初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵字 分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、分層教學(xué)法及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層次教學(xué)法是義務(wù)教育日常教學(xué)中的一種重要且實(shí)用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的重要性更突出。

1.分層教學(xué)法基本概念

分層教學(xué)的基本思想是依據(jù)大綱和教材的要求并結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力差異的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行差別教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

2.分層教學(xué)法與非分層教學(xué)法之間的區(qū)別

分層次教學(xué)法實(shí)際上是對(duì)非層次教學(xué)法的延伸和改良，我國(guó)目前廣泛采用的非層次教學(xué)方式不論是教師的備授課、作業(yè)和輔導(dǎo)，還是考查、考試和評(píng)價(jià)，基本上都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少注意并照顧到基礎(chǔ)或能力差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。與非分層教學(xué)法相比較，它們存在下面幾個(gè)方面的不同：目標(biāo)不同；方式不同；過(guò)程不同；效果不同。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

分層次教學(xué)法需要一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的前期準(zhǔn)備活動(dòng)，無(wú)論是從學(xué)校到家長(zhǎng)、再到學(xué)生，還是從分層到分層目標(biāo)、再到教師備課，其工作都具有系統(tǒng)性。任何一個(gè)地方可能存在的不足都有導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗的可能，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟都需要用心去做。

（1）保持溝通。教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通是十分重要的。首先，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，向?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)遞交一份“關(guān)于開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告”，該報(bào)告應(yīng)詳細(xì)闡述開(kāi)展分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)主要步驟及可能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作詳細(xì)的解決預(yù)案，從而確保實(shí)驗(yàn)正常有序進(jìn)行；其次，還要將詳細(xì)的意見(jiàn)征求書發(fā)給每位學(xué)生，讓其帶回家給家長(zhǎng)看，意見(jiàn)征求書中同樣也對(duì)分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)步驟及可能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)解釋，主要是闡明分層次教育方式與非層次教育方式的重要區(qū)別，指出分層次教育法可解決當(dāng)前尖子生覺(jué)得老師講的慢、教的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（2）開(kāi)展心理教育。在經(jīng)過(guò)和學(xué)校、家長(zhǎng)的溝通之后，實(shí)驗(yàn)將開(kāi)始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。其主要內(nèi)容有：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教育與輔導(dǎo)；二是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)層級(jí)的變動(dòng)性，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步后，可以進(jìn)入到更高的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是突出教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性并淡化層級(jí)性，希望學(xué)生對(duì)自己所處的層級(jí)不要過(guò)分認(rèn)真和計(jì)較；四是層級(jí)劃分深入具體，并為不同層級(jí)取不同的名稱或代號(hào)。

（3）確定層次。這個(gè)步驟是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性一步，學(xué)生分層工作的正常開(kāi)展不僅有利于前兩個(gè)步驟所存在問(wèn)題的解決，而且還會(huì)對(duì)后面工作的開(kāi)展甚至對(duì)于分層教學(xué)法的全面實(shí)施都有著至關(guān)重要的作用。

（4）確定各層次目標(biāo)體系。在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分之后，我們應(yīng)著手制定與學(xué)生層級(jí)相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)體系，這里之所以說(shuō)是一個(gè)目標(biāo)體系，是因?yàn)閷?duì)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，我們都有一套包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、提問(wèn)、作業(yè)、考評(píng)、考試等因素的教學(xué)模式，每一層的學(xué)生對(duì)應(yīng)的每一個(gè)因素都應(yīng)有一個(gè)相對(duì)具體的目標(biāo)。綜上，我們將每一層學(xué)生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)稱為目標(biāo)體系。

（5）做好備課準(zhǔn)備。教課準(zhǔn)備工作，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是一件再正常不過(guò)的事情，但在分層次教學(xué)方法的教學(xué)下，我們應(yīng)加倍重視備課的作用。學(xué)生被分成了不同的層級(jí)，使得不同層級(jí)所對(duì)應(yīng)著的教學(xué)目標(biāo)體系有所差異，因此我們需要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生備不同的課，從而使得平常的單一備課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蝹湔n方式。

（6）層次變動(dòng)方式。學(xué)生的層次會(huì)隨著時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變動(dòng)，所以在我們?cè)O(shè)置的六個(gè)層次中的前兩個(gè)層次初始是沒(méi)有學(xué)生的，其目的就是讓學(xué)生對(duì)自己有直觀的認(rèn)識(shí)，那就是自己距離優(yōu)秀還存在一定的差距，需要繼續(xù)努力。

（7）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。當(dāng)前多數(shù)教師都比較注重在分層的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。這是因?yàn)槿绻趯W(xué)生之間僅僅是簡(jiǎn)單的劃分層次，只是橫向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分割，雖會(huì)在一定程度上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生之間的交流，特別是不同層級(jí)學(xué)生之間的縱向交流。事實(shí)上我們不得不承認(rèn)，雖然我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，始終將心理輔導(dǎo)與教育作為我們工作的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，但這只是學(xué)生和老師之間的交流，而學(xué)生之間的交流才是他們學(xué)習(xí)生活中的主流，因此我們需要在分層之后為學(xué)生們提供一個(gè)能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和相互幫助的平臺(tái)，所以學(xué)習(xí)小組就應(yīng)運(yùn)而生了。

