冶金技術及其理論精選(九篇)
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第1篇：冶金技術及其理論范文
關鍵詞 技能偏好型技術進步；企業參與職業教育；動力結構；價值取向
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0039-06
伴S著“工業4.0”“中國制造2025”時代的到來，以工業機器人為代表的新技術不僅有效提升了企業生產效率，更對企業組織形式，特別是人力資源培訓與需求產生了重要影響。科學技術進步及其對產業生產模式和生產水平的影響，極大刺激了企業對技能型人才的需求。在此背景下，技術進步與技能之間的關系成為了理論界關注的熱點。企業技能內生性需求對企業技能培訓動機產生的影響，將會對企業培訓行為帶來重大影響，這對充分發揮企業在技能培養中的重要作用，以及進一步促進企業參與職業教育，具有重要的啟示意義。
一、技能偏好型技術進步視角下企業參與職業教育的動力結構
從人類社會發展歷史看，技術進步是推動現代社會發展的主要動力，更是現代企業發展的重要影響變量。技術進步不僅改變了企業的生產模式，提升了企業的生產效率，也在很大程度上改變了企業對技能型人才的需求格局，進而對技能人才供給產生影響。隨著科學技術的不斷發展以及技術哲學的進步，關于技術與技能之間是互為互補的關系而非簡單的替代關系，技能需求隨著技術進步而逐步增強的觀點得到了實踐的廣泛驗證。技術進步逐步表現出明顯的技能偏好性特點。技能偏好型技術進步發展趨勢的確立，強化了企業提供技能培訓的意愿。而技能變動帶來的工資擠壓效應將會降低企業對培訓成本的憂慮，從而使企業提供技能培訓成為可能。這種可能在由企業個體屬性所決定的企業培訓成本承受能力的影響下決定了企業提供技能培訓的具體模式，見圖1。
（一）技能偏好型技術進步增強企業追逐技能的意愿
長期以來，理論界存在一種觀點，認為技術進步與技能人才之間存在一定的替代關系，技術進步最終將會導致技能需求的退化。但從世界各國的經濟發展歷程來看，進入20世紀下半葉以后，伴隨著技術進步和包含著前沿技術的設備資本品投資的大規模增長，技術進步對技能的替代性作用大幅下降，并出現明顯分化。一方面，技術進步造成了企業對低技能人才需求的不斷減少，與此同時，技術進步使對高技能人才的需求明顯增加[1]。這是因為隨著技術的不斷進步，追求利益最大化的企業將會選擇引進能夠有效提高生產效率的新設備，而淘汰舊的設備和技術。這樣企業就必須要求勞動者學習和掌握新的技術來保證新設備的正常運行。高技能人才往往接受過較高級別教育，學習能力較強，能較快掌握新技術，從而較好地應對技術進步帶來的工作環境和工作形式的變化。而低技能勞動者往往接受過的教育層次水平較低，學習能力較差，學習新技能的速度相對較慢，對技術進步帶來的工作環境和工作形式的適應性較差。因此，教育發展、知識經驗積累以及天賦等個體差異引致的人力資本異質化特征，隨著技術進步和經濟增長而更加凸顯[2]。同時，高技能對技術進步也顯示出明顯的促進作用。一方面，高技能人才的高生產率驅使經濟體顯示出對高技能人才的偏愛，另一方面，高技能人才的高生產率使技能對技術進步的貢獻呈現出迅速增長趨勢[3]，并導致技術進步沿著以高技能基礎的路徑發展[4]，呈現出明顯的技能偏好性特點。
在我國，改革開放以來生產率的提高和技術的不斷進步增加了企業對技能型勞動力的需求，無論是中性、非中性還是資本體現式的技術進步，都顯示出技能偏好性特征[5]。伴隨著創新發展戰略、加快轉變經濟發展方式和調整優化產業結構戰略等一系列國家戰略的制定，特別是“中國制造2025”戰略的提出，依靠技術進步和提高勞動者素質來提升經濟進步的質量，成為了我國經濟發展的必然選擇。而經濟增長對技術進步依賴程度的不斷提高以及技術進步速度和質量的不斷提升，則為我國技術進步的技能偏好發展趨勢的強化提供了良好的發展環境。因此，可以預期，未來我國經濟社會發展將更加偏向于對知識和技能的需求，而不會出現因為技術進步對技能型勞動的替代而降低對技能型勞動力需求的現象。此時，能夠掌握和運用先進技術的高技能工人將成為企業獲取競爭優勢的關鍵因素，而追逐技能將逐漸成為企業未來發展的戰略選擇。
（二）技能內生性決定的工資擠壓效應提升企業提供技能培訓的動機水平
技能偏好型技術進步發展趨勢的確立，意味著技能將隨著技術進步而不斷變化。技能不再是一個固定的外生常量，而成為一個內生性變量。技能內生性屬性對企業的發展具有重要意義。對于企業來說，內生性技能的變動不僅意味著工人邊際生產效率的提升，更意味著企業將有可能通過工資擠壓效應獲得超過提供技能培訓成本的超額收益。
工資擠壓效應是不完全市場條件下工人邊際生產效率和工資增長剛性導致的工資擠壓作用所導致的結果。在完全競爭市場條件下，工人工資水平的高低取決于其勞動生產力水平，隨著勞動力技能提升而帶來的邊際生產率的提升會帶來工人工資水平的相應提升。因此，企業只對專用性技能具有投資的動機，一般技能只由員工自己買單。即使在信用市場，員工沒有能力投資一般技能培訓，不得不由企業提供一般培訓的情況下，企業也會通過支付培訓期員工低于邊際生產效率的工資方式，用剩余部分彌補企業支付的培訓成本。但由于現實中存在的雇主市場壟斷力量，勞動力流動成本，勞動力市場關于勞動力數量和能力的信息不對稱以及雇主與勞動力之間的信息不對稱等因素的影響，技能所處的市場具有不完全競爭市場的特點[6]。在不完全競爭市場中，工人的邊際生產效率隨著技能的提升而增長，而工人工資受不完全競爭市場中一些不利因素的影響，并不能像在完全競爭市場一樣，與邊際生產效率保持同步增長，從而導致在不完全競爭市場中，邊際生產效率的增長率快于工資的增長效率而產生工資擠壓效應[7]。
由于邊際生產效率與技能提升之間有著密切聯系，技能的提升有效地促進了工資擠壓效應的提升。也就是說，工資擠壓效應是技能這一變量的一個函數。隨著內生性技能的提升，工資擠壓效應也在不斷增強，從而使企業獲得的利益不斷增多。當技能提升到一定水平時，工資擠壓效應會使企業通過技能提升獲得的額外收益超過企業提供技能培訓可能發生的成本。受此影響，企業將有動機提供除了一般技能培訓之外的專用技能培訓。
而技能偏好性技術進步發展趨勢的確立，意味著技能提升將與技術進步保持同方向變化。技能偏好型技術進步與技能水平關系密切意味著，伴隨著技能偏好性技術進步的發展，當技能提升到一定程度時將會使工資擠壓效應超過培訓成本成為可能，催化了企業追逐技能人才方式的轉型。
（三）個體稟賦決定的培訓成本承受能力決定了企業提供技能培訓的具體模式
技能偏好性技術進步與工資擠壓效應，為企業直接提供培訓提供了可能。但企業追逐技能人才的具體方式還與資本實力、規模等企業的個體性因素密切相關[8]。這是因為，企業在資本實力、規模等方面的個體稟賦決定了企業承受培訓設備、培訓師資、培訓費用以及培訓期間工人生產效率的降低等培訓成本的能力水平。
企業追逐利益最大化的本質決定了其行為受成本和收益兩方面因素的影響。資本充足、規模足夠大的企業，具有較強的培訓成本承受能力和顯著的技能培訓規模效益，這些優勢的存在使企業更傾向于將技能培訓納入企業內部，通過內部培訓的方式提供技能培訓。而對于絕大部分企業來說，即使有不斷增加的工資擠壓效應，受資本充足程度和企業規模的影響，企業承擔培訓成本的能力也是有限的，這就導致企業沒有足夠的能力獨自提供技能培訓。面對這種情況，在追逐提供技能培訓以獲取技能型人才的訴求驅動下，在交易成本節約和外部資源因素的影響下，企業有動機通過契約、聯盟等方式，采取業務外包、股份制合作、一體化運作、集團化等模式與職業院校建立合作關系，根據企業對技能人才的需要，有機地整合職業院校等外部的專業技能培訓資源，彌補自身承擔技能培訓成本能力有限的不足，提升企業獲得與技術進步相適應的技能人才的能力[9]。
因此，企業參與職業教育實際上是技能偏好型技術進步、工資擠壓效應以及企業個體能力等多因素共同作用的結果。從邏輯關系上講，企業在技術進步影響下對技能的追逐是企業參與職業教育的最根本原因，而技能變動帶來的工資擠壓效應使提供技能培訓取代市場自由選擇成為企業獲取技能的行為選擇，企業個體稟賦導致的培訓成本承受能力的差異與交易成本、外部資源等因素共同作用，使企業提供技能培訓呈現出包括企業內部培訓在內的不同模式。這些模式分布于勞動力市場自由獲取和企業內部培訓兩個端點之間，形成一系列程度不同、形式多樣的企業參與職業教育的模式。
二、技能偏好型技術進步視角下企業參與職業教育的價值取向變遷
（一）企業參與職業教育的價值取向內涵
企業參與職業教育的價值在于企業參與職業教育所能滿足企業需求的程度。企業參與職業教育的價值取向則是根據企業需求，企業主體參與職業教育的價值傾向。企業參與職業教育的價值取向是企業對參與職業教育的需求和企業參與職業教育所獲得滿足相互作用的結果[10]。根據企業參與職業教育偏好的不同，企業參與職業教育的價值取向可以分為技術進步偏好價值取向和成本偏好價值取向兩種類型。兩種價值取向反映出企業主體對企業參與職業教育的價值判斷基礎上，根據自身需求來進行企業參與職業教育價值選擇時所表現出對技術進步和培訓成本的不同價值傾向性。技術進步偏好價值取向是指企業參與職業教育的主要目標在于獲取能夠適應和推進企業技術進步的技能型人才；成本偏好價值取向是指企業參與職業教育的主要目標在于節約企業自身的用工成本或節約企業提供技能培訓的成本。
之所以企業會存在著兩種完全不同的價值取向，與不完全競爭市場條件下的工資擠壓效應有著密切的聯系。如前所述，工資擠壓效應的形成是邊際生產效率提升和工資擠壓作用共同作用的結果。兩者具有完全不同的形成機制。邊際生產效率的提升與技術進步、技能水平有著密切聯系，而工資擠壓作用卻與雇主談判能力和制度因素相關。迥異的形成機制使企業參與職業教育可能存在兩種價值取向。企業既可以通過提高技術和技能水平促進邊際生產效率提升、擴大工資擠壓效應，也可以選擇通過制度或者機制的設計限制工資增長實現相同的目標，或者同時采用兩種兼顧的價值取向。前者表現出對技術和技能的明顯偏好，而后者則表現出明顯的成本偏好。
