淺談小學閱讀教學方法和策略精選(九篇)

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第1篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質疑能力；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01

1.引言

學起于思，思源于疑，對事物現象的質疑，是展開探究、學習的基礎。我國著名的教育家朱熹也曾經說過："學貴有疑"。可以說，疑問是學習的起點，是調動學生學習興趣的法寶。在小學語文閱讀教學中，教師理應充分利用學生的質疑心理，創設科學、合理的教學場景，組織教學環節。然而，現實的情況卻是：受傳統教育教學理念的束縛，我國很多地方的小學語文教師在開展閱讀教學時，仍習慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學，并不注重對學生質疑能力、閱讀興趣的點撥，教學的實效性、趣味性十分低下。

筆者認為：閱讀，是語文教學的精髓，而質疑，則是為學生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學方法，既抹殺了學生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學技能的提升。因此，有效設計語文課堂教學中的質疑場景，培養學生的閱讀質疑能力、思考能力，顯得至關重要。以下，我將結合多年的教學經驗，談一談小學語文閱讀教學中，學生質疑能力的培養策略。

2.注重意識訓練，培養學生因"疑"向"說"的能力

注重意識訓練，是培養學生質疑能力的第一步。在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理教學環節，幫助學生建構起閱讀質疑的意識，讓他們敢于質疑，學會質疑，使質疑逐漸成為他們閱讀學習中不可缺少的環節，在此基礎上，培養學生通過質疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學中，我便采用了"注重意識訓練，培養質疑閱讀能力"的教學方法，對學生展開教學。

首先，我引導學生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導學生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學生回答剛才的問題，如果學生沒有回答到關鍵點，我便繼續引導他們，展開質疑；最后，當我提出的所有問題被學生"消滅"后，我提出建議："請大家帶著解決質疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質疑提問，解決問題環節作為基礎，學生們的朗讀語速、語調、情感更為合理。

在上述教學過程中，教師通過"提問-質疑-回答-閱讀"四個環節的創設，學生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學習實現了"知其然，又能知其所以然"，教學的效果十分完美。

3.強化引導溝通，培養學生因"疑"向"究"的思維

在小學語文閱讀教學中，創設質疑環節，還應做到目標明確，有的放矢。教師要學會通過質疑閱讀，對學生進行引導，讓他們學會圍繞質疑點進行探究，不斷深化質疑的內容，從而培養學生因"疑"向"究"的學習思維，延伸質疑閱讀教學的價值和在學生心目中的感染力。例如，在人教版小學語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學中，我便通過創設質疑環節，引導學生展開實踐性探究，抓住學生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學。

首先，我將全班同學分為若干小組，并為每一個小組分配了質疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認為本文中最大的質疑點在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結合質疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達到。

在上述教學案例中，教師為學生創設的質疑問題環環相扣，既具開放性，又不失探究性，學生們不但可以根據教師給出的質疑點，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質疑點，而最后的主題報告會，則為學生創設了一個交流質疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學生通過質疑，學會探究的能力和思維。

4.結束語

質疑，是思之始，學之端，對學生語文閱讀思維和能力的培養，則應從引導他們學會疑問和驚奇開始。在小學語文閱讀教學中，引入質疑元素，不僅能夠培養學生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創新技能，通過有效地質疑性閱讀教學，學生們必將真正體會到語文閱讀學習的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學中，一線語文教師應不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質疑閱讀教學策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！

參考文獻：

[1] 朱義合，楊紅.淺談低年級學生"質疑"能力的培養[J].考試（教研），2011（7）

[2] 張麗.淺談低年級學生質疑能力的培養[J].新課程（教研版），2012（1）

[3] 安艷花.談小學語文課堂教學如何培養學生質疑能力[J].教育創新學刊，2012（8）

第2篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

【關鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學 改革分析

閱讀對于中高年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，發揮著關鍵作用，甚至關系到學生以后的學習，伴隨著小學語文中高年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現了新的發展與變化，如何提高學生的閱讀能力。

一、保證學生體會到閱讀的樂趣

興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學中高年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。

例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。

二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握

依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感——使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。

三、科學選擇閱讀內容

教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。

參考文獻：

[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟.2010（02）.

