課堂教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

2010年開(kāi)始，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教育委員會(huì)合作開(kāi)展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)。綠色教育實(shí)驗(yàn)吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學(xué)部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學(xué)是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學(xué)實(shí)踐？在綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內(nèi)涵

石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進(jìn)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)組通過(guò)理論分析、特級(jí)教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。

1.確定綠色課堂教學(xué)研究視角

根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學(xué)中被定義為決定個(gè)體的個(gè)人風(fēng)格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典》）。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格即尊重人的個(gè)性，包括尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的現(xiàn)有水平，尊重理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。（2）研究生命觀的學(xué)者認(rèn)為，人的生命是獨(dú)特的個(gè)體，人們需要理解人類及個(gè)體生命的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的精彩。生命的價(jià)值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時(shí)它會(huì)通過(guò)生命本身的實(shí)踐活動(dòng)不斷超越生命存在的現(xiàn)實(shí)。人們只有認(rèn)識(shí)到生命是在不斷超越自身的過(guò)程中體現(xiàn)其真正的價(jià)值，才能體驗(yàn)到生命存在的幸福感，也才能意識(shí)到社會(huì)對(duì)其生命存在的認(rèn)同。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的生命價(jià)值即讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)探索知識(shí)的熱情，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，勇于在課堂教學(xué)中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)出版《我們共同的未來(lái)》報(bào)告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師需要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給他們表現(xiàn)的平臺(tái)，給他們嘗試的機(jī)會(huì)，努力激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，給學(xué)生在課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人溝通，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)中自我發(fā)展完善的過(guò)程。表1為綠色教育在綠色課堂教學(xué)中的具體分析。

2.特級(jí)教師的言傳身教

綠色課堂改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組充分利用全國(guó)特級(jí)教師資源，向特級(jí)教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師根據(jù)自己對(duì)綠色教育的理解和教育教學(xué)的研究，給石景山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了精彩的公開(kāi)課示范和綠色教育專題講座，反響強(qiáng)烈。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、北京市優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師做了“搭配問(wèn)題”的公開(kāi)課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學(xué)理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個(gè)性和獨(dú)立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學(xué)生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開(kāi)發(fā)他們的潛能，包容他們的錯(cuò)誤，給兒童尤其是犯了錯(cuò)誤的兒童重新躍起的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教育是傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學(xué)生聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)，動(dòng)手做的數(shù)學(xué)，“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”，與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)。吳正憲老師將理論和自己多年的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，選取多個(gè)精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學(xué)教育觀、兒童觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)組邀請(qǐng)全國(guó)特級(jí)教師華應(yīng)龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開(kāi)課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀點(diǎn)。華老師以自己以前一堂“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應(yīng)該留給學(xué)生什么”，又運(yùn)用人文經(jīng)典來(lái)闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長(zhǎng)也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認(rèn)為語(yǔ)言是思想的載體，對(duì)學(xué)生的教育要有明確的目標(biāo)，不能只以教授知識(shí)為目的，“苦學(xué)”是一種游戲，一個(gè)好學(xué)校既要有拼搏進(jìn)取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕?。教育?yīng)該起到啟迪智慧、點(diǎn)化生命的作用。華老師還提到了教師要在學(xué)生的心中“播種太陽(yáng)”，教師臉上有多少微笑，學(xué)生心里就有多少陽(yáng)光，給學(xué)生以支持以希望，給學(xué)生以陽(yáng)光，這才是“綠色課堂”應(yīng)該做的。

在分析綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵的過(guò)程中，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂上要讓學(xué)生感覺(jué)到被關(guān)注，他們的觀點(diǎn)能夠被區(qū)分識(shí)別；學(xué)生們的問(wèn)題得到了回應(yīng)；學(xué)生的感覺(jué)和生活經(jīng)驗(yàn)被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)生的解題水平，按突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、解決難點(diǎn)、掃除教學(xué)障礙為原則設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。綠色課堂教師是主導(dǎo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，而且還要幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上提高，這需要教師的提問(wèn)引導(dǎo)智慧。教師啟發(fā)的目標(biāo)不是獲得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提問(wèn)指向了學(xué)生的思考過(guò)程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過(guò)闡述自己的思考，質(zhì)疑、學(xué)習(xí)他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽(tīng)他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。

在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們開(kāi)始綠色課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，注重激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師們備課時(shí)還在學(xué)生情況分析方面下工夫，教師們采用測(cè)試的方式檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，采用訪談法判斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解水平，做到有針對(duì)性的教學(xué)。

