓勵和動員涉農(nóng)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村職校任教，國家給予義務(wù)教育階段教師的同等待遇。

（三）加強涉農(nóng)院校的實訓(xùn)基地建設(shè)

希望在中央支持的實訓(xùn)基地建設(shè)中，把涉農(nóng)類基地建設(shè)計劃單列，確保培育一批有質(zhì)量的涉農(nóng)實訓(xùn)基地，這樣既培養(yǎng)了人才，又有了農(nóng)村科技創(chuàng)新、技術(shù)推廣的基地。

（四）出臺培訓(xùn)單位和用工單位對農(nóng)民培訓(xùn)的配套激勵政策

出臺培訓(xùn)單位和對用工單位對農(nóng)民培訓(xùn)的配套激勵政策，使職業(yè)學(xué)校、國有辦學(xué)機構(gòu)、民辦教育機構(gòu)、公司企業(yè)等各種職業(yè)教育資源合理布局、相互補充、共同發(fā)展。尤其要大力鼓勵、吸收社會力量投入農(nóng)村職教和農(nóng)民培訓(xùn)。

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育，現(xiàn)狀，發(fā)展，對策

 

目前由于受“全球金融風(fēng)暴”的影響，整個社會經(jīng)濟疲軟，經(jīng)濟對教育的沖擊尤其是對中等職業(yè)教育的影響已經(jīng)越來越明顯，中等職業(yè)教育面臨的是招生難、就業(yè)更難[1]。隨著經(jīng)濟形式的惡化，中等職業(yè)教育能否繼續(xù)生存和發(fā)展，將面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此對中等職業(yè)教育目前存在的“癥結(jié)”現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢要有一個清醒的認(rèn)識，并對中等職業(yè)教育的未來發(fā)展要有一個科學(xué)的預(yù)期把握[2，3]。

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)實與“癥結(jié)”

1. 辦學(xué)機制不活，目標(biāo)不明確

筆者走訪了部分縣市區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分職校的規(guī)模在縮小，學(xué)生數(shù)變少。絕大多數(shù)的學(xué)校都是在當(dāng)?shù)亟逃块T的一統(tǒng)之下，走著“普高”的路子，照搬高校的“本本大綱”，學(xué)生由于文化底子薄，聽不進(jìn)，不愿學(xué)，三年文化課等于零，專業(yè)技術(shù)學(xué)的也僅僅是皮毛，因此學(xué)生畢業(yè)之后社會不歡迎，進(jìn)了企業(yè)還是被掃地出門，職業(yè)教育步履艱難。

2. 專業(yè)設(shè)置不對路，很難適應(yīng)市場

目前職校開設(shè)專業(yè)大多是管理類和金融類，然而市場對這些中等職業(yè)教育并不青睞，市場需要大量的操作型人才。由于培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適銷對路，從而加重了就業(yè)的難度，因而絕大部分的初中畢業(yè)生選擇的是上普通高中然后上大學(xué)，即使文化成績較差的學(xué)生，他寧可在社會上閑待，也不選擇進(jìn)職校，使得職校生源捉襟見肘，志愿報考者寥寥無幾。

3. 管理粗放，辦學(xué)風(fēng)氣受到影響

由于職校生源嚴(yán)重不足，招進(jìn)進(jìn)來的學(xué)生水準(zhǔn)較低，數(shù)量和質(zhì)量都存在問題，教師的管理畏首畏尾，放不開手腳，更談不上管理的規(guī)范和精致，睜一只眼閉一只眼，少數(shù)地方呈現(xiàn)放羊式管理，學(xué)風(fēng)每況愈下。

4. 教師隊伍的素質(zhì)亟待提高

一些地方的職教成了“療養(yǎng)所”，老弱病的都照顧到職教（沒有升學(xué)壓力），造成職教教師戰(zhàn)斗力不強，一些職校盲目追求高學(xué)歷，引進(jìn)接收的教師的學(xué)歷是越來越高，水平卻平平，中看不中用。

5. 宣傳不到位，認(rèn)識有待提高

歷經(jīng)數(shù)十年，發(fā)展的職業(yè)教育作用和意義已為人們所接受，但不可否認(rèn)的是由于價值觀的多元性，在人們的意識中職教地位仍有待提高。在職教的宣傳上也存在一些弊端，在招生的過程中，普職的比例難以協(xié)調(diào)。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展與對策

1. 加強對中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，依法治教

近年來，各地對中等職業(yè)教育工作給予了足夠的重視，出臺了一系列政策，從機制上給予了保證，從經(jīng)費上給予支撐，這是一個可喜的局面。但仍然需要保持和擴充。各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。論文大全。我們這個社會不僅需要大量接受高等教育的高素質(zhì)的專業(yè)人才，而且更需要的是大量的懂技術(shù)，有一定文化素養(yǎng)的勞動者。在這方面，中等職業(yè)教育大有可為。必須要更新觀念，與時俱進(jìn)，按照職教法的要求，繼續(xù)加大投入，實施政策傾斜，大力扶持職教發(fā)展，為職教的發(fā)展創(chuàng)造良好的寬松的環(huán)境。論文大全。

2. 深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

面對招生難就業(yè)難的困境，要克服“等靠要”的觀念，要深化教育內(nèi)部的改革，打破框框條條，建立適應(yīng)市場的職教體制，走自我發(fā)展之路。改革課程體系，打破僵硬的辦學(xué)模式，學(xué)制可長短結(jié)合，辦學(xué)普職結(jié)合，以市場定位專業(yè)，以用人單位的需求開設(shè)課程，以動手操作技能型為主題，以實用為上。要千方百計擴大職教生源，可以與中西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，向老少邊窮地區(qū)要生源，普職聯(lián)合辦學(xué)，普通高中的一部分學(xué)生可以到職教接受技能教育，在農(nóng)村種植業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，城鎮(zhèn)三產(chǎn)服務(wù)業(yè)上作文章，辦下崗職工農(nóng)民工轉(zhuǎn)型技能培訓(xùn)班，向整個社會求生源。要高度重視學(xué)生實驗實習(xí)基地建設(shè)，要讓工廠農(nóng)場飯店賓館事業(yè)單位都稱為職教學(xué)生學(xué)習(xí)成長的天地。要讓職教生三分之二的時間都花在實踐技能上，各職校都要盡可能形成自己的辦學(xué)品牌，重視學(xué)生品性的塑造，這樣職教事業(yè)才有出路。

3. 造就一支高素質(zhì)的隊伍

職教要發(fā)展，師資是保障。職業(yè)學(xué)校要敢于打破原有的用人機制，實行教職工聘任制，真正做到賢者上、庸者讓，實行高職低聘或低職高聘，充分調(diào)動廣大教師的積極性，既看文憑更看水平，既重學(xué)歷、更重能力切實提高高職教師的動手能力，在教學(xué)實踐中鍛煉成長，德高為師，身正為范。在雙師型上下功夫，要求相當(dāng)部分的教師既要有學(xué)歷文憑，也要有勞動部分頒發(fā)的專業(yè)技能證書。老師帶著學(xué)生學(xué)，為學(xué)生做表率，只有這樣我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

