流體力學及傳熱學基礎精選(九篇)

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第1篇：流體力學及傳熱學基礎范文

[關鍵詞] 專業基礎課；創新型人才；教學方法；實驗教學；考試改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0074-03

根據“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養戰略，華北電力大學制訂了熱能動力工程專業2008版本科專業人才培養方案，確定了“培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有一定創新能力、較強實踐能力和良好發展潛力的高級專門人才”的培養目標。教學計劃中突出了創新型人才的培養，要求明確各課程及其教學環節在人才培養中的地位，進一步發揮其培養創新型人才的作用。

專業基礎課程作為提高人才培養質量和培養創新型人才的基礎環節，起著舉足輕重的地位[1]。其教學目的是要求學生掌握課程的基本理論、基本方法和基本實驗技能，培養學生分析和解決實際問題的能力，通過知識的不斷積累和融合，為后續課程的學習打下扎實的基礎。教學過程涉及教學目的、教學內容、教學方法、實驗教學和考試方法等多個環節。目前，各教學環節均存在可深層次挖掘的潛力，尚未充分發揮在人才培養、尤其是創新型人才培養中的作用。這表現在教學方法上仍為“師授生錄”的傳統模式、學生主體作用不突出；教學內容上為重理論、輕實踐的“一手硬、一手軟”現象；實驗內容多為驗證性實驗，深層次和邊緣性的實驗現象未被重視和挖掘；考試方法多為理論內容，忽視實驗教學內容等諸多方面。教學實踐中，如能對上述各環節進行深入研究和探討，充分挖掘其深層次內涵，并在實踐中加以實施，必能有效提高人才培養質量。

本文以華北電力大學熱能動力工程專業的專業基礎課工程熱力學、流體力學和傳熱學為研究對象，旨在通過深入研究各教學環節在人才培養，尤其是創新型人才培養中的地位和作用，達到全面提高教學效果的目的，將培養目標真正落到實處。

1 明確教學目的

教學目的是培養創新型人才的指南和方向。熱能動力工程專業設置有電廠熱能動力工程、電廠集控運行、制冷與空調工程等三個專業方向。三個方向雖有不同，但其專業基礎課均為工程熱力學、流體力學和傳熱學，是學習各后續專業課的前提和基礎。這三門課程既相互獨立，又相互銜接，如流體力學的學習需要工程熱力學的知識，傳熱學的學習又以工程熱力學和流體力學的內容為基礎，因此開課順序依次為工程熱力學、流體力學和傳熱學。

三門專業基礎課程教學目的又各具特色。工程熱力學的教學目的是通過學習工程熱力學的基本理論和基本知識，重點掌握熱力學基本概念，熱力學第一、第二定律，水和水蒸氣性質，動力裝置循環和制冷循環等。流體力學要求學生掌握流體力學基本概念和基本理論，重點掌握流體的平衡和運動規律、勢流理論、邊界層理論、相似原理和氣體動力學基礎等。傳熱學的目的是使學生掌握有關熱量傳遞的基本理論知識（熱傳導、對流換熱、輻射換熱和換熱器），具備分析和計算傳熱學問題的能力。同時，各專業基礎課均要求掌握一定的實驗技術和實驗操作技能。

熱能動力工程專業中的諸多實際現象或科學問題，可能需要其中一門或多門課程的知識，或者可以從不同方向進行分析，進而達到全面認識的目的。因此，上述三門課程的學習不可偏廢，而且只有明確了各專業基礎的教學目的和要求，才能達到人才培養的基本要求。

2 優化教學內容

教學內容是培養創新型人才的核心。教師應根據課程教學大綱的要求，明確教學內容中的基本要求和核心要求。在此基礎上，適當拓寬、拓展教學內容，同時密切關注、跟蹤本專業不斷涌現的新的發展方向，不斷將與課程相關的新問題、新現象和新理論補充進來，通過豐富和優化教學內容，從而激發學生的學習興趣和動力。

如工程熱力學中，對于復雜動力裝置的分析以往多從熱I律（焓）角度進行研究，而目前文獻多從熱II律（焓和熵）角度出發，以找到節能降耗的薄弱環節和實現能量的梯級利用；又如流體力學和傳熱學近年來涌現了大量新問題，如微納尺度內流體的流動與傳熱，活性劑溶液鋪展過程的指進現象，負壓狀態下液滴的霧化過程等，以及新技術的應用，如高速攝像技術、PIV測速技術等等。在這些方面，教師可結合相關領域的研究和應用現狀，或自身的科研進展和興趣，將新的科學現象、科研成果融入本科教學，在拓寬知識面和提高學生科研興趣時，逐漸培養和發現創新型人才，并使部分有想法的同學提前進入預研狀態。

3 改進教學方法

教學方法是培養創新人才的關鍵環節，教學方法不同其教學效果也會有所不同。對于專業基礎課，教學內容多為經典的理論內容或方程推導，并由此展開實際應用的討論，目前這類課程多采用以教師為主的講授式方法。授課中，以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷[2,3]。實踐表明，這種傳統的教學模式不僅不能發揮學生的主動性，也不利于創新型人才的培養。因此，轉變教學觀念、改進教學方法，逐步形成研究型教學的現代教育理念就成為培養創新型人才的迫切需要。當然，不同的教學內容應選擇恰當的教學模式，切不可盲目“一刀切”。對于基礎性和原理性的內容，仍以教師講授為主；在此前提下，針對課程有關內容（如持不同觀點），通過合理運用啟發式教學、討論式教學、準研討式教學[4]等形式，鼓勵學生廣開思路，敢于“于不疑處有疑”，在積極主動的教學活動中促進學生創新意識的培養。

發揮學生主體作用是培養創新人才的催化劑。為此，教師應逐步樹立教師主導、學生主體的教學理念[5]。教學中，積極創造良好的課堂氛圍，充分調動學生的主觀能動性，激發其學習動機和興趣，使其逐步成為教學活動的主角，從而將知識轉化為能力、將興趣轉化為動力、將質疑和問題轉化為研究課題。例如流體力學中，機翼理論中關于機翼升力的形成過程，又如關于邊界層分離現象中的分離位置，這些內容在不同教材有著不同的觀點，同學可自行查閱書籍和文獻，進而展開討論；傳熱學中，如何正確理解外掠圓管換熱局部換熱系數在不同雷諾數下的回升現象與邊界層發展和分離的關系，以及各種新型高效換熱器的型式和機理，而且同學均充分發揮想象力，從理論上提出新型換熱器。另外，有些拓展性內容也可讓學生講解，如流體力學講到超聲速流動及其現象時，對于音障現象及其對飛機的影響，可由1名同學來講，既拓展了知識面，又激發了學習興趣。

教學之外，針對學生對知識的求知欲、對新問題和未知現象的探索精神，充分發揮其主觀能動性和獨立思考的能力，鼓勵學生敢于想象，大膽提出自己的設想和觀點，逐步達到學以致用、能力和水平逐步提高的目的。目前，部分學生在專業教師指導下，利用動力系實驗基地，積極參與全國和學校大學生創新計劃、數學建模比賽、大學生挑戰杯和大學生節能大賽等科技活動，以及教師的一些縱、橫向科研項目中。通過主持或參與具體的科研項目，不斷發現和解決新問題，逐步提高了自身的創新能力，同時也鍛煉了組織能力，培養了團隊精神，綜合能力得到明顯提升。通過上述實踐活動，目前已涌現出一些具有一定創新意識和創新能力的學生，或發表了學術論文，或授權了實用新型專利。而且也作為保送研究生的優選條件之一，也進一步促進了學生的參與熱情和科研積極性。