三、綠色課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究

綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)以來(lái)，課題組采用了行動(dòng)研究范式。首先，運(yùn)用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽(tīng)教師試講，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，即尋找一個(gè)起點(diǎn)，理清問(wèn)題的情境，確定初步的研究問(wèn)題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究小組與任課教師共同分析問(wèn)題的癥結(jié)，制定改進(jìn)方案，然后，任課教師就改進(jìn)后的教學(xué)在全區(qū)綠色課堂改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校做公開(kāi)課。有時(shí)是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面的特色比較。最后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，實(shí)驗(yàn)校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對(duì)前述的行動(dòng)策略進(jìn)行評(píng)估，對(duì)行動(dòng)改進(jìn)的有效性進(jìn)行分析，并提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的教學(xué)建議，授課教師個(gè)人也做教學(xué)反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動(dòng)研究方向，進(jìn)入新研究的開(kāi)始。在研究過(guò)程中，有25位教師先后參與了行動(dòng)研究，通過(guò)同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開(kāi)教學(xué)。同課異教指一位教師，針對(duì)某一內(nèi)容在一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)，指出教師備課、授課的亮點(diǎn)與不足，為下一步的改進(jìn)提供建議和支持。之后，教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思，修訂教學(xué)計(jì)劃，然后在另一班級(jí)以公開(kāi)研究課的方式對(duì)同一內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)能力。同課異構(gòu)指兩位教師對(duì)相同的年級(jí)、不同的班級(jí)、同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”進(jìn)行教學(xué)，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確立的異同，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的異同，比較教學(xué)效果的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力的目的。

1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時(shí)教完五年級(jí)“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個(gè)班上復(fù)習(xí)課。課題組的教研人員聽(tīng)取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)。霍老師通過(guò)分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習(xí)課，重在訓(xùn)練學(xué)生熟練計(jì)算多邊形的面積，并通過(guò)變式練習(xí)，提高靈活運(yùn)用公式求面積的能力。霍老師設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練――變式訓(xùn)練――拓展訓(xùn)練”這一有層次和梯度的練習(xí)。而另一位楊老師分析了學(xué)生的狀況后認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課需要通過(guò)回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；并能靈活應(yīng)用平面圖形面積的計(jì)算公式解決問(wèn)題。他首先讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導(dǎo)過(guò)程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃在全區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校做了公開(kāi)展示課。

在評(píng)價(jià)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組展開(kāi)了“2+1”評(píng)價(jià)模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師代表對(duì)本節(jié)公開(kāi)課指出兩條值得推廣和肯定的亮點(diǎn)，“1”指每個(gè)實(shí)驗(yàn)校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)校的教師們對(duì)霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對(duì)比，認(rèn)為同一知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課有不同的教學(xué)目標(biāo)是合理的，楊老師引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理使學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)；霍老師是為了提高解題技能。教學(xué)重點(diǎn)雖然不一樣，但訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的要求是相同的，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進(jìn)的問(wèn)題。從學(xué)生的可接受能力的視角看，霍老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習(xí)題設(shè)計(jì)較難，超出了一般學(xué)生的思維水平。楊老師讓學(xué)生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計(jì)算能力沒(méi)有直接的關(guān)系，因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)楊老師的求面積應(yīng)用題時(shí)，部分同學(xué)感到困難。

參與小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教師們通過(guò)這樣的自身實(shí)踐、專家引領(lǐng)、改進(jìn)教學(xué)、集體和個(gè)人反思的過(guò)程，真正地研究、改進(jìn)了教學(xué)，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。

2.研究的成效

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，我們得到了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和石景山教育委員會(huì)的指導(dǎo)，得到了小學(xué)校長(zhǎng)們的支持、教師們的認(rèn)同。研究成效表現(xiàn)在：

（1）教師們改進(jìn)了教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與授課教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，備課上課反思改進(jìn)上公開(kāi)研究課評(píng)課，在行動(dòng)研究的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)、逐步深入地理解了教學(xué)。課題組的綠色課堂改進(jìn)行動(dòng)，從剛開(kāi)始廣義的提高課堂教學(xué)質(zhì)量階段，過(guò)渡到開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學(xué)期有4位教師為某省100名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺(tái)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組定期展示行動(dòng)研究成果――公開(kāi)研究課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)了校際間的交流，為教師的課堂改進(jìn)開(kāi)通了學(xué)習(xí)、觀摩的渠道。