在經(jīng)過(guò)以上七個(gè)準(zhǔn)備步驟之后，分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的步驟和具體操作方案就基本完成了。

二、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教育是初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，由于當(dāng)前初中學(xué)生客觀存在的素質(zhì)差異，使得初中數(shù)學(xué)教育遇到了困難，而分層教育法正好能解決其困難。所以，本文對(duì)分層教育法進(jìn)行了深入研究，對(duì)其概念及主要內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)中，以期其能對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果的提高有所幫助。

第2篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課堂

在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行對(duì)癥下藥，采取具體的分層方案，達(dá)到因材施教的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)了差異，又激發(fā)了學(xué)生的活力；既能避免出現(xiàn)優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)的局面，又激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣，就能達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的目的。

一、實(shí)施分層教學(xué)的方法和措施

1.做好學(xué)生分層，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)等情況將其分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次。這種分層的方法不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層的學(xué)生有較強(qiáng)的分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；中等層的學(xué)生有一定的分析能力，但是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較薄弱。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

要以教學(xué)大綱為目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容以課本為主體，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為教學(xué)的著力點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力做到中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)。如在講解“一元一次方程”時(shí)，在自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以按照以下學(xué)習(xí)流程：

（1）自學(xué)內(nèi)容P27—P28。

（2）通過(guò)P27一元一次方程的解（根）的定義學(xué)習(xí)，能夠驗(yàn)證給出的數(shù)據(jù)哪些是一元一次方程的解。

（3）由方程5x-6=2x有一個(gè)根，掌握一元一次方程有一個(gè)解，和其它的方程不同。

（4）由方程5x-6=2x一個(gè)根，理解方程解在實(shí)際問(wèn)題中的意義。

像這樣，通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中達(dá)到了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的。

3.課堂設(shè)疑分層次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂課型可以分為基本型、簡(jiǎn)單型、一定難度型等。老師在課堂習(xí)題練習(xí)中應(yīng)當(dāng)考慮分類抽答的方法，給中等、后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即便他們回答錯(cuò)誤也不批評(píng)，要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，他們回答正確時(shí)要給予更多的表?yè)P(yáng)，多給他們點(diǎn)掌聲，多點(diǎn)鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分層設(shè)疑，給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。回答成功的學(xué)生固然具有一定的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；回答錯(cuò)誤的學(xué)生也得到了鼓勵(lì)和鍛煉，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果。

4.課堂練習(xí)題分層次，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行，可以使不同層次的學(xué)生得到針對(duì)性的練習(xí)，使各種層次的學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在掌握好本層次知識(shí)的基礎(chǔ)上要鼓勵(lì)學(xué)生越級(jí)練習(xí)。例如在不等式的教學(xué)中，在學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，有下列習(xí)題：

（1）下列數(shù)值：-2，-1.5，-1，0.1，5；

①是不等式x+3>2的解的有？

②不等式2x

（2）如果一個(gè)三角形的三條邊長(zhǎng)分別為5、7、x，則x取值范圍是？

老師可以根據(jù)學(xué)生不同的層次選擇不同的題，這樣既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課后作業(yè)也要分為三個(gè)層次：簡(jiǎn)單、較難、高難度類。學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的層次選擇作業(yè)中的題目，可全選簡(jiǎn)單類，也可全選較難類，還可以每種題目都選擇一些。對(duì)降低自己層次選擇題目的學(xué)生要及時(shí)糾正，對(duì)選擇題目比自己層次高的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

二、總結(jié)

總之，分層教學(xué)可以克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，能激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不僅符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了課堂效率，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，而且還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到了“減負(fù)不減質(zhì)”。由于學(xué)生個(gè)人能力差異的存在，因而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法非常有必要。

參考文獻(xiàn)

[1]張小花 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013，（17），106-107。

[2]王旭 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012，（12），56-57。

第3篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探究；教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，并有針對(duì)性的開(kāi)展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，能有效提高全體學(xué)生的成績(jī)，是一種行之有效的教學(xué)手段。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，必須做到以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

1.各層次目標(biāo)一致原則

分層教學(xué)是為了使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是隨意地增加或者刪除教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，由淺入深地使學(xué)生達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。如層次高的學(xué)生主要采用探究式教學(xué)，使學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；層次低一些的學(xué)生主要采用講授法，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.個(gè)性化優(yōu)先原則

進(jìn)行分層教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層歸類，應(yīng)該在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化優(yōu)先可以通過(guò)智能化分層的檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和習(xí)題，做到因材施教，對(duì)癥下藥，讓教師的“教”更有針對(duì)性，讓學(xué)生的“學(xué)”更高效。如有的學(xué)生好動(dòng)，邏輯思維能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)文等學(xué)科成績(jī)不好，可以將學(xué)生分層，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.遞進(jìn)原則

