翻轉課堂的精髓精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的精髓范文

今年暑假，北京大學的汪瓊教授在中國大學MOOC網主持的《翻轉課堂教學法》網絡課程可謂“人氣爆棚”。據統(tǒng)計，僅第一期課程全國就有2.5萬人報名參與，并最終有約5000人獲得學位證書。這從一個側面說明，翻轉課堂在神州大地的火熱態(tài)勢仍在延續(xù)。

為什么翻轉課堂能持續(xù)火這么久？鄧肯?瓦茨對病毒式傳播的研究，或許可以解釋自從我刊2012年將其引入國內后，迅速引起教育界同仁關注并形成熱潮的原因。他認為：“潮流并不依賴于早期使用者有多大的說服力，而是取決于其他人是不是容易被說服。如果社會樂于接受新的潮流，幾乎任何人都可以啟動新的潮流?！睋Q句話說，我國教育的這片熱土本身已經準備好，用開放的心態(tài)去迎接“被點燃”，去擁抱被改變，而翻轉課堂來得正是時候。特級教師韓建光則形容它“踏在了我國課堂教學改革的主旋律上”。

不能否認，在當前深化教育領域綜合改革的大形勢下，對于變革中國的教與學方式，翻轉課堂被寄予了厚望。但此后一年多的時間里，關于翻轉課堂，一方面大家在新概念和新理論上糾纏不休，導致一線實踐者們理解、消化和吸收遇到困難，產生迷茫。另一方面盡管國內有不少先行者展開了實踐探索，但由于對翻轉課堂精髓把握得各有差異，有些實踐者走入了誤區(qū)，人們看到的成功案例均來自于國外，而缺乏令人信服的本土成功案例，因此引發(fā)了圍觀者的各種疑慮和擔憂。

南橘北枳的故事會不會在翻轉課堂身上重演？翻轉課堂真的落地難嗎？我們知道，任何事情一旦跟風者一哄而上，難免魚龍混雜、泥沙俱下。翻轉課堂的本土化實踐也是如此。幸運的是，我們看到有一部分理性的實踐者已經在進行認真思考并且產生了卓有成效的實踐案例。本期，我們直面翻轉課堂本土化的困惑、誤區(qū)和問題，試圖通過一組文章，反思目前我國翻轉課堂實踐中的不合理之處，正本清源，給出下一步發(fā)展的導向性建議和有血有肉的鮮活案例。

或許，翻轉課堂對于中國教育改革而言只是一個節(jié)點，我們相信，只要是在正確的方向上不斷積累的量變，定會在某個時間點達到質變。而翻轉課堂最終留給我們的，將不是一種刻板的模式，而是尊重學生差異、“以學定教”的理念以及勇于從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決的精神。 （牟艷娜）

第2篇：翻轉課堂的精髓范文

關鍵詞： 翻轉課堂 綜合探究 高中政治

一、“翻轉”模式在思想政治探究課中運用的必要性

“翻轉”教學模式對傳統(tǒng)教學模式的教學結構進行了調整，是基于微課和導學案讓學生自主或合作學習并相互展示的一種教學模式，有利于學生的個性發(fā)展，學生可以根據自己的基礎自主選擇需要加強鞏固的內容。然而“翻轉”課堂是在現(xiàn)代化信息技術的基礎上發(fā)展起來的。開展“翻轉”教學需要一定的硬件和技術支持，對農村地區(qū)的學校來講困難是顯而易見的。但我們仍可以將“翻轉”模式理念運用到農村高中思想政治課探究課中。

（一）“翻轉”模式適應探究課特點。

新課程標準強調，高中思想政治教學過程的重點在于實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標。這與“翻轉”課堂模式凸顯知識的內化具有一致性。探究課的開放性，研究性需要學生主動探究，協(xié)作互動，讓學生成由被動的接受者變成主動的學習者?！胺D”課堂關注教學方式的轉變，課堂以學生討論、探究、自主學習為主。讓學生擁有更多自，可以根據興趣愛好選擇合適的時間和地點學習，實現(xiàn)個性化教學。由此可見“翻轉”教學模式與思想政治探究課的內容設置是非常適應的。

（二）“翻轉”探究課有利于拓寬師生知識深度，提高學生綜合能力。

思想政治探究課教材內容皆取材于現(xiàn)實生活。教師需要查證豐富的材料，要有相應的信息素質能力，才能將探究課微課做得飽滿和生動。學生也需要一定的知識儲備才能在課堂上靈活互動?！胺D”探究課能在師生互動、生生互動過程中使教材越學越厚，知識越學越透。同時“翻轉”手段結合探究課的開放性特點能使學生的傾聽力、質疑釋疑能力、組織能力、表達能力等得到鍛煉。在拓寬師生知識深度的同時提高學生的綜合能力。

