機械課程設計體會精選(九篇)

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第1篇：機械課程設計體會范文

目前本校沒有專門適用于非機械類專業(yè)進行相關課程設計的教材，對于食品機械與設備課程設計的教學，我們先是根據學生是興趣與愛好，列舉一些食品加工行業(yè)中常見的食品機械進行分類、歸納、分組，如輸送設備、濃縮設備、干燥設備等等。然后，針對同類的食品機械原理及結構的不同進行具體課程設計題目的確定。比如對于液體輸送設備，安排不同學生進行齒輪、離心泵、水環(huán)式真空泵的課程設計。然后，簡要介紹這些機械在設計中著重考慮的關鍵因素及需要注意到問題。最后，鼓勵學生結合食品科學與工程專業(yè)的特點，對設備關鍵點的設計進行創(chuàng)新性考慮。這樣，不僅大大減少了學生需要掌握的知識量，明確了設計需要掌握的關鍵內容，而且在課程設計過程中，最大限度的給與學生自主能動性，使之與其專業(yè)特色及以后工作方向有一定的聯(lián)系。

二、合理運用教學手段，培養(yǎng)和提高學生的設計能力

2.1課堂講授

由于在學習本課程之前也沒有進行課程設計方面的教學與訓練，因此根據本課程的特點及教學計劃安排，我們先是組織學生觀看食品機械相關光盤了解各種食品機械，然后講解有關食品機械課程與設備設計的基本方法、設計步驟，以及在課程設計需要注意的事項，使學生對食品機械與設備課程設計的整體性、科學性有一個初步的認識。同時強調食品機械課程設計的規(guī)范性，讓學生深刻體會到食品機械與設備課程設計的嚴謹性。特別地，對于設計內容中的有關計算與推導，如物料、熱量衡算等，采用板書方式，引導學生進行思考。

2.2組織課堂討論，激發(fā)學生興趣

在食品機械與設備課程設計教學中，精心組織課堂討論能夠啟發(fā)學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，實行教學互動。由于受專業(yè)知識及培養(yǎng)要求所限，食品類專業(yè)學生普遍對流體力學、熱力學、傳質學等方面的知識帶有一定的畏難情緒。指導老師對食品機械與設備課程設計過程的講解對他們來說還是難以有深刻的體會。因此，我們在食品機械課程設計教學中，安排學生以3~5人為小組，就具體食品機械的設計過程組織課堂討論，讓學生思考食品機械設計的依據和設計亮點，然后及時點評學生的分析，用這種方式激發(fā)學生高質量完成食品機械與設備課程設計的自覺性和積極性。

2.3分析設計案例，提高教學效果

對于食品機械與設備課程設計，在介紹各種設計知識的同時，還要注重敘述設計方法和對設計過程的把握。為了加深學生對食品機械課程設計過程的理解，我們采用多媒體課件對一國內著名高校的食品機械課程設計案例進行分析，引導學生進行形象思維，從而提高課堂教學效果。首先，我們指導學生對這個食品機械課程設計進行講解和分析，然后讓同學們發(fā)言自己面對同一課題該如何設計，并分析自己課程設計和設計案例有哪些相同與不同的地方。這樣，以分析設計過程為線索，由淺入深，循序漸進，讓學生一邊理解一邊設計，在充分理解的基礎上完成食品機械與設備課程設計。

三、建立科學考核機制，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課程考核是高校教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它既有一定反饋功能，即對教師的教學效果和學生的學習結果進行評價和檢驗；又有一定導向功能，不同的考核方法會促使教師對教學內容和方法做出不同的安排和選擇。在食品機械與設備課程設計教學中發(fā)現，由于不同學生對食品機械與設備基礎知識的掌握程度相差甚遠，同時對待課程設計的態(tài)度也有問題。有些學生對課程設計不是閉卷考試，幾乎沒有補考的可能，所以對課程設計滿不在乎，以致最后成文的設計錯誤百出；有些學生掌握了較好的食品機械理論知識，但對食品機械的空間想象能力差，在設計過程中基本上只會按圖索驥；有些學生對食品機械比較熟悉，卻對其基礎理論知識掌握不夠，特別是涉及一些零部件設計計算就茫然不知所措：而有些學生既熟悉食品機械基礎理論知識，又具有較強的機械理解能力和設計能力，而且還會運用課程內容中多種應用軟件。另外，有些學生課程設計做得不錯，但在最后的課程設計答辯環(huán)節(jié)中出現比較大的失誤。在這種情況下，若采用同樣的方式對學生進行考核，將不能做到因材施教、因人考核。因此，在評定學生食品機械與設備課程設計成績時，我們制定了比較合理的考核評價指標體系，達到了既能調動學生的積極性和主動性，又能因材施教、因人考核，教學相長的效果。

四、結語

第2篇：機械課程設計體會范文

關鍵詞：機械原理課程設計；虛擬樣機技術；ADAMS；教學研究

作者簡介：黃小龍（1977-），男，廣西梧州人，北京信息科技大學機電工程學院，高級實驗師。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學2010年度高教研究課題資助項目（項目編號：2010GJZD02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0102-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：高等教育須提高人才培養(yǎng)質量，其措施之一就是強化實踐教學環(huán)節(jié)。在工程技術人才的培養(yǎng)中，實踐教學的意義是不言而喻的。“機械原理課程設計”是機械原理課程教學的一個重要實踐環(huán)節(jié)。而“機械原理”課程是高等學校工科機械工程類本科生必修的“機械設計系列課程”之一，是一門主干技術基礎課程，在學生的知識、能力和素質培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。[1]因此，為了提高機械類人才培養(yǎng)的質量，充分調動學生學習積極性和主動性，十分有必要對“機械原理課程設計”這一實踐教學環(huán)節(jié)進行建設。

一、教學現狀分析

“機械原理課程設計”的任務是使學生更好地理解和掌握“機械原理”課程的基本理論和方法，進一步提高學生查閱技術資料、繪制工程圖和應用計算機等能力，特別是加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。課程設計實施基本要求是按照一個簡單機械系統(tǒng)的功能要求，綜合運用所學知識，擬定機械系統(tǒng)的運動方案，并對其中某些機構進行分析和設計。[1]

目前，北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）在“機械原理課程設計”教學過程中遇到了以下幾個問題：

1.設計題目單一

課程設計的選題主要是插床或牛頭刨床導桿機構的運動分析與動態(tài)靜力分析，這也是很多高校在“機械原理課程設計”中的選題。設計方案及參數往往已給定，課程設計過程中學生只是按照設計說明書上的設計步驟對擬定好的執(zhí)行機構進行運動和動力分析設計，沒有機械系統(tǒng)的方案設計和機構的選型設計。從知識層面上說，學生缺乏進行系統(tǒng)設計創(chuàng)新的機會和能力鍛煉的機會，也導致了學生處于被動的學習狀態(tài)。課程設計中，讓學生自主設計和發(fā)揮主觀能動性的內容少，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)新思維和工程實踐能力的培養(yǎng)和訓練。

2.設計方法陳舊

目前學生課程設計所采用的方法主要是圖解法，少數學生還應用了解析法。不管是圖解法還是解析法均是傳統(tǒng)“機械原理課程設計”通常采用的設計方法。圖解法形象直觀、清晰，便于學生理解與分析檢查，但作圖復雜、工作量大、準確性差、效率低，[2]一張圖只能反映一個位置的情況，當全班或半個班同學同做一個題目，只是機構的運動參數有所區(qū)別時，一部分同學存在依賴或抄襲他人的情況，這樣導致了這些學生只是按照設計說明書走過場的情況。解析法可以獲得精確的計算結果，且可以獲取任意點位置的情況，但建立數學模型以及編制計算程序較為煩瑣復雜，[3]計算結果不便于分析，同時學生往往不具備獨立完成編程求解的能力，他們幾乎不得不把全部精力都放在提高計算機編程能力上，這樣使“機械原理課程設計”變成了計算機語言課的訓練，[4]偏離了課程設計的目的。而若指導教師將已編好的計算程序交給學生，由學生上機輸入并調試程序，進行計算，將計算結果與圖解法所得結果相比較，它只是起到對圖解法的結果進行檢驗的作用，[2]學生應用計算機解決實際問題的能力沒有得到有效的鍛煉。若想進一步對機構方案進行對比分析或深入探討，以上兩種方法很難實現，這在很大程度上影響到課程設計的教學效果，不利于培養(yǎng)學生的工程應用能力以及創(chuàng)新能力，也不易調動學生的學習積極性。