分層教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)校、教師和學(xué)生的不同，具體操作方法也有所不同。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和心理發(fā)展水平不同，個(gè)性差異比較大，在進(jìn)行分層過(guò)程中可以按照平時(shí)的綜合成績(jī)和學(xué)生的心理成熟程度，由低到高層層遞進(jìn)的進(jìn)行分層。根據(jù)不同的層次采取遞進(jìn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)成績(jī)好的、邏輯思維靈活、心理較為成熟的分成A組；成績(jī)中等的分為B組；成績(jī)不及格、平時(shí)好動(dòng)、心理不成熟的分成C組。不同組采用不同的教學(xué)方法，可以使每位學(xué)生都有所提高，并且鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，達(dá)到遞進(jìn)。

4.隱蔽性原則

初中學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的敏感時(shí)期，心理和生理還不夠成熟，自尊心比較強(qiáng)，進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，如果給學(xué)生公開(kāi)貼上好壞的標(biāo)簽，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，會(huì)使“好學(xué)生”驕傲自滿，“壞學(xué)生”自卑逃避，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在進(jìn)行分層過(guò)程中要采取隱蔽性的原則，做到教師明白，對(duì)學(xué)生保密。沒(méi)有絕對(duì)的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，只是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，讓每位學(xué)生都清楚自己的個(gè)性特征，輕松愉快地學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。

5.反饋性原則

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育的前提下，教師針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到全面高效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。對(duì)于這種教學(xué)策略，只有及時(shí)掌握反饋信息，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。如分層教學(xué)中隨時(shí)檢測(cè)，并且隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，采用流動(dòng)式，對(duì)成績(jī)提升的學(xué)生及時(shí)調(diào)整到高一級(jí)的層次教學(xué)中，讓學(xué)生一直有“緊迫感”不斷進(jìn)步；對(duì)在本層次學(xué)習(xí)中很吃力的學(xué)生，調(diào)到低一級(jí)層次中，避免學(xué)生因壓力過(guò)大而放棄學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中的反饋，可以使教師、學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整，使每位學(xué)生都在一個(gè)適度的環(huán)境中不斷挖掘自己的潛能。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.學(xué)生分層

魍車氖學(xué)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有著較大的差異，如果面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力差異等綜合因素，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。如在進(jìn)行“二元一次方程”的講解中，對(duì)于優(yōu)等生，可以在講解例題后學(xué)生自行練習(xí)，并擴(kuò)展三元一次方程組的解法；對(duì)于中等生，二元一次方程組的解法要求靈活、熟練，對(duì)三元一次方程組有針對(duì)性的進(jìn)行擴(kuò)展；對(duì)于學(xué)困生，要掌握基本的二元一次方程組的解法，不需要再進(jìn)行擴(kuò)展。這種分層，可以使每位學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，要在不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)?shù)耐貙?、加深知識(shí)，適當(dāng)提高難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究；對(duì)于中等生，要加強(qiáng)雙基的培養(yǎng)，不能降低難度，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)。例如在“函數(shù)”學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生，要理解函數(shù)所要表達(dá)的含義，理解什么情況下要用到函數(shù)，再去解函數(shù)，并且可以適當(dāng)?shù)奶骄慷魏瘮?shù)；對(duì)于中等生，掌握函數(shù)的解法，盡量做到靈活應(yīng)用；對(duì)于學(xué)困生，掌握最基本的函數(shù)解法。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)分層

每位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有各自的發(fā)展?jié)撃?。新課改注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為此，在分層教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和層次不同，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于優(yōu)等生，在教學(xué)內(nèi)容上增加課容量，課堂主要采用探究式教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生自主探索教師給予引導(dǎo)；對(duì)于中等生，正常課容量，主要采用合作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，教師給予講解，學(xué)生合作討論，最后總結(jié)出結(jié)論；對(duì)于學(xué)困生，要減少課容量，教學(xué)方式主要是講解練習(xí)的形式。只有這樣才能滿足不同的層次要求。

4.輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是教學(xué)中很重要的一環(huán)，學(xué)生在課堂沒(méi)有消化和理解的知識(shí)，可以通過(guò)課后輔導(dǎo)來(lái)完成。針對(duì)不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)也可分層進(jìn)行。對(duì)于優(yōu)等生，課后的作業(yè)和輔導(dǎo)應(yīng)該在基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和綜合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；對(duì)于中等生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該注重當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)。

在初中教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是新時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。實(shí)踐證明，分層教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。要全面推行分層教學(xué)，還需要我們不斷努力和完善，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，積極制定可行的方案，使分層教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生得到共同的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉民.中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013，（04）.

