許海中學(xué)精選(九篇)

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第1篇：許海中學(xué)范文

在《“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中指出，社會情緒能力包括以下五個(gè)方面：正確地估價(jià)自己、調(diào)節(jié)自己的情感、激勵(lì)自己、能了解別人的情感、善于處理人際關(guān)系。同時(shí)指出，“在幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育過程中，應(yīng)該特別注意培養(yǎng)兒童的同感和同情心，以及人格發(fā)展的重要因素―――自尊?！边@里指出了兒童社會情緒能力的兩個(gè)重要方面：對他人情緒的理解和對自己情緒的理解，這是兒童社會性發(fā)展的情感基礎(chǔ)，也構(gòu)成了人際交往的情感紐帶。

科學(xué)活動是一種社會，人們需要進(jìn)行分工、合作、交流，以及分享成果等等。這就需要人們能夠正確地認(rèn)識自己和他人的情感，并對這些情感所可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，從而做出適應(yīng)性的行為反應(yīng)?！白鲋袑W(xué)”為兒童提供了一個(gè)社會化的情境，在這個(gè)情境中，每一位兒童將親歷科學(xué)探究活動，動手進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)，表達(dá)和交流自己的想法。兒童不僅要知道自己要做些什么，還必須能夠及時(shí)察覺他人的情緒變化和想法，以做出及時(shí)的反應(yīng)。例如，在小組討論的時(shí)候需要傾聽他人的意見，在分工合作的時(shí)候需要共享實(shí)驗(yàn)材料，在別人需要支持的時(shí)候及時(shí)給予幫助，在小組討論意見發(fā)生沖突時(shí)要及時(shí)解決，等等。

與認(rèn)知發(fā)展一樣，兒童社會情緒能力的發(fā)展也需要腳手架的支持，采用符合兒童能力發(fā)展的指導(dǎo)是行之有效的。在“做中學(xué)”過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情緒給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生成功地完成任務(wù)表現(xiàn)出高興時(shí)要給予表揚(yáng)，這樣可以保持學(xué)生對科學(xué)活動的興趣；當(dāng)學(xué)生未能完成任務(wù)表現(xiàn)出羞恥時(shí)要給予安慰和鼓勵(lì)，教師的消極反應(yīng)如責(zé)備則有可能導(dǎo)致學(xué)生行為退縮，不愿意參加科學(xué)活動；當(dāng)集體討論時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言；當(dāng)操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要提醒學(xué)生分享材料，共同完成；當(dāng)意見不同發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師需要提醒學(xué)生采用合適的行為來表達(dá)意見。

第2篇：許海中學(xué)范文

6月合格性考試報(bào)考要求

6月合格性考試設(shè)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和信息科技7門科目。

高一年級合格性考試開考科目為：地理、生命科學(xué)和信息科技。

高二年級生合格性考試開考科目為：思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技。

未參加過高一、高二年級考試科目的高二、高三年級學(xué)生可向其學(xué)籍所在學(xué)校申請報(bào)考合格性考試。因休學(xué)等原因在籍但不在校就讀的學(xué)生不得參加相應(yīng)科目的報(bào)考。

其他考生可自愿報(bào)名參加高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技7門科目的合格性考試。

其他說明

考生不得再次報(bào)考已合格科目的合格性考試。

本市在校生若有思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、信息科技科目合格性考試成績不合格，在校就讀期間可再次參加對應(yīng)科目合格性考試作為補(bǔ)考（信息科技科目補(bǔ)考僅在6月份開考）。其他科目合格性考試成績不合格的學(xué)生由所在高中學(xué)校組織補(bǔ)考；其他考生若有合格性考試科目不合格，也可再次參加對應(yīng)科目的合格性考試。

第3篇：許海中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;健康知識,態(tài)度,實(shí)踐;對比研究;學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號】 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0906-04

HIV/AIDS-Related Knowledge and Attitude Among Middle School Students and Teachers in Xuhui District, Shanghai/SHAO Xiao-dan*,ZHANG Tie-jun, YANG Mei-xia,et al.* Department of Epidemiology, School of Public Health, Fudan University,The Key Laboratory on Public Health Safety, Ministry of Education,Shanghai(200032),China

【Abstract】 Objective To investigate HIV/AIDS-related knowledge, attitude and its influential factors among middle school students and teachers in Shanghai, and to provide bases for establish school-based HIV/AIDS health education mode. MethodsA randomly cluster sampling method was applied to recruit subjects from both urban and suburban middle schools in Xuhui district, Shanghai. And anonymous questionnaire interviews were administered among all the study subjects. ResultsAverage awareness rate of HIV/AIDS-related knowledge among middle school students was 73.3%. Majority of them showed positive attitude to people infected with HIV and HIV/AIDS prevention and treatment. Most urban students got higher score on HIV/AIDS-related knowledge and attitude than suburban students. Gender and grade were influencing factors of the HIV/AIDS-related knowledge score; school and HIV/AIDS related knowledge were correlated with the attitude score. Middle school teachers showed a more comprehensive knowledge and better attitude to HIV/AIDS than students, while discrimination still existed. ConclusionCurrently middle school students and teachers have got general idea about HIV/AIDS, but some aspects of knowledge and attitude are still scarcity. Therefore, school-based HIV/AIDS health education and teacher's quality training should be carried out.