4. 加強就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生快就業(yè)，早就業(yè)創(chuàng)造條件

就業(yè)難直接導(dǎo)致招生難，職校只有解決好學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，才能克服招生困難。職校應(yīng)當(dāng)建立健全的就業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，與用人單位廣泛聯(lián)系，互通信息，及時向企事業(yè)單位推薦輸送畢業(yè)生。利用互聯(lián)網(wǎng)舉辦人才勞動力市場，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，積極鼓勵職教生自主創(chuàng)業(yè)，樹立正確是就業(yè)觀，不斷拓寬職校學(xué)生就業(yè)的金光大道。論文大全。

5. 重視宣傳效應(yīng)，樹立職教良好的形象

要想清除世俗對職教的偏見，還需加大宣傳的力度，選擇優(yōu)秀的典型，展示職教的豐碩成果，讓社會了解職教，讓世人高看職教生，讓職校生有登臺亮相的機會，有施展才能的舞臺，以激發(fā)在校生刻苦向上的精神，讓全社會都來頌揚職教事業(yè)，關(guān)注職教事業(yè)，使職教生源源遠(yuǎn)流長，使職教事業(yè)蓬勃發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 沙民. 中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的策略探究[J]. 職教新觀察， 2008， 12.

[2] 陳燕. 淺析我國中等職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J]. 科教文匯，2008，11.

[3] 張松斌. 對我國中等職業(yè)教育課程改革的反思[J]. 教育探索， 2008， 12.

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育　現(xiàn)狀　存在問題　對策

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇，其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高端人才、專業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增，我國高等教育也由精英教育向大眾化教育階段邁進(jìn)，高等職業(yè)教育必將在高等教育大眾化中發(fā)揮著重要作用。正確認(rèn)識我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題，并作出理性判斷與分析，有助于我們找尋到適合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的正確道路。

1　我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.1　高等職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境初步形成?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施真正確立了我國高等職業(yè)教育的法律地位?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育，投入職業(yè)教育，提升并發(fā)展職業(yè)教育層次”已經(jīng)成為我國各級政府和教育行政部門的共識。近幾年，我國職業(yè)教育被確認(rèn)為“國家教育事業(yè)的重要組成部分”，得到了社會各界的廣泛認(rèn)可、接受和重視。職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展的高速期，迎來“火爆”場面。職業(yè)教育辦學(xué)方向朝就業(yè)本位的步步回歸，意味著它不再是中職升高職、高職升本科，也不再是盲目地轉(zhuǎn)向普通教育。高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能國際化的可用人才。

1.2　觀念上的偏差仍然是造成高等職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素。中國人素有身懷絕技而走天下之說。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，因而不屑于接受高等職業(yè)教育。再者，社會的分配機制不健全、不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的信心。

1.3　有限的經(jīng)費投入、落后的體制和機制束縛高等職業(yè)教育發(fā)展。面對教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育地方必須達(dá)到50％～60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易造成職業(yè)教育脫離實際。相對于普通高等教育而言，經(jīng)費投入的不足又嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.4　傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀依然是發(fā)展高等職業(yè)教育的瓶頸。受傳統(tǒng)職業(yè)教育制約，仍從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要，忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達(dá)國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強了工作責(zé)任感。我國產(chǎn)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)必然提出新的更高的要求。為此，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整方而還有許多工作要做。

1.5　以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者帶動經(jīng)濟建設(shè)，作為構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。這既為高等職業(yè)教育回歸就業(yè)本位提供了一個良好機遇。也不可避免地使有關(guān)職業(yè)教育的觀念、政策、投入及自身改革方面存在的問題凸現(xiàn)。到2010年，我國高等職業(yè)教育年招生規(guī)模要占普通高等教育招生規(guī)模的一半以上。要實現(xiàn)這個發(fā)展目標(biāo)。高等職業(yè)教育必須走上回歸就業(yè)本位的改革之路。

2　高等職業(yè)教育的主要問題及其產(chǎn)生的原因。

2.1　高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的主要問題。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展滯后于經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)格、專業(yè)結(jié)構(gòu)與功能、發(fā)展的前景與趨勢等不同程度地暴露出與我國經(jīng)濟發(fā)展速度不相適應(yīng)，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合不緊密，為地方經(jīng)濟服務(wù)做得不夠等問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1.1　辦學(xué)規(guī)模小，效益低。高職教育在發(fā)展初期，由于考慮局部利益多，全局利益少；考慮數(shù)量推進(jìn)多，質(zhì)量效益少。因而在很大程度上造成盲目發(fā)展，致使在校生數(shù)量少，就業(yè)率低。

2.1.2　資金嚴(yán)重不足，辦學(xué)缺少保障。必要的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，勢必影響到高職的發(fā)展與人才質(zhì)量的提高。日前。盡管有一些高職學(xué)院通過了辦學(xué)水平的評估，并且獲得了優(yōu)秀，但是與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教學(xué)設(shè)備差距仍然很大，即使與中部地區(qū)相比也有一定的差距。

2.1.3　人才短缺，“雙師型”教師匱乏。既缺乏理想的高等職業(yè)教育專家擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又缺乏過硬的“雙師型”的師資人才。許多高職院校的現(xiàn)任教師只能動口不能動手，被稱為“黑板教學(xué)”，難以勝任高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。這樣的院校培養(yǎng)出來的學(xué)生動手操作能力差，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

2.1.4　與社會缺乏合作，重學(xué)不重產(chǎn)。高職院校與社會缺乏廣泛、緊密的合作，重學(xué)不重產(chǎn)。高職教育封閉的辦學(xué)體制，使產(chǎn)學(xué)、企校間的結(jié)合無法取得實質(zhì)性進(jìn)展。產(chǎn)、學(xué)、研嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)和人才使用嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成教育資源和人力資源的浪費。

2.1.5　培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，辦學(xué)特色不突出，缺少競爭力。如文秘、商貿(mào)、酒店管理、計算機以及機械類等專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，就業(yè)競爭不過中職、技校畢業(yè)生。原本有適合高職學(xué)生的一線崗位，企業(yè)招聘的卻是中專、技校學(xué)生；一般管理崗位招聘的多是本科生，高職畢業(yè)生在這些行業(yè)中的競爭力顯得很蒼白。

2.2　問題產(chǎn)生的原因：

2.2.1　對職業(yè)教育認(rèn)識不足。由于高等職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，人們還沒有充分認(rèn)識到高等職業(yè)技術(shù)教育對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的必要性和重要性。當(dāng)前，仍有較多的人將高等職業(yè)學(xué)校視為“二等教育”，“比?？七€低一個層次”，這種看法在廣大學(xué)生和家長中普遍存在。

