初中教育課程精選(九篇)

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第1篇：初中教育課程范文

關鍵詞：初中；生命安全；壓力；珍愛生命；重要性

生命安全教育課程是一門培養中小學生生命安全意識、掌握必要安全防范能力的綜合性必修課。學生從出生到上學，無論是家長還是教師，我們都告訴他們不玩火、不碰電、不吃陌生人的東西、看燈過馬路等安全常識。生命安全教育是我們關心的頭等大事，要讓學生更好的成長，就要掌握有關公共安全的常識，了解生命安全教育課程的重要性。

一、引導學生認識生命的意義

生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。

二、強調交通安全

近年來，交通事故頻頻發生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發生，學生一定要遵守交通規則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。

三、培養學生的自我保護意識

中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。

四、提高自護自救的能力

中小學生僅知道如何避免危險的發生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。

安全教育是學校最為重視的教育內容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業不斷完善和健康發展的趨勢。

參考文獻：

[1]黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系[J].教育教學論壇，2011（17）.

第2篇：初中教育課程范文

全卷共分A卷和B卷。A卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。A卷滿分90分，B卷滿分20分，考試時間90分鐘。

A卷（共90分）

第Ⅰ卷（選擇題共28分）

一、選擇題（每小題2分，共28分）各小題給出的4個選項中，只有一個符合題目要求。

1．下列事物的相關數據，符合事實的是

A．人的正常體溫約為39℃。

B．光在真空中傳播的速度約3×108km/s。

C．某初中生的質量約為50kg。

D．對人體的安全電壓不高于220V。

2．下列說法中正確的是

A．夏天，我們看到的冰糕冒“白氣”是一種汽化現象。

B．深秋的早晨，枯草上的霜是水凝固形成的。

C．高壓鍋是利用液體沸點隨液面上方氣體壓強的增大而降低，使食物容易被煮熟。

D．電冰箱是利用致冷物質迅速蒸發吸熱，使電冰箱內溫度降低。

3．下面關于超聲波或超聲波的利用的說法中，不正確的是

A．蝙蝠能發出超聲波。

B．超聲波的傳播不需要介質。

C．可以利用超聲波的反射探測海洋深度。

D．可以利用B型超聲儀檢查身體。

4．一束光線射在平面鏡上，與鏡面的夾角為30°，則反射光線跟入射光線的夾角為

A．60°。B．90°。

C．120°。D．150°。

5．下列現象中屬于光的折射的是

A．紅布在綠光下呈黑色。

B．日食。

C．在看黑板上的字時，出現的“晃眼”。

D．海市蜃樓。

6．關于四種光學儀器的成像情況，下列說法中正確的是

A．放大鏡成正立、放大的實像。

B．照相、機成正立、縮小的實像。

C．幻燈機成倒立、放大的實像。

D．近視眼鏡成正立、放大的虛像。

7．能量是與物質及其運動相聯系的，下列能量中，與機械運動相聯系的是

A．內能。B．核能。

C．化學能。D．水能。

8．小紅在學習中收集了一些與機械能有關的實例，如圖1所示，其中機械能增大的是

9．下列各種說法中正確的是

A．在圖2-甲中抽去玻璃后，兩瓶中的氣體逐漸混合，能說明分子間存在引力。

B．在圖2-乙中端面磨平的鉛棒壓緊后能夠吊住大鉤碼，能說明分子間存在引力。

C．壓縮物體時需要用力，能說明分子間存在引力。

D．在圖2-丙中橡皮塞從容器中被推出去，能夠說明分子間存在斥力。

10．下面說法中正確的是

A．浸沒在水中的物體，密度越大，受到的浮力越小。

B．既省力又省距離的機械是不存在的。

C．機械的功率越小，做功越少。

D．一塊冰融化成水后，體積、密度、質量和比熱容均發生變化。

11．下列有關實驗操作或實驗記錄中正確的是

A．在調節天平橫梁平衡時，應先將游碼拔到標尺零刻度處，再調節平衡螺母。

B．圖3-甲是同學小劉用刻度尺測量鉛筆長度時讀數的方法。

C．圖3-乙是我國南極"中山站"外某次觀測中溫度計的示意圖，同學小王讀出溫度計指示的"中山站"的氣溫是30℃。

D．圖3-丙是同學小張在測定滑輪組機械效率時，使用彈簧秤測拉力的情形。

12．當溫度降低到一定程度時，某些物質的電阻會變為零，這種物質叫做超導體，超導體的應用具有十分誘人的前景。假如科學家已研制出室溫下的超導體，你認為把它用來制作下面所要求的材料中，合適的是