（二）技能偏好型技術進步影響下企業參與職業教育的價值取向變遷分析
一般來說，工資擠壓作用更多決定于制度因素和勞動力市場決定的雇主在工資談判中的強勢地位等外部因素，而邊際生產效率的提升則與企業自身的技術技能依賴程度密切相關。因此，對技術技能的依賴程度成為企業參與職業教育價值取向的決定因素。
在培訓成本一定的條件下，技能依賴性強的企業可以通過技能提升帶來的邊際生產效率的提升擴大工資擠壓效應。當技術技能達到一定水平時，工資擠壓效應將超過培訓成本，企業參與職業教育的動機將有可能轉化為現實，并顯示出明顯的技能偏好傾向。對于技術技能依賴性較低的企業來說，企業對技術技能的需求較低并且提升緩慢，通過邊際生產效率提升獲得工資擠壓效應的空間有限，此時通過雇主在勞動談判中的強勢地位、工資剛性等制度因素限制甚至壓低工人工資水平，獲得工資擠壓效應成為企業唯一選擇，其參與職業教育則顯示出明顯的成本偏好性。
然而，在勞動力市場上，制度和工資是具有剛性的，短時間內是難以隨意調整的。這既是工資擠壓作用產生的制度原因，同時也決定了工資擠壓作用變動在一定時間范圍內是相對固定、難以變動的。而技術技能進步卻較少受到這種制度剛性的約束。這就意味著，企業參與職業教育成本偏好價值取向的擠壓效應增長空間是有限的。與成本偏好的價值取向相比，技能偏好的價值取向為工資擠壓效應提供了一個相對廣闊的發展空g，這為企業參與職業教育的價值偏好由成本偏好向技能偏好變遷提供了可能。
伴隨著技術進步的快速發展和技能偏好型技術進步發展趨勢的確立，技能成為企業獲取競爭優勢的關鍵要素。快速的技術進步引起技能的變動，將導致企業追逐技能人才和提供技能培訓欲望水平的增加。雖然企業由于個體差異導致培訓成本承受能力不同，但獲取與技術進步相適應的技能人才已經取代追求獲取廉價勞動力而逐漸成為企業參與職業教育更為主要的價值取向。企業參與職業教育的價值取向逐步由培訓成本偏好向技術進步偏好轉變。從本質上說，這種轉變不是一種價值取向完全替代另一種價值取向，而只是價值取向重心的轉移。這就是說，在企業逐步確立起技術進步偏好性價值取向后，并不意味著企業對培訓成本價值偏好的喪失。只是說，技術進步偏好價值取向發揮著更為決定性的作用。
（三）我國企業參與職業教育價值取向的現實判斷
當前，中國經濟經過多年的高速增長，已經步入了一個產業結構升級、轉變經濟發展方式的關鍵時期。與發達國家的工業化進程相比，我國工業化進程是在資源、能源、環境約束、全球經濟一體化、科技不斷突破等國際形勢下，不斷“追隨、模仿”的結果。隨著經濟全球化進程和世界金融危機的影響，全球進入到新一輪產業轉移和轉型周期；從國內看，“追隨、模仿”的經濟發展方式無法改變我國長期處于世界分工末端的現實，人口紅利逐漸消退使中國特色的工業化道路面臨著一個關鍵的轉型時期。這種轉型以轉變經濟發展方式，優化升級產業結構為重心，注重實施創新發展戰略，依靠技術進步和勞動者素質提升[11]。因此，伴隨著以技術創新為驅動的經濟發展方式逐步成為我國經濟發展的主旋律，技術進步偏好性企業參與職業教育的價值取向將逐漸成為企業參與職業教育的主流追求，這將加大技術進步通過技能影響企業參與職業教育價值取向的變遷進行，從而對企業參與職業教育的具體行為產生深刻影響。
三、技術進步偏好價值取向下企業參與職業教育的模式分析
伴隨著企業參與職業教育價值取向的變遷，企業參與職業教育訴求的重點將逐步從對交易成本節約、外部資源需求的外部利益層面的訴求，轉向為追逐與技術進步相適應的技能人才的訴求。為了保證企業獲取技能能夠滿足企業技術M步的需求，企業有足夠的動機通過全方位、有效的方式參與職業教育，不斷強化企業在職業教育中的話語權，積極將技術進步帶來的技能工人標準引入職業教育人才培養過程，以確保企業技術進步偏好性價值訴求的有效達成，見圖2。這在國內外企業參與職業教育的實踐經驗中得到了充分證實。
（一）參與國家職業教育戰略制定，促使職業教育面對產業需求
政策法規是職業教育發展的外部環境，而行政組織體系則是職業教育治理體系的重要組成部分。為了積極介入職業教育發展，促進職業教育能夠滿足行業企業技術進步的需要，加入職業教育決策機構、職業資格標準制定和認定機構、課程開發機構等職業教育管理組織，參與職業教育政策法規、宏觀戰略制定，創建影響職業教育政策和發展方向關鍵點的組織體系成為宏觀層面行業企業參與職業教育的有益經驗。
隨著我國職業教育的快速發展，在政府的有效介入下，行業組織的發展得到了充分重視。近年來，教育部牽頭成立了59個行業教學指導委員會，并出臺了《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》等相關的政策制度，以規范和保證行業組織的正常發展。作為企業參與職業教育的重要組織形式，行業組織和協會成為了連接教育與產業的重要橋梁和紐帶，在促進產教結合、校企合作，將職業教育納入行業產業發展規劃，將產業需求和技術標準引入職業教育，有效密切教育與產業的聯系等方面，以及在職業教育發展規劃、教育內容、培養規格、人才供給適應產業發展實際需求，開展職業教育質量評價與督導等方面發揮著不可替代的作用。
（二）舉辦或參與職業院校辦學，引導職業院校響應企業技能需求
在技術進步偏好性發展趨勢的影響下，企業愿意以提供技能培訓的方式來獲取技能型人才，而由于企業個體性差異導致的企業承受培訓成本能力的不同，導致企業具體提供技能培訓的形式多樣化。由實際情況來看，作為職業教育辦學的重要主體，直接舉辦職業教育成為許多企業參與職業教育的重要方式。除此之外，更多的企業根據自身能力和需要，充分發揮處于生產技術變革和設備更新的前沿優勢，通過資金投入、設備捐贈、實訓基地共建、員工培訓、合作科研等方式，采取冠名班、定單班、校中廠、廠中校、校企一體化辦學、集團化辦學等不同模式，不同程度地參與到職業院校辦學過程中，引導職業院校面向產業需求辦學，促進產業鏈、教學鏈的有機整合。
其中，有的企業采取捐贈設備或資金的方式，以外包的形式將企業的技能人才培養通過冠名班、訂單班的形式委托于職業院校，借助職業院校的辦學條件、師資，按照專門的培養方案，實施定制式培養，培養與企業技術水平相適應的、發揮企業技術優勢所需要的技能人才。有的企業則通過租用廠房、土地等形式，采取校中廠 、廠中校的模式，通過在職業院校或企業開設生產性工廠和生產性實訓基地，將企業的生產性實踐活動與職業院校教學活動有機整合，使企業技術進步對技能人才培養實現零距離對接。還有的企業，采取股權方式與職業院校合作成立產教一體化實體性辦學機構，全方位增強企業在職業院校辦學中的決策權和話語權，依托職業院校人才培養、技術創新與服務的職能優勢，完成企業的技術創新、技能人才培養和員工培訓的發展訴求。近年來，出現了一種新型的企業參與職業教育模式，即一些企業按照產業規律，將企業集團化經營模式引入職業教育，充分整合政府、行業、企業、院校，組建職教集團、實施集團化辦學，整合資源，實現資源共享，促進教學鏈、產業鏈、利益鏈的有機銜接[12]。
第2篇：冶金技術及其理論范文
[關鍵詞]冶金史；再建制化；研究現狀；發展方向
[作者簡介]謝乾豐，北京科技大學冶金學院冶金與材料史研究所2006級博士生，云南農業大學教師，北京100083
[中圖分類號]TF
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2007)07―0127―04
目前，國內設有“冶金史”碩士點的高校有兩所：北京科技大學與鄭州大學；設有博士點的只有北京科技大學(以2007年全國碩士、博士研究生招生目錄為準)。當然，從事冶金史研究的其他單位或個人還有許多，如中國科學院自然科學史研究所、上海博物館等以及著名的冶金史專家華覺明先生等等。北京科技大學的冶金史研究起步較早，它是目前國內從事冶金史研究的最早機構與權威機構之一，現在北京科技大學冶金與材料史研究所的前身為原北京鋼鐵學院的冶金史組，它成立于1974年，1982年更名為冶金史研究室，中國科學院院士、北京科技大學教授柯俊先生擔任顧問。該研究中心成立以來，在冶金史研究領域取得了一系列重大的研究成果，為中國的冶金史研究博得了世界性的聲譽。
綜國內目前的冶金史研究，在其研究方法上，主要是采取“實地考察、抽取樣品～實驗分析一文獻印證一得出結論”的研究程序，即科技史研究領域所謂的實證性研究方法；從其研究所涉及的內容來說，按科技史研究界的通俗分類，處于內史的研究階段。