2.2.2　辦學(xué)資金投入不夠。國家目前還拿不出更多的錢來支持地方發(fā)展高等職業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，1997～2000年間，國家撥款用于支持高等職業(yè)教育的費用為800萬元，年平均僅為200萬元。因此，現(xiàn)在一講到發(fā)展高等職業(yè)教育的投入，國家則是強調(diào)兩條：一是走重在改革和內(nèi)涵發(fā)展之蹄，充分利用現(xiàn)有高等教育資源：二是強調(diào)資金來源多渠道，并以地方政府為主。這樣，國家更多的是在政策方面予以扶持，而地方政府又不能保證高職院校的辦學(xué)投入。

2.2.3　辦學(xué)定位不準(zhǔn)。管理體系末形成，管理機制不健全。高職院校對自身的定位不準(zhǔn)是造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確、辦學(xué)沒特色、學(xué)生沒特點從而失去市場競爭力的根本原因。高職院校本身沒有形成完善的管理體系和有效的運行機制，如教師培訓(xùn)就業(yè)服務(wù)體系、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運作機制等，也是產(chǎn)生上述問題的重要原因。

3　高等職業(yè)教育發(fā)展的對策。

3.1　大力促進(jìn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的緊密結(jié)合。一是嚴(yán)格實行就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立和完善“上崗先看證、無證不上崗”的勞動用工機制。二是建立職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

摘要：河南省是一個人力資源大省，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，對于促進(jìn)中原經(jīng)濟崛起發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，河南省高等職業(yè)教育也取得了長足的進(jìn)步。然而，由于河南省經(jīng)濟基礎(chǔ)比較薄弱，高等職業(yè)教育起步較晚，與東部沿海地區(qū)還存在著不小差距。本文試從河南省高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，提出我省高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出解決對策與建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；原因；對策

一、河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

河南省高等職業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，我省建起了第一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)學(xué)校，也為后來我省高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；1998年，伴隨著我國高等教育招生就業(yè)的并軌，我省高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時期，到2009年，河南省普通高等學(xué)校89所，其中高職高專為56所。至此，河南省高等職業(yè)教育的發(fā)展，達(dá)到了前所未有的水平。

二、河南省高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

（一）缺少雙師型教師

河南的一些高等職業(yè)技術(shù)院校大多是由原來的中專學(xué)校、技工學(xué)校經(jīng)整合而重新組建的，這些院校只是校名發(fā)生了變化，而辦學(xué)主體、教職員工都沒有變，專業(yè)師資大多第一學(xué)歷較低，“雙師型”教師更是匱乏。據(jù)河南省2009年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校和河南紡織高等?？茖W(xué)校四所高職高專院校，實際在校生分別為1800名、6000名、6300名和6100名，教師總數(shù)分別為82名、245名、331名和268名，生師比分別為22:l，25:1，19:1和23:l。這四所學(xué)校的生師比和全國高等職業(yè)學(xué)校生師比15：1的要求相比還有差距，雙師教師資源比較短缺。

（二）缺乏實訓(xùn)基地。

校外實訓(xùn)基地,是把學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實際相結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的重要場所,它在高職教育中占有相當(dāng)重要的地位，目前河南省55所高職院校，實訓(xùn)基地只有27個。除鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、洛陽拖拉機職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永城職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)高職院校，不少高等職業(yè)技術(shù)院校一般都缺少實訓(xùn)基礎(chǔ)，實訓(xùn)基地很缺乏，有的學(xué)校甚至沒有實訓(xùn)基地。缺少與企業(yè)之間的合作。

（三）辦學(xué)特色不鮮明。

專業(yè)特色是高職院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，建設(shè)特色專業(yè)就是培育辦學(xué)特色。要使專業(yè)建設(shè)有特色，就要面向社會，緊密結(jié)合地區(qū)或者行業(yè)對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)工作高職院校辦學(xué)定位。而目前河南省一些高職院校不能從自身特色和社會發(fā)展需要辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置包羅萬象，缺乏地方特色，很難形成優(yōu)勢專業(yè)。

（四）生源質(zhì)量較差。

高職高專院校學(xué)生錄取在高考錄取中屬于最后批次,經(jīng)過本科一批、二批、三批招錄后，好的生源剩余不多，最后批次招生的高職院校學(xué)生生源一般文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性弱、思想道德素質(zhì)參差不齊等特點，而這些特點與本科批次的生源比較，明顯處于劣勢，一般高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生高考錄取成績在300分左右，有些考生考分只有100多分，文化基礎(chǔ)比較差。學(xué)生生源質(zhì)量普遍偏低，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

三、河南省高等職業(yè)教育發(fā)展存在問題的原因

（一）師資來源單一，教師待遇較低。

河南省高職院校聘用的教師以師范類或其他專業(yè)應(yīng)屆高學(xué)歷畢業(yè)生為主，師資來源單一，而他們在學(xué)校時，大都缺乏工作實踐鍛煉的機會，沒有成為“工程師”的現(xiàn)實土壤，無法成為真正的“雙師型”素質(zhì)教師。另一方面，高等職業(yè)教育院校教師在經(jīng)濟待遇方面，與普通高校教師相比，高等職業(yè)教育學(xué)校的教師經(jīng)濟待遇偏低，這也就很直接造成很多高水平老師，既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗的老師，不愿意選擇高職院校。

（二）實訓(xùn)基地經(jīng)費投入不足。

造成我省目前高職實訓(xùn)基地建設(shè)不夠的主要原因還是資金缺乏投入，與企業(yè)合作也不夠緊密，社會融資比較困難。每所高職院校一年的實訓(xùn)基地投資費用基本為600-800萬元，而中央財政資金占30%,地方財政投入占3%，剩下的60%-70%要學(xué)校自籌，實訓(xùn)基地經(jīng)費投入不足，缺少校企結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)基地少。

（三）課程設(shè)置不合理。

一些高等職業(yè)教育的課程設(shè)置不合理，這就造成里培養(yǎng)的學(xué)生與社會不對路。專業(yè)設(shè)置不盡合理，存在兩個誤區(qū)：一是普通文化課與職業(yè)、技術(shù)課的誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校也教授一些普通文化課，但應(yīng)以職業(yè)、技術(shù)課為。二是專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的誤區(qū)。

（四）錄取批次靠后。

高等職業(yè)教育院校在我國的高考招生層次中位于第四批次或者第五批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品，考生爭相讀“一本”，“二本”，“三本”。高職高專院校排在高考錄取中屬于最后批次,經(jīng)過本科一批、二批、三批招錄后，生源受到限制，學(xué)生生源數(shù)量較少。