4 挖掘實驗教學內容

實驗教學是培養創新人才的有力手段。實驗教學不僅是對理論內容的實際驗證，更重要的是培養學生實驗技能和分析能力的重要措施[6]，也是發揮學生主體作用的最有效的實踐環節之一。專業基礎課實驗分為驗證性和綜合性實驗，驗證性實驗側重對基本原理的驗證和再現，綜合性實驗則側重于較復雜現象的分析，二者側重點各有不同。實驗中，若能充分發揮學生的主體作用和探究精神，通過深挖實驗教學內容的內涵，鼓勵對有關邊緣性現象的觀察和深層次問題的探索，勢必能在很大程度上提高培養學生的創新意識和能力。因此，實驗中，強調學生親自動手操作實驗、主動分析實驗現象、獨立思考問題和解釋問題。

驗證性實驗也能在很大程度上提高學習效果。如流動演示實驗中，在突然擴大的流動通道內，可清晰地觀察到突擴前的截面上其流線為接近于平行直線，這也是為何在理論分析中可以把該截面近似作為緩變流截面的原因所在，若不通過實驗現象，僅靠想象既不直觀又缺乏說服力，而且可通過改變流速，進一步驗證這一假設是否始終成立。又如流體力學中的伯努利方程實驗，該實驗再現了各測點處的總水頭和靜水頭在不同流量下沿流動方向的變化規律，若脫離實驗過程，也可以從能量守恒和能量轉換的角度得出上述規律，這當然需要扎實的理論基礎和分析能力，但理論和實驗教學的有機結合，可起到事半功倍的效果。

綜合實驗更能全面考察學生的學習效果和運用知識的能力。如換熱器綜合實驗中，為何對于相同的換熱器結構，逆流情形下的傳熱系數要小于順流情形；并聯管路特性及流量分配實驗中，為何具有相同結構的各并聯管道其流量不同，壓力損失也不同；離心泵并聯及工況調節實驗中，在不同負荷下，采用共用閥和非共用閥進行調節其經濟性為何不同；邊緣性現象，如泵性能實驗中的汽蝕特征及噪聲特性也值得進一步研究。

另外，對于實驗數據的處理，坐標系選用線性坐標還是對數坐標，參數是以有量綱還是無量綱形式進行整理，實驗數據壞點的正確剔除和有效數據的保留等，都有充分發揮的余地，也是培養學生科學思考問題和獲得正確結果的關鍵之處。

5 改革考試方法和內容

考試作為教學活動的最后一環，是教學成效和學習效果的綜合反映，教學過程的各個環節，尤其是薄弱環節都可以從成績分布上反映出來。因此，考試方法和內容是否能夠有效地反映了教和學的全過程，將在一定程度上影響創新型人才的培養。為此，筆者一改過去單純采用閉卷考試的方法，從內容到形式上進行了多方面嘗試，探討了多種教學環節有機結合的考試方法，力求實現對教學效果的全過程評價。

目前，在考試內容方面，一是在符合教學大綱要求的前提下，將實驗教學內容納入考核范圍，分值為150%，內容包括實驗現象和參數變化的分析、儀器的測量原理和用途等。實踐表明，此項措施的實施在很大程度促進了對實驗教學全過程的重視，取得了預期的效果。二是增加了理論聯系實際較強的題目，或綜合性題目或拓展性題目，分值為10%，進一步提高提煉科學問題或全面綜合運用知識的能力，也有助于發現創新型的學生。在考試方法方面，采取了包括開卷考試、期中+期末考試、實驗成績+期末考試、平時測評+期末考試等在內的多種方式。無論是開卷還是閉卷，均將復雜必要的公式附在試卷上或給出相關提示，將考核重點放在知識的應用能力和分析能力上面。期中+期末和平時+期末這兩種方式通過強調平時的知識積累和復習，做到及時發現問題、及時解決問題。

總之，以專業基礎課為載體，通過深挖和細化教學活動各環節的深層次潛力，將創新型人才的培養貫穿于教學的全過程，可促進教學效果和人才質量的全面提高。

參考文獻

[1]張文慧,龔毅.加強專業基礎課教學改革，培養學生實踐創新能力[J].中國電力教育,2009,(15):70-71.

[2]趙艷林.培養創新人才：大學教學模式的傳統與變革[J].中國高等教育,2003,(15):31-32.

[3]王志英,寧洪,戴葵,等.綜合性人才創新能力與素質培養[J].高等教育研究學報,2005,28(1):80-82.

[4]李建文,劉伍權,薛云.工科專業基礎課“準研討式”教學法的探索與實踐[J].理工高教研究,2010,29(1):117-119.

第2篇：流體力學及傳熱學基礎范文

關鍵詞：傳熱學；教學改革；教學方法；考試方式

作者簡介：田娟榮（1976-），女，陜西渭南人，北京京北職業技術學院建筑工程系，講師。（北京 101400）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0077-02

“傳熱學”是研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，與工程熱力學、流體力學并稱能源動力的三大支柱[1]。傳熱學課程是高職高專院校建筑設備工程技術專業的一門非常重要的職業基礎課程，是從事通風空調、供熱及鍋爐設備工作的高等技術管理和施工安裝技術人員必須掌握的基礎理論知識，具有很強的應用性。本文針對該課程的特點和在教學中存在的問題，并結合自己的教學實踐及教學體會，對傳熱學課程的教學改革做了探討和總結。

一、“傳熱學”課程的特點和教學中存在的問題

1.課程的特點

“傳熱學”課程雖然屬于職業基礎課，但其不像流體力學和工程熱力學那樣系統嚴謹完備且偏重理論，而是一門發展中的應用性極強的基礎課程，同時傳遞現象的理論分析又涉及到許多數學理論與方法，如導熱微分方程是數學物理方法課程中的三大偏微分方程之一[2]。傳熱學課程為學習后繼的專業課程提供必要的理論基礎和分析解決工程問題的能力。傳熱學課程的內容多且散，各部分內容相對獨立，連貫性差；同時圖表及經驗公式、半經驗公式較多，且難以理解與記憶，這給學生的學習帶來了一定難度。因此，如何提高傳熱學課程的教學質量，加強能力培養，是目前一個迫切需要解決的問題。

2.課程在教學中存在的問題

（1）課程內容的設計未突出“高職”特色。現有的高職傳熱學教材，仍然采用傳統的教材編寫模式，側重知識的系統性和邏輯性，沒有形成清晰、完整的技能培養體系。大部分傳熱學教材在內容上與本科教材并無太大區別，理論性很強，公式推導很多。同時教師大都采用傳統的教學方法，使傳熱學課程偏向于介紹原理和公式推導，最后套用公式解題。另外，因為在推導過程中要用到很多高等數學的知識，而高職學生高等數學基礎較差，所以學生感覺課程推導太多，太難，無從理解，從而喪失了學好這門課的信心。還有些學生認為這些原理和公式推導根本沒有用，從而不愿去學習。總之，目前傳熱學課程內容的設計只重視了高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應用能力為主線這一本質要求落不到實處。

（2）教學方法和教學手段不能滿足高職教育的要求。傳熱學課程理論性強、公式多，歷屆學生都反映課程難度大。以前在本課程的教學當中，主要采用傳統的教學方法，教師講學生聽，學生基本不參與教學活動，教學內容主要根據傳統教材的章節順序一一講授。這種教學方法是以灌輸學科知識為宗旨，把學習理解為封閉在書本上知識的獲得過程，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習和行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成。事實證明這種教學方式不能滿足如今高職教育的要求，對該課程的教學改革勢在必行。

（3）考試方式太單一。目前，傳熱學課程的考試方式大都采用閉卷考試的形式。這種考試方式也存在著很大的問題。因為該課程中有大量的經驗公式，特別是對流換熱這部分內容，大部分公式都是經驗公式，而且往往對同一個問題又有好幾個公式可供選擇，加之這些公式較為復雜，若讓學生將這些公式熟記，這根本不可能，而且也沒有必要。因此，閉卷考試時這部分內容的命題將面臨很大難度，最后將不得不將這些內容刪除，這樣使考試命題范圍必然受到很大的限制。如果采用開卷考試的形式，又可能使學生過于依賴課本，考前不做復習，考試中遇到問題不獨立思考，而是急于翻書找答案，使考試達不到應有的目的。因此，單一的考試方式已不適合高職教育的人才培養宗旨。