實踐證明，在科技史研究的歷程中，內史的研究首先是科技史研究的重要領域與首要關注點，這是符合事物發展的客觀規律的。因為人們認識事物，首先總是從認識其本身而開始的。瀏覽一下目前國內唯一的國家級的科技史期刊《自然科學史研究》，我們就會發現：從其創刊伊始直至1999年，該刊所公開刊登的科技史學術論文絕大多數都是屬于內史的研究范疇，即駐足于史料的收集考辨或論證的階段，特別是在其20世紀80年代所刊登的科技史論文，幾乎概莫能外，而對于與科技史密切相關的社會政治、經濟、文化等外在的因素則很少涉及。這是我國國內科技史研究初創時期的研究大氣候、大環境、大氛圍，所以這也必然影響到冶金史研究的小氣候、小環境、小氛圍，或者我們也可以這么說：正是由于眾多的猶如冶金史研究一樣的其他科技史研究的小氣候、小環境、小氛圍，而最終形成了當時國內科技史研究的現狀。其實，目前國內科技史的研究的大氣候、大環境、大氛圍仍然還裹足于內史研究的階段，還處于蹣跚前進之狀態。然而，放眼國外的科技史研究同行，他們早已走出內史研究的圈子，而關注于和科技本身密切相關的一切外在因素――經濟、政治、文化、思想、哲學等等。例如蘇聯物理學家赫森1931年發表的《牛頓(原理)的社會經濟根源》和默頓于1938年發表的《17世紀英格蘭的科學、技術與社會》，其實就標志著科技史研究之外史研究的轉向。前者后來發展為以貝爾納為代表的科學學，后者發展為以默頓為代表的在西方有著重大影響的科學社會學。這兩者都把科技的發展作一種外在的、社會學的理解，從而開創了科技史研究的新領域，而且此領域的研究也取得了眾多的偉大的研究成果。例如貝爾納的《科學的社會功能》、李約瑟的《中國科學技術史》等等，成為科技史研究領域的經典研究之作，并形成了所謂的貝爾納學派；而以默頓為代表的科學社會學，或稱之為默頓學派，除默頓本人的成名作及其《科學界的規范結構》和《科學發現的優先權》之外，其他代表性研究人物及其著作還有本?戴維德的《科學家在社會中的角色》、戴安娜?克蘭的《無形學院――知識在科學共同體的擴散》以及科爾兄弟的科學界社會分層研究等；同時，從其中還發展出了所謂的“后默頓”傳統，即以愛丁堡學派為代表的興起于20世紀70年代的科學知識社會學的研究。它的出現，不僅在科學社會學領域取得了話語霸權，而且在科學社會學界、科學哲學界、科學史界乃至更廣泛的范圍內產生了巨大的影響。所以，外史研究的轉向，能給科技史研究提供更廣泛的研究視野與研究領域。其實，國外除了從社會學的視角研究科學技術之外，從哲學的視野來研究科學技術也是碩果累累的。從邏輯主義歷史主義新歷史主義后現代思潮；從石里克、卡爾納普波普庫恩、費耶阿本德、拉卡托斯勞丹、夏佩爾這一連串如雷貫耳、耳熟能詳的“主義”與名字中，我們確實感到了我國科技史研究的滯后。于是乎，我國著名的科學史家劉鈍先生提出了新世紀科學技術史研究的“再建制化”問題，按筆者的理解：“再建制化”問題除了是科技史研究機制的繼續提高與完善之外，更應該是科技史研究方法的再建制。
事實證明，作為一門連接文理學科的跨學科研究――科技史研究，在經歷了目前縈繞于科技史研究界的那種“目前中國科技史似乎沒有什么可以再搞”的夢魘之后，我們的研究視野、研究領域必須跨出內史的門檻，走向與科技史密切關聯的社會政治史、經濟史、文化史、思想史等等一切相關的領域，從而探討它們之間的直接或間接關系，尋找自己更大的生存空間與發展領域，并借鑒其他學科的研究方法，如人類學、民俗學的研究方法，拓展自己的研究視野，開創新的研究思路，走向與外史研究相結合之路、走向外史的研究之路，這也許是目前國內科技史研究也包括冶金史研究在內的研究方法“再建制化”的發展方向。
目前國內冶金史研究的學術論文，還大都遵循“礦冶遺址考察、抽取樣品一實驗分析一文獻印證一得出結論”之研究范式[從嚴格意義上來說，這只是冶金考古(archaeometallurgy)的研究范疇，而非嚴格意義上的冶金史(history of metallurgy)研究]，不能否認，這種實證性的研究方法曾為國內冶金史研究的進步起了重大的推進作用，并取得了一系列重大的研究成果，而且受到了國際冶金史研究同行學人的高度贊譽。然而，作為對人類文明三大標志之一的冶金技術的研究卻拋開與之密切相關的社會政治、經濟、文化等外因因素而進行純冶金內史的研究，視野確系過于狹窄。因為科技史本身發展的歷程表明：任何一項科技的發展并不是孤立的，它與社會的經濟發展、政治變革、文化思想等密切關聯。因此，今后開展冶金史與社會經濟、政治、文化之間的關系的研究以及其他一些目前還沒有涉及或很少涉及的研究，或許是其在新世紀取得更大研究成果的研究新領域。
筆者認為，今后國內的冶金史研究除繼續從事所謂的內史研究之外(這種內史性的研究是不可或缺的，因為隨著國內科技考古遺址的逐年發掘、新的礦冶遺址或者新的冶金文物的出土，都需對它進行內史性的研究與考證)，還可以而且是必須從以下一些方面進行研究：
1．中國古代冶金史與中國古代文明的關系
冶金技術的發明作為人類文明出現的三大標志之一(其他兩項標志分別是文字的發明與城市的出現)，它在促進中國古代文明歷史的進程中起著非常重要的作用。在某種程度上甚至可以這樣說：中華民族的文明史其實也是一部冶金技術不斷迭進的歷史。從早期的銅、鐵、錫、鉛等的冶煉而造就的中國古代輝煌燦爛的青銅器文明到今天現代化的鋼鐵冶煉而形成的鋼鐵文明等，一直滲透著中華民族的智慧與聰明才智。在此期間，中華民族冶金技術的許多次世界領先，充分體現了中華民族在這一領域的獨步天下的豪氣。因此，通過冶金史的研究，有利于使人們更好地理解中國古代文明史的形成、發展與興盛的歷史進程。
2．冶金史與各個朝代的社會生產力之關系
人類從最初的刀耕火種發展到青銅農具特別是鐵制農具，大大地促進了社會生產力的發展，因為這不僅使國家富強、人民生活富足，而且也大大地提高了人類認識自然、改造自然的本領。與此同時，社會生產力的發展，反過來又促進了冶金技術的發展，所以冶金技術與社會生產力之間的關系是密不可分的，兩者互相促進、互相發展。因此，如果割裂這種聯系而只是單純地研究各個朝代的冶金技術的發展情況，確實有一種歷史的單薄感。
3．冶金技術思想(史)研究
中國是一個擁有濃厚哲學思維與歷史文化積淀的國度，一部中國文明史，其實也是一部中國思想史。作為時代中人，不論之于達官貴人抑或是從事被稱為“雕蟲小技”的如從事冶金技術操作的卒與徒，都不能不受到社會思潮或思想的浸，而這種影響的結果，便是體現于他們勞動產品或技術產品中的各種各樣的技藝或工藝。例如常見于商代中晚期及西周早中期青銅器上的饕餮與夔龍紋飾，這一方面給人以威嚴恐怖之感，另一方面又仿佛是溝通人神的化身，含有巨大的原始宗教力量，體現出超越現世間的權威神力的觀念，但春秋中期以后，青銅器的紋飾從那些威震一時的饕餮、夔龍等種種神靈，已經變成了搏斗、武士刺虎、婦女采桑、弋射飛雁等形象，充分反映了人與自然界的題材開始大量涌現，這其實表明了人的價值開始被認識，社會生活的內涵成為青銅器紋飾的一個重要母題。這種變化，其實體現了中國古代從以神為中心到以人為中心的價值思想觀念的變化。此外，中國古代的“五行說”、“陰陽說”、道教、宋明理學等等傳統思潮都曾對中國的冶金技術有著深厚的影響。例如灌鋼技術的發明，就與中國古代“和”的哲學思想有著密切的關系。《天工開物?五金?鐵》記載：“凡鐵分生、熟，出爐未炒則生，既炒則熟。生熟相和，煉成則鋼。”在這里，作者用“生熟相和，煉成則鋼”這一簡潔有力的語言，不僅是對這種灌鋼工藝所作的生動描述，同時也是用“和”的哲學思想對冶煉技術所作的精辟總結。推究其原因，就在于人們通曉了生鐵與熟鐵的各自屬性，同時又受到“和”這種哲學思想的影響，因此通過多年的親身實踐后，發明了“灌鋼”這一工藝技術，這對中國古代冶金技術產生了重要的影響。
4．冶金史與社會政治之關系
綜觀中國古代冶金史的發展歷程，冶金史也像其他事物的發展一樣，有也有其低迷的時期。這其中與歷朝歷代的政治制度及其所推行的政治意識形態有著不可分割的聯系。宋代的礦冶業之所以如此發達，這就得益于宋朝政府對礦冶業的重視的國家政策，例如宋政府對礦冶業的鼓勵開發的告發政策、礦產品的售賣政策以及對礦冶業的管理政策等，都為宋代礦冶業的興隆提供了政治上的保障；但在清末，由于清政府政治上的腐敗、礦冶管理政策的失誤以及當時國外近現代冶金技術的引進等原因，導致了中國冶金技術在清末的逐漸衰弱與萎縮。
5．中外冶金技術交流史研究
正如任何事物的發展與其同類其他事物的發展存在著密切的交流與聯系一樣，中國的冶金技術也必然與國外的冶金技術存在著一定程度的交流。不論是駝鈴聲聲的塞上古道之絲綢之路，還是碧波蕩漾的海上絲綢之路，都曾帶去了中國古代的冶金技術，同時也捎回了國外先進的冶金技術。科技交流史研究表明：中國古代同阿拉伯國家、日本、朝鮮、越南等周邊國家確實存在著冶金技術的交流。例如梅建軍教授認為：由砷銅的存在及銅器的特征，可以初步肯定，甘青地區在齊家和四壩文化階段同新疆及歐亞草原地帶存在文化上的聯系及相互影響。所以進行這方面的研究可以豐富我們的視野，同時也可以澄清中國古代冶金技術的起源問題。
6．多學科多視野的綜合研究之路
因為科技史本身就是一個邊緣性、交叉性的學科，這也就決定了對它的研究必須采取多學科多視野的綜合研究，而“冶金史的研究涉及到采礦、冶金、材料、歷史、考古等多學科的知識和物理及化學組成分析研究手段與方法，因此這不僅要求冶金史研究者本身要不斷學習，擴大知識面，改進知識結構，同時多學科的結合，更是開展冶金史研究的重要途徑”。在現階段，冶金史研究與考古或者說是科技考古結合得較為緊密，依靠這種結合，冶金史研究取得了一系列較為重要的研究成果。例如對古代銅鏡表面“黑漆古”生成原因和機理的研究成果便是其中典型的一例。其實，從更廣泛的學科綜合來看，冶金史研究還可以與其他學科進行結合，即除了傳統的“礦冶遺址實地考察一實驗分析一文獻考證一結論”的研究思路之外，我們還必須吸收或借鑒其他學科的優勢方法，例如人類學、文化學、民俗學等方法，融冶金史的文化價值及社會價值之綜合取向，從而拓展我們的研究領域與研究空間。例如從民俗學的角度研究冶金史就是一個非常新穎且充滿生機的研究領域。在此方面，對西南民族地區的銅鼓研究就是一個充滿生機的研究領域，但目前對銅鼓的研究，也還處于銅鼓制造技術、銅鼓金屬成分分析等方面，從民俗學的視野進行研究尚待來日。
7．對國外冶金技術進行研究
由于語言的限制、文獻的不足以及金屬器物的缺乏等原因，目前國內冶金史的研究幾乎沒有涉及對國外冶金技術的相關研究，然而在國外，卻有相當一批冶金史研究者對中國古代冶金技術進行研究，這除了與中國古代的金屬器物流失海外而給國外的研究者提供了實物考證之便之外，還同他們有著充足的研究經費密切相關。所以，目前國內冶金史研究的這種現狀，也就決定了國內的冶金史研究者很難與國際同行進行高水平、全方位的對話與交流，這種狀況其實也是國內目前整個科技史研究的窘境。
8．對近現代的冶金技術進行研究
“厚古薄今”是中國科技史研究的一貫傳統，也是其研究特點，所以中國科技史研究的“國家隊”――中國科學院自然科學史研究所近幾年來力倡對中國近現代科技史進行研究。例如從2000年底開展了“中國近現代科技發展綜合研究”，其研究成果已以《中國近現代科學技術史叢書》的面目出現，但其中缺失中國近現代冶金史研究這一環節，因此作為冶金史研究者，應該義不容辭地承擔這一歷史性任務，從而補上這一缺失的環節。
