對病理學(xué)的初步認識精選(九篇)
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第1篇：對病理學(xué)的初步認識范文
1、結(jié)合病理學(xué)教學(xué)特點，使用多媒體教學(xué)
病理學(xué)是側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度認識和掌握疾病的本質(zhì)，發(fā)生發(fā)展規(guī)律。多媒體教學(xué)具有圖像、文字、聲音并茂的效果，清晰美觀，形象生動，信息量大。多媒體課件的應(yīng)用，節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書及學(xué)生記筆記的時間，由于屏幕的快速播放，可以在段時間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率。
2、病理學(xué)教學(xué)模式多元化
2.1啟發(fā)式教學(xué)法在病理學(xué)的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中把講解與學(xué)生思考有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題，融會貫通的掌握知識和技能的一種教學(xué)方式。根據(jù)講述內(nèi)容，提出疑問，如講授慢性支氣管炎時，首先提出疑問：病人咳什么樣的痰？為什么？學(xué)生帶著疑問就會去認真聽，然后去思考，再跟著老實的講解，最后就水落石出了。一節(jié)課下來，學(xué)生大有收獲，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚。
2.2理論教學(xué)與臨床的聯(lián)系。授課中將理論與實踐跟好的結(jié)合起來，才能使病理學(xué)教學(xué)與臨床緊密聯(lián)系。我們曾遇到這樣一個病例：39歲，女性，做結(jié)腸鏡發(fā)現(xiàn)結(jié)腸多發(fā)肉，臨床大夫施行手術(shù)切除，并送檢病理。病理結(jié)果為結(jié)腸多發(fā)肉病，部分區(qū)域癌變。后來我們對該病人進行隨訪，隨訪發(fā)現(xiàn)該病人的母親30歲時，曾診斷出結(jié)腸多發(fā)肉，我們通過這個具體病例的介紹，強調(diào)兩個問題：一是病人的家族史，有家族史癌變率變高；二是病人的年齡，據(jù)文獻報導(dǎo)，家族性多發(fā)性結(jié)腸息肉病40歲后幾乎都癌變。
2.3建立一套學(xué)生課外教學(xué)活動平臺。為培養(yǎng)高素質(zhì)，高水平富有臨床實踐和創(chuàng)新能力的學(xué)生，單靠課堂上知識的傳輸是遠遠不夠的。因此建立一套切實可行的課外教學(xué)模式勢在必行。結(jié)合本校實際情況可逐步開展以下工作：①舉辦專題講座、學(xué)術(shù)報告會，重點介紹病理學(xué)領(lǐng)域的新理論、技術(shù)和方法。例如，講授凋亡的研究新進展、腫瘤的浸潤與轉(zhuǎn)移的新進展等。②建立病理學(xué)網(wǎng)址，積極開展系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)病理課的興趣，擴大學(xué)生的知識視野。板塊可包括病理網(wǎng)絡(luò)課件、教案、供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；病理圖片庫，供學(xué)生瀏覽或下載；試題庫，提供各章節(jié)的復(fù)習(xí)題，便于學(xué)習(xí)自查、自考及復(fù)習(xí)；病理論壇：提供教學(xué)答疑、教學(xué)反饋、疑難病例討論、病理新技術(shù)、病理質(zhì)量控制、醫(yī)療法規(guī)等。
通過教學(xué)方法改革，可激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題和靈活應(yīng)用知識的能力，進一步加強課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。提高病理學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成國家建設(shè)的有用人才。
第2篇：對病理學(xué)的初步認識范文
論文摘要:病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，教學(xué)手段的多元化，在病理課教學(xué)中做適當?shù)母倪M，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強了學(xué)生理論與實驗、臨床與理論聯(lián)系，達到了良好的教學(xué)效果。
病理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，屬于醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，也是一門形態(tài)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)體系中占有重要地位。近年來，多媒體計算機設(shè)備已廣泛用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，經(jīng)過幾年多的教學(xué)實踐，我們逐漸地認識到，多媒體教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而明顯地提高了學(xué)習(xí)效率，達到了良好的教學(xué)效果，深受廣大師生的歡迎和好評。多媒體教學(xué)在病理學(xué)理論課教學(xué)中的作用和意義
病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，加上病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，要在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，無疑是病理學(xué)教學(xué)巫待解決的問題。
1.1應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對知識理解掌握病理學(xué)教學(xué)過程中需要大量的病理圖片以增加直觀效果。以往的理論教學(xué)過程中，對于各種病理變化的形態(tài)特征只能利用有限的掛圖或教師畫一個簡單的示意圖進行描述，很多病理改變學(xué)生難以理解，印象不深，所以也會覺得乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，通過多媒體課件的應(yīng)用，不僅可以在講完理論知識后及時將相應(yīng)的病理圖片及正常圖片展示給學(xué)生加以對比，對同一病變還可從不同角度搜集圖片加以講解，肉眼鏡下各種病變充分展示，這樣使學(xué)生對某種病變理解得更深刻、更全面，使授課更加直觀。多媒體形象、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，能使學(xué)生腦、眼、耳并用，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容具有新穎感，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2應(yīng)用多媒體教學(xué)有利于教學(xué)效率的提高近年來隨著高校對大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷重視，很多理論課的課時都有了不同程度的減少，而病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，這就要求我們在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率。
多媒體教學(xué)以簡潔的文字突出重點，節(jié)省了用粉筆板書的時間，增加圖片以取代冗長的文字描述，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率，并為課堂信息量增加提供條件。
1.3應(yīng)用多媒體教學(xué)可提供學(xué)生復(fù)習(xí)和下載應(yīng)用 由于應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，增加課堂有效時間，課堂上學(xué)生可以把時間盡可能用于聽老師的講解，不必擔(dān)心遺漏記筆記。此外，教師可以把病理學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后練習(xí)等放到網(wǎng)站，學(xué)生可自由選擇下載學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。
1.4應(yīng)用多媒體教學(xué)的不足任何事物都有其局限性，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)也存某些弊端。課堂教學(xué)中，隨著信息量的擴大，教學(xué)節(jié)奏加快，如果多媒體課件應(yīng)用過多，會減少教師與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮;多媒體技術(shù)使病理變化表現(xiàn)得形象、直觀，學(xué)生很容易理解，一定程度上削弱學(xué)生對病變的發(fā)生發(fā)展的思考過程，這將影響學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng);另外，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師具備一定的基本功，要求教師在每堂課前必須花時間備課。而多媒體教學(xué)課件一旦準備妥當，教師講授重復(fù)課的負擔(dān)減輕，容易忽視備課，影響教學(xué)質(zhì)量。
因此，在病理學(xué)理論教學(xué)的過程中，我們必須正確理解多媒體教學(xué)模式，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，在適當?shù)臅r機準確切人多媒體教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其直觀、生動等優(yōu)點，而對于重點、難點必須要講、要寫，使學(xué)生能更好地理解。要在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
2多媒體教學(xué)在病理學(xué)實驗課教學(xué)中的作用和意義