綜上所述，認真分析目前傳熱學教學中存在的問題，對現行傳熱學課程的教學內容、教學方法、教學手段和考試方式等內容進行改革勢在必行。

二、教學內容的改革

教學內容的改革是教學改革的核心。為了突出“高職”特色，本課程采用了項目化教學方式，以職業崗位所需的基本技能為依據來設計課程內容，向著學時縮短、注重應用、內容更新等方向發展。講授的內容系統、注重經典知識的講解和現代科學技術應用與發展的結合。根據實際工程的施工需要，將課程分為五個學習項目，供學生學習。五個學習項目分別為管道保溫層設計計算、換熱器設計計算、換熱器校核計算、空調房間的負荷計算和冷庫圍護結構隔熱計算。每個學習項目又分為若干個學習情境。由于高職學生畢業后大部分從事施工工作，所以在力求講清基本概念及數學模型建立的基礎上，簡化或省略一些與今后工作聯系不大的數學推導過程，而將重點放在這些知識點的應用上。教學中結合補充傳熱學的最新研究成果、研究方法和日常生活和工業生產中的各種傳熱學問題，增加學生的感性認識、擴大知識面和提高解決實際問題的能力，突出高職教育以應用能力為主線的培養目標。

為了使學生對傳熱學課程的教學內容、教學進度有一個全面的了解，根據實際教學情況，自編了傳熱學教學補充材料。補充材料包括課程標準、教學計劃、習題與思考題、復綱、實驗及實訓指導書與任務書等。

三、教學方法和教學手段的改革

1.教學方法改革

在教學過程中，結合課程特點，根據不同的教學內容實施特色的教學模式，分別采用了項目教學法、課堂講授法、分組討論法、自學指導法等多種形式。

（1）項目教學法。全部學習內容根據傳熱學的五個學習項目展開，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動。在項目教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，人人參與創造性實踐活動，注重完成項目的過程性；學習過程成為學生在項目中實踐的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

（2）案例教學法。根據本課程的教學內容，選用提高學生對實際工程問題的處理能力。在教學過程中，緊密聯系課程的教學內容和學生的專業方向，選用實際工程案例及學生在生活中熟悉的傳熱現象作為范例進行教學，創造逼真的教學情境，使學生感受到傳熱學領域跟自己的實際生活息息相關，努力地激發學生學習傳熱學的興趣。例如有人將一碗熱稀飯置于一盆涼水中進行冷卻，為使稀飯涼得更快一些，你認為他應該攪拌碗中的稀飯還是盆中的涼水，為什么？冬天，新建的居民樓剛住進去時比住了很久的舊樓感覺更冷，為什么？同樣的室內溫度，為什么夏天在室內穿短袖就可以了，而冬天卻要穿毛衣呢？通過這些問題的提出，學生開始對傳熱學知識感興趣，而且感覺傳熱學知識的應用無時不在，無處不在。學生通過對這些問題的思考和討論，會提出很多問題，老師通過回答問題會自然地引入傳熱學的基本內容。

（3）分組討論法。分組討論法是雙向交流的教學方法，它可以激發學生就所要討論的問題進行積極地思考，提高學生的思維能力和認識水平。組織學生分組，小組成員之間交流對工作任務的認識，分組按照討論方案進行工作任務的學習，最后小組派代表進行匯報答辯，進行自評與互評。

通過學生與學生之間的交流培養團體合作精神，通過學生與教師的交流促進了師生關系，通過學生的大膽發言提高學生的口頭表達能力和增強心理素質，通過引導樹立對立面，鼓勵學生勇于質疑，提出自己的新觀點，促進學生的創造性思維的發展，從而進一步深化素質教育[2]。

（4）自學指導法。對于傳熱學的發展現狀、傳熱學在各個領域中的應用概況及當前存在的問題等內容，可以安排學生進行自學。一般提前將題目布置給學生，學生通過上網搜索或在圖書館找資料學習，來完成學習任務。最后再講自己總結的內容與小組成員進行交流討論，小組進行總結，派代表進行匯報。通過自學指導法，引導學生學會科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。

2.教學手段改革

在教學過程中注意現代教學技術手段的應用，給學生營造一種立體的、全面的、動態的學習情景，借助多媒體技術，使抽象的概念具體化，復雜問題簡單化，讓學生易學易懂，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。但是，純理論推導的部分采用多媒體課件的效果并不理想，雖然信息量很大，但接受下來的不多，課后又無筆記可查。因此，在講解一些理論推導等理論性很強的內容時，仍然采用傳統的板書教學。板書教學條理性強，還可以以提問的方式刺激并調動學生積極參與課堂教學活動。這種多媒體教學與板書結合的方式深受學生的歡迎。

四、考試方式的改革

全面、合理、客觀、嚴格的考試內容和考試方法，也是提高教學質量的一種手段。合適的考題、恰當的考試方式，可以較準確地檢測學生掌握所學知識和應用能力提高的情況，也可以促使學生在考前更好地按教學要求進行復習，而且還可以較客觀地檢驗教師的教學效果，對整個教學狀況有一個客觀、科學的評價[3]。為此，我們設計了“全方位多層次”的考核辦法。課程成績以100分計，其中平時成績占20%，設計性實驗、討論匯報等占30%，期末成績占50%。平時成績中，作業、小測驗占10%，課堂提問、互動占5%，學習態度、紀律占5%。

對于期末考試，如果采用傳統的閉卷考試形式，則會使教師的出題范圍受到很大的限制。因為傳熱學課程中有大量的經驗公式，這些公式不可能也沒必要讓學生死記硬背，但若閉卷考試，這部分內容就不太好出題。如果采用開卷考試，則很多學生就會認為考試很簡單，沒有從思想上重視考試，對于一些基本概念、基本原理也不去詳細復習，考試時過于依賴教材，反而導致及格率偏低。這樣學生對于基本概念、基本原理的掌握也非常不利。針對以上分析及傳熱學課程的特點，筆者認為采用“一頁紙開卷”的考試形式最佳。也就是教師在考試之前給每個學生發一張蓋有公章及教師簽名的A4紙，學生在復習過程中可以在這張紙上寫上公式等任何自己認為對考試有幫助的內容，在考試時可將這張紙帶入考場參加考試。采用“一頁紙開卷”的考試方式，教師出題范圍不受限制，又為學生節省了大量死記硬背公式的時間，同時還有助于學生對課程重點知識的總結、歸納和篩選。

五、結語

通過幾屆學生的試驗表明，傳熱學課程按照上述方法改革之后取得了良好的教學效果。學生通過學習，可以熟練掌握傳熱學課程的基本理論知識，為后續專業課程奠定了堅實的理論基礎，同時，學生的實踐知識、計算機應用能力、團隊協作能力及自主學習能力等都得到了綜合鍛煉，滿足高等職業教育的人才培養目標。

參考文獻：

[1]李敏,李湛.工程熱力學與傳熱學多媒體應用分析[J].理工高教研究,2004,(1):101-102.