（三）“翻轉”探究課有利于推動政治課堂教學改革。

高中思想政治課在傳授相關知識的同時著重培養(yǎng)學生的思維能力和政治素養(yǎng)。以“翻轉”模式上探究課可實現(xiàn)傳授知識的目標，讓政治課堂充滿生機和活力，培養(yǎng)出會思考、有見解、能辯論的學生。高中思想政治探究課選擇“翻轉”課堂這一路徑是一種有益的嘗試、積極的探索。在新課改的大環(huán)境下，“翻轉”模式對于推動政治課堂教學改革具有難以估量的作用。

二、“翻轉”模式在綜合探究課中的實施

結合各地“翻轉”課堂的成功案例，以及農村高中的實際條件，現(xiàn)將農村高中思想政治探究課的“翻轉”教學實施做以下說明：

（一）學校在各方面的支持。

“翻轉”課堂的實施離不開學校的支持。首先是在課時安排上的支持，學?？梢悦績芍芙o思想政治安排一節(jié)探究課。最好是安排兩節(jié)連堂課，一節(jié)做自學課，一節(jié)做展示課。不占用學生課后時間，不增加學生學習負擔。其次是硬件上的支持，大量微課材料是“翻轉”課堂實現(xiàn)的前提。需要學校加大信息技術的投入，加大教師信息技術培訓力度。改善教學配置，即使不能建設微課錄制實驗室，也應該保證每個教師都有一臺能錄制視頻的電腦。再次縮減班級規(guī)模，給學生充足的活動空間是非常有必要的。

（二）教師的課前準備。

在上綜合探究課之前，教師應該準備好相應的導學案。制作好相關探究課知識講解的短視頻及PPT。并在網上尋找一些與探究內容相關的短視頻。在現(xiàn)有條件下，農村高中很難實現(xiàn)每個學生人手一ipad的目標。老師可以提前將微課、短視頻、PPT及需要學生完成的任務通過手機QQ群、微信群給學生。學生只要用自己的智能手機就可以隨時選擇自己想要學習的內容。老師還能通過QQ群、微信群一些新聞、時事等與政治教學相關的資源。

（三）課堂教學的具體操作。

將探究課分為兩小節(jié)。第一節(jié)學生自學。根據學案上的導學目標自己閱讀學習課本知識內容，通過手機自主選擇要觀看的PPT和相關視頻材料。對于自己理解的可以略過，對于有疑問的課時適時停頓和反復觀看，并做好疑問記錄。然后完成老師布置的研究任務，自己不能解決的就由組內記錄員記錄，并由組長組織討論。在這個過程中老師要觀察各小組討論研究情況和進度，并進行個別同組或小組的輔導。第二節(jié)為展示課。由教師或一個同學支持，各小組展示自己組的研究成果，必要時組與組之間可以相互辯論，師生之間、生生之間可以相互提問，最后老師總結，然后小組合作完成導學案后面的練習。

三、需要注意的問題

“翻轉”課堂模式不是萬能的模式，不能不加選擇地隨意“翻轉”。需要在實踐中掌握“翻轉”課堂的要義與精髓。在思想政治探究課中實施“翻轉”模式需要注意以下幾個問題：

（一）探究課的“翻轉”教學要與高考相適應。

探究課的“翻轉”教學應與高考相適應。目前高考已越來越重視對學生政治素養(yǎng)和思維能力的考查。這就要求探究課的“翻轉”教學不僅注重學生對知識的接受和內化，還要注意突出思維深度的訓練，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。教師在準備教學素材的過程中，應該注重教學重點、難點、高考考點及易混易錯點的講解，為學生的應試夯實知識基礎。同時強化運用基礎知識對社會熱點話題的深度思維討論和訓練，要回歸高考，提高課堂教學效率。

（二）探究課的“翻轉”教學仍需要保留原有的教學常規(guī)。

“翻轉”課堂不是單純的教與學顛倒的課堂。要防止“翻轉”課堂變?yōu)閷W生自由看課，也要防止“翻轉”教學變成穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學習。要求“翻轉”教學保留原有的教學常規(guī)。首先要重視發(fā)揮教師原有的引導作用。教師實施“翻轉”課堂時應有相應的導學預設?！胺D”課堂應該有相應的導學案支撐。讓學生通過導學案在頭腦中形成一個問題鏈條和知識結構，提高自主學習效率。教師需要保留必要的板書、段落的朗讀、師生對話等原有的教學環(huán)節(jié)。

（三）不因“翻轉”教學加重學生負擔。

新課改的理念之一是要減輕學生學業(yè)負擔?！胺D”課堂的實施可提高學習效率。但依托于微課及導學案的自主學習必然會增加學生的學習時間。此外，為了更好地完成“翻轉”課堂的展示環(huán)節(jié)，學生需要一定時間收集材料，在展示過程中可能形成一定的心理負擔。探究課的“翻轉”教學要注意關注不同學生的基礎，不能盲目給學生布置任務，也不能盲目延長學習時間，否則就不能達到“翻轉”課堂釋放活力，減負增效的目的。

“翻轉”課堂是一種教學模式，更是一種教學理念，農村高中雖然條件不足，但理念卻可以先行。我們應該正確全面地認識這種理念，不斷實踐探究，用這種理念服務于高中思想政治教學，提高思想政治教學的有效性和教學質量。

參考文獻：

[1]秦璐.高中思想政治課“翻轉課堂”教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2015（10）.