四、大力發(fā)展河南省高等職業(yè)教育的措施

（一）強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

針對河南省目前職業(yè)教育雙師型師資力量不足的現(xiàn)狀，可以采取以下措施：首先要大力招聘“雙師型”教師。其次要對現(xiàn)有非“雙師型”教師的培訓(xùn)，應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，根據(jù)各個教師尤其是專業(yè)教師的具體情況，規(guī)定其取得專業(yè)技術(shù)資格的途徑、種類、時間等。最后要對現(xiàn)有“雙師型”教師進(jìn)行再教育，制定規(guī)劃要求現(xiàn)有“雙師型”教師到其他企事業(yè)單位或國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以更新觀念獲得最新知識技能。

（二）校企結(jié)合，注重實訓(xùn)基地，實施訂單式培養(yǎng)。

河南省高職教育發(fā)展，學(xué)生實訓(xùn)基地的加強，既不是幾個單純的模擬實驗室的疊加，也不僅僅是多開辟幾個畢業(yè)實習(xí)場所。更要注重校企合作，以企業(yè)需求為目標(biāo)，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式。以校企合作共建的實訓(xùn)基地為基點，形成學(xué)校―工廠―學(xué)校相結(jié)合的具有河南特色的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開展專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，共同努力做好學(xué)生的實踐課程。

（三）明確辦學(xué)定位、課程設(shè)置上突顯地方特色。

高職在人才培養(yǎng)模式及專業(yè)方向的選擇上，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，切實利用河南地理位置優(yōu)勢，加強學(xué)生實踐操作能力。在專業(yè)設(shè)置上,要面向社會,適應(yīng)市場,突出特色。根據(jù)河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動力市場變化,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的專業(yè),拓寬專業(yè)服務(wù)范圍,增強適應(yīng)性。開設(shè)一些河南省經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，積極創(chuàng)造條件增設(shè)一些特色專業(yè)。

（四）適當(dāng)改革高考招生制度，使高職更有吸引力。

高職高專院校排在高考錄取最后批次,生源質(zhì)量受到限制。河南省高職教育招生考試必須進(jìn)行改革:一是改革招生制度。一方面可以通過采取允許高中階段第二學(xué)年的畢業(yè)生申請報考,擴大高職院校的招生范圍,提高生源質(zhì)量。另一方面,則應(yīng)當(dāng)擴大高職院校的招生自。二是改革考試內(nèi)容。高職招生考試標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,與普通高考相區(qū)別,重點突出職業(yè)基礎(chǔ)能力的考核。三是改革考試方式。增加高招考試次數(shù),變成一年兩次或多次高考或打破統(tǒng)考的單一模式,建立多元化、多樣化的考試模式。

作者簡介：李文婧（1986-）女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人?，F(xiàn)為鄭州大學(xué)教育系2009級碩士教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生，研究方向為教育經(jīng)濟

參考文獻(xiàn):

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[2]鄧小妮,熊正安.我國高等職業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究[J].武漢市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2008（2）.

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

隨著社會的快速發(fā)展，對于高等技術(shù)人才的需求也在逐步增加，因此政府和教育部門開始加大對高等職業(yè)教育的重視力度。政府想要打造“工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)院校，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還可以針對社會需求打造專業(yè)高級藍(lán)領(lǐng)，目前很多高等職業(yè)院校實行擴招政策，導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生人數(shù)急劇增加，但是學(xué)生能力參差不齊，給高等職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。俗話說：“機遇與挑戰(zhàn)是并存的。”當(dāng)前我國高等職業(yè)教育院校發(fā)展過快，根本沒有與社會經(jīng)濟進(jìn)步同步發(fā)展，表現(xiàn)出了很強的不適應(yīng)性和不協(xié)調(diào)性。大多數(shù)家長和學(xué)生都認(rèn)為高等職業(yè)教育院校都是一些壞學(xué)生，高考失利后沒有辦法才選擇高等職業(yè)教育院校，人們開始戴著有色眼睛去看待高等職業(yè)教育，這對高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響，導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊，高等職業(yè)院校教學(xué)地位十分尷尬。

1.辦學(xué)目標(biāo)的盲目性與辦學(xué)理念的模糊性并存。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育院校在辦學(xué)目標(biāo)上沒有針對性，在教學(xué)模式上主要是照搬的本科院校模式，從教學(xué)專業(yè)設(shè)置、考核機制、教學(xué)流程等方面都沒有高等職業(yè)院校的特色，更多時候就是“照貓畫虎”，辦學(xué)理念不明確，很多高等職業(yè)院校沒有加強教學(xué)模式上的創(chuàng)新，只是破罐子破摔，這樣高等職業(yè)院校在社會上的名譽將會越來越差。

2.社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，人們在自己觀念中總是認(rèn)為讀書才是最佳選擇，很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育只是技術(shù)工的代言詞，并不受到人們的認(rèn)可，人們在潛意識中就對高等職業(yè)教育貼上了不良標(biāo)簽，隨著高等職業(yè)院校招生人數(shù)的增加，但是學(xué)生整體素質(zhì)和水平并未有所提升，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都選擇了就讀正規(guī)院校，高等職業(yè)院校只是沒有選擇的出路，所以說中國人很怪，對待高等職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識，讀書就是為了選擇更好的職業(yè)，但是中國人的做法卻恰恰相反，這其中與高等職業(yè)院校的教學(xué)水平有很大關(guān)系，所以政府和高等職業(yè)院校也需要進(jìn)行反思。

3.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師。高等職業(yè)院校想要提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加強師資力量建設(shè)，要有更多的“雙師型”教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要具備實踐操作能力。但是在實際教學(xué)中，“雙師型”教師極度匱乏，很多高等職業(yè)院校的教師都是從本科院校畢業(yè)，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，有些高等職業(yè)院校也會從企業(yè)中招聘一些技術(shù)工人來校任職，但是這些技術(shù)人員不具備豐富的專業(yè)理論知識，無法給學(xué)生更好的教育，這些都極大的抑制了高等職業(yè)教育的發(fā)展，嚴(yán)重時會直接影響整個學(xué)校的形象和聲譽。

二、高等職業(yè)教育未來的發(fā)展方向

高等職業(yè)教育想要健康發(fā)展，就必須要突出“工學(xué)結(jié)合”的特色，要改革教學(xué)體制，提升教學(xué)質(zhì)量，這才是未來發(fā)展的根本所在。