第3篇：流體力學及傳熱學基礎范文

什么是熱能與動力工程？

我們可以從字面上對本專業名字進行一下拆解，其實就是熱能、動力、工程。首先是工程，因此本專業就是一個工科專業，如果你希望獲得諾貝爾物理獎、化學獎這些理科方面的成就的話，你就不要再把你的眼光停留在這個專業上了。其次就是熱能與動力，因此只要工程中涉及到熱（或冷）、能量、能源、動力等這些問題時，這個專業幾乎都能解決。因此它的就業面非常的廣，大到熱電廠、核電廠，飛機、船舶、汽車的發動機設計，小到電子設備冷卻等，厲害到航天飛行器的熱管理、熱回收，一般到家用空調、冰箱的設計。我們這專業無處不在。

那你也許有疑問，就業面這么廣，是不是學習很累？其實也未必。目前，擁有這個專業的高校有很多，比如清華大學、西安交通大學、上海交通大學、中國科學技術大學、華中科技大學、浙江大學等一些頂尖大學，一般的有比如南京航空航天大學等這些“211工程”大學，普通的比如南京工程學院等。不同的高校，學的側重點也會有所不同。比如東南大學側重的是電力領域，北京航空航天大學側重的就是航空航天領域，江蘇大學側重的是流體機械領域，還有一些大學側重的可能是制冷、空調這些領域。但是無論你大學里學的側重哪個領域，就業時也可以再次選擇。比如在大學你學的是側重制冷領域的，以后就業時你也可以去電力領域，因為本科學到的專業的基礎都是一樣的。

都要學點什么？

這個問題很好回答，因為我的八年時間就是在不停上課、自習、實驗、寫論文中度過的。剛進大學，學校的一些權威教授就會給你講述一下什么是熱能動力工程，其實和我上面說的也差不多。當然你可以通過他們了解到一些細節，不過那時的你估計還并不能完全理解。

在大一一年、大二上半年這段時間內估計接觸不到我們專業的很多東西，這一年半，主要就學習外語、高等數學、線性代數、大學物理等一些公共基礎課，這時候還是高中向大學的過渡階段，學習也需要認真、需要做題，但不會像高中那么累。這時候的基礎需要打牢，但不要和高中一樣，盡做難題，應該以掌握基礎知識為主要任務。因為這些內容的學習主要是服務后期的專業課學習的，因為我們專業是工科，不需要像理科一樣。同時，課余時間可以去參加參加活動，培養一項興趣愛好，這會使你終身受益。

在公共基礎課程學習中，還會學習一些機械、弱電方面的基礎知識，比如機械制圖、電工電子學等。為什么學習這些課程呢？因為在我們的專業課中經常會出現機械和電子這些領域的一些專業知識。因此作為未來的熱能工程師，不僅要有扎實的能源方面的基礎知識，還得學會看機械圖和知道一些自動化的原理。所以學習還是比較苦的。不過也不要太擔心，因為其他專業只要掌握一些原理知識就行了。

無論你在哪個高校學習，無論你將來側重哪個領域的工作，專業基礎課是必須要學好的。雖然不同的高校在公共基礎課和專業課的設置上會有些不同，但流體力學、工程熱力學、傳熱學這三門大課是大家一致認同的專業基礎課。工程熱力學這么課相對來說簡單，因為在大學物理課上都有所介紹，學起來也不是太累，而且得高分的概率很大。流體力學和傳熱學是兩門新課，學起來也會有點壓力，且流體力學又是傳熱學的基礎，因此這兩門課都需要認真對待。同時這兩門課又對你的就業、考研和將來的科研幫助極大。在專業基礎課學完后，就可以學專業課了，比如主要有渦輪機原理、鍋爐原理、電廠設備、熱力系統等。這些課程的名字雖然比較拗口，但實際上學起來并不太難，因為專業課主要破解的就是一些原理問題。渦輪機是一種原動機，主要通過葉片的轉動將氣體的熱能轉換成機械能，從而帶動發電機或作為飛機的動力。渦輪機原理這課一直被認為是所有專業課中比較難的一門，因為課程里面幾乎涵蓋了所有的專業基礎課。但由于渦輪應用范圍廣，相應的就業機會大，獲得的報酬多，因此受到大部分熱能工程師的青睞，因此如果你以后致力于渦輪機方面的工作，基礎課的學習絕對不可以偷懶。

工科除了理論知識的學習，還有不少的實習需要去完成。去大中型電廠實習，是大三、大四時的主要任務。說是去實習，其實也就是去參觀一下而已，從而了解電廠的流程。很多人認為女生去學工科很累，其實也未必。學工科的女生比較少，因此受關注也會多一點，談戀愛的機會也會大很多。而且女生比較刻苦，獲得保送研究生的機會也大。現在的工科已經不是大家想象的那樣了，滿臉油污、力大如牛這些詞已經不合適了。在電廠，大部分時間你只要按個按鈕就行了，因此這些工作同樣適合女生。因此熱能與動力工程這個專業適合所有人群。

到了研究生階段，還會有高等工程熱力學、高等流體力學、高等傳熱學、燃燒學、計算熱物理等課程，研究手段主要有理論研究、實驗研究和計算機模擬，利用這三種研究手段去解決一些工程中的問題，是熱能與動力工程專業研究生的主要任務。

就業、再升學情景如何？

之前已經提及我們這個專業就業面是非常廣的，雖然有時我們也感慨我們是一群“絲”，但我還沒聽說有失業的，就連四年在網吧度過的哥們都可以找到工作。本科一般都會把我們專業命名為熱能與動力工程，雖然也分方向，比如電廠方向、制冷方向等，但就業不受很大影響。到了研究生，我們這個專業的大名就叫做動力工程及工程熱物理專業，底下又分為工程熱物理、熱能工程、制冷、動力機械、流體機械、車輛工程等一些小方向，又根據不同的導師會有不同的研究方向。但無論怎么細化，專業基礎課還是一樣的。因此工作時改方向也比較容易。

第4篇：流體力學及傳熱學基礎范文

關鍵詞：傳熱學;英文教學;能源動力工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0208-02

一、英文《傳熱學》教學的重要意義

《傳熱學》、《工程熱力學》和《流體力學》被是能源動力專業的三大核心專業基礎課[1]。傳熱學是研究在溫差存在的情況下，物理內部或者物體與物體之間發生的能量傳遞規律的一門課程。由于自然界和科學生產中均處處存在導致熱量傳遞的溫差，所以傳熱不僅是一種常見的自然現象，而且廣泛存在于各工程領域，如能源動力、機械制造、建筑節能、航空航天、生物工程等[2]。隨著科學技術的不斷發展，傳熱學的應用范圍也不斷擴展，對《傳熱學》課程的教學要求也在不斷提高。為提高教學質量，培養出能夠參與國際化競爭和挑戰的“專業+外語”的復合型人才，2001年教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》[3]。在意見中提出，要在國家發展急需的專業開展雙語教學，這是教育部首次從國家戰略的高度提出要發展雙語教學[4]。而后，教育部分別在2005年、2007年多次頒布意見[5-7]，大力推廣雙語教學和英文教學。

英文教學的順利開展不僅有利于學生掌握專業術語，獲取學科前沿知識，為以后的國際交流打下基礎，而且有利于培養出更多的國際化、復合型人才，在我國高校的人才培養格局中發揮著重要作用。此外，要實現高等教育走出去的國家戰略，并實現高等教育國際化，英文教學是重要的基礎和手段[8]。在傳熱學領域中，為了了解時下的前沿動向，學習到國外先進的科學理念，借鑒最新的科研成果，與國際上的優秀學者進行有效地溝通與交流，加之國際上大多數的優秀科研期刊都是英文資料，國際會議也是用英文進行交流，我們必須要不斷提高自身的英語水平。由于學科交流中涉及到大量的專業術語，普通的英語教學已不能滿足需求，因此有針對性的專業英文教學勢在必行。在能源動力專業中的本科《傳熱學》教學中引入全英文教學也可以更好地提高國際化辦學程度，推進教育國際化的進度，不僅能夠有的放矢、大幅度提高中國學生該領域的英語水平，而且能夠吸引外國留學生，方便他們對該領域學科的學習，促進了國際間的學術交流和溝通。

二、英文《傳熱學》教學的現狀和問題

文本作者在國外留學期間從事《傳熱學》的教學和研究工作。曾在愛荷華州立大學機械工程系開展了三個學期的《傳熱學》教學工作，既包括實驗課也參與了課堂教學，具有一定的《傳熱學》全英文教學基礎。在國內工作期間，利用中文《傳熱學》課程的教學機會，部分穿插了雙語教學和全英文授課的嘗試，并引入國外大學教授直接授課的模式，豐富了《傳熱學》課程的教學，并使學生受益。在開展這項工作的過程中，逐漸發現了全英文和雙語教學中的優勢，更發現了當前教學過程中的一些問題。因此對此進行了思考和總結。