[2]陳良玉.“分層教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013，（01）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：探究性；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.6

探究性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)組織模式，主要適用于數(shù)學(xué)等理科教學(xué)，教師在運(yùn)用探究性模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置必要的教學(xué)情境，安排相應(yīng)的問(wèn)題，并在全過(guò)程中精確準(zhǔn)備好各類所需的資料，以便于促進(jìn)學(xué)生盡快投入到探究教學(xué)中來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生搜集、資料，并選用正確的途徑和策略解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本文首先論述探究性教學(xué)模式在初中教學(xué)中運(yùn)用的原則，接著分析該模式的運(yùn)用方略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式運(yùn)用的原則

1、堅(jiān)持科學(xué)分配時(shí)間的原則

在設(shè)計(jì)時(shí)，指引和點(diǎn)撥學(xué)生的方法和時(shí)機(jī)一定要做科學(xué)、詳盡的設(shè)計(jì)。教師不但要為學(xué)生預(yù)留較多的獨(dú)立探究的時(shí)間，更應(yīng)在探究進(jìn)行的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地為結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)方法，找準(zhǔn)最科學(xué)有效的立足點(diǎn)，為學(xué)生及時(shí)解疑答惑，充分用好時(shí)間。

2、堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

毋庸置疑，探究性教學(xué)并不具有固定不變的模式，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，根據(jù)初中生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平以及教學(xué)進(jìn)度，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

例如，為著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索未知問(wèn)題，充分激勵(lì)廣大學(xué)生敢于猜想問(wèn)題，并及時(shí)歸納總結(jié)，充分找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，破除過(guò)往灌輸式的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)探究性教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力得以全方位提高。

3、探究式教學(xué)的方法同學(xué)生自身能力相結(jié)合的原則

教師需依照學(xué)生自身的認(rèn)知水平以及已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出難易程度適中并具有一定代表性的問(wèn)題，并將其貫穿到探究式教學(xué)的始終，在探究時(shí)要依照不同學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)水平，科學(xué)設(shè)置探究學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造寬松、融洽、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們自覺(jué)提升分析、對(duì)比、總結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在探究中，應(yīng)突出共性和個(gè)性的統(tǒng)一，不但要面向所有學(xué)生，也應(yīng)有意識(shí)地顧及到每一個(gè)體的認(rèn)知水平，并強(qiáng)化對(duì)全體學(xué)生非智力型因素的開(kāi)發(fā)。

二、探究式模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效實(shí)施方法

1、巧妙設(shè)置探究問(wèn)題情境

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，那么在教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)貼近于日常生活，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，凸顯趣味化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大幅提高，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)收獲事半功倍的效果。教師要積極運(yùn)用必備的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最為常用的是教學(xué)配套掛圖和多媒體設(shè)備。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)（2013年新課標(biāo)）八年級(jí)教材中“三角形全等條件”時(shí)，其中，有一個(gè)使用普遍的條件是“三組對(duì)應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等”。當(dāng)講到這里時(shí)，教師要請(qǐng)學(xué)生思考，證明該定理成立的方法，并以4-6人為一個(gè)探究小組，通過(guò)在多媒體上展示相應(yīng)的形象，提示學(xué)生通過(guò)三角形的有關(guān)性質(zhì)加以證明。每個(gè)小組的學(xué)生均充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官、視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，通過(guò)聯(lián)想三角形具有穩(wěn)定的特性，并動(dòng)手實(shí)踐作圖可知，三條邊分別對(duì)應(yīng)相等的三角形有且只有兩個(gè)，進(jìn)而利用中心對(duì)稱的相應(yīng)知識(shí)證明判定定理成立?？梢?jiàn)，教師事先制作多媒體教學(xué)課件，并讓學(xué)生們?cè)谡n堂上運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法解決重要問(wèn)題，有助于將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入具體的情景中，并調(diào)動(dòng)群體智慧，準(zhǔn)確而又快捷地解答問(wèn)題，使多維互動(dòng)的教學(xué)方式得到體現(xiàn)和運(yùn)用。

2、合理靈活地運(yùn)用各類探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)在一般情形下可劃分成歸納探究、獨(dú)立探究、定向探究、自主探究、演繹探究等若干類型。教師在教學(xué)時(shí)，需立足于教學(xué)自身的特征以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理選擇相應(yīng)的探究方法和手段，并科學(xué)遵循可靠的方式積極穩(wěn)妥地開(kāi)展。在探究方法的運(yùn)用上，要敢于破除陳舊的模式，科學(xué)靈活地選擇探究式教學(xué)方法，整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有序提高。

例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可運(yùn)用整體探究獨(dú)立探究相結(jié)合的探究式教學(xué)方法，首先讓全體學(xué)生思考一次函數(shù)同二元一次方程組的聯(lián)系，以此為前提，實(shí)施分組探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步溝通和交流，在深化理解的同時(shí)，彼此糾正思考中的錯(cuò)誤。通過(guò)探究，全體學(xué)生均會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。