第3篇：翻轉課堂的精髓范文

隨著近些年現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，信息化的影響也已經滲入了學校體育教育領域之中，不但使得學校體育教育教學的資源更加豐富，同時學校體育教學的教學手段也更加的多樣化和靈活化，傳統(tǒng)學校體育教學中任課教師主宰課堂教學活動的教學形式已經無法適應當前學校體育教學的需求，將信息技術融入體育教學中，利用信息技術的應用來促進學校體育教學的改革與創(chuàng)新，已經成為了我國學校體育教學未來發(fā)展的必然趨勢之一。而翻轉課堂就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種嶄新的教學模式，相較于傳統(tǒng)的學校體育教學模式而言，翻轉課堂在融入了現(xiàn)代信息技術的基礎上，更有助于體育教學中學生個性化學習的實現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，無疑是我國學校體育教學改革的新思路和新方法。鑒于此，為了促進中學籃球教學的創(chuàng)新與發(fā)展，進一步提高中學籃球教學的質量，本文就將翻轉課堂與中學籃球教學結合起來，針對翻轉課堂在中學籃球教學中的應用問題進行了探討。

一、 翻轉課堂的內涵闡釋

現(xiàn)階段學術研究領域對翻轉課堂的概念并沒有一個統(tǒng)一的界定，但是通過一系列的文獻研究發(fā)現(xiàn)，目前關于翻轉課堂的概念界定，多數是從操作層面入手的，簡單來說，翻轉課堂，可以界定為，以現(xiàn)代信息技術為依托，通過讓學生在課堂教學活動開始之前利用任課教師發(fā)放的多媒體課件或者是教學視頻進行自學，然后再在學生自學的基礎上，在課堂教學中重點突出任課教師與學生之間的互動交流與分享，并以任課教師為學生提供個性化指導的一種新的教學模式。

二、 翻轉課堂在中學籃球教學中的應用價值

相較于傳統(tǒng)的中學籃球教學模式而言，翻轉課堂在中學籃球教學中的應用價值，主要可以概括總結為如下幾個方面：

首先，翻轉課堂在中學籃球教學中的應用有助于學生在學習中主體作用的發(fā)揮。中學階段的學生已經具備了一定的籃球運動基礎和自學能力，重點突出和強調學生自學的翻轉課堂這種新型的教學模式，給學生的自學活動留出了更多的空間，相較于讓學生倍感壓抑的、以教師灌輸為主的傳統(tǒng)籃球教學活動而言，在課堂教學活動開始之前，讓學生有目的、有計劃的自行觀看和學習與教學內容相關的籃球教學視頻，例如：任課教師專門錄制的籃球教學視頻、制作的籃球教學多媒體課件或者是精選的NBA、CBA視頻資料等等，并在視頻觀看的基礎上，根據自身的基礎適當開展一定的籃球練習，初步了解相關的籃球運動知識，并建立所要學習的籃球技術動作的表象，能夠讓學生以更加主動的態(tài)度投入到學習之中，對于學生學習潛能的激發(fā)和主體作用的發(fā)揮均具有重要的促進作用。

其次，翻轉課堂在中學籃球教學中的應用有助于因材施教的實現(xiàn)。翻轉課堂在中學籃球教學中的應用通過“先學后教”的方式實現(xiàn)了個性化教學，而且在學生課前自學的基礎上行，任課教師還能夠通過課堂教學的互動交流環(huán)節(jié)，更好的了解不同學生的學習情況，并給出有針對性的、個性化的指導和建議，這種無需進行統(tǒng)一的、一刀切的滿堂講解與示范，而只需針對學生學習過程中遇到和出現(xiàn)的問題分別進行針對性極強的教學的方式，無疑更好的踐行了因材施教的教育理念。

最后，翻轉課堂在中學籃球教學中的應用有助于學生籃球知識和籃球技能的深度內化。翻轉課堂是以現(xiàn)代信息技術為依托產生的一種新型教學模式，這種新的教?W模式通過將傳統(tǒng)籃球教學中，任課教師的講解與示范放在虛擬課堂之中讓學生進行自學，有效擴張了課堂教學的容量，使得學生在課堂教學中內化籃球知識與籃球技能的時間相應增加，再加上學生課后的反思與總結，形成了一個連續(xù)而完整的學習系統(tǒng)，從而為學生籃球知識和籃球技能的深度內化提供了保障。