[2]曲紹明.小學語文教學中創新能力的培養[J].素質教育論壇.2010（04）.

[3]楊維煌.淺談小學語文課堂教學中應如何培養學生的創新能力[J].科教論叢.2009（11）.

[4]黃濤.小學語文合作學習背離課標的表現及回歸主旨的策略[J].新課程（小學版）.2010（09）.

第3篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：農村；小學生；自主閱讀能力

一、激發學生喜愛閱讀的興趣

閱讀興趣是學生產生閱讀動力的根源，在閱讀教學中，教師要從小學生的性格特征和閱讀規律入手，充分考慮小學生好奇心強、愛聽故事的特點，激發他們的閱讀興趣。如，在教學《赤壁之戰》一課時，教師可在課堂導入環節向學生講述故事情節或精彩片段，吸引學生的注意力，喚起學生想要閱讀全文的欲望。而在學習完該課文之后，由于文章結尾處并未交代曹操敗走華容道之后的命運，教師可以借此時機向學生推薦《三國演義》原著，鼓勵學生通過自主閱讀了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教學《黃河之水天上來》一課時，教師可先布置學生課前收集黃河資料的任務，而后再在閱讀課文之前提出“黃河之水真的是天上來的嗎？”這一問題，喚起學生好奇心，讓學生帶著疑問自主閱讀全文，探索問題的答案。

二、創設自主閱讀的教學情境

在閱讀教學中，教師要為學生創設閱讀情境，引導學生進入情境感受文章所蘊含的情感，活躍學生的思維，理解文章的主旨大意，能夠概括出文章的主要內容，從而提高閱讀效率。首先，教師可以利用多媒體教學手段，為學生創設集影像、音頻、圖片于一體的教學情境，根據課文內容在網上選取與此相應的多媒體教學資料，在學生閱讀之前進行播放，讓學生對文章形成初步了解，使學生置身于情境中喚起閱讀文章的欲望。其次，教師可以通過提問創設問題情境，培養學生通過自主閱讀分析問題、解決問題的能力。在小學語文課本中，有些文章的結構清晰、通俗易懂，教師可在閱讀前向學生提出幾個問題，引導學生對這類文章進行自主閱讀，讓學生自主發現中心段或中心語，緊緊抓住文章的行文結構和關鍵詞，培養學生的閱讀思考能力。

三、指導學生自主閱讀方法

語文教師要重視小學生閱讀方法的指導，幫助小學生積累閱讀經驗，學會揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脈絡，逐步提高自主讀能力。首先，教師應指導學生反復朗讀。朗讀既是幫助學生理解文章的有效途徑，也是培養學生語感的重要方法。小學語文課本中收入了許多感彩濃重、語言文字生動的文章，教師可以引導學生對這些文章進行反復朗讀，讓學生在朗讀中想象，在腦海中生成立體的畫面，切身體會文章創造的意境。其次，教師應指導學生細心品讀，準確領會文章的意義。尤其對于描寫人物、景物的精妙語句、段落，要讓學生反復品讀，引起學生的情感共鳴，始終保持較高的閱讀積極性。如，在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，教師要引導學生對精彩的對打片段進行品讀鑒賞，細細揣摩人物描寫的精妙之處。再次，教師應指導學生在閱讀中形成邊讀邊想、邊讀邊記的良好習慣，對文章中的精彩描寫和精準用詞進行勾畫，鼓勵學生做批注，寫下閱讀感受，提高自主閱讀質量。

四、鼓勵學生課外自主閱讀

語文教師要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，擴大學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。一方面，教師可定期組織我愛讀書、讀書競賽、劇本表演、朗誦會等多樣化的活動，在活動中激發學生的閱讀欲望，讓學生享受通過閱讀獲取的樂趣。另一方面，教師應積極推薦與學生年齡段相適應的課外讀物。對于低年級學生的課外閱讀，教師可推薦繪本讀物，這類讀物擁有生動的故事情節、鮮明的主人公個性以及豐富的圖片繪畫，能夠激發學生閱讀的欲望，如《格林童話選》《灰姑娘》等；對中高年級學生的課外閱讀，教師可推薦故事情節有意義的寓言、少兒版名著，鼓勵學生在課余時間交流閱讀后的感受，如《草房子》《老人與海》等，從而使學生獲取閱讀感悟。

