高智商溝通技巧精選(九篇)

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第1篇：高智商溝通技巧范文

關(guān)于員工情緒管理心得體會(huì)范文1

7月14日，我有參加了《職場(chǎng)壓力與情緒管理》培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)課程中，高老師通過(guò)活潑多樣、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的講課方式，在愉快歡樂(lè)的氣氛中，很好地傳授了壓力的來(lái)源、情緒的體現(xiàn)、緩壓的方法、情緒的調(diào)整、職業(yè)的素養(yǎng)、溝通的技巧等方面的知識(shí)，整個(gè)講座形式新穎、內(nèi)容豐富，十分吸引人并富有感染力，使我收益頗多。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)管理的不斷升華，人文物質(zhì)生活的不斷提升，我們所面臨的工作、家庭和社會(huì)交往等各方面的壓力越來(lái)越大，長(zhǎng)期的沉重壓力和不良情緒如果得不到緩解和調(diào)整將會(huì)直接影響到我們的身心健康，從而對(duì)我們的工作、家庭和社會(huì)交往產(chǎn)生巨大的危害，因此如何正確認(rèn)識(shí)壓力和情緒，如何塑造足夠的自我安全感，如何擬定符合實(shí)際的生活理想，如何把握順暢的人際關(guān)系，如何保持良好的自我心態(tài)，如何清楚的認(rèn)知現(xiàn)狀是我們當(dāng)即要去重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到出色與成功者，往往不是因?yàn)閾碛?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/220330.html" target="_blank">高智商而獲得的，而是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒘羷裆罨瘧?yīng)用于工作當(dāng)中。認(rèn)真反思，我認(rèn)為我們要想取得成功就要理順工作、家庭、社會(huì)這三個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)，就要調(diào)節(jié)好人際關(guān)系，在不同的環(huán)境中認(rèn)清自己的角色，懂得時(shí)刻轉(zhuǎn)變角色，不斷正確調(diào)整自己的情緒和壓力，讓自己在負(fù)面情緒的影響值降至自我控制的最低極限，時(shí)刻保持積極的心態(tài)認(rèn)真

對(duì)待每一天。抱怨喜悅我們都要渡過(guò)每一天，為何要選擇抱怨而不選擇喜悅呢? 保持樂(lè)觀，不要抱怨，提升自我，不要被挫折所嚇倒，打不死的磨難也是一筆寶貴的財(cái)富，塞翁失馬，焉知非福。讓我們發(fā)現(xiàn)美好，寬容過(guò)去，用好當(dāng)下，服務(wù)他人，提升情商，向著成功邁進(jìn)。

關(guān)于員工情緒管理心得體會(huì)范文2

參加一般管理人員情緒壓力管理學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 2012年2月23日至26日，我有幸參加了寧東供電局對(duì)一般管理人員情緒壓力管理講座，在這四天的課程中，英斯捷國(guó)際發(fā)展機(jī)構(gòu)的李春林老師和賀老師通過(guò)活潑多樣、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的講課方式，在愉快歡樂(lè)的氣氛中，很好地傳授了壓力的來(lái)源、情緒的體現(xiàn)、緩壓的方法、情緒的調(diào)整、職業(yè)的素養(yǎng)、對(duì)企業(yè)的感恩、執(zhí)行力的提升、溝通的技巧、職務(wù)犯罪的起源等方面的知識(shí)，整個(gè)講座形式新穎、內(nèi)容豐富，十分吸引人并富有感染力，使我收益頗多。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)管理的不斷升華，人文物質(zhì)生活的不斷提升，我們所面臨的工作、家庭和社會(huì)交往等各方面的壓力越來(lái)越大，長(zhǎng)期的沉重壓力和不良情緒如果得不到緩解和調(diào)整將會(huì)直接影響到我們的身心健康，從而對(duì)我們的工作、家庭和社會(huì)交往產(chǎn)生巨大的危害，因此如何正確認(rèn)識(shí)壓力和情緒，如何塑造足夠的自我安全感，如何擬定符合實(shí)際的生活理想，如何把握順暢的人際關(guān)系，如何保持良好的自我心態(tài)，如何清楚的認(rèn)知現(xiàn)狀是我們當(dāng)即要去重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到出色的領(lǐng)導(dǎo)者的成功往往不是因?yàn)閾碛懈咧巧潭@得的，而是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒘羷裆罨瘧?yīng)用于管理當(dāng)中。認(rèn)真反思，我認(rèn)為我們要想取得成功就要理順工作、家庭、社會(huì)這三個(gè)緊密相扣的環(huán)節(jié)，就要調(diào)節(jié)好上司、平級(jí)和下屬的關(guān)系，在不同的環(huán)境中認(rèn)清自己的角色，懂得時(shí)刻轉(zhuǎn)變角色，不斷正確調(diào)整自己的情緒和壓力，讓自己在負(fù)面情緒的影響值降至自我控制的最低極限，時(shí)刻保持積極的心態(tài)認(rèn)真對(duì)待每一天。抱怨喜悅我們都要渡過(guò)每一天，為何要選擇抱怨而不選擇喜悅呢? 保持樂(lè)觀，不要抱怨，提升自我，不要被挫折所嚇倒，打不死的磨難也是一筆寶貴的財(cái)富，塞翁失馬，焉知非福。讓我們發(fā)現(xiàn)美好，寬容過(guò)去，用好當(dāng)下，服務(wù)他人，提升情商，向著成功邁進(jìn)。