1.轉(zhuǎn)變思想，準(zhǔn)確定位高職教育。高等職業(yè)院校存在的目的就是為了為我國社會培養(yǎng)更多的高級技術(shù)人才，所以高等職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能再照搬本科院校教學(xué)模式，要克服浮躁、攀比的心理，更多要考慮高等職業(yè)院校的職業(yè)性和技術(shù)。高等職業(yè)院校也要提高招生標(biāo)準(zhǔn)和要求，必須要對學(xué)生基礎(chǔ)有所考核，改革教學(xué)體制，突出“工學(xué)結(jié)合”的特色，要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儭案呗毥逃本褪歉呖紓涮サ腻e誤觀念，要增強高職教育的復(fù)雜性，準(zhǔn)確定位高職教育的目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)知，要認(rèn)真對待每位學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.建立多渠道經(jīng)費保障機制。高等職業(yè)院校想要健康發(fā)展，必須要根據(jù)社會人才需求進(jìn)行改革，要有充足的資金作為保障。首先，國家和政府要加大對高等職業(yè)院校的資金投入，可以給予高等職業(yè)院校招生政策上的扶持，解決高等職業(yè)院校的生源問題。其次，政府也要注重協(xié)調(diào)高等職業(yè)院校與高等院校的經(jīng)費分配結(jié)構(gòu)，要為職業(yè)院校提供一個發(fā)揮能力的平臺。同時高等職業(yè)院校還可以加強與企業(yè)的合作，積極實行多渠道辦學(xué)投入機制，企業(yè)可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，高職院?？梢葬槍ζ髽I(yè)崗位要求進(jìn)行有針對性的教育，學(xué)生畢業(yè)時還可以到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還可以解決企業(yè)的用人需求問題，對企業(yè)和學(xué)校都是雙贏的局面。

3.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系著高等職業(yè)院校未來的發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職教師的特殊性，高職教師不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要能夠具備較強的動手實踐能力，要能在實踐中給學(xué)生有所啟示，高職院校可以對教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，每年可以輪流派遣高職教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識，此外還要規(guī)范教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。

三、結(jié)束語

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀 建設(shè)思路

經(jīng)歷近十幾年的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學(xué)機制不斷改善，辦學(xué)形式豐富多樣，專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理，專業(yè)設(shè)置富有區(qū)域特點，人才培養(yǎng)模式獨具特色，辦學(xué)層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學(xué)科理論的系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學(xué)科還未成獨立體系，學(xué)科研究成果對高等職業(yè)教育實踐難以發(fā)揮足夠的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)科地位與身份不明。

無論在學(xué)科分科中還是在學(xué)術(shù)界，高等職業(yè)教育學(xué)科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被列入教育學(xué)的二級學(xué)科，但對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)尚未細(xì)分，這表明在國家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中，還未把高等職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科。高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科地位與身份不明。學(xué)科理論體系是指該門學(xué)科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，它的建立是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志。但是，截至目前，我國的高等職業(yè)教育學(xué)還沒有特有的學(xué)科術(shù)語，學(xué)科理論體系尚未建立，因而在學(xué)術(shù)界對其學(xué)科地位也不予認(rèn)可。

（二）學(xué)科建構(gòu)還不成熟。

學(xué)科是學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，發(fā)展到成熟而成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是：獨立的研究內(nèi)容、成熟的研究方法、規(guī)范的學(xué)科體制。由此判斷，我國高等職業(yè)教育還未成為一門獨立的學(xué)科，主要表現(xiàn)在：

一是高等職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果近十年來數(shù)量頗豐，但是研究內(nèi)容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關(guān)領(lǐng)域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領(lǐng)域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達(dá)形式主要從教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域借鑒而來，未形成本領(lǐng)域?qū)Ｓ械姆椒ㄕ摵蛯Ｓ姓Z言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學(xué)科基本問題的研究尚缺乏系統(tǒng)性與深入性，學(xué)科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機構(gòu)結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)。五是專業(yè)研究與交流平臺已經(jīng)建立。目前國內(nèi)的高職教育研究所在數(shù)量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內(nèi)僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進(jìn)行高職教育學(xué)研究的研究所；國內(nèi)專門針對高等職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)刊物僅有幾家，貴州省內(nèi)尚無專門學(xué)術(shù)刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學(xué)科建設(shè)與實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機構(gòu)的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機構(gòu)在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)能力的提高。

（三）學(xué)科目前發(fā)展水平對實踐的指導(dǎo)作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科制度尚未建立，本領(lǐng)域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內(nèi)容與結(jié)論趨于雷同，這致使現(xiàn)有的研究難以對高等職業(yè)教育建設(shè)實踐產(chǎn)生深入的、長遠(yuǎn)的影響，在提高高等職業(yè)教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)水平、社會服務(wù)功能進(jìn)而構(gòu)建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機構(gòu)在整個高等教育體系中的地位等方面，本領(lǐng)域研究成果的指導(dǎo)作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的意義

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會功能初步顯現(xiàn)并得到社會認(rèn)可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業(yè)教育的地位、功能的認(rèn)識仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經(jīng)遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應(yīng)對策略。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題及建立終身教育體系實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設(shè)計劃的實施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業(yè)教育的重視上升到國家層面。相關(guān)政策也對發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現(xiàn)實依據(jù)。

加快確立高等職業(yè)教育的學(xué)科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設(shè)，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業(yè)教育的社會吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現(xiàn)實。

三、高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的思路

研究機構(gòu)是學(xué)科建設(shè)必不可少的平臺，能提供豐富的學(xué)術(shù)交流機會，幫助提高學(xué)術(shù)研究水平，因此，必須建立專門研究機構(gòu)，通過兩條路徑構(gòu)建學(xué)科體系：一是對高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構(gòu)學(xué)科基本理論體系，進(jìn)而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學(xué)科特色。

（一）學(xué)科研究機構(gòu)單獨建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實踐者，積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨設(shè)立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢。對研究所，首先可明確其性質(zhì)、職能、崗位職責(zé)；其次需配備專職管理人員，負(fù)責(zé)設(shè)計組織落實各項業(yè)務(wù)，推進(jìn)學(xué)科研究與建設(shè)；再次需建設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)資料室和學(xué)科建設(shè)專題網(wǎng)站，為學(xué)科研究提供便利；最后，建章立制是保證機構(gòu)正常運行的保障，還需建立一套與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的管理規(guī)章制度。

（二）建設(shè)具備較強研究實力的學(xué)科研究隊伍梯隊。

研究隊伍的研究能力是確立學(xué)科地位、提高學(xué)科建設(shè)理論水平的核心力量。建立結(jié)構(gòu)合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內(nèi)的激勵機制，充分調(diào)動研究人員的積極性；實行學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干培養(yǎng)與引進(jìn)制度、學(xué)科組成員聘任制和能進(jìn)能出的動態(tài)管理，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓(xùn)與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長期的培訓(xùn)與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學(xué)術(shù)交流制度。

進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是掌握學(xué)科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學(xué)術(shù)交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應(yīng)每年在年初制訂詳細(xì)的交流計劃，按計劃與同行開展學(xué)術(shù)交流，在交流中厘清學(xué)科研究中的主要問題，掌握學(xué)科研究重點與趨勢；研究隊伍內(nèi)部定期就研究中的重要問題、研究進(jìn)展、研究分工進(jìn)行研討，對研究內(nèi)容、研究方法等達(dá)成共識，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（四）實行學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制和學(xué)科組成員崗位目標(biāo)責(zé)任制，建立學(xué)科監(jiān)督機制。

學(xué)科負(fù)責(zé)人對整個重點學(xué)科的建設(shè)負(fù)總責(zé)，包括確定方向、制定規(guī)劃、經(jīng)費使用、落實制度、派遣外出學(xué)習(xí)人員、學(xué)術(shù)交流活動等，以保證本學(xué)科健康順利地發(fā)展。建立學(xué)科評價體系和監(jiān)督制度，對學(xué)科建設(shè)情況定期開展檢查，對落實情況進(jìn)行評估，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，幫助學(xué)科組克服困難，將各項工作落實到底。

（五）以課題研究帶動學(xué)科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導(dǎo)研究團(tuán)隊整合研究方向；能充分體現(xiàn)、凝聚研究力量；可提高科研實力，調(diào)動研究人員積極性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；可對研究隊伍中的新人進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學(xué)科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構(gòu)建完善的學(xué)科體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學(xué)科建設(shè)中基本理論體系的建構(gòu)[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011.（9）.