教學過程中發現，學生對開展英文授課模式較為感興趣，可以極大地吸引學生的注意力。結合美國本科生課堂中比較注重與學生互動這一特點，英文《傳熱學》的教學比中文授課更加激發學生的學習興趣。對于進入重點大學進行本科學習的學生英語水平基本達到參加雙語課程的要求[9]。結合自身英語學習提高的方面，面對《傳熱學》英文課，學生在自身能夠理解課堂內容的基礎上，常抱著濃厚的興趣學習。與平時的中文課相比，英文課從形式展示上做了全新的改變，這對學生無疑有著強烈的吸引力，學好這樣的課對于他們也是一項挑戰。

然而在教學的過程中也發現存在部分問題，比如學生的表達部分受阻。由于缺少英語口語使用的語言環境以及本科學習對英語口語水平要求有限，國內學生的英語水平普遍為“啞巴”英語，所以在英文課堂上，也存在著和必須要面對的一些問題。受口語水平的局限，多數學生在課堂上不愿意用英語提問，學生與老師之間的課堂溝通機會會有所限制，學生對教學活動的參與主要為被動式。因此在授課中需要注意要采取循序漸進的方式，初期先穿行外語教學，隨著講解的不斷深入，學生理解能力的增強和專業知識的提高，可以過渡到全英文授課的模式。此外，教師通過有趣的研究故事和經歷調動學生的積極性，同時關注學生情感，及時關注關心學生的學習過程、認知反映和學習效果，及時發現問題，建立師生之間雙語交流的常態關系，從而提高雙語教學質量。隨著全英文課程的逐步推進，學生逐漸愿意交流，并在課堂上用英文大膽提問。

在課程內容上，英文《傳熱學》與中文《傳熱學》的授課內容基本一致，但是對于具體的標點符號、公式形式，以及解題思想上有部分區別，因此對這一問題要進行注意。目前，雙語教學的學校大多采用國外進口的原版教材。因為與國內教材相比，國外原版教材英文規范，表達清晰，內容豐富、新穎，閱讀量大，可讀性強，能提供該領域較新的專業知識[10]。然而，國外出版的英文《傳熱學》教材種類很多，但基本上是針對母語為英語的學生編寫的教材。所以在教材選擇方面還存在一些問題。與國內教材相比，國外教材在公式表達、標點符號運用，甚至解題思想方面都存在著一定差異，這給學生順利使用教材帶來了一些困難。

全英文教學中的考核不易控制。比如學生作業中，受英文水平的限制，學生對英文寫作表達規范和標準把握不到位，他們完成的課后作業往往存在水平不一、表達不清晰、前后順序不統一等問題，在考試中也存在這一問題。此外，《傳熱學》課程涉及公式、專業詞匯較多，考慮到學生不同的學習目的，他們有的側重于大量掌握專業詞匯，有的側重于理解和掌握專業知識重點和難點，為此考試標準難以制定和統一。

三、英文《傳熱學》教學的對策和建議

在對《傳熱學》英文教學過程中存在的部分問題，可以嘗試以以下方式進行解決：

1.嘗試對學生分類管理，分別開設《傳熱學》中文和《傳熱學》英文班，讓學生自由選擇（針對自己的發展方向進行），考試時對不同班級分開考核。為了兼顧學生不同的學習目的，可以嘗試分別開設《傳熱學》中文和《傳熱學》英文班。其中，中文班側重于講授《傳熱學》中的理論、公式推導、實驗原理以及應用問題的解決，英文班側重于講授《傳熱學》中的理論、公式推導等及相關的專業詞匯和表達規范、該領域較新的專業知識英文文獻閱讀等。學生可以依據各自的發展方向進行自由選擇相應的課程學習。考試時對這兩種班級進行分開考核，依據各自教授的重點制定考試形式和題目等。

2.《傳熱學》中英文半交叉上課，學生可以自由流動，課程內容加深理解。在開設兩種班級的基礎上，利用兩種班級教授內容側重不一、上課時間不重合的新穎形式，吸引和鼓勵學生在上好各自選擇的課程的基礎上，自由流動，參與另一種形式的課程學習，以期積累濃厚學習《傳熱學》的興趣，拓展自己專業視野，加深對課程內容的理解。然而具體的問題還有，因此需要在教學的實踐過程中，不斷豐富，繼而找到全英文教學有效地實施之路。

參考文獻：

[1]呂留根.《傳熱學》教學改革實踐與思考[J].廣州化工，2011，39（14）：183-184.

[2]李友榮，楊晨，吳雙應，等.“傳熱學”課程教學改革研究與思考[J].中國電力教育：中，2010（11）：66-67.

[3]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].教育部，2001.

[4]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年，回顧與展望[J].現代外語，2013，1（1）：2.

[5]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].教育部，2005

[6]教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z].教育部，2007.

[7]教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教育部，2007.

[8]談多嬌.雙語教學：中國高等教育國際化的戰略選擇[J].教育研究，2013，（11）：83-86.

[9]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平[J].現代外語：季刊，2007，30（1）：65-72

[10]李孔清，鄒聲華，向立平.傳熱學雙語教學教材選擇淺談A]//第六屆全國高等院校制冷空調學科發展與教學研討會論文集[C].2010.

Some Considerations in English Teaching of Undergraduate Heat Transfer Course

YUE Ya-nan，XU Yan-ru，WAN Xiang

（Wuhan University，School of Power and Mechanical Engineering，Wuhan，Hubei 430072，China）

第5篇：流體力學及傳熱學基礎范文

關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革

教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業技術教育專業教學改革的一個重要環節是將優化選擇的教學內容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據是各部分教學內容之間在知識、能力等方面所存在的某種內在聯系。這種內在聯系十分緊密，使得各部分內容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養。這種內在聯系可以從幾個方面進行分析，并由此而產生幾種課程綜合的模式。

一、技術領域知識能力綜合模式

專業教學內容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養分別由數量不等的幾門專業基礎課來完成。這些專業基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數較多，根據知識和能力間聯系的主線可以找出聯系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業三大基礎課程，內容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發研究熱能與機械能相互轉換的規律，比較集中地表現為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規律并據此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據為穩定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數。上述內容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產生緊密的聯系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現圖1所示：

這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內容以某一研究問題為主線產生了緊密的聯系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規律綜合課程內容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖 2所示：

二、核心技術綜合模式

高職教育的特色之一是教學內容體現對職業崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內容，以技術為核心發生了緊密的聯系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：

三、核心與支撐技術綜合模式

核心技術是專業技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業技術課與所需專業基礎課相關內容的綜合。

傳統高等教育的課程設置分為基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業課與專業基礎課相結合，構成基礎課與專業課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業課學習，所需專業基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業技術的學習反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解。一般而言，單純的專業基礎理論是高職學生學習的難點，而專業基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續發展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區學院已經這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。

這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業基礎課內容，其模式表達如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區學院制冷專業的一門課程稱為采暖、通風和空調，其綜合內容十分豐富(參見圖8)。

四、交叉學科綜合模式

隨著科學技術的發展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業的部分內容表現為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區學院制冷專業的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內容(參見圖10)：

[參考文獻]

[1]施良方．課程理論[M]北京：教育科學出版社，1996．

[2]楊曉東。機械類工程圖學課程教學體系的重構與思考[J]．職業技術教育，2002，(3)、

第6篇：流體力學及傳熱學基礎范文

新能源科學與工程專業簡介

新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業。

該專業培養具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。

新能源科學與工程專業課程

工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發電機組原理，風電機組調節與控制，風電場電氣部分，風電場規劃與設計等。