再說(shuō)到執(zhí)行力，企業(yè)要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，不斷發(fā)展壯大，那么員工高效的執(zhí)行力是必不可少的重要因素，良好的執(zhí)行力能夠創(chuàng)造優(yōu)異的業(yè)績(jī)，為企業(yè)不斷創(chuàng)造價(jià)值，從而使企業(yè)走向輝煌。在學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到執(zhí)行力的必要性，也深刻體會(huì)到該要具備高效的執(zhí)行力，應(yīng)該做到以下五個(gè)方面。首先，感恩之心是有效執(zhí)行力的第一要素，賀老師在課堂上講：執(zhí)行力體現(xiàn)在服從，服從是前提，服從凝聚于感恩。這句話充分展現(xiàn)了感恩心態(tài)的高低是執(zhí)行力強(qiáng)弱的要點(diǎn)之一。父母把我們養(yǎng)育成人，我們應(yīng)該心存感恩，企業(yè)為我們創(chuàng)造體現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，為我們解除生活之憂，我們應(yīng)該心存感恩，有了感恩之心的不斷增強(qiáng)，那么我們的執(zhí)行力也會(huì)向著高效進(jìn)發(fā)。第二，完善的目標(biāo)計(jì)劃是有效執(zhí)行力的前提，有一個(gè)目標(biāo)，就是有了一個(gè)明確的方向，那么我們?cè)趫?zhí)行過(guò)程中就不會(huì)走彎路，走偏路，從而提高了工作的效率，實(shí)現(xiàn)了高效的執(zhí)行力。第三，良好溝通協(xié)作機(jī)制是有效執(zhí)行力的保障，溝通是信息的傳遞，是情緒的轉(zhuǎn)移，是感覺(jué)的互動(dòng)，溝通可以使我們了解上司、平級(jí)、下屬的內(nèi)心感受和想法，工作中的問(wèn)題是在溝通中產(chǎn)生，也是在溝通中解決，掌握了良好的溝通技巧，那么我們也就掃清了執(zhí)行力過(guò)程中的障礙。第四，時(shí)間效率的提升是有效執(zhí)行力的關(guān)鍵，有道是花有重開時(shí)，人無(wú)再少年，人的生命是短暫的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)自身最大的價(jià)值，那么時(shí)間觀念的把握就很重要，每做一件事，都加上一個(gè)時(shí)間的限制，那么我們的工作效率必然會(huì)得到提升。最后，領(lǐng)導(dǎo)力是有效執(zhí)行之利器，人們常說(shuō)火車跑的快，全憑車頭帶，在一個(gè)精明的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，合理處理好工作中人、財(cái)、物之間的關(guān)系，那么員工的執(zhí)行力怎能不有所提高。

總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，在今后不論在工作中，在家庭中，在社會(huì)交往中，我們都應(yīng)該逐漸去學(xué)會(huì)提高自己的情商，控制自己的情緒，緩解自己的壓力，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，抓住人際交往技巧，把握好自己的角色， 強(qiáng)化自己的服從意識(shí)，固化愛崗敬業(yè)的精神，為社會(huì)、為企業(yè)，為家庭發(fā)揮我們?nèi)松畲蟮膬r(jià)值。