總而言之，小學閱讀教學的目標在于培養學生自主閱讀能力，為此語文教師必須重視閱讀教學方法的創新，轉變以往講解多于指導的教學現狀。在閱讀教學中，教師要為學生營造利于閱讀能力培養的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握正確的自主閱讀方法，鼓勵學生開展課外閱讀，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄭碧有.淺談小學生自主閱讀能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：124-125.

[2]高西南.淺談如何培養提高農村小學生語文閱讀能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.

第4篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程

中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的

途徑。

一、小學語文閱讀的教育意義

《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感

情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。

二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略

1.創設閱讀教學的良好氛圍

良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。

2.加強對小學語文閱讀刊物的選取

在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發展小學生的課外閱讀能力

在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。

4.科學閱讀提升教學有效性

提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。

5.多途徑激發小學生的閱讀興趣

為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。

綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展

學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主

動性。

參考文獻：

[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.

第5篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養學生自學能力、創新能力的主要手段，更是關系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》中明確規定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數量。實現這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結了二十多年的教學實踐經驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。

一、教會科學閱讀的方法

1.設置文本懸念，吸引學生注意力

作為閱讀教學的首要環節，在開展閱讀教學之前，教師通過創設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

2.創設情境，激發學生興趣

很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

3.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理?？傊瑢ξ谋镜拈喿x不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創作歌頌親人、家鄉、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W習語文強調讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內外學習的相互結合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎上內化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發，得心應手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養得到真真切切的提高。所以，老師要想方設法讓學生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養思維鑒賞創新

學生創新能力的培養，主要表現在學生創新意識和應用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學生是否能夠掌握自主閱讀方法。創造性思維是培養學生創新能力的重點內容，只有加強學生思維能力的培養，才能提高學生的創新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學生在對讀物認真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現在它的鑒賞能力。通過自己的學識理解能力來探究閱讀的文章真正的內涵，并將鑒賞評價的結果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵發散思維，培養創新意識

發散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標，促進積極思維培養

學生思維的重要方法是確定閱讀目標，不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發。在老師與學生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結構特點、內在聯系，形成完整的、系統的認知結構，又可以培養學生多種思維能力，調動學生思維的積極性，從而激發他們對知識的渴望。

四、實現閱讀教學中的個性化評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。傳統的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結果，它特別強調的就是過程，強調華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發揮之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發展有著相當大的影響，對學生語文素養和能力的發展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J].教育科學，2011（12）.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011（10）.

第6篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

【關鍵詞】小學閱讀教學；讀寫結合；實際應用

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

引言：

新課程改革以來，小學語文的閱讀教育成為關注點之一。過去傳統的閱讀教學中，主要以教師的引導閱讀為主，由于小學生的學習認知能力依然有限，許多情況下都是在被動接受老師對文章的理解，這樣的教學模式對提高學生的閱讀水平無益，反而打消了學生閱讀的興趣與閱讀積極性，阻礙學生的閱讀理解。新課改中，在提高小學閱讀教學水平方面強調了讀與寫相結合的方法，通過讀與寫的有機結合，提高學生對閱讀材料的感知力，從而達到理解材料的目的。在實際的教學活動中，如何讓閱讀的讀與寫實現良性結合，提升學生的閱讀興趣成為擺在廣大教師面前的一大難題。

一、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學由于小學生對字詞句的認識與理解有限，而在實際的教學活動中受到很大的限制。目前整體看來，小學的閱讀教育主要側重于增加學生對字詞句的積累與理解，而忽視了閱讀的真正意義，閱讀教學課堂普遍采用教師在講臺上侃侃而談，學生在臺下低頭苦記的教學模式，甚至在遇到較難的閱讀材料時，閱讀課便成了學生的認知造句課。閱讀課的真正意義在于增強學生對文章或話語的理解能力，這種能力不僅是學生學習語文的重點所在，更貫徹到今后學習的方方面面，因此，教師在閱讀教學中不僅要教會學生的讀，更要重視學生的理解與表達，這三者在閱讀教學中應該緊密聯系在一起，缺少任何一個環節都不能完成閱讀教學的真正主旨。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的重要性