（3）教師從教育的行動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺ＰW(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進(jìn)組已經(jīng)聘請(qǐng)了三位特級(jí)教師為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師們做小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范課，同時(shí)請(qǐng)他們從理論與實(shí)踐結(jié)合的視角做專題研究報(bào)告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專題講座，為實(shí)驗(yàn)校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過(guò)具有指向型操作因素的任務(wù)和自我指向型心理因素的分析，展開(kāi)集體反思和個(gè)人反思，向研究型教師的方向邁進(jìn)了一步。

（4）行動(dòng)研究中顯現(xiàn)的問(wèn)題正成為改進(jìn)教學(xué)的突破點(diǎn)。如：根據(jù)教師們對(duì)學(xué)生關(guān)注的廣度和深度不足的問(wèn)題，有5所小學(xué)的校長(zhǎng)提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議，有的校長(zhǎng)提出，上課學(xué)生的參與度應(yīng)達(dá)到50%以上，有的校長(zhǎng)認(rèn)為要達(dá)到90%以上；每個(gè)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為，都應(yīng)得到教師的及時(shí)反饋；教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題等等，這些活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、研究存在的問(wèn)題和今后的展望

第2篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方法；實(shí)踐能力；創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)。于是乎有人斷定“21世紀(jì)的文盲不再是沒(méi)有文化知識(shí)，而是不懂信息技術(shù)”，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，筆者一直在思考：我們的課堂究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？新課程改革的理念決定了教師已經(jīng)不能再單純教給學(xué)生具體的計(jì)算機(jī)操作方法，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是有生命的，有人曾形象地把教學(xué)活動(dòng)比喻成“放風(fēng)箏”，放風(fēng)箏的人、風(fēng)箏和線構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。那么課堂在這樣一個(gè)活動(dòng)中就是一個(gè)基本的平臺(tái)，是天氣與風(fēng)向等各種因素的總和，那么一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂究竟包括哪些內(nèi)涵呢？

一、學(xué)習(xí)方法的形成

現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)漫天飛舞的教科書(shū)、輔導(dǎo)用書(shū)、習(xí)題資料，已經(jīng)不缺少學(xué)習(xí)的資源了，如何利用有限的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間提高學(xué)習(xí)的效率――這就是新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)”并以此達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)生的最終目標(biāo)。學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主體最終是要脫離學(xué)校教育，那么走上社會(huì)開(kāi)始工作后學(xué)生的學(xué)習(xí)如何完成？與其那時(shí)候再去選擇學(xué)習(xí)方法，到不如讓我們老師在課堂上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，《初識(shí)WORD2000》的教學(xué)，執(zhí)教老師認(rèn)真、詳細(xì)地按照教材上的內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)對(duì)照軟件界面告訴學(xué)生按鈕的位置、作用等等。新課上完后，教師還安排學(xué)生打開(kāi)WORD軟件，對(duì)照教材進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生剛開(kāi)始還興趣盎然，認(rèn)真鞏固新學(xué)知識(shí)，五分鐘后有同學(xué)開(kāi)始棄新學(xué)的知識(shí)而不練，做起其他的事情，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣一堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論層次相對(duì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)課，教師所采用的教學(xué)方法看似新穎，實(shí)則是換了形式、換了地點(diǎn)、換了空間的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)該軟件本來(lái)的濃厚興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的迫切渴望在被老師“牽著鼻子走的過(guò)程中”，在對(duì)一個(gè)個(gè)菜單、一個(gè)個(gè)按鈕的認(rèn)識(shí)中消失怠盡，導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移以及學(xué)習(xí)效率的低下。

基于這樣的思考，筆者以“學(xué)習(xí)方法”為主要目的來(lái)展開(kāi)這種類似的“理論課”教學(xué)。眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)中的軟件種類繁多，但有一點(diǎn)是共通的，就是每個(gè)學(xué)習(xí)的軟件都有自己特有的“幫助”文件。在教學(xué)某一個(gè)軟件之前，我們可以先向?qū)W生總體介紹軟件的設(shè)計(jì)背景、主要作用、代表作品等有利吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生自行尋找“幫助”來(lái)完成軟件的學(xué)習(xí)，教師在其間給予必要的知識(shí)補(bǔ)充與操作講解。在這樣一個(gè)比較自由的空間里，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)更多軟件的操作，也更合理地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并將之落到課堂教學(xué)的實(shí)處。