3.學時相對較少

《機械原理課程教學基本要求（機械類專業(yè)適用）》中要求“機械原理課程設計”時間不應少于1.5周。[1]我校目前設置的課程設計時間為1周，并且根據教學計劃“機械原理課程設計”安排在學期末最后1周，若除去設計準備和答辯的時間等，實際工作日不到四天，并且學生此時心思往往不在學校，急于回家，從時間跨度來說學生主動思考和解決問題的機會較少，完全處于被動的地位，他們很少有機會進一步優(yōu)化設計或方案，與教學指導委員會制定的基本要求有一定的距離。學生課程設計的成果僅僅是一份圖紙和書面報告，體會不到學習的樂趣，更不能提高創(chuàng)新能力。

二、虛擬樣機技術

虛擬樣機技術是隨著當代科學的飛速發(fā)展在設計領域新興的一種計算機輔助工程技術，是一種用來代替真實的物理樣機設計、基于產品的計算機仿真模型的數字化設計方法。虛擬樣機技術涉及機械、電子、計算機圖形學、協(xié)同仿真技術、系統(tǒng)建模技術、虛擬現實技術等多個領域、多項技術，其本質是以計算機支持的仿真技術和生命周期建模技術為前提，以多體系統(tǒng)運動學、動力學和控制理論為核心，借助計算機圖形技術、交互式用戶界面技術、并行工程技術、信息技術、集成技術等，從外觀、功能和空間關系上模擬真實產品，模擬在真實環(huán)境下系統(tǒng)的運動學和動力學特性并根據仿真結構優(yōu)化系統(tǒng)，為物理樣機的設計和制造提供參數依據。[5]虛擬樣機技術改變了傳統(tǒng)的設計思想。

借助于虛擬樣機技術，設計工程師可以在計算機上建立機械系統(tǒng)的模型，伴之以三維可視化處理，模擬在現實環(huán)境下系統(tǒng)的運動學和動力學特性，并根據仿真結果對整個系統(tǒng)進行不斷改進，直到獲得最優(yōu)設計方案。這極大地縮短產品的開發(fā)周期，節(jié)約產品的開發(fā)成本。目前，國外虛擬樣機相關技術軟件的商業(yè)化過程已經完成。其中美國MSC公司的軟件產品ADAMS就是虛擬樣機技術平臺的杰出代表，該軟件可以對虛擬機械系統(tǒng)進行靜力學、運動學和動力學分析，并且方便快捷地可視化輸出位移、速度、加速度和反作用力曲線等。隨著虛擬樣機技術在機械工程領域的應用和發(fā)展，ADAMS已成功應用于航空航天、汽車工程、鐵路車輛、工業(yè)機械、工程機械等領域。

三、將虛擬樣機技術引入“機械原理課程設計”教學

1.必要性

教育部高等學校機械基礎課程教學指導分委員會2009年制定了“關于深化機械原理課程實踐教學改革的意見”，其中明確指出目前機械原理課程實踐教學改革應當重點關注的問題之一是商業(yè)軟件（如ADAMS、Pro/E等），在實踐教學中應用的相關問題，比如是否有必要對學生提出在軟件應用方面的要求等。[6]面對新形勢下“機械原理課程設計”教學出現的問題，有必要探索一種可激發(fā)學生學習興趣、提高實踐能力的新教學方法。

ADAMS軟件具有快捷的、形象的動畫展示等功能，采用ADAMS軟件可快速方便地創(chuàng)建完全參數化的機構模型，快速對各種設計方案進行仿真分析，結果以曲線圖和動畫顯示的方式形象展示，使機構運動學、動力學問題的分析變得簡單、直觀和精確，可彌補學生實踐經驗的不足，使學生有更充足的時間進行方案設計，方便學生對各種設計方案進行對比分析以及參數優(yōu)化等，有利于激發(fā)學生的好奇心，提高學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新設計的能力，以及營造支持學生獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。在近幾年，國內已有多所高校將ADAMS軟件應用到“機械原理課程設計”中。[2-4，7-9]

2.實施過程

將ADAMS軟件引入“機械原理課程設計”教學中，將會改變傳統(tǒng)的教學模式，為了能增強教學實踐效果、真正提高課程設計質量，筆者進行了以下的工作：

（1）課堂引導。根據教學計劃，課程設計安排在第二學年，此時了解ADAMS軟件的學生相對較少，基本上沒有學生使用過，其原因一方面是由于該軟件被引入國內的時間比較晚，另一方面是由于該軟件的專業(yè)性強。學習和掌握ADAMS軟件是關系到“機械原理課程設計”改革實踐的關鍵，因此筆者在“機械原理”課程理論教學課堂中有意識地引導學生關注該軟件，并在一些教學案例中演示如何應用ADAMS軟件解決問題，使學生自主學習的目標得以明確。

（2）設置開放實驗。在學生學習“機械原理”課程過程中，同時設置“典型機構運動仿真分析與驗證”開放實驗，實驗內容為應用ADAMS軟件建立一些簡單、典型的連桿機構、凸輪機構以及齒輪機構模型，進行仿真分析，得到相關參數值，并以曲線圖和動畫等方式顯示仿真結果。開放實驗為選修實驗，由學生自愿報名參加。在開放實驗中，指導教師講授并演示ADAMS軟件基本操作以及連桿機構、凸輪機構、齒輪機構建模與仿真分析的內容和操作步驟，分3次講授，每次3課時。每次相關內容講授完畢后，由學生自主完成實驗指導書提供的典型機構，同時開放機房，學生可利用課余時間學習。通過開放實驗的鍛煉，學生掌握ADAMS軟件的基本操作，并對此產生濃厚的興趣，同時為學生應用ADAMS軟件進行“機械原理課程設計”打下基礎。

（3）實際指導。編制一本應用ADAMS軟件進行“機械原理課程設計”的指導書，明確課程設計的內容與要求。在課程設計周指導學生上機操作，與學生討論、分析問題，引導學生與應用圖解法的同學相互討論、檢驗結果，從而體現學生主體、教師主導的教學思想。

3.應用實例

筆者連續(xù)兩年在2009級、2010級機械設計制造及其自動化專業(yè)和車輛工程專業(yè)進行了“機械原理課程設計”試點教學。

2011年，首次將虛擬樣機技術引入“機械原理課程設計”教學，在設置“典型機構運動仿真分析與驗證”開放實驗時，面向2009級機械設計制造及其自動化、車輛工程專業(yè)共8個班，采取學生自愿報名的方式。考慮到第一次進行嘗試，為保證實驗質量及效果，開課之前通知學生每班限額5名，但實際報名情況超出預想，達到了74人，擇優(yōu)選擇52名同學。在開放實驗過程中，學生學習了ADAMS軟件基本操作以及連桿機構、凸輪機構、齒輪機構建模與仿真分析的內容和操作步驟，為下一步進行機械原理課程設計打下了良好的基礎。在機械原理課程設計周，筆者指導其中一個班，在該班參加過開放實驗的同學中選擇了部分有意向的同學進行試點，要求這些同學除了完成圖解法的課程設計內容之外，還須運用ADAMS進行機構建模、仿真分析，并驗證圖解法的結果等。試點的結果是僅有少數同學能達到要求，即利用圖解法進行課程設計之外，還能運用ADAMS軟件，經調查獲知原因是時間緊、工作量大。試點后同學對運用ADAMS軟件進行課程設計產生了興趣，有自主學習的積極性。

2012年，結合2011年經歷并為保證教學效果，僅從2010級機械設計制造及其自動化專業(yè)其中2個班選擇31名同學參加開放實驗。由于人數得到控制，指導教師有更多的時間與精力輔導學生，因此學生對ADAMS軟件的掌握更為熟練。在機械原理課程設計周，筆者同樣是指導其中一個班并選擇了有意向的同學進行試點。根據2011年經驗，這次允許學生不使用圖解法，而是直接運用了ADAMS進行機構建模、仿真分析，但須對設計方案進行比較分析，并優(yōu)化各個設計參數。這樣，學生有更多的時間相互討論并設計各種方案，對計算結果分析得更為透徹，能獨立思考問題，真正鍛煉分析問題、解決問題的能力，變學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、結束語

將虛擬樣機技術引入課堂使教學效果有了明顯的提高，真正體現了學生主體、教師主導的教學思想，學習的興趣較濃。經過課程設計鍛煉后，學生普遍認為收獲較大，實踐能力得到了提高，隨之積極參加、開展各種課外科技活動。實踐中也發(fā)現了一些新的問題，如指導教師工作量大大增加、知識面不足等，這樣就對指導教師提出了更為嚴格的要求。如何解決這些新問題以及如何將試點普及到整個專業(yè)所有同學，使更多的同學受益，需進一步研究與探索。

參考文獻：

[1]教育部高等學校機械基礎教學指導分委員會.高等學校機械基礎系列課程現狀調查分析報告暨機械基礎系列課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]宜亞麗.機械原理課程設計教學改革的探索[J].太原理工大學學報（社會科學版），2008，26（s1）：51-53.