新能源科學與工程專業就業前景

新能源基本用來發電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大。總的來說新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。

本專業畢業生就業前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。

專業培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。專業學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。

新能源科學與工程科必備能力

1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;

2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;

3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;

4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;

5.能比較熟練地閱讀專業的外文資料;

第7篇：流體力學及傳熱學基礎范文

[論文摘要]論文結合教學實踐，提出了以傳統教學模式為主、以現代化教學手段為輔的教學方法。結合實例講清楚基本概念，夠用為度重點突出理論公式的應用是常規教學應遵循的模式，并與多媒體輔助教學手段有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，達到提高教學效果、提升教學質量的目的。

一、前言

《流體力學》是研究流體所遵循的宏觀運動規律以及流體和周圍物體之間的相互作用規律的科學，它建立在現場觀測、實驗室模擬、經典理論分析、數值計算基礎上，具有嚴謹的理論性、原理的抽象性、概念多、方程推導繁雜等特點，對學生具備高等數學知識及綜合分析與處理問題能力的要求較高，因而大部分學生覺得該課程抽象、枯燥、難懂，普遍缺乏對流體力學理論的感性認識，都有某種程度的畏懼感，導致教師難教、學生難懂成為較普遍的現象。

我校機械設計制造及自動化、過程裝備與控制工程、土木工程、安全工程、采礦工程、環境工程、礦物加工工程、建筑環境與設備工程、工程力學等專業的學生都須具備不同程度的流體力學知識和技能，它是各專業后續課程如：液壓傳動、水力學、流體機械、空氣調節、傳熱學等課程的基礎。

為此，作者通過教學實踐，就多樣化的教學方法、更新的教學內容、引入高科技的教學手段等方面進行探討，以期提高《流體力學》的教學質量。

二、以傳統課堂教學為主

《流體力學》的課程體系分為基本理論、基本應用和專門課題三大知識模塊，它要求學生具備扎實的微積分知識、力學知識等。學生在接觸流體力學課程伊始，對抽象的理論理解速度慢，對枯燥的公式及其推導過程容易厭煩，因而《流體力學》的教學應該以傳統教學方法為主。因為在傳統的課堂教學中，學生獲取知識主要是聽教師講課，通過板書教師細致耐心地闡述概念、推導公式、突出重點、強調難點，以學生容易接受的講課速度，留給學生更多的思考和消化的時間，再配合上教師的表情、手勢、師生之間的互動，會達到很好的教學效果。

(一)結合實例，講清楚基本概念

流體力學的概念多、現象多，且很多概念和現象比較抽象，難以理解，諸如：拉格朗日法、歐拉法、流線、跡線、邊界層等。因而利用身邊的實例對這些抽象的概念進行講解，例如在講授描述流體運動的兩種方法——拉格朗日法和歐拉法時，學生們很難理解。為了將概念通俗化，上課時筆者以城市公共交通部門統計客運量所采用兩種方法為例：①在每一輛公交車上安排記錄員，記錄每輛車在不同時刻（站點）上下車人數，此法類似于拉格朗日法的質點跟蹤，它與跡線的定義對應；②在每一公交站點安排記錄員，記錄不同時刻經過該站點車輛的上下車人數，此法等同于歐拉法，與流線的定義對應。

在講解伯努利方程原理的時候，例舉1912年“豪克”號鐵甲巡洋艦與同行疾駛“奧林匹克”號遠洋輪相撞的船吸現象，讓學生清楚掌握流體的壓強與它的流速有關，流速越大，壓強越小；反之亦然。

概念是公式推演的基石，沒有準確的概念，后續的公式推演幾乎難以為繼，清晰的概念會使公式的講解和推演變得更加簡易。利用淺顯易懂的生活實例來闡述抽象的概念及其之間的內部聯系和區別，教師易教、學生易懂，將會達到事半功倍的效果。

（二）以用為度，重點突出理論公式的應用

伯努利方程是能量守恒定律在流體力學中的具體應用，是流體靜力學和流體動力學的基礎，始終貫穿著整篇教材。在講解該理論公式的時候，先從容易理解的靜力學平衡微分方程推導開始，強調公式所依據的原理是牛頓第二定律，假設條件是平衡、理想、靜止的流體，重點引導學生如何理解公式各項的幾何意義和物理含義，掌握公式的實際應用。這樣學習到后面的動力學伯努利方程時，先易后難、循序漸進，學生就覺得不會那么深奧。在講解相對平衡的流體壓強分布規律時，就要求學生必須掌握推導過程，因為它在解決一般平衡流體內部的壓強分布規律及其對固體壁面的作用力問題時非常重要。而對于連續性方程和動量方程的學習，只強調記住結論和理解公式中各個物理量的含義。這樣做，有效地避免了大量公式繁瑣的推導給學生帶來的畏難情緒，也能夠做到以用為度、重點突出。

不可否認，依靠粉筆與黑板的教學條件、以教師為主體的傳統教學模式，教學形式單一，教學手段不先進，教學效率不高，適應不了課程教學學時少、受教育學生數增加的情況。

三、以現代化的教學手段為輔

當前以計算機多媒體技術為主的現代化教學手段已經普遍地應用于高校的教學中。制作教學用的視頻、多媒體軟件、電子課件等素材，作為課堂教學有力的輔助教學手段，可以在有限的時間內，利用圖文并茂的信息傳播方式，將課程內容及有關背景資料以影像、圖片等形式，直觀地傳播給學習者，將流體力學中抽象的概念和理論具體化、形象化，激發學生學習興趣，使得學生能夠從感性認識開始，逐步上升到理性認識，進而能夠達到運用知識解決問題的能力。

結合流體力學精品課程的建設，教學團隊制作了流體力學多媒體電子教案，并在教學過程中不斷完善，逐步取得了良好的教學效果。在設計與制作多媒體課件時，遵循課堂教學的基本規律，既發揮傳統板書教學中容易帶動學生思路、逐條在黑板上書寫的特點，在課件制作中根據講解的進度逐條展現公式條目等內容，同時又將難以理解、難以用語言描述的拉格朗日法和歐拉法、流線、邊界層和紊流等抽象概念和流動現象，以多媒體的方式在課堂上直觀地呈現出來，幫助學生建立清晰的印象。教學團隊收集、制作了大量的多媒體素材，例如在講解雷諾判據的時候，制作了雷諾實驗的FLIASH素材，以動畫的形式向學生展示了流體流動的兩種不同狀態，以及流態判據—雷諾數與流動速度、管徑、流體種類有關系。運用多媒體輔助手段表達后，能夠幫助學生很好地理解課程的重、難點，提高教學效率。利用多媒體技術，還可以制作需占用大量時間板書和不易通過板書表述的內容，提高了教學效率。

多媒體教學的內容一定要做到提綱挈領、重點突出，有所為有所不為。多媒體技術沒有好壞之分，只有合理使用與不當使用之別。但是實踐應用中，發現有的教師完全拋棄以往的黑板式教學模式，離開多媒體手段就上不了課；有的教師將教材內容全部照搬到了課件中，自己就成了的幻燈片放映員，“照機宣科”；有的教師制作的多媒體課件過分追求課件的美觀性，界面過于華麗，淡化了教學重點；也有的教師忽略學生對課件內容理解消化的時間，致使學生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學效果。上述現象將會造成一種新形式的“滿堂灌”，只不過是由“人灌”變成“機灌”而已。

四、總結

流體力學作為一門專業基礎課程，其重要性不言而喻。傳統教學模式能夠將前后知識貫通，突出重點，化煩就簡、引入實例形象闡述概念原理，促進知識的系統化進程；多媒體教學能將難于理解的知識通過圖文、音像生動地顯現出來，幫助學生理解性記憶。借助于先進的教學手段，將多媒體輔助教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，力求課堂教學的形式和方法多樣化，既能保證課堂信息量大，又能避免單純多媒體授課的不足，才能提高教學效果、提升教學質量。以上是筆者在流體力學教學實踐中的體會，愿與同行共同切磋。