A．家用保險絲。

B．白熾燈泡的燈絲。

C．電爐的電阻絲。

D．遠距離輸電中的輸電導線。

13．我們所使用的電冰箱、電風扇、洗衣機等家用電器，其主要部件都是用電動機來工作的，那么電動機是根據下列哪種現象制成的

A．磁場對放入其中的磁體產生力的作用。

B．電流的熱效應。

C．通電導體在磁場中受到力的作用。

D．電磁感應。

14．與觀察法、實驗法一樣，在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律也是物理學的重要研究方法。在物理學史上通過實驗分析、經過推理得出，卻不能用實驗直接驗證的定律或原理是

A．牛頓第一定律。

B．歐姆定律。

C．焦耳定律。

D．阿基米德原理。

第Ⅱ卷（非選擇題共62分）

二、填空題（每空2分，共32分）

15．我國最長的河流長江長約6400_____。世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度，于1975年經我國有關專家測量為8 848.13m。30年后的今年，專家們用更精確的儀器和更科學的方法重測了珠峰的高度，并將于8月公布珠峰的高度。珠峰頂的大氣壓標準大氣壓（選填“大于”、“小于”或“等于”）。

16．圖4中的（a）、（b）、（c）三圖分別表示打棒球的三種情況，觀察圖中的現象可以得出的初步結論是：____。

17．汽油機工作時的四個沖程中，只有做功沖程燃氣對外做功，其它三個沖程都是輔助沖程，要靠安裝在曲軸上的飛輪的來完成。

18．“五•一”黃金周期間，小明與家人到我省大英縣的“死海”游玩，這“死海”其實就是咸水湖，當人完全浸沒水中時，人受到的浮力人受到的重力（選填“大于”、“小于”或“等于”），所以人就會自然向上浮起；當人漂浮在水面上靜止不動時，人受到的浮力人受到的重力（選填“大于”、“小于”或“等于”）。

19．在“研究杠桿平衡條件”的實驗中

（1）實驗前，發現杠桿處于如圖5所示位置，為了使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿右端的平衡螺母向移動（選填“右”或“左”）。

（2）杠桿平衡后，若在a點掛2個50g的鉤碼，那么在b點應掛_____個50g的鉤碼才能使杠桿恢復平衡。

20．某同學在探究“電流跟電壓的關系”時，應保持_____不變，他根據收集到的數據畫出了如圖6所示的圖像，你對這個圖像進行分析后，得出的結論是_____。

21．如圖7所示，這是個家庭電路中的電能表示意圖，根據圖中的數據，你能得到哪些信息？

請寫出兩條：（1）_____。（2）_____。

22．在探究電流的熱效應與哪些因素有關時，某探究小組采用了如圖8所示的實驗裝置。圖中兩燒瓶內的電阻絲電阻值相同。實驗中，電阻絲產生的熱量的多少，用液體溫度升高的多少來反映，為了滿足這個要求，兩燒瓶中的液體必須是_____。圖8所示的實驗裝置，可以研究電流的熱效應與_____的關系。

23．小英同學在超市購物時，用5N的水平力推著一輛小車在水平地面上做勻速直線運動，這時小車受到的阻力是N。突然，小英發現前面有一個小孩，她馬上用10N的水平力向后拉小車，使小車減速，在減速運動的過程中，小車所受的合力為N（假設小車所受阻力的大小不變）。

三、探究與解答題（共30分）

24．（2分）請在圖9中任一條磁場的磁感線上標明磁感線方向。小磁針靜止時的指向如圖，請標出小磁針的N極。

25．（2分）用滑輪組提升重物G，在圖10中畫出最省力的繞繩方法。

26．（2分）小李同學用調節好的天平測一個物體的質量，當右盤中放一個50g和一個10g的砝碼，游碼移至如圖11所示位置時，天平平衡，則物體的質量是g。

27．（7分）在測定小燈泡電功率的實驗中，按圖12所示電路圖連接電路（注：電表本身無故障）。

（1）若連接完電路后，閉合開關，電壓表示數出現如圖13所示的情況，其原因是：_____。

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（2）若連接完電路后，閉合開關，移動滑動變阻器滑片P，小燈泡的亮暗程度不變化。其原因可能是滑動變阻器連入電路時，導線分別接在如圖14所示的_____接線柱或_____接線柱。

（3）若連接完電路后，閉合開關，電流表示數出現如圖15所示的情況，而滑動變阻器是將圖14中的B、D接線柱連入電路，滑動變阻器滑片P應向_____滑動（選填：右、左），從而可以使電流表指針偏轉不超出量程。