關(guān)于員工情緒管理心得體會(huì)范文3

在家庭、社會(huì)與工作中，溝通永遠(yuǎn)是需要用一生去修煉的一門課程，溝通中最重要的是情緒的控制，在不同的場(chǎng)合恰如其分的表現(xiàn)應(yīng)有的情緒，是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問(wèn)，更是一種反復(fù)行動(dòng)、思考、沉淀的過(guò)程，所以通過(guò)董玉川老師精彩的案例演示，讓我感悟頗深，觸動(dòng)很大。最深的感觸有三。

之一、我想別人如何，我先如何對(duì)待別人。這是一個(gè)全方位修煉才得到的一種境界，是一種入世的做人態(tài)度。家中我們?nèi)绻氲降玫较噱σ阅膼矍椋寪矍橹畼溟L(zhǎng)青，就必須懂得如何愛人，贊美的語(yǔ)言永遠(yuǎn)是家庭中的劑。工作中也是一樣，每個(gè)人都有值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)用顯微鏡去善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，再給予真誠(chéng)而不言過(guò)其實(shí)的贊美，我想這種到細(xì)節(jié)處的贊美，最能締結(jié)一段美好的友情、同事情。有一句說(shuō)得好，如果你把我當(dāng)回事，你的事兒就是我的事兒，我想再困難的工作，只要有團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，就一定會(huì)高質(zhì)、高效的完成，執(zhí)行力就自然高。

之二、面帶微笑、充滿自信。有句話叫伸手不打笑臉人，這句話說(shuō)明了笑臉相迎的重要性，微笑可有效化解矛盾。所以每天面帶微笑、充滿自信的狀態(tài)是職場(chǎng)致勝的法寶。但微笑必須建立在高質(zhì)量的工作之上，所以我們要以做好工作為第一原則，匯報(bào)工作必須簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)安排的所有工作必須積極按時(shí)督辦到位，克服拖延，馬上去做。創(chuàng)新的開展工作并多提合理化建議，做有預(yù)見性的人，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的左右手，只有與上級(jí)溝通好了，我們才可能信心滿懷的行走于職場(chǎng)之道。

第2篇：高智商溝通技巧范文

“精神”一詞雖然被我們廣泛運(yùn)用，但其意義也同樣存在著模糊性、混沌性。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義，“精神”一詞具有雙重意義：一是指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài);二是指宗旨、主要意義。我們所說(shuō)的“大學(xué)精神”指的就是第二重意義，即通過(guò)關(guān)于大學(xué)產(chǎn)生、變化以及沿革的歷史考察，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的真正旨趣和意義價(jià)值所在。

一、大學(xué)精神與人類理想

大學(xué)作為人類知識(shí)的傳播之地，作為人類文明的承載者，并不是一座與世隔絕的“象牙塔”，而是承擔(dān)著傳承與發(fā)展人類文明的歷史使命，肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)的重要任務(wù)，促進(jìn)人類幸福的巨大榮譽(yù)。因此，要想真正理解大學(xué)的精神，首先從人類終極理想層面去審視它的內(nèi)在含義是其必然的要求。

在現(xiàn)代，社會(huì)大學(xué)素來(lái)享有“學(xué)術(shù)殿堂”的美譽(yù)，受到社會(huì)大眾的普遍尊敬與推崇。究其原因，大學(xué)生在大眾眼中被視為追求“至真、至善、至美”人類終極價(jià)值的典型代表與先鋒力量。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，“至真、至善、至美”作為一種理想的存在并不可能真正實(shí)現(xiàn)，但是西方自古希臘時(shí)期起，上繼蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，中歷康德、席勒、黑格爾，下承哈貝馬斯等，都充分肯定了人作為有理性的動(dòng)物具有無(wú)限趨向和接近“真、善、美”的可能性;而在傳統(tǒng)的中國(guó)，儒家的整個(gè)教育理念就是以“仁”為核心，要使人稱之為圣人、神人，即為有德性的人。