[3]朱玉.Pro/E和ADAMS在《機械原理課程設計》教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2006，23（4）：112-114.

[4]席本強，王琦，曲輝.機械原理課程設計的創(chuàng)新型教學模式[J].中國現代教育裝備，2010，（21）：94-95.

[5]陳德民，槐創(chuàng)鋒，張克濤，等.精通ADAMS2005/2007虛擬樣機技術[M].北京：化學工業(yè)出版社，2010.

[6]教育部高等學校機械基礎教學指導分委員會機械原理組.關于深化機械原理課程實踐教學改革的意見[J].遼寧師范大學學報，2009，

32（8），增刊：14-17.

[7]孫志宏，單洪波，莊幼敏，等.提高學生創(chuàng)新能力改革機械原理課程設計[J].實驗室研究與探索，2007，26（11）：98-99.

第3篇：機械課程設計體會范文

課程設計心得體會一

經過一個學期的學習，我對C語言有了一定的了解。C語言是學習計算機科學的基礎，作為一名計算機專業(yè)學生，掌握C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就經常聽同學說，C語言很難學，確實，剛開始聽課時覺得老師不知所云。不過，發(fā)現對后續(xù)內容的預習后，前面的疑團都迎刃而解，這讓我對C語言的學習更有信心。

計算機最重要的就是上機操作，自己編寫程序，在VisualC++運行，剛開始經常會出現錯誤，經過分析改正后，終于能夠運行了，就覺得特別激動。

課程設計是一個把需求分析、程序編寫、程序調試、撰寫報告結合為一體的過程。在這個過程中，不僅鍛煉了我們縝密的思維和堅持不解的毅力，更磨練了一個隊伍的團結互助的精神。只有通過大家一起努力才能將課程設計的所有環(huán)節(jié)都順利的完成。另外程序設計中我們遇到問題并解決問題的過程，使得我們獨自探索并解決問題的能力了有了一個提高，這有利于我們以后的學習。同時這整一個過程，也使我們對程序編寫的整個過程有了一個統(tǒng)籌全局的思想，因為需求分析、程序編寫、程序調試、撰寫報告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，絕對不可能獨立進行。

課程設計是學習《C程序設計》后對知識的全面測試，剛拿到題目時不知道怎么去處理，覺得很復雜，經過和小組成員的討論，上網查資料，逐個問題逐個擊破，問題不再那么復雜。通過課程設計，我發(fā)現自己還存在很多知識漏洞，編寫程序時，經常會出現低級錯誤，很多知識點都不熟悉。在今后的時間里，我一定要投入更多精力學習C語言，以課本為基礎，請教老師，與同學討論，參考資料，上機操作，我相信我一定能把C語言學好。

課程設計心得體會二

本學期我們開設了《模擬電路》與《數字電路》課，這兩門學科都屬于電子電路范疇，與我們的專業(yè)也都有聯(lián)系，且都是理論方面的指示。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行?！睂W習任何知識，僅從理論上去求知，而不去實踐、探索是不夠的，所以在本學期暨模電、數電剛學完之際，緊接著來一次電子電路課程設計是很及時、很必要的。這樣不僅能加深我們對電子電路的任職，而且還及時、真正的做到了學以致用。

這兩周的課程設計，先不說其他，就天氣而言，確實很艱苦。受副熱帶高氣壓影響，江南大部這兩周都被高溫籠罩著。人在高溫下的反應是很遲鈍的，簡言之，就是很難靜坐下來動腦子做事。天氣本身炎熱，加之機房里又沒有電扇、空調，故在上機仿真時，真是艱熬，坐下來才一會會，就全身濕透，但是炎炎烈日擋不住我們求知、探索的欲望。通過我們不懈的努力與切實追求，終于做完了課程設計。

在這次課程兼職設計過程中，我也遇到了很多問題。比如在三角波、方波轉換成正弦波時，我就弄了很長時間，先是遠離不清晰，這直接導致了我無法很順利地連接電路，然后翻閱了大量書籍，查資料，終于在書中查到了有關章節(jié)，并參考，并設計出了三角波、方波轉換成正弦波的電路圖。但在設計數字頻率計時就不是那么一帆風順了。我同樣是查閱資料，雖找到了原理框圖，但電路圖卻始終設計不出來，最后實在沒辦法，只能用數字是中來代替。在此，我深表遺憾！

這次課程設計讓我學到了很多，不僅是鞏固了先前學的模電、數電的理論知識，而且也培養(yǎng)了我的動手能力，更令我的創(chuàng)造性思維得到拓展。希望今后類似這樣課程設計、類似這樣的鍛煉機會能更多些！

課程設計心得體會三

學習vb程序已經一個學期了，但是感覺沒有學到真正的知識。但是最近幾個課時的課程學習讓我受益匪淺，學會了一些簡單的程序語言設計，并且感覺這是一種樂趣，開始喜歡這門課程了。

然而，我深刻體會到這門課程并不是輕而易舉就可也學好的，學習這門課程不僅需要細心嚴謹的態(tài)度，還需要充分發(fā)揮我們的想象力，讓理論和實踐充分的結合在一起，才能達到事半功倍的效果。細節(jié)決定成敗這句話在程序設計中最恰當不過了，因為一個小小的錯誤代碼就可以使你的整個的程序無法進行，有時候絞盡腦汁也沒能找出錯誤所在，只好老老實實的從新進行編寫工作。所以課程不僅理論性強，實際操作性更強，沒有一個好的心態(tài)很難學好這門課程。我們學習的不僅是科學的方法，還包括用什么樣的態(tài)度去對待這門課程，并且讓自理論性和實踐性在自身得到充分的發(fā)揮，用細心嚴謹的態(tài)度去認識事物，且希望通過這次的實踐操作可以讓我更好地學習vb程序設計。

CAD/CAM課程設計心得體會四

隨著我國機械制造業(yè)的快速發(fā)展，我國正逐步變成“世界制造中心”。為了增強競爭能力，我國制造業(yè)正在廣泛的使用先進的數控技術。21世紀機械制造業(yè)的競爭，很大程度上是數控技術的競爭。為了適應社會的需求，進一步增強機械專業(yè)學生的競爭能力，我們進行了為期2周的CAD/CAM綜合實訓。

這對于我們來說無疑是一件好事。通過兩周的數控綜合實訓，使我們更深一步地認識和掌握CAD/CAM軟件，并深刻體會到了自動編程軟件（mastercam）在數控機床加工中的巨大作用，尤其是銑削部分。通過學習使我們從理論學習轉到了實際生產，同時我們對加工參數的設置有了感性的認識，如下刀位置、下刀方式、進退刀參數以及刀具切削間距的設定等等。

我們加工的零件雖然難度不大，但是十分的耗時間，因為要大量的使用線切割，這就需要我們有足夠的耐心。我們經歷了穿絲、繪圖、加工的整個過程，算是初步掌握了一項技能，確實是受益匪淺。

第4篇：機械課程設計體會范文

目前機械專業(yè)學生在經過理論教學、生產實習等教學環(huán)節(jié)后，于大三下學期開展為期三周時間的專業(yè)課程設計教學，以培養(yǎng)其分析設計機械零件加工工藝的工程實踐能力。該課程要求學生最終提交零件圖、工藝卡、工序卡、夾具或模具的裝配圖及有關的非標零件圖、以及相關的設計說明文檔等。雖然該課程對于機制專業(yè)的學生來說是一個難得的鍛煉機會，然而經調查發(fā)現目前的教學模式并非最優(yōu)，學生在完成課程設計任務時，并沒有充分發(fā)揮其主動學習知識的能力，從而影響了教學效果?？偨Y起來，主要在教學模式中有以下的一些問題：