小學語文教學中開展閱讀教學的真正目的不是增加學生字詞句的積累，也不是教會學生解答閱讀題的模式與方法，而是為了培養以及提高小學生的讀寫能力。在整個小學語文教學過程中，推廣讀寫結合的教學方法，充分發揮學生的自主性與創造性，有利于學生提高其閱讀水平和相應的寫作能力。此外，采用讀寫結合的閱讀教學模式還有利于教師創新教學方式，完善語文教學體系，同時通過讀寫結合的模式，在閱讀之后積極引導學生的思考并鼓勵學生將自己的思想用文字表達出來，這個過程不僅拓寬了學生的知識面，激勵學生閱讀的興趣，還能有效的提高學生的語言表達能力與寫作水平

三、小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1、讀寫結合從激發學生閱讀興趣開始。小學生天性活潑，缺乏自制力，而閱讀教育相對于學生的天性而言又過于沉悶，因此任何閱讀教學方法的實施都必須建立在激發學生的閱讀興趣基礎之上進行，讀寫結合的教學策略的開展也不例外，讀與寫是小學生最不喜歡做的事，在這種情況下，教師只有將閱讀課程轉化為一堂冒險求知的過程，充分吸引學生的注意力，激發他們的興趣，讀寫策略才算是邁出了第一步在。為了更好激發學生的閱讀興趣，教師在閱讀課堂的閱讀選材階段盡量不要干涉學生的自由選擇，充分尊重學生的興趣與喜好自由地開展閱讀。當他們閱讀的正是自己喜歡的內容時，他們才會愿意展開思考，在這種時候，教師應當聯系實際生活，積極引導他們對閱讀的題材進行反思，并且開展合作學習的方式組成小組討論隊，并鼓勵他們每個人將自己在討論過程中的收獲與感想以文字的形式表達出來，最后作集體匯報，在這個過程中，教師對學生的任何進一步的努力都應該采取積極公開表揚的方式，鼓勵他們積極思考，以這樣的方式開展閱讀教學活動能有效的提高學生的閱讀興趣，并提高他們的表達能力

2、讀寫結合的閱讀教學開展同樣離不開教師在閱讀過程中對學生的指導作用。干涉學生的閱讀從理論上說在讀寫結合教育中是一大忌，但是這種傳統的閱讀教學方法也存在一定的合理性。小學生的閱讀量不夠，他們所掌握的詞匯量和句子句式的積累都很有限，這種情況下，教師對學生的閱讀加以正確合適的指導，能有效增加學生詞匯量和提高他們的知識積累水平，同時也為今后的高級階段的語文學習打下堅固的基礎。

3、教師在開展閱讀教學時，要準確的對讀寫結合的結合點加以及時把握。把握讀寫結合點是考驗教師對學生閱讀心理狀態變化的重要標準。讀寫結合的閱讀教學方式并不是在任何時候都適用的，教師必須根據自身的教學經驗取得這兩者間的平衡，把握合適的教學時機以及學生的認知水平，注意尋找學生的閱讀興趣點，相應的增加教學的趣味性，在充分調動學生興趣基礎上鼓勵學生動手記下自己的想法與感悟，從而達到讀寫結合的最優化效果。