3、嘗試推行分層教學(xué)模式，深化對(duì)探究式教學(xué)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)法顧及到每一位處于不同水平層次的學(xué)生，分層教學(xué)的引入便會(huì)很好地克服這一缺陷。分層教學(xué)模式的實(shí)施要求將全體學(xué)生依照教學(xué)能力和水平的不同分成若干小組，教師要分別針對(duì)每一小組設(shè)置難易程度不同的探究問(wèn)題，并鼓勵(lì)每一小組的每位學(xué)生均能獨(dú)立解決所安排的問(wèn)題，并繼續(xù)解決較之更難的問(wèn)題?？梢?jiàn)，該教學(xué)模式的運(yùn)用，可為全體學(xué)生提供一種獨(dú)立思考、參與課堂的良好機(jī)會(huì)，并使每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我層次以外的新突破，提高了教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可依照不同的學(xué)習(xí)水平，將全體學(xué)生分成幾個(gè)探究小組，學(xué)習(xí)水平較高的小組，教師可安排利用勾股定理解答應(yīng)用題的題目類型；能力適中的小組，教師可安排小組運(yùn)用勾股定理解答較典型的題目；數(shù)學(xué)水平相對(duì)滯后的小組，教師可請(qǐng)學(xué)生們探究勾股定理的證明方法，并要求該小組熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐表明，分層探究教學(xué)的成功實(shí)施，不但能顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到共同進(jìn)步、提高的目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)的自尊心得到關(guān)懷與呵護(hù)，進(jìn)而激發(fā)所有學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

探究性教學(xué)作為一類同實(shí)踐應(yīng)用相貼近的新模式，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知，并學(xué)會(huì)自主探索、解決問(wèn)題，鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素霞，張秀麗.探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（31）.

[2]李江.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].時(shí)代教育.教育教學(xué)，2012（06）.

[3]王君梅.探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（05）.

第5篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；應(yīng)用；思考

素質(zhì)教育一直是教育部提倡的、最有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育手段，近幾年，素質(zhì)教育更是在全國(guó)各地中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中也要奉行素質(zhì)教學(xué)，挖掘?qū)W生的最大潛力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育以學(xué)生為本的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的意義

（一）對(duì)學(xué)生的意義

學(xué)生升入初中，學(xué)習(xí)科目增加，需要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，加之學(xué)生自身的智力水平、理解能力以及小學(xué)階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和努力程度不同，所吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)也存在差異。這種差異在剛?cè)氤踔袝r(shí)并不明顯，但隨著時(shí)間的流逝和問(wèn)題的積累，數(shù)學(xué)水平和差異會(huì)越來(lái)越明顯。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際中運(yùn)用分層教學(xué)方法就顯得尤為重要，并且效果明顯。

（二）對(duì)教師的意義

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)好處多多，對(duì)教師而言，也有積極作用。為什么這么說(shuō)呢？試想，教師在備課中，如果只準(zhǔn)備一種教學(xué)方案，那還談什么分層呢？只有盡力了解學(xué)生、分析學(xué)生，然后在備課中積極探索，構(gòu)思出至少兩種方案，才能把分層教學(xué)法在課堂上運(yùn)用得恰到好處。在努力分析和積極備課中，教師能大大提高自身的教學(xué)水平。因此說(shuō)，分層教學(xué)不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都有積極的幫助。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教師運(yùn)用分層教學(xué)法，不能只停留在理論研究的層面，更要把握如何在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，在實(shí)踐中摸索、總結(jié)并提升分層教學(xué)的方法。筆者把分層教學(xué)法分為課堂教學(xué)和設(shè)置作業(yè)兩部分。

（一）課堂教學(xué)分層

1.既定目標(biāo)分層

教師在備課中，預(yù)先設(shè)定好本堂課講完后將會(huì)收到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。如果一堂課下來(lái)，沒(méi)有完成既定目標(biāo)，那么無(wú)疑這堂課的教學(xué)是不完美的，或者說(shuō)是失敗的。一堂課的節(jié)奏有條不紊，應(yīng)該傳授的知識(shí)全部傳授完畢，學(xué)生達(dá)到較高的接受程度，那么，這堂課就是成功的。

因此，教師衡量自己教學(xué)的成功與否，就可以通過(guò)劃分教學(xué)目的得知。對(duì)于水平較高的學(xué)生，應(yīng)該達(dá)到什么程度，對(duì)于水平較低的學(xué)生，最起碼要學(xué)會(huì)、掌握哪些知識(shí)，教師都要做到心里有數(shù)。這樣，教師才能評(píng)估本堂課的教學(xué)效果，也才能更好地安排下堂數(shù)學(xué)課的進(jìn)度。

2.學(xué)生水平分層

每個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然不盡相同。數(shù)學(xué)教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，才能教好數(shù)學(xué)這門課程。了解學(xué)生差異，可以為學(xué)生劃分層次。對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將學(xué)生劃分為兩部分，較高水平和較低水平；而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，則要將學(xué)生劃分為較高水平、中等水平和較低水平三個(gè)部分，然后分層設(shè)置題目。在課堂提問(wèn)中，按照自己心中的學(xué)生水平劃分，向?qū)W生提問(wèn)難易問(wèn)題。

3.講課內(nèi)容分層

給學(xué)生呈現(xiàn)水平最契合、接受范圍內(nèi)最大容量的知識(shí)，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教師最重要的使命。因此，教師要對(duì)講課內(nèi)容做好層次安排。對(duì)于大綱要求必須掌握、被定位是重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師要花時(shí)間、花心思講給學(xué)生，這部分內(nèi)容通常要用一堂課的大部分時(shí)間或是連續(xù)幾堂課進(jìn)行講解；而對(duì)于大綱定位“只需了解”的知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)要簡(jiǎn)潔，而不必浪費(fèi)大量時(shí)間。