柏拉圖認(rèn)為，理性（智慧）是一個(gè)人靈魂中最高尚的部分，對(duì)智慧的培養(yǎng)成為教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。“智慧”（sophia）在柏拉圖時(shí)代并不是指現(xiàn)代意義中的知識(shí)、智力、技能體系等十分復(fù)雜的系統(tǒng)，而是哲學(xué)（philosophy）。哲學(xué)家就是智慧的化身，應(yīng)當(dāng)成為“理想國(guó)”的國(guó)王，即“哲學(xué)王”;一個(gè)國(guó)家只有由哲學(xué)王來(lái)統(tǒng)治才能造就一個(gè)分工有序、人民各安其業(yè)的理想的國(guó)家。柏拉圖是歷史上第一個(gè)明確地指出知識(shí)的至高無(wú)上地位的學(xué)者。在柏拉圖看來(lái)，我們生活的現(xiàn)實(shí)世界實(shí)則是虛無(wú)飄渺的，它是“理念世界”的投影;而“理念世界”才是真正真實(shí)的存在，真正的“真”同時(shí)必然是善的、是美的。因此，真正的智慧并不等于某種專門性的技能或才藝，而是對(duì)“理念世界”的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)“真、善、美”的認(rèn)識(shí)，是“真、善、美”三位一體的表現(xiàn)。柏拉圖對(duì)教育理念的卓越貢獻(xiàn)也正在于此，是他第一次把“真、善、美”作為人類終極理想與高等教育的宗旨等同起來(lái)。

柏拉圖的學(xué)生亞里士多德與他的老師一樣高度重視教育，但不同的是亞里士多德更注重現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。一方面，他認(rèn)為求知是人類的天性，我們可以從身邊的一切事物中獲取知識(shí);另一方面，亞里士多德又把教育區(qū)分為“偏狹的教育”與“自由的教育”兩類。“偏狹的教育”指的是某種專門性技能或手藝的培養(yǎng)教育;而“自由的教育”則教授的是那些陶冶心靈、養(yǎng)成德行和供閑暇時(shí)理智享用的“自由的學(xué)科”。“閑暇”的真實(shí)涵義在于人精神的愉悅與靈魂的凈化，在于一種有德性（virtue）的生活。而且他所謂的“自由的學(xué)科”如詩(shī)學(xué)，最終都?xì)w向于德性，德性是人類生活一切目的中的終極目標(biāo)。因此，在這一點(diǎn)上亞里士多德實(shí)際上與柏拉圖一樣，把至善與教育理念緊密聯(lián)結(jié)在一起。

“真、善、美”作為一種終極價(jià)值，雖然其在不同的歷史階段往往具有不同的涵義、表現(xiàn)為不同的形式。但是它們作為一種指引性的精神力量之于人類的生活，其地位幾乎可與宗教的信仰相比肩。高揚(yáng)“真、善、美”的人類終極理想并把它與高等教育“捆綁”在一起，這種理念深刻地影響了西方大學(xué)精神的形成與發(fā)展，而這些理念在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)者和學(xué)派中也能體現(xiàn)出來(lái)。孔子儒學(xué)的核心概念是“仁”。在儒家看來(lái)，“仁”就是社會(huì)的終極真理，“仁”就是善，“仁”也表現(xiàn)為“文質(zhì)彬彬”的審美理想。就教育而言，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。對(duì)此，朱熹注解道：“大學(xué)教人的方法第一應(yīng)當(dāng)用功，使得自己明白仁義禮智固有的德性。第二應(yīng)當(dāng)推己及人，使得天下的人革除舊時(shí)惡習(xí)，也有維新振作的氣象。第三應(yīng)當(dāng)使得己德沒(méi)有不明，民德沒(méi)有不新，腳跟立定在極好的地位，不被外界引誘。以上諸事，就是大學(xué)的綱領(lǐng)。”其中，“德”字貫穿在全部三個(gè)要點(diǎn)之中。因?yàn)椤叭省迸c“德”自古以來(lái)都是我國(guó)教育及學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。