【Key words】 Acquired immunodeficiency syndrome;Health knowledge,attitudes,practice;Comparative study;Student health services

【基金項(xiàng)目】 衛(wèi)生部艾滋病防治應(yīng)用性研究項(xiàng)目(編號:WA2005-02);上海市優(yōu)秀公共衛(wèi)生青年人才計(jì)劃(編號:08GWQ053)。

【作者簡介】 邵曉丹(1984- ),女,江蘇蘇州人,碩士在讀,主要研究方向?yàn)榘滩∨c流行病學(xué)。

【作者單位】 1 復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)教研室/公共衛(wèi)生安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,上海 200032;2 上海市徐匯區(qū)疾病預(yù)防控制中心。

【通訊作者】 張鐵軍,復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)教研室/公共衛(wèi)生安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,上海 200032。

聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署的數(shù)據(jù)[1]顯示,截至2008年底,全球3300多萬艾滋病病毒感染者中有200多萬是15歲以下青少年,僅2008年就有430000名青少年感染艾滋病病毒。而我國的數(shù)據(jù)[2]顯示,截至2007年底,全國艾滋病病毒感染者中10～20歲青少年占3.5%,且這一比例有上升趨勢。中學(xué)生正處于性意識與行為、生活習(xí)慣和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,既是艾滋病病毒的易感者,同時(shí)又是迎戰(zhàn)艾滋病的主力軍,是艾滋病防控工作的重點(diǎn)人群;教師是知識的主要傳授者,其艾滋病知識掌握、需求及對艾滋病教育的態(tài)度直接影響到學(xué)校艾滋病健康教育效果。為了解上海市徐匯區(qū)中學(xué)學(xué)生和教師艾滋病知識掌握、需求及認(rèn)知情況,為學(xué)校艾滋病健康教育提供依據(jù),進(jìn)行了本次調(diào)查,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 在上海市徐匯區(qū)隨機(jī)選取包含高中部和初中部的城區(qū)中學(xué)和城郊中學(xué)各1所,每個(gè)年級隨機(jī)選取2個(gè)班級,班級內(nèi)全部學(xué)生作為調(diào)查對象;同時(shí)選取當(dāng)日上述學(xué)校在校任課的全部教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共回收學(xué)生有效問卷1 696份,初中部(包括預(yù)初一)占54.7%,高中部占45.3%;學(xué)生年齡最小10歲,最大20歲,平均年齡(14.74±1.92)歲;其中本地戶籍占92.7%。共回收教師有效問卷237份,女性占67.7%;教師年齡最小23歲,最大62歲,平均年齡(38.61±9.85)歲;文化程度大多在大學(xué)本科以上,占99.1%;教齡大多在10～30 a,占57.1%;已婚居多,占84.4%;本地戶籍占96.9%。

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1.2 方法 問卷參照國內(nèi)外有關(guān)艾滋病知識、態(tài)度、行為問卷,結(jié)合我國中學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)。采取自填式問卷以不記名的方式進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查對象獨(dú)立填寫問卷,發(fā)放問卷30 min后由調(diào)查人員負(fù)責(zé)回收。學(xué)生問卷包括一般情況4題、艾滋病的基本知識與傳播途徑24題、對待艾滋病感染者及艾滋病防治的態(tài)度15題、情況1題,共44題;教師問卷包括一般情況8題、艾滋病的基本知識與傳播途徑知識24題、對待艾滋病感染者及艾滋病防治的態(tài)度14題,共46題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫;采用SPSS12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,對一般人口學(xué)特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,采用χ2檢驗(yàn)分析不同地區(qū)間的差異、有序多分類Logistic回歸模型分析艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度的影響因素。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度、行為情況

2.1.1 艾滋病相關(guān)知識知曉情況 大部分中學(xué)生對艾滋病基本知識及傳播途徑有所了解,總知曉率為73.3%。65%以上的學(xué)生認(rèn)識到艾滋病是一種病死率很高的傳染病,首先損傷人體的免疫系統(tǒng)并且目前無有效疫苗預(yù)防。對于艾滋病3種重要傳播途徑,中學(xué)生的知曉率均在84%以上;對艾滋病非傳播途徑如蚊蟲叮咬、握手、同桌吃飯、共同游泳不會傳播艾滋病的知曉率分別為49.1%,87.5%,78.6%和74.4%;44.8%的中學(xué)生認(rèn)為每次過性生活都使用安全套可以預(yù)防艾滋病病毒感染,23.7%的中學(xué)生認(rèn)為定期口服或注射抗生素可以預(yù)防艾滋病病毒感染。

2.1.2 艾滋病相關(guān)態(tài)度及行為 大部分中學(xué)生對艾滋病人持積極態(tài)度并且愿意接受艾滋病宣傳教育。70.0%以上表示愿意幫助艾滋病病人及感染者并認(rèn)為應(yīng)給感染者以適當(dāng)?shù)墓ぷ?54.0%表示愿意和感染者一起學(xué)習(xí),61.5%表示愿意和艾滋病感染者家人一起學(xué)習(xí),但仍有25.2%的中學(xué)生表示應(yīng)該公布感染者以避免與其接觸。在艾滋病防治方面,75%以上希望了解更多有關(guān)艾滋病的知識并愿意接受1次艾滋病感染的血液檢查,84.3%認(rèn)為有必要在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病的健康教育。方面,64.0%的中學(xué)生認(rèn)可婚前,3.2%的中學(xué)生有過。

2.1.3 城區(qū)學(xué)生和城郊學(xué)生比較 在24道艾滋病相關(guān)知識題中有11題城區(qū)學(xué)生的知曉率與城郊學(xué)生的知曉率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,基本均以城區(qū)學(xué)生的知曉率高于城郊學(xué)生,只有在“艾滋病是否屬于性病”及“艾滋病是否可以治愈”2題上,城郊學(xué)生的知曉率高于城區(qū)學(xué)生。在15道艾滋病相關(guān)態(tài)度回答中,有8題城區(qū)學(xué)生持正向態(tài)度的比例高于城郊學(xué)生,差異也均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1,2。

表1 城區(qū)與城郊學(xué)校師生艾滋病相關(guān)知識正答率比較

問題城區(qū)學(xué)生(n=842)城郊學(xué)生(n=854)城區(qū)教師(n=130)城郊教師(n=107)

艾滋病基本知識

病死率是否很高744(88.4)722(84.5)*114(87.7)96(89.7)

是否由艾滋病病毒感染引起675(80.2)666(78.0)122(93.8)100(93.5)

是否首先損傷人體的免疫系統(tǒng)670(79.6)614(71.9)**126(96.9)103(96.3)

是否屬于性病467(55.5)545(63.8)**66(50.8)60(56.1)