三、 翻轉課堂在中學籃球教學中的應用策略

為了確保翻轉課堂在中學籃球教學中的有效應用，特結合中學籃球教學的特點，提出了如下兩點關于翻轉課堂在中學籃球教學中的應用策略：

第4篇：翻轉課堂的精髓范文

關鍵詞：翻轉式；體育教育；理論教學；應用

“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術將教與學的時間與空間全部“翻轉”，構建“以學為本、先學后教、因學施教、啟發(fā)引導、互動探究”的創(chuàng)新教學模式。它的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式，能夠提高教師的工作效率，實現(xiàn)學生自主學習、教師一對一輔導，進而實現(xiàn)教學質量的提高。體育教育專業(yè)學生的技能學多在室外場館進行，學習的內容以身體動作練習為主。這就促使體育專業(yè)的學生習慣以運動場為課堂、以體育器材為學習用具，能夠長時間進行身體練習。由于多年從事以身體活動為主的大區(qū)域體育訓練使學生養(yǎng)成活潑好動的特點。雖然他們有良好學習動機，但理論課學習往往時間較長、內容冗繁，學生在學習過程中不能進行身體活動，容易出現(xiàn)打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進行長時間的理論課學習。在體育理論課堂中使用翻轉課堂教學模式目的就是調動學生積極性，課前制作教學視頻，學生進行自主學習，課堂上老師答疑解惑，學生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業(yè)學生的學習特點。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以榆林學院體育系2012級和2013級學生為研究對象，其中，2012級55人，2013級67人。

2、研究方法

（1）文獻資料法筆者查閱了大量國內外研究資料，從中篩選出與本文研究相關的文獻。閱讀有關教學模式系統(tǒng)理論、統(tǒng)計學等方面的文獻資料和學術專著，其中關于翻轉課堂教學模式的研究文獻為閱讀和參考的重點。（2）調查法走訪相關專家、學者，吸取教學經驗，找出存在問題，拓展思維，改進教學方法。及時和學生進行溝通，發(fā)放相關問卷掌握情況，優(yōu)化教學方案，促進教學相長。（3）實驗法將榆林學院體育系2012級和2013級學生的體育保健學考試成績進行對比研究，2012級學生采用傳統(tǒng)教學方法，2013級學生采用翻轉課堂教學模式，將兩個年級學生的考試成績進行秩檢驗。（4）數理統(tǒng)計法利用spss17.0對所得數據進行統(tǒng)計學分析，得出結果。

二、實驗結果與分析

1、兩個年級學生學習成績對比研究

體育保健學課程安排在二年級第一學期，而運動生理學和體育解剖學是一年級開設的課程，對兩個年級學生的運動生理學與體育解剖學的成績進行秩檢驗，分析兩個年級的學生對體育理論知識的掌握是否具有顯著性差異。

2、兩個年級學生的體育保健學成績對比分析

通過上述分析可知，體育系兩個年級學生的理論知識掌握情況基本相同。在試題不變，監(jiān)考要求相同的條件下，分析采用不同的教學模式進行教學后學生的考試成績變化情況。教學實驗過程中，2012級學生采用傳統(tǒng)教學模式，2013級學生采用翻轉課堂式教學模式進行教學。

3、運用翻轉課堂進行教學的益處

教學過程中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉式教學課堂中學生學習的積極性明顯提高，能夠主動發(fā)表意見，參與討論，課堂氛圍活躍。這種學習方式適合體育教育學生的性格特點，調動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。翻轉課堂的實行，促使教師對課堂教學研究成為自覺行為，課前教師針對學科教學內容進行深入研究，整合知識、確定重難點、錄制教學視頻。課堂中教師注重開放的、靈活性的教學過程，研究范圍逐步擴大，涉及內容增多，教師專業(yè)水平得到迅速提高，激發(fā)了教師參與教學研究的主動性。

三、結論

計算機技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的普及為實現(xiàn)高校的翻轉課堂教學模式提供了重要前提和保障，這種新常態(tài)的學習模式不再拘泥于課堂，而是融入學生的大學生活中.學生知識的獲取不再單單依賴教師的課堂講授，而是更多地通過網絡獲取各種優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)真正意義上的個性化自主學習。課堂的翻轉將為高校教師的教學和大學生的學習帶來新的變化和體驗?？傊?，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

作者:劉奮山 解正偉 余秒飛 單位:榆林學院體育系 榆林學院體育系 榆林市第二十小學

參考文獻：

[1]但武剛.教學案例賞析[M].武漢:華中師范大學出版社,2011.

[2]張金磊,王穎,等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

[3]張渝江.為個性化學習重建教育系統(tǒng)[J].中國信息技術教育,2013(1).

[4]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊,2014,5.

第5篇：翻轉課堂的精髓范文

關鍵詞：自主學習；翻轉課堂；終身學習

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”。它在最初被錯誤地叫做“反轉課堂”，并被簡單的理解為：改變傳統(tǒng)教學模式下先教后練的教學方式，讓學生課前先根據錄制的教學視頻完成新課學習，再在課堂上完成作業(yè)。隨著深入研究，這樣的定義并非它真正的精髓。它更多的是讓我們改變教師觀和學生觀，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再是課堂的中心，學生成為學習的主人：學生要怎樣學，以什么節(jié)奏學全由他們自己控制。在學生課前學習的過程中，教師要利用可利用的一切手段和時間為學生解答遇到的困難，對他們自學后掌握的程度要了然于胸，以便課堂練習和探究的設計。在翻轉課堂教學模式下想要學生“喝”得飽，教師心中必須要有一片“海洋”。