1.1課程設計題目單一，挑戰(zhàn)性不夠

大多時候課程設計的題目由指導教師指定。而教師通常會選擇一些相關的書面題目并分派給幾組學生去完成。這樣，一方面題目來源單一，使得一些學生不動腦筋，而是以抄襲應付任務，導致老師不得不花許多精力來判斷哪些是抄襲部分，浪費了精力，同時還有可能造成不公，反過來又加重了學生的投機心理；另一方面學生會感覺題目與前序課程設計模式雷同，沒有新鮮感，實戰(zhàn)性不強，影響了學生完成任務的激情。

1.2學生在做課程設計過程中，急于完成任務，對知識的掌握不夠深入

由于通常課程設計相較于課堂講授的課程而言形式較為靈活，對學生學習的自主性要求較強，但一些學生以盡快完成任務為目標，當設計中遇到難點或一些細節(jié)時，他們往往沒有動力去探求其背后的道理，疏于翻閱相關手冊書籍，這樣設計的結果常常有想當然的成分，而一些基本原理并未真正理解和掌握。而教師方面又限于人數以及當前教學模式的限制，對于這樣的心態(tài)不能及時有效地進行引導，導致課程設計中學生的主動性發(fā)揮不夠。

1.3答辯過程沒有起到應有的作用，學生未能真正將不足轉化為動力去進一步學習

由于目前的答辯機制是作為最后考核手段的一種評分方法而存在，因此學生對于最后的答辯過程，只關心其所獲分數的高低，而對于答辯中教師所指出的錯誤并沒有真正用心去解決。通過調查發(fā)現，許多在課程設計時已指出的錯誤，到了畢業(yè)設計時，學生往往仍然沒有改正而是延續(xù)了下來。這使得教師在答辯期間所做的工作未能起到應有的效果。事實上，由于目前師生比例偏小，這使得指導教師不可能在設計階段能注意到所有學生的錯誤，許多的錯誤是在答辯階段指出的，然而由于此時學生關心的是分數而非原理，因此使得學生對于自己的不足之處往往沒有加以足夠的重視，從而失去了從中學習的機會。但就知識學習的規(guī)律而言，只有在錯誤中認真總結經驗，汲取教訓，才能真正學得知識，有效地提高自身的能力。顯然在當前只有一次答辯機會的背景下，大部分的學生并未對所指出的錯誤做認真的思考，沒能真正用心去理解錯誤產生的原因。這使得答辯卻失去了應有的效果。

2提高教學效果的實施模式探索

針對以上的問題我們設計了相應的教改措施，以提高教學效果，滿足現代高等教育對實踐類教學的要求。我們的改革措施主要在以下幾個方面：

2.1改變出題模式，將實際零件發(fā)給學生，使其自主分析完成課程設計所需內容

通過多方收集并整合本學院幾個實驗室的資源，建立了相應的零件庫，其數量足以供百人左右的課程設計需要。以這些實物為依據，要求學生完成測繪，材料分析，加工工藝設計，模具夾具設計等一系列的課程設計內容。在確定題目期間，教師要對學生所作方案的可行性進行把關，并提供相應的意見，對不正確的進行否決，要求學生重新設計。這樣每個學生拿到的是不同的題目，并且要依靠自己所學來分析和設計機械制造的整個流程。這樣一方面增強了學生的主動性和學習興趣，提高了學習積極性；另一方面，學生所要設計的是一個真實的零件，更貼近工作實際，實踐性更強，同時還降低了互相抄襲的可能性，為分數評定的公正性打下基礎。

2.2題目布置時間提前，使得學生有足夠的時間來完成查閱資料等準備工作

在課程設計的教學時數不變的前提下，提早布置題目，使學生能及早了解到自己需要完成一個什么樣的任務，從而能夠利用課余時間進行準備工作，完成諸如查閱設計手冊、構思設計方案等，從而幫助學生養(yǎng)成查閱資料的習慣，方案設計也得以更加實際可行。同時由于準備工作做得較好，繪圖質量也明顯得到了提高。

2.3由以往的一輪答辯改為多輪答辯

在以往的課程設計中，答辯往往只有一輪。這使得學生即使知道了自己錯誤所在，但由于分數大致給定，因而失去了繼續(xù)學習的動力，不愿再花費時間重新查閱資料，設計更好的方案。而根據知識學習理論，只有當學習者發(fā)現錯誤并重新改正這樣才是最有效的學習過程。而一輪答辯就給分數的做法顯然未能充分利用這一規(guī)律來提高學生的學習效果。因此，我們改變以往的做法，不再經一次答辯就評定成績，而改為多輪答辯。第一輪答辯中主要是指出學生的錯誤，并根據其錯誤的嚴重性，分別要求整改或重新設計。而整改或重新設計的過程同樣有時間的規(guī)定，在此期間不允許參加下一輪答辯。在下一輪的答辯中，教師將對上一次所指出的錯誤著重提問，并具有一定的深度。同時在評定分數時，將綜合考慮多輪答辯的效果，包括修改錯誤是否認真等，以此迫使學生進一步查閱相關的手冊書籍，弄清其中的原理，加深體會，保證整改和重做一絲不茍，從而達到通過錯誤來進一步學習掌握知識的學習效果。由于答辯過程相較于教師平時指導要正式嚴肅，因此這樣的過程能有效端正學生的學習態(tài)度，幫助其更有效地增強本專業(yè)的素質能力。

3結論

第5篇：機械課程設計體會范文

【關鍵詞】機械零件課程設計能力培養(yǎng)

學校是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展人才的教育場所，其中也包括學生能力的培養(yǎng)，實踐性課程作為教學中的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生能力起著關鍵的作用。機械零件課程設計就是這樣一個實踐性教學環(huán)節(jié)，它不僅能提高學生的實踐技能，在培養(yǎng)學生能力方面也發(fā)揮著較好的作用，我通過多年的《機械設計基礎》課程教學和機械零件課程設計指導，深有這方面的體會。

一、利用學生的好奇心，盡快進入角色

每一次設計開始階段，學生對這個“新鮮事物”表現出了極高的熱情和好奇，他們紛紛借閱參考資料和準備繪圖用品，并積極與我討論設計的有關問題，我也就緊緊抓住這個有利時機，講解設計的總體過程，分配任務，使學生盡快進入設計角色。

二、任務分層，善于鼓勵，培養(yǎng)學生克服困難的能力

設計進行后，學生在設計開始階段的熱情和好奇心很快消失了，這就是青少年學生的特點，心血來潮快，退潮也快。由于繁雜的計算和大量的繪圖任務，使學生產生了高不可攀的感覺。對這種情況我早有準備，學生在知識結構和能力方面是有層次的，我在分配任務時，就做到能力高和低的學生結合分組，并且給能力低一些的學生分配量少一些的題目，比如單級直齒圓柱齒輪減速器，對中等能力的學生分配中等量的題目，比如單機斜齒圓柱齒輪減速器，對能力高一些的學生分配量多一些的題目，比如雙級圓柱齒輪減速器、圓錐齒輪減速器或蝸桿蝸輪減速器等。另外把前屆學生設計成果拿給學生們看，在學生中形成前人能做的事后人也能做好的認識。同時對學生的設計計算和繪圖多給予鼓勵和肯定，即使有錯誤或不理想之處，也不要譴責，而是進行正確引導，從而使學生知難而進，在努力完成設計過程中樹立起克服困難的能力。

三、勤于檢查，正確引導，培養(yǎng)學生的動手能力

設計是讓學生充分發(fā)揮潛能的好機會，但在設計進行過程中，發(fā)現一些學生摸不著頭緒，難于下手或者不管符不符合自己題目要求，把其他同學設計結果抄下來作為己有?？梢钥闯鰧W生還未完全了解設計的目的，他們還停留在被動掌握知識階段，還存在著教師教一步自己搞一步的想法。針對這種情況，我并不是直截了當地講出怎么計算怎么繪圖，而是重點講解設計資料的用法和設計總體步驟，同時讓學生多看實物，加深了解，另外做到勤檢查，主要是指導學生利用資料查找自己設計中所用的公式、各種系數、零配件圖及尺寸公差數據等。通過引導，使學生掌握了方法，提起了興趣，也悟出了設計的目的，從而全身心投入到設計當中，用心查閱資料，認真進行計算，細心繪制圖形，提高了動手能力。