無癥狀者是否沒有傳染性718(85.3)684(80.1)*108(83.1)99(92.5)*

是否有有效預(yù)防艾滋病的疫苗536(63.7)573(67.1)98(75.4)94(87.9)*

感染者與正常人看上去是否一樣590(70.1)574(67.2)90(69.2)69(64.5)

正確的檢查方法720(85.5)738(86.4)127(97.7)106(99.1)

艾滋病是否可以治愈459(54.5)510(59.7)*92(70.8)85(79.4)

艾滋病傳播途徑

蚊蟲叮咬413(49.0)420(49.2)82(63.1)68(63.6)

母嬰傳播737(87.5)703(82.3)*123(94.6)101(94.4)

母乳喂養(yǎng)617(73.3)611(71.5)89(68.5)67(62.6)

輸血或血制品780(92.6)759(88.9)*127(97.7)99(92.5)

獻(xiàn)血是否應(yīng)檢測艾滋病病毒785(93.2)784(91.8)122(93.8)92(86.0)*

未經(jīng)消毒的針頭、針管760(90.3)705(82.6)*128(98.5)105(98.1)

不安全756(89.8)778(91.1)127(97.7)105(98.1)

握手748(88.8)736(86.2)124(95.4)91(85.0)**

同桌吃飯678(80.5)655(76.7)104(80.0)84(78.5)

接吻485(57.6)477(55.9)53(40.8)45(42.1)

共同游泳622(73.9)640(74.9)95(73.1)88(82.2)

共用注射器753(89.4)721(84.4)*128(98.5)103(96.3)

不潔器械剃須、紋身、穿耳454(53.9)424(49.6)114(87.7)98(91.6)

每次性生活都使用安全套可以預(yù)防嗎417(49.5)342(40.0)**96(73.8)86(80.4)

定期口服或注射抗生素可以預(yù)防嗎470(55.8)414(48.5)**94(72.3)82(76.6)

注:()內(nèi)數(shù)字為正答率/%;*P

表2 城區(qū)與城郊學(xué)校師生艾滋病正向態(tài)度比較

問題城區(qū)學(xué)生(n=842)城郊學(xué)生(n=854)城區(qū)教師(n=130)城郊教師(n=107)

對艾滋病病人的態(tài)度

愿意幫助艾滋病病人或感染者647(76.8)569(66.6)**90(69.2)90(84.1)**

應(yīng)公布感染者以免與其接觸嗎516(61.3)512(60.0)92(70.8)71(66.4)

應(yīng)將感染者象犯人一樣關(guān)起來嗎721(85.6)700 (82.0)*115(88.5)101(94.4)

應(yīng)同艾滋病病人及其家屬斷交嗎708(84.1)694(81.3)113(86.9)98(91.6)

應(yīng)給感染者適當(dāng)工作629(74.7)573(67.1)**105(80.8)79(73.8)

愿意和感染者一起學(xué)習(xí)/工作嗎478(56.8)438(51.3)*50(38.5)58(54.2)*

愿意和感染者的家人一起學(xué)習(xí)/工作嗎542(64.4)501 (58.7)*71(54.6)67(62.6)

對艾滋病防治的態(tài)度

是否愿意接受艾滋病感染的血液檢查665(79.0)618(72.4)**94(72.3)71(66.4)

是否愿意改變自己的行為預(yù)防艾滋病631(74.9)620(72.6)107(82.3)89(83.2)

希望了解更多有關(guān)艾滋病的知識672(79.8)650(76.1)120(92.3)99(92.5)

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健康教育是預(yù)防艾滋病最有效的方法567(67.3)538(63.0)86(66.2)96(89.7)**

有必要對全民進(jìn)行宣傳教育750(89.1)733(85.8)*129(99.2)105(98.1)

學(xué)校健康教育中是否要講解451(53.6)401(47.0)**94(72.3)65(60.7)

是否有必要在中學(xué)開展預(yù)防艾滋病教育711(84.4)719(84.2)123(94.6)97(90.7)

您對婚前發(fā)生持何態(tài)度393(46.7)388(45.4)--

注:()內(nèi)數(shù)字為正答率/%;*P

2.1.4 艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度的影響因素 艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度共設(shè)39題,每答對1題記1分,將答對題目分?jǐn)?shù)相加得艾滋病相關(guān)知識得分(滿分24分)、艾滋病相關(guān)態(tài)度得分(滿分15分)。將艾滋病相關(guān)知識得分分為3個(gè)檔次:0～13分不合格、14～18分合格、19～24分優(yōu)秀,將其作為應(yīng)變量,性別、戶籍、年級(單因素相關(guān)分析篩選獲得)作為自變量建立有序多分類Logistic回歸模型。將艾滋病相關(guān)態(tài)度總得分分為3個(gè)檔次:0～8分不合格、9～11分合格、12～15分優(yōu)秀,將其作為應(yīng)變量,學(xué)校、戶籍、艾滋病相關(guān)知識得分(單因素相關(guān)分析篩選獲得)作為自變量建立有序多分類Logistic回歸模型。結(jié)果顯示,不同性別、年級的中學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,不同艾滋病相關(guān)知識得分對艾滋病相關(guān)態(tài)度的得分差異也均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

表3 中學(xué)生艾滋病相關(guān)知識及態(tài)度多因素分析

因變量自變量 OR值

知識性別男性(以女性為參照)0.68**

戶籍本地(以外地為參照)1.43

年級初中(以高中為參照)0.33**

態(tài)度學(xué)校城區(qū)(以城郊為參照)0.83

戶籍本地(以外地為參照)1.11

艾滋病知識不合格(以優(yōu)秀為參照)0.08**

合計(jì)0.31**

注:**P

2.2 中學(xué)教師艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度、行為調(diào)查情況