9．對冶金史研究的理論與方法進行研究，即冶金史基礎理論的研究或冶金史元研究。從而建立起冶金史研究的理論框架
第3篇：冶金技術及其理論范文
[關鍵詞]仿真軟件；冶金技術；教學模式；應用
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0032-03
[作者簡介]林忠（1970―），男，廣西南丹人，本科，廣西現代職業技術學院教師，冶金高級工程師。
一、前言
近幾年來，隨著計算機技術開發與應用的發展，冶金仿真技術在企業職工培訓和高等教育教學上也得到了迅速發展。仿真是指利用相關模型對真實物體或系統的生產過程進行實驗和研究，當所進行的生產實踐或實驗研究成本較高、生產的危險性較大或需要的時間過長時，仿真技術是一種實用的、有效的研究手段。將冶金仿真軟件引入高職院校的實踐教學環節中，就是將計算機應用技術、數字自動控制技術、視頻圖像技術、實踐生產技術融于仿真軟件中。形象地模擬冶金企業實際生產工藝過程及各冶煉生產工序的主要技術經濟指標，通過大量企業現場生產操作過程的圖像和視頻，讓每個學生通過電腦都能夠在非常逼真的生產現場進行相應的生產操作；學生經過親自動手操作，可以有效了解各生產工序的技術指標及生產要求，同時，企業實際生產現場的相關設備結構特點，又能形象地展現在學生面前。這就使學生對冶金生產過程有深刻了解，大大地調動了學生的學習積極性和主動性，這種理論與實踐相結合的互動教學模式的課堂氛圍，使學生既能加深專業理論知識學習又能提高專業實踐操作技能。
二、傳統冶金技術實踐教學的弊端
實踐教學環節在職業教育中占有相當重要的地位，職業教育培養的是適應現代化建設需要的高技能專業人才，要求具有一定的實踐技能和創新能力。長期以來，受相關條件的限制，我國高職冶金技術專業一直沿用比較傳統的教育教學模式。教學過程沿用傳統的“三段式”教學模式，即基礎課、專業基礎課和專業課，理論教學與實踐教學沒能有效地結合在一起，同時，專業課程教學內容與企業生產實際相差很大，實踐教學少，學生實踐操作技能缺乏，沒能真正學到相應的專業操作技能，畢業后不能適應企業生產崗位的需求。由于教學過程枯燥，很多學生上課不想學、不愿學，教師教學過程單一，學生就業不理想，企業難招聘到適用人才。另一方面，在專業課教學活動中重理論、輕實踐，實踐操作教學還只是理論教學的輔助手段，教學過程采取先進行課堂理論知識學習，然后再進行短暫的實踐教學。這樣的教學模式，使學生很難把學過的理論知識與生產實踐結合起來，從而提高他們自身的實踐操作能力、鞏固他們的專業基礎知識。把理論教學與實踐教學隔離開來，達不到預期的實習效果。實習方式完全由教師包辦，帶領實習。為了保證學生安全和企業生產安全，學生在企業崗位上真正實踐操作得很少。這種實習過程使學生的動手能力和創新思維受到嚴重制約，從進入冶金企業生產崗位進行實習到結束，整個實習過程都由教師和企業的相關人員組織安排，學生只能看崗位工人的操作過程，真正動手的機會很少，這使學生的實踐操作技能沒能得到有效提高。學生在整個實習過程中，仍如課堂教學一樣，只是被動地接受知識，沒能在實習崗位上去實踐操作，把學過的理論知識與實踐結合起來，使實踐操作能力的培養受到制約，影響了學生實習的興趣。
冶金生產是一個高危行業，生產的連續性強，生產的環境惡劣，生產的條件苛刻，生產的技術含量高。在高職院校中，受各種條件的限制，冶金技術專業在實踐教學中存在以下弊端：
1.冶金實踐教學課程開設少
冶金生產過程規模大、投資大，設備種類多，生產工藝流程長，生產技術條件苛刻。在實驗室內不可能進行相關生產操作實驗，實踐教學課程難以開設。只能進行某些簡單的、單一的生產工序演示實驗，同時，學校由于經費有限，實驗室設備配置也無法滿足學生單人單機的需要。實驗課通常是由教師在課堂上介紹實驗原理、實驗要求、實驗步驟以及安全注意事項，然后再到實驗室進行實驗操作。由于設備有限，有些實驗是幾個學生甚至十幾個學生圍在一起進行一套實驗裝置操作。另外，由于實驗室設備與企業實際生產的設備相差甚遠，學生不能學到生產實際操作技能，而且學生動手機會少，動手能力差。專業理論知識不能與生產實踐相結合。
2.冶金實驗的危險性大
冶金生產過程的條件苛刻，一般都是在高溫、高壓或酸、堿等條件下進行的，生產過程中也會加入一些有毒有害的介質進行反應。在實驗室進行實驗，會使用高溫電爐、高壓反應釜等危險設備。這些設備時開時停，長時間不使用也會增加設備的危險性。另外，這些設備操作要求高，錯誤的操作極易引發重大事故。同時，實驗過程需用到一些有毒有害的化學藥品，實驗過程不可避免會產生有毒有害的廢氣和廢渣，這些廢氣、廢渣處理不好，必將直接影響師生的身體健康，同時也會對環境造成污染。在企業實際生產中這些廢氣、廢渣必須經過處理達標，才能排放。但實驗室由于條件有限，不可能按實際生產要求進行處理。因此，教師在實踐教學活動中，為安全起見，一些有危險性的實驗都不敢進行教學操作，只能進行演示實驗。學生本應學習的操作技能，由于實驗條件的限制無法進行。
3.校外冶金實訓基地實訓效果有待提高
冶煉企業的生產過程是―個復雜而龐大的系統過程，學生要學到相應的專業實踐操作技能，必須進入企業生產崗位進行生產實訓。但是，到企業進行生產實訓存在很多無法解決的實際問題：（1）冶金企業大型化、自動化的特點，決定了生產過程整體性強、各生產工序銜接度高，生產設備龐大，工藝流程長。學生在企業實習，受時間的限制不可能各個工序都能進行在崗實習，只能走馬觀花，簡單了解整個企業生產情況，無法了解主要設備的結構及各生產工序的生產要求。（2）冶金生產過程必須連續穩定，不可能讓學生在生產崗位上進行實踐操作，更不可能讓學生親自動手進行相關生產事故、故障的處理工作，學生到現場只能看和聽，根本達不到提升實踐操作技能的目的。（3）冶金生產過程不可避免會使用或排放一些有毒、有害物質，同時，冶金生產過程是在高溫、高壓、高腐蝕等工作環境進行的。安全生產是企業的頭等大事，學生年輕好動，很多企業為安全起見，都不愿意讓學生進入企業進行生產實習，常常以各種理由拒絕學生到企業進行實訓。
三、冶金仿真軟件在實踐教學上的作用
2011年至2013年我院冶金技術專業得到中央財政專項資金支持建設冶金實訓基地，通過參觀區外院校冶金技術專業建設情況，并結合區域實際情況，學院與東方仿真、北京金恒博遠鋼鐵生產仿真合作，引進了濕法煉鋅仿真軟件、鋁冶金仿真軟件和鋼鐵生產仿真軟件，并建設了一間擁有五十臺電腦的多媒體仿真實訓室。濕法煉鋅工藝仿真軟件包括：鋅精礦氧化焙燒工序、中性浸出工序、熱酸浸出工序、預中和工序、沉鐵工序、凈化工序、電積工序。鋁冶金仿真軟件包括：氧化鋁生產工藝仿真軟件以拜爾法氧化鋁生產工藝為原型，以氧化鋁生產的開車、停車及事故處理為主體內容，由原礦漿制備、管道溶出、赤泥洗滌、晶種分解、多效蒸發、蘇打苛化和氫氧化鋁煅燒七個單元操作組成。鋁電解虛擬仿真實訓軟件具有設備演示、工藝演示、工藝仿真操作以及鋁電解生產知識及其考核等功能。鋼鐵生產仿真軟件分為煉鐵、煉鋼、軋鋼三大板塊，及燒結生產仿真實訓、煉鐵生產仿真實訓、轉爐煉鋼生產仿真實訓、電爐煉鋼生產仿真實訓、LF精煉生產仿真實訓、板坯連鑄生產仿真實訓、方坯連鑄生產仿真實訓、中厚板軋制生產仿真實訓、熱連軋軋制生產仿真實訓、冷軋帶鋼軋制生產仿真實訓、棒軋制生產仿真實訓等工序。這些冶金仿真軟件通過大量的現場高清視頻、圖片，采用3D和2D技術，形象展現生產現場、重要設備參數和結構，生動再現企業實際生產的全過程。主要工藝過程的三維虛擬場景，可對工藝過程和設備動作細節進行景進入和自由瀏覽。輔助大量生動詳實的教學資源，把相關知識點串聯并形象化講解，徹底解決了“認知實習”中的教學難點問題。分工種仿真實訓模塊，直觀的操作界面讓學生更加便于對工序的設備運行狀態進行監控。齊全的設備操控窗口使學生對設備操作技能培訓得以強化。學生可以通過操作界面輸入相關技術指標，對每一工序的運行狀態進行有效操作，真實地再現冶金操作實況；同時，通過完善的報表系統，可隨時查閱歷史操作數據，總結操作過程的得失，不斷提高操作技能。尤其是促
進學生理解操作中各個技術參數相互影響的關系，進而提高發現問題與解決問題的能力。真正實現了“在做中學、在學中做”的新型教學模式。讓學生能學到相關技能和進行生產實踐操作，通過仿真實訓，使學生能親身體驗生產過程，通過模擬操作掌握操作技能，真正實現了理論與實踐相結合。讓學生不僅學到了專業知識，同時又提升了實踐操作技能，為其今后上崗提供了良好的鍛煉機會。這樣的人才也正是企業所急需的。
四、結束語
應用冶金生產仿真實訓軟件系統進行教學，使學生不用到企業生產一線，在校內就能完成相關冶金實訓任務。學生在電腦上親自動手進行操作，可以全面了解整個生產操作規程和各生產工序的主要技術經濟指標，通過視頻或3D影像技術可以對主體設備的內部結構有更深刻的了解。同時，教師可以根據需要設定相應的事故故障，讓學生進行處理、排除，從而安全、經濟、有效地完成各種冶金技術實訓任務，仿真實訓也必將成為冶金技術專業校內實訓的重要發展方向。作為教學部門的專業教師，我們要深刻地認識到，隨著科學技術的不斷發展，冶金技術也在不斷創新和進步，冶煉方法的多樣性使得不同冶金企業在生產工藝流程和設備選擇上不盡相同。我們在教學中運用的仿真軟件也會隨著冶金技術的發展而滯后，這就要求學院專業教師在實際教學中要不斷提高自身的專業知識水平，及時更新相關知識內容。加強與仿真軟件公司及生產企業的聯系，與時俱進，使仿真生產實訓教學內容始終緊跟先進冶金技術；在教學過程中不斷完善和充實冶金技術教學資源，為社會培養更多的具有一定專業理論知識和一定實際操作技能的冶金專業人才，為服務地方經濟建設提供人才資源，從而促進地方經濟的迅速發展。
參考文獻：
[1]張文美，毛丹紅.仿真技術在職業院校實踐教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報，2006（12）.