二、實(shí)踐能力的提高

任何理論的知識(shí)必須經(jīng)歷實(shí)踐才能在我們的腦海中留下深刻的印象，才能成為自己的思想，才能為我們靈活使用，離開(kāi)了實(shí)踐的理論無(wú)疑是趙括的“紙上談兵”。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂上的任何內(nèi)容、任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度都必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。從開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)到鍵盤(pán)操作，從電腦繪畫(huà)到文字處理，離開(kāi)了實(shí)踐操作什么都無(wú)從談起。教師在課堂中要有效地利用有限的空間給學(xué)生創(chuàng)造提升實(shí)踐能力的平臺(tái)。

1.演練同步，實(shí)時(shí)記憶

現(xiàn)在大多數(shù)的電子教室都已經(jīng)具備了“演練同步”的功能，但我們有很多老師卻還停留在“我先演示，你再練習(xí)”的教學(xué)方式上，可能我們沒(méi)有覺(jué)察到，最有效地實(shí)踐機(jī)會(huì)就這樣被自己給“扼殺”了。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果能有效地完成第一次練習(xí)將會(huì)使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程事半功倍，反之如果在第一次練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，有可能會(huì)“落下病根”，為此，改變一下我們的教學(xué)模式，讓我們和學(xué)生一起練習(xí)吧！

2.前后結(jié)合，復(fù)習(xí)追憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，個(gè)體的遺忘進(jìn)程是不均衡的,有先快后慢的特點(diǎn)。由于信息技術(shù)學(xué)科自身的各種原因，大部分的學(xué)校都是每周一次課，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象，這就要求我們老師在完成一部分內(nèi)容的教學(xué)后就要組織學(xué)生對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總體的復(fù)習(xí)，并能做到互相幫助，共同提高。

三、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

社會(huì)的不斷發(fā)展呼喚有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的人才出現(xiàn)，同志指出“創(chuàng)新是中華民族的靈魂”，信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的絕佳平臺(tái)。有人說(shuō)“要給別人一杯水，自己就要有一桶水”，要想教給學(xué)生一種創(chuàng)新精神，我們老師自己首先要具備創(chuàng)新精神。有人說(shuō)“創(chuàng)新很難”，其實(shí)創(chuàng)新無(wú)處不在，它就在你的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，就在你和學(xué)生的一段對(duì)話里……

WORD教學(xué)中，你可以讓學(xué)生基于“插入文本框”的操作“制造”出郵票、信封、卡片等豐富多彩的、生活中常見(jiàn)的事物，也可把文本框美化成立體的、帶陰影的三維圖形；也可以基于“藝術(shù)字”來(lái)打造漂亮的報(bào)頭與個(gè)性化的文章標(biāo)題；畫(huà)圖教學(xué)中，放手讓孩子自由地去創(chuàng)作，說(shuō)不定就會(huì)制作出漸變效果、立體效果、陰影效果。

第3篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

唐燕、高德勝在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2013年第6期撰文指出，盡管現(xiàn)代學(xué)校自認(rèn)為應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地教授道德，然而種種現(xiàn)實(shí)因素似乎又在解構(gòu)此職責(zé)，致使其飽受“德育低效”的詬病?，F(xiàn)代學(xué)?？梢赃M(jìn)行道德教授，似乎是一個(gè)不言而喻的事實(shí)。大規(guī)模、劃一性的道德教授圖景，以及知識(shí)化教學(xué)和規(guī)范化管理實(shí)現(xiàn)的教育效果，成為現(xiàn)代學(xué)校其道德可教性的理由。然而，蘊(yùn)含在現(xiàn)代學(xué)校道德教授背后的種種理論假設(shè)并非自明。無(wú)限可能性和可教性的人性假設(shè)，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育無(wú)視人的有限性與復(fù)雜性；而建基在個(gè)體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益一致性基礎(chǔ)上的道德教育目標(biāo)，使得現(xiàn)代學(xué)校模糊了人的真正利益所在；訴諸知性德育與懲罰教育，使得現(xiàn)代學(xué)校道德教育只實(shí)現(xiàn)了對(duì)人行為的型塑和控制。因此，受限于這些成問(wèn)題的理論假設(shè)，現(xiàn)代學(xué)校無(wú)法追求和實(shí)現(xiàn)更高的道德教育目標(biāo)。