二、翻轉課堂做了哪些改變（應用的充分條件）

傳統(tǒng)教學模式下：教師站在所有學生的前面或中間，學生被迫跟著教師或部分學生的節(jié)奏完成新知識的學習。教師為了體現(xiàn)自己不是講臺的“中心”，或多或少會設計一些互動，但參與者仍然是“快節(jié)奏”的學生。在讀師范時老師常常教導：我們要根據學生的不同特點設計個性化的教學，尊重個別差異。這讓當時的我們十分困惑：課堂時間只有40分鐘，要怎樣設計呢？翻轉課堂的出現(xiàn)就為真正的差異化教學提供了可能。

在翻轉課堂教學模式下，教師一改往日的教學風格，放下對學生的擔憂和過多的束縛，不再占用課堂時間講授新的知識。這些知識需要學生在課前完成自學，他們可以看老師提供的視頻、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與其他同學討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上，教師不再簡單地對書本知識本身做講解，而要更多地關注易混、易錯、易漏的知識點的深入探討或者對知識的未來發(fā)展做探究……教師的出現(xiàn)并非只是為了讓學生學，而是為學生能更好的學。

三、信息技術的迅速發(fā)展（應用的必要條件）

沒有人可以預言未來的社會是怎樣的，如十年前沒有人想到網絡會為我們的工作和生活帶來如此大的便利，我們可以足不出戶聽到牛津大學教授的講座，看到大山深處的美麗風景，了解國家乃至世界的新聞、趣事……我們?yōu)槭裁床荒茏屵@些“便利”為學生的學習服務？

可能有的教育工作者、家長甚至學生本人會對這樣的教學模式有一些擔憂，如，學習環(huán)境怎么保障？針對這一問題可以這樣處理：家里有電腦沒有網絡的學生，可以為他們提供事先做好的光盤；家里沒有電腦的學生，可以為他們在課余時間打開學校微機室，或者制作適合手機觀看的教學資料，甚至將自學時間改為一堂課的前20分鐘。只要你愿意，任何困難都是可以克服的。

信息技術的發(fā)展為人們的生活提供了越來越多的便利，作為為未來培養(yǎng)接班人的教育，有什么理由不讓祖國的花朵早點適應網絡環(huán)境下的“快節(jié)奏”的生活？

四、翻轉課堂實施前的準備

1.教學視頻的制作

這也許是部分教育工作者一直沒有翻轉自己課堂的原因。

剛開始我們可以將自己的課件利用網上下載的錄屏軟件做成簡單的視頻，用帶話筒的耳麥加上聲音，然后考慮為自己的視頻加上必要的文件提示或著重符號，方便學生對重要知識點進行仔細推敲或做筆記。如果這些都不會，還可以到網上搜索他人共享的優(yōu)秀視頻?？傊?，不能讓視頻成為我們行動的絆腳石。

做好微課程的建議：謹記微課程的用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；控制在十分鐘之內；給學生必要的提示性信息（如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注；注意錄制過程中的細節(jié)：鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好）

2.對學生培訓

翻轉課堂實施初期，要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，告訴他們：視頻的作用，如何高效地利用；課件的使用方法及注意事項；每一個環(huán)節(jié)的作用及學習目標。

五、教學案例

下面我以flash教學中的知識點《補間動畫》為例進行詳細說明。

【翻轉方式】課內翻轉

【課題】《補間動畫》

【教學過程設計】

（一）課前導學

教師提供：1.視頻文件：補間動畫的原理及實現(xiàn)。

2.視頻使用方法說明：略。

3.自學檢測：略。

注：學生根據教師提供的使用說明完成自學。自學檢測表的應用是為了幫助教師了解學生的自學情況。

（二）課堂教學

1.自學作品展示

在展示的過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題，并對自學難點進行點評。

知識拓展：

設問：同學們，在影視作品中你們都見過怎樣的補間動畫？

讓學生發(fā)揮想象，并準備全班講解或展示。

教師引導。

注：教師在這一環(huán)節(jié)要引導、鼓勵學生拓展所學知識，使應用的范圍得到推廣。

2.演示

孫悟空變成一塊石頭的動畫的制作。

設問：我們看到的動畫是不是總是一個事物變成另一個事物呢？可不可以多個變一個，或者一個變多個，又或者多個變多個呢？

目的：讓學生進一步學會將知識的應用方式做衍生。

3.課堂練習

利用學到的補間動畫理論知識，完成動畫設計。

要求：略

4.本課小節(jié)