2.2.1 艾滋病相關(guān)知識知曉情況 中學(xué)教師對艾滋病基本知識及傳播途徑的知曉率高于學(xué)生,總知曉率為82.2%。80%以上的中學(xué)教師知道艾滋病病毒首先損傷人體的免疫系統(tǒng)并且目前無有效疫苗預(yù)防,但只有53.2%的中學(xué)教師知道艾滋病也屬于性病。對于艾滋病3種傳播途徑,中學(xué)教師的知曉率均在94%以上;對艾滋病非傳播途徑如蚊蟲叮咬、握手、同桌吃飯、共同游泳不會傳播艾滋病的知曉率分別為63.3%,90.7%,79.3%和77.2%;74%以上的中學(xué)教師知道每次過性生活都使用安全套可以預(yù)防艾滋病病毒感染,同時(shí)定期口服或注射抗生素不能預(yù)防艾滋病病毒感染。

2.2.2 艾滋病相關(guān)態(tài)度及行為 大部分中學(xué)教師對艾滋病病人持正向態(tài)度并認(rèn)為有必要在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病的健康教育。75%以上表示愿意幫助艾滋病病人及感染者,并認(rèn)為應(yīng)給感染者適當(dāng)?shù)墓ぷ?但愿意同感染者或其親屬一起工作的比例仍然較低,分別為45.6%和 58.2%,且仍有21.9%認(rèn)為應(yīng)把感染者公布以避免與其接觸。在艾滋病防治方面,82%以上表示希望了解更多有關(guān)艾滋病的知識并改正自己的相關(guān)行為,69.6%表示愿意接受一次艾滋病感染的血液檢查,67%以上認(rèn)為目前健康教育是預(yù)防艾滋病的最有效方法,同時(shí)認(rèn)為應(yīng)將講解如何使用安全套作為健康教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.3 城區(qū)教師和城郊教師比較 在24道艾滋病相關(guān)知識回答中僅4題城區(qū)教師的知曉率與城郊教師的知曉率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示,上海地區(qū)的中學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識及傳播途徑均有一定的認(rèn)識,有著較高的艾滋病知識知曉率,但與《中國遏制與防治艾滋病行動計(jì)劃(2006-2010年)》(行動計(jì)劃)中所要求的“2010年校內(nèi)青少年艾滋病知識知曉率達(dá)到85%”的目標(biāo)仍有差距,提示中學(xué)生的艾滋病健康教育工作仍然有必要進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),中學(xué)生對艾滋病3種傳播途徑有比較清楚的認(rèn)識,但對握手、吃飯等非傳播途徑的知曉率相對較低,特別是“蚊蟲叮咬能否傳播艾滋病”知曉率僅為49.1%,與以往的研究結(jié)果[3-5]一致,表明中學(xué)生在這些方面仍存在著認(rèn)識誤區(qū)。

大部分中學(xué)生對艾滋病感染者持正確的態(tài)度并支持在學(xué)校開展艾滋病健康教育,但愿意同艾滋病感染者或其家屬一起學(xué)習(xí)的比例較低,且仍有25.2%的中學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該將感染者公布以免與其接觸”,表明部分中學(xué)生對艾滋病和艾滋病感染者仍然存在一定的恐懼和歧視心理,一方面可能源于中學(xué)生對艾滋病知識了解的不全面,另一方面也在一定程度上反映了社會對艾滋病的錯(cuò)誤化認(rèn)識。因此,糾正學(xué)生對艾滋病人的消極和歧視態(tài)度不僅需要依靠學(xué)校健康教育,更需要被納入整個(gè)社會艾滋病防治教育框架之中,充分利用社區(qū)動員和政策改革[6],營造一個(gè)政府主導(dǎo)下全社會參與防治的寬松環(huán)境。

有高達(dá)64%的中學(xué)生認(rèn)可婚前,遠(yuǎn)高于張德勇等[7]所調(diào)查的36.4%;而有過的中學(xué)生占3.2%,低于同類研究[7,8],考慮到學(xué)生對于此類敏感問題可能有一定程度上的隱瞞,實(shí)際的發(fā)生率可能比問卷顯示的結(jié)果要高。青少年正處于生理發(fā)育期,對性知識充滿了迷惘,如果缺乏正確的引導(dǎo),很可能誤入歧途,因此,在中學(xué)生開展學(xué)生性倫理道德和性生理衛(wèi)生的健康教育迫在眉睫。

城區(qū)學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的知曉率普遍高于城郊學(xué)生,對艾滋病及艾滋病感染者持正向態(tài)度的比例也大多高于城郊學(xué)生,同時(shí)城區(qū)學(xué)生也顯示出更好的艾滋病防治態(tài)度,這與以往研究結(jié)果[8]類似。提示可能存在城區(qū)學(xué)校艾滋病相關(guān)健康教育更加完善和充分,城區(qū)學(xué)生有更廣闊的途徑來獲取艾滋病相關(guān)知識等因素。多因素分析結(jié)果顯示,中學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的掌握女生好于男生,與劉翠英等[9]的研究結(jié)果不同,但與汪玉琴等[10]的研究結(jié)果一致,可能與女生衛(wèi)生保健意識強(qiáng),重視對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有關(guān)。而在不同的年級間,高年級學(xué)生的艾滋病相關(guān)知識知曉率高于低年級學(xué)生,與以往的研究結(jié)果[4,11]一致,一方面可能由于高年級學(xué)生與低年級學(xué)生相比,接受的艾滋病相關(guān)教育更系統(tǒng),另一方面隨著年齡的增長,知識面拓寬,中學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識的了解也更加深入。

相關(guān)研究[3,12]表明,教師是學(xué)生獲得艾滋病知識的主要渠道之一,在中學(xué)生艾滋病知識的傳授中占有舉足輕重的作用。本次調(diào)查結(jié)果顯示,不同學(xué)校的中學(xué)教師艾滋病相關(guān)知識、態(tài)度差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;教師對艾滋病基本知識及傳播途徑的了解較為全面,但對于個(gè)別知識點(diǎn)如“艾滋病是否屬于性病”、“蚊蟲叮咬是否傳播艾滋病病毒”知曉率仍然較低,提示這些內(nèi)容應(yīng)作為今后預(yù)防艾滋病健康教育師資培訓(xùn)的重點(diǎn);而在態(tài)度方面,中學(xué)教師明顯優(yōu)于中學(xué)生,但愿意同艾滋病感染者或其家屬一起工作的比例較低,且仍有21.9%的教師認(rèn)為“應(yīng)該公布感染者以避免接觸”,表明在教師內(nèi)部同樣存在對艾滋病感染者的歧視態(tài)度,提示應(yīng)把反歧視教育也提上師資培訓(xùn)日程,促進(jìn)教師對艾滋病的態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)變以推動學(xué)校相關(guān)健康教育的有效開展。