（4）下表是為測定小燈泡電功率而設計的實驗數據表，某組同學按照表格要求認真作了填寫。

問：此表格設計不妥之處是______。

28．（7分）一個體重為500N的同學騎自行車上學，在水平路面上以4m/s的速度勻速行駛，有關數據如下表所示：

（1）在行駛過程中，車對地面的壓強是多大？

（2）該同學騎自行車沿直線勻速行駛10min做了多少功？

29．（10分）在綜合實踐活動中，同學小楊自制了亮度可調節的小臺燈，其電路圖及燈泡規格如圖16所示，電源電壓U=12V保持不變。

（1）調節開關從觸點O依次轉動到觸點3的過程中，燈泡的亮度將如何變化？寫出分析依據。

（2）假設燈泡電阻為RL，且不因溫度變化而變化，已知 。如果調節開關轉到觸點1時，燈泡的實際功率是多少？

B卷（共20分）

一、選擇題（每小題2分，共8分）

每小題只有一個選項符合要求，把符合要求的選項前的字母填在下面的表格中。

1．某照相機鏡頭焦距為10cm，小剛用它 來給自己的物理小制作參展作品照相，當照相機正對作品從50cm處向12cm處移動的過程中

A．像變大，像距變大。

B．像變大，像距變小。

C．像先變小后變大，像距變大。

D．像先變小后變大，像距變小。

2．節約能源，保護環境，下列做法或現象中需要改進的是

A．及時關掉未關緊的水龍頭，盡量做到一水多用。

B．將廢紙、礦泉水瓶等達到廢品收購站。

C．養成人走燈滅的習慣，利用垃圾焚燒發電。

D．汽車排出黑色的尾氣。

3．如圖17所示，用滑輪組將重為600N的重物勻速提升，如果拉力為350N，則下列結論中正確的是

A．如果將物理提升2m，拉力做功1200J。

B．物體升高1m，機械所做的有用功為350J。

C．物體以0.5m/s速度勻速上升，拉力的功率為350W。

D．此滑輪組的機械效率為80%。

4．如圖18所示的電路中，當開關S閉合，甲、乙兩表為電壓表時，兩表讀數之比 當開關S斷開，甲、乙兩表為電流表時，兩表的讀數之比I甲∶I乙為

A．2∶1。B．2∶3。

C．3∶1。C．3∶2。

二、綜合題（共12分）

5．（5分）世界上最大的載客飛機空中客車A380，于2005年4月27日在法國首航成功，它是迄今世界上最大的飛機，相當于8層樓高；這是人類航空史上的一個里程碑，現從4月28日的《參考消息》中摘錄A380技術數據一覽：

機長：72m；機身直徑：7.1m；翼展：79.8m；機高：24.1m；最大起飛質量：560t。

載客能力：在標準的三級客艙布局下可載555人，最多載客840人；油箱容量為31萬L發動機：4臺；航程：1.48萬km（可持續飛行1.48萬km）；最高時速：1 090km/h。

超落架輪子：22個……

（1）該空中客車試飛時，在3000m高空可以加速到900km/h，900km/h合____m/s。

（2）A380空中客車起落架的輪子多達22個，是所有飛機中輪子最多的，設計師為什么要這樣設計？

（3）如果A380使用的航空煤油的密度為 ，則它的油箱最多可裝多少噸航空煤油？

6．（7分）某實驗控究小組在“用電壓表測電壓的實驗”中，實驗方案與教科書建議的方案略有不同，他們先測得干電池組兩端的電壓為 ，然后將兩只燈泡 并聯接在該電池組兩端，如圖19所示。閉合三個開關，用電壓表測得 兩端電壓 均為2.5V。

根據他們的實驗數據，可以得出結論：并聯電路中，各支路兩端的電壓。

進一步分析實驗數據后，實驗小組的小瑛同學發現了一個重要問題：并聯的兩個燈泡的電壓小于3.0V，還有0.5V的電壓哪里去了呢？難道電池組內部有電阻分得了電壓嗎？

通過查閱資料和請教老師，實驗小組得到的信息是：電池組內部有電阻r，在正常情況下r為定值；電池組相當于一個電壓U恒定的理想電源與r的組合，如圖20所示。

學完初中電學內容后，該實驗小組繼續研究他們發現的問題：實驗小組認為，如果上述信息真實可靠，當我們把電路中電池以外的電阻等效成一個電阻 時，圖19所示電路可等效為圖21所示電路。如果斷開圖19中的 將_____（選填“變大”、“變小”或“不變”）， 將____。實驗結果表時，上述分析完全正確。為了測定r的值，實驗小組設計了如圖22所示的測量電路。其中 。當只閉合 時，電流表示數 為0.5A；只閉合 時，電流表示數I2為0.2A。

請你依據上述數據，幫實驗小組計算出r的值。要求寫出必要的文字說明和表達式。

第3篇：初中教育課程范文

初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設的結構化

第4篇：初中教育課程范文

關鍵詞：新課程理念；初中英語；教師

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0112-01

國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢，轉變觀念，采取新措施，在《英語課程標準》的理念下用好新教材，進一步提高教學質量呢？下面談一談自己的幾點實踐體會：