略

參考文獻：

第6篇：翻轉課堂的精髓范文

基于現(xiàn)代信息技術的互連網+“慕課”+“微課”以及翻轉課堂教學成為當前教學改革的突破口,似乎成為進一步推進大學英語教學改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應的舉措就是進一步壓縮大學英語學分,由16個學分縮減為4-8個學分,部分高校甚至將大學英語由必修課程調整為選修課程。新的教學和學習模式真的能將大學英語教學帶出困境嗎?而現(xiàn)實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育傾向等頑疾一個也沒有解決,新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進大學英語教學改革進程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學為特征的多媒體教學和學習模式以及以互連網+“慕課”、“微課”為標志的大學英語“翻轉課堂”教學模式,大學英語教學改革不斷推進。一方面,教學改革成績斐然,碩果累累。而另一方面,諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念并非解決問題的良方,也無法掩飾大學英語教學中深層次的矛盾和挑戰(zhàn),改革已經進入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學和學習“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育的魔咒始終困擾著大學英語教學改革進程。

(一)大學英語學分縮減已是大勢所趨大學英語學分權重是一個倍受爭議的話題。大學英語曾經是高校學分權重最大的必修基礎課程。在過去的十多年時間里,不少高校采取漸進式壓縮大學英語課程學分,直至由必修課程逐步轉變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學或綜合大學的大學英語課程減少為4-6個學分,甚至取消公共英語課程教學,直接進入專業(yè)英語教學模塊。一些地方高校不顧學校的實際情況和忽略教學規(guī)律積極跟進效仿,大學英語課程形同“雞肋”,縮減學分似乎成為首選應對之策[2]。大學英語課程的地位由學分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”,深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯,而且越來越尖銳,大學英語課程學分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學分的日益增加。英語學習“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

(二)基于現(xiàn)代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念成為大學英語教學改革的新方向基于“慕課”的“翻轉課堂”模式采用課前視頻學習與課堂討論學習的混合式教學模式,改變知識傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語,大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學的階段?，F(xiàn)階段以互連網+“慕課”、“微課”為特征的大學英語“翻轉課堂”教學模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對,認為這是把大學英語引入誤區(qū),后果不堪設想。折衷的結果是教學管理部門在面授學時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學時數作為積極配合和支持教學改革的獎勵。學生成為了最終的改革實驗田,甚至是犧牲品。

(三)大學英語目標定位及功能定位模糊,導致通識教育與專業(yè)教育沖突大學英語目標定位及功能定位模糊,導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學為特點的應試教育傾向依然嚴重《大學英語課程教學要求》[3]指出:“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,兼有工具性和人文性”。自本世紀初,大學英語課程的工具日益突顯,專業(yè)英語課程異軍突起,教師和學生的觀念從一個極端轉向另一個極端,英語學習的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調。導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學為特點的應試教育傾向日益嚴重。部分高校以大學英語四級成績取代學業(yè)考試成績。新生入學就可以參加大學英語四級考試,425分以上的學生可以教學選擇大學英語課程學習,也可以放棄學學英語課程,似乎通過英語四級和六級考試成了大學英語學習和教學的終極目標,英語四級的成績可以按照相應的百分比折合為英語學業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數且漸成趨勢。

(四)語言文化教學中的文化教學顧此失彼在當前高校的語言文化教學中,西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學顧此失彼現(xiàn)象嚴重。中國特色文化的英語表達能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達幾乎空白,西方殖民文化和民族及宗教文化的負面影響愈演愈烈,值得高度警惕。不同文化的相互碰撞,彼此交融已經成為大學英語教學的核心內容。培養(yǎng)學生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的關鍵。截止上世紀末,大學英語文化教學的重點始終圍繞西方文化的導入和介紹,以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學習西方文化思潮,部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導入西方文化的教學模式持保留和批判態(tài)度。本世紀的前10年,大學英語文化教學的重點逐步轉向中國文化“失語”問題的研究,突出中國文化的英語表達能力提升。借鑒西方文化精髓,提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年,承認不同文化之間的相互碰撞,彼此交融,培養(yǎng)學生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū),西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透,彼此交織,如何構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學工作證的新課題和新使命。

三、構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時期繼續(xù)推進大學英語教學改革進程的新思路———構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層

第7篇：翻轉課堂的精髓范文

【關鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉課堂；教學一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學現(xiàn)狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環(huán)節(jié)學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業(yè)，并且一些高端產品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應的校內實踐訓練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學生畢業(yè)后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業(yè)對學生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標、知識目標和職業(yè)素質目標。

3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業(yè)相關規(guī)范以適應地方建筑市場經濟發(fā)展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創(chuàng)設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規(guī)律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環(huán)境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發(fā)學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環(huán)節(jié)中，主要突出教、學、做一體。

教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現(xiàn)“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創(chuàng)新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。

4 結語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現(xiàn)和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻】

[1]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].教學與管理，2015（29）：37-40.