四、引發(fā)討論，發(fā)揮協(xié)作精神，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在設計中指導教師要善于發(fā)現學生設計中的問題，但不能簡單地給學生講講解決的方法，而是要啟發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與討論，發(fā)揮學生的協(xié)作精神，通過思考、分析、動手來找出解決問題的辦法。為了達到此目的，我仔細檢查每個學生的設計，發(fā)現普遍性的問題，就和學生們一起討論。比如，學生們在沒有找到軸的兩個支承點位置前就畫起圖來，軸的支承點位置和跨距尺寸是對軸進行強度計算的關鍵，如果沒有找到支承點位置就畫圖，設計結果肯定會出現錯誤，等錯了再改，不僅浪費大量時間，而且還會影響圖面質量，對于這個問題，我積極引導學生對實物、資料中的裝配圖和支承位置的確定方法以及軸的強度計算相結合展開討論，使學生們不僅找到了支承位置，而且也學會了軸各部結構的確定和強度的計算。又如，對油標尺和窺視孔蓋位置的確定，通過討論，使學生們懂得了油標尺拔出或裝入時不能與箱體吊耳相互干涉，出現拔不出或裝不進去的現象，因此油標尺與箱體要有一定的斜度，窺視孔是觀察齒輪嚙合情況的，要位于嚙合區(qū)上方。再如，對采用措施和結構的畫法，特別是濺油輪達不到濺油速度，而不能濺油軸承時，我讓學生們到實驗室看各種機器，觀察部分并展開討論，使學生們懂得了在這種情況下要用脂措施，并且也進一步鞏固了課本中所學的知識?？傊谟懻撝邪l(fā)揮了學生們的合作精神，也解決了實際問題。

五、在親身體驗和成就感中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第6篇：機械課程設計體會范文

[關鍵詞]夾具，課程設計，定位，夾緊

中圖分類號：TM743 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0224-01

機床夾具課程設計是一門理論性和專業(yè)性都很強的專業(yè)課程，主要針對零件的某道工序設計一個專用夾具，并制定夾具中相關非標零件的機械加工工藝規(guī)程。由于學生缺乏實際的設計與加工實踐經驗，設計過程中容易出現對工作原理、部件結構理解不清，對工藝產生混淆，分析問題、解決問題的能力普遍較弱等現象。因此，教師只有采用適當的教學方法，才能提高夾具課程設計的實踐效果。

一、 選取合適的夾具設計題目與內容

夾具課程設計的關鍵是選擇和確定夾具題目，是指導教師根據教學大綱要求，結合工廠生產實際情況，選擇中等復雜程度的零件，工藝與夾具設計難度與工作量都適中的課題，最好具備車、銑、鉆等常見的加工方法，設計內容及要求由設計任務書作詳細規(guī)定。在課程設計時，要讓學生充分明確設計任務要求， 熟悉設計內容，以便學生能開動腦筋，使其綜合分析運用與解決實際問題的能力能得到較好的訓練。

二、專業(yè)的課程設計指導

課程設計課題確定之后，指導教師要對課程設計進行綜合指導。對夾具設計的指導，重點在于給學生啟發(fā)和引導。首先，指導教師指導學生仔細閱讀夾具設計任務書，明確任務，并仔細研究原始資料，明確該零件的生產計劃綱領，是小批、中批還是大批生產，認真研究零件圖，了解零件的使用材料、作用和一些內容要求并研究零件的每道加工工藝，明確自己所設計的夾具是針對哪一道加工工序，該工序采用的機床和刀具及切削用量，了解本道工序的加工要求。同時研究在這道加工工序之前，零件的哪些表面已經加工出來，哪些表面可作為夾具設計時的定位精基準，哪些表面是待加工表面。

按不同的加工表面，不同的加工方法，每個學生應完成一套夾具的結構方案設計。由于每個人的夾具結構復雜程度與工作量不可能完全相同，需要對設計要求作一些具體的補充， 如夾具結構的功能、復雜性、所畫零件圖的對象與數量等，以保證學生的設計課題不致雷同而工作量大致均勻，每個學生就能得到了較好的聯(lián)系實際的設計訓練。

仔細研究原始資料后，請學生根據零件的加工要求，確定定位和夾緊方案，明確夾具設計中所采用的定位元件和夾緊元件，并對多個方案進行比較，繪制定位與夾緊草圖，指導教師根據草圖進行歸納、總結， 指出草案設計的不足， 再讓學生修正定位與夾緊方案。同時繪制出其他的元件，最后繪制夾具體，正式完成夾具的結構設計， 經指導教師簽閱后再畫正式圖紙。這樣做，教師的工作量多了些，學生也走了些彎路，但設計中的錯誤得到了改正，模糊的概念得到了清醒的認識。設計的方法技巧得到較好的掌握，學生獨立分析問題與解決問題的能力得到很大提高，效果良好。

針對夾具設計完成后期中非標零件的加工工藝規(guī)程的設計，指導教師從課題、設計要求、生產類型、生產設備條件等方面作具體的設定，讓學生了解不同條件下工藝設計的特點與注意事項，還能通過分析比較，優(yōu)化工藝方案，提高工藝設計水平。有了各自的工藝方案， 夾具設計時的抄襲現象就可以克服， 學生的獨立工作能力也可以得到較好的鍛煉。

幾年來的教學實踐，有以下幾個方面的感想與體會：

1 明確夾具的設計步驟

在夾具課程設計過程中，需要使學生非常清楚夾具的設計過程，夾具主要設計過程如下：

（1） 仔細閱讀夾具設計任務書，明確任務，并研究零件的工藝編制。

該零件的生產計劃綱領，對夾具的需求計劃;認真研究零件零件圖，全面了解零件的使用材料，作用等。閱讀零件生產的工藝流程，仔細研究每道工序，了解零件加工要求;了解加工過程中用到的機床、刀具及輔助工具。

（ 2）確定夾具結構方案，繪制夾具結構草圖

確定零件的定位方案。根據零件加工工藝。所給的定位基準和六點定位原理，確定零件的定位方法，找到元件的定位方法;根據零件的加工方式不同，確定刀具的對刀和引導方式，設計引導元件或對刀裝置;確定零件的夾緊方案，然后設計出相應的夾緊機構，來實現對零件的夾緊;確定夾具其他組成部分（如分度裝置等）的結構形式;考慮上述各種元件和裝置的布局，確定夾具體的結構型式。

（3）確定與夾具有關的尺寸公差和技術要求，進行定位誤差分析

夾具結構方案確定之后，首先將有關尺寸公差和相互位置要求確定下來。然后，根據加工要求，分析影響加工精度的因素，再進行必要的分析和定位誤差分析計算，找出繪圖中出現的問題并且及時解決問題，防止返工。

（4） 繪制夾具總裝圖與零件圖

夾具繪制比例應為1：1，但對于某些太大或者太小的夾具可按國家標準選擇比例，但要清楚的表示出夾具的結構以及工作原理。主視圖應為操作者直視位置;總裝圖中所有的非標準件都應繪制零件圖，并設計非標零件的加工工藝規(guī)程。

2 綜合教學方式符合教學大綱的培養(yǎng)目標要求

夾具課程設計是機制專業(yè)的主要專業(yè)課程，專業(yè)教學大綱的培養(yǎng)目標把這個環(huán)節(jié)作為重要的實踐環(huán)節(jié)內容，而夾具課程設計的綜合教學正是緊緊抓住了這一環(huán)節(jié)，從課題選擇、設計指導、設計要求等方面進行了改革與探討，使培養(yǎng)的學生更能符合社會用人單位的需要。

如“零件定位”這部分內容在機械制造技術課程中都有較大篇幅的敘述。機械制造技術課程中論述“零件定位”時，向詳細介紹了定位元件結構的選擇和定位精度等內容，從定位原理、定位基準選擇原則、定位元件結構的選擇、直至定位誤差的計算，一氣呵成。而夾具課程設計中由于學時有限，對定位和夾緊的學習學時較少。因此，要求學生在機械制造技術專業(yè)課學習的課程中，就要把這些內容進行掌握， 才能不影響學生獲得完整地制訂和實施機械加工工藝規(guī)程的能力。這就要求指導教師在學習機械制造技術這么專業(yè)課的時候這部分內容能講精講透，使學生在制訂機械加工工藝規(guī)程時，能準確地選擇定位方案。