1.采用活動途徑，倡導小組活動

1.1 小組活動增加了課堂的密度和廣度。小組活動加塊了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過"Pair by pair"的形式，有節奏地讓學生練習英語，這樣無論成績好的學生或成績比較差的學生，人人都能參與到英語課堂教學中。在活動時如果學生們都被一種積極的情感所支配，這將大大激發他們參與課堂教學的熱情，調動他們英語學習的積極性。隨著英語課程改革的潮流，以教師為中心的課堂教學模式必將轉變為以學生為中心的自主學習模式，學生成為教學的主體，他們在一個近似于自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛將會顯得十分活躍。

1.2 小組活動在課堂教學中能起到操練語言、實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。《英語課程標準》中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“技能發票成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展變得自然、成為一種可能。例如，在學習購物的英語表達方式中，我先在黑板上示范如何完成一份購物單；然后學生以8人為一組，討論郊游所需購買的物品，并填寫shopping list;接著我和一位學生代表示范購物單買東西；隨后每組學生分為兩小組，一組買東西，一組拿shopping list買東西，進行操練，并請同學給大家表演；最后各小組進行購物練習。

2.解放思想，轉變觀念

我國著名教育學家林崇德教授1996年在《思想政治課教學》雜志中撰文提出了“教育雙主體論”，他認為教學過程是教與學的雙邊活動過程。因此，在英語教學活動的過程中同樣存在“雙主體”，教師是“教”英語的主體，學生是“學”英語的主體。這就要求英語教師解放思想改變以往傳統的教學觀念，在教學實踐中把教英語和學英語有機地結合起來開展課堂教學，并且要注意充分發揮學生的主觀能動性。

3.采取有效措施，提高教學質量

學習了理論后，我們必須將它同實際相結合，教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。初中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發展獨立生活能力。因此，我們初中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定，為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新課程標準在確定英語課程的目標上從語言技能、語言知識等兩個方面分別提出了相應的具體內容標準，我們的英語教學活動應當結合這五個方面展開：

3.1 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在七年級階段主要是發展學生聽和說的技能。那么，如何發展學生的聽力呢？我認為可以從三個方面著手：其一，聽錄音。課本所附的錄音帶為學生提供了不同的聲音與口音，多聽錄音對發展學生的聽力有很大的幫助。其二，教師本身也是聽力材料的重要來源。教師在課堂上要用英語指導學生開展各項活動，如與動作相結合的聽力活動、用圖片輔助的聽力活動、與培養動手能力相結合的聽力活動等，為學生提供真實的聽力材料。另外，教師與學生的交流也為提高學生的聽、說能力提供了活生生的語言環境。

3.2 學習英語會話應充分發揮學生善于模仿、不怕重復的特點，反復實踐。按課本編排從詞匯、短語、短句入手，讓學生練習一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句，這樣可以使學生熟悉英語的語音、語調和句子的節奏，培養學生的語感。隨著他們語言能力的提高，可以增加自由度較大的會話活動，如講故事、收集信息、英語晚會等，然后對活動的“成果”進行展出。

4.創設自主學習氛圍，培養學生主動探究能力

第5篇：初中教育課程范文

【關鍵詞】初中英語 課堂 互動教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0102－01

新世紀是開放的信息化時代，英語教學隨著時代的發展要求愈來愈高，初中英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。本文主要根據作者的一些教學經驗，簡單介紹了互動教學模式在初中英語教學中的應用，不足之處希望各位老師批評指正。

一 初中英語課堂互動教學模式的形式

1．師生互動

教師提問可分為“展示式”和“參考式”提問。前者指教師提問時已有確定的答案，后者指教師無確定答案，提問是為了尋求信息。參考式問題為開放式的、無指定性答案的問題，能更好地促進學生高級思維的發展，并增強學生用目標語思考問題和解決問題的能力。

2．生生互動

教師在課堂上重述學生的表述，是對學生回答的支持。這不僅能突顯學生所表達的內容和形式，而且還能對所有聽課的學生進行有效的語言輸入，能促進師生互動。

二 實施課堂互動教學的原則

1．情境原則

在英語教學中設置情境，讓學生扮演情境中的角色，在扮演角色的過程中，讓學生學會“進入”各自的角色去與別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如在“Strange events in Bell Tower neighborhood.”這篇短劇后，教師可請學生扮演教師Zhou Gu、記者，鄰居Qi Hui等角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準，教師和學生擔任評委，根據事先制訂的標準來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習形式，學生們都爭先恐后地搶著充當自己喜歡的角色，進行表演，操練語言。在歡快、熱烈的環境中，充分發揮了他們的想象力和創造力，輕松地鞏固了所學知識。

2．活動原則

“雙主體”理論認為，師生是一種合作的關系。教師主體作用的發揮在于發揮學生的主體作用，創造條件保證學生的學。在互動教學中，學生“動”是以教師“啟動”為基礎的。教師“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生做適當的引導；在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向學生介紹一些相關的背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內涵，組織學生探討，升華文章主題。當然，設問必須以興趣為支點，才能使設問的互動達到最佳效果。