第8篇：翻轉課堂的精髓范文

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，當前各大高校的園林設計課程教學核心已經由傳統(tǒng)的古典園林設計轉向廣義的園林景觀規(guī)劃設計，因此為適應當前園林設計教學核心的改變，各大高職院校在園林設計類課程教學模式上也應順勢轉變。本文主要探討高職園林設計類課程教學中的翻轉課堂教學模式，旨在為我國園林設計類課程教學模式改革提供參考意見。

關鍵詞：

園林設計；翻轉課堂；教學模式

21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導行業(yè)，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求?；诋斍吧鐣鞘谢l(fā)展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業(yè)人才的需求愈加強烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式簡單來講就是教師根據教學大綱為學生提供系統(tǒng)的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業(yè)的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導學生完成作業(yè)，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]

二、園林設計課程采取翻轉課堂教學優(yōu)勢

（一）調動學生學習的主動性和積極性翻轉課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結合，能夠短時間內完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據自己的實際情況合理安排學習和設計內容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現(xiàn)課堂學習的精神緊張狀態(tài)，適當調節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發(fā)揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。

（二）增強學生學習互動在翻轉課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉變?yōu)橹R的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統(tǒng)的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思路。[2]針對學生完成作業(yè)后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養(yǎng)學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。

（三）綜合評定學生能力翻轉課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養(yǎng)，著重加強學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創(chuàng)意設計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學生需要根據教師提供的草圖進行設計構思，當翻轉教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業(yè)內容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內容，以此來評定學生的綜合能力。

（四）幫助學生進行個性化設計和學習基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉教學模式真正實現(xiàn)了分層教學，較于傳統(tǒng)課程教學模式更具優(yōu)越性。翻轉課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業(yè)作為多種知識與技能相結合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉課堂教學模式的進化和調整，已經將學生的學習模式轉變?yōu)榘凑兆陨韺W習能力和接受知識的能力進行安排作業(yè)及完成設計方案，真正實現(xiàn)學生的個性化學習模式。

（五）翻轉教學改變了課堂管理傳統(tǒng)的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現(xiàn)分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校作息時間安排當前我國對于學生的素質教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業(yè)晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業(yè)量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。

（二）信息技術的支持園林設計類翻轉課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業(yè)信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院?？梢酝ㄟ^配備高性能網絡服務器，針對于家庭內部缺乏電腦和網絡學習環(huán)境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業(yè)余時間向學生開放校內機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業(yè)課程教學視頻制作的質量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)新型的翻轉課堂教學模式對于教師的專業(yè)素質有了更高的要求，要求教師能夠將新型的教學模式與專業(yè)課程完美結合，發(fā)揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉課堂的教學模式中，教學視頻的質量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內容豐富積極的學科視頻。

（四）學生自主學習能力的要求園林設計類課程實施翻轉課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業(yè)學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網絡資源正確檢索的能力。

（五）教學評價方式的改革傳統(tǒng)的園林設計課程測試方式已經無法滿足翻轉課程教學模式的要求，同時也無法準確體現(xiàn)學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現(xiàn)出來的情感交流、學習態(tài)度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。

四、結論

當前我國風景園林學科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學模式。翻轉課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

參考文獻：

[1]趙磊磊，趙可云，徐進，等.基于共詞分析法的我國翻轉課堂研究現(xiàn)狀分析[J].重慶高教研究，2015，02（11）：86-93.

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[3]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014，03（09）：120-121.

[4]李金城，曾絲宜，張瑞靜.基于翻轉課堂教學模式的“圖文組版技術”課程教學設計[J].中國印刷與包裝研究，2014，04（06）：33-37.

[5]張玲.基于翻轉課堂教學模式的《Dreamweaver網頁制作》課程教學設計[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2014，03（11）：113-115.

[6]張爽.高職建筑類CAD課程引入翻轉課堂教學模式的可行性研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2014，04（08）：67-70.

第9篇：翻轉課堂的精髓范文

關鍵詞：高職院校；舞蹈教學；翻轉課堂；教學模式

目前，我國素質教育深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式不再符合現(xiàn)代教學要求。隨著信息技術的發(fā)展，教師開始廣泛應用翻轉課堂這一新型教學模式，提高舞蹈教學網絡化和信息化程度。舞蹈是人類表達情感的主要方式之一，表現(xiàn)力較強。肢體動作是舞蹈的主要表現(xiàn)方式。人們通過舞蹈來表達情感是舞蹈藝術的精髓。在高職院校舞蹈教學中，教師利用翻轉課堂這一教學模式，可以統(tǒng)一學生的肢體動作和情感表達。

一、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

教師應用翻轉課堂進行教學主要是對學生進行引導。學生作為教學主體，通過這一教學模式，能夠培養(yǎng)自主學習能力，保證學習的個性化。教師開展翻轉課堂教學時，需要將學生劃分成不同的小組，引導小組成員積極參與教學活動。學生能夠在組內進行有效交流和溝通，并基于此，隨時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協(xié)作來探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉課堂教學時，教師需要充分考慮學生的特點，了解學生掌握知識的情況，在這一基礎上給予指導，提高教學質量，促進舞蹈教學質量的提高。