實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育整個教學(xué)過程中的重要組成部分，是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活全過程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中占有重要的地位。病理學(xué)具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。通過觀察病變的大標本和切片得到對病變的感性認識，從而加深對有關(guān)基本理論和臨床表現(xiàn)的理解;同時培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察問題、分析問題及運用所學(xué)理論知識去解決問題的能力。
2. 1利用多媒體進行實驗課前準備
2.1.1利用多媒體打出包括實驗內(nèi)容、試驗?zāi)康?、觀察方法的注意事項，條理清楚、明確有利于學(xué)生掌握。
2.1.2利用多媒體復(fù)習(xí)與本節(jié)實驗課相關(guān)的病理學(xué)理論知識。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，更好地理解本次實驗課的內(nèi)容。
2. 2利用多媒體直觀展現(xiàn)病理變化以往的病理學(xué)實驗課教學(xué)同樣常采用掛圖結(jié)合切片模型和手繪等教學(xué)手段講述標本和切片的病理變化。但靜止狀態(tài)下的標本及組織切片缺乏動感，難以形象地觀察疾病發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程。多媒體技術(shù)可以將符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息及多媒體各個要素，按教學(xué)要求進行有機組合，在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、色、動畫、動態(tài)圖像于一體的教學(xué)材料，將那些抽象的、難懂的、微觀的或宏觀的教學(xué)內(nèi)容以視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來，通過多媒體教學(xué)能增加標本、切片的演示，將呆板、靜態(tài)枯燥的形態(tài)學(xué)實驗變?yōu)殪`活、聲像并茂、動態(tài)、生動的實驗。
第3篇：對病理學(xué)的初步認識范文
關(guān)鍵詞：病理教學(xué)，病例式教學(xué)，多媒體教學(xué)
【中圖分類號】R36-4
培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)生是高等醫(yī)學(xué)教育的主要目的，如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的臨床思維模式是高等醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題之一[1]。
病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理變化及轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。病理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并與臨床各學(xué)科承接，在醫(yī)學(xué)教育中有重要地位。對于醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)概念多，抽象難懂。如何在病理學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不僅基礎(chǔ)扎實，而且有分析、解決問題及臨床思維的能力，并初步具備醫(yī)學(xué)科研能力，這是病理學(xué)教學(xué)的一項艱巨任務(wù)[2]。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及創(chuàng)新能力，我們對傳統(tǒng)的理論教學(xué)進行了改革，以理論課為基礎(chǔ)，小班課討論為輔，并加入臨床案例分析相融合的立體教學(xué)方法。
1. 病理理論課教學(xué)的改變：
（1） 總論與各論知識相互滲透：
因為總論是學(xué)習(xí)各論的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中教師會先上總論再學(xué)各論，但總論中概念多，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此在總論的教學(xué)中可以將各論中相關(guān)的內(nèi)容作為問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如總論中講到組織的損傷和修復(fù)時，可以以心血管系統(tǒng)疾病中心肌梗死作為例子，提出問題：心肌梗死屬于那種類型的壞死，心肌梗死發(fā)生后會出現(xiàn)什么樣的改變，心肌梗死后機體怎樣進行修復(fù)，修復(fù)后會出現(xiàn)什么樣并發(fā)癥，為什么。學(xué)生在回答問題時，進行引導(dǎo)，不僅使學(xué)生開動了腦筋，也徹底掌握了基本知識。在各論的學(xué)習(xí)中，及時對總論知識進行梳理，使學(xué)生意識到很多復(fù)雜的疾病中包含著相同基本規(guī)律。
（2）充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
病理的許多概念是從形態(tài)學(xué)上總結(jié)而來，學(xué)生直觀地看到患病器官的大體病理標本、顯微病理學(xué)及其臨床表現(xiàn)時，理解會深刻很多。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就能很好做到。我們在講解病例時，盡量用幻燈片的方式將這三點全面地展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻理解病理變化與臨床表現(xiàn)密切關(guān)系。不僅如此，疾病是一個動態(tài)的的變化過程，例如心肌梗死的形態(tài)學(xué)變化，腫瘤的浸潤及轉(zhuǎn)移，血栓的形成及栓子運行的途徑等都是動態(tài)的過程，因此在展示大體標本及切片的同時，我們可以通過運用flas，讓學(xué)生迅速理解疾病的發(fā)生發(fā)展過程，明白在不同時期病變的表現(xiàn)不同，培養(yǎng)學(xué)生以動態(tài)的思維去分析疾病。
（3）布置小論文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步科研能力
病理課本只是系統(tǒng)地介紹了各種疾病的基本知識，對一些學(xué)有余力或者對某些疾病特別感興趣的學(xué)生，這顯然是不夠的。閱讀專業(yè)書籍及相關(guān)論著是非常重要且有效的手段，尤其后者通過對一個疾病相關(guān)文獻的閱讀可以把該疾病發(fā)現(xiàn)、命名、基本病理變化、最新進展及存在的問題全部了解，不僅知道了疾病的來龍去脈，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。因此將病理權(quán)威專業(yè)書籍及專業(yè)網(wǎng)站（目前很多病理學(xué)的學(xué)習(xí)資料及新進展都可以通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)站獲得）介紹給學(xué)生，通過課后布置小論文的方式，對寫得好的學(xué)生給予鼓勵，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力。
2.在小班課中引入病例討論
以問題為基礎(chǔ)的病例式教學(xué)在多個醫(yī)學(xué)教育學(xué)科中，都取得了較好的效果，成為目前在國際上應(yīng)用廣泛的一種教育方式[3]。臨床病例討論是理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。首先教師要精心選擇和設(shè)計病例，選取的病例中包含了大量的信息，如病人的臨床癥狀及體征，實驗室及影像學(xué)檢查，病理標本的大體和鏡下改變，很多是病理課本并未涉及到的部分。提前讓學(xué)生觀察標本，并把討論資料發(fā)給學(xué)生，在病例討論中很多臨床知識學(xué)生并未學(xué)到，但自學(xué)是每個醫(yī)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，學(xué)生完全可以通過主動查找資料，完成討論材料的準備。小班課時請學(xué)生輪流上臺，用自己制作的PPT，對病例的病因、發(fā)病機制、病理變化及臨床治療原則等進行闡述，老師則圍繞病例，層層剖析，適當?shù)靥釂枺右砸龑?dǎo)。在我們的實踐中，學(xué)生往往很有熱情，討論也很熱烈。通過討論活動學(xué)生們不僅對理論知識認識更深，而且學(xué)會從復(fù)雜的各種材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，抓住疾病本質(zhì)。而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生開始主動地閱讀感興趣的醫(yī)學(xué)論文。
3 體會
通過對病理理論及小班課教學(xué)的改革，改變了過去以教師為中心，灌輸知識的教學(xué)模式，D變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，主動理解并運用所學(xué)知識，分析、解決問題的臨床思維方式。在實踐的過程中，改革不僅對學(xué)生提出較高要求，對教師同樣如此。老師需要精心準備病例，學(xué)生提出的很多問題可能涉及面很廣，不僅要耐心細致地回答，有些問題可能當時回答不了，下課后翻閱資料后才能回答，因此教師要付出更多的心血。
總之，在病理的教學(xué)改革中，學(xué)生及教師都付出了巨大的努力。在改革中，學(xué)生對病理學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高，最重要的是在病理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析解決問題的能力，對他們今后臨床學(xué)習(xí)，甚至臨床工作都會大有裨益。
[1]潘興壽，黃照河，藍景生.現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育中教學(xué)改革的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2011（23）：117―118.
[2]張啟良，劉瑋，李菊英.病理生理學(xué)教學(xué)模式改革的實踐[J].上海第二醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2001（2）：190―192.