盡管現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)步在于以新的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)人的道德教育，但是，現(xiàn)代學(xué)校依舊面對(duì)古老的道德教育難題：道德是否可教。現(xiàn)代學(xué)校進(jìn)行道德教授所預(yù)設(shè)的人性基礎(chǔ)及使用的手段，只是為了方便達(dá)成它所追求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，即對(duì)人行為的規(guī)范和控制。而著力于此目標(biāo)是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標(biāo)為代價(jià)的。因此，人們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開(kāi)辟空間。

潘希武：重構(gòu)學(xué)科教學(xué)的德育內(nèi)涵與方式

第4篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、創(chuàng)建準(zhǔn)備階段：

學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)啟動(dòng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)全面的宣傳、觀摩、落實(shí)。我校教師的教育觀念、教學(xué)方法、管理機(jī)制發(fā)生了明顯的變化，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步突出特色，教學(xué)教研取得新的突破，課堂教學(xué)效果有所提高，但新的教育形勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手”的教研發(fā)展方向。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)生樂(lè)于學(xué)、勤于學(xué)”的特點(diǎn)。

在市、縣局文件的指引下，經(jīng)校行政會(huì)研究，制定了《白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)施方案》，以全面提高教育質(zhì)量為目的，按照縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃的工作思路，以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程，理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。從這一理念出發(fā)，我校迅速開(kāi)始了現(xiàn)代教育示范學(xué)校的創(chuàng)建工作。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動(dòng)順利開(kāi)展并取得顯著成效，我校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)和組織全校實(shí)踐研究活動(dòng)的開(kāi)展。

組長(zhǎng)：高登華

副組長(zhǎng)：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍?jiān)?/p>

成員：楊宏玲   趙子菊  陳宏偉  孫會(huì)清  張清英  賀如軍  戴萍 丁玉萍及各教研組長(zhǎng)、各村小負(fù)責(zé)人

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。

成員有：教科處、教務(wù)處、政教處其余人員組成。

2、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我們一直堅(jiān)信一個(gè)原則：“好的方法，往往會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的作用?！?/p>

3、學(xué)習(xí)討論，形成共識(shí)。

召開(kāi)教師學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的基本要求、理念和內(nèi)涵，討論構(gòu)建高效課堂的意義和主要內(nèi)容，確定自己在活動(dòng)中持什么態(tài)度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對(duì)打造現(xiàn)代教育示范學(xué)校緊迫性和重要性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)全體教師以積極主動(dòng)的心態(tài)，全身心投入打造學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展活動(dòng)之中。

二、創(chuàng)建實(shí)施方式：

1、召開(kāi)內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)員大會(huì)。內(nèi)涵發(fā)展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規(guī)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀。在內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)員大會(huì)上，我們明確提出以提高課堂教學(xué)效率為主題，立足課堂抓質(zhì)量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學(xué)生實(shí)際的“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2、集中學(xué)習(xí)。組織教師集中學(xué)習(xí)并觀看外地好教師的課堂教學(xué)錄像等，全面認(rèn)識(shí)內(nèi)涵發(fā)展新觀念，全面了解全國(guó)各大名校內(nèi)涵發(fā)展模式，真正掌握學(xué)校的深刻內(nèi)涵。

3、充分發(fā)揮出外培訓(xùn)教師的作用，教師培訓(xùn)回來(lái)后，都安排培訓(xùn)教師在教職工大會(huì)上反饋出外學(xué)習(xí)感受，并將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念、好的教學(xué)方法，傳授給全體教師，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)際中大膽嘗試應(yīng)用，提升自己的教學(xué)水平。

三、工作成果：

1、成立高效課堂探索人才資源庫(kù)。以學(xué)校各級(jí)骨干、教學(xué)能手為核心，群策群力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，總結(jié)歸納出適合本校實(shí)際的。確立了我校發(fā)展推進(jìn)的教學(xué)模式為“愉快教育”全體動(dòng)員，營(yíng)造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學(xué)的良好局面。

2、組織學(xué)校骨干教師上一節(jié)模式研究課。活動(dòng)分別由我校骨干教師楊宏玲  陳春玫  劉德麗  張曉倩  主講，四位教師教學(xué)風(fēng)格各具特色，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂教學(xué)展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學(xué)效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時(shí)，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。

四、存在問(wèn)題

1、內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是課堂上以學(xué)生自學(xué)為主，體現(xiàn)的是先學(xué)后教，可是我校小學(xué)階段學(xué)生受識(shí)字量、見(jiàn)識(shí)的限制，難以達(dá)到自學(xué)要求；再有就是我校班級(jí)超80人以上的大班額居90%，教學(xué)研討難度較大。