4 參考文獻(xiàn)

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第4篇：許海中學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 有效性 教師作用

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下,作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評估者的角色,在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上,采用各種手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得滿意的教學(xué)效果。

一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生“想學(xué)”

“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性,首要的是教師要對學(xué)生正確加以引導(dǎo),改變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性,就必須變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂學(xué),把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求,使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流,學(xué)習(xí)英語的過程,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,只有掌握這些知識,才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗(yàn)成功,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會,通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動嘗試與創(chuàng)造,使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在具體教學(xué)過程中,要對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解,在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)考慮學(xué)生的差異,分出不同的層次,對有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助,使他們樹立自信心,獲得成就感,使每個(gè)學(xué)生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生,和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系,用愛去激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中,要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見,樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí),教師要尊重學(xué)生的思想,努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性,使學(xué)生“善學(xué)”

“教”:就是教育、教學(xué),教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學(xué),教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素,注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高英語教學(xué)有效性。

1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考,教會學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論,讓學(xué)生發(fā)表意見,互相考問,鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同看法,相互爭辯,調(diào)動各方智慧和積極性。比如,在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異,精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí),更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。

2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué),而且要“善”學(xué),要講究學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率。施教之法,貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生全面參與,全面發(fā)展,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣,搞好課堂教學(xué)活動。多樣化的課堂教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施,也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動中,不管哪種活動方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施,做到動而不亂、活而不雜、學(xué)而有序,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動。比如,在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí),組織了一個(gè)競賽活動,先向?qū)W生們出示一幅中國地圖,要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽,評選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員,然后進(jìn)入復(fù)賽,選出班級最佳預(yù)報(bào)員,這樣層層篩選,保證了活動的廣泛性和公平性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,增強(qiáng)了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,把教材內(nèi)容激活起來,還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。同時(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn),選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時(shí),可以補(bǔ)充介紹英語國家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識,并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀,甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對于基礎(chǔ)知識尚有困難的同學(xué),應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下,突出補(bǔ)充閱讀,貫徹篇章整體教學(xué),在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣性,使學(xué)生“愛學(xué)”

評:就是評價(jià)、評估,教師應(yīng)發(fā)揮評估者的作用,通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,要提高英語教學(xué)的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評價(jià)方式,追求多元化的過程評價(jià)。

1.積極應(yīng)用課堂觀察評價(jià)法。課堂評價(jià)是最基本最重要的評價(jià)方式,在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí),教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí),對學(xué)生個(gè)體實(shí)施評價(jià),要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對評價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言,發(fā)揮積極評價(jià)的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,從而以極大的熱情主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙應(yīng)用自評和互評法。自我評價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)自我的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評價(jià)就是使學(xué)生自己意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并學(xué)會不斷改進(jìn)自己參與活動的能力和水平。相互評價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處,避免自我評價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí),公正地對待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心,共同提高。

3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評價(jià)法。課堂教學(xué)開始前,可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已有的語言知識,現(xiàn)有的語言技能水平,對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后,可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是,問卷評價(jià)在實(shí)施之前,要做大量的準(zhǔn)備工作,事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備,這樣,評價(jià)的有效度才會更高。

4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與,幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力,為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,有利于教師對學(xué)生的參與意識,合作精神,知識理解和認(rèn)知水平,分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

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[3]何安平.高中英語課程改革理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社,2004.

第5篇：許海中學(xué)范文

今年的小升初不讓考試，但是家長還是相信只要好學(xué)生，各所中學(xué)也是找各種理由考試，于是“戰(zhàn)爭”也是很激烈的。

因?yàn)槲业奶亻L是素描，于是報(bào)考了清華附和中關(guān)村中學(xué)，清華附歷年的考題是一個(gè)正方體加一個(gè)靜物或一個(gè)蘋果，每年只收前20名，總有許多人去報(bào)考，難度也是很大的。中關(guān)村中學(xué)十分優(yōu)秀的當(dāng)場錄取，清華附的題目都很簡單，中關(guān)村中學(xué)就是兩個(gè)幾何體了，而且每個(gè)幾何體都是由兩個(gè)基本幾何體組合成的，對我來說難度適中。

臨考前，我一直在努力訓(xùn)練，每天一放學(xué)就去畫，畫3個(gè)小時(shí)左右，老師也很負(fù)責(zé)，有什么毛病都會給我指出來，盡量保證讓我知道自身的弱點(diǎn)，在考試時(shí)不出錯(cuò)，所以對這次小升初考試我還是很有信心的。

考試那天，上午是清華附的考試，考題是一個(gè)黃顏色的瓜和一個(gè)正方體，下午中關(guān)村中學(xué)考試，考試題目是一個(gè)十字貫通體加一個(gè)圓錐。

考完試，清華附只要上90分以上便可錄取，但卻只有17個(gè)人考上了，聽別人說當(dāng)天就已經(jīng)開始簽約，都是內(nèi)定的。中關(guān)村中學(xué)后來錄取我了，很高興，因?yàn)楫?dāng)初的幸苦沒有白費(fèi)。

一周后，清華附打來電話說：“我在那次考試中只差了2分，讓我去分校，但是還和那些人一起學(xué)習(xí)畫畫。

我已經(jīng)把表交給了中關(guān)村，而且也不想去那里。

第6篇：許海中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究 學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì)與應(yīng)用 研究

引言

以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的教學(xué)情況為例，該校總結(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測試與診斷等共性結(jié)合起來，而且列出相關(guān)的處理方式。