（二）課后作業(yè)分層

每個(gè)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)都不陌生。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是教師工作和教師能力體現(xiàn)的一個(gè)重要部分。數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，也要在課后作業(yè)的設(shè)置中融入分層的方法。

教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)題型、發(fā)散思維題型和綜合創(chuàng)新題型。教師不要為學(xué)生安排，可讓學(xué)生自主選擇。這樣，水平較高的學(xué)生，在時(shí)間充裕的情況下，輕松完成了基礎(chǔ)知識(shí)的題目，繼而轉(zhuǎn)戰(zhàn)發(fā)散題型，搞定后可以挑戰(zhàn)綜合創(chuàng)新題，而水平較低的學(xué)生，完成基礎(chǔ)題目就可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)題目混雜時(shí)遇到難題，常常有挫敗感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)是讓不少學(xué)生感到枯燥和頭疼的科目，也是所有學(xué)科中比較難的科目。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極容易出現(xiàn)教師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得也費(fèi)力的情況。如果教師能運(yùn)用分層教學(xué)方法，探索出一條適合教學(xué)，也適合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)高效，讓教師教得輕松便捷，那對(duì)教師自己和學(xué)生而言，都可謂是一個(gè)積極的助力，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教育界也有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞: 職中數(shù)學(xué) 有效性 教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科,它的概念明確嚴(yán)密,公式直觀簡(jiǎn)潔,理論體系嚴(yán)謹(jǐn),思想方法靈活多變,是檢測(cè)學(xué)生思維能力的一種有效工具。而職中學(xué)生,往往受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的限制,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力。他們要完成學(xué)業(yè),達(dá)到高中生的數(shù)學(xué)要求幾乎是一件可望而不可求的事。因此,我們有必要對(duì)職中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行根本性的改革。下面筆者就職中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行必要思考,從以下幾方面闡述職中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.從實(shí)際出發(fā)處理教材,實(shí)行有效性教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性,無(wú)論哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有承上啟下作用,不可任意遺漏或缺,不然將會(huì)造成對(duì)后繼課程學(xué)習(xí)的影響。因此在教學(xué)中教師要注意與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的全面連通,善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí),注意查缺補(bǔ)漏,減小知識(shí)點(diǎn)的遞度,使學(xué)生從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陰影中解脫出來(lái),重新正視數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在以后工作中的作用,使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)將陪伴人的終身。教師要對(duì)現(xiàn)行教材領(lǐng)會(huì)貫通,深入淺出,在教學(xué)中應(yīng)談化理論的論證過(guò)程,強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。教師要針對(duì)實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,注意整理符合本校自身特點(diǎn)的校本教材,為學(xué)生量身定做,使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下,接受完整的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如在第一冊(cè)教材的處理上,筆者在回憶初中知識(shí)的同時(shí),復(fù)習(xí)函數(shù)、方程與不等式,進(jìn)而就有意地把不等式先提上來(lái)解決,接下來(lái)再講集合。這一章就有內(nèi)容可講,學(xué)生也不至于感到枯燥無(wú)味。因?yàn)榧吓c不等式是一個(gè)不可分割的整體。先學(xué)不等式,由初中時(shí)的知識(shí)點(diǎn)切入必將水到渠成,這樣減少了學(xué)生的理論記憶。因此,教師要從職中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的知識(shí)體系,使之有機(jī)地連接,自成一體,這樣常?？梢赃_(dá)到意想不到的效果。

2.根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn),實(shí)行有效性教學(xué)

隨著職教事業(yè)的蓬勃發(fā)展,職教數(shù)學(xué)教學(xué)改革也已列入議事日程。根據(jù)新課標(biāo)要求,職中數(shù)學(xué)教學(xué)一定要為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù),一定要為社會(huì)服務(wù)。而現(xiàn)在使用的職中數(shù)學(xué)教材,是各專業(yè)通用的教材,根本不具備專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課中根本用不到;而有些知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)間上又滯后于專業(yè)課程,數(shù)學(xué)知識(shí)未到位導(dǎo)致專業(yè)理論學(xué)不懂;另外,有些專業(yè)所需特殊的數(shù)學(xué)知識(shí),但教材中卻沒(méi)有涉及。介于以上種種因素,教師有必要對(duì)數(shù)學(xué)教材重新梳理,對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理,會(huì)對(duì)不同專業(yè)編寫不同的校本教材。原則上教師要確保原教材的主體內(nèi)容保持不變,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性不變。這樣,讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課程是必不可少的課程,是實(shí)用的課程。