作為一種人類的終極理想，我們很難用簡(jiǎn)短的概念來(lái)界定“真、善、美”的涵義。如果孤立地去看待“真、善、美”，片面地理解它們的涵義，那么，就難以恰當(dāng)?shù)乩斫獯髮W(xué)的精神。精神的力量是巨大的，古希臘人對(duì)靈魂的崇仰正是昭示了對(duì)人精神力量的肯定。在近代，馬克思同樣看到了這一點(diǎn)：根據(jù)唯物主義辯證觀，強(qiáng)大的精神力量在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的力量，可以促進(jìn)物質(zhì)技術(shù)力量的發(fā)展，使其發(fā)揮更好、更大的作用，從而有助于人類征服自然、改造自然。

二、大學(xué)精神與人

的全面發(fā)展

從歷史上看，大學(xué)教育自始就是“精英教育”。奴隸制時(shí)代的古希臘如此，中世紀(jì)亦如此，即便在當(dāng)今世界，大學(xué)精英教育仍然是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，隨著社會(huì)民主意識(shí)的逐步確立，隨著社會(huì)大眾素質(zhì)的整體提高，公平、正義等要求便日益擺在了整個(gè)社會(huì)面前。這種要求本質(zhì)上也是“真、善、美”的人類理想的內(nèi)在要求，而全世界公平與民主的社會(huì)進(jìn)程則無(wú)疑昭示了我們的社會(huì)正向著終極的人類理想逐步靠攏。然而這一要求就大學(xué)教育而言，必然向我們提出了一個(gè)新的問(wèn)題，即人的全面發(fā)展問(wèn)題。

人的發(fā)展必須在兩個(gè)層面上才能夠稱得上是真正意義上的全面發(fā)展。首先，是個(gè)人的素質(zhì)的全面發(fā)展;其次是全面的人的素質(zhì)的發(fā)展。夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，提出了泛智教育的理想，同時(shí)提出了所有人都應(yīng)當(dāng)受到完善教育，所有人都通過(guò)教育得到多方面的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。而馬克思則是更本質(zhì)地看到了自古代以來(lái)人類社會(huì)中精神勞動(dòng)與物質(zhì)勞動(dòng)的社會(huì)分工導(dǎo)致“人的片面發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)，從而系統(tǒng)地提出了人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

以一種分析的觀點(diǎn)來(lái)看，我們可以把人的潛能劃分為多種因素，如德、智、體、美等，人的全面發(fā)展就是要求人的全部潛能獲得完整的、和諧的發(fā)展。所謂“高智商、低情商”的人并不值得推崇，畢竟個(gè)人的能力是極其有限的，人歸根結(jié)底是一種社會(huì)性的“類”動(dòng)物，因而不是依靠自身的單一個(gè)體就能完成社會(huì)活動(dòng)的。如一項(xiàng)偉大的科學(xué)發(fā)明，必須依靠團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才可能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代的大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還必須關(guān)注學(xué)生的品格修養(yǎng)、禮儀修養(yǎng)、社會(huì)交往、與人際溝通技巧的培養(yǎng)、情感（包括親情、友情、愛情等）教育以及對(duì)人生的規(guī)劃與管理等等。唯有如此，學(xué)生在走出校園后才能在未來(lái)的社會(huì)生活以及工作領(lǐng)域取得長(zhǎng)足發(fā)展。這一問(wèn)題在我國(guó)目前的大學(xué)教育中表現(xiàn)得尤為明顯，這也是國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的直接動(dòng)因。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育制度中的“應(yīng)試教育”特征十分突出，使得我國(guó)的大學(xué)生呈現(xiàn)出“高分低能”等現(xiàn)象，一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在走出校門后隨即被社會(huì)淘汰，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

然而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育仍是按不同的學(xué)科與專業(yè)劃分形成了“專才”教育模式，這種大學(xué)教育制度與模式在未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將占據(jù)主導(dǎo)地位。但是這并不意味著我們的大學(xué)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“專才”。相反，雖然有學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別，但當(dāng)前的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是自由的，大學(xué)課堂的形式是開放的。除了專業(yè)必修課外，現(xiàn)階段的高校還開設(shè)有豐富多樣、范圍廣泛的選修課程以及第二學(xué)位課程，使得大學(xué)生可以按照自己的興趣以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃選擇相應(yīng)的科目。