1.背景

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境下的設(shè)計(jì)與應(yīng)用做的并不好。都知道信息技術(shù)可以很好地促進(jìn)探究，但其應(yīng)用很不得當(dāng)，很大一部分研究超出了學(xué)科探究的界限，只從探究學(xué)習(xí)的特征、定義、案例、模式等角度實(shí)施論證與分析，因而對細(xì)節(jié)知識主體的分析尚不到位。

2.初中物理探究應(yīng)用問題

2.1 物理探究學(xué)習(xí)不按程序

物理探究學(xué)習(xí)不按程序是初中物理探究過程中存在的主要問題。拿廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)來講，他們明白初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類過程。這是極為有益的，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)地結(jié)合。這是一條不能忽視的道路，它最終成為教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。不管采取哪一種學(xué)習(xí)方式，第一步要做的必然是發(fā)現(xiàn)問題，然后是解決問題，其環(huán)節(jié)或過程都是與課堂教學(xué)相類似的，這是毋庸置疑的。這種模式雖然很好用，但程序性不強(qiáng)，弊端也非常明顯。盡管在探究學(xué)習(xí)過程中遵循建立假說、形成問題、檢驗(yàn)假設(shè)、制定研究方案、下結(jié)論等一整套流程是必要的，但探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種相對比較開放的學(xué)習(xí)過程，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，老師能夠針對以上五個(gè)探究流程采取循序漸進(jìn)的、分階段的引導(dǎo)方案。

2.2探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠

探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)不夠也是存在的問題之一。許海中學(xué)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)就是一個(gè)鮮活的例子，這也是當(dāng)前探究教學(xué)實(shí)際情況的一個(gè)縮影。從該校的實(shí)際探究情況來看，其教學(xué)過程與我們通常所習(xí)慣的填鴨式教學(xué)方式有著非常顯著的區(qū)別。它希望教師把物理探究當(dāng)成一種享受的經(jīng)歷，而不只是當(dāng)成結(jié)果的理論系統(tǒng)來教，我們在教學(xué)過程中一方面要非常關(guān)注課堂結(jié)果，另一方面要關(guān)注理論知識的獲取過程，有時(shí)候我們只注重過程而不注重結(jié)果，有時(shí)候我們卻只看重結(jié)果而不注重過程。在探究過程中，學(xué)生必須集中精力進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到情感、認(rèn)識、意志整合的一致?？墒墙虒W(xué)過程如果要使學(xué)生能夠全力以赴，就不能以老師為中心，而必須做到以學(xué)生為中心。讓學(xué)生適應(yīng)提問、觀察、測量、推理、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、解釋等探究活動，讓他們覺得有趣味的同時(shí)又能夠輕松完成目標(biāo)。

3.初中物理探究應(yīng)用對策

3.1充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

充分發(fā)揮探究教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究過程中具有相當(dāng)重要的意義。以許海中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來說，要想把握初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究的規(guī)律，就要發(fā)揮探究教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用。如果教師讓學(xué)生提出發(fā)散型的問題，則會啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的創(chuàng)新意義，最終促使他們解決問題能力的提升。探究教學(xué)的一個(gè)主要目的是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的多種才干，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。譬如在物理教材“光的現(xiàn)象”的探究學(xué)習(xí)中，能夠提出這樣的問題：現(xiàn)實(shí)生活中的哪些現(xiàn)象能夠表明光是隨直線傳播的？假使光的傳播速度比聲音的傳播速度慢很多，那么世界將會面臨什么情況？如果光線不會出現(xiàn)折射的情況，那它有可能會產(chǎn)生什么情況？給學(xué)生出適當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生的思維潛力，當(dāng)然一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師很少會直接把理論知識講給學(xué)生，相反，時(shí)常對學(xué)生實(shí)施提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠豐富學(xué)生的知識儲備。假如教師提出的問題過于模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生接收知識的效果就會大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)效果太差。

3.2充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動

充分落實(shí)教材中每節(jié)課的探究活動是初中物理探究學(xué)習(xí)的有效對策之一。許海中學(xué)的探究實(shí)例很能說明問題，其主要舉措就是嚴(yán)格落實(shí)物理教材中的課時(shí)內(nèi)容，確保每節(jié)課的探究實(shí)踐活動有所收獲。該校在初中物理探究學(xué)習(xí)過程中反映了部分問題，總結(jié)分析了初中物理課堂在探究學(xué)習(xí)活動過程中存在的種種弊端，把原理探究、知識講解、課堂互動模擬、拓展應(yīng)用、現(xiàn)象呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、測試與診斷等共性結(jié)合起來，而且列出相關(guān)的處理方式。初中物理研究性學(xué)習(xí)是程序探究的一類過程，一方面，在一定的時(shí)期內(nèi)做好教學(xué)活動程序的實(shí)施，是非常有必要的。探究教學(xué)模式就如同一座橋梁，連接起教學(xué)實(shí)踐與理論，使其有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前探究學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的一時(shí)興趣與學(xué)生長久的學(xué)習(xí)志趣相聯(lián)系。

4.結(jié)語

本文以廣東省佛山市南海區(qū)許海中學(xué)的物理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，對初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究做出深入分析，希望可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，并且培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，給教師提供探究實(shí)踐教學(xué)活動的新方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳軍.現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)的整合――運(yùn)用幾何畫板輔助、優(yōu)化物理教學(xué)過程[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：79-91.

[2]齊立森.開放教育資源（OERs）背景下的 Sakai 應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）：85-97.

[3]江麗君，謝新就，騰艷楊.開源 Sakai 的特色及應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：10-13.