第4篇：冶金技術及其理論范文
關鍵詞：應用型本科；人才培養；冶金技術
中圖分類號：TN91-4；G642.0
一、應用型本科與普通本科和高職高專教育的區別
本科教育與高職高專教育是我國高等教育發展中出現的兩個高等教育類型。為了滿足經濟社會發展對人才的需求，應用型本科是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變而催生出的一種新的教育類型[1]。
普通本科培養的是研究型、設計型人才。要求“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”，要有較高的文化素養和科學精神。高職高專教育，其職責主要是培養應用型的高技能人才。基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以應用為目的，課程設置注重理論知識的實用性、針對性。應用型本科教育，主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才。 主要培養高科技部門、技術密集產業的高級工程技術應用型人才；培養技術工程師、技術管理人員和技術研究人員等人才；培養生產第一線需要的管理者、組織者等。應用型本科教育除普通高等教育的一般要求外，要突出“能設計、會施工、懂管理”的應用型人才特點，要掌握本行業生產原理和操作技術、管理運行技術、營銷與服務技術、技術談判和商務談判技術等[2]。
二、高職院校承辦應用型本科人才培養模式探究
高職院校開辦本科教育有著其自身的優勢，也存在著短板。應用型本科首先強調的是應用，也就是我們說的實踐能力，其次才是本科。高職院校一直以來注重對學生實踐動手能力的培養，從實踐方面來看，高職院校在師資、實訓設備等都強于普通本科院校。但從理論知識和科研方面來看，我們與普通本科有著一定的差距。那么，高職院校如何辦好應用型本科教育就成了我們急于探索的問題。下面，結合我院辦學實踐，就應用型本科辦學模式作如下探究[3]。
1、應用型本科專業定位
內蒙古是國家最大的能源基地，也是國家最重要的冶金生產加工基地。能源、冶金產業是內蒙古經濟建設和社會發展的支柱產業。在全國建設期間，學院緊緊圍繞內蒙古能源、冶金產業對高素質高級技能型人才的需求，將冶金技術專業列為重點建設專業。經過幾年的建設期，冶金技術專業在師資、設備、實訓場所等方面都有著明顯的優勢。學院結合實際，再一次將冶金技術專業定為應用型本科招生專業，并提出：“地方性、應用型”的辦學定位。
2.應用型本科人才培養定位
應用型本科首先是強調應用型，其次才是本科層次。應用型本科人才面向生產第一線，畢業后在生產技術崗位上必須能夠解決實際問題，開展技術創新。應用型本科的人才培B應按照社會需要為導向、德育為先、能力本位全面發展”來引導人才定位，以專業崗位或崗位群的需要，在學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力等方面全面培養。近幾年，內蒙古大力發展從粉煤灰中提取氧化鋁產業，我院冶金技術本科專業適應社會需求，培養具有良好職業道德、敬業精神、創新創業意識，具備生產、管理、技術應用和研發能力，能從事粉煤灰提取氧化鋁生產、電解鋁生產、鋁硅合金冶煉、鋁合金加工等生產一線設備運行、維護、檢修和生產管理、技術研發、化學檢驗等方面工作的人才。
3.課程體系設置
應用型本科對人才的培養強調適應社會需要、理論知識要扎實，實踐動手能力要強，同時注重學生的德育能力，創新能力等。圍繞學生需要具備的以上能力，我院冶金技術專業課程設置如下：
（1）“十二五”期間，內蒙古順應國家發展環保、循環經濟號召，開發從粉煤灰中提取氧化鋁項目，并取得成功，以內蒙古大唐國際再生資源為首的一大批企業成立。冶金技術專業為適應社會需要，及時調整方向，將粉煤灰提取氧化鋁作為主要人才培養方向。在課程設置上開發出五門核心課程，分別是《粉煤灰提取氧化鋁生產》、《電解鋁控制與生產》、《礦熱爐控制與生產》、《鋁及鋁合金加工》和《粉煤灰利用分析技術》。同時，為了增加學生對冶金行業相關知識儲備，我們又開設了《鋼鐵冶金》、《有色金屬冶煉》等課程。
（2）區別于傳統本科教育，應用型本科更為強調學生的實踐動手能力。我們與大唐國際再生資源等企業合作，設置《企業認識實習》、《跟崗實習》以及《頂崗實習》課程。經過階段性的在企業跟著企業師傅學習，極大的培養了學生的動手能力。
（3）為了培養學生的創新能力，我們系部成立實踐創新部門。由老師確定項目，再由學生自己動手實踐。比如我們由學生自己制作的高爐煉鐵模型、轉爐煉鋼模型都獲得專家的好評。另外，我們也帶領學生參加各項技能大賽。近幾年，我們在全國有色金屬大賽、鋼鐵冶煉大賽、沙盤大賽都取得了優異的成績。通過這些實踐項目，很大程度上提高了學生的創新能力。
4、師資隊伍建設
師資隊伍建設是人才培養模式實施的關鍵，應用型本科人才培養要求建設一支具有較高理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。學院為了進一步提高教師的理論和實踐知識，每年要求老師下廠實踐鍛煉一個月，和企業員工吃在一起，工作在一起。同時，為了提高我們的理論專業知識，學院定期組織老師去本科院校聽課，和本科院校老師進行學術交流。
高職院校辦應用型本科，其突出的優勢就是實踐。高職院校有本科院校所不具備的良好的實習實訓設備、穩定的實習企業。我們在充分發揮我們優勢的前提下，要積極努力彌補自身的不足。在探究應用型本科培養模式這條路上，我們要積極探究，總結經驗，取長補短，將應用型本科辦好、辦強。
三、 參考文獻
[1] 朱科蓉. 應用型大學開展院校研究的必要性及其對策[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2005，（4）：92-96.
[2]管天球.地方高校本科應用型人才培養模式研究與實踐[J].中國高等教育，2008：69-70
[3]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（30）：35-38
作者簡介：
姓名：胡小龍 出生年：1983年 性別：男 單位：內蒙古機電職業技術學院 民族：漢族 籍貫：內蒙古呼和浩特市 學歷：碩士研究生 研究方向：冶金技術
地址：山東省菏澤市中華西路萬象城A6一單元24001室 徐浩東（收）
第5篇：冶金技術及其理論范文
1．課程體系構建。按照冶金工程卓越人才應具備的知識、能力、素質要求，按照理論與實踐有機結合、課內與課外有機結合、校企聯合授課與校內單獨授課相結合、知識傳授與能力培養相結合、學習習慣與創新思維培養有機結合“五結合”原則，堅持“面向工程、寬基礎、強能力、重應用，校企深度合作”的基本思想，對課程體系進行一體化設計。(1)公共基礎課及素質拓展教育課。政治理論課14．0學分、大學外語16．0學分、高等數學11．0學分、大學物理8．0學分、物理實驗4．0學分、大學計算機基礎2．0學分、體育8．0學分、工程導論2．0學分、形勢與政策1．0學分、軍事理論1．0學分、就業與創業指導1．0學分。(2)專業基礎課。C語言程序設計3．0學分、線性代數3．0學分、概率論與數理統計3．0學分、工程力學6．0學分、畫法幾何與機械制圖3．0學分、機械設計基礎3．0學分、電路與電子技術4．0學分、電路與電子技術實驗2．0學分、普通化學3．0學分、普通化學實驗1．0學分、物理化學6．0學分、物理化學實驗2．0學分、材料科學基礎4．0學分、冶金傳輸原理6．0學分、工程應用法律實務2．0學分、工業工程與管理2．0學分。(3)專業必修課。冶金物理化學(雙語)5．0學分、冶金學Ⅰ(雙語)5．0學分、冶金學Ⅱ(雙語)5．0學分、有色金屬冶金學(雙語)2．0學分、冶金工程實驗技術2．0學分、冶金流程工程學2．0學分、現代冶金工程設計原理2．0學分、專業英語閱讀與寫作2．0學分、鋼鐵冶金環境保護與綜合治理2．0學分、技術經濟分析2．0學分、綜合實驗4．0學分。(4)專業選修課。冶金反應工程分析基礎、冶金過程數值模擬、純凈鋼生產技術(雙語)、冶金工程新技術(雙語)、冶金過程檢測與自動控制、軋材質量性能控制、礦物材料加工技術、鐵礦球團還原技術(雙語)、冶金輔助原料技術、金屬壓力加工(雙語)、粉末冶金概論、復合材料概論、冶金機械、能源工程、冶金企業生產安全、工程數學。專業選修課程每門2學分，選修10學分以上。2．校內實踐教學。冶金工程專業的校內實踐是以一級項目(現代冶金工程設計)為主線，以二級項目(軟件綜合設計項目、工程素養訓練項目、綜合工程素質訓練項目、創新設計項目、專業拓展訓練項目)為支撐，三級項目以核心課程為基礎，如冶金傳輸原理、冶金物理化學、冶金學等。將主干核心課程和整個課程體系統一起來，結合學生的自我學習能力、人際交往和團隊協作能力，以及掌握、運行和調控能力進行全面培養。對于學生來說，設計項目的具體性可以深化理論知識的理解，設計項目的探索性能夠激發學生主動學習的興趣，增強社會、歷史、道德和文化的認知力、批判力和傳承力，使學生不僅在專業修養上，而且在創新能力、團隊精神，適應與調控能力，以及企業文化感知等多方面同時得到培養和提高。3．企業實踐教學。企業實踐教學累計時間為40周，40學分。企業培養階段主要包含工程實踐(I－V)、崗位實踐、現代冶金工程設計和畢業設計(論文)等四個部分。(1)工程實踐。工程實踐共計18周，18學分。
工程實踐I設在第二學期，時間為3周。培養學生掌握金屬加工的工藝與過程，包括切削加工、壓力加工、焊接、鉗工、數控與特種加工等;掌握簡單零件加工方法選擇和工藝分析;熟悉相關設備的安全使用及操作;培養學生看圖、識圖及了解技術條件的能力;培養學生良好的工作習慣、團隊協作精神及理論聯系實際的嚴謹作風。工程實踐II設在第三學期，時間為2周。培養學生了解企業文化、企業發展規劃目標、運營及管理模式、營銷策略等。在采礦與選礦現場，參觀鐵礦石生產，使學生了解鐵礦石的品位、性質及相關生產指標等。工程實踐III設在第四學期，時間為2周。使學生了解焦炭、耐火材料的評價指標和生產指標。了解煉鐵、煉鋼、精煉、連鑄、軋鋼等生產環節的工藝特點、評價指標以及生產中容易出現的質量問題等。使學生初步了解鋼鐵冶金企業的系統構成、各系統之間的作用、聯系和特點，建立鋼鐵冶金生產流程整體概念，了解鋼鐵冶金行業文化沿革，培養學生的工程意識。工程實踐IV設在第五學期，時間為1周。參觀燒結、球團等生產現場，使學生掌握燒結礦和球團的生產工藝及評價指標。工程實踐V設在第六學期，時間為2周。使學生掌握軋鋼生產工藝及設備，了解冶金工程的能源動力及冶金機械制造過程，了解現代冶金產品和工藝的研發態勢及流程。工程實踐I－V主要以現場參觀和企業教師講解為主。最后由企業教師、專業技術人員和校內教師共同組成考核組，對學生實習紀律、實習報告、實習內容的掌握，以及創新思維的展現等進行綜合考核評價，確定企業實踐成績。(2)崗位實踐。崗位實踐設在第七學期，時間為6周。使學生熟悉煉鐵、鐵水預處理、煉鋼、爐外精煉和連鑄等鋼鐵生產工藝，掌握生產工藝和產品質量控制的技術要點，了解設備的運行和管理維護方法等，能夠進行生產操作。學生通過教師現場授課、生產操作、技術報告、專題調研、流程參觀和工程問題討論等環節完成崗位實踐，最后由考核組對學生的工程實踐能力，特別是操作能力和創新精神進行綜合考核評價，確定崗位實踐成績。