基金項目：2009年安徽省教育廳《流體力學》精品課程

[參考文獻]

[1]許賢良,王傳禮,張軍等．流體力學[M]．北京:國防工業出版社,2006．

第8篇：流體力學及傳熱學基礎范文

關鍵詞：建筑環境學 課程特點 改革 教學研究

中圖分類號：TU-023 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0124-02

建設部有關部門和學科專業指導委員會在1998年將原來的“通風、采暖和空氣調節”三個專業調整合并為“建筑環境與設備工程專業”[1]，并同時設置了建筑環境學課程，使其與傳熱學、工程熱力學、流體力學共同組成本專業的學科基礎平臺，但惟有建筑環境學是反應了本學科本質的特點，是學生認識建筑環境與能源應用工程專業的第一課[2]。該課程也是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課，它為后續的專業課奠定了基礎，學好本門課程有助于學生理解本專業的任務，明確自己的使命。

1 課程的特點和教學難點

建筑環境學是建筑環境與能源應用工程專業的核心基礎課，內容涉及到熱學、流體力學、物理學、心理學、生理學、建筑學、勞動衛生學、城市氣象學等學科知識，是一門跨學科的邊緣學科，學習本課程的主要任務是了解人和生產過程需要什么樣的建筑室內環境；了解各種內外部因素是如何影響建筑環境的；掌握改變或控制建筑環境的基本方法和手段。該課程理論性強，實際應用性不突出，學生學習起來興趣不高，在實際教學中學生普遍反映本課程內容多，系統性不強，知識面廣，邏輯性不突出，術語和理論公式較多，理解比較困難，學習效果不是很理想。

該課程中很多內容也是學術界的前沿，還有很多問題目前還處討論中，譬如，第四章的第三節人體對動態熱環境的反應，由于人體對動態環境反應的影響因素比較多，起步比較晚，成果還不成熟，這就要求老師在授課過程中不斷關注學術發展，及時更新教學內容，同時這也給教學帶來一定的難度。

2 教學研究的探索

為了增強學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，增強學生對本學科的認識和理解，筆者根據建筑環境學的課程特點，結合我院應用型人才培養的定位，對建筑環境學課程的教學進行了嘗試性改革，收到了良好的效果。

2.1 教學內容的方面

2.1.1 結合后續課程，適當拓展或略棄

我院建筑環境學課程采用的教材，是清華大學朱穎心教授編寫的建筑環境學（第3版），教材中有些內容涉及到復雜的數學推導，譬如在計算空氣齡方法的推導中，用到了微積分，這些推導需要扎實的數學功底，詳細講述，使得部分學生把握重點偏離大綱，甚至使得部分學生產生厭倦感，失去學習本門課程的興趣。為此，這些內容不做要求，感興趣的同學可以課下自學。另外，第九章第一節室內環境對典型工藝過程的影響機理，講述了室內環境對棉紡織工業，半導體器件，制藥工業等的影響，都是泛泛而談，沒有很難理解的內容，所以這部分不作為授課內容，改為學生自學內容。這樣可以節省部分課時和精力，去學綱要求的其它重點內容。

建筑環境學與后續的專業課“空氣調節工程”存在部分重復，比如：第三章建筑熱濕環境中通過維護結構的熱濕傳遞，詳細介紹了它的傳熱機理和實際運算，在介紹冷負荷和熱負荷時，針對冷負荷與得熱量之間的關系，負荷計算方法，都做了詳細介紹，而這些內容都在后續專業課空氣調節工程課程中有更為詳細內容，重復介紹必然帶來不必要的課時浪費。由于這部分內容與空氣調節關系更為緊密，所以本課程略去此部分重復內容，有空氣調節課程講述。

第六章室內空氣環境營造的理論基礎，關于如何營造一個滿足舒適要求的室內熱濕環境和室內空氣品質，教材內容涉及通風的方法，通風的稀釋過程，而具體的通風設計原則與通風管道系統的設計沒有給出，針對我院建筑環境與設備工程專業所開課程中，沒有設置工業通風，根據筆者的經驗在授課時拓展介紹《工業通風》中這部分內容，加深學生對這部分內容的理解，同時能增強內容的實用性，調動學生的學習主動性。

2.1.2 理論聯系實際，增強學習興趣

建筑環境學授課內容理論性強，實際應用性不突出，學生學習起來感覺枯燥，興致不高，筆者結合自己多年的教學經驗及工程經驗，在授課過程中把實際應用與理論知識結合起來，加深學生對理論知識的理解，增強學生的學習興趣。第四章人體對穩態熱環境反應的描述中，有幾個概念有效溫度，新有效溫度，標準有效溫度，ASHRAE舒適區，很多同學理解不深，甚至不知道學習這些的目的，而教材中正是用新有效溫度和舒適區來表示人體舒適區的范圍，這也正好回答了空調系統設計時，設計溫度和濕度確定的原因，根據筆者經驗，在授課時，先提出問題，確定舒適性空調的設計溫度和濕度原因，拓展介紹空調系統的設計過程，這不僅增加了學生的學習興趣，還為后續課程內容作了鋪墊。

置換法通風是借助室內熱源的熱羽流形成近似活塞流進行室內空氣的置換，單純從字面上去介紹，理解不夠形象，筆者結合自己多年教學的經驗，在授課過程中，增加一個實際置換通風的案例，并附上它的原理圖，讓學生直觀感受置換通風，課堂上學生普遍反映理解透徹，記憶容易。

2.2 教學方法改革

多媒體是信息化的體現，也是社會發展的趨勢，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流。多媒體教學的優點是傳播速度快，信息量大，圖片生動，學生容易接受，但是也相應存在一些弊端，由于速度快，信息量大，學生稍微走神，就錯過很多內容，另外，常出現學生自認為聽明白，而實際理解不透；而傳統的粉筆加板書特點是圖片少，不夠生動，但它能反映教學內容的系統、重點和層次，內容少而精，板書簡潔、扼要，便于歸納、總結、概括。針對多媒體和板書教學的特點，筆者根據自己多年的教學經驗，采用多媒體為主，粉筆加板書為輔，二者相結合的方式教學。

多媒體教學主要用于下面幾種情況：內容難以用語言描述清楚，而用圖文很直觀表達，如通風中氣流分布，濃度場，溫度場，速度場等的分布；內容用語言描述很清楚，但比較枯燥，不夠直觀，形象的，用圖文結合更容易讓學生記憶的，如室內空氣的污染途徑；一些內容復雜且抽象的內容，用圖形把概念由淺入深的表達出來，不會使得學生淹沒在大量抽象而復雜的公式中感覺厭倦[3]。另外，對于多媒體教學課件，借鑒清華大學的教學模式，在課前發給學生，讓學生在上課前打印出來，這樣課上學生就可以緊跟老師的節奏，記錄課件上沒有的內容，提高上課效率，給課后復習也增加了依靠性。粉筆加板書主要用于一些公式推導，演算過程中，如自然通風原理的推導，在推導過程中，增強學生的集中注意力，加深了學生對內容的理解，同時也強化重點。

2.3 教學實驗方面

2.3.1 實驗內容

根據我院的實驗條件開設一個實驗―― 室內環境的調查，占用2個學時。實驗要求通過實驗認識分析影響室內熱環境的相關因素，加深對熱感覺和熱舒適的了解，根據主觀感覺和客觀測量，評價教室環境，并提出相應的改進意見。