3 三維造型軟件的合理應用

在實施夾具課程設計時，學生們已經掌握了一些三維造型軟件，可利用這些設計軟件，設計并繪制出夾具的三維模型圖，這樣獲得的夾具形象直觀，還可以進行動畫演示零件在夾具上的裝卸、定位與夾緊過程。最后，在三維模型正確的基礎上，獲得二維的裝配圖與零件圖，這樣可加快學生的課程設計進程，同時之前所學知識也得到學以致用，提高了學生的積極性。

實踐證明，通過合理設計的題目以及有效的指導，可充分調動了學生的學習積極性，提高學生的夾具課程設計效果，學生的專業(yè)知識獲得了綜合運用。

參考文獻：

[1] 馬華霞，機械專業(yè)機床夾具教學方法探討，教學探索，2014（2）：95

[2] 王雪，機床夾具設計方法的研究探討，湖南農機，2014（5）：101-102

[3] 陶華，淺談機床夾具設計教學中CAD_CAM軟件的應用，煤炭技術2013（7）：188-190

[4] 陳志，關于機械加工工藝中夾具的設計教學研究，科教導刊，2014（6）：107-108

第7篇：機械課程設計體會范文

［關鍵詞］機電類專業(yè)CDIO卓越工程師教育課程體系培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0046-03

一、卓越工程師教育與CDIO的關系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家宏觀的培養(yǎng)目標要求，其工作思路是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創(chuàng)建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師。CDIO工程教育理念和培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)的工程技術能力，尤其是項目組織、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的溝通和協(xié)調能力，體現了當今工程教育的國際共識。可見，CDIO人才培養(yǎng)模式和理念與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的教育理念是高度一致的，而且CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，應該作為實現卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要途徑，也是加入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的基礎。

二、機自專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)要求

機械設計制造及其自動化專業(yè)是典型的工科機電類專業(yè)，培養(yǎng)卓越工程師正是這類專業(yè)教育教學所追求的理想目標。根據近年來專業(yè)進行CDIO工程教育改革實踐取得的經驗，開展卓越工程師教育培養(yǎng)模式的探索具有更積極的意義，而且卓越工程師教育對學生的知識、能力和素質的培養(yǎng)要有具體的要求。

1.接受通用知識的基礎教育，具有扎實的數學、物理、化學等自然科學基礎知識，較強的外語和計算機應用能力，較好的人文、藝術和社會科學基礎，初步的經濟管理知識。

2.接受專業(yè)基礎教育，較系統(tǒng)地掌握機械制圖、力學、機械設計、電學、機械工程專業(yè)基礎領域的基本知識和技能。

3.接受專業(yè)基本技能訓練，掌握本專業(yè)必須的零件測繪、力學分析計算、實驗、測試、數據分析、文獻檢索和基本工藝操作等方面的基本實踐技能。

4.接受專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓練，具有本專業(yè)領域或方向所必需的專業(yè)知識，了解專業(yè)領域技術標準，相關行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，了解本專業(yè)及相關學科前沿及發(fā)展趨勢。

5.接受工程意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓練，具有綜合運用所學理論、分析解決工程實際問題的能力，能夠參與生產、并具有基本的運行和維護能力，具有進行產品開發(fā)和設計、技術改造與創(chuàng)新的初步能力。

6.獲得綜合素質的教育與培養(yǎng)，具有較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作的能力，具有較好的組織管理能力，具有良好的質量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務意識，具有應對危機與突發(fā)事件的初步能力，以及較高的綜合素質和職業(yè)道德修養(yǎng)。

三、課程體系改革規(guī)劃與實踐

課程體系改革始終是貫徹CDIO工程教育改革理念，落實人才培養(yǎng)方案的具體保證。

（一）調整兩課開設學期，優(yōu)化課程布局

兩課是標示中國特色高等教育的重要課程，共有356學時，16個必修學分，一般集中開設在大學一、二年級，在限制每學期計劃學時的要求下，一些基礎性課程被迫后延，對學生的工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練非常不利。本專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中，多方考察、學習，并與學校主管領導和教務處領導多次研究，做出了調整兩課開設學期的重大決定。將兩年完成的兩課主要教學任務調整為四年完成，即每學年開設一門政治哲學類課程，保證兩課四年不斷線：大一第一學期開設 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，大二第一學期開設“中國近代史綱要”，大三第一學期開設“基本原理”，大四第一學期開設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”。在兩課教學過程中，可以通過課程內容的改革，重點教育和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任感。在大三、大四學年開設政治課更有利于準備考研的學生學習和復習，大二調整兩課余出的學時由技術基礎課來遞進填補，優(yōu)化了課程布局，為學生開展創(chuàng)新訓練提供了專業(yè)基礎，更有利于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現。

（二）公共基礎課程體現工程應用意識

英語課分層次教學，入學即可參加大學四、六級考試，通過者可以進入專業(yè)實驗室接受工程意識和創(chuàng)新能力訓練。

數學課教學內容與方式改革，在講述數學知識的過程中，啟迪學生的數學思維方式，教會應用數學理論進行工程建模的方法，數學中的實例應該以機械工程的具體對象為目標，使學生體會到學以致用的感覺，激發(fā)其學習興趣。

大學物理課教學內容與方式改革，在講授物理知識的基礎上，傳授和訓練進行物理實驗的基本方法、基本技能，訓練觀察現象與數據分析的能力，為工程實驗奠定基礎。

（三）技術基礎課程培養(yǎng)工程意識

在大一第二學期新增開設機械工程導論課程，介紹機自專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃、學科發(fā)展、工程案例，為學生提供一個開發(fā)產品、裝備和系統(tǒng)的理論知識與工程實踐的基本思維框架；勾勒出一個工程師的任務和職責，以及如何應用科學知識來完成這些任務的思維方法；并有意識地引導學生培養(yǎng)必要的個人能力和人際交往能力；進行學為所用的工程意識的啟蒙教育。

改革機械制圖課程體系，增加三維圖形教學內容，將獨立開設的零件測繪教學環(huán)節(jié)融入機械制圖理論課的進程中，理論與實踐應用綜合在一起，同步進行，初步培養(yǎng)學為所用的工程意識。

機械原理和機械設計課程體系改革，將獨立開設的機械原理課程設計和機械零件課程設計教學環(huán)節(jié)調整到對應的理論課學期，將課程設計內容與理論課內容綜合在一起，同步進行。在機械原理或機械設計理論課開始之初，將課程設計的任務布置給聽課學生，并要求理論課程結束時完成課程設計任務。教師講授理論課時始終關注課程設計內容，督促和指導學生完成所講相關內容的課程設計任務，使學生邊學、邊練、邊用，理論緊密聯(lián)系實際，不斷建立學為所用的工程意識。機械原理與機械設計課程與原培養(yǎng)計劃比較，分別提前1個學期開課，以便為后續(xù)專業(yè)基礎課提供前期知識。

（四）專業(yè)課程增強實踐能力訓練

專業(yè)課程的改革方式是減少專業(yè)課的理論授課學時，大幅度增加實驗、實踐訓練學時，盡量將CDIO理念貫穿于課程教學中。根據培養(yǎng)目標、對主要課程及學時比例進行了綜合調整，構成如表1所示，其中單片機原理及應用、井下作業(yè)設備與工具和海洋石油裝備概論為新增課程，目的是增強機電基礎和突出石油特色；合計增加100個實驗學時、88個理論學時。取消了獨立的專業(yè)英語課程，設置兩門以上的專業(yè)課程采用雙語教學，從而保證學生專業(yè)外語應用水平；專業(yè)英語（64學時）和思想和中國特色社會主義理論體系概論（96學時）后置余出的160個必修課程學時基本平衡了增加的專業(yè)課理論和實驗學時。