[3] Kumar K，Indurkhya A，Nguyen H.Curricular trends in instruction of
第4篇：對病理學(xué)的初步認識范文
【關(guān)鍵詞】中職生病理學(xué)教學(xué)方法探索改進
1合理使用數(shù)字化教學(xué)
對于注重器官形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的病理解剖學(xué)來說，一圖解千惑，大體標本和切片觀察成了不可或缺的部分。但隨著診療技術(shù)和手段的改進，諸多疾病在早期階段已經(jīng)得到有效的治療，伴隨而來的便是典型病例稀缺、尸檢率降低，標本及切片的來源逐漸減少[2]；另一方面，經(jīng)過長期使用之后的標本及切片，均會出現(xiàn)不同程度的褪色、模糊等老化現(xiàn)象[3]；加上近年來中職擴招后學(xué)生數(shù)量急劇膨脹，這些都造成各種病理標本及切片嚴重缺乏，成為制約病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問題。同時，對于注重機體功能代謝變化的病理生理學(xué)來說，傳統(tǒng)的動物實驗及試劑存在一定危險性，且有較大操作難度，實驗中很難確保學(xué)生的人身安全；而且實驗器械通常價格昂貴，對于辦學(xué)經(jīng)費有限的中職學(xué)校來說確實是很大的負擔(dān)。信息化教學(xué)是21世紀教育發(fā)展的主要趨勢，近年來隨著計算機成像及仿真技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字標本、切片及虛擬實驗室的問世，使得傳統(tǒng)的病理觀察方法有了替代途徑。學(xué)生直接在電腦終端就可以瀏覽三維立體動態(tài)圖片及仿真實驗，教師可通過控制，與學(xué)生達成內(nèi)容同步，講解時可通過旋轉(zhuǎn)、放大、縮小，對視野進行調(diào)節(jié)，清晰展示病變特征，準確示教。數(shù)字化教學(xué)是大勢所趨，數(shù)字化病理標本及切片生動形象，較為真實地還原各個病變細節(jié)，可同其他教學(xué)資料如示教視頻一起作為病理學(xué)微課、慕課制作的素材，將數(shù)字化更好地融合到病理學(xué)教學(xué)進程中。虛擬實驗?zāi)軌騽?chuàng)造如同真實一般的環(huán)境，實驗者可在確保安全的前提下，舒適地使用各種儀器設(shè)備，實時仿真操作，完成預(yù)先設(shè)定的實驗?zāi)繕?，甚至所得到的效果還優(yōu)于真實環(huán)境中的操作。對于醫(yī)學(xué)生教育來說，雖然數(shù)字化教學(xué)并不能完全取代實體教學(xué)。但是，對于強調(diào)技能培養(yǎng)的中職生來說，重點并非掌握臨床診療技術(shù)，而是掌握相應(yīng)操作技能，數(shù)字化教學(xué)資源可以讓學(xué)生認識眾多常見、經(jīng)典的病理變化，在保證安全的前提下使學(xué)生開闊眼界、掌握技能，同時解決了中職學(xué)校病理標本、切片、儀器及資金等嚴重匱乏而影響實驗教學(xué)的問題。
2以病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法
PBL（problem-basedlearning）是指以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，現(xiàn)今多數(shù)中職學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)仍采用“灌輸式”的教學(xué)，教師按大綱知識點滔滔不絕地講授，占據(jù)了幾乎全部課堂時間；然而學(xué)生才是教學(xué)的主體[4]，這種教師主導(dǎo)性教學(xué)，忽略了對學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的考量，以及是否具備“獲得知識”、“創(chuàng)造知識”的意識和能力的培養(yǎng)，無法調(diào)動其主觀能動性[5]?？稍O(shè)計針對具體章節(jié)的合適問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動、大膽表達自身觀點[6]，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。例如在講解栓子運行途徑時，引用了一個平素健康的小伙子因大面積燒傷入院，股靜脈反復(fù)多次輸血輸液近2個月后，下肢靜脈血栓形成、脫落致死，并附上尸檢報告的案例。通過復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑，讓學(xué)生掌握栓子的運行途徑，再引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對以下問題展開討論：①肺部梗死灶形成的原因是什么？在討論過程中，對出血性梗死的特點進行歸納總結(jié)。②下肢靜脈血栓脫落的原因是什么？在討論過程中，先聯(lián)系性地復(fù)習(xí)生理學(xué)中抗凝、促凝血及纖維蛋白溶解等知識，再進行血栓結(jié)局的討論和分析。③如何預(yù)防血栓的形成？學(xué)生考慮到患者大面積燒傷造成的血液凝固性增高、長期臥床造成的血流速度減慢、反復(fù)多次股靜脈輸液造成的血管內(nèi)皮損傷等多種引起血栓形成的因素，提出了避免在下肢近端反復(fù)穿刺，盡量選擇上肢粗靜脈以及盡早下床活動、適當使用抗凝血藥物等措施來預(yù)防血栓形成。因此，將病例與PBL相結(jié)合，并注重學(xué)科間的融會貫通，可以給學(xué)生塑造一堂生動、高效的病理課，初步樹立臨床觀念。但是，我們發(fā)現(xiàn)在PBL教學(xué)中，學(xué)生參與課堂問題討論時常充滿不確定和發(fā)散性，容易突破原有設(shè)定的知識框架且往往耗時較長，需要教師有極強的現(xiàn)場控制和引導(dǎo)能力。因此，只能選取相對簡單易懂、有代表性的知識點進行教學(xué)，且應(yīng)點到即止，不可過分深入研究。
第5篇：對病理學(xué)的初步認識范文
關(guān)鍵詞：病理學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0230-02
研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的主要渠道和載體，對我國“科教興國”戰(zhàn)略實施起著舉足輕重的作用。我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展階段，對各類人才的需求提出了更高要求，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展與國際競爭的需要，是目前研究生教育的重要課題和任務(wù)。
病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變和轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)實踐中，病理學(xué)又是診斷疾病的最重要的方法之一，因此病理學(xué)也屬于臨床醫(yī)學(xué)的一部分。臨床病理學(xué)也稱為外科病理學(xué)或診斷病理學(xué)，是病理學(xué)的一個十分重要的分支，病理診斷對許多疾病的確診、治療方案的選擇和預(yù)后判斷具有重要的甚至是決定性的意義，被譽為疾病診斷的“金標準”。病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作不僅是人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)教育更好地適應(yīng)社會的要求，這對促進我國高層次病理研究生的培養(yǎng)，提高研究生綜合素質(zhì)能力和適應(yīng)社會要求具有重要的意義。為了更好地滿足現(xiàn)代病理學(xué)科發(fā)展及社會對病理學(xué)專業(yè)人才的需求，不斷探索和完善病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，造就適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才要求的高素質(zhì)臨床醫(yī)療隊伍，我們對病理學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了調(diào)整和嘗試
一、病理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點
目前醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)一般分為科研型和臨床型兩種模式，然而，在實際培養(yǎng)過程中這種分類沒有完全體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，甚至給許多培養(yǎng)機構(gòu)造成誤解，認為科研型主要側(cè)重于對基本科研能力的培養(yǎng)模式，往往忽略對臨床診斷能力的基本訓(xùn)練，使基礎(chǔ)的研究生缺乏臨床工作技能訓(xùn)練，而臨床型研究生缺少基礎(chǔ)扎實的理論和科研技能訓(xùn)練。由于對研究生培養(yǎng)類型的差別認識不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標不夠清晰，形成培養(yǎng)目標和社會需要的脫節(jié)[1，2]。
長期以來，國內(nèi)多數(shù)院校病理學(xué)專業(yè)碩士研究生階段主要從事實驗病理學(xué)研究，投入臨床病理工作的時間很少，對病理學(xué)專業(yè)研究生大多只注重強調(diào)基礎(chǔ)知識和科研能力的訓(xùn)練，對臨床能力的培養(yǎng)重視不夠，這些研究生畢業(yè)進入醫(yī)院工作后，其臨床實踐技能明顯不足，不能得心應(yīng)手地從事臨床第一線工作，這種“高文憑低能力”的現(xiàn)象應(yīng)引起高度關(guān)注。過去我科研究生的培養(yǎng)模式根據(jù)導(dǎo)師工作的重點不同，臨床病理科工作的導(dǎo)師以臨床型培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)工作的導(dǎo)師以科研型培養(yǎng)為主。近年來我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)數(shù)量大幅上升，醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量和社會適應(yīng)性越來越多地受到醫(yī)療和教育界的重視。然而，現(xiàn)有的病理專業(yè)畢業(yè)后的研究生就業(yè)去向沒有因分類上的不同而不同，科研型研究生大部分進入臨床從事臨床工作，只有少部分進入科研單位和教學(xué)崗位。這就造成科研和教學(xué)單位的人才不足，而進入臨床的部分研究生又不能及時地發(fā)揮效力。目前醫(yī)院在選擇畢業(yè)生時，更多的是注重其臨床病理的實際能力和基本素養(yǎng)，有單位用病理組織切片考試，有的要求獨立地動手切實際的病理標本，并作出病理診斷，一個沒有經(jīng)過臨床病理診斷專門訓(xùn)練的研究生是很難面對這樣的考查的。從另一個角度來看，一個沒有經(jīng)過正規(guī)的病理診斷訓(xùn)練的病理學(xué)教師，從事病理教學(xué)就會紙上談兵[3-5]。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一個缺乏臨床病理知識技能的病理學(xué)研究生，將很難適應(yīng)今后的科研和臨床病理工作。