三 初中英語課堂互動教學的策略

1．設置疑問來導入課文

教師在課堂中的評價作用是在反饋時指出學生的問題正確與否。多數教師的這種反饋在現實交際中很少出現且只關注語言形式，而忽略了通過反饋的話語來引導學生進行多輪對話，從真正意義上為學生口語的運用創造機會，并促進師生交流。教師在課堂上關心的是學生回答的內容，而非語言本身。因此，引導性評價這類反饋方式值得教師關注。

2．創設良好的互動情境

教師要注重師生互動的質量，要改變以單一回應模式為主的互動方式，注意增加話輪，多使用引導性評價進行反饋，增近師生之間有意義的互動。因為語言輸入的機會不是由教師的“Yes/No”的反饋創造的，而是在師生互動的課堂中創造的。

3．豐富課堂師生互動形式

互動教學方式把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。它通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

發展心理學的“雙主體”理論認為，在課堂教學中不存在單一的主體，教和學相結合組成各自的主體關系，教以學為內在要素，學以教為內在要素。教師與學生都是課堂教學的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。依據“雙主體”理論，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，由此，我們便可提出“師生互動”的英語課堂教學模式。

四 結論

作為一名初中英語教師，其主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。在以學生為中心的互動式教學過程中，教師與學生是教學活動的共同參與者，并以學生為教學活動的主體，學生可以得到更多的機會練習、使用英語，這是初中英語教學的最終目標。

參考文獻

［1］施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略和研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2006

第6篇：初中教育課程范文

在現行中學數學新課標教材中,“函數”這個概念,最早出現于初中義務教育課程標準實驗教材《數學》八年級上冊[1-3].函數概念的教學,在初中采用“變量說”,在高中采用“對應說”,這種安排基本上是遵循函數概念歷史發展的本來順序,也符合人們對于函數概念認識過程上的發展性、階段性,但即便如此,學生形成和理解函數概念的水平仍舊很低.已有的教學實踐表明,函數概念是學生數學學習中感覺最困難的概念之一.

近期在成都某中等層次中學做了一次問卷調查.此次調查時間是他們剛學完函數概念,分析結果發現:有4%的學生認為函數是一種特殊的數,19%的學生認為函數是方程,有77%的學生認為函數是變量.這說明變量定義函數還沒有被所有的學生接受.有72%的學生只愿意用解析式表示函數,6%的學生愿意用表格表示函數.說明函數的三種表示方法在學生的頭腦里還沒有統一起來,學生還是習慣用精確的解析式表示函數.在理解函數概念中“自變量取某一值時,函數有唯一確定的值與之對應”時,只有 1 3 的學生理解正確.這說明學生在理解對應時有較大的困難.另外學生還不習慣看圖像,也不善于從圖像中發現信息.

函數概念是中學數學中最為重要的概念之一,也是學生在數學學習過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學生理解上存在困難是不言而喻的.函數概念有許多復雜的層次和許多相關的下層概念,這樣,函數成為中學數學中最難教、最難學的概念之一也就不足為奇了.

2 函數概念在課程中的重要性

函數是貫穿于初中及高中數學的重要知識,對于培養學生的邏輯思維能力有很大的作用.函數在初中數學中占有很重要的地位.從中學數學知識的組織結構看,函數是代數的“紐帶”,代數式、方程、不等式、數列、排列組合、極限和微積分等都與函數知識有直接聯系.并且,函數還是數學的后繼發展的基礎,這一章的內容對高中數學中各種初等函數的學習以至高等數學中函數概念及性質的研究也奠定了一定的基礎.同時函數知識在物理、化學等自然科學中有著廣泛的應用,在解決生產生活中的實際問題時,也往往采用函數作為建模的基本工具.函數既從客觀現實中抽象出來,又超越了千變萬化的課題的個性,其內涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]

3 關于“函數”這個概念

3.1 數學史中關于函數的發展

函數概念從產生到完善,經歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數概念系統復雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數概念的不斷發展,數學思維方式也發生了重要轉折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續、從運算轉向了關系,實現了數與形的有機結合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉換.與常量數學相比,函數概念的抽象性更強、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當成是不定義的原始概念,而變量是函數概念中一個最基本的概念.數學中的變量概念與日常生活經驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應該是變化的,不確定的.但數學中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數,也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數概念表示的多樣化

一方面表現在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現在它可以用圖像、表格、對應、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數概念來.與其他數學概念相比,由于函數概念需要同時考慮幾種表示,并要協調各種表示之間的關系,常常需要在各種表示之間進行轉換,因此容易造成學習上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數是在初中遇到的第一個用“數學關系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(對應關系)的敘述方式與先前所學的諸多數學概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應關系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應法則的具體內容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數學習的難度.