例如,對(duì)機(jī)械類專業(yè)與工程建筑類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方案為:在學(xué)習(xí)了集合與不等式后,為了滿足專業(yè)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的要求,及時(shí)開(kāi)設(shè)立體幾何課程,接下來(lái)就是三角函數(shù)課程,然后按順序來(lái)講函數(shù)、數(shù)列、解析幾何。這些就是這個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)主體內(nèi)容,其余知識(shí)點(diǎn)是選學(xué)內(nèi)容。開(kāi)設(shè)這些課程的目的就是要求學(xué)生有豐富的空間想象能力、邏輯思維能力、讀圖、制圖能力,這樣就提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)能力。因此,提高了數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)課的功能。同樣美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方案是:當(dāng)集合學(xué)習(xí)結(jié)束后,接下來(lái)就是立體幾何與解析幾何,同時(shí)部分三角知識(shí)也是必修的知識(shí)點(diǎn)?；谶@些專業(yè)在校時(shí)間短,因此選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也不多。立體幾何對(duì)這兩個(gè)專業(yè)是重點(diǎn)內(nèi)容,必須詳講。 它不僅能提高學(xué)生的邏輯推理能力與空間想象能力,而且能為強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖制圖能力,設(shè)計(jì)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方案是:當(dāng)集合學(xué)習(xí)結(jié)束后,重點(diǎn)解決三角函數(shù)與復(fù)數(shù)等這些內(nèi)容,時(shí)間安排上適當(dāng)提前。根據(jù)電流與電壓在示波器上的圖 像特征,三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)就是重中之重了。復(fù)數(shù)雖是選學(xué)的內(nèi)容,但在電工學(xué)中歐拉表示到處可見(jiàn)也不可輕視。在涉及理科專業(yè)時(shí),教師對(duì)正弦函數(shù)y=sinx的圖像和正弦型函數(shù)y=Asin(ωx +φ) 要作為重點(diǎn)講解。這類函數(shù)在各種工程技術(shù)方面都有著廣泛的應(yīng)用。例如:物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí),位移y與時(shí)間x的關(guān)系,交流電中電流強(qiáng)度y與時(shí)間x之間的關(guān)系等,都是用這種形式的函數(shù)來(lái)表示的。所以說(shuō)數(shù)學(xué)課程是專業(yè)理論課的基礎(chǔ)課程。對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生,教師可以從結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)模型入手,適當(dāng)增加邏輯代數(shù)的有關(guān)知識(shí),把十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)化作為首學(xué)內(nèi)容,以數(shù)學(xué)的運(yùn)算順序律為先引,逐步導(dǎo)出流程圖,為程序設(shè)計(jì)打下伏筆,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)打下必要的基礎(chǔ);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè):數(shù)學(xué)首先安排數(shù)列,統(tǒng)計(jì)初步與概率,接下來(lái)再講函數(shù)與算法初步。這樣教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的靈活處理,對(duì)不同的專業(yè)安排不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容,可以使數(shù)學(xué)知識(shí)完全適應(yīng)專業(yè)課的基本需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,明確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性,不僅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情高漲,而且激發(fā)了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)與專業(yè)理論同時(shí)得到發(fā)展,達(dá)到雙贏。另外,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透,使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí),通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)中的各種思想(即化歸思想、函數(shù)思想、方程思想、模型思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想)與各種解題方法(即消元法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、類比法),并要求學(xué)生把數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到專業(yè)理論課程中去,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3.實(shí)施有效性教學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

第7篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育論》燕國(guó)材江蘇教育出版社2003年版

[2]《實(shí)施分層教學(xué)的探討》吳建榮重兆中學(xué)《湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第23卷

第8篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；分層遞進(jìn)教學(xué)；成長(zhǎng)記錄卡；最近發(fā)展區(qū)

一、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的背景分析

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地做到在教學(xué)中有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，以便提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式單一，教師向每一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一授課，在同一水平線上對(duì)所有學(xué)生提出同一要求，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。為此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成三個(gè)層次來(lái)研究：(A)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。(B)基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右。(C)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。然后又將這三層次學(xué)生進(jìn)行有機(jī)和諧統(tǒng)一，組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，造就一個(gè)健康遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)氛圍，以分層遞進(jìn)達(dá)到整體進(jìn)步。

“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，教師各個(gè)環(huán)節(jié)的工作量都成倍增加，但可喜的是，學(xué)生們都處在踏踏實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)情景中，教師按照學(xué)生不同的差異，實(shí)實(shí)在在地教給他們數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，讓他們?nèi)巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，讓每位學(xué)生各得其所，循序漸進(jìn)。

二、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理論依據(jù)

“分層遞進(jìn)教學(xué)”在國(guó)外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級(jí)授課制”風(fēng)靡三百多年后，它的無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)別差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)弊端呼之欲出；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)，實(shí)行了上午集體放學(xué)，下午小組和個(gè)別教學(xué)的形式；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；這些都是“分層遞進(jìn)教學(xué)”的有效體現(xiàn)。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；我國(guó)早期的教育家也為“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施提出了切實(shí)可行的辦法和理論：如“同級(jí)學(xué)生根據(jù)程度不同可分幾班，同一班級(jí)可分幾組，實(shí)行教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。實(shí)踐告訴我們：不管是學(xué)生的生理發(fā)展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取切實(shí)可行的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的臺(tái)前工作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正做到“分層遞進(jìn)教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的事情。結(jié)合這三年的教學(xué)實(shí)踐，就筆者自己覺(jué)察：對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分層是前提條件，同時(shí)，教師和學(xué)生建立和諧關(guān)系又是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，師生的情感也在互動(dòng)，最起碼應(yīng)達(dá)到一種和諧的氣氛，讓每一位學(xué)生都可以在自己的課堂上自如地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見(jiàn)，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態(tài)，更不能擺出一副“我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)”的架勢(shì)。而是要認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，欣賞學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，千萬(wàn)不能漠視學(xué)生不成熟的見(jiàn)解，更不能隨意挫傷學(xué)生的自尊心。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)到處有發(fā)言、有爭(zhēng)議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的欲望。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也是非常重要的，我們不能讓學(xué)生在分層時(shí)覺(jué)得自己是優(yōu)越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進(jìn)步，能在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展并向更高一層奮進(jìn)，能客觀地認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有知識(shí)水平。