二、明確培養(yǎng)目標，制定合理的培養(yǎng)計劃
我們從2007級碩士研究生入學(xué)開始按照病理學(xué)專業(yè)研究生復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)。首先根據(jù)病理研究生專業(yè)特色，將本學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標定位于具有一定科研能力、教學(xué)經(jīng)驗和臨床病理實際工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才。由于研究生自身的知識水平、工作經(jīng)驗、性格特征參差不齊，導(dǎo)師首先依據(jù)個人特點，制定合理的培養(yǎng)計劃，分三個階段（版塊）培養(yǎng)：
（1）第一階段：集中授課階段（第一學(xué)年）。除完成學(xué)校統(tǒng)一安排的公共課程外，學(xué)科根據(jù)自身特色，加強基礎(chǔ)性、寬廣性和實用性專業(yè)課和選修課，此外通過參加讀書報告會、學(xué)術(shù)會，促使研究生查閱大量文獻資料，拓寬知識面。
（2）第二階段：科研能力訓(xùn)練和教學(xué)培訓(xùn)（第二學(xué)年）。通過科學(xué)文獻的查閱，完成文獻綜述、開題報告、科研課題的設(shè)計、科研實驗，撰寫階段性論文等，培養(yǎng)其科學(xué)研究的能力。并要求研究生參加四個月的本專業(yè)本科生教學(xué)的全過程，完成一定學(xué)時的實習(xí)課教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)表達能力。此外研究生要進行尸體解剖過程的實習(xí)。
（3）第三階段：臨床病理診斷能力訓(xùn)練3～6個月（第三學(xué)年的第一或第二學(xué)期）。研究生根據(jù)自已的科研進展，在第三學(xué)年的第一或第二學(xué)期，任選3～6個月到醫(yī)院病理科學(xué)習(xí)外科病理，導(dǎo)師制定相應(yīng)的臨床病理診斷訓(xùn)練計劃，要求學(xué)生在畢業(yè)時，達到初級病理醫(yī)師的診斷水平。這些計劃的制定在時間上要科學(xué)調(diào)整，不要讓科研和臨床病理訓(xùn)練在時間上造成沖突。研究生在學(xué)習(xí)中可以初步熟悉疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，學(xué)習(xí)常規(guī)的病理學(xué)診斷操作、各種特殊染色、免疫組織化學(xué)技術(shù)、分子病理技術(shù)在病理診斷中的應(yīng)用等知識技能。學(xué)科安排教師給學(xué)生開設(shè)診斷病理學(xué)系列講座，鼓勵學(xué)生參加病理科的疑難病例討論，瀏覽常規(guī)病理診斷切片，基本達到對一個病理醫(yī)師的基本病例數(shù)觀察的最低要求。
三、效果和體會
我們在研究生培養(yǎng)過程中通過加強臨床病理診斷基本功的訓(xùn)練和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立，在側(cè)重臨床型研究生的臨床能力鍛煉的同時輔以科研能力的訓(xùn)練，在加強科研型研究生科研能力培養(yǎng)的同時不放松臨床工作的實踐，使本學(xué)科研究生的培養(yǎng)成為具有一定科研能力、教學(xué)經(jīng)驗和臨床病理實際工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才，有效地推動病理學(xué)研究生培養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變，對提高我國病理隊伍的總體水平起到積極推動作用。通過對研究生及用人單位的反饋，研究生們一致認同目前復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，盡管近幾年研究生招生規(guī)模不斷擴大，但我科研究生就業(yè)率一直很高，導(dǎo)師們也認為這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式更好地解決了原來基礎(chǔ)型研究生臨床工作能力不強的問題，以及臨床型研究生科研和教學(xué)訓(xùn)練不足的問題，推動病理研究生教育由過去的僅注重培養(yǎng)科研型人才向注重培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才方向發(fā)展。
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第6篇：對病理學(xué)的初步認識范文
關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；課程實習(xí)；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理學(xué)是農(nóng)業(yè)院校中植物保護專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授植物病理學(xué)的基本理論、概念等。該課程對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)植物病理學(xué)起著不可忽視的啟蒙、解惑和引導(dǎo)作用。因此如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，熟練掌握該學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和操作技術(shù)成為高等院校面臨的挑戰(zhàn)。實踐性教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。普通植物病理學(xué)教學(xué)實習(xí)作為該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成，既是對理論學(xué)習(xí)效果的檢驗與應(yīng)用，又對學(xué)生基礎(chǔ)知識與實驗基本技能的鞏固與提高起著重要的作用，為進一步學(xué)好植物病理學(xué)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。同時通過實習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨立的科研能力具有不可忽視的作用。為鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)高素質(zhì)植保人才，學(xué)校在每年的秋季開學(xué)初專門安排3周時間進行集中的普通植物病理學(xué)野外實習(xí)。
一、教學(xué)實習(xí)目的
為鞏固學(xué)生對普通植物病理學(xué)理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力和分析解決問題的能力，在完成理論課程和實驗課程學(xué)習(xí)后，按照大綱要求在秋季學(xué)期初安排3周時間進行集中的教學(xué)實習(xí)活動。
二、教學(xué)實習(xí)安排及實習(xí)內(nèi)容
1.指導(dǎo)教師及學(xué)生的人員安排及責(zé)任要求。①人員安排。為保證實習(xí)質(zhì)量，明確老師的責(zé)任，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每個自然班分為兩個實習(xí)小組，每個實習(xí)小組指派一名專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生的全部實習(xí)過程。這樣安排既可避免以往人員過多學(xué)生只是被動地跟幫走，或者學(xué)生找不到指導(dǎo)教師的情況發(fā)生。同時也可以實現(xiàn)老師與學(xué)生一對一、面對面地直接答疑解惑，大大提高了實習(xí)的效果。②指導(dǎo)教師職責(zé)。首先，植物病害標本的采集。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實習(xí)小組的同學(xué)對實習(xí)地點的植物病害發(fā)生情況進行初步的調(diào)查，了解不同的生態(tài)環(huán)境、不同的生長季節(jié)等與植物病害發(fā)生的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)地點的植物病害標本進行采集，注意不同種類的病害采樣部位的差異，盡量采集植物病害癥狀表現(xiàn)典型的樣本；督促學(xué)生做好記錄，包括植物名稱、病害名稱、采集時間、地點、采集人員等信息；負責(zé)解答學(xué)生在采集標本過程中提出的疑問。其次，植物病害標本的制作和鑒定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)小組的同學(xué)對采集回來的植物標本進行整理和分類，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所采病害種類采用不同的標本制作方法，如葉片可以采用干燥壓制的方法保存，而柔嫩的果實則需要進行一定的處理后采用不同的浸液浸泡，盡量保證標本的原色；永久玻片的制作，指導(dǎo)學(xué)生對不同的病原物選擇不同的制片方法，保證病原物形態(tài)特征明顯；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書對所采病害標本進行鑒定。最后，指導(dǎo)教師要認真督促學(xué)生保質(zhì)保量完成實習(xí)。③學(xué)生任務(wù)。首先，學(xué)生要對本次實習(xí)的目的、要求、內(nèi)容及注意事項有充分的了解，并對理論教學(xué)中相關(guān)知識點進行認真復(fù)結(jié)：如植物病害的病狀和病征，植物病害與蟲害、傷害、衰老的區(qū)分。主要植物病害的識別要點。侵染性病害與非侵染性病害的區(qū)分。培養(yǎng)基的配制。臨時玻片和永久玻片的制作。干制標本和液浸標本的制作等。其次，服從老師的安排并認真學(xué)習(xí)植物病害標本的采集、制作、鑒定等各個實習(xí)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)幫助下將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中，鍛煉和提高自己的觀察、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立科研能力。最后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成實習(xí)任務(wù)。