表1課程改革新增實驗學時課程列表

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（五）課程設計實施CDIO模式

“機構分析創(chuàng)新設計”和“機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計”是東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)參加教育部CDIO工程教育改革試點，實現“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標，為培養(yǎng)本專業(yè)學生的個人、人際交往和團隊合作能力，產品、過程和系統(tǒng)的設計、建造和控制能力，而分別在大二和大三短學期新增設的2個理論與實踐相結合的教學環(huán)節(jié)。目的是為學生逐步獲得優(yōu)良的工程素質和綜合能力（學會求知、學會做人、學會做事、善于合作）奠定基礎。

每個班分成6~7個設計小組，每個小組獨立承擔一個設計題目，由4~5人組成，自選組長，組長負責設計小組任務分配、組織管理和工作協(xié)調。每個小組提交一份設計報告和每個小組成員的個人工作過程記錄（手寫），并進行ppt匯報答辯。機構分析創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙；機電一體化系統(tǒng)創(chuàng)新設計提交的設計報告包括：設計分析說明書、CAD 設計圖紙、控制原理圖、電氣回路圖、程序設計圖。

課程設計的考核方式進行了如下探索：

1.組長給定本設計小組成員的個人貢獻或成績排序。設計小組組長根據小組同學的個人貢獻、合作表現，按分差不小于2分給出小組成員個人成績，或給出小組成員成績排序。

2.指導教師組成的答辯組評定設計小組成績。答辯組根據每個小組設計總結報告撰寫的質量（結構層次、語言表達、分析計算、撰寫規(guī)范）；設計圖紙的質量（圖紙完整、表達正確、符合規(guī)范）；答辯過程表現（匯報講述、回答問題、PPT質量）等項目按百分制綜合給出該組設計的綜合成績。小組的答辯綜合成績?yōu)樾〗M成員的個人成績中間值偏上。

3.指導教師還可以根據設計小組每個同學的平時表現（出勤情況、工作態(tài)度、提問情況）調整個別同學的個人成績，更好地維護公平性。

4.學生自評與團隊成員互評可以調整小組組長給出的成績排序偏差。小組成員自評主要考核學生的誠實性；團隊成員互評主要考核學生的公正性和團結互助精神。

（六）畢業(yè)設計實施CDIO模式

大四第二學期全部進行畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計從13周延長至18周，有利于完整系統(tǒng)地實施CDIO工程教育模式。

在畢業(yè)設計的準備、進行和總結的全過程中，對各個環(huán)節(jié)都進行嚴格把關。首先在選題上，采取指導教師申報題目，然后由教研室從中優(yōu)選確定，保證工程實際設計題目占到80%的比例。將確定好的設計題目下發(fā)給學生，使學生有很大的選擇權利，在個別嚴重沖突的題目上，由教研室做適當調整。這樣做，能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生對畢業(yè)設計的積極性。

學生在畢業(yè)設計過程中，把幾年中所學的理論知識綜合應用于工程實際，不僅鍛煉了他們分析研究問題的能力，而且增強了他們的工作責任感，從而使他們投入更多的精力；遇到疑難問題，指導教師能及時地給予啟發(fā)，并與之研究、討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。對于常出現的問題事先講給學生，使其自檢、互檢，有問題及時修改，爭取交出一份質量較高的畢業(yè)設計答卷。

在畢業(yè)設計的最后階段，教師根據畢業(yè)設計的任務書對設計圖紙嚴格審查，杜絕在答辯時出現“設備無法安裝、機構不能轉動、機件互相碰撞、工件不能加工”等原則性問題。隨著畢業(yè)設計的完成，多數學生基本掌握了進行工程設計和解決工程實際問題的方式和方法，并培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，已具備直接服務于生產與工程建設的能力。在教師嚴格要求、認真把關下，學生完成較好的畢業(yè)設計可以直接轉化為生產力，經過近兩年的統(tǒng)計，學生的畢業(yè)設計經修改后直接應用于工程實際生產的占18%左右。

四、CDIO實踐總結

2010年機械設計制造及其自動化專業(yè)代表東北石油大學成為教育部CDIO工程教育模式第二批試點院校。經過多年的實踐探索，機自專業(yè)基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式已經逐步形成，對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、教學計劃、課程教學大綱、實踐環(huán)節(jié)教學大綱、課程教學體系等進行了卓有成效的改革與建設。

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)已經分別在機自07級、08級、09級的部分課程和環(huán)節(jié)逐步開展了CDIO工程教育模式的探索性實踐，完成了機電一體化原理及應用、數控加工技術、電氣控制技術、液壓與氣動、機械控制工程、石油鉆采機械等課程為載體的CDIO三級項目實施試點工作，都取得了預期的效果，并獲得了良好的經驗；機自2010級、2011級的人才培養(yǎng)方案已經融入了CDIO理念，并根據調整后的課程體系有序地進行全面實踐和總結；機自2012級、2013級的人才培養(yǎng)方案在CDIO實踐基礎上又加入了卓越工程師培養(yǎng)計劃的新要求，正在進行著初步的實踐探索。

CDIO工程教育模式的廣泛實踐有效促進了本專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和科技創(chuàng)新活動的開展。在創(chuàng)新實踐活動中，學生明確自己的發(fā)展目標，積極性、主動性非常高， 2010~2013年本專業(yè)學生承擔或完成 “國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”15項，發(fā)表科技論文10篇，獲得以“挑戰(zhàn)杯”為主的科技競賽獎勵30余項。

五、結束語

東北石油大學機械設計制造及其自動化專業(yè)在CDIO工程教育改革實踐過程中不斷探索和總結，逐漸積累了一些工程教育改革的經驗，基本建立起CDIO工程教育的實施環(huán)境，為培養(yǎng)一批工程意識好，實際工作能力強的優(yōu)秀學生奠定了良好的基礎。同時，我們也在實踐中漸進性地理解卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內涵，并逐步明確：CDIO工程教育與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的理念是一致的，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是宏觀指導方針，CDIO是具體實施模式和重要基礎。

［參考文獻］

［1］顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國（上）［J］.高等工程教育研究，2012,（3）.

［2］吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實踐研究［J］.大學教育，2013,（9）.

第8篇：機械課程設計體會范文

[關鍵詞]AutoCAD軟件 教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0216-01

引言

AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的一套通用的計算機輔助設計軟件，它在CAD業(yè)界用戶最多，使用最廣泛。其最大的優(yōu)勢就是繪制二維工程圖，同時也可以進行三維建模和渲染。它能夠完成建筑設計、機械設計和電子電氣設計繪圖的絕大部分任務。受到廣大建筑、機械設計人員以及電子與電氣工程人員的歡迎。

一、AutoCAD教學重點及內容

針對五年制高職機械專業(yè)學生的特點，年齡小，理論學習能力、基礎較差，計算機繪圖的教學應著眼于應用，即如何應用計算機繪制機械工程圖樣，著重培養(yǎng)學生具有能夠繪制二維工程圖并可以進行三維建模和渲染的能力。培養(yǎng)學生利用計算機繪圖的操作技能和解決實際問題與具體任務的能力，為后續(xù)課程（機械設計等）的學習及以后從事計算機輔助設計打下良好基礎。

二、教學實踐與效果

1、精講多練，培養(yǎng)計算機繪圖的操作能力

計算機繪圖總學時為56學時，全部課程安排在機房上課，采用多媒體教學方法，便于學生邊聽課邊練習，便于教師個別輔導，做到有問題及時解決，提高了學生的聽課效率，一個學期課上能夠完成12-13次作業(yè)，其中包括基本練習7個，軸、盤、叉架、箱體類零件圖繪制4個，三維建模2個，總繪圖量達到要求，使學生較熟練地掌握了AutoCAD軟件的常用二維繪圖命令和編輯命令以及三維建模方法，具有繪制一般復雜圖形的能力，為今后的實際應用打下了良好的基礎。

2、計算機輔助繪圖與機械制圖并行教學，培養(yǎng)解決實際問題的能力

機械制圖教學基本上是按照畫法幾何、投影基礎、機械制圖、計算機繪圖幾個模塊組織安排教學，為了使傳統(tǒng)的制圖教學與計算機繪圖密切結合，應將機械制圖教學與AutoCAD軟件學習并行，具體做法是：

（1）在制圖課中適當減少儀器圖的繪圖量，儀器圖圖面質量以“粗細分明、清晰整潔”為度，不強調“黑”、“光”、“亮”；

（2）加強徒手繪圖練習，提高繪制草圖的能力。

（3）從零件圖的教學開始，將制圖教學與計算機繪圖結合起來，先在制圖課中進行零件、部件測繪，徒手繪制零件草圖和裝配示意圖并進行標注，然后根據所繪制的零件草圖，教師在計算機上示范作圖，學生自己校對草圖，再上機將草圖畫成零件工作圖和裝配圖。