4 學生學習心理分析

初一學生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質定義或具體解釋水平轉化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內容,特別是比較復雜的抽象概念,還抓不住其本質屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉折點.初三學生基本能夠理解概念的本質屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經驗支柱的概念,還理解不深.[6]

當學生的概念形成水平較低時,不理解它或在認識上感覺困難是正常的.學生只有通過大量客觀事例,認識變量的概念,理解量與量的相異關系,才能形成函數概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認識.

中學生的思維發展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數是一個辯證概念,而學生的辯證思維發展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數概念,這與函數概念的運動、變化、聯系的特點是不相適應的.例如,學生常常認為,“x”代表一個單個的數(可能是未知數);求函數值就是把數帶入“公式”中的字母運算;學生常常把函數概念與“公式”等同起來,因此函數的動態性、變化性在思維中不能得到充分反應.對初中學生的思維水平來說,建立函數這樣一個復雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數概念內容中的體現

傳統的數學課程內容重結果.新課程中,學習的內容不僅包括數學的一些現成結果,還包括結果的形成過程.新教材中,“函數”部分,大量的材料是學生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認識數學,解決問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法.

在新教材中,有關“函數”的內容不再是初三一次性學完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學習.教師要重視函數概念的教學,同時注意盡早、分階段向學生滲透函數思想,逐步使學生形成函數思想方法.這也體現了建構主義的教學觀.

新教材中,有關“函數”的內容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數都呈現出來,以便多角度認識函數.而且教材增加了許多“函數有關的實際問題”,如前言、例題、習題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學生綜合素質的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數學概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認識函數,又通過函數應用舉例,體現了數學建模的思想,另外,內容的呈現方式豐富多彩,圖文并茂,注重學生在學習過程中主體作用的發揮,同時聯系生活實際,培養了學生的數學意識.更重要的是,這種題材呈現方式符合這個階段學生的年齡特征和學習數學的心理規律,而且遵循逐級遞進、螺旋上升的原則.

這樣的課程設計,充分考慮到了學習者的因素,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋與應用的過程.

6 初中函數概念教學的策略建議

6.1 注意盡早進行函數思想方法的導學

事實上,函數觀念的培養在小學就已經開始了,進入中學,隨著代數式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學習與函數有關的知識時,經常地向學生滲透“對應”的觀點,那么在初二學習函數概念時,學生就能較順利地接受函數這個概念.

6.2 在教學中把握滲透函數思想及函數思想方法

在函數概念的教學中,函數思想主要體現在以下三個方面[8]:首先,函數思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數)之間的變化規律.其次,對應是函數思想的本質特征.再次,自變量的變化處于主導地位,在函數y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數的值域是由定義域通過對應法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數的另一個基本因素.

函數的思想方法在理解函數概念時有著重要的作用.函數的思想方法是中學數學的主導思想之一,它在培養學生的創新精神和應用數學知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導作用.函數知識學習的最終目的是對函數思想的領悟和掌握,而學習過程中函數思想方法的滲透,又可以加深對函數概念的理解[9].

6.3 讓函數概念教學走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領域都有常量的身影.同時,認識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關系,自然過渡到函數概念,選用學生比較熟悉的實例,力圖讓學生認識到數學與生活得密切聯系,通過具有現實意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實例

函數的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設計函數課的教學過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學生一個逐步加深認識的過程.可給學生呈現一些函數的簡單實例,例子要結合實際生活,也要緊緊結合教材內容.

在設計教學過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調動學生的積極性,激發學生的學習興趣.

在設計函數概念教學時,不要一味地按照教材原有的模式把內容給呈現出來,應試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯系的內容來把新知識呈現在學生面前,在引發學生學習欲望的同時,拓寬學生的知識面,加強學生的數學應用意識.

在函數教學過程中要多舉例,加深對函數概念的理解,反例提供了概念學習最有利的辨別信息,讓學生進行函數正反例子的辨析有助于學生形成正確的認知結構.在函數概念教學過程中,不能只列舉正例,使學生的視野受到束縛,也應通過構造適當的反例函數,澄清學生的模糊和錯誤的認識,促進學生正確的函數概念的建立.

6.3.3 重視數形結合

“函數是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數自產生就和圖形結下了不解之緣.函數的表示方法之一是圖像法,即通過坐標系中的曲線上點的坐標反映變量之間的對應關系.這種表示方法的產生,將數量關系直觀化、形象化,提供了數形結合地研究問題的重要方法,教學過程中,要注意函數解析式與圖像的結合這兩方面的互補,體現兩者之間的聯系,突出兩者間轉化對分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調動學生主觀能動性

注重學生的學習體驗和探索感受.因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要.小組交流學習的教學方式能有效地體現學生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學習一方面可以達到深化本節內容的學習效果,另一方面,也充分體現新課程理念精神.教師理應從一個知識的傳播者轉變為學生發展的促進者,引導學生進行探索,建立民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學習.