2.具體實習(xí)安排及實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)采取指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生集中采集植物病害標本和學(xué)生自由采集植物病害標本相結(jié)合的方式。第一周周一的上午老師講解實習(xí)安排，包括實習(xí)的目的、內(nèi)容、進度、任務(wù)，要求、注意事項等，并分組領(lǐng)取實習(xí)用的工具。下午指導(dǎo)學(xué)生自己動手準備實習(xí)用品，包括永久玻片的染色液和浮載劑的配制、培養(yǎng)基的配制、實習(xí)用具的滅菌消毒、三角袋的折疊等。從第一周周一下午開始至第二周周末集中進行植物病害標本的室外識別、采集、制作與鑒定。主要的實習(xí)地點包括農(nóng)田、果園、蔬菜生產(chǎn)基地、市內(nèi)公園、山區(qū)等處。為幫助學(xué)生盡快進入實習(xí)狀態(tài)，由指導(dǎo)教師選取實習(xí)地點的某種病害為例，詳細講解該病害的癥狀、發(fā)生規(guī)律、病害循環(huán)、病害防治等。指導(dǎo)學(xué)生對該實習(xí)地點的植物病害進行采集，最后由學(xué)生將植物病害標本帶回實驗室進行整理、分類、標本制作、鑒定。除指導(dǎo)教師帶領(lǐng)采集植物病害標本之外，其他時間由學(xué)生小組組長帶領(lǐng)本組成員自主安排時間采集和制作植物病害標本。作為指導(dǎo)教師自始至終堅持及時指導(dǎo)所帶領(lǐng)的實習(xí)小組，對標本的采集、整理、分類、制作、鑒定等各個環(huán)節(jié)進行詳細地指導(dǎo)。第三周主要在實驗室內(nèi)制作永久玻片、植物病害干制標本和液浸標本的保存，實驗室每天安排指導(dǎo)教師輪流值班。
三、教學(xué)實習(xí)考核
以往的實習(xí)考核方式為只交一份實習(xí)報告就可以，這樣容易造成學(xué)生實習(xí)不認真，敷衍懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。因此為保證實習(xí)的質(zhì)量，我們變更了考核方式。具體如下：（1）出勤率。這部分由每組的指導(dǎo)教師負責(zé)，占總成績的10%。（2）植物病害標本的質(zhì)量和數(shù)量。以小組為單位，每組上交制作合格的植物病害標本50份，占總成績的20%。（3）永久玻片的質(zhì)量和數(shù)量。每人上交制作合格的永久玻片5張，占總成績的20%。（4）標本識別考試。要求每位同學(xué)在本次實習(xí)所采集的標本中任意抽取10種進行識別，占總成績的20%。（5）實結(jié)報告。每人上交一份實習(xí)報告，報告內(nèi)容占總成績的30%。
四、結(jié)語
普通植物病理學(xué)課程實習(xí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)專業(yè)課程的興趣，樹立正確的專業(yè)思想，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。為提高實習(xí)的效果我們采取老師帶領(lǐng)學(xué)生采集植物病害標本與學(xué)生自主采集植物病害標本相結(jié)合的原則，既明確老師的責(zé)任又極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！芭d趣是最好的老師”，大學(xué)生正處于活潑好動的年紀，親自動手采集制作植物病害標本對于他們充滿了誘惑力。因此在實習(xí)中我們始終堅持以學(xué)生為主體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手采集、制作和鑒定植物病害標本，指導(dǎo)教師主要起引導(dǎo)、答疑作用，這種實習(xí)方式深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與實習(xí)的積極性非常高，直至實習(xí)結(jié)束許多同學(xué)仍有意猶未盡之感。
雖然在實習(xí)開始時學(xué)生出現(xiàn)茫然無措之感，出現(xiàn)分不清自然衰老、傷害、蟲害與病害等現(xiàn)象的發(fā)生，但是在指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生很快便將植物病害與其他現(xiàn)象區(qū)分開，并學(xué)會將理論課所學(xué)知識運用到實踐中。通過實習(xí)，學(xué)生們對于普通植物病理學(xué)課程有了深入的了解，掌握了植物病害標本采集、制作、鑒定的基本知識；對一些常見植物的主要病害的發(fā)生與危害有了感性的認識；在采集制作植物病害標本時同學(xué)們不僅提高了動手動腦能力，也深切體會到了團結(jié)協(xié)作的重要性；實習(xí)中學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助和指引下將自己以前課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，體會到了理論與實踐的區(qū)別以及理論與實踐相結(jié)合的重要性。同時通過實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的興趣和探秘自然的興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
考核制度的改革也改變了以往學(xué)生敷衍實習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，促使學(xué)生認真對待課程實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動手能力，加深了學(xué)生對理論知識的掌握和理解，從而保質(zhì)保量地完成實習(xí)任務(wù)，切實達到實習(xí)目的。
參考文獻：
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第7篇：對病理學(xué)的初步認識范文
關(guān)鍵詞：PBL；口腔組織病理學(xué)；教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0217-03
PBL（problem-based learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，指在問題情境中，在教師的指導(dǎo)和同組成員的幫助下，通過查閱資料、分析、討論，構(gòu)建新舊知識體系的聯(lián)系，并最終有效地解決問題、獲取新知識的學(xué)習(xí)過程[1]。PBL教學(xué)于20世紀60年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。80年代中期我國一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，已成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一?？谇唤M織病理學(xué)是一門重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，有著不可取代的重要作用。它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和口腔治療技術(shù)知識的橋梁和紐帶，兼具較強的理論性與實踐性，是一門橋梁學(xué)科。在口腔組織病理學(xué)的教學(xué)當中，既往大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生則被動接受知識。這在一定程度上忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的調(diào)動。同時口腔組織病理學(xué)存在知識點較多、考點較細、抽象概念及形態(tài)描述多、理論知識記憶難、顯微病理形態(tài)掌握難等問題，被動學(xué)習(xí)和死記硬背使得很多同學(xué)成績不理想。這也是我在多年的口腔組織病理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常思考的問題：如何使學(xué)生對瑣碎的知識掌握，并能夠“活學(xué)活用”，“舉一反三”？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？
一、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分章節(jié)引入PBL教學(xué)
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，我們做了大量前期工作后，在2008級和2009級口腔專業(yè)班級中挑選了5個班級作為試點，開展部分章節(jié)的PBL教學(xué)模式。
二、PBL教學(xué)主要過程及實施
1.PBL教學(xué)的Maastricht七步模式。PBL[2]的觀點認為知識獲得是一種自我建構(gòu)的過程，教育的歷程不再被視為“知識即數(shù)據(jù)”，是一個師生共同合作建構(gòu)知識的歷程。國外大學(xué)PBL教學(xué)常用的模式是“Maastricht七步模式”，主要分為七個步驟：（1）Charify：指學(xué)生分組閱讀問題后，界定、整理出他們不理解的內(nèi)容；（2）Define：即學(xué)生在組內(nèi)對問題進行思考；（3）Analyse：即針對問題，展開積極活躍的討論；（4）Review：指學(xué)生們試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結(jié)論；（5）Identify learning objectives：指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的進一步達成共識；（6）Self study：指學(xué)生已針對學(xué)習(xí)目的形成自己的觀點，并和組內(nèi)其他成員共享其發(fā)現(xiàn)；（7）Report and synthesise：是最后的階段，學(xué)生再次回到小組，互相交流其結(jié)果。然后教師進行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果判斷討論是否達到預(yù)期教學(xué)目標。