第7篇：許海中學(xué)范文

你碩果累累，高大無比。當(dāng)我渴了，便可回過身，摘下一個(gè)令人饞涎欲滴的果子慢慢品嘗；當(dāng)我累了，便可停下腳步，倚靠在你的身旁；當(dāng)我熱了，便可躲在你茂密的樹蔭下，享受清風(fēng)的吹撫……

我在學(xué)習(xí)的道路上匆忙的走著，難免會摔摔碰碰。當(dāng)我考試失利時(shí)，我摘下一刻顆勤奮的果實(shí)；當(dāng)我遇到困難時(shí)，我摘下一顆鼓勵(lì)的果實(shí)；當(dāng)我取得勝利時(shí)，我摘下一顆謙虛的果實(shí)……細(xì)細(xì)品味苦中帶甜甜中帶酸……

回頭，轉(zhuǎn)身，你就站在我身后。

當(dāng)學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓在身上時(shí)，當(dāng)腳下的步伐逾加沉重時(shí)，每邁開一步亦是如此艱難時(shí)，我心神疲憊。此時(shí)，停下腳步，拋開一切，我倚靠在你的身上，望著藍(lán)天靜靜地聞著你身上散發(fā)出來的綠色氣息，令我陶醉地閉上眼睛愜意地享受著……

當(dāng)我在你的樹蔭下恢復(fù)疲憊的身心時(shí)，我再次充滿力量，握著信心與斗志再次投身于題海中，再次邁開了奮斗的腳步，想成功邁進(jìn)……

回頭，轉(zhuǎn)身，讀你，你就站在我身后。

其實(shí)，每個(gè)人身后亦有如此一棵大樹，它是師長的教誨，是朋友的鼓勵(lì)，是母親的無私關(guān)愛，他們在你成長的過程中默默灌溉這棵樹，讓他們成為我們心靈的棲息處，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)的過程中失利時(shí)，朋友的鼓勵(lì)便給了你前進(jìn)的動力；當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)，師長的教誨則給了我們改正的機(jī)會；當(dāng)我們在深夜時(shí)奮筆疾書時(shí)，母親的陪伴給了你堅(jiān)持做完的決心。

深夜時(shí)的窗外異常寂靜，除了時(shí)不時(shí)的微風(fēng)聲，便是我奮筆的刷刷聲了，一個(gè)人在題海中孤獨(dú)游著，伴隨的更多的是焦灼和疲憊，每過一秒，我堅(jiān)持做下去的決心便減弱一份，此時(shí)的母親便會悄然拿一本書，坐在書桌前默默翻閱著，她不過問我的情況，也不喊累，她是怕影響到我，而當(dāng)我偷偷瞅一眼她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正悄悄揉著眼睛……母親無聲的陪伴令我聞到了大樹無私奉獻(xiàn)的氣息……

回頭，轉(zhuǎn)身，懂你，你就站在我身后。

前進(jìn)的腳步從未停過，奮斗的目標(biāo)從未變過，對你的理解和感動卻愈來愈深刻、清楚?；蛟S你的無聲令我開始讀你，或許你的氣息令我開始懂你，或許你的關(guān)愛令我不知不覺地開始學(xué)會愛你……就算再苦再累，也都有你站在我身后，給了我無比的溫暖和幸福，讓我懂得了親情……

母親？還是大樹？我不知道，也不愿知道……

因?yàn)樗齻兪窍嗤?，又是不同?hellip;…

第8篇：許海中學(xué)范文

卞楚娟 興化市中堡中心校

陳丹青 海門市東洲中學(xué)

陳 璐 海門市東洲中學(xué)

樊姝君 海門市東洲中學(xué)

馮逸霏 吳江市盛澤二中

符棟敏 吳江市盛澤二中

高 藝 常州市淹城初級中學(xué)

葛陳慧 如東縣掘港天一學(xué)校

鞏 婷 豐縣民族中學(xué)

桂詩 吳江市盛澤二中

侯逸文 安徽省當(dāng)涂二中

胡蓋楠 海門市東洲中學(xué)

黃小青 湖北省松滋市八寶中學(xué)

霍亞楠 豐縣歡口初級中學(xué)

姜天雯 海門市東洲中學(xué)

瞿 舒 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

李 陳 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李南星 高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

劉尊嚴(yán) 豐縣歡口初級中學(xué)

陸呂杰 吳江市盛澤二中

馬瑤玲 海門市東洲中學(xué)

潘 琦 張家港市南沙中學(xué)

沙雨辰 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

邵藝華 興化市安豐育才中學(xué)

沈思揚(yáng) 海門市東洲中學(xué)

施曉宇 海門市東洲中學(xué)

王鶴群 海門市東洲中學(xué)

王江雨 句容市葛村中學(xué)

王婧人 金湖縣實(shí)驗(yàn)初中

王 亞 沛縣張莊中學(xué)

王亞平 豐縣民族中學(xué)

王雨生 如東縣雙甸鎮(zhèn)初級中學(xué)

邢林子 海門市東洲中學(xué)

邢曉慶 海門市東洲中學(xué)

徐嘉旋 銅山縣春暉中學(xué)

許 菲 興化市安豐育才中學(xué)

尤金京 興化市安豐育才中學(xué)

袁千云 海門市東洲中學(xué)

翟慧琳 海門市東洲中學(xué)

翟祚婷 句容市葛村中學(xué)

張炎楠 海門市東洲中學(xué)

張葉青 寶應(yīng)城北初級中學(xué)

張妤捷 海門市東洲中學(xué)

張 煜 海門市東洲中學(xué)

趙佳楠 海門市東洲中學(xué)

鐘 秋 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

朱 凡 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

金羽純 吳江市盛澤二中

二等獎(jiǎng)（75名）

步曼荻 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

蔡 潔 寶應(yīng)城北初級中學(xué)

曹 瑜 張家港市南沙中學(xué)

陳方雪 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳凱欣 句容市葛村中學(xué)

陳秋霞 興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校

陳艷云 豐縣歡口初級中學(xué)

陳 瑤 銅山縣春暉中學(xué)

陳哲琦 吳江市盛澤二中

仇鈺文 海門市東洲中學(xué)

崔俊飛 張家港市南沙中學(xué)

丁舒嘯 南京外國語學(xué)校

丁月彤 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

范玉婷 如東縣飲泉初級中學(xué)

馮子珊 海門市東洲中學(xué)

高 璐 徐州三十五中

郜春沁 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

郝 菲 高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

胡錦燕 海門市東洲中學(xué)

華婭婷 沛縣張莊中學(xué)