4、閱讀教育要遵循循序漸進的過程，不可急求成。小學語文閱讀教育之所以開展難度大，不僅是因為學生年齡因素，更是由于他們的認知水平在很多時候沒有達到閱讀材料所需的認知水平，他們完全不懂自己讀的是什么，當然也不會對閱讀感興趣，因此在開展讀寫結合的閱讀教學中，教師必須熟練把握好學生認知規律與認知水平，遵循循序漸進的過程，閱讀材料的選取由易慢慢到難變化，并且只能在確保他們對材料充分理解的基礎上再鼓勵他們動手記錄自己的心得，切不可過于心急。此外，教師在讀寫結合的教學過程中要對閱讀和寫作之間的轉換規律加以積極探索，并且教師應該根據從簡到難、由淺入深的基本原則，對學生進行讀寫結合的訓練，在訓練的過程中，教師要注意基本知識的重要性，要以基本知識點作為閱讀的切入點，循序漸進、從簡到難、從淺到深，有計劃、有步驟的進行教學。

四、結語

讀寫結合的閱讀教學模式對提高小學生的閱讀水平以及他們的表達能力具有十分重要的意義，教師在開展讀寫結合的閱讀教學過程中，必須嚴格遵守小學生的認知規律，以他們的興趣為切入點，積極鼓勵他們懂腦思考，動手記錄，循序漸進才能事半功倍。

參考文獻：

[1]朱玉瑜.淺析小學作文教學中的讀寫結合[J].新作文（小學作文創新教學），2014，（5）：63-63.

[2]林郁津.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合[J].課堂內外·教師版，2016，（1）：29-30.

[3]胡小芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].科學導報，2014，（10）：32-32.

[4]白富花.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].新課程·小學，2015，（1）：162-162，163.

[5]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（9）：93-94.

第7篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：小學英語 高年級 閱讀能力 解決方案

小學英語課程的學習包括多方面的內容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學生年齡的增長，這些內容的難度也會隨之增加。對于小學五、六年級的學生而言，新課改內容更加注重培養他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學生實際運用英語的能力，提升他們學習英語的興趣，為之后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

一、小學高年級英語閱讀的基本內容

小學五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學生對所學習的其它內容，比如語法、單詞等進行更加全面的掌握。小學高年級的英語教學已經不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內容這三個部分。其中，閱讀前準備的目的在于引起學生的學習興趣，閱讀后的延展是為了幫助學生進行更多的閱讀，讓學生了解所學內容的其它表達方式。

二、目前小學高年級英語閱讀教學中常見的問題

（一）學生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監督下，他們才可能進行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內容他們都不會涉獵。五、六年級的學生雖然年齡較大但是他們的心理發展還不夠成熟，再沒有人對其進行監管的情況下，他們很難進行自主學習。英語學習對他們而言是一項難題，對于小學生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學方法缺少創新

隨著素質教育的不斷推進，英語課程的教學方法也在不斷改變。但是，這項工作的進展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學過程中，教師更注重讓學生進行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學壓力，教師在教學過程中，往往只偏重于對于重點難點的講解，而不是讓學生對整篇文章進行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學生的學習興趣。

（三）學生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學習。英語閱讀能力是一項非常實用的英語能力，但是很多小學生并沒有認識到這一點。受到語言環境或是社會環境的限制，小學生很少有機會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進大量的動畫產品，但是通常都會改為國語配音。在這種環境下，小學生很難了解英語閱讀的現實意義。為了完成課業目標，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習語法或是做練習題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學生練習語感，提升閱讀能力。

三、關于提高小學高年級學生英語閱讀能力的相關建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學五、六年級學生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學生英語閱讀的監督

這項工作不僅需要老師在課堂上進行監督，也需要家長對學生在課余時間的英語閱讀行為進行監督。小學生的自制能力是比較差的，很多小學生并沒有一個良好的語言環境，英語學習在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內容進行嚴格要求，當學生的應閱讀量達到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創新教學方法

為了改善目前在英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重創新教學方法。

1.運用“翻轉課堂”教學模式

教師應該注重改變課程的設計方式，讓學生成為英語課堂的主體。五、六年級的學生擁有較強的自我意識，對周邊事物也有著自己獨立的看法和觀點。傳統的英語教學大多是教師進行講解或者是監督，這很容易引起學生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”的教育模式，讓學生進行獨立的課堂討論，對其無法理解的知識進行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學生列出最感興趣的話題，并對其進行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務，具體的任務內容由學生通過自主討論的方式決定。在后續的課程中，教師可以對學生的閱讀內容進行相關的提問，并讓學生在討論后得出結果，進行匯報。目前，我國部分小學已經開始試行“翻轉課堂”的教學模式，該教學方式促使學生進行自主的英語學習，全方面的提高了學生英語閱讀的能力。