2.我教研室的具體實施過程。（1）病例編寫：就口腔病理學(xué)中口腔粘膜病和涎腺腫瘤相關(guān)知識，結(jié)合臨床和尸解所見編寫病例。如病例：男，21歲。左耳垂下腫物1年余，生長緩慢。檢查見腫物位于左腮腺區(qū)，約4.0cm×3.0cm大小，表面呈結(jié)節(jié)狀，質(zhì)中等硬，活動。提供肉眼觀察和光鏡觀察圖片。問題：①本病的病理診斷是什么？需與哪些疾病進行鑒別？闡述本病例病變發(fā)生發(fā)展的因果關(guān)系。②試述死者生前出現(xiàn)的各種臨床癥狀體征的病理機制。另外一方面，為了加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，適當加入相關(guān)基本理論知識的問題。最后，為了拓寬學(xué)生的知識面，在這部分我們也適當加入了新知識的學(xué)習(xí)，而這部分知識是傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)大綱中不涉及和要求的內(nèi)容。（2）分組：每組10名學(xué)生，由1名同學(xué)擔(dān)任組長，1名同學(xué)擔(dān)任秘書，1名同學(xué)擔(dān)任報告人。（3）預(yù)查資料：提前一周將PBL教學(xué)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生利用教材、圖譜、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)資料。（4）小組討論：在小組內(nèi)就同一個問題學(xué)生根據(jù)個人所查資料各抒己見，自由發(fā)揮，積極討論，最終組內(nèi)同學(xué)相互取長補短，對問題初步歸納總結(jié)。在這個過程中組長負責(zé)分工安排、組織協(xié)調(diào)，秘書負責(zé)記錄。（5）匯報：每組由匯報人總結(jié)發(fā)言，其余同學(xué)補充匯報。匯報方式有多媒體幻燈片、板書。有的同學(xué)通過制作幻燈片來進行該部分知識的講解；有的同學(xué)在黑板上邊寫邊畫圖來進行講解；有的同學(xué)還通過相互提問來解決問題。（6）總結(jié)：教師根據(jù)各組同學(xué)準備資料和發(fā)言情況對相關(guān)問題進行適當引導(dǎo)、點評、總結(jié)并打分。
三、教學(xué)評估及效果
1.教學(xué)評估。課程結(jié)束后發(fā)放給每位同學(xué)一份《口腔組織病理學(xué)》PBL教學(xué)法問卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對PBL教學(xué)方式的評價。問卷調(diào)查發(fā)放205份，收回193份。
2.教學(xué)效果。統(tǒng)計結(jié)果（見表1、表2）表明：大多數(shù)學(xué)生認為新的教學(xué)模式加深了對該段知識的掌握和理解，提高了自學(xué)能力和查閱文獻的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了知識面，對自身團隊協(xié)作能力有一定的提高。
四、討論
1.PBL教學(xué)模式優(yōu)點。通過在我?？谇粚I(yè)本科生口腔組織病理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，我們充分體會到這種新的教學(xué)模式有以下優(yōu)點：（1）探究性：PBL教學(xué)模式是讓學(xué)生帶著問題去查資料、學(xué)習(xí)和思考，在整個過程中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；在查閱資料的過程中拓寬學(xué)生知識面；在思考、討論問題的過程中加深了對知識的記憶和理解。（2）開放性：PBL教學(xué)法突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時間和空間得到了拓展和延伸[3]。（3）系統(tǒng)性：更好地將基礎(chǔ)理論知識和臨床實踐相聯(lián)系，使知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更連貫，確實做到基礎(chǔ)為臨床服務(wù)。（4）交互性、協(xié)作性：提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達能力、人際交往能力和解決問題的能力，更好地培養(yǎng)集體協(xié)作能力和團隊謹慎，有助于學(xué)生個性的形成。
2.目前我校PBL教學(xué)模式實施過程中存在的問題：（1）PBL教學(xué)需要打破各基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的界限，需要學(xué)校課程設(shè)置的整體配合，包括教師的配置、教材和相關(guān)資料的配置、教師的培訓(xùn)等，這是一個系統(tǒng)性的工程，但目前在這方面還存在很大缺陷。（2）醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，口腔組織病理課時數(shù)有限，實行全程PBL教學(xué)模式存在一定的難度。（3）近幾年由于醫(yī)學(xué)院校的擴招，造成學(xué)生人數(shù)大幅度增加，對開展PBL分組討論在人力、物力、經(jīng)濟上造成一定困難。（4）開展PBL教學(xué)模式對教師有較高的要求。如現(xiàn)代教育理念對PBL教學(xué)模式深層次的認識、熟悉多學(xué)科知識、較強的知識綜合能力和教學(xué)組織能力等，這樣才能在PBL教學(xué)中更好地發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。而在實際工作中由于種種原因造成教師在以上幾方面存在一定的差異，從而影響PBL教學(xué)模式的實施效果。（5）我校部分民族學(xué)生漢語水平較低，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，自主學(xué)習(xí)能力較差，已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式和對教師的依賴性，因此少數(shù)學(xué)生短時間內(nèi)對新的教學(xué)模式的適應(yīng)存在一定的困難。PBL教學(xué)模式是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通過問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在一定程度上更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。只有深刻領(lǐng)會PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，編寫出優(yōu)秀的PBL教材、建立科學(xué)的效果評價體系、提高PBL教師素質(zhì)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整合，因地制宜，不斷探索和實踐，才能更好地培養(yǎng)出與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)高等人才。
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第8篇：對病理學(xué)的初步認識范文
【關(guān)鍵詞】高職高專；病理學(xué)；腫瘤；說課
醫(yī)學(xué)高職高專是我國醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為農(nóng)村和廣大基層培養(yǎng)技能型醫(yī)療技術(shù)人員的重要任務(wù)。由于三年制教學(xué)的時限特點，在課程教學(xué)上具有一定的特殊性。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的必修課，是研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的形態(tài)學(xué)科，在授課過程中存在著學(xué)時少、內(nèi)容多且復(fù)雜等情況?！澳[瘤”章節(jié)是病理學(xué)課程中最重要的內(nèi)容之一，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既能完成基本教學(xué)內(nèi)容，又能不斷提高學(xué)生對腫瘤的認知，是醫(yī)學(xué)高職高專院校病理學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題。“說課”是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，闡述自己對教材的理解、教學(xué)的設(shè)計以及為什么的一種教學(xué)研究，對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有一定幫助[1]。筆者針對高職高專病理學(xué)的“腫瘤”章節(jié)進行說課設(shè)計，不妥之處還望與大家共同探討。
1說教材
教學(xué)對象是醫(yī)學(xué)高職高專護理專業(yè)一年級學(xué)生，第二學(xué)期課程，采用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《病理學(xué)》，第6版，主編為王斌、陳命家，本次教學(xué)內(nèi)容位于第十章腫瘤的第一節(jié)至第四節(jié)，P114-124。
1.1教學(xué)內(nèi)容“腫瘤”章節(jié)的第一部分內(nèi)容，主要學(xué)瘤的基本知識、基本理論、基本病變。按照教學(xué)計劃，“腫瘤”章節(jié)內(nèi)容有2次課，這是第一次。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，教材已安排《組織細胞的損傷和修復(fù)》、《局部血液循環(huán)障礙》、《炎癥》等三大基本病變知識。詳細內(nèi)容包括腫瘤的第一節(jié)腫瘤的概念、第二節(jié)腫瘤的特性（其中包括腫瘤的大體形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，異型性，代謝特點，生長和擴散，惡性腫瘤的分級和分期等五個內(nèi)容）、第三節(jié)腫瘤對機體的影響（其中包括良惡性腫瘤的局部和全身影響）、第四節(jié)良性腫瘤和惡性腫瘤的區(qū)別。
1.2教學(xué)目標根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高職高專護理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，制定教學(xué)目標如下：