黃嘉凱 海門市東洲中學(xué)

黃夢婷 海門市東洲中學(xué)

吉鳳冉 連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

蔣婷婷 吳江市盛澤二中

蔣嚴(yán)君 句容市葛村中學(xué)

李 敬 豐縣歡口初級中學(xué)

李 敏 吳江市菀坪學(xué)校

李幸娟 銅山縣春暉中學(xué)

李宗霖 海門市東洲中學(xué)

林 強(qiáng) 湖北省松滋市八寶中學(xué)

林芋辰 廣東省廣州市第89中

陸業(yè)愉 高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

羅洋洋 張家港市南沙中學(xué)

馬 浩 銅山縣春暉中學(xué)

梅丹瑾 常州市河海中學(xué)

潘路遙 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

喬 欣 寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)

施華青 海門市東洲中學(xué)

施 希 海門市東洲中學(xué)

施 影 海門市東洲中學(xué)

石 梅 海門市東洲中學(xué)

石躍杰 海門市東洲中學(xué)

宋致云 常州市淹城初級中學(xué)

蘇 怡 海門市東洲中學(xué)

王柏靈 鎮(zhèn)江市第三中學(xué)

王 瑞 如東縣掘港天一學(xué)校

王 甜 金壇市華羅庚學(xué)校

王雪薇 如東縣掘港天一學(xué)校

王雪雪 豐縣民族中學(xué)

魏泓妃 常州市河海中學(xué)

魏 平 句容市葛村中學(xué)

溫鑫博 銅山縣春暉中學(xué)

翁心源 常州市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)

徐 蓓 吳江市盛澤二中

徐可欣 常州市淹城初級中學(xué)

徐 未 興化市安豐育才中學(xué)

徐源梓 如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

許少波 東臺市富東鎮(zhèn)中學(xué)

尹洪飛 豐縣歡口初級中學(xué)

尹天晨 海門中學(xué)附屬學(xué)校

張 程 銅山縣春暉中學(xué)

張海憶 興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張文軍 海門市東洲中學(xué)

周 雪 銅山縣春暉中學(xué)

朱 彬 寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)

朱廣杰 吳江市盛澤二中

朱劍秋 東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱倩文 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

朱雪芳 寶應(yīng)縣望直港獐獅初中

莊 瑩 鎮(zhèn)江市諫壁中學(xué)

鄒劍捷 安徽省當(dāng)涂縣第二中學(xué)

潘雨婷 常州市正衡初級中學(xué)

陸 界 南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)初中

王 強(qiáng) 海門市東洲中學(xué)

越 晟 安徽省當(dāng)涂縣第二中學(xué)

三等獎(jiǎng)（略）

組織獎(jiǎng)（20個(gè)）

海門市東洲中學(xué)

高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)

如東縣掘港天一學(xué)校

湖北省松滋市八寶中學(xué)

如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

興化市安豐育才中學(xué)

江蘇省淮北中學(xué)

張家港市南沙中學(xué)

寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)

金湖縣實(shí)驗(yàn)初中

海門中學(xué)附屬學(xué)校

吳江市盛澤二中

東?？h實(shí)驗(yàn)中學(xué)

徐州三十五中

東臺市時(shí)堰鎮(zhèn)中學(xué)

射陽縣特庸中學(xué)

銅山縣春暉中學(xué)

句容市葛村中學(xué)

安徽省當(dāng)涂縣第二中學(xué)

豐縣歡口初級中學(xué)

指導(dǎo)獎(jiǎng)（43名）

趙桂珠 陳南新 邵建群

黃松海 趙同宇 鄒詠梅

常艷榮 吳小進(jìn) 陳 輝

陳 娟 劉金鐘 陳 英

杜建峰 高勤明 梁曉慧

耿亞平 顧寒玲 顧 萍

顧 穎 侯順玲 周衛(wèi)紅

袁瑞華 黃 勇 黃 瑜

第9篇：許海中學(xué)范文

俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個(gè)人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見桅桿尖頭了的一只航船，需要風(fēng)浪的推動；一人之力是立于高山之巔遠(yuǎn)看東方已經(jīng)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動于母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養(yǎng)。

合作是開往成功的列車，讓你朝著成功走去。合作是橋梁。合作，是信心的基點(diǎn)。合作，是力量的源泉。合作，是開啟人生之路的探照燈。合作，是打開成功大門的金鑰匙。一次成功的合作并不難，只要你有自信，對別人有信心。在合作時(shí)，彼此合作默契，互相鼓勵(lì)，互相加油，互相幫助，互相提醒，就能合作成功。

這天下午，我們組的組員們早早來到學(xué)校，穿得整整齊齊，一絲不茍，像是參加儀式似的，準(zhǔn)備開始調(diào)查。在調(diào)查之前，每個(gè)組員們都在竊竊私語，生怕自己出了什么差錯(cuò)。一切準(zhǔn)備就緒，就差許陽了。我們不禁著急起來。是個(gè)急性子的我，忙沖回教室叫許陽?？稍S陽卻說她不想來了，真是晦氣。我們組只好臨時(shí)改變計(jì)劃，把許陽的任務(wù)給不怎么有調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的彭錦濱。調(diào)查開始了，場面瞬間由平靜轉(zhuǎn)向緊張的氣氛。我們來自心底緊張的節(jié)奏，不由自主的表露在外表，好不容易調(diào)查挨到了我們班和六三班比尾聲，我們就如同從林子里剛剛放飛的小鳥，奔放在走廊上……

從這次的調(diào)查里我們明白了——一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是微不足道的。但大自然去用它無與神奇的畫筆構(gòu)造出了合作的力量。讓我們在實(shí)踐中學(xué)會合作與默契吧！所以說，擁有合作，才能擁抱成功。讓成功之花在合作的土壤里盛開，讓成功的清泉在合作的泉眼中噴涌，讓成功的山鷹在合作的藍(lán)天中翱翔。讓我們擁有合作，擁抱成功吧！

福建廈門湖里區(qū)江頭中心小學(xué)五年級:王羽