2.強化游戲在英語教學中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節的重點學習內容，教師可以找到相應的閱讀素材，讓學生對其進行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗學生的實際閱讀情況，教師可以適當的提出一些問題，并讓沒有進行情境模擬的學生進行回答。此外，教師還可以定期組織小規模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學生用更多的課外時間進行英語閱讀。

結語：

綜上所述，小學英語閱讀對學生的英語學習可以起到一定的導向作用。教師要不斷創新教學方法，提高學生學習英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學生要進行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學生在課上進行閱讀學習，也要督促學生在課余時間多進行英語閱讀，全方面提升學生的英語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳元.淺談小學英語教學策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學英語課堂教學中的話題教學[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會：2014：7.

第8篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

關鍵詞：少數民族；農村小學；語文課程；閱讀教學

對于少數民族地區的學生來講，他們在日常生活中，應用最多的是本民族的語言，所以，教師在對學生的閱讀能力進行提高的過程中，也應該充分考慮到學生的實際能力，應用科學的教學方法和一定的耐心對學生進行引導。

一、強化閱讀的重要性，鼓勵學生多讀，多訓練

閱讀是學生獲取信息的重要途徑，良好的獲取信息的能力可以讓學生在有限的時間內接觸并處理大量的知識，進而有效提高學生的學習效率。同時，閱讀對于少數民族學生而言，是一項非常重要的能力，學習和應用普通話對于他們未來的發展有著非常重要的意義。但是在現階段的少數民族地區學校，由于大部分少數民族地區的學校都是本地教師，他們上課還是大部分在運用本民族的語言進行教學，所以部分學生的普通話水平比較低，這造成部分學生因為這個原因，而不愿意進行發聲閱讀，這也造成了學生的閱讀能力不能得到有效的提高，所以教師在閱讀教學中，首先要鼓勵學生，培養學生閱讀的信心，讓學生主動地進行閱讀訓練。

二、開展趣味閱讀課堂，培養學生閱讀興趣

良好的課堂氛圍，對于學生進行閱讀學習有著非常積極的促進作用，教師在開展閱讀教學時，也要通過應用創新的教學手段，為學生營造趣味性的閱讀課堂。

例如，在學習“魯濱遜漂流記”這一課時，教師就可以根據這節課的教學內容為學生設置多元化的閱讀任務。這節課的內容是一節趣味性比較強的內容，在進行這一節課的閱讀練習時，教師可以將課文分成魯濱遜漂流生活的幾個階段，然后，讓學生分不同的階段進行閱讀。通過這種方式，可以激發學生的閱讀積極性，讓學生帶著好奇進行閱讀，滿足學生好奇心的同時，使學生的閱讀能力得到有效的鍛煉。

總之，新課程背景下，少數民族地區學生的閱讀能力正越來越受到重視。所以在教學中，教師要通過探索和實踐，力圖使教師的教與學生的學達到有效、高效、實用，找到適合本地區的教學策略進行有效地教學也應該根據少數民族學生的特點，為他們設置科學的閱讀教學內容，從而引導學生進行閱讀學習。

第9篇：淺談小學閱讀教學方法和策略范文

【P鍵詞】初中語文閱讀教學；問題式教學法；作用；現狀；優化策略

一、引言

初中語文是初中階段的基礎課程，對學生全面素養的培養有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重點，也是難點。傳統的教學方式已經不能滿足當前的教學發展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學措施，才能有效提升學生的閱讀水平。

二、初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征和作用

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法的特征

初中語文閱讀教學過程中，問題式教學法的應用有著比較鮮明的特征體現，其強調學生的主體性。這是和傳統教學模式的不同之處。在傳統教學模式中，學生的主體性沒有得到充分發揮，在具體的學習中，學生的主動性、積極性也沒有得到充分有效的體現[1]。而問題式教學法對學生的主體性比較重視，通過問題引導充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們運用自己的能力解決問題。