二、高職院校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的作用

（一）激發(fā)學生學習主動性，提升學生自學能力翻轉課堂要求教師尊重學生在教學中的主體地位。進行教學時，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并引導學生解決。學生在這一過程中能夠汲取知識，提升自身的技能水平，產生學習主動性，從而落實自主學習。在高職院校原本的舞蹈教學中，教師統(tǒng)一對學生進行教學。這要求學生整體學習進度和學習方式具有一致性。但實際上，學生之間存在較大的差異，并有不同的個人學習能力。教師在教學中使用統(tǒng)一的教學方式，無法有效解決學生的學習差異性這一問題，將造成學生實際學習進度不同，一些學生難以跟上教學進度，產生厭學情緒，使教學效率大幅降低[2]。學生在翻轉課堂教學中可以掌握自身學習進度，在課堂上充分發(fā)揮主體作用。高職院校教師通過翻轉課堂進行舞蹈教學，能夠因材施教，與學生有效溝通，更深入地了解學生的學習情況。學生遇到問題時，教師必須及時給予有針對性的解答，使學生準確掌握知識，從而提升教學效果。

（二）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢目前，信息技術發(fā)展迅速，應用較為廣泛。在高職舞蹈教學中應用翻轉課堂模式，能夠將信息技術的作用充分發(fā)揮出來，帶給高職舞蹈教學新的動力和活力。教師需要在教學中投入一定精力，創(chuàng)新教學方式，在舞蹈教學中更好地應用現(xiàn)代技術。在舞蹈教學中應用翻轉課堂時，教師承擔著引導者的責任，需要及時指導學生，讓學生將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來，進行自主學習。另外，高職舞蹈教學和文化課教學存在一定差異，需要教師與學生加強交流。而翻轉課堂的有效應用，可為舞蹈教學中的教師和學生提供交流平臺。不僅如此，舞蹈教學的翻轉課堂向學生提供參考學習的視頻，可以使學生更加深入地掌握舞蹈知識及技能，提升舞蹈教學效果。教師在高職舞蹈教學中運用翻轉課堂，可充分發(fā)揮信息技術的作用。

三、高職舞蹈教學有效應用翻轉課堂教學模式的對策

（一）科學選擇舞蹈教學內容教師應用翻轉課堂進行教學時，需要打造良好的教學氛圍，合理選用翻轉課堂教學方法，根據教學內容進行拓展教學。教師選取教學內容時，應保證其在教學引導中的深度，并要符合教學理論，掌握實踐教學中的有關要素，通過翻轉課堂提升教學質量和效率。高職教師在舞蹈教學實踐中，應提升教學專業(yè)性，有效整合課堂教學內容，將教學價值充分發(fā)揮出來[3]。在翻轉課堂教學中，教師需要合理調整教學內容，保證教學內容符合翻轉課堂教學形式，又可以激發(fā)學生學習積極性，提升教學效率，擴大教學范圍。教師在教學中也應滿足學生的心理需要，使其在學習中更有動力。教師應根據學生的興趣愛好選擇舞蹈教學內容，提升舞蹈的觀賞性，調動學生的學習主動性。教師應該調節(jié)教學難度，在設計舞蹈時，綜合多個舞蹈種類，吸引學生主動學習。此外，教師要使學生樹立良好的學習觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動地學習和思考。

（二）結合多種教學方法翻轉課堂能夠結合多種教學方法來教學。教師應在教學中創(chuàng)新和優(yōu)化教學形式，以翻轉課堂吸引學生的注意力，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，點燃自主探究熱情。教師需要對教學目標進行科學的設計，將教學內容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時，學生可互相觀察，糾正舞蹈動作，以增強合作意識，提升學習主動性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動作。學生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動作的要領。教師進行實踐教學活動時，應將課堂教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使教育教學形式更加豐富，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，提升學生的感悟能力和獲取、探究內容的能力。

（三）優(yōu)化、展示及應用教學成果在高職傳統(tǒng)舞蹈教學活動中，很多教師不重視檢查學生的學習成果。這會影響學生學習的積極性，也難以提高學生的學習質量。針對這一問題，教師應遵循新課標要求，優(yōu)化教學內容，展示學生的舞蹈學習成果，及時拓展、完善教學內容。教師需采取合理方法激發(fā)學生學習舞蹈的熱情，使其在翻轉課堂中明確自身的學習優(yōu)勢。比如，教師可在每節(jié)課結束前，讓學生演繹所學內容，積累舞蹈相關知識，提升學生對舞蹈知識的探究能力。教師可引導學生分組進行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當學生在舞蹈學習中遇到困難時，教師應引導其及時提出，讓學生一起探討，共享解決對策，提升學生的學習動力，使其在學習探究中更具主動性[4]。

（四）重視發(fā)揮學生在教學中的主體作用在高職舞蹈教學中，翻轉課堂教學模式得到了廣泛應用。教師需重視提升學生的學習主動性，充分挖掘和激發(fā)學生的學習動力，通過翻轉課堂教學，尊重學生在舞蹈課堂上的主體地位，使其形成良好的學習思維。教師可進行科學的引導及啟發(fā)，根據要求安排教學，使學生保持良好學習心態(tài)。教師在教學中可使用各種教學方法，實現(xiàn)教學轉移，使學生對自己形成準確的認識，激發(fā)學生主動學習的熱情和學習動力，以順利落實翻轉課堂教學，促進學生的發(fā)展。