實踐的效果：

通過以上方法，進一步鞏固了投影作圖的能力，并對尺寸標注、尺寸公差標注、形位公差標注、表面粗糙度標注等方面的知識和技能有了更深的理解，同時使學生認識到學習計算機繪圖必須以機械制圖的理論為基礎，在使用AutoCAD作圖時，必須按照三視圖投影規(guī)律，表達方式及標注符合機械制圖國標要求，才能在計算機上繪制出正確的機械工程圖樣。

通過使用AutoCAD軟件繪圖，學生能夠充分體會到計算機繪圖的高效、準確、美觀等優(yōu)越性，并掌握了這種先進的繪圖工具，因此在后續(xù)課程的課程設計以及畢業(yè)設計中都愿意用計算機繪圖代替手工作圖完成設計圖紙，在一定程度上鍛煉了學生實際應用能力，提高了作圖效率。

計算機輔助繪圖與機械制圖并行教學，提高了繪制機械圖樣的能力和計算機應用能力，產生了相互促進的效果。

3、注意擴展知識面

在講授AutoCAD軟件的使用時，可以通過這個軟件使學生了解計算機繪圖的基本知識和原理，例如計算機產生圖形的基本原理、交互式繪圖和參數化繪圖的基本原理、選擇繪圖軟件的基本原則、專業(yè)應用軟件與通用繪圖軟件的聯(lián)系與區(qū)別、CAD技術發(fā)展的形式等等，使學生的計算機繪圖能力可以向更寬的領域拓展。

4、結束語

機械制圖和計算機繪圖課程是機械專業(yè)必修的技術基礎課，與后續(xù)課程有著密切的聯(lián)系，計算機輔助繪圖可以引入課程設計及畢業(yè)中。在計算機飛速發(fā)展的今天，在做課程設計時，可以計算機輔助繪圖為主，手工繪圖為輔，進一步加強學生計算機輔助繪圖的應用能力，減輕手工繪圖的勞動，提高學習效率。

在教學方面，還應進一步探索計算機繪圖與機械制圖課程的結合點，使其有機融合，努力提高學生的工程制圖能力。

參考文獻

[1] 段紹娥.AutoCAD實例教學法初探[J]；中國新技術新產品；2010年02期.

[2] 曾建雄，陳長松.倡導教學改革 推進學術研究――2009年中國新聞學學術年會綜述[J]；新聞戰(zhàn)線；2010年01期.

[3] 葛云生.《數據結構》課程教學改革與探索[J]；高教論壇；2010年01期.

[4] 孫鳳喜.電子技術課程的優(yōu)化教學改革[J]；中國教育技術裝備；2010年03期.

[5] 袁振國.當代教育學[M]教育科學出版社，2008.

第9篇：機械課程設計體會范文

一、社會中不同層面對CAD相關軟件的考核方法

在目前的社會教育形勢下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學的考核形式。

在傳統(tǒng)的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統(tǒng)試卷的方法?？己说念}目一般以選擇和步驟簡答為主要形式，其中選擇類題型抽取相關軟件的某些主要的功能特點、繪圖方法和繪圖步驟中的關鍵步驟，主要考核學生對軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時候不能考核學生使用軟件的技巧，更不能考核學生的動手操作能力。

2.社會各種資格考試的考核形式。

在目前的社會培訓機構中，有很多的課程與關于CAD軟件的使用相關，比如繪圖操作員等國家技術認證課程，而這種認證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機操作，筆試題型主要設計專業(yè)知識、繪圖相關知識及公差互換性知識，上機題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關的學習及考試過程中，考題由國家相關部門出設，題型都比較基礎，大部分學生在經過培訓機構的培訓后能通過考試，在某些方面不能體現出高水平學生的能力。

3.企業(yè)招聘人才時的考核形式。

在目前的社會中，企業(yè)對制圖人員的要求不僅僅是能運用基礎知識和典型知識，更要對某類型零件和專業(yè)問題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對軟件的某些專用工具能夠熟練地使用。因此企業(yè)在招聘相應的操作人員時，在筆試和面試過程中會對自己常用的技術進行考核，如果學生不能抓住機會表現自己，就會失去工作的機會。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學生可能由于個別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應用性工科院?？己朔椒?。

目前應用型工科院校的CAD課程考核一般采用類似于傳統(tǒng)高校的筆試方法，為適應自身的發(fā)展方向，在筆試的同時配合經典圖形的上機操作，但是在選擇考試題時隨機性較大，很多學校的考試題出自專業(yè)長期以來建立的題庫，這種固定的題庫中的題型只能考查某些基礎知識點，同時照顧到學生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對比較小，從而使考核成績不能全面反映學生的學習情況。

二、探索適合目前應用性工科類專業(yè)的CAD課程考核方式

1.從社會需求入手探索企業(yè)的要求完善考核方式方法。

目前的社會發(fā)展速度很快，CAD軟件發(fā)展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計算，軟件的相應功能也發(fā)展較快，但是企業(yè)使用的軟件版本一般都比較穩(wěn)定，考慮到成本，以及設計人員對軟件的熟悉程度可能會影響工作的速度，一般的中小型企業(yè)在選擇CAD軟件時都是以相對適用的版本為主。

學校在選擇教學和考核CAD軟件的版本的時候，要考慮學生的就業(yè)趨勢。同時在考核的試題中需要體現目前社會中相應專業(yè)方向的生產企業(yè)所生產的典型產品的內容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業(yè)工作實際的方式，比如限時完成設計、抄圖等。這樣能夠讓學生從考核中了解到社會的需求情況。

2.借鑒國家資格考試內容及國家級比賽的形式進行考核。

目前國家資格考試是國家級專家出題，都屬于軟件的重點知識和基礎內容，同時資格考試考核的內容能夠普遍地適應社會的需求，可以作為工科專業(yè)CAD考核的筆試內容。這樣可以考查學生掌握基礎知識的多少，學生在掌握基礎才能結合自己的愛好，向相應的專業(yè)方向發(fā)展。

目前包括教育部等國家部門開展了很多形式的國家級CAD軟件比賽。比賽的復賽及決賽都以工程實際案例為考題，突出考核學生對應實際問題的反應能力。這種形式既貼近實際使用軟件的形式，又能考核某些專業(yè)問題。在應用型工科專業(yè)發(fā)展的今天，這種形式無疑十分合適。

3.配合工程制圖及設計等課程，以課程設計的形式考核。

在工科專業(yè)中很多課程配有課程設計的環(huán)節(jié)，比如在機械類專業(yè)，畫法幾何與機械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓練，在后續(xù)的機械原理和機械設計課程都有課程設計，在這些訓練和設計過程中，配合CAD軟件來完成訓練和配合，不但可以訓練學生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識進行應用。在考核CAD軟件的使用時，可以考慮訓練和設計的綜合成績，作為CAD課程考核的實訓參考。

三、結合目前社會的需求和教學要求進行考核設計

根據目前的社會需求，我們針對應用型工科專業(yè)的專業(yè)特點，對CAD課程的考核進行設計，考試方式的選擇上由筆試、上機和課程設計組成。

其中筆試題目內容以軟件的常用基礎命令，軟件常用設置，繪圖基本技巧為主。重點考核學生對基礎的掌握。考核后可以通過對筆試試卷成績的分析了解學生對基礎知識的掌握程度，從而修改在授課時對基礎知識的關注度。

上機的內容由本專業(yè)的熱門的或者典型的產品、工件，要求學生在有限的時間內完成相應的設計圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學生感受到工作的壓力，并且還能讓學生對工業(yè)生產的典型產品有比較深入的了解。

課程設計的內容可以結合學生自己的興趣愛好，根據所學專業(yè)課程的知識，完成某種產品或者是某種零件的設計過程。在過程中學生能體會到整個設計過程中的各個細節(jié)，以及容易出現問題的位置，有利于學生對日后工作的適應。同時，在考核設計結果時，完全以真實的企業(yè)對產品項目設計的要求來評定設計的效果，并且對結果提出修改要求，限期修改、完善，有利于學生對設計工作的進一步認識。