四、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的具體做法

首先，向?qū)W生宣傳實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”的目的，讓每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及智力、接受能力不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀胸有成竹，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

筆者結(jié)合本校實(shí)際及教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生分成三個(gè)層次來(lái)研究：即(A)層——優(yōu)等生、(B)層——中等生、(C)層——后進(jìn)生。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，筆者在分層時(shí)這樣述說(shuō)，(C)層為基礎(chǔ)組，(B)層為提高組，(A)層為競(jìng)賽組，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生，(C)層為銅牌組，(B)層為銀牌組，(A)層為金牌組，這樣學(xué)生即使分在了(C)層也不會(huì)有自卑感。對(duì)處在(A)層的學(xué)生，以指導(dǎo)他們進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，使他們不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了能力、毅力等；對(duì)處在(B)層的學(xué)生，以培養(yǎng)他們科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，增強(qiáng)自信心、恒心、毅力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受更多的樂(lè)趣；對(duì)處在(C)層的學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗(yàn)什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個(gè)層次是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，為他們指明前進(jìn)的方向，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，可以自行要求由(C)層調(diào)到(B)層，或由(B)層調(diào)到(A)層，但前提條件是他(她)自己認(rèn)為自己能勝任該層的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)手段，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所成，在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求，最終實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.分層備課，確定各層目標(biāo)

殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容為第一階梯，保證(C)層學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使(B)層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足(C)層學(xué)生“吃得飽”。

例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)可定為：(C)層學(xué)生著眼于實(shí)記判別方法，會(huì)判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心；(B)組學(xué)生著眼于實(shí)記并理解判別方法，會(huì)述說(shuō)三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂(lè)趣，增加信心、恒心；(A)組學(xué)生著眼于運(yùn)用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會(huì)貫通

(1)課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。在知識(shí)安排上，有思維難度的問(wèn)題讓(A)層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待(C)層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)留給(B)層學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在時(shí)間的安排上，(B)層、(C)層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽(tīng)懂吃透。對(duì)(A)層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使(A)層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無(wú)窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。

(2)在分層指導(dǎo)上以落實(shí)(C)層、(B)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，(A)層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)(C)層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，同時(shí)盡量把課堂后15分鐘的時(shí)間讓給他們；對(duì)(B)層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選(A)層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

(3)在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)(C)、(B)層學(xué)生要求緊扣課本，(C)層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；(B)層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，選做B組題、嘗試C組題；(A)層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由(B)層學(xué)生選做，(A)層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

3.分層測(cè)試、及時(shí)反饋

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課、指導(dǎo)、作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，即進(jìn)行分層測(cè)試。分層測(cè)試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，(B)層學(xué)生選做選做題，(A)層學(xué)生則做全部選做題。

4.分層評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功

分層測(cè)試后，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，對(duì)各層的學(xué)生會(huì)起到激勵(lì)的效果。在平時(shí)教學(xué)中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計(jì)分方法是：(A)層學(xué)生實(shí)得分=100分-扣分，(B)層學(xué)生實(shí)得分=(120分-扣分)×100/120，(C)層學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分?？己顺煽?jī)90分以上者為該層優(yōu)秀學(xué)生，連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄卡”，把他們的點(diǎn)滴表現(xiàn)全都記錄下來(lái)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，清楚地看到自己的成長(zhǎng)歷程，又不斷找到新的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)、扶搖直上。

五、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的成效

“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇、更多的機(jī)會(huì)，以求得更好的發(fā)展。“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學(xué)生都找到了合適的位置，前進(jìn)的方向，找到了屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，清楚地認(rèn)清自我，并不斷完善自我。自從實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的成績(jī)有了顯著的提高，不管是平均分、優(yōu)秀率、及格率都上升了一個(gè)大臺(tái)階。新課改不再是一種形式，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生和減輕同學(xué)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說(shuō)分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江波.初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析[J].河南教育，2004(6).

[2]彭元超.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”探究[EB/OL]. hbjzzx.com/jyzx/edutec/shuxue/200607/63.html

[3]胡善通.分層遞進(jìn) 提高學(xué)生素質(zhì)[J].上海教育，2000(7).

[4]林昭雄.實(shí)施分層教學(xué) 提高復(fù)習(xí)質(zhì)量[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，1999(4).

[5]馬玉琪.依據(jù)素質(zhì)教育特點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育[J].江蘇教育研究，1991(2).

第9篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案范文

最近，教育主管部門對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。

（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

參考文獻(xiàn)：