再者，問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用對留白藝術鋪展比較重視，啟發學生的發散性思維，給學生留有相應的想象空間，促使學生對問題進行積極的探究。問題式教學法對情景教學模式的應用較為強調，主要就是通過問題來進行設置情景，讓學生處在問題情景當中，從而能夠有效激發學生的主動性與積極性。這些特征在具體的應用中都能得到有效的體現。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法的作用

問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用，有著比較積極的作用。在問題式教學方法應用中，學生能夠在最短的時間內獲得最大的學習效果。在初中語文閱讀教學過程中應用問題式教學法，能有效促進師生間的互動，充分調動學生語文閱讀的主動性與積極性[2]。并且，問題式教學法的應用還能對其他一些教學方法的應用起到帶動作用，積極引導其他教學方法發揮最大價值。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學法應用的現狀及優化策略

（一）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用現狀分析

從問題式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用現狀來看，還存在著許多問題亟待解決。例如在閱讀教學過程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無法充分滿足學生的閱讀需求。而且有的語文教師專業知識基礎較為薄弱，在實際的閱讀教學中，很難激發學生的學習興趣。受傳統教學思想觀念的影響，以及教師所掌握的知識相對比較單一化，在具體的閱讀教學過程中存在諸多層面的問題[3]。還有就是在實際的教學提問過程中，教師的提問水平較低，不能有效激發學生的學習熱情，而且在對學生的問題回答評價方面也沒有全面地體現。

在初中語文閱讀教學過程中，在問題式教學模式下，學生還存在諸多問題沒有解決。學生在閱讀過程中，功利性較強，對閱讀的質量與目標沒有明確。這就使得在閱讀習慣的培養方面存在諸多問題。學生的閱讀時間相對比較少，這也是導致學生閱讀能力比較差的一個重要原因。學生由于對語文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識也就不強。

（二）初中語文閱讀教學中問題式教學法應用優化策略探究

教師對于初中語文閱讀教學要從多方面加以充分重視，運用科學的教學策略，促進語文閱讀教學水平的提升。

第一，語文教師在閱讀教學過程中，首先要增強自身的閱讀教學意識，促進自身閱讀水平的有效提高。語文教師要充分重視自身的專業教學能力，不斷提升教學水平，平時要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識面。此外，語文教師要積極轉變傳統的教學觀念，在運用問題式教學法的過程中，要充分注重問題設計的多樣化，激發學生的語文閱讀興趣。

第二，在語文閱讀教學中，教師對學生間的差異性要加以充分重視。在問題式教學模式的應用過程中，教師要對不同學習層次的學生設置不同的問題，體現出問題的層次性。只有這樣，才有助于調動學生對實際閱讀問題思考的積極主動性。語文教師在閱讀教學中要注重因材施教理念的融入，在設計問題時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，在潛移默化中提高學生的問題探究、解決能力。

第三，在問題式教學模式的應用過程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導，讓學生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認識到初中階段的學生在思維上比較活躍，有著比較強的想象能力，對一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問題式教學法的應用過程中，教師要充分結合學生這一方面的特征來進行教學，以充分調動學生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導中，教師要教會學生拋開一些細枝末節，對文章從整體上進行把握，明確文章的主要內容，學會全面地看待問題。

第四，在情境教學模式下培養學生的語文閱讀能力。情境教學中，要以問題為主，通過問題引導學生對閱讀內容加以思考。這就需要教師對學生的個性特征加以充分重視，然后結合實際進行問題情境的創設，將問題巧妙地呈現出來，充滿趣味性。例如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師就可以人物為主體設計相應的問題，讓學生對人物性格加以探究。

四、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中應用問題式教學法，就要從多方面加以充分重視。在問題式教學模式的實際應用過程中，教師要充分重視學生的主體地位，結合學生的實際學習情況來設計問題，促進學生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對初中語文閱讀教學的問題式教學法應用進行了探究，希望有助于實際教學發展。

【參考文獻】

[1]修正順.淺談初中語文教學中創新能力培養[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.