(3)現代冶金工程設計。現代冶金工程設計設在第七學期，時間為6周。在工程實踐的基礎上開展，要求學生充分了解現代鋼鐵生產流程特點和功能，綜合運用工程基礎和工程專業知識，完成來源于實際的鋼鐵廠煉鐵或煉鋼的工程計算與設計，讓學生在一定程度上掌握工程設計的理念和方法，拓展學生知識面，加強工程概念，培養團隊合作意識。在集中講授的基礎上，學生分組，合作完成實際設計任務，聘請企業或設計院技術人員共同指導，最后由考核組對學生的設計方案、設計內容、繪圖能力、團隊配合、表達能力、技術運用能力，特別是創新能力進行綜合考核評價，確定現代冶金工程設計成績。(4)畢業設計。畢業設計(論文)階段是卓越工程師培養的重要環節，是加強學生實踐創新能力的有效途徑。畢業設計設在第八學期，時間為18周。內容要能夠體現冶金行業發展前沿趨勢，反映冶金產品研發態勢和特點，符合區域產業和經濟社會發展需求，并充分展現學生對冶金文化的領悟和創新思維特質。在畢業設計過程中，學生要在充分了解國內外冶金行業現狀的基礎上，根據項目目標要求，撰寫開題報告，充分闡述項目的可行性和項目進度分析，成果效益預測分析等。每周向指導教師至少匯報一次工作情況。企業和學校的指導教師共同負責學生的畢業設計工作，有責任就畢業設計情況進行指導、督促和檢查，每位指導教師每周要與學生交流一次設計進展情況。畢業設計完成后，學生提交答辯申請，經校、企指導教師共同確認同意后，由教務部門組織學生答辯。畢業設計考核成績由三部分組成:企業高級技術人員評價占30%，學校教師評價占30%，答辯小組評價占40%。在答辯小組中，企業高級技術人員比例不能低于40%。在評審未通過時，學生可申請延長該階段時間，指導教師重新認定后，再申請答辯。學生在對評審結果有異議時，可向學校學術委員會提出申請復議，由學校重新組織答辯。
建立長期跟蹤追加培養機制
第6篇：冶金技術及其理論范文
關鍵詞：冶金傳輸原理；教學手段；啟發式教學；教學設計
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0135-02
一、課程的性質、內容與任務
本課程是冶金工程專業本科學生必修的專業基礎課，通過學習《冶金傳輸原理》，可以使學生掌握動量傳輸、熱量傳輸和質量傳輸的基本概念理論以及研究分析方法，具備分析、研究冶金過程中傳輸問題的能力。理解“三傳”過程的內在聯系及本質區別，能夠應用該課程中的知識研究冶金過程中實際流體的傳輸問題，具備一定的計算能力，為冶金工程專業課程的學習和從事專業技術研究打下堅實的基礎。
《冶金傳輸原理》課程主要包括動量傳輸、熱量傳輸和質量傳輸三部分，故稱之為“三傳”。動量、熱量和質量的傳輸過程既有區別，又有緊密的聯系。課程內容中有大量的理論推導，包括各種守恒方程式的推導，如質量守恒定律下的連續性方程及動量守恒定律下的歐拉方程、N-S方程等。這些基本理論是在單獨的相關部分中講解的，因此部分公式推導不可避免地會出現重復，有時顯得凌亂，缺乏傳輸原理的系統性。除此之外，學習該課程要有扎實的數學基礎，學生普遍反映學習難度大，學習效率低。作為該課程的主講教師，筆者結合近幾年的教學經驗和體會，對該課程的教學做出以下幾方面的改革嘗試，使學生在課程所規定的學時內，能夠較好地掌握該課程的基礎知識和基本原理，取得較好的教學效果。
二、教學方法的改進
《冶金傳輸原理》是冶金工程專業最主要的專業基礎課程之一，該課程的最大特點是理論性非常強，涉及冶金過程的流體動力學原理、衡算方程式的推導及各種流體流動狀態下的“三傳”現象。在學習該課程的過程中，如果高等數學、無機化學、物理化學等課程掌握得不扎實，學習《冶金傳輸原理》就會感到有些吃力。針對上述情況，應對《冶金傳輸原理》進行教學設計和課堂教學方面的進一步改進。
1.課堂教學方面的改進。課堂教學是有計劃、有步驟地實行的。課程的每一堂課必須毫無例外地按照教學大綱和教案完成規定的教學進度，只有這樣才能按學時完成所有的教學課程任務。不管學生是否知道、掌握或提高，“趕”著學生按照指定的步驟“走”，完成教案內容，達到教學目的，這種教學方法實際上存在一定的封閉性，會使課堂教學變得程序、呆板和教條化，缺乏生趣和興趣，最終必然會導致僵化。因此，作為高校教師，重要的是要培養他們分析問題、解決問題的能力。所以在課堂教學中，應充分開展課堂討論，采用啟發式教學，提高學生自主思考、主動學習的能力。在講授新內容時，教師可以針對生活中的現象、冶金生產提出問題，然后再介紹如何解決這些問題以及解決這些問題需要具備怎樣的理論知識，由此引出要講解的新內容。（1）根據教學大綱，講深講透重點內容。例如，“穩定導熱”內容的教學中，需要掌握平壁、圓筒壁的一維穩態導熱及不穩態導熱的基本概念及薄材、半無限大物體、有限厚物體的不穩態導熱的基本方程。講解過程中，首先針對鋼鐵企業普遍存在的傳熱現象提出問題，包括熱風管道的傳熱、煙囪壁和熱煙氣之間的熱交換等，然后介紹要解決這個問題就必須了解流體與壁面之間的熱傳遞過程，從而引出傳熱過程的學習內容。在講解連續性方程、傳熱微分方程等基本公式時，應注重講解基本公式推導的思路、方法以及公式中每個物理量的具體的應用與意義。在課堂教學時，應避開復雜的數學公式推導，把授課重點放在基本概念的理解、公式推導方法的掌握及具體應用等方面，化煩瑣為簡單。（2）采用啟發式教學，注意培養學生自主思考、主動學習的能力。啟發式教學是任課教師在授課過程中依據學生學習的客觀規律，使學生積極主動、自發地掌握基本知識點的教學方法。啟發式教學在教育教學改革研究和實際學習中取得過許多成果。實行討論式和啟發式教學，可提高教學質量，培養學生獨立思考和創新的意識，是發展素質教育對教育教學提出的新要求之一。如何落實討論式和啟發式教學的新要求，特別是怎樣行之有效地實施啟發式和討論式教學需要認真的研究探討。比如，在介紹質量傳輸時，在講解完學習內容后，應再將提出的問題作為課堂討論的內容，要求學生提出解決方案。大量的實踐表明，這種發現問題、提出問題并逐步層層展開、剖析的啟發式教學會大大地激發學生主動思考問題的自覺性和學習興趣，提高分析和解決問題的能力。（3）注重課堂形象教學。《冶金傳輸原理》所包含的基本概念、相關公式比較抽象，學生很難在短時間內理解。所以在課堂教學中，應注重形象教學。隨著計算機的普及，計算機虛擬技術在冶金傳輸原理實驗中得到充分應用，同時提供寓教于樂的教學環境。多媒體授課無疑有著許多優點，可形象地展示圖形、圖像、生產工藝等教學內容，因此采用PPT、CAI、Matlab仿真工具等軟件制作多種類型的電子課件是豐富教學形式、完善教學內容從而進行形象化教學的重要途徑。但由于《冶金傳輸原理》課程的特殊性，概念、公式、理論擴展分析等內容則很難充分而完整地通過多媒體軟件進行展示，因此在教學過程中應充分利用多媒體展示的同時，適時采用板書教學能夠得到完美補充。（4）重視實踐性環節。《冶金傳輸原理》課程的授課過程中應重視相關理論要聯系工程實際，將具體的冶金生產流程和動態形象的3D動畫素材貫穿于理論教學的各個章節，將教師的科研成果和理論教學相結合，通過例題和習題鞏固工程觀點，開展習題課討論式教學。如“流體流動”一章，首先讓學生觀看模擬結晶器內鋼水的流動過程，使學生了解鋼水流動過程及其凝固原理。在介紹壓縮氣體流動時，以氣體流速達到音速為重點，使學生充分認識氧槍達到超音速氣流的條件。實踐環節是對理論教學的重要補充。通過不同形式的實驗，使學生增強對理論知識的理解，提高動手能力，通過金工實習、認識實習和生產實習，充分認識鋼鐵冶金的生產過程，增加感性認識，強化工程觀點，為學生由學校到工廠、由理論到實踐架起一座“橋梁”。通過冶金實驗研究方法課程的學習和專業課程設計，提高學生理論基礎知識與工程實際問題相結合的能力，將原來的經驗設計改為優化設計，將過去的工藝和設備校驗擴展成工藝設計、設備校驗、經濟評價和繪制工藝設備流程圖等“一條龍”設計，從而真正使學生得到工程設計的綜合鍛煉。（5）嚴格考核制度。嚴格考核制度能夠提高學生的學習積極性，培養嚴謹、科學的學習態度和腳踏實地的作風，同時也能夠提高理論知識的學習水平。在過去，課程的考核要依據期末考試來反映學生的學習情況，面對新形勢下高素質實踐型、創新型人才的社會需求，必須改革現階段應試教育的考核模式，可將期末總成績分為平時和卷面成績兩項。各部分的比例由任課教師靈活掌握。平時考核成績約占總成績的30%，包括學生的課堂精神面貌、課堂回答問題情況、課下答疑情況、出勤率、作業完成情況等；卷面成績占70%左右，試卷命題可選擇多種題型，全面覆蓋知識點。經過兩個學期的實踐，這種新形式的考核辦法對“教”和“學”都具有良好的促進作用，有利于教學水平和效果的全面提高。
2.教學設計和管理的改進。在教學設計中，始終堅持“以學生為主體”、與時俱進的教學理念。從課程和學生的實際情況出發，精心準備教學內容，豐富課堂知識，采用多種教學方法和手段，采用通俗易懂的語言，聯系生產和科研實例，運用例題和習題分析等新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。例如，學習“三傳”中的動量傳輸的目的是要解決冶金過程中煤氣流局部阻力損失和沿程阻力損失的問題，學習熱量傳輸的目的是要提高冶金加熱爐、保溫設備的熱效率和降低熱損失問題，學習質量傳輸的目的是要思考如何使冶金反應速率最大化的問題，從而提高傳質速率。在介紹熱量傳輸中的輻射傳熱部分時，對煉鐵車間熱風爐如何提高風溫的實際問題進行講解。學習完本章課程后，回過頭重新看原來提出的問題，讓學生自己提出方案來解決此類問題，并將其作為課堂討論內容。明確學習目的的學習方法是非常切實有效的。在實踐環節的教學設計中，注重加大學生的實踐動手能力，培養發現問題和分析、解決問題的能力以及創新能力。通過6周的生產實習，進一步學習冶金生產的過程，使學生最大限度地掌握冶金過程動力學的基本知識點和重難點，為下學期冶金工程的專業課學習奠定堅實的理論基礎。
第7篇：冶金技術及其理論范文
近年來，在冶金行業電力拖動自動化技術應用型人才的培養愈來愈受到高等院校的廣泛重視。但大多高校電力拖動自動化技術應用型人才培養采用教材與實驗相結合或相同高校相近專業的培養模式，有的甚至是全盤照搬過去十幾年前的培養模式。由于電力拖動自動化技術人才培養目標不同，以及師資、實驗設備、生源質量等條件的不同，在教學過程中產生了許多問題，主要表現在以下幾個方面。
第一，知名高校為研究型大學，其自動化拖動專業培養的是具有扎實理論基礎和研究型拖動控制設計、智能化系統設計人才，且大部分學生畢業后的目標是考研究生或出國留學。我校信息工程學院自動化專業培養的是面向生產企業的本科應用型人才，大部分學生畢業后面臨的是從事自動化控制。因此，采用依托重點高校的培養模式，其結果可能是理論上不去，實踐動手又下不來，應用能力不強，最后必然是就業困難。
第二，一般高校自動化專業培養的通常是通用型自動化設計、電氣工程人才，其培養目標強調的是寬口徑、復合型人才，其課程體系寬，基礎課多，專業課少。我校主要是根據冶金、石油企業和市場需求，確立的專業方向為“冶金自動化與石油自動化”，如果照搬普通高校的培養模式，就難以建設專業特色。