與個(gè)人的全面發(fā)展相適應(yīng)，全面的人進(jìn)行全面發(fā)展的概念也隨之提出。但不管怎么說(shuō)，今天的大學(xué)教育仍然表現(xiàn)為一種“精英式教育”，是少數(shù)人享有的教育。雖然東西方教育在現(xiàn)階段仍不具備為社會(huì)各階層提供大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，但我國(guó)的教育制度一直都在努力地朝著全民教育、普遍教育、終身教育的方向發(fā)展，其最終指向是國(guó)民素質(zhì)的全面提升。

未來(lái)的大學(xué)教育無(wú)疑是以學(xué)生的全面發(fā)展作為任務(wù)和目標(biāo)的，那么，如何有效地組織和安排自己的大學(xué)生活，讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又能豐富、增長(zhǎng)見聞，充分利用學(xué)校及社會(huì)提供的一些資源以得到全面發(fā)展，這是我國(guó)所有高校以及在校學(xué)生都應(yīng)考慮的問(wèn)題。

三、大學(xué)精神與校

園文化

很多大學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為人類的終極理想以及教育模式的優(yōu)劣問(wèn)題與自身并不具有直接的關(guān)系。那么將這些問(wèn)題具體化為大學(xué)校園文化則顯然是與大學(xué)生們息息相關(guān)、時(shí)刻相連的。

大學(xué)校園文化，指的是賦予某所大學(xué)以生命、活力并反映其歷史傳統(tǒng)、觀念形態(tài)、社會(huì)聲譽(yù)、校風(fēng)校貌和學(xué)校個(gè)性化特色的一種校園精神文化形態(tài)。它是通過(guò)校園文化主體的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)過(guò)歷史的積淀、凝練、發(fā)展而成的，是校園精神文化體系中高度成熟并被全校師生一致認(rèn)同的主體精神文化，是具體化、特殊化的優(yōu)秀教育遺產(chǎn)和寶貴精神財(cái)富。

世界著名大學(xué)哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友”。（Amicus Plato， Amicus Aristotle， sed Magis Amicus VERITAS）這一獨(dú)具特色的校訓(xùn)集中地反映了哈佛大學(xué)對(duì)偉大的、傳統(tǒng)的、永恒智慧的執(zhí)著信念;同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)了追求真理為其最高的原則。耶魯大學(xué)則以“爭(zhēng)取個(gè)體獨(dú)立、捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”為其學(xué)校訓(xùn)言;麻省理工學(xué)院則是“追求卓越、挑戰(zhàn)極限”;霍普金斯大學(xué)則以“真理使你成為自由人”為箴言。在北京大學(xué)百年校慶會(huì)上，著名古典文學(xué)家、紅學(xué)家周汝昌先生說(shuō)：“北大之精神，在于前進(jìn)，在于自新，在于涵容，在于博大，而甚異于后來(lái)之蔑棄祖國(guó)文化精髓而盲目追求‘西化’之識(shí)見與施為也。”可見，這些一流大學(xué)的校訓(xùn)既是在一個(gè)偉大的傳統(tǒng)與譜系中繼往開來(lái)、傳承創(chuàng)造的結(jié)晶，又是永久地激勵(lì)著一代又一代年輕學(xué)子勇于追求夢(mèng)想得標(biāo)志。也正是自身獨(dú)特的、個(gè)性的、專屬的大學(xué)精神，才使這些著名學(xué)府始終保持著無(wú)窮的活力。

大學(xué)，不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還是一種偉大的精神力量，因而不間斷地默化、凈化、升華一代又一代學(xué)子的氣質(zhì)、人格和境界。清華大學(xué)校長(zhǎng)劉達(dá)在80年校慶的演講詞中寫道：“如果有人問(wèn)我，你最留戀清華的是什么？我會(huì)毫不猶豫地回答，我最留戀的是清華的精神：一種百折不撓、追求真理的精神，一種嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新的精神，一種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神。”“大學(xué)精神”作為一種動(dòng)力源泉，是一種心理資源;作為一種規(guī)范力量，具體可感且極具力量的。它具有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)、凝聚、陶冶、規(guī)范和輻射的功能。一種優(yōu)良而健康的大學(xué)精神一經(jīng)形成，便會(huì)在教育活動(dòng)中化為一種內(nèi)聚力、驅(qū)動(dòng)力、感召力、生命力和創(chuàng)造力，起到激勵(lì)情志、調(diào)整心態(tài)和規(guī)范行為的作用。