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:數(shù)控專業(yè) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)改革

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0175-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,生產(chǎn)自動化、精密化、高速化、柔性化的生產(chǎn)方式越來越受到企業(yè)的歡迎。數(shù)控專業(yè)的興起也正是時展的需要,各個學(xué)校正是預(yù)見到數(shù)控專業(yè)出現(xiàn)的必要盲目的開設(shè)或者擴大專業(yè)的設(shè)置,在硬件、軟件條件沒有完全跟上的情況下必定會導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)教學(xué)的滯后,限制該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 數(shù)控專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 數(shù)控設(shè)備不足,無法滿足教學(xué)需求

社會對于數(shù)控專業(yè)人才的需求催生了大量職業(yè)學(xué)校開設(shè)此專業(yè)。在這些學(xué)校里許多學(xué)校根本沒有能力購置足夠的數(shù)控機床來滿足學(xué)生的實習(xí)需求,部分學(xué)校甚至只有一、兩臺數(shù)控銑床或加工中心就開設(shè)數(shù)控專業(yè)。如果按人均在設(shè)備上的實習(xí)時間計算,現(xiàn)有條件不能完全滿足實習(xí)教學(xué)的需要。盲目的為追求經(jīng)濟利益或者社會利益,導(dǎo)致學(xué)生根本不能熟練的掌握數(shù)控操作,限制了學(xué)生在數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)上的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 教材偏重理論,部分內(nèi)容不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)控專業(yè)是一門涉及數(shù)控編程、數(shù)控原理、數(shù)控機床、自動控制技術(shù)、電氣驅(qū)動伺服技術(shù)、位置檢測技術(shù)等多方面的知識,涵蓋知識面廣,涉及其它專業(yè)知識較多,而現(xiàn)行的許多中職數(shù)控專業(yè)教材過分重視學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性,輕視實踐環(huán)節(jié),對于中職學(xué)生來說內(nèi)容晦澀難懂。

由于受到教學(xué)條件的限制,數(shù)控專業(yè)教學(xué)在課堂上過于注重理論教學(xué),而忽視了實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合,建立專門的實踐基地,配備足夠教學(xué)的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割機床等常用的數(shù)控設(shè)備。如果沒有相應(yīng)的實習(xí)實驗課程與之配套,就會造成部分學(xué)生在課堂上聽不懂,課程學(xué)習(xí)效果較差。

1.3 師資力量薄弱

由于數(shù)控專業(yè)是近年來才興起的學(xué)科,數(shù)控專業(yè)的教師大都是從機電專業(yè)轉(zhuǎn)行而來,教學(xué)水平能滿足教學(xué)需要的人員較少。由于全國數(shù)控人才的嚴(yán)重緊缺,導(dǎo)致學(xué)校招聘教師困難,到學(xué)校應(yīng)聘的大學(xué)生缺乏實際操作經(jīng)驗,短時間內(nèi)很難適應(yīng)學(xué)校教學(xué)需要。他們也同樣存在理論知識較強,實際操作能力與經(jīng)驗欠缺的情況,所以數(shù)控專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的雙師型的教師力量依舊薄弱,這也從一方面限制了數(shù)控專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

1.4 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向滯后于目前企業(yè)對于數(shù)控人才的需求

目前的中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生大多是朝著操作工的方向去培養(yǎng)的,但是經(jīng)過前幾年數(shù)控專業(yè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展,輸出的畢業(yè)生完全能夠滿足企業(yè)對操作工的需求量?，F(xiàn)在的企業(yè)中更多的是需要有一定的設(shè)計能力或者能夠熟練掌握CAD\CAM軟件進(jìn)行加工的人才,現(xiàn)有的中職學(xué)校雖然也有開設(shè)CAD\CAM軟件課程,例如:MasterCAM、UG、Solidworks等,但此類軟件課程要么滯后于企業(yè)生產(chǎn)所需,要么開設(shè)課程課時較少,學(xué)生不能熟練掌握。使得大部分學(xué)生只能成為待遇相對較差的操作工,造成學(xué)生對就業(yè)不滿意,企業(yè)依舊缺乏所需的設(shè)計型或能夠熟練掌握CAD\CAM軟件數(shù)控專業(yè)人才。

2 數(shù)控專業(yè)教學(xué)的改革的建議

2.1 充分利用現(xiàn)有裝備條件,做好數(shù)控專業(yè)的實踐性教學(xué)

充分利用學(xué)校擁有的數(shù)控機床,提高機床的使用率,合理的安排學(xué)生實習(xí)時間段,爭取做到數(shù)控機床利用率最大化。如果數(shù)控設(shè)備嚴(yán)重缺乏可以利用學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合,實現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能,雙軌制的學(xué)習(xí)方法。這就需要學(xué)校和相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,多與企業(yè)溝通,不但可以使學(xué)生接觸實際的數(shù)控生產(chǎn)加工,在加工中不斷提高自身的技能,同時學(xué)?？梢酝ㄟ^這樣的校企結(jié)合的方式更多的了解當(dāng)前數(shù)控加工專業(yè)所需的人才類型,建立新的培養(yǎng)方向,及時把握數(shù)控專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。有條件的學(xué)校也應(yīng)該加大學(xué)生的技能訓(xùn)練力度,學(xué)生只有在實踐中實習(xí)、訓(xùn)練、摸索才能真正掌握數(shù)控加工的技能。

2.2 針對中職學(xué)校學(xué)生特點自主編寫合適的教材和實訓(xùn)手冊

數(shù)控專業(yè)的教材在編寫時大多注重理論知識的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性,內(nèi)容專業(yè)性強,部分內(nèi)容晦澀難懂,并沒有進(jìn)行對學(xué)生的分層次編寫,這使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來難度較大,不適于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。針對這種情況,各個中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點及本地域?qū)?shù)控人才的需求類型編寫適合自己教材。對于超出中職學(xué)生所能接受的知識點應(yīng)當(dāng)適當(dāng)刪除,突出理論與實踐相結(jié)合的知識內(nèi)容,以加工任務(wù)為課題,在課題中穿插所涉及的理論知識,由淺入深的組織教材編寫。此外,編寫《實訓(xùn)操作手冊》時,要實施精細(xì)化教學(xué)。編寫針對學(xué)生實際情況的數(shù)控機床實訓(xùn)操作流程,整理從“開機到出產(chǎn)品”過程中的每一步動作,教學(xué)時再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,要求學(xué)生剛開始時嚴(yán)格按照以上流程操作。這樣,學(xué)生很快能夠操作數(shù)控機床,從而提高實習(xí)實訓(xùn)的效率。