1.2.1知識目標掌握腫瘤的概念、異型性、生長和擴散、對機體的影響、良惡性腫瘤的區(qū)別；熟悉腫瘤的組織結(jié)構(gòu)、惡性腫瘤的分級分期；了解腫瘤的大體形態(tài)、代謝特點。
1.2.2能力目標通過腫瘤的基本理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實驗教學(xué)、臨床教學(xué)及日后的臨床工作中，向教師、病人及家屬就腫瘤發(fā)病的基本規(guī)律進行解釋，并能對某些腫瘤的形態(tài)、生長特性、擴散規(guī)律及病人預(yù)后等進行描述。
1.2.3德育目標在教學(xué)中滲透德育因素，引入了“三生教育”，即“生命、生存、生活”教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療公德和行為規(guī)范。并提出“假如我是一名腫瘤患者”，“惡性腫瘤晚期患者是否應(yīng)該安樂死”等話題，要求學(xué)生進行討論。
1.3教學(xué)的重點、難點教學(xué)重點是腫瘤的概念、異型性、生長和擴散、良惡性腫瘤的區(qū)別。教學(xué)難點是腫瘤的異型性。
1.4學(xué)情分析由于護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)時相對較少，在本次課不考慮進行腫瘤相關(guān)內(nèi)容的深層次的討論，僅先傳授腫瘤基本知識。
2說教法
2.1教法的選用主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。
2.1.1講授法由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，目前理論課教學(xué)還是提倡以傳統(tǒng)的講授法為主。根據(jù)教學(xué)目標和護理專業(yè)學(xué)生的知識水平，必須先對腫瘤的基本理論進行系統(tǒng)講解，使學(xué)生先有初步認識。
2.1.2多媒體演示法能減少板書耗費時間，提高課堂效率，并將腫瘤相關(guān)的圖片，包括肉眼觀圖片和鏡下觀圖片，較好的展示和講解。使學(xué)生對病變的理解更形象化，有利于抽象理論知識的強化。
2.1.3比較法難以區(qū)別的內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)。特別是“良惡性腫瘤的區(qū)別”是本次課的重點，筆者從分化程度、生長速度、生長方式、繼發(fā)改變、復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移、對機體的影響等方面加以比較，并用順口溜強化惡性腫瘤的特性是“分化不好生長快，轉(zhuǎn)移侵襲加破壞”，使學(xué)生能更正確的區(qū)分良性腫瘤和惡性腫瘤，對學(xué)生日后在腫瘤病人的臨床護理工作有一定幫助。
2.1.4情境教學(xué)法針對腫瘤對機體的影響這部分內(nèi)容，在課間和課后，在學(xué)生中進行情景話題討論，如“假如自己是一名腫瘤患者，為了減輕病變對機體的影響，該如何進行自身護理”。使學(xué)生設(shè)身處地的學(xué)會關(guān)心和愛護病人，進一步提高自身的醫(yī)療責(zé)任感和使命感。
2.2教具的選用主要包括將1-2例典型的腫瘤大體標本帶至課堂，并將病理圖片制成圖文庫在課堂上演示。
3說學(xué)法
3.1學(xué)法的選用四環(huán)節(jié)常規(guī)法：預(yù)習(xí)法、聽課法、練習(xí)法、小結(jié)法
3.1.1預(yù)習(xí)法通過細讀和自我“質(zhì)疑”，使學(xué)習(xí)由被動變主動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.1.2聽課法由于本次課是腫瘤基本理論課，還是主要以講授式的課堂傳授來完成，期間穿插師生交流。
3.1.3練習(xí)法講授完一個重要知識點時，將試題庫中該內(nèi)容的練習(xí)題引入，例如在學(xué)習(xí)完“良惡性腫瘤的區(qū)別”后，會提問“下列哪一項不是良性腫瘤的一般特性”，選項為“A異型性小，B膨脹性生長，C生長速度緩慢，D手術(shù)容易完整切除，E會轉(zhuǎn)移”，讓學(xué)生集體作答。
3.1.4小結(jié)法督促學(xué)生：“三看”看課本、看筆記、看練習(xí)。“二列”列出重點難點、列出各知識點間的相關(guān)性。提醒學(xué)生課后“三做”：做練習(xí)題、做精品課程網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容觀看、做授課內(nèi)容整體溫習(xí)。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。
3.2學(xué)法和教法相配合引導(dǎo)學(xué)生探索掌握知識的方法，筆者通過滲透指導(dǎo)、講授指導(dǎo)、交流指導(dǎo)對學(xué)生進行專業(yè)知識、人文修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3.3教學(xué)設(shè)計中有學(xué)法的內(nèi)容在明確培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣方面體現(xiàn)自主性和差異性，不強制灌輸，而重在引導(dǎo)點悟，也不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo)；在課堂上與學(xué)生有互動；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和課堂自由發(fā)揮力。
4說教學(xué)程序
4.1導(dǎo)入新課用時為3-5分鐘，通過復(fù)習(xí)上一堂課的增生性炎癥病變中的炎性假瘤，來導(dǎo)入腫瘤內(nèi)容。炎性假瘤是境界清楚的腫瘤樣團塊，和真性腫瘤的外觀形態(tài)很相似，好發(fā)于肺和眼眶，極易誤診為腫瘤。但要告訴學(xué)生，不能僅僅憑肉眼觀就對腫物進行定性，因為病理學(xué)最主要是依靠顯微鏡和基因水平觀察來對疾病進行診斷。在顯微鏡下觀察，炎性假瘤主要以淋巴細胞、漿細胞、巨噬細胞、纖維母細胞等慢性炎細胞和組織細胞增生為主，這些細胞的形態(tài)是正常的，沒有真性腫瘤的形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細胞。那這些“形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細胞”組成的真性腫瘤又是怎樣的呢？我們?nèi)绾握J識和區(qū)別這些病變。由此引入新課內(nèi)容。
4.2講授新課用時為60-70分鐘
4.2.1教法通過將腫瘤基本知識系統(tǒng)化規(guī)范化的講解，讓課堂運作起來，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。本次課主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。
4.2.2教學(xué)重點、難點根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，突出教學(xué)重點，明確分析教學(xué)難點。
4.2.3教具采用多媒體的教學(xué)手段，規(guī)范多媒體課件的板書，使學(xué)生條理更清晰的掌握知識。
4.2.4學(xué)法既設(shè)疑又答疑，啟發(fā)學(xué)生踴躍參與，進入角色充當主體。過程中設(shè)定2-3個問題讓個別學(xué)生獨立完成，并將重點內(nèi)容針對性的讓全體學(xué)生集體回答。讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)自學(xué)能力、達到初步認識腫瘤的目的。
4.2.5整體既正常發(fā)揮又采取應(yīng)變補救措施，既正確地敘述和分析教材，又做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一、觀點和材料的統(tǒng)一。通過這些教學(xué)手段的運用使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
4.3鞏固訓(xùn)練用時3-5分鐘。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排有針對性和實用性的例題示范，以鞏固和強化教學(xué)內(nèi)容，并說明例題的出處、功能和目的及學(xué)生可能出現(xiàn)的思路反映等。例如，在完成“腫瘤異型性”的內(nèi)容講解后，提問“腫瘤的異型性能首先反映什么，選項：A腫瘤的性質(zhì)，B腫瘤組織的起源，C腫瘤的生長速度，D腫瘤的復(fù)況，E腫瘤細胞的分化程度。答案是E”
4.4課堂小結(jié)用時3-5分鐘。立足反復(fù)強化來鞏固新知識，新課內(nèi)容結(jié)束后，再回顧課堂講授知識；加強系統(tǒng)思路的聯(lián)系性，使腫瘤各知識點之間縱橫聯(lián)系更緊密，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合分析疾病的能力；課后預(yù)習(xí)“腫瘤的命名和分類”內(nèi)容。這樣教學(xué)，符合“感知―辨認―概括―定義―遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。
實踐證明，在“腫瘤”章節(jié)的教學(xué)中我們應(yīng)用以上說課設(shè)計實施課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，不僅使學(xué)生加深了對知識的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生多元思維能力和創(chuàng)新意識。同時，有利于教師在合作、交流、研究狀態(tài)中，集思廣益，優(yōu)勢互補，提升了教師備課質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效果，因此說課是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。通過說課，增強了知識結(jié)構(gòu)合理性、實踐性和應(yīng)用性，以滿足高職高專院校著重培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)醫(yī)療人才的社會需求。
第9篇：對病理學(xué)的初步認識范文
【關(guān)鍵詞】形態(tài)學(xué) 實驗課 交叉融合教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0029-02