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M].北京:人民教育出版社,2008.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2006.

[3] 王建磐主編.義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4] 數學課程標準研制組.數學課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[5] 簡冬梅.函數概念的演進與函數教學[J].四川師范大學學報(自然科學版),2004,27(3).

[6] 徐向君.數學概念學習研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2004.

[7] 田萬海.數學教育測量與評論[M].上海:上海教育出版社,1996.

[8] 肖柏榮 潘娉姣.數學思想方法及其數學示例[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[9] 李吉寶.有關函數概念教學的若干問題[J].數學教育學報,2003,(2).

第7篇：初中教育課程范文

【關鍵詞】初中英語；聽力教學；影響因素；有效性

聽、說、讀、寫是初中英語教學的基本任務，在這些任務中，聽力技能排在了其他技能的前面，這說明聽力理解和訓練是初中英語教學的重要組成部分，也是學生應該首先掌握的英語技能。英語是一門語言學科，語言是一種交際工具，沒有聽就沒有說，也就沒有了交流，因此，聽力的訓練能夠促進學生說、讀、寫技能的掌握，成為了英語技能中的基礎技能。影響初中英語聽力教學的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素，本文總結了影響初中英語聽力教學的因素，并提出了提高初中英語聽力教學有效性的措施。

初中英語教學的目的就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，也就是正常使用英語語言的能力，聽力能力在所有能力中是最難掌握的，它對學生的信息反應能力有較高的要求，初中英語聽力教學受到各種因素的影響。

一、影響初中英語聽力教學的因素

（一）學生的聽力學習方法

學生的聽力學習方法是影響初中英語聽力教學的最重要因素，聽力訓練是需要技巧的，只有掌握了正確的聽力技巧和學習方法，對學生的聽力水平才能起到事半功倍的結果，相反則聽力能力久久不能提高。在進行聽力訓練中，聽力的內容一般比較多，學生應該善于抓住關鍵因素，找到解決問題的關鍵，預測聽力的內容，而學生往往是想把所有的內容都聽明白，導致很多關鍵信息被遺漏，使文章失去了關聯性，不能為學生的推理提供依據，同時，良好的聽力習慣也非常重要，學生應該及時記錄關鍵字，學會做筆記，這樣才能事半功倍。

（二）學生的發音特點

英語是一門外語學科，和母語比起來，英語缺乏必要的語言環境，學生進行語音訓練的機會非常少，并且英語和中文比起來，語音系統存在很大的差別，學生需要在大量的理解訓練中才能運用自如。英語的發音是不斷變化的，比如在連貫發音中，單詞的發音就會出現變化，如果學生沒有掌握發音規律，本身對單詞的發音就模棱兩可，那么在聽力的時候就很容易出現錯誤，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship 等， 單詞還有省音、同化、爆破等變化，live in/living，there're/there 等，學生如果對發音特點不熟悉，很容易出錯。

（三）聽力材料的文化差異

英語是一種語言文化形式，是文化的外在表現，既然是語言，那么肯定承載了一定的文化因素和歷史背景，學生要想學好英語，必須要對國外的文化背景、生活習慣、風土民情等有一定的了解，由于很多學生對這方面的知識了解不夠，導致在進行英語聽力時容易產生歧義，比如在國外，感恩節、萬圣節、圣誕節等都是比較重要的節日，在英語聽力時經常會有所涉及，學生如果對這些節日沒有一定的了解，那么在聽力時的理解難度就會增加，相反，如果學生了解相關的文化知識，那么聽力內容和自己了解的知識結合起來，問題也就容易多了。

二、提高初中英語聽力教學有效性的措施

（一）培養學生聽力的方法和習慣

學生聽力的方法和習慣直接影響著聽力教學的效果，由于學生缺乏良好的聽力習慣，往往在練習時感覺聽力的內容很簡單，但是做題又做不對，因此，教師應該教會學生良好的學習方法。學生在聽之前，應該先把聽力內容快速的瀏覽一遍，了解題目的重點，在聽力時善于抓住聽力內容的重點，并在聽力的過程中把關鍵單詞和短語記錄下來，這樣能夠有效提高做題準確率。

（二）重視學生的語音訓練

牛津初中英語教材和人教版教材相比，聽力的內容比較少，每個單元只有Comic strip，Reading，Integratedskills 三部分有錄音，教師往往利用多媒體、錄音機等教學手段播放錄音，忽視了聽力學習應該隨時隨地的進行，并且要與學生的發音結合起來。首先，教師應該用英語教學，為學生創造良好的語言環境，并且保證自己發音的準確無誤和規范；其次，教師要重視音標的教學，嚴把語音關，在朗讀中教會學生語音技巧，糾正學生錯誤的發音。