2.3 注重師資力量的培養(yǎng)

對現(xiàn)有師資的培訓(xùn),采用的是校內(nèi)培訓(xùn)為主,送出培訓(xùn)為輔的原則,通過自學(xué)、互學(xué)、以老帶新和集中培訓(xùn)的方式,在短期內(nèi)盡快提高現(xiàn)有教師的數(shù)控專業(yè)水平以滿足不斷增長的教學(xué)工作量的要求。同時,還要在假期送教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉,一方面學(xué)習(xí)數(shù)控加工的新工藝、新技術(shù),另一方面學(xué)習(xí)企業(yè)的文化,以滿足數(shù)控技術(shù)不斷發(fā)展的需要。

2.4 加強與企業(yè)的對接,緊跟數(shù)控專業(yè)的發(fā)展腳步,采用定制培養(yǎng)方式

學(xué)校的專業(yè)發(fā)展通常都滯后于社會生產(chǎn)若干年,從學(xué)校出去的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還要進(jìn)行再次培訓(xùn)才能上崗,這對企業(yè)、對學(xué)校和學(xué)生三方都造成了不便。使得企業(yè)不滿意學(xué)生、學(xué)生不滿意學(xué)校、學(xué)校受到質(zhì)疑。要改變這樣的現(xiàn)狀,中職學(xué)校必須走出去,加強和企業(yè)聯(lián)系,緊跟數(shù)控專業(yè)的發(fā)展腳步,本著為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的精神,完成學(xué)生與企業(yè)的無縫對接。還可以針對企業(yè)的生產(chǎn)加工模式和要求對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng),定制人才。

隨著時代的不斷進(jìn)步,對數(shù)控專業(yè)教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)校的教育要緊跟時代的腳步培養(yǎng)與之適應(yīng)的專業(yè)人才。在新形勢下數(shù)控專業(yè)教學(xué)需要我們不斷的去改革,才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型、專業(yè)化隊伍。

參考文獻(xiàn)

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展措施；江蘇徐州

中圖分類號 G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）02-0331-02

1 徐州農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

職業(yè)教育是與學(xué)術(shù)教育相對應(yīng)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)直接從事物品生產(chǎn)、交換或服務(wù)的技術(shù)型和技能型人才，而不是善于進(jìn)行理論思維或設(shè)計與規(guī)劃的學(xué)術(shù)型、工程型人才[1]。根據(jù)上述對職業(yè)教育的理解，可以把農(nóng)業(yè)職業(yè)教育表述為培養(yǎng)直接從事農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、交換或服務(wù)的技術(shù)型和技能型人才的職業(yè)教育。根據(jù)以上對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的界定，可以對徐州農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的狀況做出明確分析。

建國以來，徐州地區(qū)從事農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)主體有6家：①徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其前身是江蘇省徐州農(nóng)業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建于1956年，1958年改為徐州農(nóng)業(yè)專科學(xué)校，1975年創(chuàng)辦徐州地區(qū)五·七農(nóng)業(yè)大學(xué)，1979年恢復(fù)江蘇省徐州農(nóng)業(yè)學(xué)校，2002年更名為江蘇省徐州生物工程學(xué)校，2003年升為徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校，2012年2月獲批成立徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。②徐州市農(nóng)業(yè)干部中等專業(yè)學(xué)校，前身是徐州地區(qū)干部學(xué)校，創(chuàng)建于1980年，1982年更名為徐州市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校，1984年更改為現(xiàn)名。③中央農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校徐州分校，創(chuàng)辦于1981年，6個縣分校是辦學(xué)實體，市分校是管理機構(gòu)。④邳州市車夫職業(yè)高級中學(xué)，前身是邳縣車夫職業(yè)中學(xué)，創(chuàng)建于1982年，1992年更改為現(xiàn)名。⑤銅山張集職業(yè)高級中學(xué)，其前身是銅山張集職業(yè)中學(xué)，創(chuàng)建于1983年，1996年更改為現(xiàn)名。⑥徐州農(nóng)機職工中等專業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建于1986年，2006年并入徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校。截至2012年6月30日，各單位辦學(xué)情況見表1。

徐州農(nóng)業(yè)職業(yè)教育從無到有，從小到大，從少到多不斷發(fā)展，為徐州地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，提供了一定數(shù)量的智力支持。但目前，徐州農(nóng)業(yè)職業(yè)教育顯然還沒有形成體系，辦學(xué)主體的層次、數(shù)量和規(guī)模同徐州市農(nóng)業(yè)大市的產(chǎn)業(yè)地位相比很不相稱，遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。

2 徐州發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義

發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對于繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位，全面建成小康社會，增強徐州與外省的教育競爭實力，提升徐州區(qū)域性中心城市地位有著重要意義。

2.1 是建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位的需要

2008年11月19日，江蘇省委省政府下發(fā)了《關(guān)于加快振興徐州老工業(yè)基地的意見》（蘇發(fā)[2008]19號），《意見》明確指出，徐州要建成“三大基地”，加快發(fā)展“四大產(chǎn)業(yè)”?！叭蠡亍笔且怨こ虣C械為主的裝備制造業(yè)基地、能源工業(yè)基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地；“四大產(chǎn)業(yè)”是裝備制造業(yè)、食品及農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流旅游業(yè)?！兑庖姟芬笮熘菀罅Πl(fā)展高效特色農(nóng)業(yè)，把鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位、建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地作為振興徐州老工業(yè)基地的重要任務(wù)，實現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村發(fā)展的良性互動。要加大農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點發(fā)展特色蔬菜、優(yōu)質(zhì)果品、畜禽養(yǎng)殖等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，加快實施一批高效設(shè)施農(nóng)業(yè)工程，著力培育一批品牌農(nóng)產(chǎn)品，推進(jìn)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化水平。加快發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)，擴大農(nóng)產(chǎn)品出口。大力發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織，推進(jìn)農(nóng)業(yè)規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、國際化和服務(wù)社會化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。