調查方法分主觀調查和客觀調查，兩項調查同時進行。主觀調查主要是采用調查問卷的形式，要求學生自己做出調查問卷，問卷內容包括，室內熱感覺、濕度、溫度、照明、聲環境以及室內的空氣品質和熱舒適性。客觀調查是利用熱風速儀，溫度計，濕度計測試教室內的風速，溫度，濕度。根據調查結果，分析影響室內環境的因素，利用測量數據，綜合應用建筑環境學，流體力學，工程熱力學，傳熱學及高等數學計算出熱感覺和熱舒適性，并求出相應指標PMV，PPD指標，再根據主觀調查和客觀調查所得數據對所測教室的室內環境進行全面評價，提出了一些改進環境熱舒適度及品質的措施。

2.3.2 實驗成果

以往的實驗成果要求是實驗報告，而鑒于建筑環境學本門課程實驗的特殊性―― 調查和實測。此次調查實驗成果以組為單位提交調查報告和PPT，調查報告要求有，調查結論，產生結論原因，PPT要求每組委派1名同學在課上講解，講后討論，由老師和同學提出問題和意見。實踐證明，有25%的學生做的很認真，55%的同學做的一般，其余同學做的稍差。由于每一個學生都親身投入到調查和調查問卷的設計中，不僅加深了學生對影響室內熱環境因素，人體對熱濕環境的反應，室內環境的營造這幾方面知識的理解，還進一步掌握了建筑環境學的研究方法，這些都可以在學生的調查報告中反應出來，他們通過查閱教材和其它資料，了解影響室內環境，人體熱舒適性的因素，尋找改進室內環境的方法。充分發揮了主觀能動性，激發了學習熱情。多數同學反映，通過此次試驗，學生普遍反映這門課程系統化了，重點也突出了。這也說明此次試驗改革得到了良好的效果。

3 結語

課程改革是教學改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學質量才是最終目的。筆者從學生的實際情況出發，結合學校現有的條件，在教學內容、教學方法及實驗安排方面對本課程進行改革，以希望最大限度的調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣，培養學生的創新精神，同時為本學科的發展提供更多的幫助。

參考文獻

[1] 于文艷.提高建筑環境學課程教學效果的措施[J].高等建筑教育，2008，17（2）：73-75.

第9篇：流體力學及傳熱學基礎范文

一、《熱工技術與應用》課程的特點

城市熱能應用技術專業是我院的主干專業，《熱工技術與應用》課程是本專業的一門主要專業基礎課，在東北地區主要研究制熱方向。一方面，它為學生今后學習專業課，如《鍋爐原理》、《熱工儀表與自動控制》等提供必要的基礎理論知識和熱工分析與熱工計算能力，另一方面，通過實驗、測試技能等綜合訓練，提高學生運用理論分析和解決工程實際問題的能力。但是該課理論性強、概念抽象、公式繁多，是學生公認的較難的課程。尤其對于城市熱能應用技術專業（高職層次）教學來講，由于學生高等數學基礎薄弱，很多學不好本課程的學生，主要問題是出現在數學基礎上。加上學時（56學時）有限，讓初次接觸該課的學生難以入門，從而產生畏懼心理。如何使《熱工技術與應用》課程化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，以提高教學效果，在這里做初步研究。

二、課程改革的內容

1.教學內容的改革。本課程主要是研究熱功轉換及熱傳遞規律的基本原理、概念，以及在熱能工程問題上的應用。針對本課程概念多、公式多和線圖多、理論性和應用性較強這些特點，在組織教學內容時努力做到：①重視基本概念和理論，精簡公式推導，讓學生理解基本概念和定理的實質，不必過分強調公式如何推導。②強化實際工程應用，將大量實際熱力工程知識引入教學，列舉大量工程實例，使學生能用熱工知識分析和專業相關的實際問題，突出熱工知識在城市熱能應用技術專業中的應用，有助于培養學生對知識的理解和分析問題、解決問題的能力。③運用圖表分析，緊密聯系實際。圖表分析是熱工課中很重要的一部分內容，無論是工程熱力學中的過程、循環、熱量與功量分析，還是傳熱學中的換熱分析計算，都以圖表分析為基本工具。

2.教學方法和教學手段的改革。教學方法和教學手段的改革目的就是要提高課程教學內容的形象性、生動性和通俗易懂性，提高教與學的效率，提高教學質量。根據本課程的性質和內容，選擇切實可行的教學方法，如頭腦風暴法、分組討論法、案例分析法和現場教學法等。充分利用現代化教學手段，制作了實用的多媒體課件；借助計算機多媒體演示，使抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，繁瑣的內容精煉化，實際問題形象化。①頭腦風暴法。在教學過程中，針對基本概念和基本理論內容的講解，應多引用學生身邊的例子、工程應用的實例。教師引出問題，有意識地啟發學生思考，讓他們積極踴躍回答問題，提出自己的見解和方案。最后老師總結，選取最佳方案。這樣既加深了學生對概念的理解，又充分調動了學習的積極性、主動性和創造性，并且提升了學生的工程意識和分析問題、解決問題的能力。比如在講解圓筒壁導熱章節時，向學生提出問題：為什么保溫飯盒具有保溫性能，并設計幾種提高保溫性能的方案。引導學生積極思考，最后再引申到工程實際-供熱管道保溫問題上來。②案例分析法。在《熱工技術與應用》的教學過程中，應始終把握理論教學聯系實際案例的教學思想，突出熱工理論和專業相結合的重要性，讓學生體會到本課程是與專業密切相關的，進一步增強學生的學習興趣。比如講解熱力過程與循環時，聯系到熱力設備是如何制熱的。講解水蒸氣飽和壓力與飽和溫度對應關系時，聯系到鍋爐熱力設備額定工作壓力與溫度的調解關系。在講到傳熱學穩態導熱部分時，提出冬天怎樣穿衣服會更溫暖等問題。學生往往會反應熱烈，感到熱工學就在自己身邊，熱工理論并不是高深莫測的，從而消除了畏懼心理，提高了學習興趣。然后再從身邊的問題引申到工程實例，比如鍋爐等動力設備的工作原理、熱工計量測試儀器儀表的設計開發等，由淺入深，使學生由被動學習變為主動學習，充分提高的了學習效果。③現場教學法。利用實驗實訓室、實訓基地、校企合作單位等途徑，組織學生現場教學，幫助學生更好地理解、鞏固所學的理論知識，也可以學到更多課堂上學不到的知識，同時加強了學生實踐技能的培養。在實際授課過程中，由于我們學院地處哈爾濱，冬天特別寒冷。學院有自己的供暖鍋爐房，夏天正值鍋爐維修期間，我們可以帶領學生到鍋爐房現場講解鍋爐爐墻的組成結構。冬天是鍋爐運行的季節，我們可以帶領學生到現場體會鍋爐爐墻的保溫效果，并可以參與鍋爐的熱工測試全過程。不但提高了教學效果，還培養了學生的職業能力。

3.考試改革。在以往的教學過程中，對學生學習效果的評價，無論考試課還是考查課，主要是通過課程考試來實現，存在評價目標單一、評價內容片面、評價方法簡單化的缺陷。所以，應該在評價標準方面做改進，督促學生學習。為了體現學生是否對所學知識真正掌握和使用，克服學生為了考試而學習的弊端，使學生走出死記硬背的學習習慣，應探討靈活多變的考核形式，發揮學生的學習潛能。通過多種考核方式，來評定學生的成績，有助于督促學生對基礎知識的掌握與鞏固，以及分析問題解決問題的能力和實際動手操作的能力。

我院是骨干高職院校，城市熱能應用技術專業的人才培養模式不同于其他院校，我院的特色和優勢是更加強調對學生實踐應用能力的培養，注重對學生應用開發、研究、科學咨詢和技術轉換能力的訓練。因此《熱工技術與應用》課程作為城市熱能應用技術專業的主要專業基礎課程，通過課程改革，更加注重行業化的專業方向、應用化的課程教學方法的實施，達到工程熱力學和傳熱學在課程設置上條理清晰，內容關聯性強；充分發揮教師備課的創造性，有效避免照本宣科；更能適應行業就業特點和社會經濟的發展需求，更能激發學生學習的興趣，有利于培養學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

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