第三，傳統高校的培養模式也存在不足之處，例如部分教學內容陳舊過時，沒有反映最新的技術發展內容和市場需求，不能滿足現代冶金企業等用人單位的要求，其典型例子就是自動化教材反映板帶材可逆冷軋機壓、四輥異步可逆軋機系統技術、鋼板加速冷卻系統和步進式加熱爐集散控制系統等知識內容沒有提到或介紹較少，導致學生基于冶金工業自動化控制應用的設計能力和開發能力不強；概述性課程較多，其結果是什么都學，什么都不精通；實踐性、應用性課程和學時均較少，導致學生實際能力不高。
因此，研究、改革、創建具有冶金工業技術特色的人才培養模式，對提高我校人才培養質量，提高畢業生的就業率具有重要的意義。
二、人才現狀與需求調研
為確定專業方向和人才培養模式，我們走訪了東北大學自動化研究中心、北京科技大學軋鋼控制實驗室、重慶鋼鐵集團公司軋鋼廠、上海寶鋼集團公司、重慶大學等有關教學單位、生產廠家和用人單位，對我國冶金工業技術現狀與發展、用人單位對人才知識結構和能力的需求規格，以及當前培養模式存在的問題進行了廣泛的調研。
（一）冶金工業自動化技術人才的工作崗位分類
1.初級冶金工業自動化技術人才
初級冶金工業自動化技術人才是指在生產崗位上承擔冶金工業自動化控制系統裝置的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在冶金工業自動化技術崗位中約占70%，是目前需求量最大的冶金工業自動化技術人才。
2.中級冶金工業自動化技術人才
中級冶金工業自動化技術人才是指在生產崗位上承擔冶金工業自動化控制系統裝置設置人員和系統計算機控制中心維護、維修人員，這類人員在冶金工業自動化技術崗位中約占20%，其中控制系統裝置設置人員占10%，計算機控制中心維護、維修人員占10%。
3.高級冶金工業自動化技術人才
高級冶金工業自動化技術人才是指具備并精通冶金工業自動化控制系統裝置操作、系統參數設置和自動控制系統維護、維修所需要的綜合知識，并在實際工作中積累了大量實際經驗，精通冶金工業自動化控制技術和冶金專業知識、系統電氣設計，掌握冶金工業設備系統統調，能自行完成冶金工業自動化控制系統的選型、裝置系統的安裝、調試、維修和精度優化以及冶金工業技術數字化改造，適合于擔任企業的技術負責人或冶金工業自動化控制裝置產品開發的設計主管，其市場需求為5％。
（二）對冶金工業自動化技術人才的知識結構要求
對于初級冶金工業自動化技術人才，應以傳統的工業自動化技術（電機原理與控制、電力電子技術、自動控制原理、電力拖動自動控制系統、計算機基礎、檢測與轉換技術等）為基礎，學習掌握工控機技術以及可編程控制器PLC軟件。
對于中級冶金工業自動化技術人才，有兩種情況：冶金工業自動化控制系統軟件人員應更加熟悉冶金生產工藝，精通自動控制計算機軟件編程；冶金工業自動化裝置系統維修人員要以機、電、光和液（氣）控制技術為基礎，掌握冶金工業自動化技術維護與維修的技術和技能。
對于高級冶金工業自動化技術人才，必須具有較扎實的冶金和自動化專業基礎，較全面地掌握冶金工業自動化系統維護、冶金自動化專用設備的相關原理與技術，具備冶金工業自動化設備研制與開發能力，還必須具有較高的外語水平。
（三）冶金工業自動化技術教育發展現狀與問題
雖然我國各類院校加大了培養工業自動化技術人才的力度，但始終不能滿足現代鋼鐵行業的需求，主要原因有以下幾個方面。
1.課程設置和教學內容不能滿足現代冶金企業需求
我國工業自動化類專業的課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊，學生所學到的知識、技能與企業的要求尚存在差距。例如，板帶材可逆冷軋機壓下計算機控制系統和步進式加熱爐集散控制系統的教學還較薄弱；部分學校因實驗條件所限，仍以理論講授為主，企業急需的冶金工業自動化控制系統的編程、操作、維護的培訓效果較差。
在實踐技能培訓方面，很多院校把實訓重點放在交直流調速系統的簡單操作上，而對軋鋼系統、冶煉工藝（如冶煉基本原理、冶煉控制技術、冶煉參數設置等）、計算機控制設計、可編程控制器與數控編程、冶金自動化數控設備調試技術、系統的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。
2.冶金工業自動化專業（方向）師資數量不足，素質不高
同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的冶金工業自動化專業師資嚴重不足，尤其缺乏熟悉冶金企業生產實際，并能夠承擔冶金工業自動化技術教學工作的“雙師（教師、工程師）型”專業教師，嚴重制約著現代冶金工業自動化技術人才培養水平的提高。
三、培養模式的研究、改革、創新與實踐
（一）指導思想
在就業競爭日趨激烈的今天，特別是對培養應用型人才的重慶科技學院而言，培養模式的改革和創新應緊緊圍繞“增強學生動手能力、提高畢業生就業率”這個主題來進行。因此，改革、創新培養模式的指導思想為：以就業為導向，以提高技能和動手能力為主線，突出專業特色，全面改革課程設置和課程內容，加強實踐性教學，增強實際應用能力，創建具有重慶科技學院特色的人才培養模式。
（二）確立專業方向和核心專業要求
根據市場調研，確立冶金工業自動化專業方向和特色為“軋鋼與冶煉控制”，即在培養通用型的電機控制技術、自動控制原理、電力拖動自動控制技術人才的基礎之上，培養能從事冶金工業自動化控制技術、冶煉控制技術、軋鋼數字控制技術與系統維修維護方面的專業應用人才。
核心專業要求也就是學生應具有的核心專業能力是具有基于計算機控制技術的冶金工業自動化軟硬件的設計能力。
1.確立專業方向課程體系
我院開設的工業自動化專業冶金自動化方向的課程包括：冶煉過程控制系統設計、冶金控制系統綜合實訓、自動化儀表及DCS、交流調速系統、冶金過程控制、過程控制系統及裝置、直流調速控制系統、常用電氣技術與PLC、電力電子與電力傳動、集散控制系統與現場總線技術、單片機系統綜合訓練、過程控制系統綜合訓練。這些課程構成了本專業的課程體系。
電力電子與電力傳動課程原來講授通用的電力傳動控制技術，現改為以軋鋼傳動控制為實驗平臺，重點講授電力電子技術、伺服控制、PLC控制。直流調速控制系統課程是對電力拖動自動控制系統課程的鞏固和提高。冶煉過程控制系統設計、冶金控制系統綜合實訓課程是對冶金自動化技術知識水平的鞏固和提高。通過過程控制系統綜合訓練課程，學生才能真正掌握好冶金工業自動控制技術。單片機系統綜合訓練課程包括單片機原理和軟件編程能力培養，并增加了1周的單片機軟件設計過程。
2.確立核心專業能力課程體系
計算機輔助仿真設計（Matlab）、計算機電子電路設計（Protel）、計算機C＋＋語言、DSP原理與應用、EDA原理與應用等課程構成了培養學生基于計算機的仿真設計與計算機控制軟硬件設計能力的核心專業能力課程體系。計算機輔助仿真設計（Matlab）軟件在生產實際中應用非常廣泛，是現代工業自動控制技術必須掌握的一個工具。計算機電子電路設計（Protel）和EDA原理與應用也是在生產實際中應用非常廣泛的軟件，作為選修課，對進一步提高學生基于計算機的軟硬件設計和控制能力，拓展學生的就業空間都有重要作用。
（三）堅持以冶金行業為主、自動化與冶金相結合的專業內涵
在整個課程設置體系中，自動化類課程約占40%，計算機類（軟件、硬件、芯片）課程占30%，冶金自動控制系統與檢測占30%。之所以這樣設置，原因主要有以下兩點。
首先，幾乎所有冶金企業的冶煉類崗位和自動控制系統類崗位是分開設置的，沒有對應的冶煉技術與自動控制系統技術融合崗位，因此，必須堅持以冶金自動化裝置控制技術為主，學生才好就業。但是，大量的冶金自動化高技術設備又要求自動化，這類技術人員必須既懂冶煉，又懂控制，而不是以往傳統的純自動化類技術人員。因此，自動化必須結合冶煉技術是冶金工業自動化專業的內涵。
其次，我校冶金類專業在西南地區是相當知名的，有強大的師資和學科支撐，因此，利用好這種優質資源來打造品牌專業是具備條件的。
1.冶金控制過程主干課程
冶煉過程控制系統設計、冶金控制系統綜合實訓、自動化儀表及DCS、冶金過程控制、過程控制系統及裝置、過程控制系統綜合訓練等課程構成了培養學生設計能力的主干課程。
2.自動化控制主干課程
電工電子技術、數字電子技術、電機控制技術、自動控制原理、電力電子技術、電力拖動自動控制技術、自動檢測技術等課程構成了培養學生加工制造能力的主干課程。
3.計算機主干課程
PLC原理與應用、單片機及控制系統設計、課程設計、單片機及控制系統設計、集散控制系統與現場總線技術、單片機系統綜合訓練、DSP原理及應用、EDA原理及應用、計算機仿真、C＋＋語言等課程構成了培養學生計算機控制等方面應用能力的主干課程。
（四）加強專業學習，強化專業能力和專業特色
長期以來，各重點高校的培養目標都是寬口徑、復合型人才，采用的是粗放式的培養模式，其指導思想是使畢業生的就業面更寬，能從事的職業更廣。因此，在其培養計劃中，學習的課程門數、學科和專業基礎課、概述性課程均較多，專業課較少，因而也淡化了專業特色和學校特色，削弱了學生的專業能力。在這種情況下，加強專業課的學習和專業能力的培養，強化專業特色，反而更有利于學生就業。我們采取的措施是：減少通識課、學科基礎課的學時，增大專業課的學時比例將原有的電機原理與拖動、電工原理、模電技術、數電技術課程壓縮，課時由110學時減為80學時。刪去工廠供電、常用電氣技術等基礎課。電力拖動自動控制系統由88學時減為64學時，增加30學時的DSP原理及應用和EDA原理及應用，強化計算機仿真的核心專業能力。改革后，通識課所占學時比例由36.75%降為31.5%，學科基礎課和專業基礎課由28%降為20.5%，而專業課則由10.25%提高到22.75%。
（五）加強實踐性教學，增強學生的實際應用能力
實踐性教學環節包括實驗、上機等非集中性實踐教學和電氣綜合實習、兩性實驗、參觀實習、課程設計、生產實習、畢業設計等集中性實踐教學。集中性實踐性教學環節學時由28周增加到改革后的42周，增加了34%。主要增加了1周的冶金控制系統綜合實訓、2周的單片機系統綜合訓練、1周的過程控制系統綜合訓練、2周的自動控制課程設計以及其他課程設計周數。為充分保證實踐性教學的質量和效果，學校投入大量的實驗設備，建成了擁有先進技術的電工技術實驗中心、自動化實驗創新基地。實驗和上機等非集中性實踐教學學時由原計劃的202學時增加到改革后的290學時，增加幅度約為43%。
（六）加強課程銜接的科學性及合理性
將變頻器技術與應用由原來的第6學期講授改在與電力電子技術課程同步的第5學期講授，所有課程設計均在學習了相應課程后立即進行。直流調速系統由原來的第6學期講授改為第5學期講授，作為一門專業基礎課，提前上更科學合理。
（七）改革教學方法
將一些應用性較強的課程（如電力拖動自動控制系統、變頻器技術及應用等）的部分學時由教室改在實驗室或實訓基地進行，實行現場教學。將操作性較強的軟件課程，如EDA、計算機電子設計（Protel）等，由課堂講授改在機房進行，教師邊講授，學生邊操作，以提高教學效率和教學效果。
（八）加強實訓教材、大綱、指導書的編寫
第8篇：冶金技術及其理論范文
關鍵詞：金屬收得率;能源化處理;循環利用;節約能源;余熱利用中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0018-011.綠色冶金新模式