目前，地方普通醫(yī)學(xué)院校存在一種普遍現(xiàn)象：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的完整知識分割為各獨立課程，對學(xué)生而言整體的知識變得零散。作為附屬各學(xué)科的實驗課，因配合理論教學(xué)也被分割設(shè)置。這樣就割斷了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，破壞了知識的系統(tǒng)性和完整性，這不僅減少了理論和實驗教學(xué)的信息量，還增加了醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，以其較強的直觀性和實踐性的教學(xué)方式，是從形態(tài)學(xué)角度研究和闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生需要通過觀察正常和異常的實驗標本加深對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識的記憶和理解。瀘州醫(yī)學(xué)院計劃將病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細胞生物學(xué)相關(guān)的實驗課最大限度地有機融合在一起，進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課交叉融合教學(xué)。所謂交叉融合教學(xué)是指將細胞生物學(xué)、組織學(xué)與病理學(xué)中有較強聯(lián)系的細胞、組織、器官內(nèi)容的實驗課有機融合，不同的知識點融會貫通，使學(xué)生通過肉眼或顯微鏡，能對比觀察同一細胞、組織、器官的正常與異常狀態(tài)，通過參照、對比學(xué)習(xí)得出結(jié)論。這不僅使形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)化更強，也加深了學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和記憶。
一 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式的弊端
多年來，大多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容為配合理論教學(xué)而設(shè)計，實驗室隸屬于教研室。隨著系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識被人為地分割為諸多學(xué)科，與之對應(yīng)的實驗室與實驗教學(xué)模式也應(yīng)運而生。對同屬于形態(tài)學(xué)的細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等多個形態(tài)學(xué)科而言，即使理論知識有很強的連貫性，也會因為分段的理論課程安排而讓知識點變得分散，既破壞了知識的系統(tǒng)性和完整性，又導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。在瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)這三門課程及與之配合的實驗課，學(xué)生往往需要通過三個學(xué)期才能完成。學(xué)生在大一上期學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)，觀察正常的細胞結(jié)構(gòu)；大一下期學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)，觀察正常的組織結(jié)構(gòu)；大二下期學(xué)習(xí)病理學(xué)，觀察發(fā)生病變的異常細胞、組織等?？偨Y(jié)實驗課內(nèi)容分別是：觀察正常形態(tài)（細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)）、病理狀態(tài)（病理學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)作為附屬教學(xué)，不僅存在相關(guān)課程的實驗方法相近、部分實驗內(nèi)容重復(fù)的問題，也存在聯(lián)系性較強的學(xué)科知識點分散，系統(tǒng)性較弱的問題。這樣的教學(xué)安排存在一定的弊端，即提高了三門學(xué)科知識的交叉、滲透和融合的難度，這無法滿足醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。因此，為了更好地維持形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認識、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識，瀘州醫(yī)學(xué)院計劃進行形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式的改革，開展交叉融合教學(xué)。
二 形態(tài)學(xué)實驗交叉融合教學(xué)改革的思路及措施
1.以學(xué)科交叉、資源共享為原則，構(gòu)建綜合性實驗教學(xué)平臺
瀘州醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)，增加形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，將病理實驗室、組織胚胎學(xué)實驗室和細胞生物學(xué)實驗室整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗室。計劃對實驗教學(xué)進行分類編排和整合，以細胞―組織―器官―系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿正常―異常、健康―疾病的整體性主線，打破長期以來實驗課局限于單學(xué)科的格局，實現(xiàn)跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)真正融為一體。瀘州醫(yī)學(xué)院形態(tài)實驗室現(xiàn)已擁有6間普通實驗室、6間顯微形態(tài)數(shù)碼互動實驗室、2間開放性實驗室，不僅實現(xiàn)了實驗教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)互動化，構(gòu)建了讓學(xué)生從視、聽、思維等多角度進行系統(tǒng)、循序漸進性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的綜合性實驗教學(xué)平臺。學(xué)生可充分利用這個實驗平臺對相關(guān)聯(lián)的知識進行參照、對比學(xué)習(xí)，避免以往知識點間的相互分離，加深了對知識的理解，鞏固了對知識的系統(tǒng)掌握。
2.融合實驗教學(xué)內(nèi)容，完善教師知識結(jié)構(gòu)
以“正常―異常”的思路為主線在教學(xué)內(nèi)容上做設(shè)計，做到淡化學(xué)科界限，對實驗內(nèi)容有較強聯(lián)系的實驗課程采取融合的方式進行優(yōu)化，減少重復(fù)，保持系統(tǒng)性。比如：在學(xué)習(xí)正常的肝臟組織鏡下結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)實驗圖庫、視頻資源，對比觀察各種病變肝組織的數(shù)碼切片。為此教師必須加強對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。比如對細胞生物學(xué)、組織學(xué)教師進行病理學(xué)知識的培訓(xùn)，對病理學(xué)教師進行細胞生物學(xué)、組織學(xué)知識的培訓(xùn)。這不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且縱向深入、
橫向聯(lián)系的教學(xué)方式也便于學(xué)生理解和記憶。
3.總結(jié)和研究實驗教學(xué)方式
每一學(xué)期結(jié)束后，召開一次實驗教學(xué)研討會，總結(jié)交叉融合性實驗教學(xué)中存在的不足，提出具有可行性的改進意見，確保形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革，有利于更好地維持形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認識、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識。
三 形態(tài)學(xué)實驗開展交叉融合性教學(xué)的挑戰(zhàn)與意義
目前，對多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實驗課程開展交叉融合性教學(xué)意味著：（1）打亂形態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論教學(xué)秩序，如：將三個學(xué)期分開進行的細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)整合為在一個學(xué)期同步進行。對醫(yī)學(xué)知識背景貧乏的大一新生而言，同時開展三門學(xué)科的理論課程，難度性偏高。（2）教師知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。開展交叉融合性教學(xué)的教師，若要在實驗課上融會貫通地傳授系統(tǒng)的知識，不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，而且對相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容也要有一定程度的掌握。（3）形態(tài)學(xué)實驗教材需要重新編寫，確定新穎、精辟的實驗教學(xué)內(nèi)容。教師需要研制出新的教案和多媒體課件。所以，在形態(tài)學(xué)實驗中進行這樣的教學(xué)改革難度較大，當前實行交叉融合性教學(xué)的可行性并不高。
雖然地方普通醫(yī)學(xué)院校在當下開展交叉融合性教學(xué)存在重重困難，但隨著中國高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校正積極開創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，力爭突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體制。所以，為滿足形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革向系統(tǒng)性、整體性、階梯形發(fā)展，在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗中開展交叉融合性教學(xué)是一種必然趨勢。
參考文獻
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