第5篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景，基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。

二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析

1.內(nèi)涵：從單一走向多元

有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力場(chǎng)域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖1所示；在高等院校場(chǎng)域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身，而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度，進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。

2.要素：從孤立走向整合

高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響，而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。

3.過(guò)程：從學(xué)校走進(jìn)課堂

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個(gè)方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來(lái)看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理，以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化，其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。（1）實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前，國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上，認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能，比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。（2）實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注，投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)是否相關(guān)。（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性。可以說(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類型。究其原因，校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。（4）實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然，是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>

4.功能：從困境走向突破

（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái)，教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn)，這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是，要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知，其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用（時(shí)間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中，實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實(shí)現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)?？梢?jiàn)，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái)，我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而，這些研究對(duì)教師的指涉，其意在學(xué)生成長(zhǎng)，而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此，教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí)，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí)，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn)，這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn)，值得深入探討。（3）教師的自我實(shí)現(xiàn)：超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。

三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)

在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn)，直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此，該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足，未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.研究?jī)?nèi)容與視角

通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō)，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然，這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體（追隨者）的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看，無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織，在追求卓越過(guò)程中，賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力，而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)?！?/p>

2.研究范式

第6篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、正確理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，這已成為大家的共識(shí)。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂，需要將信息技術(shù)有目的地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師在認(rèn)識(shí)上存在著片面性，沒(méi)有科學(xué)地理解信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用與內(nèi)涵，不能將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。明顯感覺(jué)到是“為了有信息手段而用信息技術(shù)”。過(guò)多地追求信息技術(shù)運(yùn)用的外在形式，認(rèn)為有信息技術(shù)總比沒(méi)有強(qiáng)，沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)的課堂一定不是好的課堂。從而產(chǎn)生了盲目追求“教育潮流”，不管什么課都要和信息技術(shù)搭邊，而忽視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不能有效地將信息技術(shù)的教學(xué)作用發(fā)揮出來(lái)。所以經(jīng)常在有些課堂教學(xué)中看到“黑板搬家”的現(xiàn)象，由原來(lái)的教師“滿堂灌”變成現(xiàn)在的課件“滿堂灌”的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明在課堂教學(xué)中，在有效運(yùn)用信息技術(shù)方面，教師們還需要提高認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)理解信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，讓信息技術(shù)真正成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

信息技術(shù)的發(fā)展，讓課堂變得更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新、資料收集、方法建構(gòu)等都發(fā)生了較大的跨越。但是也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)中與信息技術(shù)的融合還有很多的路要走，還有許多方面需要進(jìn)一步完善，粗略總結(jié)有以下幾方面。

1.信息技術(shù)運(yùn)用形式過(guò)于單一，效能不高

信息技術(shù)運(yùn)用得比較單一，這主要和教師的認(rèn)識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、綜合能力等因素有關(guān)。如有些課，課件僅僅起到了黑板和節(jié)省板書(shū)時(shí)間的作用。有的課件，內(nèi)容不少，但卻是“書(shū)本搬家”，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一道道題目，包括思考都展示給了學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用太濫，影響教學(xué)效果

以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，以其在聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片等方面的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中很能吸引學(xué)生的注意。一節(jié)課給人的感覺(jué)就是在展示信息技術(shù)的作用，教師僅僅是放映員，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不清，主次不分，重難點(diǎn)不突出，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)境和空間，這樣的信息技術(shù)運(yùn)用，反而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低了課堂教學(xué)效果。

3.課件制作太過(guò)注重形式而輕視內(nèi)涵

現(xiàn)在課件制作手段隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了很大的提高。在課堂上常?？吹揭恍┱n件制作水平真的很高，諸如運(yùn)用Flash、3Dmax、網(wǎng)站式的制作層出不窮。課件的美工、功能、展現(xiàn)形式，讓人看了感覺(jué)真的是美不勝收，但再看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課件在突破教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上做得沒(méi)有外表這么出色了。這樣的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹?，每一個(gè)課件都花了很多心血，但我們更應(yīng)該重視課件的內(nèi)涵，注重課件的“內(nèi)在美”，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、信息技術(shù)有效運(yùn)用研究