建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)發(fā)揮徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省的龍頭作用迫切需要加強人才隊伍建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的層次和規(guī)格，培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)管理人才、技術(shù)推廣人才、農(nóng)村致富帶頭人和種養(yǎng)大戶，建設(shè)支撐優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才高地[2]。目前，徐州市適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的農(nóng)業(yè)科技人才嚴(yán)重不足，現(xiàn)代高效規(guī)模農(nóng)業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才匱乏。據(jù)統(tǒng)計，目前徐州市共有鎮(zhèn)農(nóng)技站114個，全市農(nóng)技推廣在崗人員2 400人，其中，具備大專以上學(xué)歷占21.4%，中專學(xué)歷占46.8%，高中學(xué)歷以下的占32%。鄉(xiāng)級技術(shù)推廣人員中，大專以上學(xué)歷僅占1.7%。農(nóng)業(yè)基層干部的學(xué)歷層次也偏低，分管農(nóng)業(yè)的書記、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長中，?？浦徽?4.5%，與蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)國家相比存在很大差距。

農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)受地域性因素影響明顯，江蘇省地域呈南北走向，跨越北亞熱帶和南溫帶。南北差異突出，除大宗的糧食作物外，淮北與沿江、江南的農(nóng)作物、畜產(chǎn)品生產(chǎn)種類迥異。農(nóng)業(yè)類院校所處的地理位置不同，其教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實習(xí)項目也不相同，勢必會出現(xiàn)南方所學(xué)，到北方難用、無用的現(xiàn)象。此外，蘇南、蘇中的高校畢業(yè)生不愿到蘇北工作，高級人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。因此，必須加快建設(shè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)高校和中職校建設(shè)，培養(yǎng)留得住、用得上且適銷對路的人才。

2.2 是加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，高標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會新任務(wù)的需要

省委領(lǐng)導(dǎo)多次指出：“實現(xiàn)蘇北大發(fā)展，徐州要走在前列；加快全省發(fā)展，徐州要做出更大貢獻(xiàn)；推進(jìn)富民強省，徐州要盡快趕上或接近全省平均水平?！币?guī)劃到2012年，徐州市在切實達(dá)到省定4大類18項全面小康指標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會的新任務(wù)。但是徐州是一個擁有940萬人口的大市，其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)614萬，占65.3%，各項經(jīng)濟指標(biāo)的人均占有量離寬裕型小康社會的標(biāo)準(zhǔn)差距很大。為完成全面建成小康社會的新任務(wù)，還必須盡快將農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)上去。

目前，農(nóng)村勞動力普遍存在非農(nóng)勞動技能不高、科學(xué)文化素質(zhì)偏低、就業(yè)能力差、就業(yè)觀念落后、依賴性強的問題，這已成為制約農(nóng)民脫離土地，進(jìn)入二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的主要瓶頸。此外，已經(jīng)在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)村勞動力，也存在著整體素質(zhì)繼續(xù)提高的要求。因此，發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，增強農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，對于促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)、增加農(nóng)民收入、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程具有重要作用。

2.3 是增強徐州教育競爭實力，進(jìn)一步提升徐州區(qū)域性中心城市地位的需要

徐州是江蘇省重點規(guī)劃建設(shè)的4個特大城市和3大都市圈之一。目前徐州的教育實力與大城市、大都市的要求還有距離，和蘇南蘇中相比還有差距。目前，全省81.5%的高校集中在蘇南、蘇中地區(qū)，蘇北高校明顯不足，而農(nóng)業(yè)類高校（不管是普通高校，還是職業(yè)院校）100%都在蘇南、蘇中。在全省的80所職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，蘇北12所，徐州僅3所。

徐州地處蘇魯豫皖4省接壤地區(qū)，是周圍20個城市、17萬km2范圍內(nèi)規(guī)模最大的城市，淮海經(jīng)濟區(qū)區(qū)域性中心城市?；春＝?jīng)濟區(qū)所覆蓋的蘇魯豫皖接壤地區(qū)，目前只有1所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。如果徐州能利用現(xiàn)有的城市地位、辦學(xué)條件等優(yōu)勢加大對農(nóng)牧業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院支持力度，必將使徐州市在這個區(qū)域參與教育競爭增強相當(dāng)?shù)膶嵙?，贏得主動。

3 徐州發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略措施

3.1 完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，加強對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育政策引導(dǎo)

3.1.1 把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃。加大對生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的支持力度，構(gòu)建層次分明的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。要統(tǒng)籌研究發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局、招生辦法、畢業(yè)生安排原則、經(jīng)費籌措渠道等重大問題，特別要定期對企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊和農(nóng)戶的文化科技狀況進(jìn)行調(diào)查研究，逐步建立和完善種類齊全、穩(wěn)定與急需相統(tǒng)一的專業(yè)體系。

3.1.2 政府搭臺，大力推進(jìn)農(nóng)、科、教結(jié)合。農(nóng)、科、教結(jié)合既是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是科教發(fā)展的根本出路。目前，徐州市的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有一定規(guī)模，達(dá)到了一定的發(fā)展水平，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)教育相結(jié)合，能夠產(chǎn)生雙贏的效益。其基本路子是大搞聯(lián)合辦學(xué)，即由農(nóng)業(yè)部門提供實習(xí)基地，保證部分經(jīng)費供應(yīng)，由教育部門負(fù)責(zé)教育教學(xué)，既能拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)路子，又能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

3.2 深化教育教學(xué)改革，增強自身吸引力

3.2.1 進(jìn)一步明確辦學(xué)方向。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校要為徐州市經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)服務(wù)、為農(nóng)村經(jīng)濟的振興和農(nóng)民致富服務(wù)。職業(yè)中學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)新一代農(nóng)民為目標(biāo)，衡量它最重要的標(biāo)準(zhǔn)是所培養(yǎng)的人在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中能不能發(fā)揮作用，有滑過硬的技術(shù)及經(jīng)營能力和致富本領(lǐng)。

3.2.2 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。徐州市幾所職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)以種植、養(yǎng)殖業(yè)的產(chǎn)中為主，為產(chǎn)前、產(chǎn)后服務(wù)的專業(yè)少，是單純的技術(shù)性專業(yè)，與經(jīng)管脫節(jié)。涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，技能訓(xùn)練的要求不明確，且缺乏明確的市場取向和職業(yè)針對性，一部分教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊，遠(yuǎn)跟不上農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。教學(xué)方法上，在黑板上種花，在教室里養(yǎng)羊，其教學(xué)效果可想而知。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要有大農(nóng)業(yè)的觀念，要使專業(yè)設(shè)置從單一的糧食、作物栽培發(fā)展成為種、養(yǎng)、加配套成龍的專業(yè)體系[3]。教學(xué)內(nèi)容要跟蹤最新技術(shù)，及時應(yīng)用到實習(xí)實訓(xùn)中去，加大實踐教學(xué)力度，在實踐中把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場競爭、滿足社會需求，具有上崗能力的技能型、應(yīng)用型人才[4]。

總之，加快農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是提高農(nóng)業(yè)勞動力素質(zhì)的根本措施，是農(nóng)業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的前提，必須采取各項措施加快農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 徐國慶.工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2007，28（1）：5-11.

[2] 魯釗陽.淺析我國新型農(nóng)民的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2007（5）：1-3.