冶金工程是我國國名經濟的支柱產業之一，為社會的發展做出了重要貢獻。然而冶金企業造成的環境污染與資源浪費也是相當嚴重的。由于冶金工業產生的污染物數量大、毒性強、品種多，造成的環境問題極為嚴重，因此對冶金工業污染的處理和對能源的合理化利用有著巨大的環境價值、經濟價值和社會價值。
綠色冶金正是關于鋼鐵行業耗能大、能源浪費嚴重、污染環境嚴重這一事態而提出的新型的工業生產模式。汲取目前冶金行業生產鋼鐵時產生的弊端，我們應當改善現有的鋼鐵生產模式，調整生產體系，一方面，從對排放物質及能源在能源化處理、在資源化循環使用，再進一步做到盡可能小的無害化處理。另一方面，從對鋼鐵工業節能降耗與余熱利用做起，爭取走上優化結構、轉變產能增長方式的科學的發展道路，向資源節約型、環境友好型的方式前進。
2.冶金工業對環境的污染及其治理措施
2.1大氣污染物及其治理措施。鋼鐵冶煉業在其生產過程中需要消耗大量的能源，并排放大量的污染物，鋼鐵工業廢氣排放量大、污染面廣，每生產1t鋼要產生廢氣10000m?，粉塵100kg，廢氣中含有二氧化碳、二氧化硫及氧化鐵粉塵等有害物質。排放的煙塵顆粒細，比表面積大，吸附力強，易成為吸附有害氣體的載體。并且廢氣溫度高，治理難度大。鋼鐵生產排出的廢氣雖然對環境有害，但高溫煙氣中的余熱可通過熱能回收裝置轉換為蒸汽或電能，可燃成分如煤氣可作為燃料，凈化過程收集的塵泥多數富含氧化鐵，可以回收利用。
2.2水污染及其治理措施。鋼廠工業用水量很大，每生產1噸鋼的總耗水量為100~300t。雖然水的循環利用率已大大提高，但每噸鋼需要處理的廢水一般仍達50t左右，廢水中帶有大量有害的懸浮泥渣及溶解物質，而且溫度較高，直接外排會造成熱污染。廢水成分較復雜、污染物多，廢水水質變化大，造成廢水處理難度大。水中含有酚、氰等要有毒有害物質，這種水不允許直接排放。因此必須進行處理，一般可采用石灰碳化法和石灰藥劑法治理高爐煤氣洗滌水，可以做到洗滌水的循環使用。高爐煉鐵生產中產生大量的爐渣，處理方法通常是利用水將熾熱的爐渣急冷水淬，粒化成水渣，以便作為水泥的原料加以利用。因此，采用這種節水和治理措施后可以減少煉鐵廠用水量，提高廢水的重復利用率，做到少排或不排廢水，對于節約水資源保護環境具有重大意義。
2.3固體廢物污染及其治理措施。鋼鐵工業固體廢物是指鋼鐵生產過程中產生的固體、半固體或泥漿廢棄物。生產消耗的原材料和燃料多，所以80%以上的消耗又以各種形式的廢物排出，而且種類繁多。由于原料多為各種元素共生礦物。廢物中蘊含著各種不同的有價元素，如：鐵、錳、釩、鉻、鉬、鋁等金屬元素和鈣、硅、硫等非金屬元素。因此鋼鐵工業固體廢物是一項可再利用的二次資源。有些固體廢物稍加處理即可成為其他生產部門的寶貴原料，如高爐渣經水淬處理成為粒化高爐礦渣，是生產礦渣水泥的重要原料。尤其，含鐵固體廢物即是鋼鐵廠內部循環利用的金屬資源，不僅綜合利用價值高，而且減少廢物外排，有利于減少污染。鋼鐵工業除金屬鉻與五氧化二釩生產過程產生的水浸出鉻渣和釩渣、特殊鋼廠鉻合金鋼生產過程中產生的電爐粉以及碳素制品廠產生的焦油、軋鋼過程廢水治理產生的含鉻污泥等少量有毒有害廢物外，其他固體廢物，如尾礦、鋼鐵渣、含鐵塵泥等，雖然量大，但基本屬于一般工業固體廢物。因而，比起易燃、易爆、有腐蝕性、有毒等危險固體廢物更易于收集、輸送、加工、處理，也便于作為二次資源加以利用。
3.節能與余熱利用
3.1提高二次能源利用，實現負能煉鋼。自21世紀以來，我國鋼鐵企業通過"三干"（干熄焦、高爐煤氣干法除塵、轉爐煤氣干法除塵）、"系統節水"、"發電"等措施，逐步進入到全面深入地充分開發鋼鐵制造流程的"能源轉換功能"時期。同時，要積極開發新型節能技術，努力將現有技術條件下無法回收利用的二次能源運用新技術加以回收利用，實現負能煉鋼。
3.2裝備的大型化，減少總體節能差距。在鋼鐵企業中，長期存在著大型裝備與小型設備節能減排效果的巨大差異。小型設備環保設施缺乏，導致粉塵、二氧化硫等污染物排放量大，環境污染嚴重；一次能源消耗量大，而且二次能源回收利用率低；由于小型設備工藝落后、裝備水品差，現有的成熟節能技術基本上無法應用，這也正是現在存在高耗能的一個主要原因。
3.3發展能源轉化功能建立資源節約型環境友好型企業。如高爐爐頂煤氣余壓發電，不消耗任何燃料，就可轉化回收很多電力，即降低噪音，又保護環境；利用干法熄焦的余熱發電，可回收紅焦顯熱，還起到節水、改善環境、提高焦炭質量的作用；利用燃氣-蒸汽聯合發電，可大量減少煤氣的放散，并起到提高熱電轉換效率、減少環境污染的作用；利用焦爐煤氣作燃料，可生產高純度氫氣，可用于冷軋生產過程中保護氣體處理，可進一步加工成二甲醚，作液態能源、氫電池等新一代電源；利用焦爐、高爐處理城市廢塑料和城市生活垃圾，既節約能源又為社會處理大宗廢棄物，向清潔生產、綠色鋼鐵廠，直至成為資源節約型環境友好型的循環經濟社會的重要成員轉變。參考文獻：
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第9篇：冶金技術及其理論范文
摘要：冶金行業的發展和人們生活水平的提高使冶金工程中使用的施工方法逐漸豐富，冶金的外形和類別也在逐漸擴展，人們在最求冶金工程施工質量增加的同時還對冶金的外觀有力更高的要求。隨著人們對冶金審美性要求的提高，冶金外墻裝飾施工技術的日益豐富對冶金美觀性的提升具有十分重要的意義，裝飾技術的類型也在逐漸豐富，冶金外墻裝飾施工技術是冶金外墻施工技術中的一種，本文將對冶金外墻裝飾職工中存在的問題及其解決對策進行簡要分析和探討。
關鍵詞：冶金；外墻裝飾；施工
冶金外墻裝飾施工技術在冶金工程中的應用能夠極大提升冶金外觀的美觀程度，同時也能夠為冶金外墻質量提升奠定基礎，在增強冶金穩定性的同時也能大大提高冶金的審美性。由于冶金外墻裝飾施工技術在我國建設施工中的應用并不是十分成熟，其中還存在很多不足之處，這些問題對冶金外墻裝飾行業在我國的發展具有極大的阻礙作用，只有對這些問題進行合理分析并找出有效的措施才能為該行業水平的提高提供有力保障，進而推動我國冶金行業發展。
1冶金外墻裝飾施工過程中常見的問題分析
1.1冶金幕墻的質量問題。首先，外墻裝飾中冶金幕墻的材料不規范。冶金幕墻鋁型材立柱及橫梁壁厚達不到規范要求，同時，有些材料的不符合防腐的要求。立柱與主體的連接件選用普通碳素鋼已嚴重銹蝕，影響節點連接的安全性和牢固性；其次，冶金幕墻構件制作質量不合格。鋁合金型材的切割精度較差，相鄰構件裝配間隙過大。玻璃切割后，邊緣未做倒棱倒角處理，造成邊角應力集中，玻璃碎裂。再次，冶金幕墻施工現場安裝質量問題。多數工程投有做預埋件或位置不正確，采用膨脹螺栓而未做拉拔試驗。有的工程冶金幕墻立柱上、下兩點固定，無伸縮變形余地，造成立柱受壓。有的工程防火措施達不到使用要求，有火災安全隱患，防火層只做一半，防火材料直接與玻璃接觸。避雷系統不完善，連接不合理，按照要求冶金幕墻防冒應自成體系，立柱與立柱、立柱與橫梁、立柱與連接件間應采用跨接連接方式。
1.2在施工中使用涂料的技術問題。冶金外墻涂料隨著我國科學技術的不斷提高，其成本不斷降低，性能不斷的提高。但是在工程建設的過程中，施工人員的技術沒有更新，按照以往的技術對新的外墻涂料進行處理，這樣導致涂料不能充分的發揮其作用，同樣造成涂料在顏色、光澤上出現很大的偏差。首先，施工人員在施工過程中沒有按照科學的配置方法對膩子進行配置，以至于膩子的耐水性和強度嚴重的不達標，在使用后，膩子與墻體的粘度不夠造成脫落，還有就是施工人員對膩子的使用厚度掌握不到位，膩子過后或過薄。如果膩子批割的很厚，而且沒有經過長時間的晾曬，就刷上油漆，這樣就把膩子成分中的白水泥的堿性封在底層，在雨水進入后，將堿性傳給了油漆，導致油漆的變色，導致墻體表層涂料的花臉。其次，由于墻體是外露的，很容易受到自然因素的影響。在長時間的風吹日曬后，墻體表層的涂料會受到嚴重的影響，造成褪色、變色，使墻體表面失去光澤，嚴重影響了冶金外墻的裝飾效果。
2優化冶金外墻裝飾施工的對策
2.1強化冶金幕墻施工的質量
材料是工程施工的基礎，若想提高冶金工程施工的質量首先需要從材料方面入手，只有確保冶金幕墻施工材料的質量才能促進冶金幕墻最終施工效果增強。對于施工材料的控制相關工作人員需要從多個環節入手，從采購環節、到材料進場再到投入施工前的復檢環節，每一個步驟都需要對材料質量進行反復核驗，這樣確保材料質量達標以及冶金材料在施工時的絕對安全
2.1.1為提高冶金幕墻在施工過程中的安全系數，在施工中所使用的施工原料一定要與國建相關材料質量標準向匹配。在采購原料的過程中負責采購的工作人員在選擇選購材料時一定要要求商家出具相關的質量檢驗合格證明，并對其質量證明材料進行嚴格的審核，確保材料質量合格后才能選擇購買。另外，在材料進場之后材料檢驗人員也要每一批材料的質量進行嚴格檢驗，在正式投入施工使用之前還要對這些材料進行復查，將不合格的材料剔除出去，這樣才能使冶金幕墻的施工壽命及穩定性得到保證。
2.1.2在冶金幕墻施工正式開展之前要核查冶金工程圖紙，同時還要對已經建設完成的工程進行檢測，并按照檢測數據對幕墻施工中的一些設計細節及方案進行調節，在得到工程監理認可并同意施工后再能進行冶金外墻裝飾材料的拼接操作。另外，還要確保已經施工完成的主體結構完全滿足冶金幕墻的施工條件之后工程才能進入幕墻施工環節。
2.1.3冶金幕墻施工環節共由四個步驟組成，這四個步驟分別包括冶金板材加工、幕墻節點橫梁裝配、裝置立柱和冶金板安置，這四項操作步驟每一步都具有各自的操作規范，在整個施工過程中施工人員及工程管理人員應該在嚴格按照相關規范進行施工的同時對施工過程進行嚴格監督，及時發現施工過程中不符合設計及施工標準的部分，并對其進行修正，每一個步驟都要確保完全合格后才能執行下一個步驟的施工操作。
2.2嚴格控制表層涂料的質量
表層涂料是幕墻施工過程中非常重要的一種材料，能夠大大提高外墻的美觀性，但是為保證工程使用安全及施工質量，施工單位應該對材料的質量進行嚴格控制。在進行涂料選擇時要對涂料的性能及質量進行嚴格的考量和審核，防止在外墻施工中使用不合格材料的問題發生。另外，在外墻施工過程中，操作人員一定要保持謹慎的態度，熟練施工技術，增強工程外墻面的強度，提高外墻與涂料表層的粘合程度，延長表層涂料的有效期間。
2.3嚴格的控制施工時的程序
在建設的過程中，需要用到很多的材料，每個材料都有自身適用的規則，只有正確合理的遵守這些材料的規則才能在使用中使其發揮最好的效果。施工單位不能因為干時間或其他原因打亂材料的規則及施工人員對工程建設的順序。在建設的過程中還要根據天氣情況進行施工。冬天是膠體粘度最小的時期，盡量避免在天冷的時候開工建設，避免使用添加劑來爭強材料的粘度，下雨天氣不易施工，因為雨水對材料有著強烈的破壞性。結束語總而言之，冶金外墻施工是工程中非常重要的一個組成環節，其施工質量會對整個工程的施工質量及工程效率具有關鍵性影響。冶金外墻裝飾施工技術作為一種主要的冶金外墻施工技術，其施工過程中的工程管理水平會對工程的整體施工質量造成影響；因此，為確保工程施工質量，制定科學的施工方案并執行嚴格的工程管理工作有利于彌補冶金外墻裝飾施工領域內的不足，促進其施工水平提升，從而推動冶金外墻裝飾行業技術水平增強，為我國冶金行業平穩健康發展創造前提。
參考文獻
[1]韓曉莉.冶金外墻裝飾施工中的問題及策略[J].現代裝飾:理論，2012(11).