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的意義。怎樣讓信息技術(shù)更加有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.加強(qiáng)備課，合理 恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，更加深入地研究技術(shù)手段在課堂中的合理性和科學(xué)性。重點(diǎn)處理好兩個(gè)方面。一是要不要用。不同的課型，不同的內(nèi)容，不同的學(xué)科，不同的環(huán)節(jié)，不是所有的課堂教學(xué)都必須要用信息技術(shù)才能實(shí)施的，這在備課中要重點(diǎn)研究。二是要怎樣用。運(yùn)用信息技術(shù)手段的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.注重教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效融合

第7篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 意義 構(gòu)建策略

在課堂教學(xué)中，“高效”課堂教學(xué)理念的提出，是針對(duì)傳統(tǒng)低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)而言的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)往往是以教師所講解內(nèi)容為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生所接受知識(shí)。從根本上講，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，學(xué)生接受知識(shí)的多少應(yīng)當(dāng)是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，在新課程改革的背景之下，“高效”一詞逐漸進(jìn)入人們的視野，成為當(dāng)前衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和內(nèi)涵，不斷改革和創(chuàng)新，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中物理教學(xué)改革的又好又快發(fā)展。

一、高效課堂的內(nèi)涵界定

高效課堂是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，是針對(duì)傳統(tǒng)低效教學(xué)課堂提出的一種教學(xué)模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生在單位時(shí)間直接理解和消化的知識(shí)較多。對(duì)于高效的課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)效率的最大化和課堂教學(xué)效益的最大化是兩大衡量指標(biāo)。而這兩大指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

二、在初中物理教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂教學(xué)意義分析

在初中物理教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構(gòu)建，一方面要強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)的理解和掌握，另一方面學(xué)生要站在整體和系統(tǒng)的角度理解和消化教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。首先，高效課堂的構(gòu)建有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力；其次，高效課堂的構(gòu)建能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受水平，尊重和理解學(xué)生的不同思想和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；因此，在初中物理教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容不斷生活化，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)高效率課堂的形成。

三、當(dāng)前初中物理高效課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，高效課堂的構(gòu)建還存在很多問(wèn)題，主要如下：

1.教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的意義。

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的構(gòu)建具有哪些積極意義。教師在課堂教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生所接受知識(shí)的能力水平缺乏足夠了解，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.學(xué)生的主體性不足。

在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但是，在實(shí)的際初中物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有關(guān)注和尊重學(xué)生的主體地位，教師依然是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)威嚴(yán)的地位，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

四、初中物理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

1.小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。針對(duì)初中物理教學(xué)中教師滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出小組合作學(xué)習(xí)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，小組合作學(xué)習(xí)法的提出有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。對(duì)于初中物理的小組合作學(xué)習(xí)而言，教師可以針對(duì)某個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，總結(jié)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的模式，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極作用。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建具有很大的積極意義。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)法是當(dāng)前比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中備受廣泛關(guān)注。在初中物理課堂教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，教師亦可運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情境教學(xué)法的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在備課的過(guò)程中設(shè)置好問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

物理是一門(mén)自然科學(xué)，物理知識(shí)源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想和內(nèi)涵，強(qiáng)化物理課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系性，全面提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。而物理教學(xué)生活化，也是順應(yīng)時(shí)展和新課程改革的內(nèi)涵而提出的。例如，在物理課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生講授光進(jìn)行直線傳播的課程時(shí)，可以引入利用一些生活化的設(shè)備，讓學(xué)生了解日食和月食的發(fā)生過(guò)程，從而在了解的過(guò)程中逐漸對(duì)生活中很多物理現(xiàn)象感興趣，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

4.合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

在信息技術(shù)的背景之下，多媒體輔助教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)初中物理高效課堂的形成。

總之，物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著重要作用。在初中物理教學(xué)中，教師要從根本上摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，不斷改革和創(chuàng)新，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)改革的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫濤.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣[M].北京：人民教育出版社，2008.

第8篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“語(yǔ)文味”現(xiàn)狀

“語(yǔ)文味”是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的，它能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力大幅度提高。具體而言，營(yíng)造“語(yǔ)文味”，就是教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生體味文本語(yǔ)詞、文章內(nèi)涵以及課文情感等，使學(xué)生沉浸于教學(xué)中，從而真正領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。

然而，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，這種“語(yǔ)文味”的營(yíng)造還處于一種缺失的狀態(tài)。由于語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)能改變應(yīng)試教育的狀況，學(xué)生以及教師都沒(méi)能真正地認(rèn)知語(yǔ)文，這就使得“語(yǔ)文味”的創(chuàng)造處于一種散漫的狀態(tài)。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，還要幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”已經(jīng)成為使教學(xué)順利進(jìn)行的必然。