（三）根據學生的發展特點進行聽力教學

初中生好勝心理強，聽覺比較靈敏，比較愛表現自己，在學習中，學生往往對自己感興趣的部分投入更多的精力，因此，教師應該抓住學生的發展特點，為學生的學習營造輕松活潑的氣氛，在愉快的環境中進行聽力訓練，就會取得事半功倍的效果。由于學生存在個體差異性，因此在聽力學習中就存在不同的聽力障礙，教師應該幫助學生克服聽力障礙，明確學生的聽力任務和聽力目標，為學生克服聽力障礙提供有效的線索，積極引導學生分析聽力內容的結構，對聽力內容進行有效的預測。

（四）興趣教學與堅持訓練相結合

提高聽力訓練的趣味性能夠有效激發學生對英語學習的興趣，使學生喜歡聽英語，教師可以在上每一節課之前，組織學生進行英語課前演講，不但能夠提高學生聽力能力，還為學生的英語口語訓練提供了機會，吸引了學生的注意力，英語演講的內容可以涉及方方面面，內容越是豐富多彩，學生的聽力興趣就越是高漲。并且課前演講的內容最好能夠運用剛學過的知識，有利于學生對舊知識的鞏固，在循序漸進中提高了學生的英語水平。

總結

要想提高初中英語聽力教學的有效性，就要對影響初中英語聽力教學的各種因素進行深入的分析和研究，再結合英語學科的特點和中學生發展的特點，采取有效的教學措施來提高初中英語聽力教學的效率，促進學生聽力技能的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2008年

[2]王艷玲.《對新課改下初中英語聽力教學的思考》，《中小學英語教學與研究》，2009（10）：24-26

第8篇：初中教育課程范文

一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

第一，改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

二、目前初中歷史教學，培養歷史情結是重點

初中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數初中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素：(1)因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中(這可能受初中歷史教學內容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

第一、如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

第9篇：初中教育課程范文

【關鍵詞】：新課程；化學；教學方法

義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。

一、激發學生的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課 。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境。 化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。 例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生。新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。 例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性。針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力 。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。

轉貼于 為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力 。學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

（四）引導閱讀，培養學生的理解能力 。化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質量”和“化學性質”，化學變化的概念中：“生成其他物質”，氧化反應概念中：“氧”，單質、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。

（五）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力。 例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。作為初中化學教師，只有形成了對于化學課程教學的正確認識，即具備了正確的教育理念， 以培養和發展學生的科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價觀，要建立促進學生全面發展的評價體系。。《標準》把科學探究作為課程改革的突破口，科學探究將成為初中化學教學中的重要活動方式。培養學生的科學探究意識和科學探究能力，有利于學生學習方式的轉變。這就要求教師自己首先要知道如何進行科學探究，懂得科學探究的真正含義，善于進行科學探究。另外，使用新教材進行教學會遇到很多問題，而要解決這些問題，也需要教師通過探究活動來解決。新化學課程標準對每個章節都安排了探究活動，如在講到乳化現象時，安排了“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”的探究活動;在講到金屬時，安排了“調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性”的探究活動，這些探究活動的正常開展都離不開教師的有效指導。在傳統的教學觀下，學生的學習方式主要是以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力，充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題并進行積極的探究來解決問題。化學實驗是進行科學探究的主要方式，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，如“將一個雞蛋放入稀鹽酸溶液中，觀察雞蛋的運動狀態”，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時思考“為什么會出現這樣的景象?”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望，還可促進學生主動地學習并逐步學會探究，進而使學生實現由被動學習、接受學習向自主學習、探究學習的轉變。基礎教育課程改革綱要(試行)中指出:“評價不僅要關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”基于這一評價觀，化學教學中既要重視對學生化學知識掌握情況的評價，更要重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。評價的主體發生了變化。以前評價的主體只有教師，新課程改革下評價的主體可以為教師，也可以為學生本人、同學及家長等。這樣，既重視教師及他人對學生學習狀況的評價，又重視學生個體的自我評價。學生自我評價可以采用建立化學學習檔案袋的方式，學生針對學習檔案記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生由學習的外在壓力逐步轉向內在的需要，從而有效地提高學習質量。評價方式也發生了變化，由單一的紙筆測驗轉變為紙筆測驗與活動中的表現相結合。在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度及價值觀。評價結果可以采用定性報告和等級記分相結合的方式。這樣，對學生的學業評價強調過程評價與結果評價并重，強化了評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔和淘汰功能;強化了評價的內在激勵作用，弱化了評價的外在誘因和壓力作用。

教育理念在初中化學教師從事教師這一職業過程中具有十分重要的作用。教育理念的不同反映教師的不同層次和水平。新的教育理念是新課程標準下初中化學教師的素質區別于以往的教師素質的一個重要因素。

并且按照這些認識、觀念來行事，自覺地進行教學活動，才能取得良好的教學效果。

總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

［參考文獻］