二、在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”的相關(guān)策略

營(yíng)造“語(yǔ)文味”是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造“語(yǔ)文味”：

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味“語(yǔ)文味”

閱讀是高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容直觀了解的有效途徑，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中營(yíng)造“語(yǔ)文味”，應(yīng)該盡量從閱讀環(huán)節(jié)采取措施。比如，可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)及觀察。比如，語(yǔ)文教師為學(xué)生進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》的誦讀，通過(guò)對(duì)“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”以及“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調(diào)、情感的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受到心靈的震撼。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照教師的誦讀方式進(jìn)行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進(jìn)而幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中達(dá)到對(duì)于不同文章的“語(yǔ)文味”的不同體驗(yàn)。

2.通過(guò)理解文本內(nèi)涵營(yíng)造“語(yǔ)文味”

文章的內(nèi)涵是文章的本質(zhì)和核心所在，教師只有讓學(xué)生真正地達(dá)成對(duì)于內(nèi)涵的理解和掌握，才算是切實(shí)完成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還可以通過(guò)幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，營(yíng)造“語(yǔ)文味”。具體而言，語(yǔ)文教師應(yīng)該在尊重作者創(chuàng)作的情感背景、時(shí)空背景以及社會(huì)文化環(huán)境的前提下，對(duì)文章進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生站在作者的角度去品味文章，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在文本中傳達(dá)的有效信息形成其自己獨(dú)特的認(rèn)知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時(shí)，應(yīng)該首先就屈原當(dāng)時(shí)二次遭貶而創(chuàng)作的情感背景以及屈原借文章抒發(fā)自己愛(ài)國(guó)忠君的思想感情和傳達(dá)自己的美好情操品德的創(chuàng)作目的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學(xué)生形成對(duì)屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨(dú)特理解，以使學(xué)生受到精神的陶冶，從而感受到語(yǔ)文獨(dú)有的味道。

3.品味文章用語(yǔ)之美以挖掘“語(yǔ)文味”

第9篇：課堂教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、備課是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程

要切實(shí)增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的效果，必須先備好課。首先認(rèn)真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)間的聯(lián)系、本節(jié)教材內(nèi)容在整體中的地位、應(yīng)選擇的課型和基本教學(xué)方法，直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用方式。課后評(píng)估所采用的方式方法、習(xí)題類型、數(shù)量等。接著就是仔細(xì)閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學(xué)中授課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關(guān)參考資料。我們?cè)陂喿x各種資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分資料與教材在知識(shí)水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應(yīng)當(dāng)做好摘錄，可根據(jù)化學(xué)教材的知識(shí)體系進(jìn)行分門(mén)別類，便于查閱。最后了解學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，有的放矢；了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可采用課前、課后測(cè)試，下班輔導(dǎo)談話，學(xué)習(xí)骨干反饋等。把這些做成導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能很好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)；預(yù)習(xí)并掌握新知識(shí)。

二、講究課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)藝術(shù)主要有以下幾方面：教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教師教學(xué)的情境藝術(shù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)中教師隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)等。下面主要談?wù)勅绾巫⒅亟處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)增強(qiáng)化學(xué)課堂效果。教師的語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中有重要地位。對(duì)于從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言尤為重要，特別是在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語(yǔ)言可以做到生動(dòng)、形象、幽默機(jī)智，它能使學(xué)生如見(jiàn)其形，如臨其境，如聞其聲，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)中若能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，靈活多變的設(shè)置各種不同的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，必然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

教師課堂語(yǔ)言的技巧，必須注意經(jīng)常訓(xùn)練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語(yǔ)言的科學(xué)性?；瘜W(xué)的一些定理、定律是十分嚴(yán)密的，教師必須嚴(yán)格給予界定。例如：闡述電解質(zhì)定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”，若其中“或”字誤說(shuō)成“和”，則概念全非；如在講氧化物時(shí)，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語(yǔ)言的系統(tǒng)性和邏輯性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定義、公式、例題把握系統(tǒng)性和邏輯性及語(yǔ)言的層次性，使學(xué)生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內(nèi)涵和外延；內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,而外延是指概念所反映的一切對(duì)象和范圍。準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延是正確應(yīng)用概念的基礎(chǔ)。比如電解質(zhì)的定義：其內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態(tài)。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應(yīng)的生成物）。（3）導(dǎo)電原因：電解質(zhì)在電離條件下產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。